护士资格考试答案精选(九篇)
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第1篇：护士资格考试答案范文
【关键词】 护士执业资格考试；高职院校；护理教学；改革；策略
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.363 文章编号：1004-7484（2014）-03-1484-02
1 教师教学方面的改革途径
教师在高职护理专业的教学中，要针对护士执业资格考试题型和内容的变化，从教学内容、教学方法和考试模式三个方面进行改革，以提高高职院校护理专业的教学效果，更好地为学生参加护士执业资格考试服务。
1.1 加强教学内容的改革 根据护士执业资格考试的不断改革，教师在护理专业的教学中，要加强对考试大纲和考试内容的分析和研究，把握教学目标和教学重点，从而更合理调配教学计划，建立与护士执业资格考试相吻合的教学内容和课程体系。护士执业资格考试大纲是指导教师进行教学活动设计的重要参考资料。因此，在护理教学中，教师要不断加强对考试大纲的熟悉度，掌握护士执业资格考试的变化和最新动态。在分析历年考试大纲的基础上，及时补充相关的教学知识讲解，以保证护理教学的针对性和实用性。
1.2 促进教学方法的改革 新型的护士执业资格考试更注重对学生应用能力的考察，通过学生在临床实践中的实践能力和解决问题的能力考察他们对护理知识的掌握和运用程度。因此，在护理教学中，教师要根据实际需要灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习积极性，促进他们综合能力的提高。如在临床实践中，不仅要求护理人员能够处理好与病人和家属之间的关系，妥善解决临件，还要具备良好的批判性思维，在突发事件中做出正确的护理决策。这就要求教师在教学活动中，结合教学目标和教学案例为学生可能遇到的临床实践问题进行具体的指导，帮助学生找出解决问题的方法，提高学生的探索思维能力。
另外，在高职院校的护理教学中，教师还要根据考试大纲的要求和学生的自身特点，采用创设情境、小组合作学习和渐进式训练等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。学生作为教学活动的主体，教师在引导学生学习护理知识和参加临床实践的教学中，可通过小组合作的形式加强学生之间的交流与协作。教师在教学中要充分发挥学生的主体性作用，给学生足够的空间和自由，让学生通过与其他同学之间的合作学习，调动起他们参与教学的积极性和主动性，提高自己的实践能力。同时，学生在小组合作式教学中，还能通过小组学生之间的交流和互动，培养他们的团队精神，促进自身综合素养的提高。
1.3 加强考试模式的改革 近年来，国家护士执业资格考试的内容和形式都有了较大幅度的变化。考试内容多注重对学生专业知识、专业技能和思辨能力等综合素养的考核，而考试形式也以客观选择题为主，基本结构主要由题干和备选答案两部分组成。因此，教师在教学中，要让学生了解执业考试的具体形式和考察目的，加强对他们类似考试题型的训练。要提高学生对护士执业考试模式的训练和熟悉度，这就要求学校和教师加强对学校相关考试模式的改革，设计出与护士执业考试相吻合的试题结构和考试内容，让学生在平时的考试中逐渐感受和适应护士执业资格考试的考试形式。
2 学生学习方面的策略研究
好的学习方法和学习策略能够促使学生学习成绩的不断提高。在护理专业的学习中，教师要加强对学生学习方法的引导，让他们在长期的学习和实践中养成良好的学习习惯。教材是开展学习的重要工具，在护理教学中，教师要加强学生对教材知识的熟悉和理解，通过为学生归纳记忆技巧，让学生更容易地掌握重点知识。同时，在习题训练中，教师要引导学生对做题时间的合理分配和把握，处理好模拟习题与教材之间的关系，安排好两者的学习顺序，而不是盲目地进行题海战术，让学生在科学合理的学习方法中逐步提高学习成绩。
3 执考辅导资料开发方面的相关策略
护士执业资格考试是对学生的专业知识、基本技能和综合能力的考察和检验，其考试的知识点也在对学生的要求范围之内。教师在实际的教学中，可以在分析研究考试大纲的变化基础上，根据历年的考试真题和学生的自身特点有针对性地开发与执业考试相关的习题和辅导资料。并可根据学生的能力和护士执业考试的水平，适当地增加习题和辅导资料的难度，让学生在长期的较高难度的训练中提高综合技能，以便轻松地通过相对较容易的护士执业资格考试。同时，教师还要根据每年考试大纲的不断变化，适时地对习题库和辅导资料进行修改和完善，提高执考辅导资料的实用性，为学生的执考备考做好充分的准备。
4 小 结
在护士执业资格考试改革和发展的新形势下，加强对高职院校护理教学的改革是时展的需要，也是保持与现行护士执业资格考试接轨的必然要求。从教师的教学策略、学生的学习方法和执考辅导资料的开发等三个方面来进行高职院校护理教学的改革是增加学生护士执业资格考试通过率的重要方式和手段，也是增强学生综合能力和提高就业竞争力的重要保障。教师在护理教学的改革中，通过教学内容、教学方法和教学模式的改革，不断提高教学质量和教学效果。同时学生在掌握良好的学习方法后，也会在护理教学的不断改革中提高自己的专业素养和临床实践能力，从而更好地应对护士执业资格考试和社会发展的需求，为社会培养出合格的.技能型.实用型的护理人才。
参考文献
[1] 吴华平，王苏平.高职护理教学应对护士执业资格考试改革的新举措[J].考试周刊，2011（8）.
第2篇：护士资格考试答案范文
关键词：思维导图课内板书；课后作业；中职护生；内科护理；应用
基金项目：2014年度温州市教育技术研究专项课题“思S导图在内科护理教学中的应用研究”（WJ2014014）
G712；R47-4
思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考[1]。思维导图做为学习工具和方法广泛运用在护理的临床理论教学和实践教学中，并在理论成绩和实践操作技能提升上取得很好的效果[2-6]。已有研究者将思维导图运用在内科护理学教学中[7-9]，研究显示思维导图的运用提高了高职护生的内科护理的学习成绩、学习效率、自主学习能力、创新能力、发散思维。中职护生由于处于青春发育期，生理与心理发育的不平衡，情绪往往不稳定。对护理专业的认知偏差，出现自卑、缺乏自信。由于以往学习习惯不良、学习能力不足，导致学习动机的缺乏。护理专业的课程设置多，各学科之间的联系紧密，尤其是内科护理知识量大，是各临床学科的基础。在学生毕业时参加全国护士资格考试中，内科护理知识占30%以上，学生在学习内科护理过程中压力大，存在各种焦虑情绪。中职护生内科护理学习中思维导图的应用研究较少报告。本研究将思维导图板书与课后作业结合在中职护生内科护理教学中应用，在学习效果、学习动机、思维能力上取得较好的效果。
一、对象与方法
1. 研究对象
采用随机的方法，选取2014年3月～2014年7月在温州护士学校护理专业学习的二年级学生112名为研究对象，均为中职学生、女性，年龄16～18岁。
2.研究方法
本研究采用实验对照研究方法。将学生按班级分为实验组和对照组，实验组54人，对照组58人。2个班级的学生实验前在性别、年龄、文化程度、学习焦虑、学习动机、内科护理知识测试成绩方面的差异无统计学意义。教师在教学中实验组与对照组课程的教学设计、导学案、课程设置时间、PPT课件均一致。对照组课内板书按传统的线性板书书写，课后作业以问答案题形式完成。实验组课内板书以思维导图的形式书写，课后作业以思维导图形式完成。教学干预实施一个学期。
3.教学方法
对照组以传统的教学方法完成内科知识的教学，包括课前导学案、课内传统线性板书完成教学任务，课后问答案题形式进行知识巩固和拓展，定期进行单元知识测试。
实验组在对照组的基础上，对课内的小结的板书形式、课后知识巩固环节进行教学的干预。实施的主要措施为：（1）思维导图的解读2课时。教师讲解思维导图的知识，包括主题词、主干、支干、次级支干的树型结构图，各层的分级、逻辑分类和关联，文字、符号、颜色、图片的多种表现形式，如何利用联想制作属于自己独特的思维导图等。给出A4纸和彩色圆珠笔当堂进行制作的指导，每位学生结合一个主题完成一张简易思维导图，教师进行解析。学生初步掌握思维导图的知识和使用方法。（2）课内手写思维导图板书的使用。教师在课内对知识总结以手写板书书写形式呈现。板书完成方式分两种，一是由教师完成整个思维导图，二是由教师给出框架，学生按要求完成部分思维导图填写、描画，标出重点内容等。（3）课后作业要求学生用手绘思维导图完成课程知识点总结和梳理。（4）教师每节课对学生的思维导图作业进行分析，归纳出好的做法，与同学共勉，指出不足的部分，规范学生的思维导图。
4.教学效果评估
利用学校已有的内科护理知识题库，参考历年全国护士资格考试试题，对实验组和对照组学生进行多次单元测验和期中期末理论成绩测试评估效果。1年后评估2015年全国护士资格考试成绩。在期中、期末对学生进行学习兴趣、学习动机的调查和访谈，评估学生对内科护理学习动机的变化。
二、结果
1.理论成绩
实验组与对照组在实施干预前后进行独立样本t检验，两个班级在干预前的基线成绩无显著差异，可认为两个班级是同质的平行班。教学干预后实验组成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P
2.学习动机
实施干预后2个月，利用自制调查表显示实验组学生对内科护理的学习兴趣高，92.6%的学生愿意花费整块的时间完成思维导图的课后总结，每份作业都具有独特性。88.9%的学生对内科课堂中充满期待。课内学生注意力集中，师生互动活跃，学生在补充思维导图板书环节积极踊跃。
对照组学生46.6%的学生认为内科护理作业多而繁琐，需要记忆背诵的知识太多，而且容易遗忘，不愿意花大量的时间进行总结。10.3%的学生存在相互抄写作业的情况。32.8%的学生表示对课内的板书没有特别的记忆和印象。
3.学生主观评价
在实施教学干预后2个月和4个月，随机抽取实验组不同层次的10名学生进行访谈，了解思维导图板书和课后思维导图作业对内科护理知识学习的效果。访谈内容包括对课内思维的板书的认可、课后制作思维导图的时间、思维导图对内科护理学习有没有帮助等。受访的学生均对教学效果进行肯定。83.7%学生认为思维导图作业很有意思，画画图、写写字，知识点就梳理好了。有的学生说：“我从来都不知道自己的解剖图画得这么好。”有的学生说：“以前的作业写好了，交给老师看过就扔了。思维导图作业我保存的很好，在复习的时候很有用，一目了然，梳理重点非常好用。”有的学生说：“一张图将所以的知识点串起来，我觉得自己对内科疾病的认识更全面系统了。”
三、讨论
1.思维导图课内板书与课后作业提高学生的内科护理理论成绩
内科护理知识是各临床护理的基础知识，又是全国护士资格考试的重点科目。学生对内科知识掌握的程度会影响各临床护理学科的成绩，还会影响在临床护理中对疾病的认识、判断和处理。因此，提高学生的内科护理知识成绩关系护生的职业基本功。我们将思维导图运用在内科护理教学中，使用思维导图手写板书，简单明了，在课堂书写过程中能给学生观看和思考的时间，学生可以根据教师给出的思维框架及时完成课堂笔记，掌握重点内容。教师可以按学生的能力分块检测学生对本节课知识的掌握程度。每位学生又能根据自己的学习的侧重点不同完成自己的课后思维导图总结，形成自己有特色的思维导图笔记和思维方式，真正做到因材施教。实验组学生干预后成绩高于对照组学生，可见思维导图板书与思维导图课后作业能有效提高中职护生的内科护理理论成绩。
2.思维导图课内板书与课后作业提高学生学习内科护理的学习动机
手写思维导图板书形式多样，施教过程中可灵活运用。师生合作式的，由教师给出框架，学生按要求完成部分思维导图填写、描画，标出重点内容。课前教师画出整体框架，包括主题、主干和支干，让学生明确本节课整体的、系统的知识体系，结构特点，主要的内容。学生能够根据教师的设计思路由浅入深，层层递进，学习过程轻松。课内学生补充思维导图板书重难点环节，在台上学生与台下学生之间的互动中，明确重点和难点，学生学会思维导图使用的方法。有效调动后半节课学生的注意力和参与课堂活动的积极性，能有效地引导学生参与课堂学习和激发学习动机，不同的学生达到不同的学习目标，达到分层施教的目的。本研究中，在对实验组和对照组学生访谈调查结果中显示，愿意花时间做内科作业、喜欢上内科课的学生实验组高于对照组。可见，思维导图板书与思维导图课后作业能有效提高中职护生对内科护理学习的兴趣和动机。
3.思维导图课内板书与课后作业提高学生的思维能力
内科护理以解剖、生理、病理、生化、药物、健康评估等多门为基础，和基础护理学、外科护理、儿科护理、妇产科护理联系紧密。学好各科知识需要学生能将学过的知识进行抽象、分析、概括、比较、判断，形成自己的思维过程。我们在研究中发现，在完成思维导图的过程中，学生的各方面思维能力均有不同的提高。学生在做思维导图过程中，需要将内科护理中疾病的定义、病因病理、临床表现、治疗、护理等知识提炼为关键词、图形、色彩、符号，提升了思维的抽象、分析、概括、创新能力。思维导图的树型结构图、分层分级、相互关联性帮助学生建立系统性、整体性逻辑能力，学会比较、归类，培养发散思维。许多学生说自己的知识不再是片段的，每个知识点都可以串到各个疾病中。有许多学生将疾病变化的解剖图、病理变化画的非常形象直观而风趣，让教师们大为惊叹。全国护士资格考试实践能力这门科目，需要学生将各门知识进行融会贯通，运用到思S逻辑能力。2015年全国护士资格考试实践能力成绩实验组高于对照组，显示实验组学生的思维能力得到一定的提升。
四、结语
思维导图课内板书与课后作业在中职护生内科护理教学中的应用提升了学生内科护理的理论成绩，提高学生学习内科护理的学习动机、提高学生的思维能力，提高了内科护理的教学质量。但在实施过程中，少部分想偷懒的学生并不愿意花许多的时间去完成思维导图，作业完成较潦草，导致思维导图没有真正起到梳理知识的作用。需要在未来的教学研究中更深入的进行这部分潜能生使用思维导图促进学习的研究。
参考文献
[1] 东尼・博赞 思维导图宝典[M].北京.化学工业出版社，2014：34
[2] 林郁清，袁赛霞，郑定凤等.思维导图结合问题为基础学习教学方法在临床护理操作教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2015，35.（4）：572-575
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[7] 马俊英，张淑静.思维导图应用于内科护理学教学的尝试[J].卫生职业教育，2015，20：43-44
[8] 林虹，吕一婷，林梅.思维导图在高职护理专业内科护理学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（5）：363-366
第3篇：护士资格考试答案范文
关键词：妇产科护理；大学生创新实践；典型病例；试题库；病例讨论；综合素质
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0272-02
妇产科护理学是一门专业性、实践性很强的临床学科，课程内容涉及妇产科疾病的病因病理、临床表现、治疗及整体护理等诸多方面，依靠传统的课堂讲授法学生们很难全面理解和掌握教学内容。如何在有限的时间内，让学生将临床护理知识与早期学过的基础护理知识有机结合起来，一直是教师和学生们面临的难题。
来自11级三年制、09级五年一贯制高职和2010级本科护理专业（含助产专业）不同年级的学生，组成了跨学校、跨专业、跨年级的创新团队，在老师指导下，以2012年高校大学生创新实践训练项目计划为契机，选择了指导老师科研课题中的子项目“高职护理专业妇产科护理典型病例分析试题库的构建”进行创新实践训练，旨在促进高校人才培养模式和教学方法的创新。大学生参与科学研究和社会实践活动，有助于提高创新创业精神和实践能力[1]，现报道如下。
一、资料与方法
1.准备阶段。指导老师对参与实践活动的学生，进行相关专业知识与科研能力的培训，树立科研理念。根据学生特长进行分工，反复修改我们设计的问卷调查表。调研对象是已经学完了妇产科护理学课程的在校学生和进入顶岗实习阶段的学生，对建立妇产科护理典型病例分析试题库（简称试题库）的必要性和认知情况、课程学习中的重难点内容、学生喜爱的教学方法、上网课程的使用情况等内容进行调查。另外，不定期召开学生座谈会以及专家咨询、访谈等方式，总结完成调研报告三份，供指导老师参考。
2.调研分析。对近3年我校三年制和五年制高职护理专业学生的妇产科护理校内实训、临床见习报告和期末考试卷进行分析，尤其对涉及临床病例分析题的难易度、答题情况进行整理、分析和汇总。调查显示：100%的同学认为建立妇产科护理临床病例分析试题库非常有必要，且病例讨论式教学理论结合实际，更贴近于临床，更加真实，分小组相互讨论增强了团队合作精神，加深了印象，便于知识的理解和掌握。这种教学方法提高了同学们的应变能力、临床思维能力、观察能力和总结能力，有利于今后护理工作。97%的同学认为课程教学的重难点是每个疾病的护理措施和治疗要点，95%的同学理想的上课模式是师生互动型的，15%的同学认为老师上课进度稍快，信息量大，不易掌握。从题库中选取典型病例进行教学，促进了师生互动适合小组讨论，所以题库建立可满足同学们对上课的期待。同时，大部分同学关注校园网的课程建设，题库逐步上网有利于学生的自主学习和自我评价。
二、建立题库的过程
1.指导思想。以高职护理专业人才培养目标及2009—2013年人民卫生出版社出版、由国家护士执业资格考试用书专家委员会编写的考试大纲为依据，确立试题库编写大纲。按知识点组织或确立符合考试大纲要求，适合高职护理学生认知规律的病例分析标准化考试试题库；知识点应覆盖整门课程，试题考点明确、语意清晰。每道试题均附标准答案，答案要点清晰、分值明确。
2.整理、编写题库。初步收集的临床病例数目大、涉及内容面广，整理难度大。指导老师将内容划分为若干部分，分派学生协助整理、编制，这样不仅在一定程度上减轻老师的工作强度，同时也增加了我们独立分析问题、处理问题的机会，避免了重复劳动，提高了效率。考虑到学生尚未接触临床，没有实际工作经验，应全面分析教材和不同层次学生特点，选择有代表性的、扣紧教学大纲的典型病例，难易适中由浅入深，循序渐进。我们还聘请由院学术委员会、护理专业专家委员会成员和专兼职教师，组成专家组对题库进行审核优化。题库作为学科建设共享资料用于教学，并提供给学院教务部门随机抽取，可用于各类考试考核中。
三、讨论
1.题库建立的必要性。妇产科护理典型临床病例分析试题库内容以临床护理活动为导向，体现工学结合，提问方式也尽量贴近护理临床，所选内容均按执业护士资格考试的知识点和题型进行设计。建立题库是标准化考试需要、教考分离的需要，有助于形成良好教风与学风。题库有利于教师出题、考试及判断教学效果，方便学生的自主学习、自我评价，提高学生临床思维能力、稳定我院护士执业资格考试的通过率。从题库中随机选题能有效地评价护生的专业知识、沟通技巧、实际操作能力等综合素质，也是现代高职教育发展的必然趋势。
2.加强形成性考核评价。课程考核方法的改革，目的在于加强形成性考核和终结性考试的整体设计，把考核与教学过程紧密结合起来。妇产科护理课程学习期间，老师从试题库中随机抽取病例进行测验，学生可以在任意时间和地点完成测试，测试结束即可查看成绩。这种测试形式深受学生的欢迎，绝大部分学生表示该测试方式可以促进自主学习，发现自己的不足，有助于提升学习兴趣。近年来妇产科护理教学开展以病例分析为中心的综合护理实训，以小组为单位，多元化、多角度的评价学生，其优点是进一步促进学生将理论知识运用于临床实践，并增强了团队合作精神。
3.体会与收获。课程组全体教师与大学生创新实践活动小组通力合作，大大增强了团队凝聚力。收集、整理、建立典型病例分析试题库，并应用于病例讨论式教学中，增强了教学的知识性、趣味性和实践性，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，较早地形成正确的临床思维模式。实现了由以教师为主向以学生为主的转变，实现了学生与学生、学生与教师之间的互动交流。利用题库自测自评，及时了解自己对知识掌握情况，以便及时复习、巩固。通过建库，我们阅读了大量病例、早期接触了临床，培养了科研创新意识和实践能力，从指导老师身上学到了许多优秀的品质，对于即将从事护理工作的大学生，这是一次难得的机会。
指导老师评价本实践创新活动以学生为主体，寻找适合高职护理学生的学习方法，促进教学方法的创新。此项研究难度适中，选题新颖，对提高学生的学习热情和兴趣、展现自我、注重实践、提高沟通技巧及学生的综合素质有着重要的意义，为他们今后的护理工作奠定了基础。本项目立足高素质、技术技能型护理人才的培养，以课程改革引领科研方向，以教学科研促进专业建设，得到全校师生的充分肯定，对我校的教学改革和教学质量的全面提高起到了推进作用。
参考文献：
[1]大学生实践创新训练计划立项项目的通知[Z].苏教办高[2012]3号.
[2]侯同秀，王自然.多形式教学方法在临床护理教学中的应用[J].护理学杂志，2004，19（22）：58-59.
[3]甘西西，竺静，陈卫平.妇产科护理学教学方法选择策略探讨[J].中华现代护理学杂志，2009，6（7）：641-643.
基金项目：江苏省教育厅大学生实践创新训练计划项目（2012JSSPITP4395）
第4篇：护士资格考试答案范文
一、教学对象和教学准备
（一）教学对象中等职业学校的学生思维活跃、活泼好动，对《内科护理学》有着浓厚的兴趣和好奇心，然而有些基础稍差的同学对自己没有信心，自主学习能力较差。学生在学习本次课程之前已学过消化系统疾病概述和《胃炎》疾病，对胃肠道疾病病因、发病机制和常见症状、体征已有大概了解，若教师能激发学习兴趣，调动学生的积极性，则能促使学生完成部分自学与讨论。
（二）教学准备《内科护理学》是临床护理学中的一门重要学科，与其他临床护理学有着密切的联系，是临床各科护理学的基础。本节课内容选自全国中等卫生职业教材《内科护理》第四章第三节。本版教材突出以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心的职教理念，结构合理，知识点全面且能较好地与全国护士执业资格考试接轨。
二、教学方法和教学过程
（一）教学方法现代的教育教学理念倡导“以学生为主体，教师为主导”，教师要起到导向作用、设置教学情境，使学生自主地去学习、去研究，所以，教师要选择能突出调动学生积极性的教学方法，要以病例分析教学法为主，渗透讲授法、演示法、设问法、讨论法、鼓励法等多种方式教学，提高学习兴趣，使他们主动地参与到教学中去。
（二）教学过程1.启发学生讨论：同学们有没有在秋冬交替的季节感到过上腹部疼痛？如果有，腹痛有什么特点？周围的亲戚朋友有没有患溃疡病？如果有，他们是如何治疗的?溃疡对患者会带来哪些危害？通过启发讨论，激起学生的好奇心，使他们对本次课产生浓厚的兴趣，从而导入本次课的教学目标。2.创设情境，设疑引入。利用多媒体课件，请学生观看消化性溃疡合并上消化出血的大病例：患者男性，48岁，上腹部烧灼样疼痛伴反酸5年，多在餐后1小时出现，至下一餐前疼痛缓解。5年来，每于气候变化、饮食不当、劳累时有类发作，自行服雷尼替丁和硫糖铝等药物后腹痛缓解。3天前饮酒半斤后，上述症状再发，伴恶心、呕吐，呕吐为胃内容物。6小时前呕血4次，呈暗红色，总量约900ml，排黑粪2次，约500g。体检：T37℃，P120次／min，R24次／min，Bp80／50mmHg。神志恍惚，皮肤苍白，四肢厥冷。教师要提醒学生注意病人的症状和体征，并提出下列问题，让学生有目的地去学习：（1）该病人消化性溃疡的类型是什么？（2）现在出现了哪一种并发症？（3）护理诊断及合作性问题是什么？（4）对此病人现应如何护理？
3.设疑并列出消化性溃疡发病机制示意图，让学生独立思考后进行小组讨论得出结论：当攻击性增强，防御性减弱时就会出现溃疡。在与学生的共同探讨中，教师要强调幽门螺杆菌感染是消化性溃疡最主要的病因、胃酸在溃疡形成中起关键作用。此外，教师还要结合图片简单介绍幽门螺杆菌的发现与研究，帮助学生理解溃疡的病因和病机，为后面用药护理的学习做准备。
4.重点讲解消化性溃疡的身体状况，包括症状体征及并发症的观察两部分内容，其均为护士执业考试的重点，其中，并发症的观察和判断是难点。教师可以主要采用讲授与多媒体演示相结合的方法精讲知识点，在讲解过程中要引导学生发现并总结出典型的消化性溃疡的临床特点为“慢性-周期性-节律性上腹痛”，之后组织学生讨论、比较胃溃疡和十二指肠溃疡上腹痛特点，并让学生注重不同类型溃疡在疼痛部位、时间、性质和节律性上的区别，使学生在比较中理解消化性溃疡的身体状况，帮助学生掌握好“胃溃疡常在1/2-1小时发生，为饱餐痛；十二指肠溃疡常在餐后3-4小时发生，为饥饿痛，且有夜间痛”等知识。这有利于学生对病情做出正确的判断。另外，教师要注意及时反馈，引导学生利用所学知识回答大病例的问题（1）。溃疡的4大并发症需要学生重点掌握，更应精讲。教师在讲解过程中注意设问与质疑，引导学生回忆在《健康评估》中腹部评估章节的相关知识，使其能将基础知识与临床知识相结合。引导学生回答大病例的问题（2）。
5.结合多媒体演示讲解溃疡的辅助检查，利用大量图片，使学生对胃镜检查、龛影等知识点有形象、直观的认识。
6.通过以上学习，学生对溃疡病的护理评估已经有了比较全面的认识，已基本掌握了溃疡病的特点，此时教师可以组织学生自学护理诊断及护理目标部分，让学生总结归纳出问题（3）的答案。之后，教师给予评价，并及时鼓励学生，增强学生的自信心。
7.护理措施部分的重点内容是饮食护理、用药护理和并发症的护理，对于这部分的讲解，教师可以主要采用学生集体讨论及设问质疑的方法，并结合多媒体演示讲解部分小知识点。如用药护理部分设问：用“已经分泌出过多的胃酸怎么办”引出第一类抗消化性溃疡药即抗酸药；用“能不能让胃酸少分泌些”引出第二类抗消化性溃疡药即胃酸分泌抑制药；用“可不可以把已经形成的溃疡藏起来”引出第三类抗消化性溃疡药即黏膜保护药；用“导致溃疡的罪魁祸首是谁”引出第四类抗消化性溃疡药即抗幽门螺杆菌药。这样，通过设置问题、开拓思维，教师为学生提供了有启发性的讨论模式，从而营造了积极学习的氛围。本部分内容结束后，教师要引导学生总结、回答大病例问题（4）。8健康指导部分，采用角色扮演法教学。教师扮演病人，学生扮演护士，利用本节课所学知识对病人进行健康教育，提高学生对已学知识的总结能力，使学生巩固知识点，同时要让学生理论联系实际，构建临床整体思维。
（三）课堂小结及教学评价通过以上教学环节的学习，全体学生对学习目标已经掌握。为了使学生强化记忆、巩固知识并将所学知识转化为能力，同时提供反馈，教师要改进教法，同时学生要改进学法，进行当堂练习。教师可以结合病例分析题评价学生，这有利于提高学生的评判性思维能力[2]。对此，教师可运用多媒体课件展示4个不同的临床病例（4个病例针对溃疡的4个不同并发症编写），并以护士执业资格考试A3型题的形式提问。学让生以小组讨论的形式进行讨论并总结。之后，教师给予评价。
三、教学效果
以病例为中心、边学习边反馈的教学方式打破了以往先讲授知识、最后检测反馈的常规教学模式，提高了学生独立思考、勇于实践、勇于创新的能力。同时，教师利用灵活的教学方法充分发挥了学生的学习主体作用，使学生能自主学习，还结合护士执业考试的要求用大量A2、A3型题对教学效果评价，这为学生的个体发展创造了良好的空间。笔者将上述方法引入“消化性溃疡病人的护理”章节教学中，收到了比较满意的效果，学生反映良好，教学效果明显提高。
四、教学反思
第5篇：护士资格考试答案范文
关键词：参与式教学；高职；内科护理学
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）03-0071-02
内科护理学是阐述内科疾病护理的基本理论、基本知识和基本技能的一门学科，是高职护理专业必修的核心课程。护理教育作为一种专业教育，教师的任务是指导学生的学习，体现以学生为中心的指导思想。因此，教师除了采取传统的教学方法外，还应在教学中运用新的教学方法，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。因此，在内科护理教学中，我们采用了参与式教学法，取得了良好的教学效果。现报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象
随机选择我校2013级护理班学生100名，全国高考统招生，学制三年， 1班护生48名，作为实验班；2班护生42名，作为对照班。两组学生在年龄、性别、基础课成绩等方面比较无统计学意义（P> 0.05），具有可比性。
2 方法和步骤
在大二年级下学期开设内科护理学课程，选用教材由李秋萍主编的《内科护理学》，两组学生学习课程的次序、学时相同，由同一名教师讲授内科护理学理论知识和技能操作，考试采用相同的试题库试卷。对照班采用传统教学法，即以教师授课为中心，所有内容由教师系统讲授，学生上课听课，课后完成作业。实验班在传统教学法的基础上对采用参与式教学。具体步骤如下：
2.1 结合教学大纲，采用参与式教学
结合《内科护理学》教学大纲，选取部分内容为参与式教学。教师对试验班级学生分为六组，每组选一名组长。每次课前一周将典型病案导出的问题提供给同学，要求学生通过教材、学校网络平台及网站收集资料，得到解决问题的最佳结论，让学生带着问题听课。
上课时组织学生以小组为单位进行讨论，每组派一名代表阐述本小组见解，组内其他同学可以自由发言补充。教师的主要责任是创造热烈的讨论气氛，引导学生积极讨论，互相交流，拓宽思路，教师对讨论结果进行总结，指出讨论中的优点和不足，对有争议的问题予以澄清，对积极参与讨论、表现优良的小组和个人给予表扬。教师总结过程中应以问题为中心，强化知识点，分析难点，归纳重点，教师还要指导学生自己完成对学习内容的高度概括，让知识概念化、系统化、综合化，使学生真正成为学习的主人【1】。
2.2 实训课采用情景教学
情景模拟教学法有利于促进知识的理解和运用，提高学生临床综合处理的能力。在进行内科护理实训操作时，教师按照传统教学法进行理论讲解、直观地演示，之后学生模拟练习，相互操作。组织学生设置情景模拟，再请同学示教，让学生观摩，指出存在的问题。教师强调如何操作是正确的，让学生进行分组练习，分组练习的过程中，让学生体验错误的操作给患者带来的不良后果，抓住时机对学生还可以进行职业道德教育。这样有利于学生今后工作中能够从病人的角度去理解病人，培养学生的人文关怀素质【2】。让学生从相互操作中感性认识，纠正自己的错误操作，操作结束后，分享操作的心得体会，书写操作报告。教师鼓励学生把自己的想法和认识表达出来，把问题引向深入，鼓励学生创新，由教师主导，学生充分完成参与教学。根据教学内容，教学特点，采取不同的教学策略【3】。
2.3 效果评价
《内科护理学》大纲为标准，进行考试。内容分为两部分：内科护理基本理论和内科护理实训技能考核。两组试卷内容相同，题型模拟护士执业资格考试题型。最后将学生课堂表现、实训考核、期末理论的成绩以2：3：5比例作为内科护理考试成绩。实验班成绩：90分以上学生25人；80分以上学生19人，60分以上2人，不及格2人；对照班成绩：90分以上18人，80分以上12人，60分以上5人，不及格7人。实验班学生成绩明显高于对照班学生。课程结束后，对实验组学生发放自行设计的参与式教学法评价，内容包括提高了学习效果、培养了人文关怀素质、增强团结协作能力、密切了师生关系、提高了自主学习能力5个方面进行评价。问卷统一发放，当场收回，有效回收率100%。
3 讨论
参与式教学有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。传统教学法是以教师为主导、教材为基础的灌输型教学方法；传统教学法不能给学生提供良好的交流平台，很少出现知识在教师与学生之间双向的流动。参与式教学中引用典型病案法，是以临床实际问题为导向，病案教学始终围绕患者的病程分析、讨论，层层深入，使学生由“要我学”转变为“我要学”，启发学生思考问题，寻求答案，“兴趣是最好的老师。”角色扮演法激发学生的学习兴趣，使学生更深入地体验医院内的不同角色，产生角色认同与内化。在角色扮演过程中分析患者的心理，使学生建立了以患者为中心的整体观，让学生意识到自己将来工作的对象是人，启发学生对职业素质重要性的认识。
内科护理学涉及范围广，内容丰富，知识整体性强，在临床护理学理论和实践中具有普遍意义。内科护理学作为一门临床学科涉及理论和实践两方面的多种知识，世界上没有哪一种教学法适用于所有学科的教育，也没有哪一门的学科教育只需要一种教学法。传统的课堂讲授法知识讲解系统，但是脱离临床实际现象严重，两种教学方法各有所长，因此需要我们在教学中，根据具体情况综合运用多种教学方法，以取得更好的教学效果。
参考文献
[1] 梁园园，江智霞，张永春，等q体验式教学在护理教学中的应用现状与进展【J】，护士进修杂志，2011，26（10）：880―882q
第6篇：护士资格考试答案范文
关键词：涉外护理；生物化学；双语教学；精品护士；知识储备
作者简介：宋利萍（1968-），女，承德护理职业学院高级讲师，硕士，研究方向为基础医学；孙宝琴（1969-），女，承德护理职业学院高级讲师，硕士，研究方向为基础医学。
课题项目：本文系河北省教育学会“十二五”教育科研规划重点课题“突出涉外护理专业特点的生物化学精品课程研究”（编号：XHXNO·12140069；主持人：宋利萍）成果之一。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）05-0040-03
目前，涉外护理专业已成为护理行业的龙头产业，精品护士的大量输出带动涉外护理专业向纵深发展，培养涉外护生不仅需要有精湛的公共英语，更要求其具备较高水平的医学专业英语，以适应国内外各大医院对护理人才的渴求。
一、问题的提出
生物化学是医学与生命科学相关专业最为重要的基础学科，医学各类专业报考研究生考试必考科目之一，是临床医师资格考试的重点科目，护士证考试也涉及部分相关内容，因此研究生物化学精品课是重要的。目前许多医学院校对此都有研究并取得重要成果，但是突出涉外护理专业特点的生物化学精品课的教学资源，国内还没有院校全面系统地探索研究。
在涉外护理基础医学生物化学授课过程中，明显感觉缺乏一套完整性、系统性、准确性、适用性的生化双语精品教学资源。比如课堂专业英语词汇量提供方式；哪些命题需要英语加以阐释；课堂教学采用何种模式，师生怎样进行英语互动；考试试题医学英语占有量及难易度如何调控等，一直是模糊的、随机随性的，缺乏统一的量化标准，通常由教师自己掌握，出国护士班和普通英护班的英语词汇量也难区别，期末综合考试便也缺失达成的尺度。
另外，学院双语授课大多停留在给出英语词汇阶段，这只是双语教学的初级阶段，对于涉外护理专业，学生将大量输送到国外，从事护理专业工作，英语词汇远远不够用，急需加强和提高。双语教师必须努力上升到第二、第三阶段，即教师要给出重要内容的英文短语，对重点概念用英文解释，重点问题以英语和学生互动，并在课外进行该学科的前沿科技发展浏览与学习。教师冲上档次，就必须研究探讨这些相关材料，以防捉襟见肘，做无米之炊。
本课题创新点是突出涉外护理专业特点，即给预备出国护士准备国外先进的医学专业英语知识，包括词汇、相关资料、病例及习题，且是原汁原味的，比单纯双语教学更注重实效英语。
因此生化双语教学资料的研究储备非常迫切，其结果将对各级涉外护理专业的生化教学有充分的指导作用，对学生掌握临床生化护理知识具有推动作用。
二、研究方法
为达到积累和运用生化双语精品课资源目标，拟从更新教学理念、教材选择，教学内容研究、授课模式方法、案例调整、试题练习、考试机制及教学理念等具体实施上做一个优化式探索研究，对教材内容及授课形式有精雕，有舍弃，能使教师在有限的学时上课从容不迫，学生接受有度，不盲目繁乱，彼此心中有数，学精又学博，相应的生化知识在护理过程中达到够用有余。研究过程中保证教师同研同用，集思广益，应用过程发现新问题，继续研讨，逐学期进一步完善。
（一）更新涉外护理教学理念
普通教师很少有出国学习机会，但护理医学模式不断创新发展，任课教师要不断学习和掌握国外最新护理教学模式及发展动态，注意护理先进思想在教学过程的衔接与渗透。
如加拿大的护理教育亮点是，使学生早期接近临床，课程设计与实验室设计接近临床实际，重点学习与护理实践有密切关系的课程，基本在实验室上课，且常去教学医院观摩。可以借鉴的经验是，如果需加强对患者营养健康方面的护理，生化双语授课要追加糖类、脂类、蛋白质、维生素等相关英语知识，在教材内容和实验内容精选上要有所反应。
（二）教材研究
涉外护理生化教学培养目标是使学生掌握生化的基础知识，注重学生专业英语水平，拓展知识面和国际视野，为后续专业课程的学习和研究，以及参与国际交流与竞争奠定语言和专业知识基础，培养学生的合作、交流与创新能力。
课题主研人积极参与编写人卫、北京、科学出版社生物化学高职高专教材，在编写会上与名校教师探讨涉外护理授课情况，就如何优化章节内容、授课词汇量、双语教学模式、考试机制等问题进行交流学习。根据本院涉外特色及学科学时，精选教材和授课内容，同时拥有几本国外英文原版生化教材，作对照研究，注重英语知识的原汁原味。
（三）授课模式
根据选定教材内容搜集国内外相关资料，对主要词汇、内容、重点练习采用双语授课探索，保障学生得到必要的生化英语知识储备。同时采用多媒体授课，利用问题探索法、小组讨论法、案例研究法等，加强英语知识学习与掌握。课下与学生就进度、难易、量的问题交流心得，使教学方法和形式更适合大多数学生的基础。过多过难的内容，要适当调整词汇量和进度。
（四）案例调整
营养物质代谢章节采用案例教学，需同国外工作的英护毕业生保持联系，掌握生化英语知识在护理中的应用成果，提供国外医院护理新型案例，同时查寻网络、书籍收集资料，保证案例的典型性、新颖性、针对性。
传统病例资料多采用美国蒙哥马利《生物化学—附病例分析》，内容翔实，具是国外医院采集的典型病例，综合生化各章知识，也串联其它基础医学与临床内外护儿相关知识，非常实用。
（五）试题练习
逐步收集各类英语题型，筛选好题，使其多样化，从不同方面考察学生的学习知识情况，达到练习巩固之目的。名词解释、词汇互译、单选、多选外，增加相关知识的阅读理解题，更利于学生掌握护理专业英语。可联络雅思班学生，借鉴试题方案。
（六）整合考试机制
英语试题覆盖量加大，从原来的简单英语词汇互译、三五道单选题，扩充到名词解释、多选、阅读理解题。提高难度，给学生施加学习压力。
考核方法采用综合考评法，既考核学习的最终效果，也注重记录学习的过程，以不同分值将各考核成绩记入课程总分。这种灵活的考核、考试方式，既可以促使学生主动学习，又注重双语教学实效。具体包括：课堂学习情况评价、包括出勤、问题回答和课堂学习活动（如讨论、辩论等）各方面的表现（10%）；课后作业、小测验及精短科普论文完成情况（10%）；实验项目、参与实验及态度，填写实验报告认真程度等（10%）；期末考试、出国护士班英文试题涵盖量占总量50%。
三、研究结果
（一）一份生化双语教案。包括重点词汇、重要命题、重点练习的详细英语解说。且保障重要性、实用性、准确性、典型性。
（二）一套双语多媒体生化课件。精选重要章节内容，网上搜寻共享图片，或自制图片与动画，争取图文并茂，声像结合，并提供重要的英语案例，提供丰富的英语词汇及用语，附有一定数量的英语试题。
（三）一套双语生化试题库。主要以单项与多项选择题为主，尝试增加生化短文的阅读理解，涉及重要章节的基本内容，联系临床护理与生活实际，有实用性和趣味性，考察学生对医学生化知识及相关英语词汇的掌握程度。
（四）整合生化双语的考试机制。增加医学生化英语方面试题数量，提高分值，出国护士班争取覆盖量达50%，通过仔细阅读判断来选择正确的答案将是主要的双语考试方式。
（五）精选两个常用实验，采用双语介绍原理及指导，与学生互动操作。目的使学生掌握实验基本用语。
（六）一堂生化双语教学示范课录相。从组织教学、学前诊断、目标设定、重点讲授、联系临床护理、学生参与互动、内容总结、目标测试达程度等各方面体现双语教学特点，请同组及教务督导组评判讨论，总结修正，达到最佳方式与效果。
四、得出结论
建立一套完整性、系统性、准确性、适用性的精品生化双语教学资源，在授课过程中明显感觉得心应手，上课从容不迫，学生接受有度，能达到有理可依，有例可论，有料可查，有法可用。
与只简单给出英语词汇的传统教学方式相比，突出涉外护理特点的双语精品生化教学资源更实用有效，利于教学质量的提高。同时利于激发学生对生化英语知识的学习与掌握；利于督促教师加大力度学习研究双语教学授课方式；教师在搜集英语资料、研究原创英文版教材时，提高了自身的英语储备量和知识应用能力；利于增加教与学互动，有效提高学生的接受能力和实际应用能力。
五、讨论与思考
近两年的研究时间，两个学期的授课尝试，课题组教师与实验教师共同努力，通过研究探索，讨论撰写，用到什么，直接从资料库中取来便可，并且随着新学期授课，有了新的研究新的发现，及时给予补充，使这套涉外教学资学越来越丰富，完善，是较完善的教学实践资料。
最实用的教学资料是精美细致的课件，采用多媒体授课，提供大量的词汇，教与学都方便，能减少抄写时间，增加感官记忆认知，能提供大量的国内外新科研进展视频和文字资料，扩大学科英文知识面。
从期末双语试题考试结果还看出，学生对基本的生化重点概念词汇、短语掌握比较牢固，选择题大部分能答对问题，对阅读理解和判断正确还是模糊，主要原因，学生还是把学习精力放在普通英语学习上，对专业基础学习感觉压力大，用功不足，有的疲于应付。
通过教学示范课，自己增加了认识，制作课件更细致认真，每一环节构思，甚至说话的语音语调，都做到美感，实用，激发兴趣，加强锻炼。以后让授课教师都讲示范课，互相评课，取长补短。但涉外生物化学授课中也存在一些问题，提出来引起注意，有的丞待解决。
（一）应用双语教材欠缺
目前没有合适的教材，为教学带来一定的难度，学生记笔记困难，不利于复习提高。急需编写一套突出涉外护理教学特点的实用性英汉对照双语教材，并且附有一定数量的双语试题，讨论题。这是今后的研究课题。
（二）双语教学特点不容易把握
双语教学不是外语课，是给予学生专业英语词汇和相关外语阅读资料的学习过程，达到学生掌握专业知识和外语词汇的综合目的。通过外语交流获取专业知识是教学重点，应该怎么上双语课，上到什么程度，还要继续研究，寻求更好的方式方法。
（三）双语师资水平有待提高
教师必须具备较强的教学能力，同时要有较高的英语水平。我院开展双语教学的教师英语水平相对较好，但多为阅读理解好。由于教师师未得到公共外语的专门培训，缺乏在国外学习交流经历，多为教师自学，其专业知识优秀，英语听说能力无法达到运用自如的程度，因而上课时难以展开解说，讲解时无法发挥自如，这样势必影响了学生对知识的理解，难以应对大量陌生的专业词汇，学生容易丧失继续学习的信心。因此师资力量是横亘于眼前的重要问题，不能急功近利，学院要给教师提供外出学习提高的机会，引导教师从词汇、句式的双语讲授一步步到材料阅读与交流水平。
（四）双语授课不能闭关自守
教师不能低头研究自己的一部分，要注意视野开阔，打得开，放得开，收得进，与护理英语教师、学校雅思班教师，外界英文教师，甚至与学生能经常性沟通，交流对专业知识学习掌握的方式方法，有助于提高双语教学水平。
（五）目标需合理，由少到多，体现渐进性
在生物化学实行双语教学的过程中发现，部分同学存在着英语基础，尤其是听说能力较差的情况，这在一定程度上阻碍了双语教学的推进。生物化学的理论知识本来艰涩深奥，很多知识只能靠抽象思维来分析、消化，学生在接受大量的中文和英文新知识时明显吃力，容易产生抵触情绪。若对这样的学生强行进行双语教学，结果必然是舍本逐末，这时汉语基本知识的掌握需求更重要。故在双语授课时，应当考虑到学生的接受能力，不能好高骛远，为了片面追求用英语教学而影响到对专业知识的学习和掌握。
（六）解决教学时数不足问题
涉外护理班更注意英语教育，基础医学的课时一减再减，正常上中文内容已觉吃力，利用专业英语授课，对基础差的学生真是雪上加霜。如果不能增加学时，解决的方法是，必须充分利用多媒体教学优势，将需要用英语解释的概念用多媒体展示出来，尤其将那些学生比较生疏的专业词汇，用形象的图片或者动画来演示，既利于学生理解和记忆，又减轻了教师的负担，节约了时间，也能够收到良好的教学效果。
（七）应注重涉外护理多元文化的渗透
文化是有差异的，学生必须懂得并运用如何在多元文化下的护理过程中，与患者进行正确的健康教育与沟通方式，这更有利于出国护士的工作实践，同样的护理过程要采用不同的交流方式进行。因此生化教师要渗透多元文化护理知识。
总之，涉外护理教学很多问题还在努力探究，期待进一步完善，使之更适合教学双边活动，为双语授课及涉外护理教育提供更加详实深厚的资料。
参考文献：
[1]孙树泰.生物化学（第1版）[M].北京：人民卫生出版社，2005.
第7篇：护士资格考试答案范文
1．1一般资料
选取2011级专科护理班中4个教学班参与此次教学实践研究，分为试验组和对照组，每组2个教学班，分别采用TBL和传统讲授式教学方法进行课堂理论教学。其中，试验组的2个教学班分别有学生58名和48名，对照组的2个教学班分别有学生53名和59名。4个教学班级所有学生均为全日制大专层次护理专业学生。
1．2教学团队
由外科护理教研室全体专任教师及院校结合班的兼职教师组成教学团队，全程、共同参与教学实践探索。全部专任教师均具有大学及以上学历，均为“双师型”教师，其中，1名教师具有副高级职称，1名教师为硕士研究生。
1．3教学过程
1．3．1教学准备过程
由教学团队全程、共同参与教学准备过程。在综合考虑教学进度、教学知识点分布、教学目标等多方面因素后，指定《外科护理学》（第2版，人民卫生出版社，熊云新主编）第12章第5节胸部损伤患者的护理作为本次教学探索的教学内容。采用集体备课的方式进行教学准备，主要包括：反复学习和探讨如何在教学中应用TBL、讨论TBL课堂教学过程中各个阶段的时间分配、拟定TBL课堂教学阶段所需试题、进行课前试讲、拟定课后调查问卷等。教学团队利用教研室举行教研活动的机会，通过集中反复学习和探讨，让团队中每位教师都能良好地掌握TBL。在教学实践开始前，教学团队组织主讲教师采用传统讲授式教学法和TBL两种教学方法进行课前试讲，并反复讨论、完善各教学环节。提供《外科护理学》、《外科护理学》、护士执业资格考试大纲和部分相关文献等资料作为试验组学生课前自学的参考资料。在课堂教学开始前1周将参考资料目录和教学目标向学生公布，鼓励学生自行查阅其他相关资料、自行安排时间自学。TBL课堂教学所需的试题包括：个人测试题、团队阅读评价试题和应用性练习试题3部分。其中，个人测试题主要针对基本理论和基本概念，主要由A1型题组成；团队阅读评价试题主要针对相对复杂的知识点和较为简单的知识运用，主要由A2、A3型题组成；应用性练习试题主要针对综合运用知识解决临床实际问题的能力训练，主要由A4型题和病例分析题组成。
1．3．2课堂教学过程
分配2个学时（80min）进行课堂教学实践，由团队中教龄最长的两名教师作为教学实践的主讲教师，每名教师分别承担1个试验组教学班和1个对照组教学班的教学任务。其中，TBL课堂教学按以下3个阶段依次进行。
1．3．2．1个人测试阶段
本阶段约15min，由每位学生独立完成。开始课堂教学后教师将试题分发给学生，在学生完成答题后公布正确答案。采用学生间自由讨论、相互解答的方式讲解试题，鼓励学生主动发表意见，活跃课堂气氛。对于学生无法解答或错误解答的内容，教师应及时纠正、提供正确解答。
1．3．2．2团队阅读评价阶段
本阶段约30min，采用即时反馈评价技术（immediatefeedbackassessmenttechnique，IFAT）进行教学，学生以团队为单位共同完成。在本阶段中，学生以团队形式进行讨论后答题，直至所有团队正确解答所有试题为止。之后，教师引导团队间相互讨论，以解答各团队在答题过程中团队内部不能解答的问题。在讨论、解答过程中，教师应及时对学生的表现进行合理地评价，并适时引导学生正确理解和运用所涉及知识。本阶段中的学生团队通过学生自行分组和教师协调分配的方式形成。每个团队由6～8名学生组成，均有平时成绩相对较好、一般和较差的学生；各团队间的平均成绩、学习积极性、性格特质等情况相对均衡。IFAT是一种以刮涂卡形式让学生可以获得及时反馈的评价方式。学生在答题后即可立即得到答题反馈，刮开正确答案可获得提示；而刮开错误答案则不能获得提示，学生需要继续答题，直至获得提示。教师可根据学生刮涂卡的次数给予相应的评分；刮涂卡次数越少，学生对于该项知识的掌握情况越好，评分则越高。
1．3．2．3应用性练习阶段
本阶段约35min，学生以团队为单位共同完成。本阶段中，教师组织学生以团队为单位通过讨论、查阅资料的方式对测试题进行集体解答，并逐题进行公开发表。选择题由各团队以举牌的方式示意答案，并根据教师公布的答案进行相互解答和讨论；病例分析题由各团队派代表轮流进行陈述，并就各自意见展开团队间讨论。在讨论过程中，教师应积极鼓励全员参与，正确引导讨论方向，合理掌控课堂秩序，及时给予评价反馈。1．3．3教学反馈过程课堂教学结束后，授课教师派发调查表，调查学生对于该次授课的主观感受；并对课堂教学过程和效果、学生表现等进行总结和评价。
1．4教学效果评价
采用“教学情况评价表”对教学效果进行评价。该表于学校现用的“教学评议表”基础上修改而成，共16个条目。调查内容包括课堂教学对学生学习积极性、自学意识、团队协作意识等综合能力培养情况的主观认同度，以及学生对于课堂教学气氛、教学效果等主观认同度。学生根据自身情况独立做出选择，包含“认同”、“无意见”和“不认同”3个选项。本次调查共发放问卷218份，回收问卷218分，其中有效问卷218分，有效问卷回收率为100％。
1．5统计学处理
采用SPSS13．0统计软件进行分析。对问卷调查资料进行定性资料统计描述，对差异性采用秩和检验进行分析，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
对两组间16项内容认同度的差异性进行秩和检验。结果显示，TBL在教学创新性、调动学习积极性、促进课前预习、帮助建立自学观念、集中注意力、增进团队协作意识、启发性方面的认同度优于传统讲授式教学法，且教学效果的认同度也相对较高。
3讨论
随着护理事业的发展和进步，护理教育也越来越多元化，许多新教学方法、教学模式得到了实践和推广。TBL将学习的主动权还给学生，教师在学习过程中适时地帮助、推动、引导学生正确理解、运用知识。这样不仅可以完成教学任务、实现教学目标，还加强了学生综合素质的培养。因此，为了满足专科层次护理学科教育的发展和学生的培养需求，本教研室将TBL实践于课堂理论教学中，积累了教学经验，也取得了较为满意的教学效果。
3．1TBL的应用可促进全面发展，受到学生认可
由教学效果评价分析结果可知，学生对于应用TBL进行课堂教学有优于传统讲授式教学的认可度。学生认为TBL具有创新性、能调动学习的积极性、可以促进课前预习、帮助建立自学观念、课堂上能集中注意力、能培养团队协作意识、具有启发性、有良好的教学效果。这一结果与其他研究报告结果基本一致。传统讲授式教学由教师掌握教学的主动权，从教师的角度向学生讲授知识；而TBL将教学的主动权还给学生，教师在教学过程中根据学生的实际情况引导、帮助学生学习，这是两种教学方法的主要不同之处。TBL的课堂教学大部分环节要求学生以团队的形式参与，学生在团队中的表现将作为课程考核的参考，这对调动学生的学习积极性是非常有意义的。每个团队的组成不仅参考成绩，还综合考虑其他因素，这让每位学生都有自己的优势，为“后进生”提供了更好的学习环境。传统讲授式教学使学生过分依赖教师的课堂教学，让学生失去了自学的意识；而TBL强调了自学的重要性，也注重培养学生的自学意识，这在一定程度上能推动学生毕业后的继续教育。
3．2TBL的应用可推动教师进步，提升执教能力
TBL的课堂教学包括了3个环节，教师需根据各个环节的教学目标、教具要求等做好充分的教学准备，相较传统讲授式教学法教师需要更多的前期准备时间。除此之外，教师还应具备足够的相关知识积累，才能随时对学生在课堂教学中提出的问题和疑惑进行解答、满足学生对于知识的需求。相较传统讲授式教学，TBL课堂中教师需要的不仅是把握课本知识和临床相关知识，还需要更多、更新、更全面的相关知识，这能显著提升教师参与进修、继续教育的热情。TBL的课堂由学生掌握主动权，如何让课堂“活而不乱”是教师重要任务，这又对教师都提出了不同于传统讲授式教学的新要求。因此，TBL能够推动教师的进步和提升，提高综合执教能力。
3．3在专科层次护理专业的学生中应用
TBL具有可行性和必要性TBL的教学准备过程要求学生自学教学内容和相关教学材料，这对学生的专业基础和自学能力是有一定要求的。本研究中的教学对象为专科层次二年级学生，该年级学生已经完成了医学专业相关的基础知识储备，通过1年的大学学习也具备了一定的自学能力，能够配合教师完成教学准备过程。在该阶段的学生中应用TBL是具有可行性的。本研究中的专科层次二年级学生在完成该学年学习后即将迈入临床实习阶段。临床实习不仅要求学生具备相关的知识基础，也要求学生具备较好的综合素质，如：良好的团队协作意识等。TBL对于学生综合素质培养的优势恰好可以弥补传统讲授式教学法在这一方面的不足，能帮助学生为即将开始的临床实习奠定良好的基础。因此，在该阶段的学生中应用TBL是有必要的。
3．4局限性与展望
第8篇：护士资格考试答案范文
【关键词】信息技术 教学 自主学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0237-02
中等卫生职业教育新计划、新大纲和新教材的实施，对各学科教师在各个教学环节提出了更高的要求。作为一名信息技术课程的教师，在“以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准”的卫生职业教育理论指导下，如何抓好“信息技术”学科的定位，进行相应的教学设计，提高教学效果，在此谈谈个人的一些体会和思考。
1.在新大纲的指导下，明确本课程的教学培养目标。
中等职业教育的培养目标，是以全面素质为基础，以能力为本位，与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中职卫校的学生，毕业后大部分活跃在医院、药房以及医药器械营销等领域。信息技术课程是一门工具型学科，在中职卫校是处于公共基础课程的位置。信息技术课程的教学培养目标在于提高学生的信息处理能力，使学生能够有效地、自主地使用信息技术工具，对信息资源进行获取、传输、处理、应用。简单地说，就是让学生能够熟练地应用信息技术这门工具为所学的相关专业服务。
详细说来，在“以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准”的卫生职业教育理论的指导下，信息技术课程的教育培养目标又可分为近期目标和远期目标，近期目标定位于让尽可能多的学生在毕业之前考取国家职业技能鉴定中心的证书或是国家教育部的“全国计算机等级考试”一级证书；远期目标定位于培养学生综合应用信息技术进行自主学习的能力。乍一看来，近期目标和远期目标并不矛盾，可是在新课程背景下，教学实施过程中会遇到二者不可兼顾的状况。因为，课改后，大部分中职卫校为了保证毕业生的护士资格考试的通过率，对公共基础课程的学时进行了大量的缩减，以便增加专业课程的学时。如果要完成近期目标，让更多的学生通过计算机类证书考试，就需要花相当的时间给学生进行相应的考试题库系统训练，而重复的训练不利于知识面的拓宽和自主学习能力的提高，这势必影响到学生综合应用信息技术进行自主学习的能力，即远期目标的实现。因此，有限的学时制约下，如何对目标进行取舍，化解相互间的矛盾，就显得尤为重要。我认为，在中职卫校，对于少部分计算机基础比较好并对本学科感兴趣的学生，可以鼓励他们去参加计算机类的证书考试，并对他们进行相应的考试强化训练和指导。但对于大部分的其他学生，应着重定位于远期目标，即以培养学生综合应用信息技术进行自主学习的能力。让学生能够熟练地应用这门工具为所学的相关专业服务。比如，学会如何收发电子邮件，学会用网络检索自己所需的信息，学会设计个人简历，学会图片简单的编辑，学会注册和博客等等……
2.改革教学方式，以学生为主体，倡导自主学习。
以往我的课堂教学方式通常采取先讲授和演示，然后让学生上机操作和练习。从近期看，这种教学方式课堂效果好，讲授过程既有理论又有演示，也留给学生充分理解和操作的时间，学生容易接受，特别是那些来自农村的学生，他们在初中时很少或者从未操作过计算机的同学，更加适应这样的教学方式。但是这种教学方式有个缺点，由于教师在讲授和演示时，已经对知识进行了整理、细化，学生吃到的都是“细粮”；一旦遇到“粗粮”，学生就消化不了。
我对于这门学科的教学方式进行深刻反思是源于一位已毕业的学生来电。一天，我接到一位05届的学生的电话，她十万火急地向我请教如何制作教学课件。原来，她毕业后考取了“瑜伽教练”的证书，现正在北京某公司应聘“瑜珈教练”的职位。老板给了她一台电脑，一些素材和一周时间，要求她制作一个简单的“瑜伽教学”的课件。我们知道，要制作这样的课件，使用微软公司的powerpoint就能很快上手。可是，当初这位学生在校学习的时候，只学了word，没学过powerpoint。现在要自学，而且时间有限，她感到一筹莫展。
于是我反思，以往的课堂教学，倾向于老师的教。许多的理论知识及操作步骤都是老师在精挑细选后一步步传授给学生。可事实告诉我们，老师的教是远远不够的，必须要让学生拥有自主学习的能力。那种采用老师先讲授和演示，然后让学生跟着操作的教学方式，虽然短期内学生对知识的接受快，但是从长远看，由于学生处于被动接受的地位，阻碍了学生思维的发展。老师教得越多越细，反而越不利于学生能力的提高。有的学生上“信息技术”课连课本都不带，问他们为什么，他们说：“书本写得太难了，半天都看不懂；而老师边上课边操作我们很快就学会了。”这话让我哭笑不得。
应该采用怎样的教学方式，才能更好激发学生自主学习的动力，从而达到提高学生综合素质的目标呢？
“任务驱动，先学生自主操作，后教师答疑解惑”的教学模式，是我在接下来的教学中通过实践后认为是一种有效可行的教学模式。这种教学模式可以培养学生独立思考和自主操作的自学习惯。针对《信息技术》教程的信息量大，具有一定的独立性、松散性，并且着重操作性的特点，我在备课时根据课程要求和学生的实际精心设计一个个“教学点”，设计一个个能体现教学目标并且吸引学生学习兴趣的“任务”。在上课一开始把任务分配给学生，告诉学生涉及的知识在课本的哪些章节，要求学生想尽一切办法完成这些任务。在课堂结束前半小时，再对涉及的一些知识难点进行答疑解惑，并对学生的完成情况进行考察。
比如，在学习windows设置时，我在上课前先把自己的电脑桌面、菜单、鼠标指针设计得花里胡哨的，在桌面上放置一个美女的图片，把鼠标指针设计成一匹马在奔跑的形状。上课后，我给学生展示了自己的桌面，这样就吸引了学生的好奇心，然后我想学生提出如下5个问题：
问1：如果你的电脑显示的时间和日期不正确，你是否会把它修改正确？
问2：如果你是一位个性张扬的的女生，你将怎样设置电脑，让你的电脑桌面独具特色？
问3：如果你在教一位特殊人士（她失去右手，只剩下左手）使用电脑，你将会如何设置鼠标，使她能更方便地使用电脑？
问4：如果你的爷爷或奶奶想学电脑，你会如何设置windows外观，使他更容易看清楚屏幕？
问5：如果你的电脑屏幕闪烁得很厉害，你将如何设置屏幕使它不再闪烁？接下来我告诉学生，问题的答案就在课本的哪个章节，让同学们自己摸索和实践。
在课堂结束前20分钟，我对学生的任务完成情况进行检查，还真不错，除了常规的windows设置学生已经学会，他们自主学习还收获了不少意外，比如在回答地5个问题的时候，有的同学使用调整屏幕分辨率的方式，有的同学使用了系统的放大镜，也有的同学在显示属性的“外观设置”中采用特大字体的方式。不管采用何种方式，只要能达到windows显示字体放大效果，我都对他们予以了肯定。
这种教学方式主要培养学生自主学习，自主实践的能力，以学生为主线，教师通过问题诱发学生的学习乐趣。学生的学在前，在学生的自学过程中，教师不时对他们进行学法指导，使学生在教师的启发引导下能分析问题，理解问题，及时调整方法解决问题。既实现了教学目标，还发展了学生智能。教师的教在最后，要精教，或答疑解惑、或概括总结，只讲授知识的精华部分，从而提高课堂的教学效率。
使用这种教学方式需要充分考虑不同学生对信息的接受程度，任务的难易、容量应围绕着学生的接受程度，设定既有普及型又有提高型的认知目标，才能适应不同学生的学习需求。例如在学习excel的数据运算操作时，我将计算班级的学生各科成绩作为“任务”，在这个任务中包含了学习“求和”、“平均分”、“最大值”、“最小值”等知识点，还进行知识的迁移，学习“排序”、“帅选”、“合并计算”、“分类汇总”等操作。由于设计的成绩表比较贴近学生，可增强学生的学习兴趣。在上述任务中，“求和”、“平均分”、“最大值”和“最小值”、“排序”、“筛选”可作为普及型目标，“合并计算”、“分类汇总”的操作就可以作为提高型目标。
通过尝试，我认为这种“任务驱动，先学生自主操作，后教师答疑解惑”的教学方式更适用于操作性强的章节，而对于一些理论性强的章节，采用传统的教学方式更具有系统性和连贯性。课堂教学可应用的教学方式很多，但无论采用何种教学方法，我都力求培养学生自主学习的习惯，以及提高学生的综合素质。
3.综合适用多种教学评价方式，客观评价学习结果。
要达到良好的教学效果，制定正确的教学目标、选取适当的教学方式固然重要，而如何对学生的学习结果进行考查，选择适当的评价方式也是不可或缺的。评价是评定学生学习及发展的质与量的全过程，既要考查学习结果更要考查学习过程。
新课程改革后，我校的信息技术课程属于考查科范围，根据我校文件，考查学科的总评成绩认定由平时作业、课堂测试、科任老师对学生的学习态度评价三方面组成。结合信息技术课程的教学目标，我们可以采用理论测试、操作考核、课堂观察等法对学生的学习情况进行评价。理论测试，主要是考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解，适合于短时间内对大量学生进行集中考查；操作考核，主要考查学生的实际操作技能，适用于对学生逐个检查，需要的时间较长，可采取每次课堂抽查的方式；也可以使用一些操作考核的软件辅助完成考核，浙江师范大学开发一个“小窗口练习系统”就是一个很不错的操作测试软件。理论测试和操作考核是相辅相成的，操作考核不仅考查了学生的操作技能，还加深了对课本知识的理解；而理论测试不仅是对基础知识的考核，还对上机操作提供了理论依据，建立了知识基础。
理论测试和操作考核侧重的还是对学生的学习进行终结性评价，还要对学生形成过程性的评价。由于每个学生的家庭背景不同，有的同学可能从小接触电脑，而有些同学可能在此之前从来没有接触过电脑，个体差异非常大，因此对学生的过程性评价就很重要。应对学生在学习进程中表现的兴趣、能力、爱好进行观察记录，从而可以分析该学生学习信息技术课的主动性和积极性。比如，考查学生的打字技能，有的学生一开始就运指如飞，有的学生一开始一个字都不会打。如果直接以打字速度作为评价依据是有失偏颇的，应分阶段进行评测，对学生的期初速度、期中速度、期末速度形成记录和对比，结合学生的课堂表现形成一种过程性评价。不过，我们也知道，通过观察所获得的印象可能不够完整或带有偏见的。这也就要求我们教师要注意观察的真实性和有效性，并结合其他评价方法形成科学、合理、客观的结论。
总之，要提升学生信息技术的综合素养，促进学生全面发展，增强信息技术的教学效果，我们教师必须不断探索、不断实践、不断改进，结合学生实际合理运用多种教学方式和评价方式，注重于教会学生自主学习的能力，获得教与学的双赢。
