网站开发实训总结精选(九篇)

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第1篇：网站开发实训总结范文

【关键词】网站开发技术 网页编程 项目化教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0152-03

一、研究背景和意义

网站开发技术综合应用课程是我院计算机应用技术专业人才培养方案中的核心课程之一，课程内容涉及专业知识结构比重较大且十分重要。课程内容的优化、教学模式的创新有利于形成一套成熟的方法和理论，并运用于实践教学中。

计算机应用技术专业毕业生对口就业岗位为网站管理员、网站系统分析师、Web软件开发设计师和程序员。为适应专业发展的需要，接轨企业就业岗位，课程改革在提升学生专业技能上下功夫，优化课程内容，创新教学模式，完善原有教学体系，从整体上提高网站开发技术综合应用课程的教学质量。

市场对网页设计人才提出新要求，从单一网页素材制作、静态网页设计向动态网站建设与维护技能转变。课程改革将解决教学内容陈旧、教材与现实脱节、培养目标理解不清、职业技能分析不透、实训停留在模拟阶段等一系列问题，培养出更多满足社会需求的网站开发管理人才，使职业教育更有效地为社会服务。

二、目标和思路

研究的目标是通过优化重构网站开发技术综合应用课程内容，创新课堂教学模式，形成课程标准、教学计划、教学方法、校本教材、课程整体设计及单元设计、考核评价标准等方面的一整套方法和理论，并运用于实践教学中。

通过走访调研企业，对学生进行问卷调查、专家访谈等形式，按照“调研企业岗位定位分析职业能力需求引入企业实际项目作为教学载体，构建课程内容体系模拟企业环境进行教学设计，形成‘教、学、做、思’一体化教学模式、多样实效性的教学方法和多元化的考核方式总结课程教学改革经验”的思路来开展本项目研究。在项目研究过程中体现“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”的特点。

三、具体研究过程

（一）对网站开发技术综合应用的教学现状进行剖析

首先对电子系计算机应用技术专业1001班43名学生进行课程教学现状调查。调查结果分析，大部分学生在网站开发技术综合应用课程的教学过程中并没有很好地掌握动态网站开发技能，这种情况归因于教师教学方法不好，不能激发学生学习兴趣，教学效果差等。如何采取行之有效的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，是研究的关键问题。针对网站开发技术综合应用课程存在的问题，在教学中运用以项目为导向，以动态网站开发工作任务为过程的项目教学法，是一个较好的解决办法。

（二）对网站开发技术综合应用的教学内容分析研究

通过在网络上广泛收集广西网页制作人才招聘信息，并调研走访南宁海韵文化传播有限公司等计算机相关公司，分析企业就业岗位定位和毕业生所具备的职业能力需求。

网站开发技术综合应用课程主要面向的就业岗位是：网站管理员、网站系统分析师、Web软件开发设计师和PHP程序员。从事网站开发工作的毕业生应该能根据实际需要进行简单网站规划、网页效果图设计、动态网页编写、后台代码融合，能通过动态网页访问数据库，具有动态网站开发和维护的初步能力，才能更好地胜任就业岗位。

课程重在学生综合职业能力的培养，选取了与企业实际合作项目作为教学主要内容，并将其分解成3个子项目12个典型具体的工作任务。

（三）项目教学法在网站开发技术综合应用教学中的具体应用

为了将重构的教学内容在实际的教学班级中得到运用，课程进一步修订了课程标准、教学大纲，制定了课程整体设计和单元设计，编写了符合教学实际需要的校本教材，并将一整套教学资料应用到实践教学过程中。

参与实验的班级为电子系计算机应用技术专业1101班（37人）、1201班（41人）8名学生。将两班学生分别划分为6组，每组6～7人。小组的形成由学生自由组合，每组设组长一名，负责全组的协调工作，推选2人作为小组代表，向全班呈现小组成果，小组之间相互点评。小组采取协作学习方式，相互交流、相互帮助、取长补短。

课程将企业项目开发过程贯穿于整个教学过程中，同时把企业人员角色带入教学环节。在实际教学过程中，计算机软件实训室被拟为“广西南宁海之韵文化传播有限公司”，承担的业务是某早教中心儿童教育网站投票系统、登录系统、留言系统的设计与开发；学生分别扮演网站系统分析师、Web软件开发设计师的角色，教师分别扮演客户、项目经理的角色。

整个课堂教学体现了“教、学、做、思”一体化的教学模式。通过“领任务，制作需求分析（学生）――确定制作方案（学生）――分析解决思路（教师）――小组分工协作（学生）――巡视进度（教师）――验收整改（教师）――修改完善（学生）――成果互评（学生、教师）――归纳总结（教师）”整个过程来完成每一个工作任务。

课程采用多元化考核评价模式。评价结果包括两个考核成绩和两个等级，分别是课程考核成绩、综合作品成绩、职业技能鉴定等级、工学结合作品等级。

其中课程考核成绩作为课程评价的主要依据。该考核评价主要以过程考核为主，期末为辅（期末考核为理论闭卷考核），如表2、表3所示。本课程按百分制考评，学生总成绩=过程性评价分×80%+终结性评价分（理论考核）×20%，60分为合格。

四、特色与创新点

（一）重建了教学目标

学生不但能够掌握网站规划、网站功能设计的专业知识和专业技能，还能使用动态网站技术独立完成建站工作，对现有的成熟产品进行二次开发，团队合作完成小型项目的设计与开发，以及产品的测试与维护。重在全面培养其团队协作、沟通表达、工作责任心、职业道德与规范等综合素质，使学生通过学习的过程掌握工作岗位所需要的各项技能和相关专业知识。

（二）改革了教学内容

内容重构以就业岗位定位和职业能力分析结果作为重要依据，课程将企业实际项目融入教学内容，以3个子项目12个典型具体的工作任务为载体。学生通过参与网站项目制作，亲自体验了“网站策划――网站整体设计――静态网页设计――网站开发技术综合应用――数据库设计――网站测试――网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程。

（三）改进了教学方法

课程教学确保以学生为中心，学习过程中学生有自主学习的时间和空间，需要自主地获取信息、制定计划、实施计划、评价反馈等。学生有机会在实践过程中获取丰富的学习经验和个性化的创造表现。教师作为一名项目经理、向导和顾问，帮助并引导学生在实践中发现新知识、掌握新内容。教师在观察学生、帮助学生的过程中，也开阔了视野，提高了专业水平。真正意义上实现了“教、学、做、思”一体化，倡导学生学以致用，以“用”促学，边“用”边学。

（四）创建丰富资源库

搭建课程网站，将所有教学资源集成在一个平台，既包括课程标准、教学大纲、教学计划、整体设计、单元设计等教学资料，又涵盖了教学课件、课程素材、学习手册、优秀作品等教学资料，扩大了学生自主学习空间，将课程学习延伸到了课外。

五、成果的应用和推广价值

改革后课程在教学内容、教学模式和教学方法上有较大的改进。从教学效果来看，课改班级学生对学习的兴趣更为浓厚，迟到旷课率减少，学习的主动性和自觉性增强，学生的合作精神和竞争意识有所提高，改变了不良的学习习惯，从而进一步增加了学生的动手操作能力和综合职业能力。

项目研究作为计算机应用技术专业特色挖掘的突破口，对本专业系列相关课程的发展起到铺垫与引导作用，服务本专业建设。同时，还可服务学院精品课程、学科网站建设等教学教改项目和社会企业网站项目，产生一定的教育效益。

【参考文献】

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

第2篇：网站开发实训总结范文

[关键词]网络技术 学科融合 内容集成 实训体系

[作者简介]李俊（1973- ），男，湖北随州人，广西警官高等专科学校技术实验中心副主任，讲师，研究方向为网络技术、信息安全、网络犯罪。（广西 南宁 530023）

[基金项目]本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目“公安院校招录培养体制改革视阈下网络安全监察专业教学模式的创新”的阶段性研究成果。（项目编号：2012JGB309）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0167-02

构建学科融合、内容集成的网络技术实训教学体系，就是要从根本上改变过去网络技术实训的教学模式，提高网络技术实训教学的起点和教学效益，这是社会信息化高速发展条件下对网络技术实训教学提出的必然要求，也是网络技术实训教学和职业能力需要接轨的客观需要，更是高职院校网络技术实训教学适应“职业能力”培养目标的必然选择。依据高职院校教学任务，横向要以网络技术学科实训为主干，把与网络技术有关的计算机组成及维护、操作系统、局域网组建、网站开发、网络设备管理与配置和网络安全等相关学科融入网络技术实训之中，实施一体化教学；纵向要以初级网络技术实训、专业网络技术实训和综合网络技术实训为主干，把网络技术实训的教学内容按照要素进行集成归纳、有机整合，形成初级实训打基础，专业实训理论相结合，综合实训重能力的教学体系。

一、网络技术实训内容体系的构建

网络技术实训课程的教学目的是培养适应市场任职能力需要，能应用、懂理论的复合型应用人才，要实现这个目标，必须从目前及未来网络技术职业能力的需要出发，提高学生运用多学科知识，解决网络组建、安全和管理中一系列实际问题的能力。而目前大多网络技术实训受单一学科的制约，难以形成学生的综合应用能力，致使学生在遇到诸多复杂网络技术问题的时候显得力不从心。因此，网络技术实训教学改革必须以教学内容改革为核心，以培养学生具有灵活运用的综合能力为目标构建学科融合、内容集成的网络技术实训学科体系。按照“学科融合、内容集成”的要求，将网络技术实训教学课程内容按层次区分为初级实训、专业实训和综合实训三大模块。初级实训由计算机组装及维护实训和操作系统安装及应用实训构成；专业实训由网络基础实训、组网实训、网站开发实训、网络设备管理和配置实训、网络安全实训构成；综合模块由企业实训、项目设计管理与实施和课程设计构成。

二、网络技术实训学科融合、内容集成的运用

为了切实加大网络技术实训学科融合的力度，达到从内容到形式、从理论到实践、从单一学科到综合学科上的高度融合，必须把学科融合的思想贯穿于网络技术实训教学的全过程。一是在理论和网络实训技能中体现“合”。首先在教学观念上要树立“一盘棋”的合成教育思想；其次要切实围绕教学目标编写实训教材，将与网络技术实训课程相关的计算机组装及维护、操作系统、局域网组建、网站开发、网络设备管理与配置和网络安全等实训融入网络技术实训中去。二是在网络实训中要注重各个相关实训环节的“合”。首先，在实训指导思想上要合。疏通各个相关环节实训内容，整合实训的一条线，既要避免重复性实训，让实训各个环节具有一定独立性，又要注重实训上下环节的逻辑对接，防止出现上下环节的绝对独立，保持逻辑上的“合”，做到网络实训上的“一条龙”。其次在实训内容上要合。各个模块的实训内容，严格按照基础实训、专业实训和综合实训开展，各个模块内容分开，但要逻辑一体，前后紧密相扣，逐渐深入开展实训，做到内容上的“合”。三是实训评估上要合。在实训课程评估上要从各个模块完成效果看，从各个模块连接看，从整个项目的综合性、系统性和合理性看，最后得到一个科学的“合”评估。

三、网络技术实训课程设计

高职院校网络技术实训课程体系中各个模块既相互衔接，又相互辅助，按照理论体系逐渐深入开展，所以在开展网络技术实训前，我们应该做好以下几方面工作：

1.实训需求分析。实训需求是整个实训课程设计的一个重要部分，它为实训有效开展提供基本的依据。根据市场调查，要适应网络技术职业能力的需要，满足网络技术专业岗位的需求，应该从计算机基础应用能力、计算机组装与维护、操作系统安装和维护、网站开发、局域网组建、网络设备配置与管理和网络安全管理等方面的技能入手，针对这些职业需求，开展有效实训，才能满足职业能力的需要。根据不完全调查，目前国内有近百万的网络技术方面人才的缺口，需求情况主要体现在网络技术理论研究、网络技术开发、网络管理服务和专业培训人才四大方面。据统计，我国目前现有高级网络技术专业人才的缺口还很大，网络技术专业技术人才尤其匮乏。

2.课程性质和课程设计原则。“网络技术实训”课程是计算机相关专业的课程，随着信息化的发展，也逐渐成为其他专业的基础课程，当然针对不同对象，要求和课程目标都不同，都是围绕适应社会信息发展的需要，提高不同岗位的网络安全意识、管理水平和网络安全技术的专业技能。专业课程针对网络技术专业岗位，培养学生在不同应用环境中，制定科学的网络规划、实施网络工程的能力；基础课程主要针对信息化应用岗位，培养学生在信息化环境下的信息安全防范的意识，要求掌握常规信息安全防范技术。高职院校在具体“网络技术实训”课程设计过程中，应遵循如下原则：实训目标导向性原则、实训主体性原则、实践性原则、创新性原则、问题解决性原则、实训效果评估性原则。

3.课程内容设计。（1）计算机组装及维护实训：要求学生熟悉计算机相关硬件、功能及常识，掌握计算机组装及维护常识，并能对硬件及相关故障做一定检测。（2）操作系统实训：要求学生对计算机系统能够熟练安装、优化和备份，并能做系统恢复，同时对系统安装的各种方法进行总结性实训，并强化驱动和硬件之间的关系，明确计算机及相关终端设备安装及规范，并能对相关应用软件（防病毒软件、防火墙和数据恢复软件）做熟练操作。（3）局域网组建：首先根据网络使用需求，进行网络规划，制订相关实施方案，规划应用服务、网络管理、网络安全和网络可靠性需求，根据需求，设计施工方案，做好工程预算，最后组织网络工程实施（虚拟布线）。（4）网站开发：主要通过实训让学生掌握网站代码使用、网站功能规划（信息、留言反馈、在线调查、模板调用和后台管理），通过实战，达到熟练使用网站开发工具进行相关研发，并能掌握网站环境搭建、网站和网站维护等相关技能。（5）网络设备管理与配置：包括服务器配置、交换机配置、路由设备配置、防火墙设备配置、入侵检测配置和行为管理设备配置，特别是交换机配置，要结合网络拓扑和实际规划，结合网络其他设备的功能，全局规划，做出合理的设计，实用的策略，保证网络高效、安全的运行。（6）网络安全配置：主要掌握服务器安全策略配置、网络设备安全策略配置、网站防篡改系统以及数据备份系统，学习根据实情，分析相关协议，选择安全性好的通信协议。

四、实训模式与实训环境构建

实训模式是指在一定的实训思想和实训理论指导下，为达到特定的实训目标而形成的比较稳定且实用的实训结构框架及其具体可操作的实训活动方式。一是采用以任务为驱动的实训模式。所谓以任务为驱动的实训模式，就是将对应的实训内容，按照逻辑体系划分为若干子实训任务，然后分别实施，通过任务来形成动力驱动，形成在完成任务中掌握理论，在实训中培养职业技能。二是以项目工程为引导的实训模式。以项目工程为引导，就是把市场网络工程按照实际实施进程，分解为各个项目步骤，然后针对各个步骤进行实训，让学生扮演市场网络工作人员，通过项目实施学习岗位技能，培养岗位意识。

实训环境的构建是教学规划的一个重要项目，如何根据学科融合、内容集成的网络技术实训要求，建设适应职业能力需要，满足不同层次培训要求的实训实验室和实训基地，是高职院校当前面临的一个重要课题。将大型的局域网和广域网浓缩化，构建一个验证型、系统型、研究型和扩展型的实训平台，特别注重结合社会企业实际项目流程，能完全按照实际项目规划做实训。并在实训环境构建中，考虑其他实训场所的关联，使实训场所彼此相互联系，相互关联，在实训学科上成为一体。

五、建立立体评估体系

传统的笔试注重学生理论掌握的考查，和目前高职院校以职业能力为导向的职业培训严重冲突，建立立体评估实训体系也是目前必须要解决的问题。在实训过程中，首先通过围绕网络技术讨论、交流的表现作为平时成绩，以讨论、交流激发学生专业兴趣，探讨合理实训方案，通过探讨、交流和辩论的表现，进行评估，分配占总成绩的20%；其次通过项目管理和实训效果，考查学生岗位适应能力，占总成绩的60%；通过实施答辩考查综合应变和实用能力，占总成绩的20%，形成一个以围绕职业能力为导向，立体考察实训课程的评估体系。

六、建立专业的实训专职教师队伍

在高职院校组织网络技术实训过程中，实训老师具体承担实训指导、引导并向学生传授实训技能等任务。专职老师的实训能力是决定实训效果的关键性因素。

1.网络技术实训专职老师的基本要求。和传统教学不同，实训注重岗位职业能力的培养，注重学科融合、内容集成的实训学科的实施，从实训中提出问题、分析问题、解决问题和总结问题。这对实训专职老师提出更高的要求。网络技术实训专职老师的基本要求是：丰富的网络技术基础知识、熟练的项目管理和实施的综合才能、良好的引导实训能力和熟练的网络操作技能。

2.建立高素质网络技术实训专职教师的途径。网络技术是一门综合性强、跨专业多的学科，适应市场，满足实训教学需要，如何建立一支高素质的网络技术实训专职教师队伍，显得非常重要。首先，应该建立一个良好的培训体制，交流实训技能，开阔实训思维，掌握先进实训手段，深究实训前沿理论，掌握网络技术前沿发展动态。其次，建立教师网络技术实战平台，通过参加网络项目实际管理和实施，掌握实战技能和技巧，才能方便在实训教学中展示。再次，要建立多到地方网络技术相关公司调研的通道，通过调研，达到“教、训、练、学”一体化。同时，可以组建相关团队，参加地区、省和国家级的网络实训比赛，大力推进网络实训技能和全面提高教师素质。

网络技术实训是一个学科融合、内容高度集成的综合性课程，它既不同于市场实际网络项目，也不同于普通的专业实验，它是把各个专业环节的实验和市场网络项目巧妙地结合在一起，搭建一个融合理论和实践的平台，构建培养职业能力的环境。为学生学习和就业提供理论与实践平台，具有良好的社会效益。建立学科融合、内容集成的一体化教学体系，是真正发挥网络技术实训实践教学环节重要作用的关键。

[参考文献]

[1]魏武华.高职计算机网络技术专业实践教学体系的构建[J].陕西省行政学院学报，2006（2）.

[2]何晓青.高职院校网上实训室建设实践探索[J].中国职业技术教育，2006（21）.

第3篇：网站开发实训总结范文

【关键词】高职 专业建设 计算机网络技术

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0156-02

在国家信息化建设大潮中，计算机网络技术有了广阔的发展空间。新形势下，如何面向社会，为企业培养优秀的高技能人才，为广西经济建设服务，是我们高职院校教育工作者需要探讨的重要课题。柳州职业技术学院提出“质量强校，特色兴校”的办学理念，坚持高水平的办学质量，要求各个专业办出特色，从而达到强校、兴校的目的。

计算机网络技术专业是一个传统型专业，很多院校都开设了该专业，如何办出自己的特色，使我们培养的学生更受企业的认可和欢迎？在团队教师和相关行业专家的共同努力下，我们对2009级、2010级、2011级三届计算机网络技术专业的学生进行教学改革与实践，效果突出。以下是相关做法。

一、问题分析

如何将我们的专业办出特色？首先，我们需要了解在新形势下，传统的计算机网络技术专业在人才培养方面存在哪些问题。然后，利用我们的办学或教学特色解决这些问题，培养出更加适合社会需要的应用型人才。

通过对广西北部湾各类型企业进行调查、分析、研究等工作，我们发现目前高职计算机网络技术专业的传统教学存在一些不符合企业需求的方面，主要表现如下。

第一，企业普遍感到毕业生的综合素质较差，他们往往具有较强的实践能力，但是在与人沟通、协调工作、文档书写能力方面显得非常欠缺。每一项工作任务的执行往往需要多人配合才能完成，团队成员间缺乏沟通、不善于协调，将很难高效率地完成工作。实际工作中还需要写各种报告，如调查报告、设备故障报告、日志分析报告、设备及耗材申购报告、项目验收报告、项目技术总结、工作总结等，而毕业生几乎没有这种文档书写的能力。企业非常希望我们高职院校培养出来的学生可以“零适应期”上岗。

第二，计算机网络技术日新月异，不及时跟上时代的发展，就会被社会无情地淘汰。因此，企业需要员工具有较强的学习能力，有一定的钻研精神，了解市场动向、熟悉新技术、掌握技术更新方法等。目前毕业生普遍缺乏学习能力，也没有钻研精神，很少通过自己动脑解决专业技术问题，大多数学生的学习是被动地听老师讲授，遇到不懂的问题不会自己主动找方法解决，总是等老师来帮助。这种习惯带到企业后，将严重影响他们的工作及发展前途。

第三，学生来自四面八方，他们的学科基础、兴趣爱好和学习能力都不相同，传统的专业教育没有考虑学生的个性化发展的需要，造成大量学生不能按照自己的特长有选择地进行专业学习，少部分优秀学生也无法汲取更多更深的知识，打击了学生学习的积极性。

二、应对措施

在相关企业专家的鼎立支持与积极参与下，我们召开了计算机网络技术专业工作分析会，明确了本专业的就业岗位群及各岗位所需要的具体专业技能、后续发展能力等。还特邀部分企业专家加入专业指导委员会，指导我们开展专业建设。校企双方通过多次交流与研究，共同确定了以下三个关键措施。

（一）在项目课程中模拟企业的完整工序，培养学生的沟通、协作及文档书写能力

我们借鉴了香港职业训练局TLP训练教材的设计思想，结合我院现有的实训条件，设计并开发了基于工作过程的专业核心课程――企业网络组建与维护。课程划分为7个任务，第1-6个任务是对新知识、新技能的学习，主要完成网络组建与维护方面的6大任务，第7个任务是综合实战，利用前面学习的技能完成一个网络工程项目。首先，各小组学生（约5-6人）从教师提供的多个工程项目中选择一个项目（由企业提供）；然后，根据工程项目的实际需要，由小组成员分别扮演不同的角色，并按如下阶段完成整个项目。

第一阶段的任务是项目招投标，小组成员主要扮演甲方经理及技术员、乙方经理及技术员，还有招标公司技术员等，需要完成的任务是撰写招标书和投标书、公平竞标、评标及公示等。在此阶段，教师通过讲授或引导的方式，让学生学习有关网络工程招标和投标的法律规定、招标书和投标书应包括的内容及书写格式，学习如何进行需求分析、选择设备、工程预算等。

第二阶段的任务是项目设计与实施，小组成员主要扮演乙方的项目经理、工程师、施工技术员、文员以及第三方监理技术员等，需要完成的任务是网络工程项目的设计、网络综合布线、配置各种服务器（如WEB、FTP、DHCP等），撰写施工进度日志、质量检查记录等，并提交工程项目设计与实施方案。该阶段的部分项目由于受到设备和时间的限制，采用虚拟现实技术（如VMware、GNS、PacketTracer等）来实现。

第三阶段的任务是项目验收，项目实施完成后，由甲方技术员对整个网络工程系统进行全面的检测。如果不能达到投标书规定的技术指标，则在老师的指导下，重新返回前6个任务中深入学习，找出问题所在并将问题解决，最后使网络系统整体性能达到要求。通过验收后，撰写项目验收报告、项目技术总结、工作总结等。

通过上述方式开展项目课程的教学，有效地解决了学生只会操作而缺乏专业技术文档写作能力的问题。通过角色扮演，促进了同学之间彼此合作、沟通与交流，有效地激发了学生的学习兴趣，明确工作职责，更好地进入工作状态。对于工作中各种问题的分析和解决能力也大大增强了。

（二）开展Seminar教学法，培养学生的学习能力、表达能力和钻研精神

Seminar教学法是一种研究性教学形式，使学生在学习专业课时，能通过自主研究加深对课程的认识、理解及应用，遇到不懂的问题可以采取各种形式的讨论来解决。Seminar教学法主要按如下几个步骤执行。

1.提出课题

教师将一些实践性较强的教学内容分成若干个课题，并提出各课题的具体要求，学生组成课题小组（5-6人），每个课题小组负责完成一个课题研究。

2.研究学习

课题小组根据课题要求进行分工合作，然后自主地进行专题资料查找、收集和学习，主要途径有学院图书馆、Internet网上资源、各大学图书馆数字资源等。后期由组长负责组织小组成员对课题研究成果进行汇总，并制作用于课题汇报的课件。

3.课题汇报

完成对课题的研究学习之后，各课题小组将进行课题汇报，汇报以PPT的形式展现他们的主要研究成果，这一环节通常由一名组员负责完成。然后全体组员回答老师和同学们的提问，如果无法对问题作出合理的解释，允许课后进行研究（也可以跟老师讨论），下一次课再进行解答。

4.讨论与评价

最后，同学们畅所欲言，对课题内容及课题小组的汇报表现进行讨论和评价。

Seminar教学法让学生掌握了获取知识和传授知识的方法，他们主动地去熟悉新技术、掌握新方法，从被动学习转化为主动学习，其学习能力、表达能力和钻研精神都得到很好的培养。

（三）开放创新实训室，以赛促学，使学生的优势得以充分发展

我们将专业教学分为两个方向：网络工程方向、网站开发方向。网络工程方向的学习要求学生具有较强的操作能力，主要学习网络工程中的综合布线技术、交换机/路由器配置、局域网搭建与维护等；网站开发方向则主要从事网站美工、后台数据库管理、网站开发与维护等。

专业学习进入大一下学期后，老师将根据学生的学科特长和兴趣爱好，与学生共同制订专业发展方向和相应的学习计划。大部分男生会选择网络工程方向进行学习，而大部分女生则会选择网站开发方向进行学习。为了给学生提供更好的实践机会，我们将创新实训室对学生免费开放，学生可以任何时候在实训室开展各种实验，进行学习交流。

而且高年级的学生常常带领并指导低年级的学生一起做课题或实验，自发形成各种学习梯队，非常有利于学生的专业技能提升。

经过这种课外实践和自觉学习，一些优秀的学生会在大二下学期脱颖而出，他们将代表学院参加各级（市级、区级、国家级）专业技能竞赛，经过教师的精心指导和自己全力以赴的备赛学习，他们的专业技能突飞猛进，远远超越自己的同学。这种学习状态持续一年后，他们无论在专业理论知识，还是专业操作技能方面都达到较高的水平，毕业后都直接进入大中型企业的网络中心或信息中心工作，并深得用人单位的重用，发展前景一片光明。

开放创新实训室并以各级竞赛促进教与学，不仅给学生提供了自主创新、专项发展的机会，还培养出一批专业拔尖人才，此外，他们还学会了帮助别人，体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

通过校企之间深入合作与沟通，共同探讨专业特色建设之路，有效地解决了原来毕业生不满足企业实际需要的问题，成功地为社会输送了大批优秀的劳动者。职业教育任重而道远，在新形势下还会出现许多新问题，需要我们不断地改革教育教学方法，为国家信息化建设、为广西北部湾经济区发展添砖加瓦。

【参考文献】

[1] 孙如祥，夏曼，邓国斌. 计算机网络技术专业建设探讨[J]. 高教论坛，2011（10）

【基金项目】柳州职业技术学院特色专业及课程一体化建设项目

第4篇：网站开发实训总结范文

关键词：项目教学；实践；双线并行；网页制作

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 18-0000-01

"Double Parallel" Teaching Mode Practice and Exploration

Meng Xia

(Liaoning Forestry Vocation-Technical College,Shenyang 110101,China)

Abstract:The hospital implemented the project of educational reform,in practice,teachers have found that for strong practical"Web Production"course,with project-based teaching,combined with the"double parallel"teaching mode,the effective training of students in web site development construction,web design,promote teamwork,improve student learning and innovation.

Keywords:Project teaching;Practice;Two-parallel;Web production

我院“双线并行”教学模式在一些实践性较强的课程中实施取得了较好的效果，计算机应用技术专业的网页制作课程结合学院网站建设和林苑旅行社网站建设二项真实工作任务确定教学任务，围绕培养目标设计训练项目，实行课上课不二条线，“双线并行”组织实施，在实践中不断总结和探索，有效培养了学生网站开发建设，网页设计制作能力，促进了团队合作，提高了学生学习能力和创新能力。

一、“双线并行”的教学模式的界定

“双线并行”教学模式就是根据课程的知识、能力、素质目标选择类形相同，难度不同的二项生产任务，设计课上课下二个贯穿项目，若干个对培养目标全覆盖子项目，以过工作过程为导向进行序化，课上课下二条线组织实施，课上由老师指导完成训练任务，培养专业基碰能力，课下由学生团组配合完成训练任务，教师对工作成果进行点评，通过课下训练项目巩固拓展。课上项目在教师组织指导下学生完成，交付生产制作成果，二条主线同时推进，训练目标逐次递进，逐级提升，使学生能力不断巩固提高的职教新模式。

二、“双线并行”教学模式的实践

计算机应用专业的网页制作课程打破知识逻辑内容体系，改变重视网页技法训练忽视产品制作整体制作的传统训练模式，通过完成网页制作的真实任务，制作客户需要的网站产品，按照企业产品标准评价质量，评定等级，确定学生学习成绩，激励调动学生的学习兴趣。课程开发小组由任课教师与网站制作企业一线的网页制作员、网页程序员共同组成，一起分折职业典型工作任务的要求，准确定位培养人才的知识、能力、素质目标，以能力培养为主线，从训练学生的职业技能入手，进行“基于工作过程”的并行项目设计，将网页制作员、网页程序员的典型工作任务引进教学内容，课程建设将理论与实践通过完成真实的网页制作任务有机结合，在实践中学习理论知识，提高网页制作能力，构建“双线并行”的教学模式，充分体现了以过程为导，以能力为本位，以项目为载体，以学生为主体，渗透式素质教育的高职课程特色。

教学实践中选择学院网站建设和林苑旅行社网站建设二项真实的工作任务，按照初次就业网页制作员、提升岗位网页程序员的典型工作要求，选择了教学内容三大模块：Dreamweaver使用，Html语言应用，程序设计。

设计了二大课程项目：信息工程系网站建设和林苑旅行社网站建设；建立课上课下学习实训二条主线，每条主线设计12个并行训练任务，共计24个系列化任务，按照产品订单企业的要求制作实用型产品，严格坚持企业网页制作员、网页程序员的工作规程和产品标准，对每个项目按企业要求进行考核评价，对最终产品进行质量评估，激励创新。

三、“双线并行”的教学模式的探索

第5篇：网站开发实训总结范文

关键词：基于工作过程；高职课程；建设；实践

近年来，随着企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高，如何在激烈的市场竞争中获取更大更好的发展空间，是高职教育面临和必须解决好的问题。高职教育与技术能力、适应就业等关系密切，但它终究还是一种教育，而不是一种训练。教育是人的灵魂的教育、做人的教育，而非仅仅是知识的堆积和技能的提高。在高职课程的价值取向上，从注重培养学生的职业能力转向注重发展职业能力与建构内在精神的有机结合，超越技术生成与精神建构二者的对峙，是高职课程建设在今后一段时间里的主要目标，这对实现高职培养目标具有重大意义。

但由于高职一味地迎合市场经济和社会上各色各样的需求，课程建设的出发点和全部依据就在于对现实世界的适应。在这一观念支配下，课程被当作一种工具、一种手段，只注重如何用手段达到目的，至于目的本身的价值是否为人类理想的终极价值则在所不论，在这种思路指导下的高职课程建设存在重客观轻个体、重技术效率轻技术伦理、重物质效益轻精神发展、重理论轻实践、课程信息反馈机制不健全的问题，因此，基于工作过程的高职课程建设就显得非常重要。

一、基于工作过程的高职课程建设模式

工作过程导向理念下的高职教学的新特征主要表现在：以工作过程知识为核心的教学内容，以情境教学为典型的行动导向的教学方式，以营造真实职业情境为代表的教学环境。因此基于工作过程的课程建设框架也要紧紧围绕教学内容、教学方式、教学环境进行构架如图1所示。

二、基于工作过程课程建设特色

（一）教学内容选取基于经验和策略，以过程性知识为主

教学内容的选取以获取自我建构的过程性知识即“怎么做”和“怎么做更好”为主。以实际存在的陈述性知识即“是什么”和“为什么”为辅。即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。

（二）教学内容的组织基于行动，是工作过程的归纳、抽象和整合

课程内容组织按照工作过程来串行组织，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，在适度、够用的陈述性知识的总量不变的情况下，通过对工作过程的归纳、抽象和整合让知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。

（三）“教”法基于尝试导向、问题导向和项目导向，实现“互动”的“传授”

教师传授学习内容的学习组织措施以“互动”的“传授”为主，通过思考直面问题情境确定问题，再对解决问题的原则予以阐述，提出解决问题的方案予以评价，再将解决问题的方案在类似情境中予以应用，让学生能在社会技术学的层面，主动参与技术的设计，从而整体地把握技术发展的趋势与结果。

（四）“学”法基于学习技术进行自学技术、交流技术和创新技术培养

基于工作过程的教学方法能让学生掌握自主性地获取信息、生成性地加工信息、指向性地阐释信息的技术，形成与别人沟通、合作的技术，掌握设计导向、催化导向和方案导向的创新技术。实现本体主动、自我调节以及实践关联的内涵学习，支持多种联想、理解反思与自我生成的学习过程，从而培养学生的职业行动能力。

（五）教学环境是基于实际职业情境不经过加工而直接移植的最具典型意义的真实再现

职业教育工学结合的课程，关注工作过程系统化课程的开发，它涉及同一范畴的多个学习情境的教学实施。这些学习情境的教学过程，是在遵循“比较—鉴别—异同—范畴—迁移”的逻辑顺序下展开的，也就是说，学生从凸显实践的学习情境的载体学习中获得感悟，再经过同一范畴的学习情境的载体学习而辨明异同，形成非完全符号的“类”概念，进而有能力应对新的情境。这样，从开始的相对简单的情境教学“手把手”，逐渐进入后续的相对复杂的情境教学“放开手”，从而完成从经验学习到策略学习的跃迁的全过程。伴随着教学进程的深入，学生的职业能力增强，有利于其在新情境中实现知识的迁移。

三、基于工作过程高职课程建设与实践成果

从职业出发，在理论上构建社会职业——教育职业(专业)——学习领域——学习情境，一步一步细化，关注于生产或工作的流程，并按这样的流程，对高职课程进行设计和实施。甘肃林业职业技术学院通过一门国家级精品课程、七门省级精品课程和27门校级精品课程对课程的教学内容、教学方法、教学环境进行了建设，并取得了很好的成效。

（一）教学内容建设

课程建设的内容注重两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。在课程内容选取上从两方面入手：一是选取涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，二是选取涉及经验及策略方面的“过程性知识”。课程内容的排序按照工作过程来序化知识，课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。如《动态网站开发与设计》课程内容选择以电子商务平台的开发流程中每个节点（设计任务）要使用的技术为依据，以真实电子商务平台管理开发项目为载体，以职业能力培养为重点，以实训为实现途径，将课程内容划分为iis服务器创建、html及javascript、c#技术、asp.net技术、身份验证技术、ado.net、adrotatorweb服务器控件应用等七个理论与实践一体化教学模式和一个综合实训项目，以模块为教学单元，以工作流程为学习任务，进行教学组织。

（二）教学方法建设

教学应本着能力本位、素质基础、学生为主体的原则，打破传统的理论教学与实践教学相脱离的教学模式。开展以行动为导向，以学习性工作任务为载体的教学设计，实施理论、实践一体化，课堂与实训基地一体化，校、企一体化，教、学、做一体化的教学。每项任务的实施按照任务提出——资讯相关知识——学生分组讨论——提出实施方案——教师检查、提出修改意见——学生修改完善——按设计方案完成工作任务——教师或企业技术人员巡回检查、监督、指导、验收——学生撰写任务报告——学生自评、互评——教师总结和评价——学生按要求进一步完善项目报告。采取现场教学、案例教学、项目教学、讨论式等多种教学方法，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，满足职业性的要求。如《动态网站开发与设计》课程的教学设计宏观上采用“项目驱动教学法”、“情景教学法”，以本教学团队开发的实际课题“甘肃林院教务管理信息系统”为实例项目，以它的实施贯穿整个教学过程。将本系统分解为独立的任务单元，以完成各任务单元作为目的，结合“情景教学法”，采用印度软件车间模式，小团队合作，完成项目设计，以此掌握动态网站开发的全过程。在微观教学设计上，始终以“甘肃林院教务管理信息系统”案例中的模块作为问题牵引贯穿整个教学过程。首先在每个任务单元里分析出开发“甘肃林院教务管理信息系统”要解决的问题，通过解决这些问题，学习各个知识点，积累实用、够用的理论知识。通过在每个任务单元中要解决问题的延伸、拓展，在前后知识点之间建立起联系，实现知识点的多重循环，巩固和加深学生从应用角度对知识的理解和应用，帮助学生构建知识平台。完成各任务单元的过程，就是以层层递进、模块组装方式学习的过程。

（三）教学环境建设

教学环境建设按照“校站联动、共建共享”的原则，扩大校外实训基地建设的深度和广度，与行业深度融合，建立集学生就业、校外实训、顶岗实习、教师顶岗锻炼、应用技术研究与应用“五位一体”的校外实训基地。尽可能在实训现场、生产一线，以真实的生产任务为载体，现场授课，学生边做边学，学做结合。教学设计和实施突出课程的职业性（教学场所、授课方式、教学内容要充分体现职业岗位要求）、实践教学环节多样化(课堂实训、课堂小论文、综合生产实习、顶岗实习）和开放性（教学内容的可选性、可拓展性、可延续性和可更新性）。借助情景或情境构成学习的时空，使学生能够在客观与客体的“景”或“境”中探求知识，并通过主观与主体的“情”的加工升华为能力，在新的环境中可以有目的地调用学生的职业能力。

四、结论

基于工作过程系统化的课程体系，突出发展能力和综合素质的培养，以其职业性、实践性和开放性培养为主，帮助高职学生顺利完成从学校到社会的过渡，这符合高职课程建设的目的、原则。通过基于工作过程系统化课程体系构建“行动导向、理实一体、工学结合”综合能力和素质培养教学体系，实现做中学、学中做、能做会学，以突出学生职业核心能力的培养。形成能力本位、知识保证，学生主体、教师主导，任务载体、实训保障的办学指导思想。

参考文献：

[1]武文.基于“工作过程”还是“能力本位”--对高职人才培养借鉴国外模式的几点思考[j].青岛职业技术学院学报,2009,22(2):46-49.

[2]胡成明,胡承武.浅析高职设计教育改革方向--基于工作过程的项目课程体系开发[j].宁波职业技术学院学报,2009,13(3):12-15.

[3]廖福英.高职院校工作过程导向教学观践行障碍及其对策[j].理论博览,2009,(6):51-52.

[4]鞠红霞.“工作分析"在高职教育课程开发中的实践研究[j].教育与职业,2009,6(17):104-105.

[5]孙可,金鸿,陈羽.基于工作过程的光电子技术精品课程教学探索[j].教育教学研究,2009,(4):106-107.

[6]于丽.论实行一体化教学模式与基于工作过程的课程开发之间的必然联系[j].辽宁教育行政学院学报,2009,8(17):14-15.

第6篇：网站开发实训总结范文

关键词：职业能力；工作过程；网页设计与制作；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)20-4953-04

Investigation of "Web Page Design and Making " Teaching Reform Based on Vocational Ability Training

HU Xiao-hong, WANG Li-fen, ZHANG Jing-feng

(Beijing Vocational College of Electronic Science, Beijing 100029, China)

Abstract: According to the higher vocational students’ ability training requirements and the problems of traditional teaching, explore the vocational ability training courses based on reform thinking, to the professional activities as the main line, students as the main body, proj ects for the carrier, combining teaching reform to apply it. Through the analysis of typical tasks and vocational ability, based on the con struction of the working process in the web design and production course, from teaching concept, teaching mode, teaching contents, teach ing methods and evaluation methods, it puts forward the reform of the concrete implementation plan.

Key words: vocational ability; work process; web page design and making; teaching reform

1教学改革的必要性

随着信息网络技术的飞速发展，利用互联网获取信息已成为人们生活学习不可缺少的部分，当今社会需要大量的网页设计制作人才，《网页设计与制作》是高职计算机多媒体专业的核心课程，具有实践性强、应用面广、与岗位联系密切、极富创造性等特点。《网页设计与制作》每部分内容都具有相对独立性和完整性，要求学生能主动参与到学习中，培养学生的实际动手能力和应用能力。传统教学模式以教师为中心，按章节顺序列举案例将知识点串联连起来，学生学完课程后感觉知识点零散，不能达到融会贯通的效果，不能根据企业需求独立完成网站规划、网页布局和制作网页的任务，学生所掌握的知识技能与企业需求脱节，不能胜任网页设计师的岗位要求。为适应企业对高职人才的要求，实现教学与就业岗位零距离接轨，以工作过程为导向，以职业岗位为中心，从教学理念、教学模式、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行教学改革非常必要。

2教学改革的基本思路

《网页设计与制作》是典型的工学结合课程，主要特征是理论实践一体化，教学目标是训练学生编写HTML代码制作网页的能力，熟练使用Dreamweaver、Flash、Photoshop软件制作静态网站的能力，培养学生规划网站结构、建立管理站点、测试与网站的能力，培养学生网页设计创意思维能力和色彩感悟能力，培养学生具备“团队协作精神、沟通能力、获取应用知识能力、解决问题能力、自主学习能力、创新能力”等职业核心能力，使学生能从事网站编辑、网站美工设计职业岗位工作，养成良好的职业道德。

传统教学模式按照章节顺序讲解软件功能来组织教学，学生模仿老师上机实践被动接受知识，只学会了网页中文本、图像、超链接、表单、CSS样式、层和时间轴、表格、框架、模板和库、行为的操作方法，不能独立设计出符合职业岗位需求、技术运用合理的网站。因此，教学中要不断更新教学理念，将职业能力的培养贯穿教学过程，按照网站开发流程设计学习情境，每个学习情境划分为若干个任务，以真实的网站项目为载体组织教学，重视上机实践环节，重视学生校内学习过程与实际岗位工作的一致性，不断强化学生的专业能力和职业核心能力。

3教学改革的内容

第7篇：网站开发实训总结范文

【关键词】 信息技术 项目化教学 应用

随着信息技术的飞速发展，信息技术作为一种认知工具，它具有强大的教育教学功能，它的研究和应用给高职教育教学工作带来诸多变化。笔者在《网页制作》课程中利用信息技术对项目化教学进行了具体而全面的实施。最终实践结果显示：利用信息技术手段提供的展示平台能够促进学生的自主学习与交流，达到了预期的教学效果，成效较为显著。

一、《网页制作》课程设计思路

《网页制作》课程根据 “前程无忧”、“智联招聘”、“贤士榜”等专业招聘网站及招聘企业中对相关的职业岗位及岗位核心能力分析，结合ACAA认证网页设计师的考证要求，提炼出与本课程相关的职业岗位及岗位核心技能，并按照范的网站开发流程，将课程分为网站规划和准备、网站站点创建、网站制作、网站测试与、网站综合实训五个项目。

二、信息技术在《网页制作》项目化教学中的应用

在教学过程中，课程项目分解出来的案例或任务，来源于企业的实际开发，从企业实际应用中分解出一个个通用、典型、实用的小模块作为讲解案例或练习任务，以利于提高学生的岗位实践能力和适应能力。以《网页制作》课程项目三网站制作中的子任务网页布局为例，子任务主要分为四部分内容：资讯、计划与决策、实施、检查与评价。

资讯：

教师通过翻转课堂重新调整课堂内外的时间，让学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性、主动性，增加学生对知识的感性认识，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生通过课外时间观看微课学习网页布局的基础知识、了解表格、DIV标签、AP DIV及CSS的概念，掌握创建和编辑表格的方法，掌握创建和编辑DIV标签级AP DIV的方法。课堂上教师利用多媒体创设现实情景，激发学生主体参与的兴趣。通过情景引入――**房地产有限公司是一家专业从事房地产开发与经营的公司，为全方位展示公司形象和实力，更好地宣传推广公司工程案例，特委托**传媒有限公司为其制作公司网站。教师扮演客户，学生扮演项目组成员。客户提出需求，项目组在网站建设前与客户交流，确定网站的定位、风格、栏目及功能模块，在Dreamweaver中使用表格布局或Div+CSS布局方式制作网站。

计划与决策：

各项目组根据任务要求进行讨论，确定具体的工作任务和工作流程，并对具体的工作进行分工处理，包括网站的定位、风格、栏目、布局、技术等，然后制定计划书。讨论结束后，教师适当引导，并总结观点。

实施：

各项目组围绕制作房地产网站的主题，按照计划书有步骤地进行，及时交流和讨论设计过程中出现问题，在交流、讨论之后达成共识，共同完成房地产网站的制作。项目组如出现疑难问题，讨论后无法解决，教师利用信息技术环境下的网络课堂教学，如极域电子教室软件、E-mail、QQ、微信等交流工具，充分与学生进行交流，掌握各项目组的实施情况，提供针对性的辅导，总结小组讨论后的成果，并给出解决方法。

检查与评价：

各项目组推选代表通过极域电子教室软件展示本组的网站成果，具体包括设计定位、功能模块、技术手法等内容，自评网站的优缺点。各项目组从网站的布局、功能、内容等方面互评网站，最后教师结合各项目组的综合表现和网站布局的制作情况，分析该项目制作成果的合理性，给出中肯的意见和建议。通过本项目的学习，使学生掌握网页布局的基本知识和方法，并能使用表格布局和Div+CSS布局方式制作企业宣传型网站。

三、结语

与传统教学模式即老师讲，学生听相比，项目组合作学习的教学模式是让学生以小组的形式参与交流、讨论，从中感受交流带来的快乐，分享合作的愉悦。整个教学过程中，以微课形式播放网页布局的方式及优秀网页赏析的视频，增加了学生的视觉效果，通过项目组积极合作，共同制定计划，完成项目任务。

教师通过交流工具与学生交流，针对性的辅导。通过极域电子教室软件展示项目成果，采用项目组自评、项目组互评和教师评价三管齐下的策略，从网站的主题、技术性、艺术性等方面对网站进行评价，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手能力和对实际问题的解决能力。

参 考 文 献

第8篇：网站开发实训总结范文

在网页设计课程的教学过程中，学生在课程学习中用到另一类课程知识时往往不能得心应手，教学效果不理想。为此，通过重新调整教学安排，增加艺术设计基础知识，转变教学模式，激发学生的学习兴趣，提高教师素质，将艺术设计课程与网页设计课程进行整合，以提高整体教学质量。

关键词：

网页设计；艺术设计；整合

随着互联网技术的迅速发展，网页设计、网站开发等职业应运而生。伴随着网站设计与开发技术的发展，相应的工作流程也在不断变化和完善。网页设计与开发已经成为一项综合性、技术性都很强的专业工作，要求学生对网络基础知识、网页制作及编辑技术、平面设计以及动画设计制作等相关内容都要有一定的基础，是技术与艺术的结合。信息时代的网页应具有良好的界面设计与视觉效果。因此，学生在网页设计的课程学习中，适当增加平面设计类的相关知识和技能，才能满足职业岗位需求，顺应时代的发展。

1课程认识不足

通常，网站开发有以下几个流程：需求分析，包括项目立项和客户的需求说明书；系统设计，包括网站总体设计和网站详细设计；素材的收集和整理；网页版式设计；网站制作；申请域名和申请空间；网站测试和网站；网站维护和网站推广。网页设计课程的教材种类比较多，但内容集中在介绍网页制作工具软件的学习上，比如：Dreamweaver、FrontPage等网页制作工具软件。对网页中的基本布局方法、图片处理，页面配色，文字排版等方面的知识较少。同时，学生对待本课程的学习在认识上也有偏差，希望一开始就能学会制作网页。

2教学内容有待调整

经过几年的教学实践，网页设计课程的教学内容应增加艺术设计的一些基本理论与知识,以及艺术设计类软件的学习。理论知识具体包括：网页版式和色彩理论。艺术设计类软件主要包括两大类：图形图像处理类软件，常用的有Photoshop、Fireworks、Coreldraw等；二维动画设计类软件，如Flash等，在教学安排中，可以考虑只讲授Photoshop、Flash。教学内容按模块进行设计，对每一部分知识，重点教会学生如何应用，在理论内容的讲授中将理论知识融入案例中，从实际需要出发，需要哪些内容就重点讲解哪些内容，而不是大而全地讲授所有相关理论知识。在教学设计中采用项目教学法方式进行授课，通过在项目和任务中将艺术设计与网页设计有效地结合在一起，融会贯通，学以致用，达到最佳的教学效果。

2.1网页版式设计

网页版面是指在浏览器上看到的一个完整页面，不同种类、不同版本的浏览器浏览同一个网页，效果有可能不同。因此，应定好网页版式尺寸。网页版式的构成要素主要有：网页标志、网页标题、导航条、图片、多媒体、色彩、文字等。如何将各种网页元素进行合理组织在有限的版面中，达到设计出赏心悦目的网页作品，非常重要。一个优秀的网页，是从网页版式设计开始的。采取何种版式结构布局页面并不是一件随意的事，首先要明确建立网站的目的，网站要表现的主题，网站所面对的受众的特点，客户的需求等等，通过前期的了解调查和分析，才能确定网页版式结构，将网页主题内容与设计者的设计思想结合在一起，找到一个较完美的表现方式，才能真正突出网站别具风格的特点。

2.2色彩的基本理论及视觉效果

网页设计离不开色彩。网页中的基本元素比如背景、文字、Logo、导航、图片等应该采用什么样的标准色彩，如何将色彩组织搭配才能更好地表达出网站的设计思想，体现网站主题与风格，是网页设计者所关注的问题。色彩的基本理论，色彩的心理感觉，色彩的冷暖，色彩的软硬，色彩的进退，色彩的大小等等都知识都必须涉及到。比如在网页中通过填充不同的色彩背景来区分网页中的不同区域；通过色彩的明暗及面积大小的不同，让浏览者浏览页面时主次分明，条理清晰。在教学中，让学生学习了解网页配色原理：色彩的适合性、鲜明性和独特性，掌握网页配色技巧：比如使用一种色彩配色，使用邻近色配色，使用对比色配色和非彩色搭配（黑白搭配）。通过欣赏与总结不同主题网站的版式设计及配色,掌握网页风格确定方法，熟悉网站色彩搭配技巧。

2.3网页图片的处理

网页中离不开图片处理。Photoshoop是一个功能强大的图像处理软件。了解常用图像文件类型，比如PSD、BMP、TIFF、GIF、PNG、JPEG、PDF等格式，掌握不同类型文件的特征，在网页设计中灵活运用。在学习Photoshoop软件中重点教授网页Logo标志的制作、导航栏、按钮的制作、网页素材图片的处理、网页页面的规划与制作、图片切割导出成网页格式。

2.4网页动画的制作

在网页的制作上，Flash发挥了重要的作用。通过动态的显示文字和图片，丰富了页面。Flash软件中重点学习掌握广告条动画的制作，联系地图动画的制作，公告栏动画的制作，商品宣传广告动画的制作，这些都是网页页面中经常使用的表现形式。对于以上增加的艺术设计类理论和软件类的教学内容并不是孤立地放在某一个教学期间。教师在进行教学设计中，通过项目和任务作为载体，掌握够用的原则，以项目带动学习，进行实践操作。

3转变教学模式，激发学生学习兴趣

无论是网页设计软件还是艺术设计类软件，此类课程的应用性和实践性非常强，它强调学生的操作能力。因此在教学中，教师应以学生为主体充分发挥学生的主观能动性，教师主导任务的实施，激发学生的参与热情，在“做”的过程中融入“学”和“教”。目前我们学院的教学环境得到了改善，网页设计课程的教学场所都安排在实训机房，教师可以采取边授课边操作的方式，学生同步操作，非常直观。学生既可以模仿，也可以思考多做一些调试和修改，在遇到问题时，可以立即咨询教师，得到及时解决，以加深对知识点的掌握程度，从而提高了教学效果。这种教学方式改变了理论课和实训课相互独立的局面，将课程的“教、学、做”融于一体，学生在完成具体项目任务的过程中学习新的知识和技能，具有成就感，充分发挥学生的学习主动性和积极性，提高了学生处理和解决实际问题的能力。同时，教师要精心设计教学内容，挑选典型项目案例。例如，从制作网页标志开始、导航条制作、网页素材处理、网页页面规划与制作、图片切割、广告条动画制作，到网页站点规划、网页布局与实现、网页美化、网页交互制作，让学生对网页制作的流程和各软件的结合使用有一个完整的了解，从而提高学生的学习兴趣，保持持久的学习动力。

4提高教师素质

网页设计课程的教学通常是由计算机相关专业的教师授课，这些教师对艺术设计的基本理论知识比较缺乏。因此对于授课教师来说，不仅要熟练掌握网页设计与制作的专业技术，对艺术设计以及网页美工的理论基础也要有一定的学习和研究，具有较好的审美素养，努力丰富和拓展平面设计方面的经验，提高网页设计综合能力，在教学活动中引导学生能灵活掌握、应用这些艺术设计类软件，运用一些平面设计中的美的基本形式到网页中去，制作出赏心悦目的网页页面。

5结语

通过网页设计与艺术设计这两类课程的整合，采用“教、学、做”一体化的课程教学模式，学生在项目及任务中学习美工的基础理论知识，掌握网页设计技术，将两类课程的知识融会贯通，灵活运用。同时，加强技能培训，学会举一反三，增强学生探究和创新意识，提升学生自主学习能力，学习科学探究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的职业素养。

作者：吕玉梅 单位：江西环境工程职业学院

参考文献

[1]赵爱涛,刘迎春,张明虎.艺术设计软件课程与网页设计课程的整合[J].石家庄职业技术学院学报,2010(8).

第9篇：网站开发实训总结范文

根据对肇庆科技职业技术学院的毕业生进行岗位跟踪和回访发现，我校计算机专业的毕业生在网页设计方面的岗位主要有：网页设计与制作、网站编辑、网站管理3大岗位群。网页设计制作：精通Photoshop，Corldraw，Frontpage，Dreamweaver等多项网页设计工具。网站编辑：具备基本的网页编辑和修改能力。网站管理：具备较高的网页设计制作和维护的能力。这些工作岗位群不仅要求学生透彻理解《网页设计与制作》课程的基本知识与操作技能，还要求学生掌握网页设计与制作的工作过程以及方法，同时更要具备良好的职业道德、团队精神和敬业精神。但在实际教学过程中，有的学生在完成课程学习之后，还是很难掌握好课程知识。为了进一步体现职业院校的教育理念，提高职业教育的教学质量，必须围绕实际的工作过程进行《网页设计与制作》课程开发，才能使课程教学适应行业发展的需要[1]。

2．根据岗位需求和专业培养目标，明确课程培养目标

2.1培养学生的专业工作能力，分析典型工作任务

网页设计制作：要求具备开发和制作网站的操作技能，能完成对中小型网站整体规划和网页具体设计制作，美化等工作任务。网站编辑：要求掌握基础的网页知识和操作技能，能完成中小型网站的内容建设，包括网站内容的编辑、更新和维护等工作任务。网站管理：要求具备较高的网页制作经验和管理能力，能完成对中小型网站的后台维护、网站的改版等工作任务。

2.2培养学生的职业素养和学习能力

在学习初级阶段，可以通过设计生动有趣的项目实例，充分调动学生的学习兴趣，并激发他们的工作热情，从而培养学生对网页设计课程的自发主动学习能力，这种工作热情也能够激励学生在日后的工作岗位上不断探索，不断进步。既要培养学生模仿的能力，又要注意启发学生的创新思维。例如在进行网页建模和布局设计时，可以应用灵活表格，层，这时要鼓励学生多思考，尝试利用不同的方法设计，让学生既能把基本知识的基础打好，又能举一反三地思考问题。同时在教学过程中必须贯穿培养学生的团结协作能力。对一些复杂的项目可以通过分组合作，让他们对一些难题进行相互交流和讨论，互相取长补短，一齐分工合作，共同完成任务。

3．基于工作任务，合理选择课程内容，设计教学情境为了更好的培养学生的综合工作能力，不只要按照学生“由易到难，由浅到深，由表及里”的学习认知规律选择合适的教学内容进行讲述，还必须合理排序所要讲述的课程内容，并融入生动有趣的教学情境中进行练习，让学生更容易掌握[2]。按照网页设计的典型工作任务，将课程内容分为了5个学习单元：

第l单元：要求学生对网页设计工具有一个基本了解，初步掌握网页设计的基础知识和一般方法。

第2单元：要完成网页规划设计的任务，通过实例讲解和实际操作，讲述网页色彩搭配、网页布局和网页字体的运用及设计技巧，css样式层的设计。

第3单元：主要讲述如何进行网页美化，包括网页视频与音效的添加，导航栏的制作，层和行为的使用等。

第4单元：主要介绍更新及维护网页的技术，包括模板和库项目制作技术。

第5单元：介绍网站测试和网页上传的基本方法及操作实例。该课程内容安排以Dreamweaver软件应用为主线，内容涉及网页布局，网页美化，网站测试等知识，强调从实践应用出发，介绍网页设计和制作的技术，突出学以致用。通过该课程的学习，使学生掌握网页制作的基本知识，熟悉网站设计的全过程，并能熟练制作中小型网站。

3.1教学情境的设计。教学情境设置的好坏直接影响到学生对学习单元的掌握[3]。一个好的教学情境首先要注意与当前企业的实际工作过程相结合，知识点循序渐进，由易到难；其次要能尽可能自然、有机地结合学习单元中的多项知识点；最后教学情境难易程度要适中，学生在通过教师的帮助和自己的努力能够完成，能获得成就感。在《网页设计与制作》的教学中，所设置的教学情境可以来源于企业开发的真实项目、企业或个人的网站外接承包项目以及各类技能大赛的仿真项目。下面以第2单元——网站规划教学过程为例，详细讲解基于工作导向学习情境的创设与具体实施。本单元选择了小型物流公司网站规划这个项目作为载体进行教学情境设计。设计项目：小型物流公司网站规划。基本内容：公司简介、企业动态、产品介绍、人才招聘、联系方式。规划要求：

（1）网站规划要反应出本网站的主题，简约，大气，具有视觉吸引力，网页要做到重点突出，首页尤为重要，要达到广告宣传效应。

（2）便于管理维护，易于更新或添加页面内容，有一定的扩展性。

（3）网页的字体要美观，不同页面的风格要统一，字体的组合要协调，图与文字和谐，内容丰富，能支持几种常用浏览器。

4．基于建构主义的教学模式设计

“建构主义学习理论强调以学生为主体，教师为主导的双主教学模式。学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、指导者；强调学习的合作性和情景性，提倡合作学习主动性和交互学习。”[4]在建构主义学习理论的指导下，教师的教学活动应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所采用的教学方法都强调学生是学习的主人，是整个教学活动的主体。无论是教师的备课、课堂教学的组织还是课后的学习指导，教师都要树立“学生是教学活动的主体”的意识，始终贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学思路。

4.1营造有助于教学情境开展的企业实践条件

4.1.1为学生提供参与和了解企业的机会学院可以定期邀请一些网页设计工程师、专家学者等来校讲学，丰富学生的专业知识，扩大学生的专业视野。通过以上的方式，学生不再对企业感到陌生，并能很快进入工作过程。同时学院还可以通过与多家企业签署订单式人才培养或实习基地合作协议，定期组织学生赴企业顶岗实习，通过顶岗实习，让学生了解企业实际的工作流程，找出自身状况与社会实际需要的差距，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备。

4.1.2为专业教师创造实践条件专业教师既要丰富的教育理论和专业理论知识，又要有过硬的操作技能和实践经验，才能更好的发挥“主导”作用。学校可以安排教师下一线企业进行学习和工作，了解网站开发的工作任务和工作流程，以及往届毕业生在工作方面所存在的缺陷，从而进行岗位职业分析与课程内容的合理选择。同时可以聘请有深厚学术水平的专家或企业工程师担任本专业顾问，为教师进行培训和讲学，或者直接参与课程教学、教材编写等课程开发，为专业办学提供一些发展性的建议。

4.2以赛促学、以赛促教、赛教结合，激励参加学生技能考证，提高学习主动性为了能够增强学生的学习主动性，提高学生的动手能力和增强毕业生的就业竞争力，可以通过号召学生积极参加学院、省市等单位举行的专业技能竞赛，培养学生的创新创造精神、团队竞争意识、实践动手能力以及创业素质，激发他们的自学热情，自发主动的去获取知识。教师在平常的教学过程中，要注意加强对学生进行考题项目训练。学生通过对考证和竞赛题库内容有针对性的进行练习，能更好的灵活应用《网页设计与制作》课程的专业知识和操作方法。而教师通过辅导学生参加考证，也能锻炼自己的实践教学能力，提高教学质量，真正实现“以赛促教、以赛促学、赛教结合”。

4.3采用项目教学方法，坚持“教、学、做”一体化基于建构主义的项目教学法是在以学生为中心的基础上，在每个学习单元中，结合项目要求、教学目标，向学生提出实际的、在一定时间内可完成的项目目标，让学生在解决问题的过程中建立自己的知识体系，最后完成此项目。在教学做一体化下实施项目教学，能够更好的将老师讲授的知识与学生的实际操作联系起来，由教到学，由学到用，学生能够体会到学习的困难，也能感受到战胜困难后的喜悦。

4.3.1在教学前期，通过知识点的学习，培养学生的模仿能力，构建学生自己的知识体系建构主义学习理论认为教学活动应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在教学前期，学生主要是学习网页示范项目，以“小型物流公司网站规划”为例，该项目的教学安排如下：项目任务：小型物流公司网站规划项目目标：要求学生能掌握网站规划的原理和设计方法教学内容：

（1）了解网站的不同风格种类和色彩搭配原理；

（2）对网络上优秀网站的规划思路进行分析和学习；

（3）根据公司文化对网站规划的创意进行思考和设想；

（4）网站布局的具体设计和页面元素搭配。教学方法：教师讲授、学生自主学习，教、学、做一体化。授课教师在讲操作时，必须分步骤讲解，新知识点越多，步骤应分得越细，把小型物流公司网站规划每一步的功能和方法讲述清楚。同时还要注意控制好速度，给学生足够的自我练习和消化时间，保证授课和学生的练习能同步进行。要完成项目设计目标，学生首先要浏览大量的相关网页，学习优秀网站的规划方法。在具体的学习过程中，学生带着目标和问题进行学习和探索，对于网页规划做出大胆的假设和尝试。在学生动手操作期间，教师要做好指导工作，深入到学生中间，观察他们的操作，如果发现错误要及时帮学生指出，辅导他们改正。再通过类似作业的练习，学生可以更深刻地掌握课程知识点，慢慢摆脱模仿，尝试自己思考和创新。在这种教学法下，学生能用自己的头脑和过去掌握的课程内容重新审视问题，理清它们的逻辑结构和相互关系，构建新的知识体系。

4.3.2在教学后期注重培养学生协同工作的能力教学后期的综合项目实训是项目教学法实施的核心环节，教师在模拟企业需求给学生下达任务后，再按照项目建设的任务安排学生分组实训，共同去完成任务。学生在高度仿真的开发环境中，通过不断实践去熟悉工作流程，并在不断的实战演练中提高自己，逐渐掌握一个小型企业网站的开发过程，增强自己的知识运用能力、团结协作能力。以“小型物流公司网站创建”过程为例，通常要完成的工作任务如表1所示：在此过程中，学生要共同合作完成一套完整的项目设计，一个从无到有的网站开发，碰到问题，首先要自己主动思考，综合运用已学知识去解决问题，接着还可以与本组成员或其他开发小组共同会话交流，探讨解决问题的更好方法，共同攻克难题，完成工作要求。同时学生还要注意完成对项目的语言描述及相关文档的撰写，培养自己的团队沟通技能和社会能力。通过学习如何在团队中与他人协作，最大程度发挥自身的作用，进而培养团队合作精神和竞争意识。