高三地理知识点总结精选(九篇)

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第1篇：高三地理知识点总结范文

[关键词]高三；地理；复习指导；总复习；高考

高三地理总复习的目标是让学生通过对所有学过的地理知识的梳理、分析、归纳，来实现知识的整合，形成知识体系，并逐步提高运用地理知识解决各种问题的能力。因此，在地理复习指导中，教师要树立科学发展观，秉持以学生为主体、为学生服务的理念，在提升学生地理成绩的同时，不断提高学生自主发展的能力。

一、认真研读考试大纲和历年高考试题，把握高考的主脉

知己知彼，方能百战不殆，高考亦然。备考实践证明，最好的复习材料不是课本，而是考试大纲，高考命题的依据是考试大纲的有关规定。大纲、教材与高考之间的关系是：“大纲有的、教材有的，高考一定考；大纲有的、教材没有的，暂时不考；大纲没有的、教材有的，高考肯定不考。”因此，高考复习时，首先要吃透考试大纲，分析其对考生能力要求和考试内容等方面的变化，找出大纲与教材内容上的差别，进行针对行的复习。此外，考试大纲虽然对各个知识点和能力点作了规定，但没有具体谈考查方式和考查角度的问题，而这一点恰恰是复习过程中不可不考虑的。研究历年高考试题是解决这一问题的关键。通过对近几年高考文科综合卷的研究，发现并总结高考命题的特点和规律，对学生进行有针对性的复习指导，是提高备考效率的重要途径。历年高考通常是从哪个角度出题？目前还有哪些角度没有考过？在复习过程中教师必须首先要心中有数。如在复习气候内容时，通过对近十年的高考试题研究，发现气候类型的判读是高考的重点和热点。因此复习中要注重从不同角度归纳总结气候判断的类型和方法。气候类型的判断可根据气候图进行判断，根据气候资料进行判断，根据地理位置进行判断，根据风向进行判断等。在对重点地区气候类型和特殊地区气候类型的复习中，找出高考命题对知识点和能力点的考查方式和考查角度，了解高考命题的方向。

二、指导学生夯实基础，构建知识体系

通过对近年高考地理试题的研究发现，虽然新课标中提出了创新，试题的背景材料及设问角度不断变化，但所考查的重点都归结于课本中的基础知识和基本原理，也正是所谓的“题在书外，理在书中”。因此，在高三地理复习过程中，要对基础知识进行有效的梳理，以章节为单元构建知识结构，使得所学知识“互联互通”。教师在复习中要科学指导学生对知识通过分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括和推理等思维活动构建自己的知识体系。经过这一过程，不仅有利于学生吃透基本概念、原理、规律，夯实基础，而且还可以帮助学生加深对知识的理解，强化记忆，同时也能发现问题，弥补漏洞，纠正错误。如可利用“地球公转至近日点或远日点附近”的图，把初、高中教材中的知识点结合起来：（1）地球公转速度快慢变化；（2）南北半球昼夜长短变化；（3）太阳直射点的南北移动规律；（4）正午太阳高度变化特点；（5）南北半球大陆、海洋上等温线分布情况；（6）东亚、南亚两类季风的风向及其气候特点；（7）北印度洋洋流流向等等。

三、帮助学生读图识图，构建良好的思维模式

在地理知识的学习及考查中，图表是离不开的，尤其是地图更是地理学习中不可或缺的重要工具。从近几年的高考看，高考紧紧围绕“熟练使用各类图表”、“识记重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求命题，因此教师在指导复习时要坚持图文结合，尽量把地理分布、地理规律、地理成因等知识落实到有关图上，教导学生利用图像进行理解和掌握，不要凭空死记硬背。如要结合地图牢记热力环流的过程、大气环流的过程、水循环过程、世界洋流模式、亚洲主要气候分布等。可以引导学生绘制相关地理简图，这样能够将地理知识直观化、形象化，便于理解。如动手绘制世界气候类型模式图、我国雨带推移规律简图等，这些都能有效地帮助学生深入分析有关地理知识。此外，应当利用地图进行知识推理和判读。以“气旋与反气旋”为例，结合气旋与反气旋的示意图及大气状况图，学生们可以判断气压的分布状况、气流方向、天气状况等。

教材为教师更好地“导”，为学生更主动地“学”提供了一个平台，但“教学有法而无定法”，我们在教学过程中不能只是单纯地“教教材”。作为高三地理教师，在备战地理高考的复习中应反复研读教材和考试大纲，以及历年高考试题，吃透其命题精神，把握其特点，在有限的时间内对传统应试模式加以调整，灵活运用各种复习教学方法，推动学生学习方式的转变，以适应不断变化的高考。

[ 参 考 文 献 ]

第2篇：高三地理知识点总结范文

一、深入钻研《考试大纲》，研究外省新课标后的高考试题

《考试大纲》是国家依据课程标准编制的全国性的、普适性的高考法规性文件，既是高考命题的依据，也是高考总复习的依据。认真钻研《考试大纲》是高三毕业班老师必须要做的一项工作。从对今年《考试大纲》分析可以看出，仍然要求对学生基本知识、基本概念的理解不放松；从外省新课改后高考试题的变化可以看出，新课改前后地理考试方向的一个最大区别是：新课改更注重考查学生的知识形成过程。因此，我们一线教师在注重基本知识讲解的同时应注重学生知识形成过程的训练。

二、处理好几个关系

在进行高考地理二轮复习时，要正确处理好几个关系，即：一轮复习和二轮复习的关系；初中与高中地理知识的关系；热点与教材的关系。

三、突出基础知识，注重查漏补缺

高考命题的趋势是侧重能力的考查，但基础知识是能力的载体，是以不变应万变的基础，是学生思考问题、解决问题的依托，是决胜高考的支撑点。没有扎实的基础知识，能力便无从谈起。因此在二轮复习过程中一定要突出重点，查漏补缺，加强基础知识的复习，对于重要的概念、原理和规律要准确理解、清晰记忆、切实把握、灵活运用。通过这样的复习，将基础知识进行纵向梳理和横向延伸，以求达到点、线、面相结合的知识网络的建立和完善，并有助于学生学习能力的提高，使学生形成具有地理特点的思维能力和方法。

四、梳理知识，形成体系，建立专题

经过第一轮细致全面的复习，学生的基础知识得到了较大的充实，但这时学生的知识仍比较凌乱，不能很好地将已有的知识联系起来，对综合试题的训练仍然感到力不从心。因此，第二轮复习应对整个中学阶段的地理知识进行拆分、重组，注重知识之间的内在联系，强调学科的知识结构，围绕考纲的考核目标与要求设置有知识内在联系的专题。在专题复习中，应以一个知识点为中心，尽可能拓展其外延，尽量将相关的知识点联系起来，在头脑中形成知识网络，有助于梳理知识，使之系统化、条理化，并使学生在考试中面对不同的考试情境能准确快捷地调动和运用相关知识来解决问题，真正把知识转化为各种能力。例如，复习“等值线”时，可以把等值线的主要类型、等值线的基本特点、等值线图判断的一般方法、等值线图的判断与应用、闭合等值线图的判断等结合起来综合分析。突出地理的综合性和地域性特点，突出学科主干知识的应用、学科内综合能力的培养，在梳理、分析地理事物的基础上，逐步学会运用地理原理和规律来探究地理过程和成因等。

五、注重学生读图能力的培养

近几年高考文综试题突出了对图表的考查。地理图表是地理学科的特色，它不仅是学习地理的拐杖，也是地理知识的重要载体。考生读图、作图能力的高低，直接关系到高考地理成绩的好坏。图表分析是学习地理必须掌握的一项基本技能，也是高考中考查学生分析、判断能力的理想手段。图表的阅读分析水平直接影响着考生在高考中的表现。要充分利用地图去学习，一方面加深对重要地理事物和现象的理解，另一方面也提高读图、分析图以及应对无图考图题的能力。这就要求总结常用地理图表阅读、绘制、判断的步骤与解题技巧，加大图文转换、图图转换的训练，认真填绘、阅读、分析图表。图表教学的总原则是：筛选重要信息，避开异类信息干扰；提出显性信息，挖掘隐性信息。总之，复习地理图表的目标是提高学生的读图能力、综合分析和解决问题的能力，提高答题的速度及准确率。

六、掌握基本原理，加强模拟练习，训练解题思路

考前让学生做一定数量的高考模拟题，是巩固知识、提高技能的需要，也是提高“实战”能力、积累考试经验的需要。由于学生的时间紧、任务重，又加之新课标要求进行素质教育，所以学生不可能像以前一样天天做题。这就要求老师应选择一些有代表性的题型进行精讲精练，训练每类试题的解题思路、方法和技巧，提高学生的答题水平。同时要加强对学生的地理阅读能力、获取信息能力、地理实践能力、地理探究能力等多项能力的训练。还要注意模拟练习后的反思与总结，进一步提高做题的质量和效率，力争做到举一反三，达到事半功倍的效果。

第3篇：高三地理知识点总结范文

高三复习是对学生高中阶段学习成果的综合性总结和检阅，是教师指导学生对高中知识进行梳理，培养学生分析问题和解决问题的基本能力的一项浩大系统工程。而高三地理复习时间短，内容多，复习中不能对教材内容作单纯地机械重复，而应对知识进一步整理和加工，以每章节，以每分区为单元或以某地理要素为专题，指导学生进行知识的综合、归纳、记忆、理解、巩固，使知识网络化、系统化、结构化、规律化，把课本“由厚看薄”，达到务实基础，从容应对的要求，为解决问题做准备。总之，高三地理复习中整理法的应用，对于高考地理成功与否起着举足轻重的作用。下面就谈谈，高三地理复习中可以从以下几方面整理加工教材知识。

一、着眼教材，建立系统化的知识网络体系

区域地理与系统地理之间，自然地理与人文地理之间及其各要素之间都有密切的联系，认识到这种内在联系，可以由某方面的地理知识推知其他方面的地理知识。例如，某地的地理位置（主要是纬度位置和海陆位置）往往决定了它的气候类型和特点，其气候和地形又影响水文、地貌、植被、土壤，进而对工农业生产和一些人文现象产生影响。把握地理知识之间的内在联系，有利于建立地理知识网络。例如中国地理分区这一块内容的第一轮复习就可以按中国的几大分区来整理归纳复习，这里就西南地区这一分区的内容我们可以归纳整理如下：（1）位置（2）地形（3）气候（4）植被（5）土壤（6）河湖（7）资源（8）农业（9）工业（10）自然灾害、环境问题等等。

这种整理法的使用，很多人会认为，教师仅热衷于编织知识网络，课堂上滔滔不绝，大讲一通，学生则是手忙脚乱的只顾听讲和记笔记，成为被动接受知识的“容器”。学生复习变成了教师的包办、代替，这样复习学生缺乏应有的思维和实践，其主体作用难以发挥，即不利于学生有效地掌握知识，又对培养能力毫无益处。如果其它分区的复习都像西南地区，全盘教师讲授，学生听讲记笔记，则最后的结果可能会出现上面的情况，甚至出现像一些人说的一样，教师讲条条干巴巴，学生背书顶呱呱的应试教育模式。所以在学生适应了前面学习思维习惯后，在其它分区的复习中我们可以采用不改变教学方法而改变教学方式来复习，如：后面剩余的北方、南方、青藏等地区中，我们可以采用教师指导学生分组合作先整理或个人先整理，并且比赛谁整理的又快又好又对，第二节课时，教师再相讥诱导，充分引导，启迪学生对某一分区内容进行比较准确的，完整的归纳、补充。这样就可以引发学生动眼、动手、动脑，同时学生的学习活动积极性也被充分地调动起来了，从而培养了学生独立获取地理新知识的能力，同时也激发了学生的好奇心，好奇好胜心理促使学生读教材、看地图、查资料、问老师地去分析问题，争先恐后地去解答一个个问题，学习成了学生的一种乐趣。

二、组构散在的知识

地理知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来了一定的困难，教师应对散在知识进行组合建构，形成某种联系，使零散的知识连成线，接成块，即使知识形成横成片，竖成线，这样有利于学生对前后知识的融会贯通地掌握。如可以对季节散在知识的归类如下：与北半球夏季对应的地理事物或现象：北印度洋洋流按顺时针方向流动；喜马拉雅山的雪线升高等等与北半球夏季相对应的地理事物或现象至少可以归纳出28项。

三、注重答题思路、答题技巧的培养

1、分析河流水能丰富原因：主要从两个方面分析：一是落差大小；二看流量多少（看降水量多少，流域面域的大小，蒸发量的大小等）；

2、雪线问题：

a、雪线概念

b、分布规律：由副热带地区向两侧高纬、低纬递减。

c、影响因素：

1）最主要因素-降水量：迎风坡低、背风坡高；

2）气温：气温高-雪线高、气温低-雪线低；

a、降水量差别不大的坡向：向阳坡高，背阴坡低；

b、同一纬度同一地区：夏季高于冬季等。

除以上一些问题思路外，还有农业、工业区位分析、卫星发射基地区位选择、凌讯的形成条件等问题，我们都可以给学生提供一定的答题思路，考试中遇到相类的问题时不至于无从下手全军覆没。

教师授课和学生对教材的加工整理除以上几方面外，还有其它很多方面。如教师可对幽默形象语言积累，如教师可以把酸雨形容成“天堂掉下的落泪”，臭氧层被破坏：女娲能补天否？而学生方面可以让学生课后去整理一些知识错题积累。

教学中整理法的应用应注意以下几个方面的问题：

1、依纲扣本，整合教材

①整合教材的依据是《地理教学大纲》和《考试基础纲》，地理教师可以根据教纲和考纲要求，再结合学生和教师的实际情况，对教材的内容进行适当的重组，删减和补充，形成既适合学生，又有特色的教学资源。②整合教材的过程中要突出地理的基础知识和主干知识及主干知识思维方式的整合，充分体现高考地理复习的目标和要求，切实提高课堂教学的效率。

2、处处留心，时时捕捉

教学的各个环节中，教师应细心去发现，挖掘过滤和筛选，对有价值的知识、信息及时捕捉，记录下来以备用。

3、科学分类，梳理成档

对捕捉、收集到的知识点，信息按一定的原则进行科学分类，整理成卡片或档案，如上面中国地理和国土整治这部分内容，按分区整理成学习卡片，一个分区一张学习卡，而学生课后自已整理的错题集则可归档。

四、充分利用，效益倍增

第4篇：高三地理知识点总结范文

一、课前准备，提高讲评针对性

在讲评试卷之前，教师应做好充足的准备工作，全面掌握学生的答题情况，这样讲评时才能有的放矢。第一步，了解和掌握学生的答题情况。主要是主观题方面，包括卷面书写表达，每题大致得分和试卷总体情况等。第二步，做好学生答卷中每小题的统计分析工作。计算机网络阅卷的普及，为我们的统计工作带来了方便。首先要分析年级的总体情况，然后是教学班级的具体情况，找出学生的“闪光题”和“薄弱题”，“薄弱题”也就是得分率低的题。教师需要全面细致地去分析学生的知识结构和能力，为试卷有针对性的讲评提供重要依据。第三步，分类归纳错误的知识点，总结错误的题型，了解错误的原因。在讲评过程中要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源找出来，展示给学生，帮助学生剖析产生错误的原因，启发探索解题的思路，做到举一反三、触类旁通，但不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。总之，要根据学生答题出现的错误，确定讲评的突破口和重难点。

二、讲评要突出主体性，注重启发性

试卷讲评课综合性强，也是教师的一种创造性教学过程。在讲评过程中应突出学生的主体性，调动学生的积极性，遵循学生的认知规律，注重创设情境。讲评课的基本流程：考试情况分析―典型问题剖析―纠正错题―跟踪反馈、补充训练。讲解过程中以典型问题为切入点，通过投影仪展示具有代表性的试卷，让学生去分析、讨论、领悟；然后教师点拨、启发，引导学生积极探究、大胆提出问题，激发学生的发散思维和创新意识。对于典型试题，教师需要深入剖析，高效拓展，总结规律，揭开错误思维的原因，及时督促学生做好试卷的补充和订正工作。典型错题要求学生写入错题本，课后加强检查落实，以便后阶段的复习巩固。同时教师应从试卷的答题情况以及课堂上学生的反馈中调整今后的教学策略，对于薄弱的知识点要举一反三，加强训练，从而更好地提高教学效果。

三、解题方法的指导

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。不同的题型，有不同的解答技巧与方法。讲评时，要结合题型及学生的答题情况来讲解答题思路与方法。

选择题往往构思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解题的思路、方法一般为：在全面正确把握题干的基础上，要抓住题干中的关键词语，找准题眼，首先运用排除筛选法，还可运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。综合题注重考查学生综合能力，这类题目往往分值大，综合性强，答题要求高。但再特殊的题目，都是知识和材料的巧妙结合，表面看来出乎意料而实际却在情理之中，即“题在书外，理在书中”。因此这类题是有章可循的。总之，在试卷的讲解与分析过程中，教师需要注重方法，帮助学生解惑。因为学生出错的原因有智力因素和非智力因素两大类，除了因基础不牢固、概念不清楚、解题思路和方法有误外，还有审题不清、计算不准确、书写表达不规范、心态不平稳、时间安排不合理等原因。因此讲评时应注重解题的方法与过程，不能片面地注重结果，要引导学生夯实基础，抓住重点，突破难点。要重点讲清审题的要求，分析解题的思路，揭开可能存在的陷阱，拓展相关的知识面。

讲评课的关键在于“评”，既要“评”学生普遍存在的问题，又要“评”学生的闪光点，还要“评”今后努力的方向。讲评课既是教学的一种调控手段，更是师生沟通的一种渠道。高效讲评课是一门艺术，需要讲究方法，需要师生默契配合，教师要做到“精讲精练”，学生要做到“知行合一”，从而使讲评课成为激发学生学习兴趣，提升解题能力的新途径。

参考文献

第5篇：高三地理知识点总结范文

伟大的事业不是靠力气、速度和身体的敏捷完成的，而是靠性格、意志和知识的力量完成的。这次小编给大家整理了高中地理教师个人工作总结范文，供大家阅读参考，但愿对你有借鉴作用。

高中地理教师个人工作总结范文1本学期我担任高三76和80班及高一106和107班地理课的教学工作任务。

首先，在高一，在本学期初，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。高二由于有全市统考，所以，在赶教学进度的同时，渗透高一两册必修的内容，进而做到温故而知新。

由于学生在本学期只有一次期末考试成绩，没有平时成绩，我马上做了补救措施:要求学生用3周时间完成练习册，改好、讲评月考试卷。在接手高一地理教学任务以后，我发现学生普遍有上课纪律散漫、作业完成质量不高、应付测验、月考不认真等情况，导致了这次期末考试成绩不理想。因此，针对这些普遍现象，我制定了下学期的工作方向为纠正地理学习方法，提高学生学习地理兴趣，提高课堂效果这三大方面。对做得好的班级、个人及时表扬和鼓励;每次测验、月考之后进行全级排名，务求提高学生的竞争意识，提高学习成绩。

其次，地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。总复习过程别强调熟练解读各种()比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像，各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行换向突破，化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理;通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。

最后，在高三的教学工作中，本学校是一所新兴的学校，学生的生源较差，其理解能力往往不能满足教师的要求。针对这个特点，在高考复习期间，应注意对学生已学的基础知识加以巩固和落实。以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解;或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的现象。而且对于本学校的学生应该实事求是，尤其是中等及差生，不要对他们做出太高的要求，只要求其掌握能够掌握的内容;对于难于掌握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。

高中地理教师个人工作总结范文2光阴飞逝，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，圆满地完成了教育地理学科工作任务，并取得了一定的成绩，现将具体工作总结如下:

一、认真钻研业务。

我担任高一4个班的地理科教学工作，在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一起探讨教学中出现的问题

二、创设良好的学习情境。

创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索中掌握地理事物事物发展发生和变化规律。

三、致力于地理教学的优化。

1、注重课堂气氛的活跃。

沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。

2、注重作业的开放性。

开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。

3、注重与学生的交流。

“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自己的想法

今后教学工作的建议:通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，自然地理思想与地理方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学地理知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握地理思想、地理方法，从而达到学习地理、应用地理的最终目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，。

地理思想是在地理活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对地理概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是地理中的智慧和灵魂。所以，领悟地理思想，方法是地理教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的地理思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的地理方法，思考问题的地理思想。学生在学习了地理知识的同时，更能领悟到地理思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习地理知识探索有效途径。只有学生自己掌握了好的学习方法，他的学习才会事半功倍。

2、多一些过程探究，少一些知识陈列。

地理知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演示、推理而形成的系统的、严密的学科体系，地理中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为地理知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生地理思维的形成、发展有良好的促进作用。特别是讲难题时，我常常会让学生上讲台上来发表自己的见解，用学生自己的表达方式让大家去理解，去判断谁是对的，谁的方法最简单。我发现有很多的同学乐与表达并与大家辩论。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重地理理性的、深层次的，使地理教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生地理方面的发展。

3、多一些以生为本，少一些教师中心。

高中学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。地理学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和地理知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对地理学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为地理课堂实施教学的首要策略。

我认为让学生发自内心的喜爱地理，乐于学习地理，才是重要的。高自我，越做越好的。扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

高中地理教师个人工作总结范文3为了总结教学经验，使今后的教学更有进步，现将一年的高三地理教学工作总结如下:

一、依纲教学，明确复习方向

作为高三地理教师应认真学习地理教学大纲和高考考试说明，加强高考地理试题研究，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。

二、立足课本，夯实双基

在教学过程中要注重知识点的落实和知识网络的构成。这也比较符合近几年高考地理试题的特点:突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。

三、合理安排复习时间

高三地理复习一般为三个阶段:第一阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度;第二阶段是专题复习，打破常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，时间为两个月左右，专题的个数不能弄得太多;第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的准备。

四、加强知识的归纳整理，形成知识体系

教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问?可准备一个问题本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。

五、落实基础，突出主干，注意与初中地理

本学期我带的是七、八年级地理，对我来说地理是来到芹池中学来的一门新的课程，真的是个挑战。经过一学期的师生间的共同努力，学生们对地理知识有了初步的认识，并逐渐产生了爱好，他们开始了解到了地球和舆图知识、陆地和海洋知识、天气与天气知识、居民与聚落知识、发展与合作等自然地理知识，也开始慢慢认识到学习地理与生活的关系，认识到了学习地理的重要性。

一、在思想上我严格要求自己，认真遵守学校的规章制度，恪守优良的师风师德。

“学高为师,身正为范”，我以为，要想在学生心目树立自己的威信，除了要有扎实的专业的知识和广阔的知识面，还要在道德行为上以身作则，以已服人。

二、在教学方面，我认真负责，一丝不苟，虚心求教,努力进步自己的教学水平。

首先，认真钻研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，把握知识的思维，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。其次，了解学生原有的知识技能的质量，他们的爱好、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。再次，考虑教法，解决如何把已把握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。最后，组织好教室教学，关注全体学生，留意信息反馈，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造优良的教室气氛，教室语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，教室提问面向全体学生，留意引发学生学地理的爱好，教室上讲练结合。

三、在自己总结教育工作的同时，主动参与听课、评课，虚心向同行学习教学方式，博采众长，进步教学水平。

首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学习地理知识的主要线索，注重列举的题目和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识把握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识把握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方式，收到了较好的效果。

其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，综合回纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生先容地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。

再次，认真组织开展温习迎接考试。侧重于教会学生了解地理知识在生产和生活中的作用。在把握好地理知识的同时，将地理知识与欢聚生活联系起来进行学习，如:培养学生多种爱好爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注进新鲜血液。

尽管在一学期的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如:在教学工作中教室语言尚存在平缓，平时考试较少，语言不够生动等题目，这些题目尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。

知识的有机结合

基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如:地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。

对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。

在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。

通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。

六、加强空间思维训练，形成科学的整体观念，不断提高认识水平

从近几年高考试题看，地理试题选取了能够反映地理学科主要研究分析方法的内容为命题素材，紧紧围绕“描述、概括、理解各种地理事物的空间结构联系和发展变化过程”、“认识重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求。试题中时差的推断、地图的判读、世界和中国某个区域的特征分析、判断等都是在考查学生的空间能力。因此，在高考地理复习中要特别注重空间思维的训练，以促进我们的整体思维观形成。

空间思维能力的考察主要有这几项内容:各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，世界和中国区域(大洲、大洋、地区、国家)中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线(自然地理界线、人文地理界限)等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析?可选取十条重要经纬线(赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E)，通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。

通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时?在脑海中涌现的不是乱糟糟的一团，而是一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水平，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。

高三地理复习中有法而无定法，只要我们老老实实地紧扣大纲，立足基础，构建知识体系，形成整体观念，加强能力培养，不断提高分析问题、解决问题的能力，要以地理事实材料为基础，形成地理概念，认识地理规律和地理原理，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更有价值，抓住主干知识，注重培养逻辑推理能力，紧紧把握住区域特征认定及其出现的问题与解决措施，注重空间思维的训练，促进空间思维能力的形成，定能取得令人满意的成绩。

高中地理教师个人工作总结范文5在过去的201x年里，本人能积极参加上级和学校组织的各类政治及业务学习，认真学习领会“十七大”精神，努力提高自己的政治素养和业务水平，思想上能同学校的整体发展保持高度统一，积极要求进步，各方面都取得了优异的成绩。下面就一年来的工作表现总结如下:

一、政治思想方面

积极找老党员谈心，紧紧地团结在党的身边，严格按照党员标准去要求自己，树立正确的世界观、人生观和价值观，并认真执行好党、团的政治思想工作。

二、教学工作方面

在教学工作方面，上学期担任高三年级219班、228班、229班3个班的地理教学，并担任228班班主任，下学期担任高一年级268班、269班、270班、275班、276班5个班的地理教学任务，担任学校团委书记职务。

在地理教学中，能认真贯彻地理教育课程标准的要求，吃透和把握地理教材，能做到“上课六认真”，在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。能做到以学生为主体，注重课堂实效，采用新的教学方法、教学手段，注入新的教学理念，不断提高课堂效率，让学生在愉快的学习氛围中完成学习，这样的教学使学生的学习效果突出，在2013年的高考中，所任教的三个班成绩优秀，所考人数上线比例排第一，在下学期的高一班级教学中，班级优秀率和及格率在全年级列前两名，这也说明地理教学是成功的。

班级是学校进行教育教学活动的基本单位，班主任工作的好坏将直接影响班级的整体发展。在校领导下，根据我班的实际，我着重加强了学生的思想品德教育、学生良好的学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯的养成教育，常与学生谈心，排除学生的心里疙瘩，多鼓励，传授他们学习方法、技巧。通过常规管理，逐步培养数名班级学生干部，并发挥了他们个人积极能动作用。我深知:教育好学生不能光靠老师，还离不开家长。所以我还特别重视家校联系工作，经常和家长互通电话，利用家校通平台做好交流工作，认真接待来访家长。经过不懈努力，本班被评为“优秀班集体”，在2013年的高考中本班也取得了重大突破。

在校团委工作中，能认真履行自己的职责，热爱、尊重、关心学生，深入学生中去，把握学生思想动态，引导学生以团员的标准严格要求自己。加强对学生的思想政治教育，积极开展团内活动，如进行团知识讲座、元旦茶话会等，让他们在愉快的、健康的环境中学习成长。通过团委会组织各类活动，培养和锻炼了一大批学生能手，如组建校园治安队、卫生小分队、食堂就餐秩序护卫队等组织，让学生参与到学校的管理中来，体现出他们主人翁的姿态，受到了广大学生的支持。同时组织丰富多彩的校园文化活动，丰富大家的课余生活，如举办第十二届校园文化艺术节、“我家三十年”征文征物比赛等活动，充分地展示了学生的才华，也使学校的学风、校风有了更大的改善。

三、业务学习方面

作为年轻教师的我，始终坚持不忘学习的原则。不断阅读相关专业书籍，观摩兄弟学校优秀教师上课，学习先进经验，并做好业务学习笔记，在暑假利用假期到市里进行新课程培训，参加各种教学教研活动，勤写教学论文，如论文《浅谈高考地理第二轮复习方法》获市二等奖。教学课件《地球表面的形态》在学校的课件评比中获二等奖，同时还积极参加学校组织读书活动，博客制作比赛等。

一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的汗水终有硕果，然而都将成为过去，在这一年的工作中也感受到了自己的一些不足之处，但我有信心，有决心，在以后的工作中会加倍努力，以更优异的成绩来谱写自己的人生之路。

这个学期我教初三年级4个班的地理课，这是一个很艰巨的任务，时间过的真快，转眼本学期又要结束了。为了更好的搞好以后的教学工作，现对本学期工作做如下总结:

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，并认真搜集每节课的可件和课外知识，保存在电脑中。我在教学工作中注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

二、增强上课技能，提高教学质量，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

第6篇：高三地理知识点总结范文

现行高中地理教材分为必修和选修两大模块。通过两年高中地理学习，学生能掌握和记忆大部分地理知识，但是学生掌握地理知识一般具有散、碎、乱、少、混等特点。知识点之间的联系，学生不一定清楚。常规大纲型复习中，归纳知识常采用大纲形式进行提炼，形成若干小模块。以河流为例，相关知识出现在人教版高中地理教材必修一第三章第一节“自然界的水循环”，第三节“水资源的合理利用”，第四章第三节“河流地貌的发育”，必修三第三章第二节“流域的综合开发”中，按大纲形式归纳如图1、2、3所示。

利用思维导图不仅可以提炼知识，更能由一个主题层层深入，培养横向和纵向放射性发散思维，尽可能地联系更多的知识，充分融合教材内容，进而建立知识之间的内在联系，同样以河流为例绘制思维导图（图4）。

思维导图复习模式由面到点复习，不但能把大纲复习要点覆盖，而且能利用面的延伸，将庞杂的知识点有机联系，且可以细化知识点，不断延伸并与生活现象结合，有利于学生系统复习、深度思考，激发学习内在动力，主动参与高三地理复习。

二、基于思维导图的高三复习策略

1.思维导图在预习和总结中的引领与拓展作用

预习被很多教师认为是教学中最容易操作的环节，一般是将任务布置给学生，让学生课前自行完成。不少学生将课本对应复习提纲的知识导航，一一照搬填空，没有查阅资料、认真思考，这样的预习非常低效。预习实质是培养学生自主学习的能力，掌握自己能看懂的知识，更要让学生明确自身的困惑，了解知识空缺，提出学习疑问，有的放矢进行深化学习，让地理学习进入良性循环的轨道。

教师可以在学生预习环节有效引进思维导图，使学生的预习更有新意并取得效果。例如，根据教学内容找出关键词“洋流”，要求学生绘制相关思维导图，目的在于了解学生头脑中知识的储备量，更好的查漏补缺，纠正错误信息。

教学最佳效果是学生对知识的全面掌握和灵活使用。利用思维导图在课后引导学生强化复习，可串联知识之间联系，由此及彼、由表及里，构建完整知识体系，更有利于学生知识迁移。例如，洋流复习结束后，利用思维导图完成相关知识体系构建，并可继续添加和延伸其它知识（图5）。

2.思维导图在区域复习中的统领作用

区域地理是学生地理学习的重难点，难在要将所有学习的知识落实到一定地域中，并与区域实际结合。复习中要求学生记忆大量该区域的地理环境特征，包括位置、气候、地形、水文、土壤、资源、农业、工业等知识。大多数学生采用死记硬背方法，既易忘记又易产生倦怠感，学生处于被动和压抑状态。思维导图让人耳目一新，且简明扼要、条理清晰的综合纷繁复杂的信息，让学生从整体性的思维角度去理解地理事物的分布及成因。例如，学习“俄罗斯”可以采用思维导图进行知识归纳，发散思维活动（图6）。

3.思维导图在提升思维能力中的促进作用

新课程实行以来，很多教师抱怨，教的知识未考，考的没有教，使教师难教学生难学；实质也就是考、教分离的现象。纵观近几年地理高考题，题材新颖，关注生活，侧重对图示地理信息的解读、分析和推理，偏重对地理规律和原理的灵活运用，反映学生的地理思维过程和考查认识地理问题的能力。例如，2015年全国卷Ⅰ第36题：卤虫生存于高盐海域，以藻类为食，是水产养殖的优质活体饵料，也是候鸟的食物来源，美国大盐湖（图7）属内陆盐湖，卤虫资源丰富，20世纪50～70年代，大盐湖卤虫产业规模小，产品需低温运输，主要用于喂养观赏鱼类，80年代以来，随着水产养殖业快速发展，大盐湖卤虫产业规模不断扩大。分析大盐湖盛产卤虫的原因。

第7篇：高三地理知识点总结范文

地理专题是指以某项地理事物或现象为核心，以与之有内在联系的内容为背景，运用归纳与总结等方法，从而形成主题化、条理化、网络化、图式化与动态化的知识单元。由于单元知识的范围、性质、对象等不同，地理专题可分为大专题与小专题、自然地理专题与经济地理专题、系统地理专题与区域地理专题等。不同的专题内容，有不同的教学方式，却有着相同的教学效果。

1.整合主干知识

高三地理专题涉及的知识面广，地理思维严密，地理技能培养要求高。地理教学中，教师应以高中必修教材为主干线索，依据《教学大纲》和《考试说明》，整合选修教材和区域地理教材，构建适合新高考要求的地理专题知识体系。如通过气候专题复习，可为学生提供气候类型、特征、成因、分布地区与分布规律等完整而系统的知识体系，为他们掌握气候分析与判读，以及在区域地理中的应用夯实基础。实践证明，地理专题复习有助于学生对知识层次、脉络、体系进行整理；对地理知识的运动规律、分布规律、变化规律进行总结；对地理知识纵向联系、横向联系、多项联系进行优化；对地理知识的因果关系、并列关系、从属关系、包含关系进行归类；对地理知识的组成要素、分析要素进行整合。

2.培养学习能力

地理专题复习不仅能使教材的知识得以重组与升华，而且能拓展学生的地理思维，使地理技能培养落到实处。地理能力指运用地理知识与地理思维，灵活处理地理图表与科学推论，分析探究地理问题的技能。有效的地理专题复习可提高如下能力：对地理事实、地理数据等的识记、了解、空间定位能力；对地理概念的理解、应用与区分能力；对地理图表、地图、地理图像的判读、分析与绘制能力；对地理事物的概括、描述以及事物间的联系分析能力；对地理规律原理进行分析、理解、推导以及能准确阐述现象，解决实际问题的能力；对地理信息进行提取、认定、判读与反思能力；对区域特征的综合分析能力以及区域间的类比能力；地理计算、表达与概括能力。

3.优化迎考复习

地理专题是地理知识体系的核心与精髓所在，也是高考命题的重要源泉和途径。地球运动、区位分析、环境问题、等值线、3S技术等专题知识是浙江卷的钟情点。同时，从试题特点看，部分专题的命题方式也在不断变化，如近3年关于地球运动的专题知识，浙江卷分别考查了正午太阳高度计算、在经线上两至日正午太阳光线的变化、晨昏线与经纬线交点的移动轨迹，并且考查方向强化了对地理想象的过程性教学，试题的难度系数略有上升、空间想象力要求增强。可见，浙江卷对地理专题的考查厚朴而不失灵动，求新而不舍稳重。因此，地理专题复习的方向，教师要紧跟试题的特点与走向，优化学生的迎考途径。

二、如何生成有效的地理复习专题

科学合理地生成地理专题，需要教师结合教学进度、教学内容、学生认知水平等实际，全面整合地理教材、注重知识内在联系、形成知识结构体系、培养严密地理思维、提升学生地理基本技能。高中地理的专题复习是对高中地理学科主干知识的提炼，是提高学生地理素养的重要途径之一。地理专题的生成需要在全面、准确地了解学生的基础上，做到系统性与科学性有机结合，实现地理教学的针对性与有效性。生成地理专题的内容可以是自然地理、人文地理、区域地理、地理图表等，专题的生成过程可按图1模式进行。

三、地理专题复习的能力提升策略

1.注重图式教学，提升地理能力

建立地理专题的目的是强化地理知识的内在联系。地理专题复习既要便于学生从理论上处理知识点之间的衔接，又能多角度地运用地理知识，揭示地理事物的发生、发展与变化，进而培养学生地理发散性思维。根据高考试题特点，部分地理专题应合理结合图表，注重图式教学。地理图表是地理教学的“生命”，是落实地理知识、发展地理思维、提升地理技能的重要载体。如高三气候专题复习可采用如下图式教学：绘制并分析逐月降水柱状图，以揭示降水变化过程与成因；绘制并分析逐月气温变化曲线，以揭示气温的变化特点与规律，从而掌握判读气候类型的基本方法。

采用图式法能对各种气候的形成过程与变化特点实现动态化教学。如锋面系统专题复习，由于锋面系统两侧冷暖气团的物理性状存在较大差异，因此可结合等温线进行图式化教学，以实现直观教学与地理原理、规律的有效结合。如图2，假设T1、T2、T3为水平面上理想等温线分布，t1、t2、t3 为锋面移动过程的三个阶段。

图2沿实线箭头方向，由于等温线趋向密集，反应温差增大，表示锋面由过境前到过境时状态；同理，沿虚线箭头方向表示锋面由过境时转变为过境后的状态。若T1＞T2＞T3，则实线箭头方向表示暖锋逐渐过境，虚线箭头方向表示冷锋消失。若T1＜T2＜T3，则虚线箭头方向表示暖锋消失，实线箭头方向表示冷锋过境。从图中还可以发现过境时等温线密集，水平气压差增大，风力增大。若是冷锋过境，由于冷气团温度相对较低，结合风速大的特点，学生由此可推理出：冷锋过境时通常出现大风、降温、雨雪天气。

同时，如图3，根据锋面的形成先后过程t1与t2，结合锋面结构图还可绘制从t1到t2阶段，从地面向高空方向的垂直等温线变化规律。教师引导学生，锋面过境时逆温现象由地面向高空生成，进而来推测锋面移动过程以及对天气变化、局部大气运动等造成的影响。

因此，图式教学能强化学生地理信息收集与处理，地理知识调用与连接，地理思维引导与发散，能更大程度地检验学生知识结构、地理技能水平。加强图表与知识联系，既是新课程赋予高中地理教学的使命，更是地理专题复习成功的关键。

2.实施模式教学，完善知识体系

模式教学是一种在建构主义学习理论的指导下，按照“发现问题——分析归纳——解决问题——应用问题”的途径，遵循“传授知识和发展能力相统一”的教学原则，以帮助学生在新地理情景下避免思维空白或混乱的教学模式。地理知识的科学建模可以将学生所学地理知识系统化、整体化，达到化繁为简、凸显重点之目的。建模的方法与手段很多，可以对某个区域进行建模；可以对某个专题进行建模（如气候）；也可以对某个专题分解成小专题进行建模等。

根据成土因素的关联性，可将成土过程建模如图4。然后，在成土模型的基础上，设计相关因素或条件变化，如风化作用改变、植被破坏等对模型的影响，在新的情景下创设地理问题，从而拓展学生创新思维，提升学生地理能力。

3.渗透关联教学，拓宽地理思维

第8篇：高三地理知识点总结范文

【关键词】学情 考情 教学方法 研究 调整

高三学生的学习生活是以“学习为中心，思想为先导，身心为基础”的过程。因此，作为高三教师都应该紧紧围绕如何教学，如何端正学生思想，如何抓学生的身心健康三个方面进行教育教学。地理教学也不例外，我就高三地理教学中如何教学和如何端正学生的思想两方面作几点思考。

1 分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习

教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。

1.1 认真分析学情。无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。从生源看，我们的学生是经过田家炳中学、城关中学、工业园中学层层筛选后才招来的，几乎没有尖子生；在加上以上学校扩招力度的增大，我校文科学生大多数基础差、学习态度不够端正。面对这样的生源，我们的教学就只有降低难度，放慢速度，稳扎稳打，打牢基础。

1.2 认真研究考情。所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。

1.2.1 体验高考实战题，把握复习方向。每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面对高考。

1.2.2 吃透《高考说明》。首先要读懂《高考说明》。《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。作为教师一定要认真阅读《高考说明》的每个部分，从整体上把握高考的大方向。

其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。《高考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。

再次要正确认识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36、37和选做题41、42、43是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是比较大的。因此，需要教师根据《高考说明》的题型示例和历年的题型来引导学生掌握题型。掌握题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学知识和能力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的认识。

1.2.3 关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态

从各种报刊、杂志、互联网、参加省市的高考研讨会等渠道是获取当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。

高考研讨会和大家交谈是获取高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。参加高考研讨会，除了听取有关专家讲解外，还可以同他们进行有针对性的单独交谈，那样收获会更大，所以，每次高考研讨会我都会尽可能和主讲人单独交谈。这样对我的教育、教学、做人都产生了深远的影响。

1.3 教给学生学习方法。教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会学习的具体体现，是高三地理课教学的要求。如果高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢？

首先是引导学生制定学习计划。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学习计划。引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。

在整个复习计划中，地理必修是重点，因为高考许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来回答，选修课本是把必修部分知识加宽、加深。

其次是引导学生认真按照备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌握的学生还不多，而且，无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。

1.3.1 预习。高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。据调查，的学生会预习的不足六分之一，这应该引起教师足够重视。

1.3.2 听讲。到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实地理老师都只专门研究自己所教的地理教学，对地理高考怎样考、考些什么是比较清楚的，老师在讲课之前还要精心的备课，认真组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。

1.3.3 复习。复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入图中才可能记住。

为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商量制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧知识的掌握情况。

1.3.4 作业（练习、做题）。做地理作业时，一定要训练学生一看到题目就能尽快搜索自己头脑中的知识库，找出本题是应用课本中的哪部分知识。

做题要有足够的量，但是也要精选题，我们应该让学生做“以一当十”的题。历年的高考题目、自编的针对性练习题都应该作为典型题来处理。历年高考题既反映了高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥棒”，所以，应作为经典题来处理各类题要透彻地分析一例，让学生把它作为解答这类题的基本答题模式，老师在分析例题时，要让学生清楚是属于哪类题，该把它纳入哪类典型题中去。

1.3.5 考试。高三频繁的考试，使部分学生产生怨恨考试的情绪，甚至有的学生不参加考试。作为教师，一定要引导好学生，让每个学生认真对待备考期间的每次练兵。并且，要把每次考试都像高考一样对待，紧张起来，全身心投入，记时、限时，总结出成功和失败的地方、应试的技巧和最佳心理。做错的题，一定要改正，要有一个记录错题的记录本，记录下来，只许错一次，不准错第二次。

答题时，还要根据题目的分值，判断自己所答的知识点是否完整。

越到高三后期学生压力很大，心理越脆弱，承受力越小，考分低，往往给学生打击很大。因此，非常有必要及时引导学生精练后反思，考试后注意分析总结，以使学生尽快找回自信，调整好心态。另一方面在几次低分后，老师应该出套简单的题让学生做，让学生找回信心。

1.3.6 总结。高三复习的内容多，很容易钻到书堆里，掉进书海、题海里。这就要求教师要引导学生进行总结，要把学过的东西，进行梳理，使之系统化、条理化，让学生把书由厚到薄。通过总结要引导学生把所学知识落实在图上，让地图真正成为联系地理知识的纽带。

由于地图在地理教学中的重要作用，在落实以上环节时，一定要用好地图，要把地理知识巧妙的落实在地图上。单纯从高考角度出发，更是要学会应用地图，因为地理题几乎是以地图为载体出现的，所以教学中要引起师生的高度重视。

1.4 教给学生做36题、37题和选做题的方法。高考地理试题中单36题和37题的综合题两题就占了46分，这两题抓不住，整个地理考试就完了。其实36题和37题都有一定的答题技巧，所有地理题都只会从自然因素、社会和经济因素（人文因素）两个大的方面入手，或者其中一方面入手。自然因素又从地形、气候、河流等方面入手；社会、经济因素主要从市场、交通、人口、科技、经济状况等方面入手。根据地理答题的这个特点，构建出答题模式，让学生在学习和答题时都紧紧围绕这两个大的方面进行。这样学生在答题时就有方向性，不至于找不到“东西南北”。只要有了这个答题模式，即使在学生不怎样清楚这两个题该怎样答时，靠猜测，也能够猜出些来，如某地方为什么会落后？就从模式中的自然条件方面和经济条件方面中找其中最差的因素来答，如某地为什么会成为沙漠，自然因素肯定有降水少，人文因素有不合理的开发等方面。

对于选做题，虽然有三个，但多较简单，只要选定一个自己较容易能系统组织出答案要点的，就大胆去做，而不一定要是自己擅长的。要以得分为前提。

2 激发学生的上进心，调整好学生的心态

老师的教学要能够被学生接受，还要激发学生的上进心，调整好学生的心态。魏书生说：“在我的生活中，教书是第三位的，育人是第二位的，而自强才是第一位的。”可见做学生的思想工作是何等重要。

要激发学生的上进心，首先还要先激发教师自己的上进心。学生的许多思想是从教师这里接受的，是老师的思想传给了学生。我们用自己良好的心态和高尚的师德去影响我们的学生。和学生一起上课、一起做题、一起吃饭、一起打球、一起聊天，用我们的言行感染学生，用我们的爱温暖学生。去年，我担任班主任工作的那个班，经过我的训练与影响，收到了预想不到的效果。在整个高三生活的一年中，读书时没有人再叫苦叫累了，更没有一个学生无故缺过一节课，学风之好让我感到无比的欣慰。同时，我自己也获得了意想不到的收获：在评教会上得到了“父母之师，人本之师”的好评，同时还得到校领导及同事的认可和鼓励。

最后，我想谈谈要用研究的心态去来对待高三教学。教书是辛苦的，高三教学更是辛苦的。但是不能因为辛苦就不用心去研究。有付出才会有收获。只有找到了其中的窍门，工作起来才会相对轻松，学生的成绩也才会不断提高。

第9篇：高三地理知识点总结范文

新课标考纲明确了“能力立意”的方向，强化、细化了能力要求。鉴于此，在新课标背景下，后期专题设置应进行必要调整，由知识点主导转为能力训练主导，强化能力训练的主导地位，在能力训练主导下以点带线、以线带面构建知识网络，达到良好的复习效果。下面我谈谈自己在地理科后期复习的几点做法：

一、解读考纲，明确目标

在二轮复习前，与学生一起学习新考试大纲，明确考点，指出后期复习主要由知识点主导转为能力训练主导，在能力训练主导下，以点带线、以线带面构建知识网络，力图在后期复习中实现重难点知识突破和应试技能的提高。这样就使学生清楚地知道通过这一轮复习自己应该达到的目标。

二、结合实际，划分专题

结合一轮复习和自己学生的实际以及教学时间情况来进行专题划分和构建知识网络。专题设置为：（1）知识专题（概念专题、运动原理及规律专题、区位专题），考查的知识点主要有地球运动的意义(时间计算、昼夜长短计算)、气候与洋流、地表形态变化的内外力因素、区位因素分析(农业、工业、城市、交通)、自然资源与自然灾害、人地关系(人口增长、资源利用、环境保护、可持续发展)。（2）能力专题（信息提取专题、读图能力专题、分析能力专题）。（3）易错点专题（如太阳对地球的影响与太阳活动对地球的影响、中心商务区与商业区的差异等）。另外，知识网络的构建，可通过网上搜集，再结合考纲进行删选完善，以利于学生复习。

三、精练习题，学会反思

通过“一课一练一评”，帮助学生形成正确的解题思路，达到练规范、练速度、掌握技巧和提高答题能力，这个环节可以说是整个后期复习中最重要的一个环节。在训练中要高度重视培养学生对各种地理图表解读、分析和应用的能力。教育部《考试说明》规定：“将各种比例尺地图和地形剖面图、各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表作为高考的重要考核内容。”地理图表的正确解读和分析往往是解答试题的先决条件。在近年的地理试题中，出现较多的图形类型有变式图、叠加图、等值线图、统计图和区域图以及景观图等。图表的阅读分析水平直接影响着学生在高考中的表现，所以在专题的训练中要求学生能做到图文转换、图图转换，并能对图表综合归纳，读出各种信息，找出有用信息分析解决问题。

同时，讲评时一定要特别注意培养学生的反思意识，教会学生反思。具体来说，就是学生在做题之后，要反思这个题目具体考查了哪些知识点，自己对相关知识的掌握上有没有漏洞；要反思该题考查了哪些能力，自己在这几种能力上有没有欠缺之处；还要明确出题者的意图是什么；自己能否对问题答案提出质疑，能否联想到曾经做过的类似题目；本题的易错之处是什么；是否还有其他解法或更好的答案；通过这一个题目的练习，能否总结出相关的解题规律和技巧，解题过程中有什么感悟。在经过这样经常性的反思和拓展之后，不断提炼解题思路和方法。这是提高学生复习效率行之有效的方法。

当然，笔者在讲评练习时也会注重各种讲评方法的应用。比如：（1）引申拓宽法。就是将题目在原有的基础上加以引申，适当发挥。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时我国昼夜长短状况怎样、美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。（2）联系实际法。就是把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，并要求学生运用所学的地理知识，对现实生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。（3）知识比较法。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。（4）知识深化法。在讲解时，根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加知识量或适当提高知识难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到知识深化的目的。

四、热点问题，理性对待

高考命题十分重视从现实生活和社会热点中寻找切入口，突出社会热点问题的隐性介入，对社会重大事件的反映通过题目的内涵来实现。地理学科关注的热点问题，不同于政治、历史等学科，它是以热点或热点地区为载体，来考查地理的主干知识，这是地理学科的性质所决定的。我们应该从地理学科最基础的概念、原理和规律上找高考可能考查的角度，引领学生把理论和实际相联系，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点问题或热点区域联系起来，关注当今人类生存和发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国的国情。

五、精益求精，化厚为薄

临近高考，各种各样的信息题满天飞，我们切勿不负责任地乱发试题、乱要求学生去做，应从众多的试卷中去精选。不要盲目地让学生做过多、过难的试题，要根据学生的层次水平精选练习题。要求学生在不断的训练中，练出自己的最高水平，做到熟题、易题不丢分，生题具有一定的应变能力，熟练进行知识的迁移。

到了高考最后的冲刺阶段，学生需要的不是“厚积”，而是力争做到“薄发”。所以给学生构建知识网络就有利于学生自己梳理学过的知识点，在脑海中也易形成网络和链接，以便考试时能做到顺利提取。复习到最后，学生应该是将厚厚的笔记和课本消化到只剩几页的知识网络，达到“化厚为薄，化多为少”。