专题研究意识精选(九篇)

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第1篇：专题研究意识范文

摘要：新时期社区教育的发展，引发了社区教育工作者队伍建设和专业化发展的需要，课题研究是提高教师的专业素养，促进教师专业成长的有效途径。

关键词 ：社区教育；教师；专业成长；课题研究

基金项目：2014年度无锡市成人教育协会立项重点课题“社区教育专职教师专业发展的研究”（项目编号：CJKZD03）

作者简介：宗丽花，女，江苏宜兴经济开发区化技术学校（宜兴经济开发区社区教育中心）一级教师，主要研究方向为成人教育和社区教育。

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）08-0061-02

社区教育实践的发展，引发了社区教育工作者队伍建设和专业化发展的需要，这是时代的诉求。学校是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。［1］课题研究是提高教师的专业素养，促进教师专业成长的有效途径。在课题研究中，教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者，使教师拥有教育科学研究的学术地位，研究过程本身就是社区教师的专业发展过程。

一、社区教育教师进行课题研究的必要性

（一）教师成长的需要

社区教育的发展和改革急切需要一支具有高水平的专业化教师队伍。教师的专业化建设关系着教育发展的走向，决定着教育的成败。宜兴市社区教育主管部门近年来强化了社区教育工作者队伍的专业化发展需要，认识到加强社区教育工作者队伍建设的必要性和紧迫性，并在相关文件中一再对社区教育工作者队伍的专业化建设提出明确要求。新的教育发展观要求教师的教学研究能从一定的理论出发，直面具体的教学实践，在理论与实践结合中重建新理论，解决实际问题，提高教师的教科研水平。使其在较短时间内成熟起来，让教师在实践与研究中成长。而教师的自主决策、反思和研究能力，不是与生俱来的，而是伴随具体的教学实践及研究活动而形成和发展的。［2］由此可见，课题研究是教师专业化水平提升的载体。

（二）教师职评的需要

社区教师的职评要求教师具有一定的科研水平，要参与省市级以上的课题研究和独立撰写教育论文，独立撰写的教育教学研究论文必须在正式刊期上发表或在市级以上教育部门组织的比赛中获奖。

（三）校本教研的需要

校本教研本质上是一种教科研活动，具有探究性质，要求教师以科研的态度和方法对待教学研究，从发现和提出问题，到解决问题，都需要教师具有探索、创新的科学精神，掌握行之有效的研究方法，使教研从以往零散、经验、无序的状态向科学化、规范化方向发展。［3］

（四）学校发展的需要

社区教育工作者职业属性也决定了社区教育工作者队伍的专业化需要。社区教师仅仅获得一定的学历、获取了教师任职资格证已经显得不够了，尽管这是最基本的必备条件。［4］通过课题研究，促进社区教师专业素质的提高和可持续发展，是社区教育可持续发展的前提，是提高社区教育质量和创建学习型社区的根本保证。同时，也可以通过课题研究来彰显积极向上的校园文化，提升学校办学品位。

二、促进教师进行课题研究的有关做法

据上所述，课题研究显得越来越重要了，根据上级部门提出“问题课题化，工作科研化，结果成果化”的工作思路。我们围绕在社区教育实践过程中遇到的问题和困难，引导教师增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，以课题研究为载体，在研究过程中提高研究和解决实际问题的能力，促进教师专业化成长。

（一）唤醒教师的研究意识

经济开发区社区教育中心近年来发展较快，目前面临发展与突破的瓶颈，社区教育的瓶颈是教师，而教师发展的瓶颈是教师的专业自觉性。所谓专业自觉性是指教师能在社区教育的实践中觉识到存在的问题，觉识到问题背后的契机和资源，觉识到自己的责任，能提出问题，主动改善实践的专业能力。［5］

1.树立教育新理念。从观念上突破，转变教师的教育观念和服务意识。社区教师在学校中扮演着多重角色：当深入基层走进社区时，是一个沟通协调者；当与政府相关职能部门联合办学时，是一个后勤保障服务者；当在学校内部分工时，既是一个管理者，也是一个实践者；社区教师的多重角色决定了“专业成长”的特殊性和复合性。要求教师主动服务，不断改善、提高服务质量。

2.梳理问题转化成课题。紧密结合实践中的问题和困惑，我们采用集体、个别反思等方法，从问题入手让每一个教师学会发现问题、提出问题、研究问题与解决问题。引导教师选择“问题”，通过讨论、分析，从中筛选有价值的问题，将“问题”转化成“课题”，使课题研究成为教师自身的内部需求。

（二）引领教师在实践中研究

社区教师的专业发展只有在社区教育的实践中才能不断发展。面向实践本身是我们重新理解社区教育的基本态度和方式。社区教师专业发展是在社区教育的实践中产生的，社区教育中心应该而且也必须成为社区教师专业化进程中的重要基地。社区教师在工作实践中发现问题、研究问题与解决问题的过程就是专业发展的过程，社区教师的专业发展与本地区社区教育发展紧密联系。［6］关注教师专业化发展，建设教师发展学校，正是在这种吸引、鼓舞下形成的内在于教育实践本身的研究指向。在我们的省级课题“社区教育在构建终身教育体系中的地位与作用研究”过程中，为了有效把握本社区的概况以及社区内居民（职工）对社区教育现状的了解以及与社区教育的需求，我们教师经历了为期半年的时间对开发区所辖社区和大部分规模企业进行问卷调查和调研。在研究和调研过程中，边实践、边探索，把研究与实践紧密地结合起来，在实施过程中一边探索、一边调整，逐步修正和完善，边归纳、边总结，探索出建设终身学习型社区教育的有效措施和方法。

（三）构建研究合作共同体

社区教育不是社区与教育的简单叠加，而是教育与社会的有机融合，是社区内各类要素的有机组合、协调、互动。我们把平时的培训与活动都变为研究的过程，构建多纬度的“研究合作共同体”，在行动中研究。

1.学校和社区、企业之间的合作与交流。学校以社区教育中心、社区市民学校和各类社会培训机构为主平台，根据社区居民的实际，注重实用性、多样性、生动性，开发文化教育、技能培训、科学普及、休闲娱乐等项目，充分调动各方面的积极性，鼓励社会力量参与社区文化建设。让社区内更多的资源向社区群众开放，提高公共文化设施设备的综合使用效率，形成社会资源共享、多方积极投入的社区文化共享、共建局面。所以，学校的着眼点放在对现有教育资源进行科学的整合和充分的开发利用，以最大限度地实现教育资源的共享，拓展社区各类资源的教育功能，构建终身学习平台。

2.各个子课题之间的合作与交流。这个过程也是教师科研小组的合作与整合。例如，在省级课题“社区教育在构建终身教育体系中的地位与作用研究”研究一年多之后，随着各自的研究领域不断深入，研究组成员逐渐认识到，各个子课题的研究是一个不可分割的整体，原先相对独立的研究必须相互结合才能相互借鉴，只有相互融合，才能取得阶段性的成效，也即进入到化零为整的阶段。把原先相对独立的课题研究讨论分析会、汇报研究心得、提出研究问题困惑等，进行整合集中一起研究，共同商讨解决方法。由独立研究进入到集体研究阶段，由阶段性研究进入到常态研究阶段。由于前期分类研究的经验积累，使集体综合性研究具备了一定的理论和实践基础，有力地推动了课题研究向前发展。

3.教师个体之间的合作与交流。学校的教师大都是义务教育学校的老师调动过来的，对于开展社区教育来说最需要帮助拓展思路，确立价值趋向和观念的转变，因此学校管理层把握时机，在课题研究过程中遇到瓶颈的时候及时介入，与其共同探讨，使教师和科研骨干之间形成一种默契，有利于实践的改善和课题的深入。因此，我们除了注意发挥学校与社区、企业、子课题研究组等正式群体的合作研究之外，还注重校内外师徒之间及非正式群体和个人之间的合作，共同经历研究活动，及时反馈、互相启发。这样非正式的研究活动随时都会展开，这种研讨经常会延伸到电话、网络空间（包括个人博客、微信、邮箱、聊天平台等）的交流、学习与探讨。这也充分体现了教师渴望专业化成长的显性表达。意味着课题研究所带来的教师管理理念和行为方式的转变。这些转变将成为我们的学员、教师和学校成长的助推器，有效推动社区教育的发展。

教师的专业发展是指教师由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。三年来，学校积极开展课题研究，关注每个教师专业理念、专业知识、专业能力及长期发展四个方面的提升，有效地促进了教师的专业成长。

参考文献：

［1］张瑜，罗文伟.我国成人教育教师专业化的专业背景及改造策略［J］.体育成人教育学刊，2006（1）:5-6.

［2］周本东.农村小学教师专业发展阻碍性因素研究［D］.上海：华东师范大学，2008.

［3］王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现［J］.教育研究，2001（11）：45-48.

［4］宁虹.重新理解教育——建设教师发展学校的思考［J］.教育研究，2001（11）:49-52.

［5］金生鈜.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论［M］.北京：教育科学出版社，1997.

第2篇：专题研究意识范文

关键词:磷石膏;墙体砖;抗压强度;综合利用率

中图分类号:TQ177.3 文献标识码:A 文章编号:16749944(2010)10016803

1 引言

磷石膏是在磷酸生产中用硫酸处理磷矿时产生的固体废渣,其主要成分为二水硫酸钙。随着磷肥工业的高速发展,目前全国每年产生磷石膏约3万t,而且每年还在以15%的速度增长。磷石膏是一种粉状材料,几乎没有可塑造性,因此大部分采用堆放的处理方式,磷石膏的大量堆存,不仅侵占了土地资源,同时由于风蚀、雨蚀造成了大气、水系及土壤的污染。如何有效的处理已经成了我国乃至世界范围内的一个迫在眉睫的问题。磷石膏与天然二水石膏化学成分相同,结晶形态相似,CaO的含量大于30%,并含有少量游离磷酸、氟及有机物,因此,磷石膏可以用作建筑墙体砖的原材料。

磷石膏制作建材可以采用传统建筑石膏的生产工艺,即将石膏原料(二水石膏)先高温炒制成半水石膏,再经加水搅拌,成型,干燥等工艺,得到制品。但采用此种工艺生产的煅烧石膏都存在共同的特点,即强度低,一般抗压强度仅4.5MPa,不耐水,只能用于隔墙,而不能用作承重材料,生产中耗能高,所以应用范围较为有限。本文介绍了近几年国内磷石膏生产墙体砖的工艺研究进展,旨在为中国磷石膏生产墙体砖的合理利用提供理论论据和实践参考。

2 我国磷石膏生产墙体砖的技术进展

2000年,张天保,池济亨[1]以砂子为辅料、聚丁类粘接剂为添加剂,经配料、粉粹、混合、高压成型,短期养护工序制得免烧磷石膏砖。当以磷石膏75%(质量份数,下同)、砂子25%、聚丁类粘接剂0.2%配比,调整原料总量含水10%,成型压力为2000kN,制得的磷石膏砖抗压强度达到20 MPa。

2002年,胡成军,潘建等人[2]将磷石膏、成型粘结剂料、内燃料和催化增强剂,按一定重量比充分混匀后,成型,晾干,在700~900℃条件下烧制30~55h,催化增强剂为含铁化合物,制备出的砖抗压强度均在10MPa以上,催化增强剂的催化效果显著。通过比较不同催化增强剂的效果发现催化增强剂为Fe2(SO4)3时制备的烧结砖的抗压强度最大。

2004年,董风芝,刘心中等人[3]将用磷石膏、粉煤灰和石灰按一定比例配料,经混合、粉碎、成型等工艺,制成建筑内墙用空心砌块,其基本配比为:m(磷石膏)∶m(粉煤灰)=(65~75):(25~35),外加6%的生石灰及1%左右的激发剂,料浆的成型水料比约70%。m(磷石膏):m(粉煤灰)=70%时按其工艺制备的空心砌块抗压强度达到8MPa,导热系数0.24W/(m•K),耐火极限2h。该砌块具有防火、隔热、质轻、造价低、可加工性好等特点,且安装方便,符合建筑物结构大开间、灵活隔断发展趋势对内墙材料的要求。

2005年,李忠金,谌天等人[4]使用特殊的粘接剂,采用高压压制法制备出一种环保高压免烧磷石膏砖。所用的原料为(重量比):砂100份、磷石膏40~60份、固相粘接剂10~20份、液相粘接剂0.1~0.5份、胡敏酸钠0.5~2份。固相粘接剂是氧化钙、碳酸钠、碳酸钙,氧化铝中的1种或2种,液相粘接剂由石英、长石、粘土,一缩原磷酸配合而成。制砖压力大于40MPa,制备出的砖抗压强度平均值在10MPa以上,抗折强度平均值在2.0以上,吸水率小于20%,另外在抗冻、抗酸碱、耐水性、放射性上都符合国家标准。

2006年,杨金平[5]采用干燥煅烧法弃掉磷石膏了附着水分,使其结晶含水量小于15%,同时,除弃磷石膏中的磷、酸等有害物质。再将半水石膏(80%)与定量无水石膏、粉煤灰、凝结剂配合混合搅拌,凝结剂是12~20%的硅溶胶水溶液,将凝结剂用喷淋方式使之成雾状,经机械装模高压成型,机械脱模,自然水化后制得磷石膏高强度墙体砖。此法使磷石膏综合选用达80%,可替代实心粘土红砖,耐水性好,强度高。

2008年,杨月红,张慧娜等人[6]将磷石膏、粉煤灰、煤矸石、黄磷渣磨细到100~160目后加水混合,通过均匀搅拌、成型、脱模、静养、码垛、常压自然养护制备出了一种磷石膏免蒸免烧空心砖。其中当磷石膏55%、粉煤灰30%、煤矸石8%、黄磷渣3%加水4%混合均匀制备的空心砖抗压强度达9.1MPa。过程中粉煤灰、煤矸石本身具有胶凝性,物质中含有的Fe2O3相当于助溶剂,它能提高物质的化学活性,活化后的粉煤灰与磷石膏、煤矸石作用大大提高了产品的强度。生产过程中采用常压自然养护,成本大大降低。谭克峰,陈德玉[7]将磷石膏(50~70%)与生石灰(5~10%)预混后再与铁矿渣(10~20%)和粉煤灰(15~25%)混合均匀,按水胶比0.2~0.35比例加水混匀,压砖机中压制成型,放入蒸压釜中120~140℃压蒸4~7h,制得的砖强度高,实心砖抗压强度高于15MPa,空心砌块抗压强度高于10 MPa。

2009年,杨家宽,谢永中[8]以经低压(0.12 MPa,120℃) 蒸汽预处理后的磷石膏为原料制备了墙砖。研究表明,以磷石膏掺量为40% ,石灰掺量为15%,复合外加剂掺量为1%,石硝和粉煤灰质量比为2∶1 制备的墙砖,其抗折强度达到4 MPa以上,抗压强度达到23MPa以上,抗冻性优良,可用作承重墙材。对该墙砖进行了XRD,SEM 分析,结果表明,墙砖强度主要来源于高强托勃莫来石结晶相,其包裹着磷石膏和骨料,形成了致密的结构。同年,朱钒,付景源等人[9]采用坯体配方为:磷石膏:60%~85%,建筑垃圾:10%~37%,添加剂:1%~8%。其中建筑垃圾为破红砖、废弃混凝土、废瓷砖、废玻璃的一种或其混合物,添加剂为柠檬酸钠、甲基纤维素、FDN、生石灰等几组原料的混合料,通过破碎、球磨、配料、搅拌、陈化、轮碾、压制、蒸压等工序制备了一种磷石膏复合蒸压砖。砖体的抗压强度达到12~19MPa,抗折强度达到2.7~3.2MPa,砖体耐水性好,磷石膏与建筑垃圾等固体废弃物含量高达95%。

蒲中云,陈维贵等人[10]以电石渣为中和改性剂,中和磷石膏中的水溶性物质,建筑砂为胶结骨,粒径小于2mm,添加沸腾炉燃煤渣、锌冶炼水渣为活性掺合材,通过蒸养激发,使废渣中的Fe2O3、Al2O3、CaO、MgO与磷石膏发生水化反应,并以芒硝或元明粉为激发剂,压制成砖坯再蒸汽养护制得蒸压磷石膏砖,其抗压强度可达15~30MPa。夏举佩,张召述等人[11]采用主体原料为磷石膏,辅助原料包括黄磷炉渣、高炉渣、粉煤灰、煅烧尾矿、煅烧煤矸石、煅烧赤泥生石灰、电石渣中的一种或几种,制备磷石膏胶凝材料,再配合增强材料黄磷渣,以水玻璃、碳酸钠、烧碱为活化剂,加助剂木质素磺酸钙、腐植酸钠、氟硅酸钙、氟硅酸钠、水,按配方计量的原料加入搅拌机成型养护,制得的成品平均抗压强度达12.45MPa,平均抗折强度达3.2MPa,吸水率为12.33%。生产过程中不添加任何有机物,完全避免了有机材料降解、添加剂释放、残留物挥发造成的有毒物污染问题

(8)2010年,杨步雷[12]介绍了一种生产新型磷石膏砖的工艺方法,生产过程中,原料不经炒制,一步法工艺直接利用二水石膏制得成品;生产周期短,只需12~16h;强度高达10~25MP。该砖在水中强度继续增加,完全改变了石膏制品本身固有的性质,完全改变了石膏的传统观念,该产品可以取代建筑工程中所使用的其它类型砖,如粘土砖,页岩砖,粉煤灰砖,加气混凝土砌块等。

3 结语

用磷石膏生产墙体砖是磷石膏得到综合选用的有效途径,磷石膏可变废为宝,具有良好的经济效益和广阔的开发前景。生产墙体砖要综合考虑建筑墙体对砖的实际要求:质量好,具有高抗压性,耐水性,低吸水率等,性能稳定;工艺简单,流程短,易成型,生产成本低,成品率高,适合大规模实际生产应用;避免二次污染等等。随着国家不断强化环保力度,加上墙体砖生产技术的不断开发,相信磷石膏墙体砖一定会有更加广阔的市场前景。

参考文献:

[1] 张天保,池济亨.磷石膏免烧砖及其生产工艺:中国,1277168[P].20001220.

[2] 胡成军,潘 建,等.磷石膏烧结砖的制备方法:中国,1465540[P].20040107.

[3] 董风芝,刘心中.磷石膏空心砌块的研制[J].建筑石膏与胶凝材料,2004(9):58~59.

[4] 李忠金,谌 天.环保高压免烧磷石膏砖及其制造方法:中国,1673154[P].20050928.

[5] 杨金平.磷石膏高强度墙体砖及其生产方法:中国,1935736[P].20070328.

[6] 杨月红,张慧娜.一种磷石膏免蒸免烧空心砖及其制备方法:中国,101397205[P].20090401.

[7] 谭克峰,陈德玉.高强磷石膏墙体材料及采用该材料制砖的方法:中国,101497516[P].20090805.

[8] 杨家宽,谢永中.磷石膏蒸压砖制备工艺及强度机理研究[J].建筑材料学报,2009,12(3):352~355.

[9] 朱 钒,付景源.一种磷石膏复合蒸压砖及其制备方法:中国,101608483[P].20091223.

[10] 蒲中云,陈维贵.一种蒸压磷石膏砖及其制造方法:中国,101684675[P].20100331.

[11] 夏举佩,张召述.一种用磷石膏基胶凝材料固化黄磷炉渣生产免烧砖的方法:中国,101637936[P].20100203.

[12] 杨步雷.磷石膏综合利用途径探讨[J].贵州化工,2010,35(1):28~30.

Study on the Domestic Preparation Technology of Wall-Bricks out

of Phosphogypsum

Wang Fen,Wang Peiyi,Liu Changlu,Xiang Wenjun

(Department of Chemistry and Chemical Engeneering of Sichuan University

of Arts and Science, Dazhou, 635000 ,China)

第3篇：专题研究意识范文

摘要：针对一体化教学改革需求，本文从实际培养方式方法入手，对技工院校机械类专业一体化教师的培养，尤其是从院校到院校类的一体化教师培养途径进行研究。

关键词 ：机械类专业　一体化教学　一体化教师　教学工厂

社会的发展对人才的需求和定位越来越准确，尤其是近年来国内工业水平的大幅度提高，对机械类人才的需求量增大的同时，对职业技能及素养要求也更高。由此对应的技工类院校的教育教学手段也在不断地更新，传统的技工教育模式和理念已经呈现疲态，开始滞后于产业发展需求。因此构建一个以就业为导向、以职业为本位的一体化教学体系成为必然，对应于一体化教学的一体化教师培养便显得尤为突出，技工学校的教师从传统模式向一体化教师的转变就显得更加关键和紧迫。

一、一体化教学改革状况

一体化教学改革目前已经成为国内职业教育的教学改革方向，国家出台了相关的制度和政策，各个院校都在一体化课改上形成高度一致的认同和重视，积极探寻新方法，实现现代技工教育方法的新突破。各个职业院校已经轰轰烈烈地开展了一体化教学改革，其中有些改革发起的较早的学校，已经形成规模，建立了一整套完善的一体化课改方案，并且在实验实施过程中取得了较好的效果；有些院校还处于摸索、学习、逐步推进的改革阶段。笔者所在学院目前也在积极探寻和推进一体化课改，并在机械类专业全面推开一体化课程教学改革，目前已经取得了较好的效果。

二、一体化教师的标准和机械类专业一体化教师培养的需求

一体化教师的标准与要求：理想中的一体化教师在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理融于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练，能将专业理论知识和专业实践能力有机整合。同时根据一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，将一体化教师按照教学能力分为三级、二级、一级三个等级，标准依次递进，高级别能力要求涵盖低级别能力要求。

全国各大职业类院校都在积极推进一体化课改，尤其是学院机械专业有较好的基础，在实现典型工作任务提取的对象上更容易和真实地实现，以任务为载体的课堂教学更加容易实现，目前机械类课程多数都进行了一体化课改。随之而来的是对传统的单纯理论型或者单纯的实操型教师的需求量将慢慢缩减，对一体化教师的需求量快速增大，目前笔者学院机械类教师要求90%以上为一体化教师。

三、培养途径研究

院校在进行一体化课改的进程中，一个棘手的难点就是一体化教师的培养问题。各个学校教师的来源有不同的途径，综合起来教师的引进大概有两个途径：从院校毕业后直接通过招聘等形式引进到学校的教师，在企业工作一段时间后被引进到学校的教师。而对应的需要培训的层次又会因为在职在岗的不同分为大概三个类别：院校新引入到院校的一体化教师培养，企业新引入到院校的一体化教师培养，院校现有的在职教师的一体化教师培养。而在这三类中由于从院校新引入到院校的教师教学经验不足，企业经历几近空白，培训的急迫程度最高，培养的难度最大，笔者着重对这类教师的培养途径进行研究。

1.参与各类人社部、省、市级一体化培训班

人社部通过对专业教师进行专业认知能力、教学能力和职业拓展能力为主要内容的示范性高端培训，为快速培养出一批专业化、高素质、高技能的一体化教师队伍提供了前提保障。参与人社部组织的一体化教师培训和各类省市机构举办的师资培训，可以面对面向视野开阔的专家学者学习，可以直接与个体差异较大的同行进行交流互动，学习如何更加完美地把握知识的深度与广度，更好地把握课堂尺度；通过案例教学与专家的独特视角剖析，学习一体化教学的各个步骤如何在课堂中贯穿和发挥良好效果；最终通过培训使这些一体化教学经验不足的教师能够对一体化教学有完整的、系统的认识，能够有效利用教学资源，采用一体化教学方法，合理实施一体化教学环节，最终从专业教师向全面的一体化教师发展。

2.企业锻炼，跟岗学习

根据技工院校培养的学生必须具有较高的针对性和实用性的要求，对应技工院校专业教师必须熟知其所授专业知识在企业工作实践中的应用情况，同时要对企业生产的组织方式、工艺流程、产业发展趋势等非常了解，因此进行企业实践活动是获取这方面信息的最好途径，在企业进行锻炼和学习也是补充、更新教师知识的有效途径。学院目前在教师培训中效果比较好的有两种：一是利用寒暑假时间教师进企业锻炼学习；二是引入新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式，注重校企合作中进行一体化教师培养。

在企业实践的过程中可以采取现场观摩、交流研讨、顶岗锻炼、专题学习等方式开展现代师徒制学习，由教师转变为学生，在企业这个前沿阵地现场学习、拓展视野、丰富专业知识。通过利用寒暑假的企业锻炼和学习，教师亲眼所见，亲身参与，能够快速了解和掌握企业当今的先进理念和工艺知识，更新自身知识。并在参与过程中可以提取更多新鲜的素材，为典型工作任务积累更多更新鲜的载体。在此过程中，理论教学教师可以快速有效地增长实践经验，为进行一体化奠定基础。

引入“教学工厂”模式，在校内按照工厂真实场景模拟建设教学工厂，可以将教师、学生、企业三者紧密结合起来，让学生足不出户即可感受到工厂的氛围，以工厂的真实产品作为典型工作任务，依据任务来制定学习任务和内容，做到学校与企业的无缝对接。教师在实施教学的过程中扮演一名企业工程技术人员的角色，通过接单、设计、生产、过程控制、检测、出货等环节设计教学，实施和组织自己的课堂，让学生在日常教学中按照一个准职业人要求自己，现场参与企业运行的各个环节，锻炼和丰富实践经验和一体化课堂教学的组织、实施能力，对一体化教学开展和一体化教师培养是个双重的促进。

3.参与各类教研教改

参与教研教改活动，教师间可以学习和交流课程标准、教材和教学，结合实际教学工作深化教学理论和专业知识学习。通过开展经验交流，不仅可以扩大视野，培养教师教学能力，还能在交流中突破固有教育教学理念，提升教育教学能力和视野，提高教师科研水平和教学能力。

4.技能竞赛大比武，重塑知识结构

开展职业技能大赛可以加强知识与技术交流，学习同行先进技术和经验，展示师资队伍建设和人才培养的成果，推动职业培训和人才培养。无论是世界技能大赛还是全国数控技能大赛，都对团队和选手在理论知识、设计、加工、装配、工量具使用、检测等方面专业知识提出严格的要求，在集训过程中本身就是对教师知识结构和理论、实操能力的再造。通过选拔学院教师和学生参与世界技能大赛和全国数控技能大赛，按照大赛的标准要求训练教师与学生选手，学习其他院校的先进做法，借鉴企业先进工艺，邀请专家教授进行指导，这对教师团队是一种回炉与历练。在学院师生选手每次世界技能大赛全国选拔赛和全国数控技能大赛取得优异成绩的同时，也收获了教师团队的巨大进步，通过学习与培训培养出一批理论扎实、技术过硬的一体化教师团队，并通过这些教师的影响和辐射，带动其他教师、尤其是青年教师的学习与进步。

四、培养效果与结论

第4篇：专题研究意识范文

关键词：会计专业 教学模式 学动一体

近年来，随着职业教育的迅速发展，中等职业教育作为现代职业教育体系的重要组成部分，对区域经济和社会发展的贡献越来越大。如何提高提高中职学生的教学水平，提升技术技能型人才的培养质量，成为了中等学校发展的重要任务。

本文以莱芜技师学院会计专业教学模式改革为例，系统阐述了教学模式改革的措施，并针对“学动一体”教学模式的必要性、教学模式特点、实施过程、实施体会，进行了系统阐述，为技工院校培养高素质劳动者提供教学参考。

一、教学模式改革的必要性

国内中职学校生源质量不高，学生缺乏专业知识学习的积极性，导致教师授课存在一定的困难，进而影响了教学质量。基于中职学生的特殊学情和实际现状，探索实施适合中职学生的教学模式，激发学生的学习热情，成为了中职学校教育教学的重点。

国内关于职业教育的教学模式层出不穷，各有特色，且都取得了一定的教学效果。笔者结合所在学校学生的实际情况，通过近两年的教学改革，初步探索出了“学动一体”的教学模式，并在多个班级学生中推广使用，效果显著。

二、“学动一体”教学模式的特点

“学动一体”主要是指在教师授课过程中，教师由传统的填鸭式教学逐步变成学生“学做一体”的引导式教学；在教学过程中突出学生的自主性和能动性，鼓励学生展示与小组讨论，从而激发学生的学习热情。

加大学生课堂的参与力度，培养学生成为课堂的主人；在讲解知识过程中，引导学生去思考问题、讨论问题，教师成为课堂的组织者和引导者。将学生分成若干个学习小组，在学习过程中，充分发挥学习小组的作用。教师将课程的知识点变成学生合作探究的项目，鼓励学生通过自学、兵教兵、兵强兵的方式学习。

三、“学动一体”教学模式实施过程

教师作为“学动一体”教学模式的组织者，需要认真设计教学环节，从而实现灵活驾驭课堂的目的。

1.课前预习

教师提前下发“任务工单”“学习预案”，让学生及时了解课堂的授课内容和教学重点，小组成员提前进行知识预习。

2.知识问答

教师组织学生进行知识问答，针对建议问题进行测试，从而考查学生对课本的预习程度，鼓励学生积极投入到知识学习中。

3.合作探究

针对该节课的知识重点和难点，设计成综合性的合作探究题，鼓励小组成员，在教师引导和帮助下开展小组讨论和知识学习，从而实现全员参与的学习效果。

4.展示与点评

各学习小组针对讨论的问题上台展示，阐述对问题的见解，并讲授给其他组的同学；其他组的学生可以提出不同见解，从而实现“兵教兵”的目的。

5.教师总结

教师结合学生的展示与点评进行总结，对相关知识进行解疑释惑，对各组的进度、参与度、知识的正确与否进行讲解。

四、“学动一体”教学模式效果

笔者于2015年12月底进行了教学效果调查，先后选取了四个教学班139名学生进行问卷调查，实发调研问卷139份，回收调研问卷132份，其中有用问卷117份。对调研问卷进行分析发现，学生的学习崆榈玫搅思大提高（见表1）。

约63.3%的学生认为“学动一体”教学模式非常好，约82%以上的学生对教学模式满意；约57.55%的学生认为多元评价模式非常好，约81.25%以上的学生对采用的评价模式满意；约69.06%的学生认为课堂的学习效果很好，约86.32%以上的学生对学习效果满意。由此可见，对于中职学校的学生，适合采用“学动一体”的教学模式。

五、体会与反思

第5篇：专题研究意识范文

本文以金融专业为例，提出了高等职业教育课程体系构建的原则，金融证券专业理实一体项目化课程的设计要求和模式，以及理实一体项目化课程改革的配套要求。

关键词：

职业教育；理实一体；金融专业

理实一体化教学旨在利用当前先进的教学技术，在理论教学的基础上加入丰富的实验和实训等内容，将理论学习与实践操作融合在一起，实行一体化教学[1]。同时，对教学场所也进行改造，达到理论教学、实验和实训一体化教学的要求。学生在学习的过程中得到了一体化训练，知识、技能与素质同步提升，消除以往出现的“单条腿走路”的情况。

1高等职业课程体系的构建原则

高等职业教育的属性比较复杂，兼有诸多教育的属性，但是又不能完全按照其中一种教育来定义。高等职业教育的教学课程设计也是如此，其中既包含了高等教育的元素，又包含了职业教育的元素。因此，普通高等教育的规律高等职业教育要遵守，职业的特殊要求同样也要得到体现。总的来讲要从以下几个方面入手：第一，以校企合作为原则。职业首先来自于企业，将企业的要求提升为教学要求，再将企业的不足也提升为教学要求，能够很好的促进职业教育的发展。首先学校应根据企业的岗位需求进行总结和归纳，确定教学的培养方向；其次，对企业的岗位要求进行分析，找到企业对于人“能力”的需求，总结出需要学生所掌握的“能力”，包括技术能力与操作能力；再次，根据这些信息开设相应的核心专业课程以及支撑课程和相关课程，构成课程体系；最后，要与合作企业签署人才培养协议，确保学生就业。第二，以专业建设为核心。专业建设是一个很宽泛的命题，包括诸多方面，比如课程建设、教学设施建设、教学队伍建设等等。其中，最为核心的是课程建设。

2理实一体教学的设计要求及模式

从金融的职业特点来看，需要从业人员具备较强的技术水平，并且几乎经济的每一个领域都要和金融打交道。因此，高等职业教育中的金融专业项目化课程的设计应该也以金融的职业特点为切入点，围绕金融的应用领域，灵活设计针对性项目任务[2]。围绕金融的职业特点和学生的现状设计的项目化课程充分体现了以市场需求为导向，以学生为本的教育理念，兼顾高等教育与职业教育的要求，培养出符合时展的高等职业教育人才。

3强化实习过程的作用

实习过程是理实一体化改革与传统高等职业教育最根本的区别之一，所起到的作用在教学过程中也是举足轻重的。因此，实习体系的设计也是理实一体化改革的特色之一，以理财专业为例，其中要考虑以下几个方面的因素：第一、实习主体。传统教学模式下，实习主体毫无悬念的只有学生。在理实一体化教学的情况下，学生只是其中之一，授课老师同样要接受实习。因为对于学生来讲，在实习过程中的直接接触将树立他们对此业务的立体感受，缩短他们的适应期。对于教师来讲，在实习过程中缩小理论与实践的差距将切实改变今后的课程教学效果。因为现有的教师基本上都是学者型人才，真正有过实际操作经验的人并不多。金融行业的从业者收入在整个社会都属于中高等水平，因此很少有人会考虑转行到学校担任教师，这就导致了金融专业教师的业务水平低下，教学脱离了实际。教师与学生同步实习，能够然教师近距离接触行业的最新动态，做到教学与时俱进。第二、实习地点。理财专业的就业面比较广，银行、保险和证券等行业都可以作为实习单位。从理论上讲，去合作企业实习是完全可行的，但是实际上这么做要考虑诸多因素。金融机构的安全等级较高，而实习人员的素质与正式员工毕竟存在差距，所以很多企业不愿意接受人员实习。实习地点应该由学校出面进行统筹安排协调，方便实习单位对实习人员进行调度和管理。第三、实习时间。按照传统的实习方式，学生一般在掌握了所有理论知识之后才会去安排实习，通常是在学生在校的最后一个学期。理实一体化改革在这个方面要进行创新，结合学生对职业的认知程度组织实习，但是还要同时考虑教学的成本。对于教师来讲，实习的内容要比学生略少，教师的实习以顶岗实习为主。第四、实习内容。传统的实习往往只是一种走马观花式的实习，对于实习的效果没有实际能力上的评价，只是以一个实习报告进行打分。在理实一体化改革的背景下，这样的实习效果已经不能达到教学的要求了。学生的实习是着眼于分阶段和分层次的提升学生的职业能力，有助于实现学生的顺利就业。

4改革课程教学效果考核环节

金融专业的学生就业绝大多数会是在银行，证券和保险等金融企业，在人才培训之前，学校与企业都签订了培养协议。为了降低学校与企业的人力资源风险，必须对课程教学设计是否达到到了预期的教学效果进行考核。考核环节的设计首先必须在思想上进行改革，不能用过去的考核方式来看待理实一体化的教学效果，那样最终的结果是教学轨道又逐步被拉回到了旧套路上，例如高考制度不变，那么高中教育的教学结果就不会变，围绕这个结果的所产生的运行规则都不会变，一直在呼吁的学生减负都是空谈，各种禁止的行为只是由公开变为了隐蔽而已。在理实一体化的改革背景下，考核教学效果不能只靠一张检测理论知识掌握水平的试卷，而是改为多种考核手段按不同的搭配比例相结合的方式。在纯理论教学的课程中，采用试卷考核是无可厚非的；在实践性较强的课程考核中，可选择卷面考试与实践考试相结合的方式进行考核，降低卷面考试在最终考核结果中的影响比例，提升学生对课程实践的投入程度；在实习课程中，取消以实习报告论英雄的模式，将学生的实习表现合理评定为表现分数，并按一定的比例计入总分，促进学生实习的积极性。

5结论

理实一体化改革是对我国高等职业教育的一种创新性改造，其中思想就是以市场需求为导向，以学生利益为根本。这种新的教学模式能够提升学生的学习兴趣以及主人翁意识，加强了理论教学与实践的结合程度，提升了教师的教学水平，满足了社会对于人才的需求，但是其中还存在需要完善的地方，需要继续进行探索和研究。

参考文献：

[1]陈燕,葛炜,董丽芳.理实一体化教学在高职护理英语课程中的应用[J].中华护理教育,2014(01):39-41.

第6篇：专题研究意识范文

关键词：转轮体；加工；轴孔；球面；技术

1 概述

转轮体是水利发电[1]的核心部件，它是利用水流的动能和势能通过主轴传送到发电机端，从而带动发电机发电的。由于其体积庞大，加工技术要求精度高，因此在吊运、装 、立车加工、镗孔、大尺寸测量过程中均存在诸多难点，通过本人对葛洲坝转轮体加工的全程跟踪从中总结经验，作以下简介。

2 产品技术参数及主要研究内容

转轮体加工的最大直径达Φ3910mm、最大高度3370mm，转轮体净重高达116.2t。与转轮体装配的轴孔直径为Φ1450mm，装配叶片的数量为5片。

文章主要研究内容：①转轮体堆焊合金球面、装配叶片轴孔及重要孔的加工（如把合面螺孔、定位销孔、吊装孔的加工）；②球面外径的测量；③吊运与翻身方案；④加工刀具和测量仪器的选择。

3 转轮体立车工序研究

3.1 主轴孔尺寸参数

由于转轮体吨位重、外型尺寸大，图纸要求活塞孔与主轴孔的同轴度为0.06mm，内止口与内部平面的垂直度为0.05mm，上平面的平面度为0.04mm，各轴孔加工精度要求高。立车加工要考虑刀具的长度、加工表面质量、减少装 次数、加工尺寸的测量等问题，外圆球面的加工也要保证图纸的技术要求。根据转轮体实际尺寸，我公司选用数控双柱8m立式车床，机床最大车削直径为8000mm，最大加工高度6m，最大承重量为200t。

3.2 堆焊合金球面加工

此表面采用先粗加工留10mm余量热处理后直接加工到图纸尺寸的加工方法。粗加工留量尺寸能保证热处理要求和精加工尺寸。由于加工后的球面表面需要堆焊合金，原来堆焊合金过程中多次出现尺寸不准确或尺寸精度超差等问题。为了保证堆焊合金面的尺寸准确，现采用在粗加工转轮体堆焊合金球面时在上部外表面加工堆焊基准面作为堆焊基准。

转轮体加工5个叶片轴孔时为了保证轴孔位置尺寸，在立车粗加工时在堆焊合金球面外面表面刻一道基准线来保证叶片轴孔中心线在同一平面上，从而保证叶片受力均匀。

3.3 主轴孔加工

转轮体总高度为3370mm，主轴孔为（？椎890H6■■），转轮体活塞轴孔与主轴孔同轴度为0.04mm、内孔的粗糙度为1.6，转轮体活塞轴孔上平面的平面度为0.04mm、圆跳动为0.05mm。原来立车加工主轴孔是一次装卡加工完成，但由于刀杆伸出太长刚性不足导致加工下半轴孔加工表面的精度难以保证，只能采取二次抛光的方法，影响了加工效率。经过多次研究现采用两次装 加工主轴孔和活塞轴孔。讨论后对下半轴孔进行掉个加工，已加工好的主轴孔中心线为轴向加工基准，以转轮体已加工的上平面为水平方向加工基准，按照图纸尺寸要求确定加工切削参数。用更改后的两次装 加工主轴孔的方法加工，不仅解决了由于一次加工刀杆伸出过长造成的加工表面精度低的问题，而且提高了加工效率，现此加工方法已经完全达到图纸要求，保证了加工表面质量。另外在主轴孔加工时，我们采用的是机夹刀，刀片为SCMT 380932-XH 4235（粗车）、SNMG 250924-HM 4225（精车）硬质合金刀片[2]，不仅保证了加工表面质量，而且提高了加工效率。

4 转轮体镗床工序研究

4.1 叶片轴孔尺寸参数

转轮体上面叶片轴孔共有5个，按72°均匀分布 ，大小轴孔分别为（Φ1450H7■■）、（Φ640H7■■），大小轴孔同轴度要求为0.04mm，叶片轴孔与主轴孔垂直度要求为0.04mm。根据转轮体叶片轴孔的实际加工要求，为确保其加工精度，我公司采用数控260落地铣镗床加工叶片轴孔，数控龙门铣镗床加工吊装丝孔。数控260铣镗床，镗轴直径为260mm，X轴最大进给量为14000mm，Y轴最大进给量为5000mm，Z轴最大进给量为1200mm，W轴最大伸长量为1200mm，能够充分满足转轮体叶片轴孔精加工要求。

4.2 吊装孔改进研究

由于大型转轮体精加工表面质量需要保证，吊装与翻身是一直以来的工艺难点。原先在转轮体的上下两端面都需要加工工艺吊装孔，增大了工人的劳动强度，多次翻身容易造成转轮体外表面划伤，影响加工表面质量。现采用在立车粗加工后通过数控龙门铣镗床上加工一侧吊装丝孔，原螺纹尺寸为M160为确保其精加工尺寸和载重力先将吊装孔加工到M120用于吊运，不但节省了加工工时，而且减少了翻身次数，减少工作量，从而确保了加工表面质量。

4.3 叶片轴孔加工

根据轴流式水轮机的实际运行情况分析，转轮体叶片轴孔的尺寸直接影响着转轮体的受力情况，因此叶片轴孔的加工是整个转轮体加工的重点。首先，每个叶片轴孔中心线必须保持一致，这样才能保证叶片的受力大小一致。其次，要保证叶片轴孔的中心线与堆焊合金外圆球面的水平最高点平面水平一致，以此保证叶片与转轮体的间隙一致。

4.3.1 叶片轴孔加工

由于叶片轴孔形位公差要求严格表面粗糙度要求高，因此我们采用粗镗（留5mm余量）半精镗（留2mm余量）精镗的工艺流程。半精加工时先对一个孔进行半精镗，然后使用激光跟踪仪测量孔形位公差，满足公差要求后对相邻的第二个孔进行半精镗确保角度尺寸为72°。以上两孔满足要求后对其余三个孔进行半精镗。最后，对所有轴孔及密封槽进行精镗。镗序加工原采用槽铣刀盘走程序加工，不但效率低而且表面质量不好，现采用桥式微调镗刀，刀片采用TCMT16T308 HQ PV7025金属陶瓷刀，提高了加工效率及表面质量。 在进行叶片轴孔加工时，我们在转轮体内腔球面加工出基准带，在精整处理时以此为打磨基准，提高了腔体内部的毛坯表面质量。

4.3.2 螺纹孔加工

转轮体螺纹丝孔尺寸分别为24-M160×4、32-M48、32-M20、16-M16。螺纹孔在数控龙门铣镗床上进行加工，原采用旋风铣刀加工，刀具损耗大工作效率低，现在改用螺纹铣刀加工不但效率大幅提高，而且刀片基本没磨损。

5 转轮体加工测量问题

加工中的测量问题也是大型转轮体加工技术的难点。我公司原采用多重间接测量的方法如π尺测量、内径千分尺间接测量，但根据转轮体的尺寸公差、形位公差要求。现通过床检及相关测量一起对转轮体各部位进行尺寸公差的测量，采用激光跟踪仪对转轮体各部位的形位公差进行测量。

6 结束语

通过葛洲坝轴流式水轮机组转轮体的机械加工，我公司全面掌握了大型水轮机转轮体机械加工的核心技术。转轮体加工技术的创新，对提高加工质量、加工效率和降低工具费用经济效益显著。转轮体的加工成功给我公司创造了新的经济增长点，以后会为企业创造了巨大的经济效益。

参考文献

第7篇：专题研究意识范文

关键词：转移；政策；牡丹江市；劳动力；农村

中图分类号：F241 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）09-0149-02

三农问题是当前中国政策、经济发展面临的首要问题，三农问题的核心是农民问题，而解决农民问题的根本出路是剩余劳动力的有效转移，剩余劳动力转移的方法和途径是多种多样的，但增强劳动力就业的竞争能力，扩大就业的规模和提高效益之关键在于提高劳动者的综合素质，在于对劳动者进行高效的培训。为了扩大转移规模，提高转移效率，各地都加大了对剩余劳动力转移培训的力度，转移培训工作出现培训主题多元化、培训基地网络化、培训要求层次化、职前职中一体化的格局。当前对于中国农村剩余劳动力转移途径的研究，多为基于国家现行制度安排条件下的理论思考，从宏观层面着重研究全国总体情况，部分以局部地区研究样本，但示范作用有限。面对新的形势，特别是国家加快推进城乡一体化进程，进行统筹城乡综合配套改革试验，需要及时总结经验教训，得出相关评价，探讨今后农村剩余劳动力转移途径的发展方向。

一、牡丹江市劳动力转移的特点

牡丹江市是典型的大城市带大农村的二元结构，牡丹江市是中国黑龙江省政府直属的一个地级市，中国大陆最大的边贸城市之一，亦是北方的一个著名旅游城市，享有“中国雪城”、“鱼米之乡”、“塞北江南”等美誉。位于黑龙江省东南部与吉林省交界地区，与俄罗斯接壤，境内的绥芬河和东宁等四个口岸是中国与俄罗斯进行贸易的重要口岸。因松花江上最大支流之一的牡丹江横跨市区因而得名。亦是黑龙江省东部和吉林省东部最大的城市和政治、文化、交通、科技、经济、旅游中心。总面积4.06万平方公里，人口280万，其中市区人口92万。其农村人口比重大，农业生产力水平层次多，平原、山区等多样化的自然区域并存，与中国的基本国情非常相似。牡丹江市针对造成城乡分隔和不平等的户籍、就业、医疗、教育、社会保障制度、财政制度，阻碍城乡之间要素流动的土地制度、金融制度、投资制度，不适应市场经济运行的城乡行政体制、规划体制、基层组织体制、干部体制进行改革，而且初见成效，这些措施都对农村剩余劳动力转移具有重要影响，也具有典型意义和示范作用。

牡丹江市劳动力转移特点表现为“六多六少”。一是城边转移多，非城边转移少。市区的城郊、宁安市的宁安镇、东京城镇、海林市的柴河镇等靠近中心城镇的乡镇，大力发展城边经济，农村二、三产业发展较快，从事非农产业人员比重高出全市平均水平的24%以上。二是口岸区转移多，内陆区转移少。绥芬河市、东宁县面向国外市场，大力发展边贸和加工业，转移农村劳动力能力明显增强。三是鲜族村转移多，汉族村转移少。许多鲜族农民发挥自身优势，到南韩、日本等国出劳务，收入较高。如东宁县三岔口镇有8 000多鲜族人口，其中3 000多人走出国门搞创收。四是土地流转的转移多，土地不流转的转移少。通过适度的土地流转，一部分农民脱离土地的束缚，从事非农产业。五是集体组织的转移多，自发行动的转移少。从各地转移的情况看，有边贸公司组织出劳务、搞贸易，协会或其他部门组织的贩运销售队伍，带动农村劳动力转移的多。六是兼营多，专营少。单纯从事非农产业的农户很少，只占25%，大部分农民忙时种地，闲时务工，对土地的依赖性仍很强。

就牡丹江“六多六少”的问题，政府应集体组织，把零散的劳动力集合起来，集体培训。因为这些劳动力可选工作有限，而且培训的时间不长，可以很快把这些劳动力用在所需岗位，就近安置。还可以把工业区散放，集体回笼，比如把服装作坊建在村里，按时将成品回收。

农村剩余劳动力向非农产业转移是经济发展的一个必然规律。从世界各国的发展历史看，它是一个渐进的过程。美国从和我们大致相同的城镇化水平到基本解决这一问题用了四十年时间，日本用了大约三十年时间。我们要彻底解决这一经济发展中的难题，也需要一段较长时期的努力。现阶段农村剩余劳动力的转移途径不外乎农业部门本身、农村内部非农产业和城市集镇等三大渠道。此外，农村劳动力素质教育及转移的相关机构制度也需要着力加强和完善。

二、牡丹江市农村富余劳动力转移的措施

1.加强领导，纳入重要工作日程。出台全市农村富余劳动力转移意见，市、县、乡三级成立农村劳动力转移机构，并纳入市政府督办事项专题推进。应建立和完善城乡一体的劳动力流动市场。实行城乡统筹的劳动力就业管理体制，科学、规范地建立劳动力市场管理机构，并建立健全到达乡镇的劳动力市场信息网络，为外来和本地劳动力提供就业、培训、等服务。改变目前农村劳动力自发松散的劳务输出形式，有组织地开展劳动力转移，促进劳动力有序高效转移。建立地区间劳务协作和交流，开展各种劳务交流活动，要重点定期对农村劳动力就业流动信息进行交流。积极推进劳务输出产业化建设，逐步实现市场化运作、一体化服务的劳动力转移管理模式，在扩大劳动力输出规模的同时，提高输出效益和质量。

2.加快小城镇建设，培育农村城镇化和农村劳动力转移的载体。优先选择一批基础较好、有发展潜力的小城镇进行重点建设，制定有利于城镇二三产业发展政策，在基础设施、城镇饮水、市场建设等方面给予项目和资金上的支持。依托小城镇重点培育城镇发展的主导产业，繁荣小城镇经济。引导乡镇企业和农业产业化龙头企业向小城镇相对集中，积极发展观光旅游型、加工型、加工贸易型、边贸型、专业批发型为主的新型小城镇，增强对农业和农村经济发展的辐射带动能力。

3.加快推进农业产业化经营，培育农村剩余劳动力充分就业的内部载体。以现有的国家级和市级农业产业化龙头企业为依托，搞好农产品深度开发和多层次增值，发展农业产业化企业，延长产业链条，尽可能创造就业机会，带动农村剩余劳动力充分就业。要努力加快农村民营经济发展，增强其对农村劳动力的吸纳能力，特别鼓励发展劳动密集型产业，实现劳动力就业与经济发展的有机结合。在加入WTO的新形势下，乡镇企业发展面临一些新的困难。要因地制宜发挥农产品集中产地的农副产品加工业，在推进农业产业化的同时，扩大农村劳动力的就业机会，实现成本较低的农村就地转移。农村民营企业应树立市场主体观念，以市场经济主体的身份敢于创新、敢于竞争；在经营中体现农民、农业的特色和利益，依靠农村这个广阔天地，取得发展的源动力；产品要面向农业、农民和农村，质量要高档次、高水平，销售服务要追求正规化、制度化，就能最终赢得市场，取得发展。

4.大力发展农村乡镇企业和第三产业，扩大农村剩余劳动力转移的容量。扶持壮大一批技术型乡镇企业集团，大力发展劳动密集型企业。发展交通、建筑、通讯、保险、农村金融、信息服务、技术服务、旅游等服务产业，为农民创造更多的就业机会。大力发展县域经济，加速形成县级城市工业和第三产业发展平台，实现农村剩余劳动力在农村地区的就地转移。如新安县县域工业经济发展迅速，已形成以发电、电解铝为主要产品并具备一定规模的骨干企业，近期又引进资金80亿元建设钢铁基地及铅氧粉生产企业。目前，该县新创造了大量就业岗位，县内高中以上的毕业生均进厂就业，为农村剩余劳动转移提供了有效途径。

5.扩大劳务输出规模，拓展农村剩余劳动力就业的外部空间。开辟域外劳务市场，畅通农民就业信息渠道，引导农民向域外的建筑业、商业、加工业等各业转移，创造条件，提高劳务输出档次，扩大规模。进一步挖掘农业内部就业潜力。通过农业结构调整和农业生产科学技术进步，改善农业生产条件，完善土地承包制度，向农业生产的深度和广度进军，进一步挖掘农业内部的就业潜力。洛阳地处豫西山区，山区县乡几年来发展种植了40余万亩山萸肉、杜仲、天麻等中药材。但近一时期由于市场需求和产品质量问题销售不畅，价格偏低。如在种植管理技术上提高水平，加强集约经营，延长产业链条，在产品晾晒、烘干等加工技术方面提高档次，改进药性，就能打开市场。不仅能增加药农收入，也能为本地劳动力提供大量就业机会。还应利用畜牧业生产水平低、潜力大的优势，扩大牧畜养殖规模，在县域和乡镇规划建设一批专业市场，组建农业销售龙头公司和各类专业服务公司，降低养殖风险，进一步提高农业的边际收益，促进农村剩余劳动力的内部转化，增加农业内部就业机会，为彻底实现农村剩余劳动力的地域和行业转移赢得时间和空间。

第8篇：专题研究意识范文

关键词：课题 研究 专业能力 改变

《幼儿园教师专业标准（试行）》提出教师应具备对环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等7项专业能力。教师专业发展是提高教育质量的关键、是提高学校凝聚力的核心要素、是自身幸福感的源泉、是幼儿发展的根本保障。教师专业发展程度和发展水平，直接决定了教育教学质量，直接影响儿童的发展。因此教师R捣⒄苟杂锥园的深层次发展起至关重要的作用，对儿童发展具有重要意义。

近几年我园先后开展了多个音乐、语言领域方面的课题，课题的开展从幼儿园教育资源的丰富到幼儿发展再到教师专业能力的发展均取得较好的效果。现以我园刚结题的市十二五规划立项课题《以儿童图画书为基础 挖掘幼儿园语言教学资源的实践研究》为例，谈在课题开展过程中教师专业能力的提升带来的变化。

一、课题的开展有效推动教师的学习运用能力

课题开展过程中，我们加强教师专业理论学习，加强对《3-6岁儿童学习一发展指南》《幼儿园教师专业标准》的解读，组织学习讨论幼儿语言发展理论、全语言理论，分析儿童文学体裁，从中寻找相关理论支持课题顺利进行。鼓励课题组成员自我学习与查找、挖掘与课题相关的教育资源并以教学活动（课例）的形式呈现出来，为教师提供外出学习的机会，学成回园分享经验成果。以伍老师参加国培学习回园执教的大班散文诗《彩色的风》为例，教师运用图谱将散文诗内容分别按单词、多词、句、段为单位进行分解，通过形象化的图形符号制作成若干张有序的、连续的、流动的分解图，成功的把幼儿的被动学习转化为主动学习，学习效果好。图谱法的大胆运用得益于外出学习后自我提炼，之前图谱法我们较多的运用于音乐节奏教学活动中，现大胆的运用于语言文学欣赏和诗歌教学中的教学效果明显，为幼儿的阅读理解和前书写准备提供良好的有效的学习刺激。通过一个语言教学活动，我们从教师的活动内容的选择、活动目标设计、教学准备、教学方法的运用，特别是提问设计等方面，可以感受到教师学习运用能力、有效性增强。

课题教学观摩研讨的开展，我们收集一批优秀的幼儿图画书教学资源如：科学诗《榕树和棕榈树》，诗歌《落叶》，绘本故事《十一只猫去打工》等都是老师们精选出来的绘本，并为组织教学活动而新设计制作了教具、课件、音乐、手绘大书等教学辅助材料资源，由此我们可以看到教师在环境的创设与利用、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、沟通与合作等专业能力的提升。

二、课题的开展有效推动教师的教育反思能力

课题开展以来，教师结合实践经验撰写了一批有引用、推广价值的论文、教育随笔、学习体会、读书心得、幼儿学习故事等，如：杨坚老师的《幼儿园绘本教学的阅读指导方式》从进入式阅读、理解式阅读、分析式阅读、提升式阅读、应用式阅读五个阶段论述幼儿园绘本阅读指导方式。伍颖老师的《如何利用导入法进行幼儿诗歌教学》提到导入方法有多种：直接欣赏导入法、启发提问导入法、情景表演导入法、故事讲述导入法、图片导入法；我们只要根据每首诗歌的特点选对导入法，便能起到事半功倍的效果。

从教师的教育论文、随笔中，我们可以感受到教师专业知识的积累运用，会主动去思考教育现象、并努力去改变，经验总结能力、教育反思能力、研究问题能力、解决问题能力增强，专业能力正在攀升中。

三、课题的开展有效推动教师教育观念的转变

我们在课题开展过程中，提出每位老师至少看3本以上专业或人文社科方面的书籍，撰写读书心得并与大家分享；在工作实践中，要求教师注意观察幼儿的学习，并以学习故事的方式记录幼儿发展。从上交的读书笔记、学习故事中，我们看到许多闪亮的火花。以唐风华老师的读书笔记为例《孩子你慢慢来》（摘录）：读了这本书，有了一点思考，一点想法。在这本书中，作者偏重于孩子能否在精神和思想上顺其自然的不受伤害，不被扭曲的成长……不论是作为家长还是教师，我们都要谨记：教育不是赛跑，人生更不是，请多点耐心，给点时间，等待孩子的成长，教育是慢的艺术，教育孩子，请慢慢来。

方静薇老师的学习故事《豪豪喜欢看书了》从几个片段记录豪豪从无意识的翻书到能用7分钟的时间去看一本书再到会与同伴开心地分享着书的内容变化，识别到什么样的学习在这里发生了？并对如何支持幼儿的学习给予回应。杨坚老师的《发现蜗牛》记录孩子在户外玩耍时发现了蜗牛并为此而展开的学习、讨论，让老师看到了“小小科学家”的潜质和存在的学习机会和可能性……

从老师们的读书笔记、幼儿学习故事中的字里行间，我们可发现教师的教育观念、儿童观、儿童学习观在发生变化，落到教育工作实践中则是更加注重活动过程能带给幼儿什么，注重幼儿的感受，善于抓住教育契机进行随机教育生成以幼儿感兴趣、以幼儿为主体的教育活动、能以发展的眼光评价儿童的学习活动……这些就是我们开展课题以来，学以致用、学中反思、实践探索、灵活变通带来的观念行为的变化，教师的专业领悟能力在不断的增强。

苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。当把我们把工作转换成研究的方式，工作将不再枯燥、重复，当我们用心去解读孩子一个动作、一句话、一幅画时我们会有意外的惊喜和收获，当我们用一个个学习故事的形式呈现孩子的成长、学习时，我们内心又是满满的感动和幸福。期待每一天不一样的你，细微之处也能找到成长的力量，这就是我们的工作，这也是我们的专业能力的呈现，这也是课题给我们带来的变化。

参考文献：

第9篇：专题研究意识范文

关键词：高职；多媒体专业；设计意识；培养；能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0021-02

多媒体作品的产生是艺术与技术结合的结果，优秀作品的诞生既离不开富有创意的设计理念，也离不开技术手段的支持，可以说作品是二者完美结合的产物。现代信息技术的发展给设计带来了前所未有的机遇，表现手段的变革和信息传达方式上的变化对设计提出了更高的要求。

社会需求决定高职院校的培养目标，只有适应社会需要的专业才具有长久的生命力，才有发展前途。多媒体专业学生的就业方向是多媒体产业，而多媒体产业一般涉及多媒体动画、游戏制作、软件开发、电子出版、手机内容等领域，所需人才的知识构成除了基本的人文素质、外文阅读能力、计算机应用能力之外，更重要的是具有一定的美学素养和艺术设计能力。因为无论是平面作品还是影视或动画，艺术设计都是必要而不可替代的。

设计在作品的诞生过程中无处不在。设计是为了解决问题而存在的，是“做工作之前预先设定的方法和图样”。设计理念是作品的灵魂，好的作品离不开新锐的创意和丰富的内涵，需要艺术素养和先进的理念支持。设计是灵魂的表现，技术是实现设计作品躯体的手段，二者缺一不可。信息技术的发展解决了设计的技术实现问题。“若无新变，不能代雄”，设计师个人的意识形态、知识积累和创造力、想象力在决定设计优劣方面至关重要。所以，对于多媒体专业教学而言，艺术设计意识的培养至关重要。

高职多媒体专业

艺术设计意识教育的现状

不同院校间多媒体专业培养目标定位存在一定的差异。计算机多媒体技术专业更偏重于技术，主要定位在多媒体技术（或系统）应用与开发方面，而图形图像制作等专业则偏重于实用艺术，对于理念及创造力的培养不足。除了培养定位上的不同，还存在以下几个方面的问题。

生源素质先天不足 高职院校的招生对象一般为初中毕业生，经过专业美术训练的学生不多，即使有参加过美术班培训的学生，接触的也都是素描、水粉等基础。在这种背景下，学生真正接触设计的寥寥无几。这种先天不足对学生的后续学习存在很大的影响，给课程教学增加了难度，对课程设置提出了一定的要求。以我校为例，由于生源主要以初中生为主，在进行相关专业招生时，对学生的专业素质没有进行限制，绝大多数学生没有接触过设计，而且文化基础与普高学生存在差距，无论艺术素养，还是文化基础都比较薄弱，这些客观原因使高职院校在对学生进行艺术设计意识培养上存在相当的难度。

课程体系后天失养 对于大多数学校而言，多媒体专业培养目标的定位更为关注的是计算机技术的训练与培养，侧重“工具型”人才培养。在这种人才培养目标的影响下，在课程设计上缺乏设计意识培养，软件技术类课程比例过大，比如，同样是矢量图软件，CorelDRAW、Illustrator、Freehand的功能操作区别都不大，三个软件可以进行整合，压缩为一门课程。应增加设计基础课，如设计概论、色彩设计、版式设计等，增加设计理论课如世界设计史等课程的比重，增加文化养分的输入，了解学习世界上一切经典性的文化艺术遗产。应逐步合并相似的软件类课程，专业课教学应充分体现开门办学、设计与社会挂钩、课堂设计与企业的具体设计任务相结合的教学思路。

专业环境氛围建设不足 形成良好的专业设计氛围对学生设计理念的培养及创造力的发展有很大的作用。环境对人的影响作用不可轻视，远到“孟母三迁”，近到我们的邻邦俄罗斯在艺术上的成功经验，都一再证明环境氛围对于个人发展具有很大的影响。创造力投资理论认为：“创造力不是单一能力或复合能力，而是能力与其他方面的复合。”创造力的产生离不开以下几点的相互配合：智力、知识、思维风格、人格、动机和环境。心理学家Amabile对影响创造力的环境因素进行了更加细化明确的研究，认为主要有社会环境、动机取向、评价期望、评价效应、任务约束、创造机遇、对创造行为的奖励等。由此可见，专业环境的建设非常重要。俄罗斯作为艺术大国，在艺术上能有今天的成就与影响，与其成熟的艺术环境氛围是分不开的。俄罗斯艺术素养教育自成体系，是全方位、全民参与的立体式教育。由于政府对艺术的重视，不仅俄罗斯各级院校都开设有各种各样的艺术素养教育课程，学生还可以免费使用种类繁多的公共博物馆资源。“不积小流无以成江河”，专业环境的形成不是一蹴而就的，需要时间的沉淀，需逐步建成系统成熟的艺术设计意识教育体系。学校可以通过艺术讲座和邀请专家来校讲学、参观各种设计展览、积极组织学生参加比赛等方式增加学生受教育的机会。专业图书资源不足，可以通过扩充专业图书资源等方式加强专业影响。

设计意识培养途径的多元化探索

（一）构建渗透性教育模式

构建渗透性教育模式对于学生的艺术设计意识培养具有主导性作用。设计意识的养成仅仅依靠教师是不够的，就像很多人学习英语十几年，真正需要对话的时候却说不出来，但是同样的人到了英语国家待上一两年之后，英语就说得很流利了。所以，仅靠课堂教学是远远不够的，良好的环境氛围会使教学目的的实现事半功倍，学校在进行教学时应更重视给学生提供环境氛围，而不仅仅是从教师入手。

首先，无论平面作品，还是影视，在创作过程中都离不开设计。我们的学生如果要成为一名合格的设计师，首先要掌握丰富系统的设计专业知识，具有一定的文化修养。

第一，设计的作品要表现出独创性。与其他实践性工作不同的是，作品要体现出作者的思想，突出独创性，反对老套。这就要求进行独创性或个性的培养。体现个性的知识积累、审美自由活动和大量的艺术欣赏是培养这种能力的合适途径。

第二，要有丰富的想象力。想象是作品创造的动力源泉。在教学中，应注重学生发散性思维的培养，引导学生多看、多思、多问、多参与项目。

第三，要有表现能力。对于高职学生而言，这一点至关重要。再好的创意，再精彩的设计，缺乏精湛的技术支持，就如同镜花水月，纸上谈兵。技术虽非终极追求，却是实现目标的必经途径。表现能力培养属于实现理想手段的培养，如软件应用、相关表现技法等。

从以上三点可以看出，表现能力可以通过课堂教学来实现，而独创性和想象力则需要大量知识积累与想象力的激发来完成。渗透性教育是把相关理念渗透到学生喜欢的各门课程和他们热心参加的各种校园文化活动中，使学生在有意识地获得其他知识的同时潜移默化地受到影响。学生在具有浓厚兴趣和乐趣的状态下接受教育，自然会兴致很高，也很容易无意识地接受设计氛围的渗透，从而有效地实现教育目的。

其次，形成专业氛围需要有目标、有计划地逐步实现。

好专业氛围的形成需要时间的打磨，理念的培养不是通过速成就能达到的，而是需要经验的积累和时间的积淀，需要做好长期稳定持续发展的准备。比如，对学生的项目作业进行展览，以提高学生的积极性和荣誉感，利用舆论的影响力激励学生，给学生提供展示的机会，增强专业影响力，都有利于形成良好的专业氛围。

再次，建立有影响的专业研究社团，并有意识地提高专业研究社团的地位，为专业工作室提供宣传条件，树立模范，使相关专业工作室成为相关专业学生的目标，以此方式深化专业影响力，可实现理念培养的潜移默化。

最后，可以及时给学生提供国内外相关专业比赛信息，鼓励学生参加，对获奖学生要不遗余力地宣传并予以表彰，充分利用校园电视、广播、海报等媒体为专业氛围造势。还可以为学生提供充分的自学条件，比如图书及相关工具，以此激发学生的学习热情，使学生从“要我学”到“我要学”，真正变成学习的主角。

（二）注重课外延伸性

为了培养学生的艺术设计意识，教师不仅应该在课堂上担任教师，也要注意对学生课外时间的规划，承担导向作用。教师可以通过开出相关专业书籍目录的方式引导学生在课外增加对相关艺术设计方面书籍的阅读，储备知识，提高专业素质。

在课堂上，教师可以给学生提供展示的机会，作为对学生课外学习的一个检阅。

（三）教育场地多样化

艺术设计意识的形成是将经历感知与体验、创造与表现、反思与评价贯通为一体的产物。教师不能将自己的经验与技能强加给学生，而是要诱发学生对创造的自然需要，尊重学生的自然创造力。因此，教学没有一种固定不变的模式，教师必须根据课堂的发展和学生的心理变化灵活开展。

为了引导学生对周围环境作多方面、多角度的直接知觉，丰富其内在意象，教学需要通过各种手段刺激学生的感性记忆，唤起他们的感情。教育场地多样化是手段之一，不应拘泥于教室教学，可以通过参观、在图书馆上课、查资料讨论、采风等方式使学生对自己体验到的东西进行反思或思考。在很多时候，这种反思或反应会转变成新的刺激，激发新一轮创造过程，产生新作品。

（四）强化评价，以评价促发展

在进行学生设计意识培养时，需要建立健全促进学生全面发展的评价体系。既要注重学生设计能力的发展，也要注重学生人文素质的提高。

评价不仅仅是考核的结果 评价不仅仅是考查学生学习情况的手段，也是调整教学步骤、及时引导学生学习方向的有利工具，应利用评价提供有利信息与指导，给学生以客观且带有鼓舞性的评价，使其产生成就感，增强学习信心。评价的鼓励作用是不容小觑的，笔者在课程进行到一半的时候，会将学生的优秀作品集中拍摄，通过博客向外展示，这一尝试大大激发了学生的积极性，他们的目标不是考试及格，而是达到优秀，会自加压力，尽自己努力做出让学生佩服的作品。

评价途径应多样化 评价不是单方面的，评价可以来自教师，也可以来自家长、同学、自我；可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。除了关注学生学习的结果，更需要通过学生在学习过程中的表现，对其在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，应突出评价的整体性和综合性，以实现评价价值的最大化。

应采取质性评价方式 质性评价注重学生的探索过程，注重与教学活动的有机联系，是可以客观描述出来的。质性评价的常见方式有档案袋评价，即通过记录学生成长过程的资料袋的使用，帮助学生对自己的学习过程进行思考和评价。依据使用目的、提交对象及对学生帮助的不同，档案袋有不同的分类方法。美国学者比尔·约翰逊（B.Johnson）将档案袋评定分为最佳成果型、过程型和精选型几种。建立档案可以采取纸质介质，也可以建立电子档案。对于信息系的学生而言，在电脑网络方面都有一定的基础，就可以采用网络方式建立属于学生自己的档案，比如，利用博客建立档案，这样既方便浏览，又可以给学生的作品一个面向公众展览的机会。在使用过程中，学生为了能建立档案，会主动地巩固计算机相关技术基础，同学相互之间会增加交流，对学生遇到的难点，教师也可以及时了解，及时调整课程内容，还可以增强学生的学习意识，培养专业氛围。

在学生艺术设计意识培养方面还存在着一些问题，有待进一步探索，如教学体系中艺术类课程的比例如何合理提高、如何配置，教学应如何适应多媒体技术日新月异的快速发展等问题，这些都有待于我们进一步加以实践和探索。

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