制图测绘实训总结精选(九篇)

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第1篇：制图测绘实训总结范文

关键词：高职院校；建筑构造；实训方案

“建筑构造”是一门专业基础课，学习此课程旨在了解建筑各组成部分的构造原理，掌握其构造方法，具有识读和绘制施工图的理论基础。对于高职院校的学生而言，传统的“填鸭式”“重理论，轻实践”的教学模式使大部分学生产生厌学、消极的学习态度。适当地引入实训，可以使学生形成主动参与、自主协作、探索创新的学习模式，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

一、实训方案的提出

在教学过程中，我们采取“教、学、做”三合一的方法，适当缩小理论授课学时，（由原来的54个学时减为42个学时），结合理论授课安排必要的随堂实训（12个学时），以及课后安排两周的实训周。具体内容如下：

1.随堂实训

[序号\&实训模块\&实训内容\&学时\&1\&参观建筑\&了解建筑的基本组成部分，增加感性认识\&2\&2\&墙体大作业\&根据要求绘制墙身详图\&2\&3\&屋面大作业\&根据要求绘制屋顶平面图\&2\&4\&参观楼梯\&了解楼梯的类型、作用及位置\&2\&5\&楼梯大作业\&根据条件绘制楼梯详图\&4\&]

2.实训周安排（两周共计60学时）

实训时，将学生分成4个小组，每个小组布置不同的任务，要求分组先量测校园内1号教学主楼各部位的尺寸。第一组完成建筑总平面的测绘和全部平面图绘制，第二组完成建筑立面和剖面的测绘及立面图绘和一个剖面图的绘制，第三组完成墙身大样图的测绘和绘制，第四组完成楼梯的测绘和绘制。

[序号\&实训模块\&实训内容\&学时\&1\&任务书下达\&教师布置任务，讲解相关内容\&4\&学生分组，明确分工，准备相关资料\&2\&2\&建筑物测绘\&教师讲解测绘方法及注意事项\&2\&学生测绘、记录数据\&22\&3\&建筑施工图的绘制\&教师讲解绘图要求及注意事项\&2\&学生绘图\&20\&4\&测评\&学生自评\&2\&小组互评\&2\&教师点评\&4\&]

总之，实训任务由两部分来完成。第一部分进行测绘实训，目的是掌握施工图的图示方法和图示内容；第二部分为根据建筑构造和施工图的知识，绘制施工图。

二、方案实训过程

以我院1号教学主楼为学生的实训任务。

1.组织学生参观教学主楼

在随堂实训时，组织学生参观教学主楼，从外观到每个楼层的布局，再到一个教室的组成、具体布置，全面观看。参观过程中教师介绍这栋建筑物的各部分组成、功能、作用、构造、使用的材料以及国家对住宅设计的一些基本要求(民用建筑设计通则)等。在此过程中，学生可以积极提问，也可互相讨论，教师做解答，形成一种和谐轻松的学习气氛。

2.实训环节设计

在为期两周的课后安排实训中，将实训环节设计分为五部分。

环节一：提出实训要求，明确实训目的。

将学生分成四个小组，明确各个小组的任务。虽然每个小组的任务不同，但实训都是通过两个部分完成的，第一部分是测绘实训，目的是掌握施工图的图示方法和图示内容；第二部分为根据建筑构造和施工图的知识，绘制施工图。

环节二：互相讨论分析任务，总结完成任务所面临的问题。

在给出任务后，教师应与学生共同讨论分析任务，总结完成任务所面临的问题。比如：在测绘“建筑总平面图”任务中，学生要知道建筑总平面图是怎样形成的，要绘制建筑总平面图需要测量哪些数据，应该如何利用建筑总平面图上的内容去完成一些实际工作等。这些问题的提出，可以引导学生结合已经学过的知识，寻找解决问题的方法和思路。

环节三：在帮助学生解决问题的过程中，教师引导学生形成解决问题的正确思路。

针对发现的问题，教师不要急于回答，而是不断引导学生提出解决问题的方法，形成解决问题的正确思路和计划。例如：在“绘制建筑平面图”任务中，当学生提出问题“建筑底层平面图是怎样形成的”，教师可结合“建筑制图”课程的相关知识讲解，用现有的底层平面图纸以及现场的实际情况来引导学生，学生就会自行总结底层平面图里应包含的内容。

环节四：学生互相协作、共同探索完成实训人物，展示任务完成的成果。

这一环节是学生自主学习、探索问题、组合协作完成任务的过程。此环节，教师可根据每一组的实际情况，及时给予鼓励和肯定，不断引导学生通过合作、讨论、交流等方式，互帮互学，共同完成任务。

环节五：成果评价，先进行小组评价，然后小组之间互评，最后教师对成果进行总评，对知识点进行梳理。

每一个任务在完成后，教师要及时根据事先设计好的评价体系对学生完成的任务做出反馈和评定，帮助学生找出他们在完成任务时存在的问题和改进方法，不断发现学生的闪光点并及时给予评价指点。与此同时，要对在完成任务过程中所使用的知识点进行系统梳理，使学生获得相对完整、扎实的专业应用知识。通过这一环节，可以有效地调动学生自主学习的兴趣，不断增强学生的自信心，从而为以后的学习完成奠定良好的基础。

三、方案实训的目的

实训以任务为载体，学生必须实实在在参与到任务的完成里面来，从信息的收集、任务的实施到最终的评价都由学生自己负责，教师只是引导者。学生在每个阶段完成的过程中，必须团结协作，共同完成学习，能够逐步提高学生的学习兴趣与参与成就感。在实际操作过程中，学生能够把理论与实践很好地结合，既熟悉相关的建筑制图规范，提高绘图能力和识图能力，又加深对建筑构造一般知识的理解，增强感性认识。

高职院校的培养目标就是提高学生的综合职业能力，促进学生可持续全面发展，在课程实训中应以学生为中心，让学生通过开放式的认识、思维和工作方式，在自我控制和合作式的学习环境中，完成工作任务。教师作为学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，引导学生不断地进行反思、完善、提高，逐步提升学生处理实际工程问题的能力。学生在基于完整工作过程的实施中，通过自主学习，提高了观察思考的能力，拓宽了学生的职业视野；在与小组协作的过程中，促使学生树立严格的纪律观念和良好的职业道德，锻炼了团队合作和人际沟通能力，为工作后与客户建立良好、持久的关系奠定了基础。

参考文献：

[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作过程的“建筑构造与识图”课程改革探索与实践[J].教育与职业，2012（33）.

[2]王伟玲.浅析建筑构造与识图在高职教育教学中存在的问题[J].科技致富向导，2012（23）.

第2篇：制图测绘实训总结范文

关键词：PRO/E软件；高职院校；机械制图；教学改革

随着社会经济的不断进步，企业对人才的要求也在不断变化。高职院校的教学是以学生就业为导向的，因此，高职院校的重要目标是根据企业需求培养相应的人才。对于机械相关专业，高职院校应该培养具有更强实际应用能力、更强专业技能、更好满足企业发展需求的专业人才。《机械制图》作为机械相关专业的重要课程，在当前的高职教学中存在着教学模式较为落伍的问题。教师的教学手段比较单一，使课堂变得索然无味，严重影响学生的学习积极性，甚至使有些不自觉的学生在课堂上昏昏欲睡，或者低头玩手机。《机械制图》又是一门理论与实践关联性很强的课程。高职制图教学必须结合高职教育“应用性”和“实践性”的特点和要求，改变传统封闭的教育方式。笔者从事《机械制图》及其实训教学多年，在对传统教学方式进行改革的同时，摸索出一套利用PRO/E软件建立三维模型的教学模式，将教材上抽象的三视图用形象的立体图展示给学生，很好地提高了学生的学习积极性，教学效果得到了非常明显的提升。

1PRO/E在《机械制图》课堂教学中的运用

高职学生学习《机械制图》最大的困难是想象力不足，这也正是本课程的难点所在。想象力的不足会导致他们上课的积极性越来越差。本文主要把PRO/E软件的三维实体造型技术和《机械制图》课程内容有机地结合在一起，构建了以实体造型为基础的两阶段教学模式，提高学生学习的主观能动性，能使学生更好地适应企业的工作状态。

1.1基本理论教学

这一阶段是制图基本理论的教学。这一阶段的内容比较枯燥乏味，学生对抽象的点、线、面的概念很难直观地去理解。在整个教学过程中，前阶段可以给他们演示PRO/E模型库中各种各样漂亮的模型，让他们知道学好这门课自己也能画出这么漂亮的图形；同时展示3D打印机打印出来的模型，在此基础上介绍《机械制图》中的各部分理论知识，使学生在观察模型时去学习，把绘图过程和观察实物模型有机地结合在一起，真正做到“教、学、做”合一。《机械制图》最难的一部分是组合体的相贯线、截交线、三视图及它们的其他表达方法。这部分内容同样可以用PRO/E软件解决。通过PRO/E演示各种类零件的生成过程，调节PRO/E的模型树，一步一步地演示三视图的形成过程，还可以从不同的角度展示模型。虚拟模型可以解决传统教学方法下实体模型不足的困难，让学生用手工制图的方法绘制工程图，再和软件生成的三视图进行比较，提高他们的学习兴趣。同时建立习题集里面习题的模型库，弥补了传统教学方式难以形象地讲解习题的不足，提高了学生的动手积极性。下面以形体分析法画组合体三视图为例，讲解PRO/E软件在《机械制图》课堂教学中的应用。首先以机器上实际运用的轴承座三视图画法为例，使学生了解到所学知识能真正运用到实际工作中，激发学生的学习积极性。形体分析法的首要步骤是分解形体，了解各部分形体之间的组合关系。教师首先通过PPT向学生介绍几类典型的形体之间的组合关系，再通过对PRO/E模型树的操作，让学生直观地感受整个轴承座的生成过程，进而了解各部分之间的连接关系。接下来就是最关键的三视图的画图步骤。这时候，可以把PRO/E中的着色模型改为隐藏线模型。通过对模型树的拖动，可以演示各个投影方向上投影图的形成过程，这个形成过程也正是我们绘制三视图的过程。通过这些模型的转变和对模式视角的切换，很好地弥补了学生想象力不足的不足，教学效果得到了明显提升。

1.2实训教学

第二阶段的教学为《机械制图》实训。要使学生毕业后满足企业的实际要求，使学生能够综合所学的基本知识去解决实际问题，教师可以用PRO/E建立虚拟模型库，成立《机械制图》实践性教学的素材库。实训时，各组可分配不同的任务和不同的装配体，然后用PRO/E软件中的测量工具对虚拟模型进行测量，再手工绘制成工程图。对于适当的零件，运用现在先进的3D打印技术，让学生去操作3D打印机，再对打印出来的零件进行测绘。这种以三维软件为背景，且与实际零件的测绘结合在一起的教学模式，有利于增强学生的观察力、想象力，开阔学生的视野，极大地提高学生学习的趣味性和教师教学的效率。在实际教学过程中，让学生了解到企业实际的工作流程，让他们毕业后更快地适应企业的工作。只有了解知识的实际运用以及解决实际问题的作用，高职学生才会产生学习的兴趣。这样就把教学和学生的实际应用结合在一起，达到很好的教学目的。

2总结

《机械制图》课堂教学改革实质是顺应现在高职院校的发展思路，把课堂上的理论教学和学生的实践操作有机地结合在一起的教学模式。通过不断的探索实践，这种利用PRO/E模型辅助《机械制图》教学的模式取得了一定的成效，学生的学习积极性得到了明显的提高，通过PRO/E模型库的不断完善，把理论知识真正地融合到实践中，真正体会和感受企业的工作模式，把学到的知识熟练地应用到工作中。这种教学模式同样也存在一些缺点，需要不断改革与完善，以使高职院校的毕业生具有更强的社会竞争力。

参考文献

［1］王蓓蓓.高职机械制图教学改革探索［J］.课程教育研究，2015（5）.

［2］赵明威.基于工作过程的高职《机械制图》课程教学方案探索［J］.专业教学研究，2009（81）.

［3］杨俊燕，吴宁，姜韶华.如何提高高职《机械制图》教学效果［J］.山东纺织经济，2011（69）.

［4］孟婷婷.PRO/E软件在高职高专机械制图课程中的应用［J］.中国现代装备教育，2011（38）.

［5］周怡.项目教学法在高职《机械制图》课程中的应用研究［J］.职业技术，2012（85）.

第3篇：制图测绘实训总结范文

【关键词】行动教学 人性化 成效性

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0020-02

高等职业教育对职业能力综合素质的要求更高，先进企业对熟练应用、创新CAD软件，有行业发展空间的复合型专业人才需求大增。这就对我们日常的教学提出了更高的要求，各高等职业院校应社会需求，加大了实训车间的改造、新建，加强了校企结合的力度、深度，为高职CAD教学提供了良好的学习实践环境。

近年，CAD凭借准确高超的数据及图形处理能力，方便快捷的图纸展现能力，在各专业设计领域中得到重用，职业高校开设CAD课程，是培养操作型技术人员的需求。但高等职业院校学生的自身特点是知识掌握不均衡，对早期制图的基础知识、应用领域的实际需求了解不多，计算机操作水平欠佳。

教师在单纯的讲授了理论或知识运用演示后就都靠学生的自主消化和模仿，授课的方式也是大环境，面授式。学生在一门课程结束后，只知道了这门课程理论上可以运用到哪里，会使用软件中的各项功能，但是对于企业需求的综合创作和创新了解甚微。针对这一现象，很多高职院校更加重视企业的需求和回馈，对各就业单位进行更多的调研，投入了大量资金打造实训型课堂，校企合作，这也为进行行动课堂的探索和实践提供了良好的氛围。

对于CAD教学，本文主要探索怎样设计有效的行动课堂，它以学生为中心，以行为为导向的一种教学方式。它充分强调了以学牛为主体，能更大程度上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极参与性。在CAD教学过程中，教师要先进行全面深入的CAD行业考察，多方联络相应CAD设计单位，制定详细的教学计划书。对于行动教学，需要教师按照初期制定简单项目带领学生模仿教师学习，到教师引导学生学习，再到教师指定项目学生在教师的指导下自行完成，最后学生通过自己运用各种方式自主拉回项目进行创新，同教师和企业或客户探讨完善。即通过简单有针对性的案例引入教学任务，学生围绕实例讨论合作制定实施方案，过程当中启发学生自主思考问题、提高分析解决问题的能力。先让学生对CAD产生更深的感性认识并进行各项实践活动，然后再总结和强调有关指令和作图技巧进一步巩固和加深学生的理解和掌握，从而通过实训将理论与实践紧密联系起来，教学过程具有时空的双向辐射效应。

1 课堂空间延伸

CAD行动教学课堂的开始环节是教师演示完整的实际工作过程，学生照着做，期间穿插着基础知识的学习。后面三个层次的项目学习中就逐步变成：教师指导――学生学做，教师引路――学生独立完成，师生探讨――学生独立创新。这就要确定各阶段不同的课堂教学场地。

1.1第一行动课堂――多媒体课堂与实训课堂结合

CAD制图学习初期，学生没有任何软件操作的基础，这就需要教师在这一阶段多采用案例项目展示，引导学生剖析，教师讲解基础知识的操作技巧，学生进行工具的反复操作练习从而达到熟悉软件操作原则的能力。只有有了坚实的软件操作基础才能保证下面几个阶段学习顺利进行。对于建筑CAD，开始实例的选取十分重要，要简单又有针对性，重点在于让学生能逐步的练习熟练每一个绘制命令，同时又充实建筑CAD相关知识：如材料、基础通用图形、绘制规则等。这一阶段主要采用的教学场地是多媒体课堂和实训课堂相结合。多媒体课堂用来展现已有的图形，让学生初步了解建筑CAD成图效果的生动直观。主要采用实训课堂讲练结合的课堂方式。实训课堂对于CAD教学有着能让教师直观演示绘制过程，通过网络教室软件引导学生掌握CAD绘制规则的优点。

例如：学生开始不知CAD最终绘制成型的图纸是何样，脑海中也没有相应的知识概念，在多媒体教室展示不同类型的CAD建筑制图图纸，能够让学生有了平面图、立面图等图纸的专业知识概念，多媒体教室也能更方便的将实际场景照片和二维CAD图纸进行对比，视觉上冲击力强，学生容易更快、更简单的知道自己要学习的是什么类型的软件。而对于基本工具的使用，教师采取在实训课堂讲解演示，同时学生模拟教师操作进行反复练习，将CAD软件的计算机操作流程形成熟练的概念，以及在这一过程中形成良好的制图习惯。这一阶段时间相对整体的教学过程来说相对较短，而且教师的讲解可以从开始的详细到后来的逐渐引导学生按照已有知识的学习规则自学，教师在必要地方进行提示引导，在实训课中，是实例展示――学生剖析――讨论方法――实际绘制――发现问题――教师引导解决――巩固练习――综合创新――知识延伸的一个过程。在实训课堂中，老师和学生逐渐从讲解――模仿到提示――探索再到任务――创作的一个过程。而实训课堂的运用也是贯穿整个课程的学习，无论是在CAD学习的初中期还是后期，都必须要在实训课堂中完成各种最终展示的图纸效果。只不过就是它从一开始的传授课堂逐渐变成了讨论课堂的创新课程，即从课堂变成了工作室。

1.2无限延展课堂――实训与课堂外穿插

建筑CAD是一门典型的交叉学科，不但要学生能够熟练掌握软件的计算机基本操作，还要将空间几何与阴影透视知识，建筑相关知识，材料工艺等知识都综合运用起来。这些知识只靠讲解、图片展示是很难让学生真/EN解的。死记硬背又会让学生的学习回到原点。在行动教学中，我们尝试将课堂无限延伸，让学生走出去，动起来。在开始的行动中，可以让学生先从身边的简单小巧的建筑原件开始。

例如：让学生绘制校园操场平面图，可以从图纸中的一个个组成部分中分解出一个个小的行动项目。校园一侧的休闲长椅，可以让学生走出课堂，在老师的带领和指导下，使用测量工具进行测量，当场绘制手绘平面小稿，精确记录尺寸。测绘距离，实地观察触摸了解实体的材料特性。教师可以在教室外课堂讲解相关知识如材料的运用原理，然后可以逐步放手让学生测绘完成后，通过网络、查阅资料等了解材料运用原理，了解人体工程学，建筑规划学等相关知识。实地考察能让学生更直观的接触到实物，充分让学生行动起来，在不知不觉中学会了测量、记录、自主学习。丰富了阅历，扩展了知识面。同时，学习的必趣会更高涨，当学生把自己亲手测量搜集的资料在实训课堂用CAD软件绘制出来时，胸有成竹的成就感让学生有了进一步探究的热情，同时也会更积极的规划学习自己未知的知识。

对于高层建筑、室内装饰设计，学生无法完成亲身测绘，这就要学生要走入建筑公司、设计公司去和在职人员接触。与这些工人、设计师等各类行业内相关人员的接触，可以让学生在交谈中了解更多的专业知识，也可以直接看到成功的CAD成型图纸，与自己的作品有所比较、了解，让学生知道自己有何差距、如何消除差距。最终回到实训课堂，完成自己观察到的项目实例，中间融入交流中得到的绘图技巧，绘图要求，教师具有行动项目策划和学生项目实施指导的重要作用。

无论是多媒体课堂、实训课堂、还是延伸课外课堂。最终目的都是为学生行动提供每一阶段必须的场地，在这一特定场地中，学生逐步以主体身份完成CAD学习、相关知识积累的过程。多样的行动课堂可以调整顺序和交叉结合，在行动课堂的结尾阶段，多媒体课堂又可以成为成果展示交流的展示场地，课外课堂的人物元素又可以成为CAD作品验收评价的必要组成点。

2 教学内容延伸

行动教学应用于CAD中，课堂空间广阔了，相应的教学内容也更丰富多彩。行动教学只是有了大的骨架主线，教师的教学方式和学生的学习方式可随学生情况、场地情况、企业需求情况灵活运用。

2.1授课内容、方式、技巧的延伸

在实际教学要立足于知识点，走出教材。这就要教师在设计整个CAD课程前做足各项工作。教师必须先吃透教材，将软件操作烂熟于心，有反复研究制作技巧的基础，并且有企业实践的经验。在设计课程时，将社会需求、学生特点、行动方式、可预测问题充分考虑进去，还要做到以实际情况作细微调整。授课的内容开始阶段要多设计学生能够看得见、读得懂的实例进行引导。在案例的选择中，遵循简单物体――身边课测量物体――自主考察了解物体的规律。比如：当学生学会绘制直线、矩形、圆形等基础物体时，可以加入学生测量绘制室内平面图、立面图的内容。

在授课方式上，要注重引导，开始可以给学生建立一个学习的流程体系。如教师会进行必要讲解的知识，会提出应学习的知识点让学生自主练习理解，让学生在项目制作中自己提出问题的知识等等。教师在最大程度上减少内容的讲授时间，将教授的语言变为问题式，引导式，任务布置式，出错纠错式的语言。让学生在CAD学习中从模仿制作的简单大脑活动方式变为思考问题、再到解决问题、主动发现问题并乐于自主寻找解决方式的活跃大脑活动方式。例如在“偏移”命令的学习中，存在闭合图形与直线绘制图形偏移效果不同的现象，教师可以有意识地让学生使用两种不同方式，将已经绘制好的同尺寸矩形让学生进行相同步骤的偏移。当学生发现问题时，必然会提出问题。教师可以引导学生注意观察基础图形的不同点，思考出现偏移不同的原因，并归纳总结出偏移使用时的原则。接着给出综合实例任务，其中包含了两种不同的偏移效果，让学生找出不同，根据每部分的特点指出应该使用的方法，然后实践，这样可让学生深刻的记忆这一知识点。

CAD制图在绘制时，同一图形可能有不同的绘制方式，但有的绘制图形会提高绘图效率，在开始的学习阶段容易出现只使用一种或特定几种绘图方式的问题。而忽略了绘图前的整体观察分析，忽略绘制计划的实施。这就需要老师在教学中引导、提示学生注意练习绘图技巧。可以通过开始告诉学生如何设置绘制思路，到提示学生应从哪些地方入手寻找更有效的绘制方法，再到让学生能自主养成绘图前综合分析拓展思路，使用有效技巧的习惯。

2.2学习方式、习惯的延伸

行动课堂中，学生的学习方式也应从学生情况出发，灵活搭配。学生要打破个人单独行动的旧的学习方式，采取团队组合的方式。在完成课堂任务时，团队间应是积极交流配合的关系。在课堂外行动时，应当由组织者合理分工，可以采用无尽所用的原则，运用每个团队成员的优势进行；也要采用避长促短的原则，让每个成员不去回避自己的劣势。例如：有些学生平时不够严谨，在制图时会出现不精确制图的原则性问题，这在CAD制图中是硬伤。可以在团队任务布置时，让这类学生等担任测量员记录员的角色。有些同学不会同他人交流，那就可以在室外课堂中，安排他去与企业人员交谈，了解相关知识，带回企业任务。这样的调整和安排，能够使CAD教学真正的转型为全员行动，任务导向。

3 社会课堂反馈

整个课堂设计中的课堂评价反馈是最为重要的环节。评价包括综合素质评价、课堂不同成员评价。在CAD课程学习的必要阶段和最终成果验收阶段需要每个人的学习评价。主要包括学生的个人评价和互评，师生互评，企业人员对学生的评价，评价内容应当是技能水平评价和个人素质评价并进。

第4篇：制图测绘实训总结范文

【关键词】高职 工程造价 教学体系改革 创新

我院在面向市场需求的办学思想指导下，为了实现“零距离上岗”的教育目标，重新修订了我院的工程造价教学体系，对原有教学经验总结、分析、修订、更新，使新课程体系在设置和实施的过程中，体现高职特色，使开设的各门核心课程与支持课程与整个工程造价的全过程相适应。

一、理论课程体系的创新改革

（一）教学模式改革

首先我院对本专业创新教学模式进行了改革，将高职三年的教学过程分为两大阶段，第一阶段为集中理论课讲解阶段。第二阶段为实践阶段，该阶段又分为院内教学实训阶段及集中顶岗实习阶段。其中，在第一阶段本着必须、够用为原则，着重培养学生的基础理论和基本技能。在该阶段就逐步地将专业知识渗透到教学中去，使学生树立专业意识，明确专业发展方向。在第二阶段，组织学生在学院内部建设的实训基地内参与某项建筑工程从招投标、综合施工管理、工程图预算、施工组织设计到预决算计算机软件上机编制工程量清单及综合单价的全过程，并到建筑工程工地现场顶岗实习，鼓励学生在建筑工地兼职，承担职责，初试身手，经受锻炼。

（二）教学方法改革

在新一轮专业教学方法改革中， 我们以工程项目为载体， 以职业能力为本位， 构建以工作过程知识为导向的专业课程体系的改革思路， 在对执业范围、职业能力、工作过程知识分析的基础上， 将原有课程进行解构重构整合， 设计了新的工程造价专业学习领域，对课程体系进行了学习情境设计， 尽可能保持项目的连贯性， 在不同的学习领域中选择相同的项目来完成不同的工作和学习内容。例如，以框架结构办公楼的建设项目贯穿建筑识图、测量、施工、房屋建筑学、建筑工程计量与计价、安装工程计量与计价、施工组织设计、招投标、工程造价控制等课程。在项目教学过程中， 以项目为主， 但又不局限于项目， 要求适当拓展有关知识， 以弥补项目内容的不足。

（三）课程体系改革

在课程体系改革中，我们将整个建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全过程都相应设立了核心课程与辅助课程来帮助我们的教学，加深学生的理解，掌握相应的知识点。例如：在项目设计阶段设立核心课程为建筑制图与识图、建筑力学工程经济、辅助课程为建筑材料、建筑结构、建筑经济法与法规三门课程，在项目招投标及施工阶段设立核心课程为工程项目招投标、工程计量与计价（含土建、安装、装饰），施工组织设计，辅助课程为合同管理、施工技术、工程测量、建筑力学四门课程，在项目竣工及后评估阶段，设立项目管理课程为核心课程，会计学为辅助课程，并且在整个学习计划的安排过程中计算机辅助教学贯穿始终，便于学生理解。

二、实训课程体系的创新改革

在实训课程体系的创新改革中实训实习条件是保证教学质量与提升学生层次的关键因素。我院先后为工程造价专业建立了建筑CAD制图实训室、广联达、神机妙算实训基地、招投标模拟实训室使，我们的实训培养模式可以分立认识实习、课程设计、专业实习、毕业实习四个阶段，使专业教学按照 “全过程连续进行”的思路开展，使学生通过实习来获得第一手的实践资料。具体实训课程安排如下：

（一）建筑制图与识读实训

在这一环节中包含四大块内容：①制图：让学生在老师的指导下完成一建筑物的建筑施工图纸以及该建筑物的平面布置图的测绘，将测量实训与建筑制图实训相结合。②建筑施工图读图：该阶段目的是要学生能独立完成读图的工作，为后续的土建预算工作奠定知识基础。③建筑结构图识图：完成一个工程项目结构施工图的读图任务，使学生学会钢筋图的读图知识，尤其是将平法制图消化理解。④设备施工图识图：完成相应项目水施、暖施、电施、通风空调施工图的读图任务，让学生读懂安装施工图纸。

（二）工程预算的编制实训

在工程预算的编制实训这一环节中包括五方面内容：①建筑工程在定额计价方式下土建预算造价编制，锻炼学生土建、结构、安装工程的手工算量、套定额、取费的基本能力。②清单工程量表编制，使学生掌握工程量计价方法与计价原则；③清单组价工程（包括招标控制价、投标报价）工作，在这一环节将招投标模拟实训安排其中，让学生参与到具体项目的招投标全过程中，了解掌握清单组价的内容；④工程中间结算和竣工决算文件的编制，掌握预算、结算与决算的差别；⑤预算软件的使用，使学生通过上机操作，将以前的手工计算的工程量转化为电算成果，利用神机妙算、广联达软件进行电算、套价，目的是锻炼学生电算水平，为工作上岗做充分的知识准备。

（三）施工组织设计实训

第5篇：制图测绘实训总结范文

项目教学法的主要特点在于避开传统的学科知识体系的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目是否能够完成而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则，重在培养学生的动手能力、独立获取信息和自主建构知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养。

一、模具专业项目教学中的项目内容设置

模具专业项目内容的设置必须切合实际，作为教师必须清楚要给学生讲什么？达到什么样的教学目的？这一点在模具专业的项目设置中尤其重要。因此，模具专业项目的设置可以根据国家的模具专业职业技能鉴定的标准要求及考虑学生的兴趣来设置。通常，模具专业的整个教学内容可分为两大项目，即模具设计项目和模具制造项目。

模具设计项目主要包括基础项目、机械基础项目、proe基础项目、机械制图项目、机械测量项目等，此项目要求学生能够根据相关的设计资料，运用常规设计手段和专业模具设计软件（如proe）进行一般构件的冲压模具和塑料模具设计。

模具制造项目，包括模具钳工项目、电加工项目、数控铣床项目、冲压模拆装项目、塑料模拆装项目、模具制作项目、CAXA制造工程师2006应用及自动加工项目等。

根据以上教学内容的设置，模具专业实训项目通常可划分为三大实训项目模块进行（如图1所示）。

二、模具专业项目化教学的实施过程

项目确定后，应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。模具专业“项目教学”的教学过程一般有五个步骤：任务计划实施检查评价。

任务阶段：教师布置任务，帮助学生理解任务；知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。

计划阶段：学生一般以小组形式工作，制订工作计划。

实施阶段：教师做演示，学生在旁边看，学生可以随时提问题，教师要对学生提出的问题做解答；学生根据计划完成自己的任务，教师观看、指导。

检查阶段：学生自行检查实训过程、结果。

评价总结阶段：自我评价，同时对组内其他同学提出问题，交流心得。教师对学生在整个过程中出现的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

例如，在制图与测绘实训项目中，可按以下步骤实施：

1.项目任务

部件测绘内容：齿轮泵。

2.项目实施

（1）教学目标。初步掌握画装配示意图、零件草图的方法，掌握测量工具的使用要领，尺寸标注要求，了解技术要求的注写要点，最后绘制零件工作图及装配图；培养动手能力、综合能力，以及耐心细致的工作作风和合作精神。

（2）项目选择分解。指导学生分项目小组形成团队，各团队分工合作组织拆卸装配体部件――齿轮泵，根据所拆卸的零件确定项目名称，并提出项目工作任务：绘制非标准件各零件完整的工作图。有条件最好能配合机加工实训，在车间根据他们绘制的零件图加工成零件，然后组装成部件，进行后续课程的实习。

（3）项目计划。引导学生利用已有基础，制订项目计划，确定步骤，选择材料。教师先提供几种类似典型零件的尺寸标注、技术要求的图例，并分析为什么要这样标注和选择，给学生以启发。然后各团队讨论分析：各零件的特点？零件草图选择？尺寸标注方案？技术要求参考？如何绘制零件工作图？各团队准备好测量工具、方格纸、绘图图纸，各种手册、工具书；分发学习参考资料，内容包括零件表达方案如何选择，各种测量工具如何使用，尺寸基准、技术要求的选择，绘制草图的注意事项。各团队还需确定各人的分工，选出小组长协调工作，主动学习相关知识。最后小组长向教师汇报本小组工作计划、小组疑难问题，教师审阅后进行适当指导，提出建议。如有些学生设计的图样有问题，教师就引导他再看相应的理论知识，让他慢慢理解，并且不断鼓励，使学生能够完善自己的作品。

（4）实施项目计划。组织各小组团队自行独立测绘零件，绘制装配示意图、零件草图、零件工作图、齿轮泵装配图。团队间可进行讨论、交流；教师巡视、指导、解疑，及时恰当地对学生进行指导，解决他们遇到的难题，增强他们的信心，使学生能把书本知识和实物联系起来。根据经过团队讨论所确定的方案，各同学独立完成项目任务，完成各零件的零件工作图及装配图的绘制，并标注尺寸、技术要求，在教师指定的时间内上交。教师可在课堂对草图进行答辩式批阅，这样可使学生直接得到指正而留下深刻的印象。强调学生要根据零件草图和装配示意图画出部件装配图。在画装配图时，要及时改正草图上的错误，零件的尺寸大小一定要画得准确，装配关系不能搞错。装配图视图选择的一般原则要掌握。

另外，在完成项目的过程中要因材施教，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。如果学生有问题，教师应该适当地给予启发和提示性指导，不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养其创新能力。

（5）项目展示评价。各团队选一套齿轮泵零件工作图及装配图在教室进行展示，让全班学生依据评论，评价项目：零件表达方案的优劣，尺寸标注是否正确、完整、清晰、合理，技术要求是否符合零件工艺性能；分析装配图选用了哪些特殊的表达方法，如拆卸画法、夸大画法、简化画法等，能否较好地反映部件装配关系、工作原理和主要零件的结构形状。主视图可按工作位置选定，采用全剖视图主要表达装配关系，左视图可采用半剖视图，一半表达外形，另一半表达内部结构及其工作原理等等。教师应和学生一起检查图样，一起分析问题，装配图要着重检查螺纹紧固件的连接画法，常用件中齿轮啮合区的特殊表示法等。然后各小组选派代表，上台介绍团队及自己的工作结果。先由学生讲解图样，总结项目教学活动的意义，通过总结，使学生找到自己在理论及操作技巧上的不足。然后由教师检查评分，并指出项目活动存在的问题及解决方法，教师要善于总结和比较学生的优点，引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。

3.项目评价

（1）作品评价：专业知识应用、制图规范、作品质量。

（2）学习过程评价：合作程度、努力程度、交流表达能力、工作态度等方面。

三、模具专业项目法教学建议

1.模具专业实训基地

模具专业实训基地是实施模具专业“项目式教学”工作的重要载体，学校应充分重视实训基地的软件和硬件建设。

模具专业项目化教学要求教师的“讲”和学生的“练”有机地结合起来，授课的方式不再是以教师为主的讲授，而是以学生为主体的实操应用式的教学。根据这一授课方式和模具制造加工行业的特点，教学应该具备“计算机（学生用）+电化教学设备（教师用）+机床（包括数控机床）”的设备环境。

2.教材建设

教学过程应编写模具专业的项目教学任务书与指导书或工作页等教辅材料。要创新教材编写模式，组织开发一体化课程教材。打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料。依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元，力争实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结合。

3.要增强教师的专业素养，提高教师的实际操作技能

在提高教学实效性方面，教师必须不断充实自己，及时吸取本学科及相关学科的最新知识，以当代最先进的知识技能装备自己，不断调整社会所需要的知识结构，把握教学改革的动向，增强教学的预见性，这样才能培养出适应社会需要的具有较强实际操作技能的高素质的劳动者。

4.学校要加强一体化课程师资队伍建设

学校要根据技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知的精神，加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。要注重在一体化课程开发试验的过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，要给教师不断提供继续教育的各种培训学习机会，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。

第6篇：制图测绘实训总结范文

[关键词]机械制图教学体系 职业能力

一 引言

机械制图属于工科类专业基础课，是一门理论性、实践性都很强的课程，与相关专业课程联系密切，但该课程抽象、生硬、难懂，需要有丰富的想像力、理解力和动手能力，而高职学生恰恰在这方面的能力有所欠缺，为此我们在机械制图课程中进行了相关的实践，对课程教学体系构建进行了一些探索。首先，机械制图课程教学遵循“以就业为导向，以能力为本位”的现代高职教育思想，确立工程教育“回归工程”的教学理念，以体现“工学结合”的内涵；其次，改变传统课程陈旧的教学观念，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，把教与学的过程从传统的、封闭的高等教育情景中解脱出来，并以较大的程度置于职业岗位的真实环境之中，以提高学生职业能力和综合素质。

二课程内容选取与安排

1．课程内容的选取依据

为体现高等职业教育的教学特点，我们从现代制造业发展的要求和职业岗位实际工作的需要出发，按照“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，采取感性认知的课程内容体系，并淡化其抽象性、理论性，突出其实用性、技能性，体现其职业性、先进性，围绕“机械图样”的绘制与阅读，将本课程教学内容分成四大模块，即：“制图基础”、“制图方法”、“机械制图”和“计算机绘图”，另设“机械零部件测绘”综合实训1周。

为使计算机绘图技术的深广度贴合本课程对“机械图样”绘制的要求，我们将“计算机绘图”模块有关内容分别融入“制图基础”、“制图方法”、“机械制图”模块，使计算机绘图与手工绘图同步教学，并贯穿于整个教学内容。所选的内容如表一所示。

表一 课程内容表

内容模块 课程内容 学时安排

制图基础 绪论；国家标准及制图的基本规定；绘图工具和仪器的使用方法；平面几何图形的画法 8

制图方法 正投影和三视图的基本理论；点、线、面的投影规律；基本形体、切割体和相贯体三视图画法；轴测图的画法；组合体三视图绘制、阅读及尺寸标注方法。 32

机械制图 机件各种规定的表达方法；标准件和常用件的标记和规定画法；机械零部件测绘及其图样阅读方法。 32

计算机绘图 AutoCAD基本知识；二维图形绘制与编辑；文本及尺寸标注；打印布局；三维绘图简介等。 28

2．课程内容的组织与安排

以机械产品形体为载体，以适合高职生源学习特点的“感性认知”入手，合理地组织和安排教学内容，突破教学的难点，达到“学用结合、学以致用”的目的，具体如下：

（1）以“体”为主线组织教学内容

以实际机械产品为对象，按“基本形体—简单形体—组合形体—工程形体”这种以“体”为主线，由局部到整体、由浅入深地组织教学内容，使学生易于理解机械图样的绘制原理，易于建立“物”与“图”内在联系的感性认识，并逐步达到理性地看图构形的目的。

（2）以“图”为导学安排教学环节

以实际机械产品图样为载体，教学画图和看图的基本理论、基本方法和基本技能，并融汇尺规绘图、徒手绘图以及计算机绘图三种绘图手段，使学生学习的目的性、针对性较强，有效激发学生的学习兴趣。

机械图样的阅读是教学的难点和重点，轴测图作为三维形体二维表达、二维图形三维构思的重要手段，由浅入深地贯穿教学内容的有关部分，有助于学生将二维图形与三维实体相结合，培养形象思维能力和看图能力，同时又能适应三维构思、三维表达、三维造型的无图纸化现代生产的需要。

三 教学方法

“机械制图”课程的教学内容具有较强的理论抽象性，以高职生源的学习习惯和认知特点，采用传统的灌输式教学方法使教师感到力不从心，为此，我们灵活运用“案例式”、“任务驱动式”、“项目导向式”等多种行动导向教学法，满足现代高等职业教育的教学需要。

1.“案例式”教学法贯穿教学的始终，将理论与实际紧密结合

以工程实际中典型、常见的机械零部件和机械图样作为案例展开课内教学，是我们在教学中贯穿始终的教学方法。通过这种教学方法淡化教学内容的理论性、抽象性和复杂性，突出其典型性、针对性和实用性，并强化制图知识的工程背景，达到理论与实际紧密结合的目的。例如：

对于形体的投影原理、三视图形成及绘制原理等教学内容，若按传统的“画法几何”的“由点、线、面，再到体”这种逻辑推理的知识体系教学，抽象难懂，不易接受。为此，我们以工程中常见形体，如拨块、压块、螺钉毛坯、车刀、轴承座、支架等，按“基本形体—简单形体—组合形体—工程形体” 这种 “体”的主线，将将绘图原理和方法寓于其中，使教学内容简明实用、形象直观、通俗易懂，符合高职生源的学习特点。

2．实施“任务驱动式”教学法，发展学生“自主学习”的能力

本课程教学内容的核心是阅读和表达图样，如果学生不能从被动地接受知识或被动地积极学习中解放出来，则将无法形成属于自己的看图和绘图能力。因此，我们在教学中采用“任务驱式”教学法，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，所提出的任务既有综合性，又有实践性，学生综合运用新旧知识完成任务，使“自主学习”的能力得到发展。例如：

零件工作图阅读部分是本课程教学的一个难点和重点，教学时我们选择如齿轮油泵中的泵体、泵盖等，减速器中的轴、端盖和箱体等，自行车的踏脚等等实际生产所用零件图作为对象，向学生提出“零件工作图阅读”的总任务，并分为“图形识读”、“尺寸标注识读”、“技术要求识读”等任务，学生在完成这些任务时，对所提出的任务进行分析、综合，明确该任务所涉及的零件类型及结构特点、图形表达方法、定形及定位尺寸、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等方面的知识。在这一过程中，学生在老师的指导和帮助下找出看懂零件图的方法，并通过自学、讨论、交流等过程加深每个学生对看图有关问题的理解。最后由学生自述看图结果，并由教师补充总结，达到使学生学会看零件图并提高看图能力的目的。

3．采用“项目导向式”法，并体现“工学结合”的内涵

有效地获取本课程涉及的知识和技能，其方法不是通过教师对知识的解释性陈述，或推理性讲授，而是学生通过一些模拟或真实的职业岗位实际工作过程的具体情境，考察实例和解决问题，从中发现有关知识并掌握解决问题的技能。为此，我们在教学中采用“项目导向式”教学法，通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而展开教学行动。通过这些“取之于工、用之于学”的项目，使教学“回归工程”，把教与学的过程以较大的程度置于职业岗位的真实环境之中，提高学生职业能力和综合素质，体现“工学结合”的内涵。例如：

我们以减速器、柱塞泵、虎钳、顺序阀、叶片泵等机械产品为对象，模拟职业岗位实际工作过程，设计一系列“机械产品的拆装与测绘”项目，供不同专业的学生根据专业特点选用。在完成这些项目时，学生按照部件拆卸、绘制零件草图、测定零件尺寸、绘制部件装配图、绘制零件工作图等工作任务的顺序，在模拟生产一线的情境中学习。并将学生绘制的图纸与企业实际的生产图样进行对比，找出并分析存在的问题，扩充工程应用知识，提高实际绘图能力，形成职业素养。同时，在完成这些项目的过程中，每一项任务的完成都给学生成就感和自信心，给学生自主学习、自由思考、个性发展的空间。

四、教学手段

本课程教学内容有较强的应用性、职业性，必须实行理论与实际相结合、课内学习与工程应用相结合、校内学习环境与企业工作环境相结合、空间想象与形象思维相结合，因此，若固守某种教学手段将无法达到预期的教学效果。为此，我们将现代教育技术手段引入教学过程中，并与传统的经典教学手段有机结合。

1．采用多媒体课件教学

自制模拟仿真功能较强且图文并茂的多媒体课件，集教学提纲、电子挂图、作图步骤、机械产品加工录像片等于一体，能够生动、高效地辅助教学。例如：

在解决组合体的叠加和切割及其形体构思等教学难题时，它以高效、逼真、清晰的效果帮助老师与学生实现空间思维的交流，辅助学生提高空间想象能力，并激发创新思维，以达到理想的教学效果。

在机械零部件的测绘教学中，能实现部件三维模型的模拟拆装，并快速、生动地展示出部件组成、零件结构、装配关系等，这样既可提高授课效率又能激发学生的学习积极性。

2.利用计算机绘图软件教学

计算机绘图软件的三维造型和三维向二维转换等功能，把抽象的几何元素与生动的实体、把二维图形与三维实体有机地结合起来，使那些抽象、枯燥、难懂的内容以生动形象的形式表现出来，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且还能加速学生对作图原理的理解，有效地提高学生的识图和绘图能力，以达到教学目的。

3． 教学资源网络化

在学院精品课程项目资助下，我们建立了“现代机械制图”课程网络教学平台，它包括课程教学各个环节的教学资源，如学习指导资料、教学设计案例、机械产品三维动画、典型机械产品加工录像、模拟工作过程、学生作品与成果等，以极大的信息量，为学生课后进行同步学习、课外进行扩充性学习、完成项目进行探究性学习等提供丰富的资源，并通过网络教学平台实现师生之间的零距离沟通和互动。

第7篇：制图测绘实训总结范文

【关键词】机械制图；学习兴趣；巧用口诀；精讲与多练

在职教课程中，《机械制图》一直是机电、汽修等专业必选的专业基础课，担负着培养学生空间想象力、绘制和阅读机械图样等能力的重要任务，能否学好这一门课程将直接影响学生对后续专业课的学习，进而在很大程度上影响到学生将来的发展。在长期的教学实践中，我们进行了种种探索，并对不同方法进行评估，在这里谈谈我对上好机械制图课程的一些技巧：

一、注重激发和培养学生的学习兴趣

（一）成功的课堂教学，始于良好的开端

成功地上好第一节课，对于课程教学有着举足轻重的作用。所以教师要在学生初次接触本课程时，讲清课程的特点、内容和用途，以吸引学生的注意力，使学生产生一种新鲜感，进而产生学习兴趣和探索愿望；同时要求学生注意身边物品和机器零件的形状、结构和位置，并且尝试能否用某种方法将其表达出来。比如我们讲三面投影体系时，让学生把黑板、地面和右侧墙面当成三个投影面即：V面、H面和W面，这样让学生自然地关注起身边普遍存在的、平时却又不太注意的许许多多立体结构体系，并试着表述它们的结构和位置；再通过欣赏往届学生的优秀作品，介绍以往学生在工作中熟练应用制图知识所取得的优异成绩来激励学生，增强学好本课程的信心和决心，使学生明确“图样是工程技术界的共同语言，是设计、制造过程中人们表述物体空间位置、进行思想交流的重要工具。”

（二）活跃的课堂气氛，和谐的师生关系

课堂教学的气氛和和谐的师生关系有着直接关系。在日常教学之外，老师也应从各个方面关心学生，与学生多做交流，拉近师生距离，使得师生关系和谐，和谐的师生关系就很容易在教学活动中统一思想，统一行动，让老师在这一过程中处于主导地位并积极实现预定教学目标。当然要建立和谐的师生关系，教师也应不断丰富自已的知识，不断改善教学艺术，努力做到以渊博的知识征服学生，以生动的语言吸引学生，以豪迈的激情感染学生。老师的知识丰富，讲课时思维活跃、妙语连珠，学生就会产生极大的兴趣，并对老师由衷地“佩服”、“欣赏”，让学生肯定你，爱听你的课，学生听课时就会聚精会神，效率自然就高。

（三）灵活教学方式，多彩课堂效果

《机械制图》课技能性较强、有一定难度，但是可以利用多媒体教学，多媒体技术能把抽象的知识内容形象化、直观化。应充分发挥多媒体技术的优势，根据教学内容或案例制作课件，使之更具直观性，使教学过程深入浅出，从而将原来抽象、复杂的描述用生动图像和动作表现出来，如利用3DMAX制作的三维动画，就可以任意显示物体的不同角度，并将物体任意拆开与组合，再配以AutoCad和Power Point制作的课件将物体的三视图绘制步骤，学生更易理解、吸收，从而激发学生的学习兴趣，由于多媒体课件的制作需消耗大量的时间和精力，我们可以购买或从网上下载一些比较成熟的课件与自己制作的课件结合使用，这样可减轻老师的负担，也避免了重复性工作。

当然多媒体教学并不是万能的，在充分发挥多媒体教学的先进性的同时我们仍然要利用图形、模型或实物相结合，在制图课上，教师仍然要借助制图工具进行正确地板演示范，鼓励学生用切削萝卜、肥皂或用橡皮泥等方式取得模型，这样能让学生近距离观察、观摩实物模型。既丰富学生的感性认识，又可取得较好的教学效果。

二、利用口诀 巧妙的化繁为简

《机械制图》教学中需要学生理解记忆的东西相对较多，帮助学生找到记忆的最简单的方法，我们可以用生动的日常形象作比喻，也可将一些抽象原理用口诀或顺口溜的形式表达出来，如：我们讲到“平面的投影特性”可以用“一框两线：平行面”“两框一线：垂直面”、“三线框：一般面”，再如我们讲到螺纹的画法用顺口溜：“表示螺纹两种线，用手摸来可分辨，摸得着的画粗实线，摸不着的画细实线。”这些口诀简单明了，又便于学生运用，而且还记得牢固，效果非常明显，这样又使课堂充满活力，使学生觉得听课是一种享受，在轻松活泼的气氛中掌握学习内容，并实现长久记忆，这样教学效果要比生搬硬套背概念要好得多。

三、注重实践教学、精讲多练 熟能生巧

《机械制图》是一门专业基础课，它有着较强的实践性，培养较强的空间想象能力和表达能力除了通过一定课时的绘图读图、切制模型等练习还要注重实践教学实训实践（图板大作业）：零件测绘在制图课的最后阶段，安排学生集中进行一周的零件测绘，给出零件，对所给的零件如轴类零件进行结构分析，在同学中展开讨论，最终确定理想的表达方法，进行尺寸分析，选择尺寸基准，进行合理的标注，并合理确定技术要求，然后再确定图纸幅面大小，画出图板大作业。老师可以将学生分组，然后对每组进行评比，分析常见错误，评出优秀方法，让学生现场对比。

较强的空间想象力是学习《机械制图》的基础，但是空间想象力的提高要靠学生多想、多练、多画才能很好地掌握。所以老师首先要精讲、讲透每一细节，讲完后让学生在理解的基础上加强练习，多练习读图、绘图，老师从旁指点，及时讲解，指出其存在问题，及时回顾总结，针对普遍存在的问题要再次予以详解，之后有针对性地选择相关习题再练习。只有通过这样的精讲多练，学生的读图、绘图能力才能得到不住地提高。

总之，在理论教学中一定要注重激发学生的学习兴趣，让学生在主观上主动地想学；还要巧妙地应用口诀、精讲、多练等有效教学方法及多媒体等先进的教学手段，让学生听得懂、学得会；在教学中精讲多练 熟能生巧，达到“理论学习基本完善，具有初步动手能力”这样的水平。

参考文献

第8篇：制图测绘实训总结范文

关键词: 《工程制图》 制图辅导课 教学

近几年,《工程制图》教学内容体系的改革、教学方式与手段的更新都开展得轰轰烈烈,它们中或因别开生面的内容体系令人耳目一新,或因收录计算机辅助设计前沿的新发现、新进展而使《工程制图》教学更具有先进性。这些成果在面向新世纪的教改大潮中功不可没,这是显而易见的。与此同时,我们也推出了一批多媒体CAI课件和教学参考片,将现代教育技术引入《工程制图》课堂教学中,一改过去单纯靠粉笔、黑板的传统讲述模式,为扩大信息量、深化教改提供了技术手段,其贡献也是众口一词的。但是,在《工程制图》教改大潮中,笔者认为还存在一个被遗忘的角落,或者说一个还值得重视与加强的方面,即制图教学中辅导课的改革与加强。

1.辅导课的教学现状

《工程制图》课程是一门实践性很强的技术基础课,学生只有通过一系列的习题和作业实践,才能真正掌握绘图与读图的基本知识与技能。因此,辅导课是提高《工程制图》教学质量的重要环节。然而,由于许多主客观原因,从当前各高校《工程制图》教学的实际情况来看,显然对制图辅导课缺乏必要的重视。出现这种现象的主要原因是:一方面学时与内容的矛盾:随着工科院校专业培养模式的改革,各专业教学计划中增加不少反映新理论、新技术的新课程,使得传统课程的学时只能进行相应的压缩,另外,在教学中除了要讲授好制图的理论内容外,还必须增加现代计算机辅助教学软件知识的介绍,这就需要增加一定的学时。而当前,各高校的实际情况是《工程制图》课的学时在不断被削减。以我院为例,由过去的120个、112个、96个学时逐渐削减成为目前的48个学时。如此,授课的学时都难免被减少,那么辅导课被忽略也就不足为奇了。另一方面是师资力量和学生人数的矛盾:近几年来的高校扩招,使各高校的新生入学人数和在校生人数均大幅增长。但是,许多高校的教师人数却并没有相应地增加。每个教师的日常教学任务都很繁重,没有时间和精力开设专门的辅导课。有的即使勉强开设了辅导课,也不能达到预期的效果,由于师资力量的缺乏,致使一些院校的辅导课形同虚设。

2.精选辅导内容,合理安排课时

教师上辅导课,不仅要辅导学生作图,有些制图知识和技巧还需要进行示范教学,并引导思路,逐步放手。辅导一方面能锻炼教师对知识掌握、灵活应用的能力,另一方面能提高学生自主学习,发现问题、提出问题和解决问题的能力。

辅导课是在课堂教学活动完成之后,教师要按教学内容的实际需要,精选习题类型和数量,合理编排,这样能因材施教。在精选内容时,一是要注意内容选择的层次性。对于基础好的学生,教师应增加附加题和附加要求,再辅以指导,提高他们的绘图能力、绘图速度和绘图质量。对于基础差的学生,教师则应针对不同情况加强个别辅导,帮助他们掌握最基本的内容。二是要注意教学目标的层次性。对不同层次的学生应有不同的目标要求,以便于他们通过自己的努力都能获得相应的知识和能力。这有利于调动全体学生的学习积极性。笔者在最近几年的辅导教学实践中,在画法几何部分,一般安排2―3次习题课,题目选择主要是点线面综合作图题、求作立体表面交线、读组合体的两视图补第三视图并画轴测图;机械制图部分是以作业为主线,一般安排2―3次作业课,题目选择主要是零件测绘并由草图用尺规或上机绘制具有剖视和断面、局部视图和斜视图的零件工作图、螺纹紧固件及其连接图、齿轮啮合和轴键连接图;机械制图综合实训集中1周测绘“齿轮泵”或“减速器”或结合专业的其他部件的零件草图,上机拼画设计装配图,并拆绘其零件工作图。教师还可根据零件图和装配图进行三维建模,每次作业都应使学生明确作业的内容及其目的与要求,使学生积极主动地开动脑筋,并尽可能地采用分题制,扩大学生的知识眼界,防止抄袭,有利于培养学生的独立思考和独立工作能力。

3.辅导的方法与手段要灵活,充分调动学生的积极性

采用灵活多样的方法和手段组织辅导学生,这就要求教师授课有一定的艺术性,可采用诸如讨论式、导读式等新的教学方法,也可以采用小组教学、分组教学等新的教学组织形式。教师要强化学生的参与意识,努力营造良好的氛围,使学生能精神饱满和积极思维。

讨论式教学法是辅导课教学的一种重要形式,通过讨论创新,学生能拓宽知识面,促进个性的发展,培养创新能力。在每次辅导课的进行过程中都设定若干个问题来和学生进行交流与讨论。对学生所提出的问题,教师还可以以征求答案的方式再提出来,而学生往往会以很高的热情来给出自己的解答和看法,无形中激发了学生的学习兴趣,唤起了学生的求知欲望。

分组式教学法也是辅导课教学的一种重要形式,在组合体部分的辅导课上,例如可以把学生分成若干组,每个小组分给不同的组合体模型,由小组讨论决定最佳表达方案,画出三视图,然后交换小组之间的实物模型,最后进行评比,选出最佳方案。采用这种小组讨论、学生互相辅导的方式能使每个学生都加入到思考行列中主动地想,有利于消除一些学生的恐惧心理,同时借助于(小组绘图)合作机制,小组成员感受到同组同学的互相鼓励、帮助,有利于全组同学的团结合作,培养学生的团队精神,进而能激发学生对本课程的学习兴趣,培养学生的创新能力。

实践证明,这样一堂辅导课自始至终都发挥着学生的主体作用,调动着他们的积极性和创造性,对提高制图的教学质量有重要作用。

4.认真总结,改进教学

每一堂辅导课后,教师都要认真总结,改进教学。通过深入学生、认真辅导和批改作业,教师可以了解到学生掌握知识达到什么程度,从中找出教学上存在的问题,以便改进教学方法。例如在装配体测绘过程中,由于大部分学生对国家标准的规定和要求还不熟悉,往往不能按规定和要求画图,如将细实线画成粗实线,将点划线画成虚线,尺寸数字和箭头也不按规定书写和画出,及时发现,及时指出,及时调整,强调国家标准对制图的重要性,及时纠正学生作业中出现的错误,使学生养成自觉按规定和要求画图的习惯,为学生学好制图打下坚实的基础。对学生出现的共同性和原则性的错误,教师要及时进行讲评,指出学生的错误所在和原因,使学生加深理解认识。同时,教师在课后也要及时进行讲评和小结,并展示优秀作业,可引导学生学比赶帮超,提高学生的学习积极性。

加强现场辅导更有利于教师把指导学习方法和培养自学能力贯彻其中。教师要有意识地给学生讲一点分析问题与解决问题的思维方法和规律,帮助学生整理思路。只有将具体的方法和经验应用于实践,才会对人的思维活动具有指导意义。这也是开发学生智能的实质性问题――通过解决具体问题学习一般的思维方法,并在整个教学过程中用正确的方法去组织学生进行有效的学习,培养学生的自学能力。

5.结语

笔者在近几年的制图教学实践中不断地探索与研究,就加强辅导课方面进行了一些尝试,摸索了一些适用于制图教学的经验,从学生的学习情况反馈来看,还是取得了很好的效果,得到了很高的评价。但这还远远不够,提高教学质量是教师终生研究的课题。

参考文献:

[1]扬裕根,诛世敏.现代工程图学[M].北京:北京邮电大学出版社,2008.

第9篇：制图测绘实训总结范文

[关键词] AutoCAD双语教学；教学编排；同步操作；互动式

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0064-03

0 引言

世界经济、文化、技术正向全球化迈进，共享知识信息是这个时代的鲜明特征，未来社会的竞争说到底也是人才的竞争，未来社会需要“复合型人才”[1]。即既会外语、会使用电脑、具有专业知识，又有开拓创新精神的人才。在这种新的形势下，教育部于 2001 年印发了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》。基于此，全国各大、中、小学都不同程度地开展了示范性双语教学。作为培养高级专业人才的高等院校，是培育学生双语素质的最后一道门槛，更应走在双语教学的前列，以适应新时期对人才培养的要求。为此德州学院也积极开展了多门课程的双语教学工作。

1 AutoCAD双语教学的必要性

AutoCAD发展到今天，已经成为制图业的一个强有力工具[2]。在中国市场占有很大的份额，成为工程技术人员的必备工具，使得社会对熟练掌握AutoCAD 人才的需求不断增长。但此软件为美国Autodesk 公司开发的英文版软件，这就需要设计者具备一定的英语应用能力。虽然目前市场上也随着AutoCAD的不断升级，推出了相应的中文版软件，但正式的中文版软件一般要在几个月后才会推出。即使是中文版软件，其核心的人机对话窗口――命令行窗口，也无法完全实现汉化，命令选项还必须用英文输入。并且大部分中文版软件翻译时失去了原来命令的真正含义，不能确切领会命令本身的含义。例如：在多段线命令下有“j”[连接]子命令，其英文是“join”，意指首尾相连之意，引深为线与线端点相连之意。很多中文版的新手不理解“连接”是哪种连接，只是简单地以为是相交的线就能连，但有时能连，有时又连不上，给人一种摸不着头脑的感觉。因此了解英文的含义，有助于熟练命令的使用和对命令的理解。掌握英语在AutoCAD中的实际应用能力，也是学习本软件必须具备的一项基本素质。

2 AutoCAD双语教学的实施

2.1 以应用型为主导选用教材

一般来说，双语教学应普遍采用原版教材。然而，国外《AutoCAD》的原版教材一般适用于计算机专业的学生，着重讲述计算机绘图开发的原理与方法，普遍存在篇幅长、内容冗余等问题，并且国外的教材体系和教学内容与国内有很大差别。 AutoCAD 双语教学的教学目标是培养学生运用该软件在英文环境下独立完成设计绘制图形的能力。如果直接使用原版教材不仅会加大学生的学习负担，而且也很难达到教学要求。所以，在教学过程中，主要根据人才培养目标、教学计划、学时等编写了自己的双语教材，并附有相关的词汇1300多，方便学生的学习。同时选择了部分原版英文教材、双语教材和中文教材作为教学辅助参考资料，供不同层次学生的学习。主要是在授课的过程中选用美国Autodesk 公司的AutoCAD绘图软件“AutoCAD 2004”，其英文界面友好，易于掌握。《AutoCAD》课是实践性环节较强的课程，这样在双语教学中，既保证了以学科知识的获得为主要目的，同时也为学生创造了学习和使用英语的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多使用需要掌握的英语，达到了双语教学的目的。

2.2 以制图过程为主线编排课程内容

在内容编排上，从工程实际出发，结合专业的人才培养目标和教学计划，紧扣图纸的绘制过程，结合自己的绘图经验，将教材内容重组后，有重点有次序地传授给学生。由于学生在学习本课程以前已具备了机械制图和计算机操作的基本知识，并且进行过手工绘图实践，所以按制图过程编排授课内容，是使学生入门的一个有效途径。手工绘图的一般过程是准备图纸和绘图工具－确定图纸幅面及比例－布中心线－绘制底图－标注尺寸－加深粗实线[3]。以制图过程为主线，可将课程内容分为5部分：（1）讲解如何定制一个标准绘图区域以及设定该区域属性的相关命令，介绍界面上各种看图、绘图和编辑工具；（2）布中心线引出层的概念及其相关命令；（3）详细讲解绘图和编辑的命令和方法；（4）讲述尺寸标注的命令和方法；（5）介绍粗实线加深方法以及打印出图的相关内容。其中，在讲解绘图和编辑命令时，也参照绘图顺序，结合实例，将这两类命令有效结合起来，按照从基本命令到高级命令的原则进行讲解，这样做会调动学生的学习积极性。第一，用学生所熟悉的手工绘图过程作为参照，能使所讲的课程内容更易于被他们接受和掌握。第二，有些学生由于计算机基础差而认为学不好本课程，按照以制图过程为主线编排的课程内容学习后会发现AutoCAD 不过是实现绘图的工具，从而消除了恐惧心理。第三，与用手工绘图过程作为对照，体现出用计算机进行绘图的先进性，从而激发出学生的学习热情。

2.3 以授课和学生同步操作的互动式为主组织课 堂教学

传统的教学，使理论教学和实训环节脱节，实训滞后理论教学，造成学生学习效率低下。由于在AutoCAD中一个简单内容的绘制可能需要几十、上百个的操作步骤，学生不可能在课堂内短短的45分钟时间里完全记住这么多的内容，即使当时记住了有些关键步骤，如果不加以练习也会很快忘记。其次，由于AutoCAD 的命令交互操作简单，学生们容易上手，不需要花大量的时间去讲理论，而且命令讲解过多后，学生就会感到枯燥无味。在上机绘制具体图形时，又不知道该使用哪些命令来操作，使得教师在指导上机实习时需要重新逐步演示命令的操作，造成上机实习效率较低。AutoCAD的学习实际上就是在计算机这个平台上熟练运用它，也就是说课程的理论教学是为实践服务的。所以，笔者认为要想达到AutoCAD双语教学的目的，应从以下几方面入手。

1）课前预习相关词汇。由于AutoCAD主要是学习不同的操作命令，故可在前次课后，预先给学生布置预习下次课的相关词汇，使学生对该节课的专业词汇有一定了解，便于相关内容的双语讲授。如在绘图命令一节中将涉及到的有关词汇有：Line（直线）、Ray（射线）、 Construction Line（构造线）、Rectangle（矩形）、Polygon（多边形）、Arc（圆弧）、Circle（圆）、Donut（圆环）、Ellipse（椭圆）、Block（图块）、Insert（插入）等[4]。这些词汇是在前一次课布置给学生进行预习的，同时，也告诉学生下节课的授课内容，要求学生也进行预习。让学生提前预习和熟悉这些命令，这样课堂教学可达到事半功倍的效果。

2）课堂教学采用授课和学生同步操作的互动式教学模式。即在课堂上，老师先讲解命令并进行现场操作演示，接着学生进行相应的练习。在理论部分内容的讲解时，都用英文表述，根据需要辅以中文解释。针对AutoCAD的特点，笔者认为AutoCAD双语教学授课归纳起来应从三个方面入手。

第一，命令。AutoCAD命令的输入有4种方式：菜单、图标、命令行、快捷方式。不管是哪种输入方式，都必须掌握命令的英文单词。由于学生课前已经对这部分词汇进行了预习，且这些词汇比较容易记忆，讲解时再辅以练习基本上都能掌握。

第二，对话框。这也是AutoCAD中相对用的比较多的。而对话框涉及的不管是词汇还是句型都相对复杂一点，学生学起来也感觉吃力。对于这部分的学习，笔者采取的是由易到难的循序渐进的引导方式，先要求学生掌握其中的词汇，并尽最大可能掌握其中的句型。对话框的掌握主要是通过绘图实践逐步的体会。

第三，命令行的提示。AutoCAD主要是通过输入不同的命令来完成相应的功能，并且它的很重要的一个特点就是使用命令时在命令窗口有命令提示，学好AutoCAD的关键在于能看懂命令行的提示，从而实现人机对话。因此，在教学中，要特意强调学生注意看命令行的提示，根据提示操作。首先要告诉学生其实命令行的提示大部分单词都是大家熟悉的词汇，只要认真看都能看懂，克服学生对英语学习的畏难情绪。教师现场操作演示时也遵循在命令行的逐步提示下进行，不要因为对内容的熟练，忽略了命令行的提示，引导学生养成一种看命令行操作的习惯。教会学生在英语的语言环境下利用命令行的提示进行操作的方法，这样一可以避免盲目操作，二可以真正实现在英语环境中完成图形的绘制，学生的英语水平随着绘图的进行自然而然的就得到了提高。在上课时，教师讲和学生练同步进行的课堂教学模式，有利于学生上机练习遇到问题时，老师能给予及时的辅导，这样几秒钟就能解决。而自己琢磨时，可能会走许多弯路，耽务很多时间。之后要求学生重复操作以加深记忆，对于普遍出现的问题，总结、归纳、着重讲解。这种边讲边练即学即用的模式，其教学效果是比较理想的。很好地解决了理论教学和实训环节脱节，实训滞后理论教学，造成学生学习效率低下的问题。

3）加强课后环节，巩固学习效果。影响双语教学效果的一个主要因素就是学生对教学内容的英语接受及消化能力，因为语言实际应用环境的缺乏，将不利于巩固英语学习成果。实践证明：要想提高课堂双语教学的效果，单靠课堂上教师“临时发挥”和学生“即兴接受”是远远不够的。为此，主要通过以下几个环节来巩固教学效果。

第一，在每次课后布置作业时，要求学生用英文来完成。如给出图形要求学生除画出来外并把作图步骤用英文写下来，或者是给出英文的作图步骤要求学生写出其运行结果。

第二，每当一个教学阶段结束后，有针对性的布置一些上机练习。同时注意对前面已学知识点的复习，做到由浅入深、由易到难，循序渐进让学生掌握相应技巧，巩固教学效果。针对AutoCAD教学实际，可将工程中的一些图形如齿轮、轴等布置给学生去测绘并完成。实验报告要求学生用全英文将上机的实验步骤（包括主要命令的操作）、上机体会及心得写下来，最后再附上打印后的图纸。

第三，在课程的最后, 应当设计一些大型的综合练习[5]。如让学生对减速器进行测绘，画出减速器的装配图和零件图。通过课后实践，有效地激发了他们的创造力、想象力及英语在AutoCAD 中的应用能力。这样，很好地培养了学生的英语思维方式，提高了学生学习的主动性和积极性，让学生完全融入到双语教学的乐趣中去。

第四，推行教育课堂信息化工作，教学内容上网，将相关的教学资料上网包括课程介绍、教师介绍、教学大纲、教学计划、授课教案、作业习题、实验指导、试题及答案、指定教材、参考文献、课程考试考核办法、授课录像、AutoCAD 2004（英文版）软件等，学生可以根据自身的学习情况选择浏览，及时弥补不足。另外，网上还上传一些AutoCAD软件的相关信息，避免学生盲目寻找资料而浪费时间和精力。

3 结束语

AutoCAD双语教学有效地扩大了学生在计算机辅助设计专业方面的英语词汇，可同时提高学生的专业能力和外语水平，拓宽学生的知识获取范围，并对学生的思维习惯、文化修养等有着潜移默化的影响，为学生今后的创业和发展打下良好的基础。本文针对AutoCAD双语教学的教学要求和培养目标，进行了教材、教学内容和授课模式方面的探析，在教学中取得了较好的效果。AutoCAD双语教学正处于示范阶段，如何能及时准确地发现教学过程中出现的问题并加以解决，善于总结经验掌握规律，尽快地形成一整套行之有效的AutoCAD双语教学方法是有待研讨的问题。相信随着AutoCAD 双语教学体系的逐步完善，这项示范性教学一定能得到进一步的实施和推广。

参考文献

[1]胡林,程蓉.《工程制图》双语教学模式、方法的研究与实践[J].高教探索,2007,(S1):70-72.

[2]石晓梅.AutoCAD 教学中几个难点问题初探[J].辽宁师专学报,2004,(2):36,74.

[3]曹步霄.机械专业AutoCAD教学改革初探[J].镇江高专学报,2004,(2):100-101.