英语阅读教案精选(九篇)
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第1篇：英语阅读教案范文
关键词： “学案导学” 英语阅读教学 应用
学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动；是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
1.“学案导学”模式的理论依据
1.1辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的个体行为，而学生的主动学习、自主探究是主体参与的最重要行为。
1.2著名教育心理学家布鲁纳（Bruner）的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，能引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
1.3美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其“有意义学习理论”的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。
2.导学学案的设计
在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出学案。学案包括以下6个环节。
3.学案设计的说明
3.1阅读教学的目的。
一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读技能。所以导学方案的设计始终围绕这三个目的，为这三个目的服务。
3.2主线设计。
训练是教师围绕教学目标，通过具体内容、适当的方法让学生动口、动脑、动手，从而掌握知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的一个重要手段，因此，导学方案是以思维训练为主线进行设计的。
3.3关于学习目标的确立。
教师要结合学生的实际，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，让学生感觉到只要尽力就可为。
3.4关于快速阅读训练的设计。
快速阅读是一种从文字中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地阅读课文。然后设计6―8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，也可以用WB中的问题来检查学生对文章的理解程度。总之，设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习速度兴趣。
3.5关于仔细阅读训练设计。
在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上，教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实，或者按要求找出特定细节。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义），要求学生在通盘文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest（暗示）或should（理应）这类词语进行发问。在这一环节中教师要指导学生在找到文章与答案有关的范围之后，就在此范围中逐句阅读，对关键词、句要仔细琢磨，不仅要理解其表面意思，而且要通过推理和判断，理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句，对其进行语法分析，理解其意。
3.6关于重点、难点导学及突破训练的设计。
这时整个导学方案的重点。课文中出现了重要语言点和新的语言点现象通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，可根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情境，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。
3.7关于达成训练的设计。
达成训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
3.8关于能力训练的设计。
要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点、通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与NMET接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。
4.导学学案的使用方法
4.1将“导学方案”印好，课前发给学生，发“导学方案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识。如有必要，也可先教学几个有碍课文理解的生词，但不宜把全部生词教给学生，要留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。
4.2学习目标作为第一环节，要在上课一开始就开门见山地向学生交代清楚。第二环节快速训练和第三环节仔细阅读训练，可采用提问、扮演等多种形式展示学生的阅读成果，提问时以提问中、下等学生为主，兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定；即使答错也可不作深究，留下悬念，可以更好地激发学生的求知欲。第四环节重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节，要充分发挥学生的主体作用，引导或指导学生进行观察、思考、讨论、分析，最终由学生进行突破。确实需要教师解释的，可适当用英语进行讲解。第五环节达成训练要让学生当堂完成，并及时进行反馈矫正。第六环节能力训练宜留为作业，让学生课后完成。
参考文献：
［1］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，1996：132-135.
［2］王才能.英语教学交际论［M］.广西教育出版社，1996：270-282，88.
第2篇：英语阅读教案范文
1. 导学案教学的内涵
导学案教学模式的实施需要遵循新课标的指导方针，经过全体任课教师的集体研讨，制定出能够对学生进行素质化教育的学案，以学案作为学习的平台，对学生进行引导式的教学。然而由于部分学生自主学习能力较差，因此，教师在实际的教学活动中应适当地加以引导，从而帮助学生能够进行自主地学习。同时，在实际的教学过程中，教师要针对学生在自主学习过程中所提出的普遍问题，逐个解析，使学生加深对知识点的理解。此外，教师在使用导学案这一教学模式的过程中，要能够对教材内容进行必要的整合，精心设计教学步骤，从而提高课堂教学效率，实现教学质量的提升。
2. 导向案教学在高中英语阅读教学中的应用
2.1明确阅读教学目标
学习最重要的就是预习，在英语阅读教学中也不例外，然而，在实际的学习过程中，部分高中生往往缺乏明确的目标，在预习中带着盲目性，这就使得预习达不到效果，对学习成果造成影响。因此，在使用导学案这一教学模式进行高中英语阅读教学的过程中，教师应当根据课上所要讲授的具体知识，有针对性地设计好学案，明确好课上所要达成的英语阅读教学目标，然后把学案下发到学生手中，同时，教师在设计英语阅读教学的学案之时，要把课堂中应当掌握的生词、短语以及句型句法等进行标注，使得学生在对所要进行的英语阅读教学内容有一个大致的掌握，在预习的时候有一个明确的目标，从而使得课堂教学的效率得到提升。
2.2自主合作探究学习
新课标要求要培养学生的自主合作探究能力，充分发挥出学生的自主性。因此，在学生拿到英语阅读教学的学案之后，学生要根据教师的阅读教学目标以及所标注需要掌握的知识点，进行自主的学习，尽可能地在上课之前解决好一部分重难点问题，改变以往在教学过程中存在的被动接受知识的局面，使得学生的自主性得到充分的发挥。同时，在上课过程中，学生应当提出在自主学习过程中所遇到的难以解决的问题，然后针对这部分问题，进行小组内的讨论，通过合作交流的方式，最大限度地解决问题，最终由教师有针对性地讲解一些学生不能解答的问题，并且重点讲解一些关键知识点，促进学生英语阅读知识的理解。利用自主学习与合作探究相结合的学习方式，能够培养学生的自主学习能力，提高学生的合作探究意识，使得学生能够积极融入到英语阅读的教学过程中，提高学生英语知识学习的热情，同时，也能够使学生学习的目的性得到强化，掌握好英语阅读知识学习的方法。
2.3课堂英语阅读教学
课堂教学是导学案教学中的关键所在。在高中英语阅读教学中，除了发挥学生的主体性，培养学生的自主合作探究能力之外，教师在教学的过程中还要注意，一方面，要通过教学情境导入英语阅读课，使得教学进行有一个平缓的过渡，通过对教学情境之中出现的问题，进行提问，调动起学生的积极性，然后对问题进行深化，使得学生能够发挥自己的思维能力，对问题进行深入的思考。另一方面，教师要加强与学生之间的互动，平等地与学生进行交流，营造出良好的沟通氛围，并通过对阅读文章的细化处理，使得学生参与到对文章句式以及难句的分析中来，加强学生的学习能力，不断培养学生英语阅读文章的学习技巧与方法，提高学生英语阅读的水平。
2.4强化知识复习训练
在采用导学案教学方法对高中英语阅读进行教学的过程中，对于知识的巩固训练是十分有必要的。当教师在对英语阅读文章进行深入的解析之后，需要根据所讲内容对学生进行有针对性的复习训练，使得学生尽快巩固好所讲的学习技巧与方法，这就需要教师提供与所讲文章类似的阅读文章当做知识复习训练的材料，使得学生能够综合运用所学技巧对文章进行深入的分析，掌握好阅读的策略，逐步形成自己的学习方法，从而提高英语阅读学习的质量。
综上所述，导学案在高中英语阅读教学中应用时，需要使学生明确自己的学习目标，通过自主学习与小组的合作探究以及教师的讲解解决好学习中存在的问题，同时，教师在课堂教学中也要准备好相应的教学材料，使得学生能够尽快地巩固所学知识以及分析技巧，从而逐步实现高中英语阅读教学质量的提升。
参考文献
第3篇：英语阅读教案范文
新一轮课改以来，一线的教师们是幸福的，各级各类的培训层出不穷：有继续教育学习，有远程教育培训，有“国培计划”短期集中培训，有教学研讨观摩活动及种类繁多的大奖赛观摩……众多的培训学习，让人豁然开朗，耳目为之一新。与此同时，又常听教师们抱怨：以前，我还知道书该怎么教，现在一轮又一轮的培训倒把我弄糊涂了，内心深处是犹豫彷徨、无所适从，怎一个“愁”字了得？
新课改以来，全国历届青年教师阅读教学观摩活动，笔者都参与了，现作一简要回顾：课改伊始，倡导的大多是革新，义无反顾，大刀阔斧地去“变革”甚至“颠覆”。诸如，1999年第三届的指导思想是重在“转变观念”；2002年第四届要求“体现先进的课程理念，实现教学目标三维整合，转变学生学习方式”，体现新意识，倡导新理念；渐渐地，倡导的是“理性”、是“固本”，如2004年第五届“正确处理继承与创新的关系，正确处理教与学的关系”；2006年第六届“怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性”，至此，似乎有冷静的辨析思考，追求“正确”“统一”；2008年第七届的指导思想是“进一步优化语文教学，提高教学实效性”；2010年第八届“吃准目标、夯实基础、指导学习、鼓励创新”，“创新”是建立在“夯实基础”之上的，追求“实效”；2012年第九届，更具体、更细致、指向性更明确：“落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。”因此，笔者认为，在经历了一段时间的百家争鸣、痛定思痛后，小语课改终于“拨乱反正”、冷静回归了。
二、 暮然回首，那人却在灯火阑珊处
曾几何时，语文界关乎学科定位吵得沸沸扬扬，不亦乐乎。工具性？思想性（人文性）？到底孰轻孰重？我以为母语毕竟是语言范畴，所谓“文以载道”，“道”只是蕴含其中而已。语言其自身的特点客观存在，规律也客观存在，它们也不可能因外界“熙熙攘攘”的认知变化，而改变自身的发展轨迹。因此，作为学习者，我们只能越来越近地靠近她、审视她、揣摩她、研究她，继而能适应之，发展之。
几番轮回，几经博弈，2011年版《义务教育语文课程标准》强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这进一步明确了语文指向语用的学科特点。语用意识是指言语交际实践、语用能力客观存在于人脑中的反映。通俗地讲，语用意识，即语言运用的潜在意识。语用意识是抽象的、间接的，但对言语交际实践有能动作用，主要是指在语言运用的过程中所产生的自觉的认识。
追本溯源，孔子设四科，其一就是“言语科”。他说：“不学诗，无以言；不言，谁知其志”？强调语言的学习重在“言”。“言”，即表达，是终极目标。战国末期思想家荀况强调学以致用：“不闻，不若闻之；闻之，不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之；学至于行之，而止矣。”意谓学习本身有广泛的内涵，应具备“闻”“见”“知”“行”四要，只有学以致用和付诸实践，才能达到“语用”的目的。唐代大文豪韩愈在《劝学诗》中云： “读书患不多，思义患不明。患足己不学，既学患不行。”提出治学的四个重要方面：多读、深思、虚心、躬行。此处，“行”当然有语言运用和身体力行双重内涵。
叶圣陶早在“五四”时期就提出语文能力要全面训练。1924年，他针对当时“教师只是教书讲书，学生只是背书听书，无发言之余地”之流弊，发表了《说话训练》一文，强调指出，“训练儿童说话实在是一个总枢纽”“儿童时期如不经说话训练，真是遗弃了一个最可贵的锁钥”，而且提出了一整套说话训练的方法，继而提出“听话、说话、阅读、写作”并重原则。
第4篇：英语阅读教案范文
关键词：高中英语；英语阅读；导学案；应用措施中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0182-01导学案作为英语教学重要的教学手段之一，在新课改以来，国内外出现了大量有关于导学案的研究，包括布鲁纳的发现教学理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、维果茨基的"最近发展区"理论等，这样研究理论为导学案在高中英语阅读教学中提供了丰富的参考资料。目前，高中英语教学中英语阅读依然是教学难点，将导学案有效的使用到英语约到教学可以有效的提高英语教学的质量。
1.导学案在英语阅读教学中的应用思路
打造高效英语课堂，让学生成为教学的主体，激发学生学习英语的热情，这是导学案在英语阅读教学中的主要应用思路。目前高中学校都普遍存在英语教学设备不齐全，缺乏相应的语言环境、学生英语基础参差不齐等问题，导学案的应用就像是风浪中航行的大船的掌舵人，指引着学生、教学向着更好的方向发展。
2.导学案在高中英语阅读教学中的启示
2.1注重教师的引导。教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动当中教师要积极起到引导作用。导学案简单来说也就是引导学生进行学习，在教师的正确引导下，教学的方向与学习的方法才会更加正确与有效。教师需进行关于阅读策略的指导，让学生了解高中英语阅读题型的特点，有哪些阅读策略以及该如何在具体的阅读训练中运用这些策略。实践证明，这样不仅丰富了学生的知识储备，而且能切实提升学生阅读训练的有效性。此外，对疑难问题的探究学习也需要教师必要的引导，否则，学生会无从下手。
2.2注重学案适当的难度和题量。导学案的编写对于整个课堂教学的作用十分的巨大。首先，导学案的编写要符合目前教学内容，以提高学生的兴趣为重，调动学生的思维为辅；其次，导学案编写的题量要适中，要在符合学生学习能力的前提之下，丰富题目的类型，让学生有足够的时间进行消化。
2.3注重题型的层次性。导学案并不是将大量的阅读题目堆积起来让学生学习，而是通过对这些题目进行设计，引导学生有效的进行学习。首先，设计要符合学生的认知规律，循序渐进的提高学生的英语阅读能力；其次，强化词汇学习能力，提高学生的阅读文本的能力，从而快速的阅读整个文本，大致了解文本内容，对其进行概括、理解以及消化；最后，在教师的指引下，让学生对文本进行详细的阅读与理解，通过反复的阅读来掌握重点知识。
2.4注重题型与高考接轨。丰富导学案的题型，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的整体英语水平。导学案的题型有一部分要与高考接轨，虽然现在更加注重学生的综合水平的发展，但是高考依然是学习生涯中重要的转折点，通过对这些题型的训练来提高学生应对高考的能力，提高学生的应试能力。
2.5注重学案的整理和保存。导学案中不仅有丰富的知识点，此外拥有学生在学习探索中所攻克的那点与重点，是学生巩固知识的重要工具。在英语阅读教学中，教师要引导学生学会对导学案的整理和保存，以便可以有效的复习巩固知识。
3.结语
高中英语阅读教学中导学案的应用，可以有效的提高W生学习英语的自主能力与探索能力，导学案为学生提供了有效的阅读策略，提高了学生的英语阅读训练能力，促使学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，营造了良好的英语课堂氛围，提高了学生的整体英语阅读水平。参考文献：
[1]李娜.浅论"学案导学"在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语（下旬），2016，（7）：123-123.
第5篇：英语阅读教案范文
关键词：小学英语；阅读教学；趣味课堂；构建
英语是小学阶段学生要学习的一门重点课程，也是锻炼学生思维、培养学生能力的主要手段之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于感性思维比较强的小学生来说，如何让他们在英语学习中感受到乐趣与趣味，并使其积极主动地进行英语知识的学习就成为当前英语教学中的重点，也是教师要解决的主要问题。下面我就结合自身的教学实践，简单谈谈我的看法。
一、当前小学英语阅读教学的现状
1.教学模式单一，课堂缺乏活力
活泼好动是大多数小学生的共性，而当前的英语课堂中，由于教学模式单一，学生很难提起学习的兴趣，使他们的学习效率也就难以得到保证。在新课程改革的教学背景下，教师要转变以往的教学观念，运用多种教学模式开展教学，从而使英语课堂充满生机与活力。传统的满堂灌的教学模式既不利于学生学习兴趣的激发，又不利于学生学习能力的培养，因此，教师要在新时期不断地探索新颖有效的教学手段与形式，以使教学效果得到保证，更好地促进小学生的发展。
2.学生兴趣不足，学习方法不当
兴趣是最好的老师，缺乏学习的兴趣，学生就很难真正地投入到学习过程中，他们也就很难感受到学习的乐趣。而且，大部分学生在学习英语时都没有掌握方法，只是一味地死记硬背，这样的学习方式使他们浪费了大量的时间，但是却收效甚微。新课程改革强调激发学生自身的主观能动性，使学生可以自主积极地投入到课堂学习中，要实现这个教学目标，教师就要在教学中注重引导与启发，采用恰当的方式指导学生，使其掌握学习的方法，从而真正地提高学生的学习质量。
3.教学内容抽象，超出认知能力
对于小学生来说，他们最熟悉的是自己的日常生活，由于小学生的生活阅历与经验不足，他们对于西方国家的文化都不是很了解，而教师在进行英语教学时，忽略了对文化背景的渗透，这就给学生学习英语知识带来了一定的困难。举个例子来说，西方国家的人们在受到赞美时都会表达感激之情，如，A：“You look so beautiful today！” B：“Thank you.”而在我国，由于国家文化的差异，中国传扬谦逊的美德，在受到别人的夸奖时我们往往会说“没有啦”，或者是找一些理由来说自己丑。在这样的文化差异下，学生在学习英语的阅读内容时就会给他们的理解带来很大的困难，也就使教师的教学效果难以得到保证。因此，为学生适时地拓展西方文化，使教学内容生动而形象是实现有效教学的基础，也是实现趣味教学的有效手段。
二、构建小学英语趣味课堂的策略
1.营造课堂氛围，实现多元教学
良好的课堂氛围是激发小学生情感的有效手段，也是增添课堂活力的主要途径。在新的教学理念与背景下，教师也要采取新的教学模式与教学形式设计各个教学环节，从而使英语阅读教学效率得到保证，使小学生的学习能力有所提升。在课堂教学中引入英语歌曲是调动学生积极性的主要方式，节奏整齐而轻快的音乐会让学生自然而然地就投入到歌曲学习中，从而有助于学生感受到英语学习的乐趣。因此，教师可以为学生搜集一些适合的英语歌曲，通过学唱歌曲来活跃课堂气氛，并为接下来的英语学习奠定良好的基础。
教师在上课一开始就可以利用多媒体为学生播放英文歌，如“apple tree”“Jingle bells”等，简单的单词、简短的句子都会让学生不自主地就跟随着哼唱起来，在学生的热情与兴趣调动起来后，教师就可以让学生进行英语阅读。由于小学生的感性思维比较强，在积极活跃的心理状态下，他们自然也就更乐于学习英语，对所学内容的理解能力也会有所增强，从而有利于有效教学的实现。并且，经过了这样的课堂氛围的营造与渲染，轻松而愉快的氛围会让学生感受到学习英语是十分有趣的事情，这样，有助于激发学生内心的学习潜能与动机，进而有助于高效趣味教学的实现。
2.指导学习方法，激发学习兴趣
正所谓“磨刀不误砍柴工”，好的方法可以使学生的学习达到事半功倍的效果，也能让学生享受到学习成功的喜悦与乐趣。如果学生仅仅是凭借着自己的勤奋来学习英语，短时间内他们的学习成绩确实会有所提升，但是长此以往，学生就会觉得疲惫不堪，甚至把英语学习当成一种负担，最后会逐渐失去学习英语的兴趣与动力，遏制了他们创造力的发展。要避免这种情况的出现，教师就可以指导学生采取正确的方法进行学习，让学生在学习的过程中真正地掌握方法，体会到举一反三的喜悦感与成就感，进而更好地激发学生的学习动机，实现趣味高效的英语教学。
单词是英语阅读教学的基础，要提高学生阅读的效率，扎实地掌握大量的单词是必要的。但是面对这些陌生的单词，学生记忆起来会有一定的困难，这就需要教师指导学生进行趣味有效的学习，让学生的学习效果得到保证，而利用口诀进行单词教学是行之有效的方法之一。例如“胖鼠和花猫”这个口诀：“有只老鼠rat，非常肥胖fat。跳进大缸vat，偷吃食盐salt。变成蝙蝠bat，气坏花猫cat。咬破帽子hat，当成垫子mat。”这些单词都很相似，学生在记忆背诵时不注意就可能弄混，而通过这样的口诀进行教学，在说口诀的同时学生也就顺口说出了这些单词，既培养了学生的语感，使教学充满了趣味，又真正地提高了课堂教学的实效性。
3.丰富教学资源，设计教学活动
英语阅读教学中的内容比较丰富，但是教材中对这些内容介绍的深度不够，这也就给学生的阅读学习带来了一定的困难。要让学生真正地理解阅读的内容，提高阅读教学的实效性，教师就要在教材内容的基础上进行适当的拓展与延伸，为学生提供丰富的学习资料，使其更好地投入到课堂的学习中。在设计英语课堂的活动时，教师也可以结合西方国家的风俗习惯，为学生进行适时的渗透，从而使课堂教学的效果真正得到保证，使小学生在趣味有效的学习中得到能力的提升。
例如，在教学“Let’s make a fruit salad.”时，教师就可以利用多媒体为学生介绍西方国家的饮食习惯：“他们几乎一日三餐都有面包，加有蔬菜的、鸡蛋和红肠的面包，也就是人们常说的三明治是西方大多数人的午餐主食，而且，沙拉和主菜之后是甜点，甜点相当于正餐中的最后一道菜……”通过这样的直观介绍，学生就可以很好地理解课本中的对话，他们在阅读学习时也就很容易理解课本中内容的意思，从而使学生的学习效率得到提升。
总之，构建趣味的小学英语阅读课堂是实现新课程改革背景下趣味教学的基础，也是实现有效教学的根本，教师在设计英语教学时，要从学生的学习实际出发，在因材施教的基础上设计英语教学的各个环节，从而使小学生的学习能力得到切实的培养，使英Z教学的质量得到有效的保证。
参考文献：
[1]顾小亮.品读小故事感受大魅力：浅谈故事在小学英语教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
第6篇：英语阅读教案范文
【关键词】文学阅读 任务型 语言运用能力 文学修养 高中英语
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0096-02
近几年，各地高考英语卷在试题的选材上力求内容新颖、题材广泛、体现时代要求，文学名著所占比例日益凸显。现教育部正式提出“研究提出高考英语科目一年多次考试实施办法”这一改革信号，意味着高中阶段部分英语基础知识扎实的学生可提前通过英语高考。如何满足这类学生的英语学习需要，笔者认为有必要引导学生学会欣赏文学作品。但在实际教学过程中，诸多因素影响着英语文学阅读教学，如阅读材料的限制、教师教学理念的偏颇、师生文学素养薄弱等。笔者曾开设了一堂高中英语文学作品的任务型欣赏阅读教学观摩课，开课主题为北师大版模块一Literature Spot部分的A Christmas Carol一课。在此，把该课教学设计与同行分享，供同行参考。
一 教学案例设计与分析
设计主题：北师大版高中英语模块一 Literature Spot：A Christmas Carol。
指导依据说明：高中生的文学阅读课重在文本阅读和理解，使学生在亲近文本的过程中，构建自己对文本的理解。只有当习得者接触到可理解的语言输入才能产生习得。理想的输入应具备四个特点：可理解性，既有趣又有关联，非语法程序安排和足够的量。文学作品编排能为学生提供理想输入的教学活动。学生在大量的阅读输入后，用自己的语言归纳作品梗概，甚至与同学合作，改编阅读过的文学作品，在文学作品编演中，升华学生对作品的理解，提高他们英语语言的运用能力和文学修养。
教学内容分析：Literature Spot这一部分是北师大版教材的精华部分，从选材到练习编排，处处体现着编者的用心良苦和学术高度。因此，开发Literature Spot能充分利用教材自身的价值。
学生情况分析：学生是高一新生，英语语言的各方面能力都有局限，这节课主要是汇报学习成果。因此，学生在课前做足了功课（阅读课文、上网查找相关资料、写剧本、排练等），但在戏剧的编排和表演方面，教师还是给予了一定的指导。
教学目标分析：（1）分析并弄清小说人物关系；（2）读懂小说的情节；（3）综合各种信息理解小说的深刻内涵（故事的寓意）；（4）紧扣文本中对事物的描述及对人物的心理、动作描写来分析和探讨小说的主题，体会作者的典型写作风格，从而理解语言隐含的情感、态度、价值观；（5）有信心面对有一定长度和难度的文章，包容阅读中不影响理解的新单词；（6）能够和乐于与学习伙伴交流自己的看法。
教学重点：分析并弄清小说人物关系，读懂小说的情节，理解小说的深刻内涵（故事的寓意）。
教学难点：体会作者及作品的情感，引感共鸣。
教学过程设计：
步骤1：Section 1. Introduce the background.
Introduce the author―Charles Dickens.
Introduce London in Dickens’ Time.
〖设计意图〗课前布置任务、小组合作探究、收集相关信息、课堂汇报展示、分享探究成果，以此激活、补充背景知识，帮助学生理解小说内容。
步骤2：Enjoy the short play A Christmas Carol performed by students.
〖设计意图〗学生只有在对作品有深刻的理解，对人物性格特征了解后才能改编文学作品并进行表演。这一过程可以升华学生对作品的理解，提高他们的英语语言运用能力和文学修养。
步骤3：Analyze the characters in the story and discuss some questions.
10名参加短剧表演的演员再次回到“舞台”上。“台下”学生共分为5个小组。每个小组选择2个任务角色在组内进行讨论交流。（如该角色进行哪些活动，与主人公是何种关系，有怎样的性格特点、角色表演是否到位。）
讨论结束后，每组选派一位代表做汇报，其余组员和演员本人可以发表不同看法。
主持人提问：（1）What’s the moral of this story？ Do you agree with it ？（2）Should the rich give a hand to the poor？（3）Is Scrooge willing to help the poor from the bottom of his heart？ Why？
……
〖设计意图〗检测学生是否真正读懂故事情节，弄清故事人物关系，理解故事的深刻内涵。
让学生探讨故事寓意的同时引导学生联想现实生活中的类似情况，深刻体会作者所要反映的社会矛盾，所要倡导的慈爱精神，促使学生实现对小说文本的深刻理解，达到真正欣赏文学的目的。
在讨论时，学生参考书本第30页的交际功能表agreeing and disagreeing，给予学生真实的情景进行交际。
步骤4：Introduce the other novels about Christmas written by Dickens.
第7篇：英语阅读教案范文
关键词： 高中英语 阅读难点分析 学习策略
一、高中英语阅读的难点
（一）教育体制所存在的弊端制约阅读成绩的提高。
现如今，教育主管部门和学校会定期对老师的教学成果进行检查——“教学常规”检查，最主要的评价标准就是老师的备课教案和学生的作业本。自从恢复高考以来，我国的学生都是在应试教育制度下成长的，不断地以高分来定义学优生与学困生。学校和老师为了提升学校的知名度，经常对学生实施题海战术。若是没有基本教案和红红的作业，老师教学就没有达到要求。因此，在学校经常可以看见老师们为了应付检查熬夜写教案，学生加班加点地补作业，甚至有写完作业，同学之间互相批阅的现象。阅读本来就是需要花费大量的时间的，老师和学生却把力气用错地方，阅读成绩何以提高呢？
（二）教师教学方法不得当导致英语阅读能力难以提高。
在以高分取胜的校园里，英语的评价标准也不例外。老师自己也没有认识到阅读教学的好处，对reading strategy板块的处理太过草率，有时甚至跳过这块的教学，或者与编写者的意图根本就是相违背的。在有些老师看来，开展英语阅读的教学就是浪费时间，学生成绩的提高在短时间内很难看到，而效果比较明显的还是“语法”和“练习”，因此更多进行的是语法和练习的处理。或者平时展开的只是精读训练，从未进行过泛读教学，在这一个过程中，阅读作为引导学生对英语产生兴趣的作用被忽视。
（三）学生的阅读心态。
在教学过程中与学生交流发现，学生的心理因素在阅读能力提高方面发挥的作用至关重要。从主观原因来看，学生愿意提高阅读能力，但缺少阅读的行动。在老师的鼓励下，一些学生虽然行动了但是很难坚持，缺乏持之以恒的毅力。还有部分学生在阅读过程中遇到困难就逃避放弃。长时间下去，从客观层面上看阅读训练量似乎有了，成绩却停滞不前，学生就失去了信心，开始讨厌英语阅读。这实际上是他们的学习方法不当导致他们讨厌英语的。
二、针对译林版阅读应注意的方面
（一）针对教学方法进行改进。
1.我国的教育体制不断进行改革，对于体制上的弊端我无法避免。那么教师就应该从教学方法上进行不断的创新。译林版《高中英语》作为新课标教学的引导范本，只有被老师和学生真正地消化和吸收，才算得上一场完美的英语教学改革。首先，教师必须认清自己的角色——引导者，并非主导者。要把新课改和使用新教材当做一次真正的革新，而不是所谓的换汤不换药，还是“穿新鞋走老路”、“我行我素”，不对教学方法进行创新，那么不仅仅是阅读成绩无法提高，整个教学效率也上不去。
2.此版教材中的阅读部分注重学生的阅读理解能力和英语表达能力，因此在教学中，阅读策略和阅读技能的培养应该放在第一位。兴趣是最好的老师，教师应在阅读教学中尽力激发他们的兴趣。还可以针对阅读篇章的内容让学生自主改编话剧进行表演，这样不仅能锻炼学生的阅读理解能力，而且能提高学生的口语表达能力。
（二）补充练习，加强巩固，坚持不懈。
1.养成良好的阅读习惯。首先，阅读一般需要安静的环境，这是为了避免分散注意力。其次，遇到生词不要查字典，每篇文章中都会存在一定数量的生词，它们不会影响对文章的理解。最后，要处理好精读和泛读的关系，这两者并不对立，是相辅相成的。在练习过程中，要选择适合两者阅读的文章提高能力，一般200多字的文章在6分钟之内足够处理完成。文章类型应涉及历史、人文、科技、教育、地理等各方面，以此丰富我们的阅读资料。
2.词汇量对于阅读来讲是必不可少的条件。每个英语学习者要掌握一定数量的词汇，阅读才有可能很好地进行下去。对于课本中必须掌握的生词不要单独地记忆，学会把它放到句子中理解记忆，还可以放到词组中拓展记忆。在泛读中我们可以对出现频率较高的单词进行积累，私下可以和同学进行比赛巩固泛读中遇到的生词。生单词的记忆可以结合相应的词组和延伸词汇，这样就可以一次多用地进行记忆。
总之，译林版《高中英语》教材在英语教学改革的过程中发挥着举足轻重的作用。学业的传授者——老师，要学会做一个引导者而不是主宰者，使学生的能力沿着兴趣的方向健康发展，同时要充分掌握和运用新教材的特点。学生一般缺乏英语学习的兴趣和学习时间的管理能力，因此，学生应摆正心态，遇到阅读困难要冷静处理，不是停滞不前、置之不理。
参考文献：
[1]史方志.译林牛津高中英语阅读的教学与研究[J].中小学外语教学，2007（2）.
第8篇：英语阅读教案范文
关键词：高中英语教学；学案导学；应用策略
一、学案导学模式的内涵及在教学中的实施体会
高中英语课堂教学应用学案导学教学模式是以学生为教学的主体，充分调动学生的积极主动性，通过课前预习、合作探究、分组讨论、延伸拓展等多种方式，在教师的指导之下完成教学任务。学案导学，顾名思义，这种教学模式以学案为载体。学案与传统的教案是相对的，传统教案强调以“师本”为中心，即强调教师按照教材设计有利于教学活动开展的教案。而学案导学模式，则强调以学案为中心，即强调教师去了解学生，认识学生现有的知识水平和能力水平，然后围绕着学生设计学案，在学案导学模式的教案设计中，学生被放在重要的地位，它首先让学生明确教师的教学目标和授课方式，然后让学生参与到学案的设计与编写中，并以学案指导学生的课前预习、课中学习和课后复习。在这个过程中，教师和学生的角色较之传统课堂都发生了改变。教师不再是课堂的绝对主角，而是引导者，而学生才是课堂的主角，他们既享有对学案的知情权，又享有参与权。总之，利用学案导学，教师和学生的角色发展呈现出新的态势，在教学过程中，老师不再是课堂的主宰而是学生学习的促进者。学案教学充分考虑了学生作为学习主体作用的发挥，它能够帮助学生实现自学，还能培养学生的创新能力和自主学习能力，能让学生充分享受学习、感受学习的快乐。
二、学案导学模式在高中英语教学中的具体应用建议
（一）以预习学案为指导，引导学生进行自主预习
学案导学模式下，学案是由教师和学生共同编写的，根据这个学案进行预习，能够提高学生的积极性。以学案为指导让学生进行自主预习，并根据学案上的要求，填写自己的预习成果。通过预习学案可以反映学生的学情，为教学活动的实施奠定基础。因此，预习学案应该包括几个方面的内容：
1.设计简单问题，指导学生速读，检查学生对文章的阅读印象
学生在学习每一课的英语课文时，都要对文章进行速读，为
了提升学生的速读效果，可以设计一些简单的问题，让学生带着问题预习阅读，并在阅读后完成这些问题。以Cultural relies一课为例，预习学案中的速读问题可以这样设计：
（1）Read the text quickly，selecting an appropriate title for the ar-ticle.
（2）Please answer this post what is unfolding around.
（3）What is the purpose of this article？
这些简单的问题，学生一般在阅读几遍之后，就能够做出解答，能够指导他们对文章有一个初步了解。
2.设计深层问题，指导学生探究阅读
学生速读之后，基本了解了文章大意，这时，教师要指导学生进行探究阅读，让他们回答课文中出现的地点、人物和事件，并让他们对课文的结构进行分析。对课文中一些句子或生词的大意进行回答等。每个学生都要根据预习学案进行预习，并回答学案上的问题，对于不能回答的地方可以留出空格。通过预习学案，教师能够根据学生不理解的难点和重点进行重点教学，有利于提高预习效果。
（二）以预习学案为依据，编写授课学案指导教学活动
学案导学模式下，预习学案是基础，为了保证授课的高效，还要编写授课学案。教师和学生根据教学目标共同编制了预习学案，在学生利用预习学案进行预习之后，教师再根据学生的预习情况调整或编写授课学案，这样能够准确地把握学生的学情。在授课前，由教师把授课学案当堂发放到学生手中，让学生明确该节课的重点、难点。以“Cultural relies”一课为例，教学的难点和重点部分主要如下：
1.Functional Items：Ways of giving advice or making suggestions.
2.Topic：Talking about cultural relies ，including ways of protecting them.
3.Key words and expressions：select，in history，be kept as，give in...
让学生在教学学习活动中做到有的放矢，进行高效的听讲。
这样一来，学生的课堂学习任务就变得清晰化、重点化，让课堂变得轻松、高效起来。
综上所述，在利用学案教学的过程中，老师扮演观察者、指导者的角色，在学生自学时，积极观察、积极聆听，随时了解课堂动向，从而指导学生学习。在高中英语教学中引入学案导学模式，体现了教学改革对学生自身发展的关注，体现了对学生能力培养的关注，其作为一种先进的教育理念，有助于打破传统封闭的英语课堂，能够营造良好的师生互动课堂，有助于提高学生的学习成绩和综合能力。
参考文献：
[1]宗红.高中英语教学中“学案”的探索和运用[J].中学英语之友：下旬，2010（12）.
[2]安倩玉.浅谈“学案导学”在英语阅读教学中的应用[J].考试：教研，2011（5）.
第9篇：英语阅读教案范文
关键词：初中英语 阅读教学 词汇积累 策略
阅读能力是学生理解和吸收书面信息的能力，是通过阅读去掌握文章的主要内容和细节、理解文章的主旨大意的能力。如何提高中学生英语阅读的能力，一直是深化英语课堂教学改革所要重点研究的命题。英语阅读教学的成败直接关系着学生英语整体水平的提高，更重要的是，学生能从中学习到阅读的策略，这对促进他们阅读能力的提高将十分有益。
一、导致初中生阅读能力差的原因
1.初中英语阅读教学普遍以精读为主。“目前初中英语阅读教学多通过精读来发展学生的阅读能力，阅读教学很大程度上都停留在以文章作为语言实体的基础上。”学生过于注重对细节内容的捕捉、辨析及对课文内容的重组或复述，在阅读中偏重对语言知识的理解和操练，而忽略了文章所要表达的信息。
2.词汇量小，对词汇掌握的程度不够。大部分教师都要求自己的学生机械地记忆单词，让学生对所学的词汇进行巩固，但学生的词汇量不但不能增加，反而会减少。而阅读活动的第一步就是认读字词、领会字词的意思。我们学生在阅读时常抱怨文章生词多、读不懂，这都是平时的积累不够所致。因此，教师不仅要提高学生的阅读能力，也要提高学生学习单词的兴趣。
3.对英语背景知之甚少。中英文两种语言，由于在文化方面的差异，如果一个人所掌握的背景知识不够，那读到有关历史、地理、政治、文化、风俗等方面的文章时就会遇到问题，因此了解一些文化背景是很重要的。
4.教师不放心让学生自主阅读。不少中学教师始终认为，课堂教学的重点在于教，教师教了多少，学生也就学到了多少，于是不断研究应如何更详细地讲解知识点、如何让学生能在考试中提高分数、如何按时完成教学任务，与此同时压制了学生的想象力和思考空间，就更不用说在日常生活中使用阅读里学到的知识了，从而导致阅读教学的目标仅仅停留在知识认知的层面上，而忽略了对学生能力和情感的培养。
二、提高学生的阅读能力的策略
英语阅读课教学的目的不仅仅让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且还要加强学生在篇章结构、信息内容及阅读技能与策略等方面的学习和培养。阅读是学生理解文章信息的主要手段，初中生英语阅读能力的培养是十分重要的。
1.对于初中阅读教学中的词汇教学，教师应很好地重视它。词汇是培养和提高初中学生阅读兴趣及阅读能力的关键。词汇是构成语言的基本要素，没有词汇，任何语言都是无法形成的。可以说，词汇是语言大系统赖以生存的支柱。在阅读中，词汇量是影响阅读质量的重要因素。因此，积累词汇是提高阅读效率的前提，教师在进行阅读教学时，一定要培养学生积累词汇的好习惯，这样才能提高学生整体的阅读水平，进而提高英语教学的效率。
2.培养学生的阅读兴趣。阅读的过程是学生积极主动地学习和运用语言的过程。合理选择符合学生口味的阅读材料是诱发学生阅读兴趣的直接手段。因此，选择适合学生特点的阅读材料是首要任务。教师可让学生找来自己喜欢的英语文章并相互传阅，让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料，如幽默故事等。教师要让学生在阅读过程中逐渐地明白，阅读其实并不是一件多么困难的事；让他们真正地认识到阅读并非一项空洞乏味的活动，让他们积极主动地去阅读，从而诱发学生阅读的兴趣。
3.营造课堂气氛，改进教学方法。初中英语阅读教学效果的提升应该充分围绕课程改革的核心理念来进行。初中教材的一个显著特点是“题材紧密联系现实生活”，将学生耳熟能详的实例导入新课，学生容易对教师产生亲切感，有利于创设一种全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，通过营造良好的课堂阅读氛围，来提升课堂的整体效率。导入的方法有很多，教师可以根据学生的实际情况来选择合适的方法，目的就是培养学生的英语阅读兴趣，让学生更好地去理解文章的内容，从而提高课堂教学的效率性。
4.指导学生掌握阅读策略，培养强大的阅读能力。阅读分为精读、泛读和快速阅读，教师在指导学生阅读前要先让学生明确阅读目标。对于泛读和快速阅读，要用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读，没有必要去弄懂文中的每一个单词和句型，重点在于读懂文章的大致脉络，了解文章的主要内容，
5.充分认识课本价值。英语课本是学生学习的主要内容，也是教师进行知识传授的主要依据，教师应该在提高自身专业能力的前提下深入透彻地对教材内容进行创造，将教材内容与自己的教案紧密结合起来，将教材知识有侧重点地教给学生。
6.设计形式多样的练习以巩固语言知识。阅读不单单是一种知识的积累，也是一种技能。在实践中完全可以向学生传授一些阅读技巧，教师要善于变换与整合教学资源，使学生从根本上学会阅读，逐步培养其阅读能力。例如可以将阅读材料改为听力材料，也可以将其变成完形填空材料或可以讨论的话题，将同一个知识点以不同的表现形式呈现出来，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，力争让学生乐学、乐思、乐得。
三、结束语
学生英语阅读能力的提高是在大量阅读实践的基础之上形成的。所以，培养阅读能力需要采用多元化的形式。在阅读教学和课外阅读实践中，科学地运用并渗透阅读策略，不仅能够有效地帮助学生获取信息，提高阅读兴趣，而且能让学生开阔思维，全面提升学习能力。
总之，教师要根据阅读教学所考查的目标和内容，再结合学生的具体实际，在教学中灵活运用各种教学方法和教学手段，来促进学生高效阅读，让学生在解决问题的过程中实现由读到悟、由悟到用，从而扩展课堂教学的外延，开拓学生的知识面，有效提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]程苏纹.关于提高英语阅读教学效果的若干思考[J].淮北职业技术学院学报，2011（6）.
