例子英语精选(九篇)

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第1篇：例子英语范文

关键词：语料库；大学英语；自主学习

根据欧洲语料库语言学的开拓者辛克莱尔(Sinclair，1987)的定义,语料库是指为研究语言,用计算机处理储存的书面和口头的语言材料。现代语料库具有两个特点:它由大量的实际使用的语言信息所组成,是自然发生的语言材料;它是通过计算机完成的，这些技术包含描述语料、定位检索、管理分析等软件技术。语料库功能强大，突出的特点是能快速而准确地提供与关键词有关的大量真实语料,并以KWIC ( Key Words in Context) 或其他形式灵活地展现出来,为英语自主学习提供新的途径［1］。

1.英语语料库的发展

根据收集语料的语言种类,语料库可分为单语、双语、多语语料库。前者仅用一种语言的语料,通过收集本族语者的语言实例建成;而后者是由两种、两种以上的语言文本构成的语料库,有对应平行、类比、翻译三种形式。

现今网上最大的免费英语语料库（http：// 省略/）是美国当代英语语料库（以下简称COCA），于2008年2月20日在互联网上正式推出，已达4.25亿词汇，它成为学习者查询美国英语使用和变化的好窗口（方玲和汪兴富，2010）［2］。

2.数据驱动学习

20 世纪80 年代以来，语言学者和外语指导者越来越重视学习者在语言习得中的作用，强调外语学习应针对学习者具体的需要来培养其言语交际能力。为了实现这目的，外语学习也摒弃了机械的重复训练，代之以“数据驱动学习”。

2.1 数据驱动学习理论

Johns（1990） 等人于20 世纪90 年代提出一种新的基于语料库数据学习外语的方法，即数据驱动学习理论( Data － driven Learning，简称DDL)［3］。这种方法是让学习者用语词索引软件去查询本族语者口语或书面语的语料库，提供语言使用的真实例子。这种模式体现了“以人为本”的思想，根据学习者各自的程度、需求、兴趣，利用检索分析工具，发现验证式地进行学习。

2.2 语料库辅助的英语学习实践与发展

语料库驱动学习有很多优势，为自主学习模式提供了平台。学习者通过语料库可获取大量真实的例句，同时获得语言使用语境。

利用语料库分析语言信息的过程有利于发展学习者的智能。而语料库将大量真实语境意义的实例以数据或语境共现的形式呈现给学习者，能够吸引学习者注意力，有利于强化记忆、帮助他们利用语境获取语义，总结规律，增强其语言意识和自主学习能力。

语料库给外语学习带来了一种全新的方法：基于批量语料进行分析、归类和推理，进而总结出结论，少了以往的主观片面性。

3.语料库在大学英语自主学习中运用的重要性

3.1 促使英语学习者在语言学习中角色的转换

语言学习的挑战是要最大限度地为学习者提供机会使用语言，以使语言得到内化。由于语料库中包含丰富的词语用法信息，本身就可作为语言自主学习材料,语料库成了语言自主学习方法的基础，能激发主动的自主学习。

3．2 提高自主学习者的语言意识及学习能力

由于语料库的语料都是来源于真实环境,而且这些都具时效性,反映的都是客观的、真实的语言规律。同时,语料库的语料都是电子的,可供学习者任意地无限次重复检索,这就决定了其具有的自主性和开放性的特点,极大地促进学习者的数据驱动学习方式。

再次，学习者通过分析准确而客观的真实语料，从不同角度发现合乎实际交际的词语用法和语言规律，使学习者的语言输出更地道。因此，语料库可提高学习者的语言意识。

最后，语料库索引给学习活动提供便利，学习者可节省出精力和时间改进、完善学习活动。

3.3使语法和词汇得以联系

以往，语法和词汇之间缺乏联系，语法被认为研究一般事实，而词汇处理具体事实。许多规则抽象，无法具体运用。在线语料库架起语法和词汇结合的桥梁，不仅使学习者熟悉语法规则，且能了解语法规则的应用范围。通过在线检索，语料库可提供典型例子，展示搭配构词规律，使学习者熟悉词序、句法结构。在自主学习时，可根据交际需要为特定的句法结构选择适当的词来表达思想，相互交流，达到学以致用目标。

3.4 鼓励学习者观察语言形式

传统的学习较枯燥，机械练习多，学习者没机会观察、注意语言形式，发现语言组织的规律。而通过在线语料库，学习者在自主学习时就会观察、分析语言形式，达到充分理解的程度。学习者的注意力被引向目标语的形式特征，更关注意义。通过使用在线网络大型语料库，学习者对语言材料的观察和判断能力会大大提高。

4.具体应用方法

4.1 利用语料库加强词汇自主学习

语料库提供大量的搭配信息帮助学习者避免选择过时的词汇用语，提高学习者的搭配意识。语料库运用于语言学的方法是根据检索词的特点将检索行排序以凸显检索词旁边的搭配规律。

首先, 学习者可直接在线使用在线语料库中大量真实的语料, 在真实的、不同的语境中寻找丰富的实例, 能认识各种语言现象,了解词汇的语体风格和语域限制。语料库可帮助学习者填补认识词组和语句结构过程中的空白, 用多的实例增强学习效果, 学习者可从真实的语境中准确地推断词义, 自然地将“学得” 的词汇知识转为“习得”的内化语言。

其次,可利用在线语料库针对单个词语的词频统计功能, 了解并优先记忆高频词汇, 分类学习口语表达方式和常用词汇, 从而为词汇的分级学习打下基础。

第2篇：例子英语范文

关键词：英语教学；课程资源；开发；实践

中图分类号：G423；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0061-01

《全日制义务教育英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。加强课程资源意识，掌握开发和利用课程资源的策略和能力，对于有效拓展英语教学途径、提高英语教学效率、切实保证新课程教学目标的落实具有重要意义。英语教师要将学生学习、生活中各类资源有效转化利用，为英语教学服务。教师通过研读文献、教学实践、备课组研讨再实践等方法对“如何有效开发英语课程资源”这个课题进行研究，总结出英语课程资源开发的策略。

一、英语课程资源开发要有效整合利用现有教材资源

牛津版小学英语教材经过众多专家的多轮审核，带有一定的权威性。教师首先要利用好教材，将教材资源有效利用，适度延伸，发掘出诸如教材中小诗、歌曲的作用，将教材利用最大化。同时，教师的教学理念要从“教教材”向“用教材教”转变，明白教材只是个例子，教师在实际教学过程中要针对本班学生实际进行取舍。研究发现，牛津小学英语这套教材对于学习能力较强的学生来说存在着词汇量偏少、句型的编排不太合理等问题。因此，教师可以对教材进行合理整合、补充，让不同水平的学生获得不同程度的发展。例如，教师可以根据学生的认知规律，对某些重难点语法知识采用先集中讲解、后分散重复练习的方法，达到化解难点的目的。教师还可以把教材中常见的词汇及句型进行整合，编写既可以诵读又可以演唱的英语韵律儿歌，通过课前、课间诵读演唱，丰富教学活动，提高教学效率。

二、英语课程资源开发要充分发挥网络资源优势

在“互联网+”时代，教师要能让网络资源为英语教学所用。目前，很多学校已经完成了数字化校园创建，实现网络班班通，班班配有电子白板，能实现即时上网、千兆进校园、百兆上桌面；学生的家中大都接入网络宽带，通过电脑、手机能上网搜索，网络资源开发的硬件建设已经到位。因此，教师要通过在学校演示网络搜索、资料下载、保存方法，使学生都能掌握网络资源搜索的基本方法。例如，“搜老师”的出现突破了英语教学的时空限制，通过网络资源查找让学生时时处处都能接受学习教育；在查找的过程中开阔了学生的眼界，培养了他们提问和主动探究的良好习惯。例如，教学完6A Unit 6 Holidays 这个单元后，教师让学生通过网络查找西方国家是如何过Christmas Day的。虽说现在不少学生也过圣诞节，但除了圣诞老人和袜子里的礼物，真正了解圣诞节的并不多。有的学生通过网络查找，对圣诞节的由来以及西方人在这一天的表现有了更深刻的了解；也有的学生在课堂上通过“Christmas 知多少”的PPT汇报，让大家有了更深入的认识。而教师将学生们关于Christmas的手抄报系列图片放在班级微信群、QQ群中，则让学生多了一个交流的平台。

三、英语课程资源开发要重视英语学习氛围的有效创设和利用

实践证明，要想学好英语，英语学习的环境是非常重要的。教师要善于挖掘、开发这类环境课程资源，为学生创设一个多看、多说、想说、乐学的氛围，尽可能让学生从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。一是校园环境资源的利用。例如，在校园的各类指示牌、校内悬挂的名人名言上用英语标注，体育大课间活动时英语儿歌、英文歌曲的播放，学校“小喇叭”广播电台英语节目的播出等。二是班级英语学习氛围的创设。教师要鼓励学生参与班级英语环境的布置，如班级英语角、英语类黑板报、英语图书角，让学生订阅《英语辅导报》《英语周报》《学英语》等报刊，由W生每天从报刊上摘一则或几则有哲理的小故事在全班分享。分享方式可以是抄录在班级黑板报一角，可以是QQ群中，也可以是早读课时朗读。教师还可以将适合学生的英语光盘、影视类节目推荐给学生，组织学生集体观看。其中的经典对话还可以让学生配音，从而提高他们的表达能力。学校还可以经常开展英语节活动，通过英语书写我最棒、英语手抄报我能行、英语故事我来讲、英语童话剧我来演等项目，让全体学生参与，通过活动培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语用能力，发展学生的自主学习能力。

四、结束语

总之，在进行英语课程资源开发时，教师要力求所开发的资源思想上要健康，内容上要科学，语言上要准确。开发过程中，教师要关注学生的兴趣和爱好，让学生乐学，进而好学，感受到英语就在生活中。教师要重视有效指导，做到扶放结合，发挥学生的自主能动性。教师要发挥学习积极分子的作用，用学习积极分子的感召力激发其他学生的求知欲，实现共同成长、共同进步的目的。

参考文献：

[1]孙秀英.浅析小学英语学习中校外资源的开发与应用[J].基础教育研究，2014（24）.

[2]张月英.小学英语课程资源开发的内容[J].教学与管理，2014（02）.

第3篇：例子英语范文

关键词: 中医名词术语 四字结构 对等理论 英译

中医是中华文化的瑰宝,千百年来是中国人的骄傲。近年来因其对癌症的有效治疗和副作用小的特点,中医越来越受西方发达国家的青睐。于是中医的英译就成了在这过程中的重要环节。“四字结构”在中医文献中所占比例甚重,它们结构严谨、蕴涵丰富、文字洗练、音韵和谐,具有强烈的中医特色。但同时由于受古代汉语追求结构对仗、修辞典雅的影响,也有添词加字,扩形凑四的倾向,给现今的中医英译造成了一定的困难。如何恰当解决中医“四字结构”的翻译问题,译者众说纷纭。有些译者认为采取直译法以保留源语的语言特征,如罗磊,还有一些译者主张:由于其汉语结构通常是主+动+宾,故翻译时应译成名词性短语而非成句子。上述方法固然详细清晰,但在具体运用时,初学者往往由于缺乏理论指导,面对众多供选方案而不知所措。根据自身学习及实践经验,笔者认为,只有对翻译基本理论有了一定的掌握,才有可能在错综复杂的“四字结构”面前,作出正确的判断。笔者拟以翻译界影响较大的对等理论为基础,以在短语中及句子中出现的“四字结构”的翻译为例。

1.对等理论对中医翻译的影响

实现对等是翻译的最完美的目标,也就是说在源语和目的语之间达成一种合理的对应,使目的语的读者对译文的理解也能像源语读者一样的清晰。为了实现这一目标,人们不断丰富对等理论,其中的代表人物有Nida,Taber,Wilss和Newmark,而在他们中间又数以翻译《圣经》著称的美国翻译学家奈达的动态对等理论最为醒目。在动态对等理论中,奈达提出,“在‘动态对等’翻译中,译者所关注的并不是源语信息和译语信息的一一对应关系,而是一种动态关系,即译语接受者和译语信息之间的关系应该与源语接受者和原文信息之间的关系基本相同”。奈达后来用“功能对等”替换了“动态对等”,因为“功能”二字把翻译视为一种交际形式,着重于翻译的内容和结果,因而比“动态”更合理。翻译在这里被视作两种文化间的交际。中医是一门古老的生命科学,它也有着两千多年的历史,至今仍然在中华民族的健康和繁衍中起着重要的作用。从《黄帝内经》问世到今天,两千多年过去了,中医语言几乎和过去没有什么两样,至今仍然是半文半古的风格。在对待中医翻译中语言的处理等方面,功能对等无疑给我们提供了珍贵的理论依据,在试图将中医的医学信息最大量地传递给西方读者的时候,也应该考虑到将中医中包含的文学、哲学、文化等方面因素尽可能地呈现出来。中医四字结构用语的一个突出特点就是简明扼要,形象生动,语义深厚。翻译时,应在注重简洁明了的同时,采用灵活多样的翻译方法,较准确地再现原文所含信息及文化内涵,这样才能提高翻译质量,有利于国际间的交流。

2.以短语形式出现的四字结构

根据对英汉两种语言的分析,英语在行文用词上对逻辑关系的体现相当明了,汉语则习惯以上下文语义衔接,故应对四字结构之间暗含的逻辑关系进行分析,以清晰的英语译出。

以“驱风清热”“滋阴熄风”两个四字结构的翻译为例。从汉语的角度来分析,“驱风清热”与“滋阴熄风”都是并列短语,据此将它们翻译成“dispel wind and eliminate heat”和“nourish yin and subdue wind”是否恰当呢?“驱风清热”实际上指的是一种治疗方法,“驱风”与“清热”其实是并行的,两者之间乃一种并列关系。故译为:dispel wind and eliminate heat。而“滋阴熄风”则是通过“滋阴”的手段来达到“熄风”的效果,两者之间是因果的关系,故译为:nourish yin to subdue wind。此翻译在结构上基本符合英语语言的习惯,然而对于缺乏中医背景知识的外国人来说,此处的“风”无疑会给他们带来疑惑。熟悉中医的人都知道两个短语中的“风”所指是有差别的。后一个“风”指“肝风”,为给译文读者如原文读者一样清晰的概念,“滋阴熄风”就译为nourish yin to subdue liver wind。这样也无形中给译文读者传达了中医文化。对于其他的一些四字结构,仅对其逻辑关系进行分析,尚不足以得到最适合的译语,应对深层结构进行挖掘后准确传译。

另一个例子是“阴平阳秘”的翻译。按字面翻译则得到如下译文:Yin is even and well while yang is firm.笨拙且词不达意。考虑到“翻译的过程就是交流的过程”将此四字结构译为:yin flourishing smoothly and yang vivified steadily。既传达了短语的意思,保持了源语的简练风格,又便于目的语读者对中医内涵的了解。

3.中医四字短语翻译的方法

(1)借用法

借用法就是运用西医语言中的对应词来翻译与之含义相同或近似的中医概念。虽然中西医在理论和治疗方法上径渭分明,但在对人体生理功能和病理变化的描述上,却有诸多相同或相近之处。这是因为人体的生理功能和病理变化一般都有客观的外在表现,易于认识和描述。因此,一些用以描述人体病理变化和疾病名称的中医四字结构的用语,与西医相应的用语在语义内容上相同或相近,翻译时可采用借用手法进行对等翻译。例如:

月经不调 menoxenia 月经不调

子宫脱出 hysteroptosis 子宫脱垂

听力不佳 dysacousis 听力不良

恶露不下 lochiostasis 恶露潴留

倒睫拳毛 trichiasis 倒睫

雨白虫病 taeniasis绦虫病

下利清谷 diarrhea腹泻

吸而微数 tachypnea 呼吸急促

圆给内障 cataract白内障

小便淋沥 strangury 痛性尿淋沥

里急后重 tenesmus 下坠

英文读者通过西医的概念了解中医的知识,这是对等理论的一个很好的证明。

(2)造词法

中医是中华文化中独有的学科,难免会出现一些中医不同于西医的概念。当有些四字中医术语无法以简洁、准确的形式呈现的时候,造词法可以填补这个缺陷。造词法也可称作“词素层翻译”法。它是根据现代翻译学中有关“翻译单位”的理论,结合科技英语的构词规律,运用拼构词的方法来翻译中医的一些四字结构用语(参见《中医翻译导论》李照国著,西天出版社出版)。例如,“心火上炎”一词,是指心阴不定,虚火上升的病理。如果照字面译作flaming up of heart fire不但不符合科技用语的要求,而且失去了中医名词术语简明扼要的特性。那么,按照医学英语构词法,用cardio-表示“心”,用词缀 hyper-,pyro-和 -sis 分别表示“过多”、“火”和“病态”,就可仿造出“hypercardiopyrosis这一中医所特有、外国人又能看得懂的英语词汇,既避免了译语过于冗长,不符合医学用语要求,同时又使得源语意义完整体现。这样翻译的中医四字结构主要是一部分表示人体生理和病理变化及个别治疗方法的用语。例如:

胃热奎盛 supergastropyria

大肠温热 colohygropyrosis

行经泄泻 menodiarrhea

肾阳衰弱 hyponephroyang

(3)省略法

由于中医语言受古汉语影响比较推崇“抑扬顿挫,四六成句”。相当一部分四字中医术语在语义上相互重叠。有的前一部分和后一部分相同,有的是其中的两个字词同义。例如:“软坚散结”和“清热解毒”,从含义上讲“软坚”就是“散结”,“清”就是“解”。由于这类四字用语的两部分或其中的语义相同或相近,所以翻译时译者不必拘泥于中医用语的原有结构形式,只须译出其中具有实际意义的一部分即可。这样可避免译语概念重复、繁琐冗长之弊。上面的两个中医术语似应译作:

Diminishing mass

Expelling heat and toxic pathogens

(4)增改法

在翻译一些中医四字结构术语的过程中,为了在准确的基础上传递原文所含信息,有的用语在翻译时须增加词语,有的须改动句法结构,故称为增改法。增改的原因,一是为了让读者更好地理解原文内容,不至于使他们在阅读时产生困难和误解,二是为了使译文符合英语语言的表达习惯,实现功能对等。例如:

1)增字法

以毒攻毒――Toxic agents for viral disease

亢害承制――Suppressing method for hyperactivity of wu xing(five elements)

(2)改动法

四时之脉(偏正结构)――pulse variation in four seasons

脾主运化(主谓结构)――spleen’s digestion and transportation function

有两点需要注意:一是要注意译文的简洁性,不应盲目加词,二是应尽量将其翻译成名词术语,最起码也应将其译成词组型的用语,而不要译成句子,以免影响其实用性。

4.结语

翻译实质上是语际转换,是在两种不同语言对比中进行的。缺乏对两种语言基本差异的理解就不可能作出符合要求的传译。除了从语言本身角度去比较,在翻译过程中还应考虑到语言外的对语言有影响的因素。汉语文化属于强交际文化,其深层含义对上下文的依赖性比较强,英语则属于弱交际文化,交际中的大部分信息由显性语码承载。如果翻译时不将隐性语义译出的话,对深层结构的传译势必不完全,那么就不可能实现翻译中对等的目标,这种翻译出来的文字也只是空壳。只有充分注意到这些语言上及语言背后的差异,并结合中医专业知识挖掘源语言(本文中指汉语)的深层含义,才可能胜任中医“四字结构”的翻译,为中医的进一步走向世界推波助澜。

参考文献:

[1]罗磊.现代中医药学[M].北京中医古籍出版社,2004:114-117.

[2]方廷钰.中医翻译探讨[J].中医教育,2005,(7):35.

[3]罗磊.医学英汉互译技巧与实践[M].北京:人民军医出版社,2004:322-324.

[4]罗磊.中医英语的模糊性分析[J].中国中西医结合杂志,2002,(12):939.

[5]扈李娟.中医“四字结构”的英译技巧[J].深圳中西医结合杂志,2006,(8):266-268.

第4篇：例子英语范文

2、器小易盈：原指酒量小。后比喻器量狭小，容易自满。

3、充栋盈车：堆满屋子 装满车。形容书籍很多。

4、恶贯满盈：形容罪大恶极，到受惩罚的时候了。

第5篇：例子英语范文

1、Real dream is the other shore of reality. 真正的梦就是现实的彼岸。

2、Achievement provides the only real pleasure in life. 有所成就是人生唯一的真正乐趣。

3、As long as we can dream, we can achieve it.只要我们能梦想的，我们就能实现。

（来源：文章屋网 ）

第6篇：例子英语范文

【关键词】高中英语学生会话能力原因对策

进行英语教学的目的，就是为了更好的交流。我们知道，会话能力作为交流的重要技能及手段，必然成为了人们之间相互交往至关重要的前提和基础。随着我国加入WTO以后，加之上海成功举办2010年世界博览会等，经济全球化趋势日益加快。当前，英语作为世界范围内通用的语言之一，对于人们的日常生活而言，已经显得越来越重要了。同时，也对高中英语口语教学提出了新的更高的要求。因此，我们在进行高中英语口语教学中，必须切实加强对英语口语教学的足够重视。此外，随着我国高考改革的深入推进，英语口语成为了考试的重要内容之一。但是，由于受到种种因素的影响，使得了高中英语教学无力对学生的口语能力进行培养与锻炼。所以，我们必须加强对高中学生英语口语的教学、训练和培养力度，促使高中学生逐步适应经济社会发展的现实需要。一些高中学生在学习英语口语时，总会产生畏惧、吃力等现象，必然导致了其英语口语能力和会话能力较为薄弱。上述这些问题，值得引起我们的高度关注和深入思考。

1 中学生英语口语能力薄弱的原因

1.1语言差异

有语言学家曾指出，影响人们学习第二语言的因素有很多，主要有社会、环境和情感等方面。以英语为例，要想提高高中学生的英语口语能力及会话能力，首先就必须积极为学生创设学习英语的环境及条件。但是，在我们的日常生活中，以及我们日常生活的空间中，都需要我们积极应用英语的地方并不是比较多。对此，导致了很多高中学生并不具备学习英语的良好环境及条件，更谈不上培养、练习和提高他们的英语口语能力及会话能力了。而学生在高中英语课本里所学到英语对话的例子，并不能在日常生活中进行运用，而在日常生活中也得不到英语口语及会话的实践、体验及感悟。比如，高中学生在课本上学到有关购物的常用句型：“What canI do for you？”、“Can I help you？”、“I'd like to buy……”等。但是，这些并不能运用到实际的生活及环境中，这种孤立的教学形式必然导致了学生会话能力较为薄弱。

1.2能力差异

实际上，影响学生英语口语及会话能力的因素比较多，其中缺乏基础知识是重要方面之一。比如，学生想要表达某一句子，就需要知道使用哪些单词，而且还必须知道如何把这些单词有机组织起来，哪个在前，哪个在后。由于学生能力的差异，就对那些具有相同意思的单词不知道如何使用。但是，这些对于高中学生来说，却是一件极其困难的事情，也进一步说明了高中学生英语的基础及知识较为薄弱。

1.3教师差异

在教学活动中，教师发挥着十分关键的作用，教师的英语能力及水平就在很大程度上决定了教学的质量及效果，也影响到了学生学习英语的能力及水平，特别是英语口语能力及会话能力。试想一下，如果教师连自己发音都不标准的话，又如何能够教出发音比较标准的学生来呢？目前，从高中英语口语及会话教学的实际来看，一些英语教师本身在英语口语及会话方面还存在着很多问题，因而必然导致了学生的口语能力及会话能力极为薄弱。

2 提高中学生英语会话能力的对策

2.1开展英语口语活动

对此，要充分利用课余时间，积极组织学生开展英语口语及会话活动，比如组织英语学习兴趣小组、英语学习沙龙，英语对话活动等。此外，还可组织学习积极参与英语朗诵、演讲、辩论、小品、歌曲等比赛活动。通过组织学生参与这些活动，可以进一步发挥学生学习英语口语及会话的积极主动性，逐步激发学生说英语、用英语的浓厚兴趣。另外，还要充分利用课余时间，使学生走出校门，到社会上、生活中与他人进行英语口语对话及交流。除此以外，还应当在生活中为学生积极创设机会、情景说英语、用英语。比如，可以让学生与好朋友面对面地说英语、用英语。也可以引导学生在电话里说英语和用英语，要引导他们抓住时机，不断促使他们体会到学习英语口语及会话的快乐、成就与自豪。一般而言，比较行之有效的方法主要有模仿、复述、集中训练以及英语对话等。因此，我们可以采用情景、对话，为学生创设对话交流的情景，不断提高学生的英语口语及会话能力。

2.2增加学生英语词汇

我们知道，任何高楼大厦都需要有坚实的基础，英语也不例外。要提高学生的英语口语及会话水平，必须进一步夯实学生的英语基础。平时，要让学生要注重学习英语基础知识，了解和掌握有关句子的结构，并逐步使用英语进行对句于交流。此外，也要让学生形成学习英语、阅读英语和应用英语的习惯，并把有用的英语单词记忆下来，贮存在大脑中，才能在应用时脱口而出。而且通过阅读英语，还可以逐步培养学生的英语语感。但是，绝对不能让学生孤立地去背诵单词，要引导他们在日积月累中坚持记忆单词，积少成多，那样的收获是很大的。

2.3提高教师自身水平

要求教师必须从自己做起，积极培养自身的语言努力、交流努力和沟通能力。这样一来，才能更好地引导学生使用英语进行对话、交流与沟通。比如，教师可以利用假期的时间，积极参加一些英语教学培训，利用业余时间多练习英语口语，逐步提高自身的英语口语能力。此外，还必须拓展自己的专业知识，注意留意英语语法的新规则、新用法和新发展，积极调整自己的教学模式、方法及举措，不断适应新形势下英语发展的客观需要。同时，还要拓展政治、经济、历史、地理等有关学科知识，加化文化差异的学习了解，不断培养复合型人才。

结束语

总之，在高中学英语教学中提高学生的口语及会话水平，不是一件极为容易的事，通常需要社会、学校及个人等多方面因素的配合和协作。因此，我们必须积极采取有效措施，促使社会、学校都能为学生提供良好的教学环境，督促学生努力学习，逐步提高高中学生的英语口语能力和会话能力。

参考文献

第7篇：例子英语范文

关键词： 树立信心；激发兴趣；形成意识；掌握方法；养成习惯

【中图分类号】G633.41

初中英语教学改革要求教师用新的教育理念培养学生的自主学习意识，促进学生学会学习，提高自主学习能力，实现学习方式的根本转变。

一、树立信心，激发学习兴趣

美国著名心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料的内在兴趣。”前苏联教育学家乌申斯基更是一针见血地指出：“没有兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”这些阐述都充分体现了培养学习兴趣的巨大作用。因此教师应营造生动活泼、积极向上的课堂教学气氛，使学生在兴趣盎然的环境中积极主动地学习。

1.转变教师角色，端正学习的情感态度。新课程理念要求教师更新观念、转换角色。在教学中，教师应平等地与学生进行合作交流，建立和谐融洽的师生关系，营造宽松、温馨的学习环境，用心与学生沟通，包容学生的错误，不过度纠偏。鼓励是帮助初学者克服学习英语困难的重要方法，在学生的语言学习过程中，出现语法错误是难免的，对此老师要给予包容，不要轻易责备学习有困难的学生，不要生硬地纠正学生的错误，就像每个人牙牙学语时父母对我们的鼓励，让我们最终学会说话，老师的包容能够让学生有更好的勇气和信心学好英语。因此，在情景对话或者书面表达中，当学生出现“I go to school yestoday”，“He did not asksme”等表达错误时，应稍加提示，因为对于这类错误，学生能明白也能纠正，只是没有养成正确的使用习惯而已。当然，发现学生始终出现这种错误时， 则应结合具体语境让学生有更多的机会进行操练，直到他们在使用的过程中养成正确的语言习惯。

2.在课余时间，教师要加强与学生的沟通。利用课余时间和学生聊天、谈心，可以了解学生的所思所想及他们在学习上碰到的困难，及时帮助他们解决在学习中遇到的困难，帮助他们增强学习信心，克服学习的恐惧感。

3.教学导入，注重诱发学生的学习兴趣。英语教学，导入方法至关重要，教师要精心设计课程导入，使学生感到新奇独特，激发求知欲。例如，在给学生讲英语同音词two/too/to的时候，我给学生讲了这么一个故事：

有个英语初学者，刚刚学完one，two，three，four，five。有一天上街坐公交车， 不小心踩了一老外的脚， 于是赶紧说了一句：“I am sorry.”老外礼节性地回了一句：“I am sorry too.”这人一听“sorry two”，嘿，跟我较劲比客气？ 于是冲口就来：“I amsorry three！ ” 老外一愣：“What are you sorry for？ ” 这人一听“sorry four”，心想，four都出来了，咱中国是礼仪之邦，可不能输给他，于是赶紧更诚恳地说：“OK，I am sorry five! ”

通过这个笑话， 学生在欢笑之余也了解了two/too，four/for这两组同音词，课堂氛围随之活跃，学习兴趣也被激发起来。

二、培养学生自主学习的意识

山区学校的学生水平参差不齐，两极分化严重，一些学生对学好英语失去信心，甚至对英语学习产生恐惧感。因此，要培养学生的自主学习能力， 就要帮助学生建立学好英语的信心。在课堂教学中，教师巧妙的课堂设计不仅能启发学生思维的钥匙，还能培养学生自主学习的意识。

1.在英语教学中，我们给学生布置的任务如果只是简单的重复，学生的思维能力就难以得到提高，长久以往，就会形成依赖教师的思想， 所以教师布置任务的重点应放在培养学生自我思考、自我解决的能力上。举个简单的例子，在传统的英语教学中，我们经常用patterndrills操练句型，这对学生的思维是一种限制，学生在机械的操练中死记硬背记住句型， 却无法运用于现实生活中，英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们在开展英语教学时不应受课文句型的限制，而应该给学生创造全面开放的语言实践环境，如：在学习Dialogue:Asking theway时，我制作了Zoo，Postoffice，Cinema，Busstop等卡片及迷你小屋，将它们放置于教室内相应的位置，使整个教室变成atown，然后由学生自己组织学习，通过学习，让学生了解语言习惯、发现语言规律、思考并解决遇到的语言问题，从中找到学习方法。由于整个过程都是学生自我思考、自己得出结论，不但知识掌握得更加扎实，而且可以逐步培养自主学习的意识和能力。

2.为学生提供自主学习的时间和自我发展的空间。教师应该留给学生自我思考、自我学习、自我表现的时间和空间。教学中坚持课前5分钟让学生用简单的英语就天气、出勤、校内、班内的好人好事等情况进行汇报，采用多种形式进行表演。这样不仅有较多的表现机会，提高口语表达能力，更重要的是能激发他们的学习兴趣，强化自主学习意识，把课堂活动延伸到课外的学习和生活中，使他们有主动学习的动力和成功的体验。

三、指导学生掌握科学的自主学习方法

教师指导，让学生掌握自主学习方法中的任何一种方法的掌握都比纯知识的学习更重要，它使学生更好地发挥潜能。因此，教师要善于创设听、说的语言环境，如：通过音像、英语特色节目、口语角、英语晚会等形式，提高学生的听、说能力；指导学生学会应用工具书、教辅资料、网络资源、远程教学资源、报刊、文摘等，提高学生的读、写能力。只有既学到知识，又掌握科学的学习方法，才能适应今后社会发展的需要。未来学家指出，未来社会上的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法、不会自主学习的人。教师应根据英语学科自身的特点，在确保“以学生为主体”的前提下，充分发挥教师的主导作用，在教学的全过程中有意识地贯穿学法指导，使之转化为学生学习能力的一部分。

四、引导学生养成自主学习的习惯

第8篇：例子英语范文

关键词：自我效能感；独立学院教育；口语教学

中图分类号：G642.421　文献标识码：A

一、自我效能感理论与英语口语学习

自我效能(self－efficacy)这一概念，最早见于班杜拉(Bandura.A)的《自我效能：关于行为与变化的综合理论》一文中，是指“个体在执行某一行为之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受”。因而自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，即人对自己行为能力的推测，它意味着人是否确信自己能够成功地带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会进行那一活动，进而获得成功。

在班杜拉看来，自我效能信念主要是通过四种信息源发展而来的：1)掌握性经验。一般而言，成功的经验能提高个体的自我效能感，而失败的经验会降低自我效能感。但是，个体的自我效能还受到其归因方式的影响，如果将成功或失败归因于外部不可控因素，这样的成败经验就不会增强或降低个体的自我效能感。2)替代性经验。人们从观察他人的行为所得到的替代性经验对其自我效能感影响也很大。当一个人看到与自己能力相近的人成功时，就会增强其自我效能感，增加了实现同样目标的信心；反之亦然。3)言语劝说。影响自我效能的另一个信息源是他人的评价、劝说及自我规劝。缺乏事实基础的言语劝告对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。4)情绪反应和生理状态。个体在面临某项活动任务时的身心反应、强烈的情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感，影响到个体的效能信念的建立。

班杜拉认为，自我效能感是通过选择、思维、动机和身心反应等中介而实现其主体作用机制的。它对英语口语学习的作用也主要通过这四种过程来实现：1)自我效能感影响学生对英语口语学习环境和学习行为活动的选择，学生自我效能感越强，越愿意积极参与各种较高难度的口语交际活动。2)班杜拉指出，个体的行动要受到思维的支配，而思维的一个主要功能是使人能够预测未来的行为结果。自我效能通过思维过程对个体活动产生自我促进或自我阻碍作用。3)自我效能感影响着学生学习动机。学生自我效能感越强，越具有更强的英语口语学习动机，在口语训练过程中碰到困难和挫折时，有更强的韧性和坚持力。4)自我效能感决定着学生的应急状态、焦虑和抑郁等情绪反应。当学生认为自己有能力应对口语交际中的潜在困难时，就不会在活动展开之前感到忧虑和害怕，能够以乐观积极的心态参与口语训练活动，从而增强其自我效能信念。由此可见自我效能感影响着学生英语口语学习的方方面面，对其英语口语水平的提高具有重要作用。

二、独立学院英语口语教学现状和存在的问题

(一)独立学院英语口语教学现状

独立学院教育历史不算悠久，而独立学院教育得到迅速发展则是近十几年的事。由于独立学院教育，尤其是独立学院英语口语教学发展的历史较短，受重视程度一直不够，这方面的教学研究工作一直处于极度缺乏状态。随着大批学生涌入校园，独立学院口语教学长期沿用普通高等教育英语口语教学模式和教学方法的情况已经越来越不适应独立学院学生的实际需要，教学工作正在强烈召唤适应独立学院学生特点的新的教学方法和理念。因此，独立学院英语口语教学工作者必须认真研究独立学院学生英语口语学习的特点，根据其不同于普通高校学生的特点因材施教。

1　英语基础上的劣势

在独立学院的学生中，相当一部分学生实际英语应用能力不强，大部分学生英语基础薄弱，语音语调不规范，在口语表达中暴露出词汇量偏少，语音语调极不规范，语法掌握较差的弱点。

2　心态方面的特点

独立学院学生能够意识到自身与普通高等院校学生的差别，因此，相当一部分学生极希望提高自己。他们对知识的渴求就表现得尤为突出，对英语学习尤其是对口语的重视程度非常高。但这样一来也导致很多学生对自己的目标定位过高，很多人都希望几个学期的学习结束后，英语口语能帮助他们找到高收入、有前途的工作，这显然与当前的实际情况有一定的差距。这种心态在英语口语学习中体现出来的就是急功近利，总想走捷径。这对他们的学习是很不利的。

(二)独立学院英语口语教学普遍存在的问题

综合起来看，独立学院学生口语学习中主要存在以下问题：

1　学生对自己缺乏信心

在最初的几次口语课上，学生最容易表现出紧张焦虑、忐忑不安，这主要是由于他们平日里缺少说的场合和机会，所以一时很难进入学习状态，很难适应老师的语音、语调或语速。此外，以往英语学习的经历也会影响独立学院学生的自信心，在学习过程中，学生经常能发出这样的疑问：“老师，我基础不好，还能赶上吗?”

2　抑制心理对学习的影响

抑制是一种具有保护性能、抵制外部威胁的心理屏障，是人们在了解自身的过程中逐步建立起保护自我的屏障。相比之下，儿童的自我处于发展之中，可塑性强，他们的抑制心理不明显，相对来说容易调整。独立学院学生已经都是成年人，已在生活体验中逐步形成了比较稳定的自我概念，对自己的个性特征已习以为常，并有安全感，抑制已成为自我周围的一道安全屏障，想跨越这道屏障不是一件容易的事。抑制心理使成年人因担心“丢面子”而沉默不语，或说外语时感到难堪。

3　学生信息存储不足，造成输出受阻

在英语学习过程中，每个人大脑中都会储存一定数量的信息，都有一个属于自己的“信息库”(information bank)。输出就是从这个信息库中提取信息，就是选择(selecting)和组合(combining)信息。很多学生在口语输出时结结巴巴，想说又说不出，常常感觉“没词儿”，就是因为信息库中能够提取的信息有限。此外，造成学生感到输出困难的另一个原因是他们对目的语文化及交际准则缺乏了解，对什么是好什么是不好，怎样算恰当怎样算不恰当的输出感到迷惑。

三、独立学院教育中培养自我效能感、提高英语口语教学的途径

(一)提高教师自身的自我效能感

教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断被称为教师的教学效能感。教师的教学效能感不仅能激发教师上课的动机，而且也决定了教师对上课的投入程度，从而真正决定教师的实际课堂教学行为和教学效果。Woolfolk(2001)研究发现，教师的教学效能感越强，教师对学生控制定

向越人道，学生的自主性越强，教学效果越显著。因此，教师自我效能感的提高是学生自我效能感提高的前提因素。所以在教学过程之初，教师应对自己严格要求，提早对独立学院学生特点进行分析，对可能面对的问题做好充分的准备。在教学过程中应注意发现学生取得的进步，以激励自己也激励学生更努力。

(二)设置恰当的目标与任务

自我效能理论认为，个体在某项行为活动开始时的失败，因其不能反映出努力的不足或不利的环境因素，容易使人归结于自己能力不足。因此，在独立学院英语口语教学中，教师要设置恰当的目标与任务，让学生参与尝试，从而不断体验成功的乐趣。例如每节课可以安排一个话题，要求学生基本能够表达自己的观点。但是，在设置话题时一定要注意任务设置合理，符合学生的水平和层次，如果碰到学生难以表达的话题，教师可以先示范，给几个例子或者给学生听听相关的节目，然后老师再提供关键词或关键的语言点让学生运用口语，这样可以极大地减少学生的焦虑感。甚至在有的时候，教室可尝试调动学生的自主性和积极性，让学生来出题，互相设置任务来完成。笔者曾经尝试在日语0701、0702班的听说课堂上，让学生分成小组，每组出一个任务，抽签交换之后再完成其他组设置的任务。这就提高了学生的兴趣，降低了他们的学习焦虑。在学生完成任务后，笔者加以适当的点评和赞许，让学生们极有成就感，这样就极大提高了学生的自我效能感。同时，还要引导学生积极地归因。独立学院学生在遇到困难时，很容易把失败归因于自己能力不足、缺乏语言天赋等内部不可控的因素，这种消极的归因倾向，会使学生意志消沉，丧失信心。因此，教师应对学生进行积极的归因辅导，引导他们把失败归因于内部的可控因素，如努力不够等，让学生看到成功的希望，激发学生的自信心和成功期望。

(三)重视榜样的作用，促进学生鼓励互助

榜样的成功就是个体替代性经验的获得，在这种替代性经验中，学习可以通过对他人的模仿而实现。学习者越是与模仿对象趋同，对其自我效能产生的作用就越强。因此，可以鼓励学生多同高年级同学进行交流，并邀请优秀的高年级学生通过报告、座谈的形式讲述自己英语口语学习中的心得，分享其成功的经验。在这样的经验交流会上，大多数学生能够在会后做出反思，并在其后很长一段时间内保持较强的学习动力和较足的学习劲头。看到别人能够通过努力成功，自己的自信心也被激发起来，觉得经过努力也一定能够达到目标。另外，合作学习也是相当值得推荐的。首先，独立学院学生的个体差异较大，这体现了合作学习的必要性；其次，不同学生来自不同地区、不同领域，英语水平参差不齐，合作学习可降低学习者恐惧感，利于学生克服自卑，积极轻松地参与口语交流；再者，合作学习顺应了英语口语学习的需求。语言的目的在于交际，交际是一种语言学习的多边活动，合作学习中的生生互动正好体现了这一点。

(四)培养和谐师生关系，形成良好期待效应

社会劝说对于学生自我效能感的培养有极大的促进作用，其中，教师的期待也与学生自我效能感呈显著正相关。当教师认为学生有潜能时，就会对其产生良好的期待，这种期待通常会表现在教师的行为态度上。一旦学生感受到了这种期待，自信心和学习动力就会明显增强，同时会产生符合教师期望的努力。这就是教师的期待效应。教师如果对学生充满信心，以积极饱满的教学热情投入到工作中，就能够带动学生，提高其自我效能感。同时，教师的良好期待不仅要表现在课堂上传递给学生鼓励、信任的眼神和微笑上，也表现在课下跟学生的沟通和交往中。教师要确保留给学生一种联系方式，比如电子邮件地址等，使学生能够在没有面对面的压力情况下，自如地表达自我。教师不仅能够通过交流了解学生的实际需要，改进自己的教学策略，也能够找到对学生进行言语劝说的有效途径。

(五)建立全面评价机制，注重学生能力培养

英语口语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。评价应关注学生口头语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价和终结性评价结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。如果只以学习成绩来评价学生，忽视个体间存在的差异，势必会损伤学生的自尊心，从而削弱其自我效能感。评价应考虑到个体的差异以及学生的兴趣爱好，肯定学生取得的进步，鼓励他们多进行个人纵向比较而不要总是横向的和其他同学比较。同时，鼓励学生依照自己的爱好，多参加有益的学习活动，以促进学生能力的全面发展。

第9篇：例子英语范文

一、兴趣――自主学习的开始

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”要让学生对英语学科很感兴趣，通过兴趣来激发学生学习的欲望，学生打心眼里喜欢了才能自主学习的能。笔者面对的学生是小学生，他们的年龄比较小，自控能力相对较差，如果老师以单纯的知识灌输而不想办法激起学生的兴趣，学生很难学好，甚至都不愿意学，因此在英语教学，笔者采取多种方法，如利用直观教具、简笔画等。采用学生喜闻乐见的方式如对话、表演、游戏、竞赛，使学生体会到学英语最有趣，从而在学习过程中始终保持旺盛的求知欲。

例如：在教happy birthday时，可让学生模拟表演对话情景：让一学生做小寿星，其他孩子对为他开birthday party并且说happy birthday.简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，同时也增强了学生自主学习的欲望。

二、预习――自主学习基础

教育家叶圣陶先生曾说：“养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。”从中看出预习是培养学生自主学习的重要环节。通过预习能培养孩子们独立思考的本领，通过自己思考找出的难点和疑点可以通过预习自己事先解决，也可以在课堂上有针对性的提问，这样更有利于学生记忆的加深，学生学习的目标就更加明确了。

在教学中，笔者在教新单元之前会布置学生回家预习，要求学生把本单元中遇到的不懂的或者觉得很重要的单词、词组、句子找出来通过词典或者网络把能解决的问题先解决，也会布置一些和本单元相关的旧知识让学生回忆，以此达到复习的效果。在接下来的新授课中，给孩子一定的空间和时间提问，这些问题可以是其他学生帮助解决也可以是老师来解决。通过这个方法，孩子有了自己思考的过程，更加深了这些知识点的印象。

如在教授4B Unit3 What’s your job？时给学生设计了这样的预习提纲：不懂的或者觉得很重要的单词、词组、句子找出来通过词典或者网络把能解决的问题先解决；回忆除了用书上What’s your job？可以提问职业，以前我们还学过什么句子提问职业？；除了本单元B部分几个职业，你知道哪里职业呢？实践证明，课前预习能大大提高听课效率，并有助于学生养成勤查资料、勤动脑思考的好习惯。

三、听课――自主学习的保障

上课是学生理解和掌握知识的关键环节。“注意力是知识的窗口，不集中注意力，知识的阳光就无法照射进来。”在课堂上笔者要求学生认真思考，课堂上的难点和重点不是通过教师的直接传授，而要让学生自己总结归纳，并鼓励学生有问题就提，例如在学到at，in，on等介词的时候，很多学生感觉区分使用情况很难，就有同学提问要如何区分。笔者详细的讲解了3个词的不同用法和使用状态，分别举了很多例子，at home，in house，on line等，并选了很多的句子要求他们来填写，这使得他们到现在对这3个词的使用都掌握的很好。

俗话说“好记心不如烂笔头”，笔记是一种永久性的记录，笔记能克服头脑记忆储存的局限性，对于复习已学过的知识非常重要。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。

四、方法――自主学习的核心

教会学生掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯，是学生进行自主学习的基础。因此指导学生正确的学习方法非常关键。笔者通过以下几点，对学生进行学习方法的指导。

1.单词的教授注意音的归类

例如：关于字母“i”的读音规则，可以分了两组让学生去体会，一组是it，big，this，his，等；一组是：like，white，kite，bike 等。让学生自己朗读两组单词并让他们体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，说一说它的发音规律。通过音的归类，让学生及时做好总结，对学生单词的预习很有帮助。

2.词汇的教授注意结合情景

就如语言学家吕叔湘先生所说：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，平时单词的教学应结合一定的语境进行，引导学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。例如，动词have的用法：I have a good friend.（有）He is a cat.He likes to have fish.（吃）When I have classes（上课）at school，he stays at home.When I have a rest（休息）at home，he always sits beside me.I have fun（乐趣）helping him have a shower（洗澡）.We often have a good time（玩得开心）together.这篇短文里出现了很多关于have词组，如果把这些词组单独拿出来让学生记忆，恐怕学生很容易混淆，但是通过教师精心改编，在文章中让学生体会不同的含义，通过让学生自主学习，不但加深了学生的印象，更培养了他们自主学习的能力。

3.语法规律通过情景让学生自己体会