化学实验教学精选(九篇)

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第1篇：化学实验教学范文

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

1、化学实验在化学教学中的意义

中学化学实验尽管只是非常基础的、比较初级的实验，但，却是一种重要的科学实践活动，是学生学习化学必不可少的手段之一。只有经过教师加强在实验上的精心引导，严格、规范的实验训练，学生才能真正进入化学学科的领域。

1.1激发学生学习化学的兴趣

古人道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师.它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。”

我曾作过“学生非智力因素对学生学业成绩的影响和非智力因素的培养”的课题研究，研究结果是学生学业成绩和非智力因素相关程度远高于智力因素，特别和非智力因素中的求知欲等方面特性相关更为显著。因此，激发学生学习化学的兴趣至关重要。

实验能提供学生积极的情绪体验，在实验过程中学生会被实验现象所吸引，会产生对实验结果的期待，有时还会发生认知冲突，会引起对未知领域的探索，从而在学习过程中产生兴趣。我们老师有这样的体会：大多数学生几乎对所有的化学实验都感兴趣，特别对有声、光、电现象的实验更是兴趣倍增。因此，化学教师要把化学实验作为激发学生学习化学兴趣的“法宝”。

“铁丝在氧气中的燃烧”、“氢氯爆鸣”、“铝热反应”、“银镜反应”等实验一定会引起所有学生热烈的反响，久久保留在学生的记忆中，“硫酸铝溶液中滴加氢氧化钠溶液”、“压力对二氧化氮和四氧化二氮平衡的影响”等实验则会引起学生积极的深入的思考。所以，有经验的老师一定会根据教学内容在教学过程中尽可能安排相关实验.以激发学生学习兴趣，达到情意发展的目标。

1.2加深对化学学科的理解

在教师的教学过程中，常常会听到学生抱怨化学内容太多记不住，对化学知识的理解比较困难，感到化学很难学。学生受到一些化工厂重大事故和污染环境等事件的影响，认为化学是一门危险的学科，今后不愿从事化学化工事业。

化学学科有很多需要记忆的内容，如，元素符号、化学方程式、物质的名称、俗称、颜色、状态等等.如果学生把这些内容作为无意义的符号来记忆，光靠死记硬背确实很难记住，更谈不上理解了。化学实验具有直观，能调动学生多种器官参与学习的特点.所以学生对做过的实验往往记得比较牢。我们让学生通过实验来记住和理解物质的性质和反应方程式，那应该是相当有效的。如，硝酸铜受热分解，实验中可以观察到蓝色的硝酸铜逐步变为黑色的固体，试管中产生太量棕色的烟，并使带有火星的木条复燃。这些实验现象，使学生毫不费力地记住和理解这一性质和相关方程式。

化学是和生活、生产、社会发展密切相关的学科.我们可以用化学的方法生产必不可少的产品，可以用化学的方法测定周边环境的状况，也可以用化学的方法治理环境的污染，保护人类自己。如，可以让学生用最简单的自制硫酸铜试纸检测周边环境中或阴沟附近是否有硫化氢气体的存在，从而要否采取通风等相应的措施，保护自身的健康。再如.用硫酸铜制作新制氢氧化铜检测尿液中有无葡萄糖，以监控糖尿病患者的大致病况。人们的生活、生产，社会、科技的发展离不开化学，所以，化学不是污染、危险的代名词。

1.3培养学生观察、推理、思维等多方面的能力

通过实验能对学生进行多方面能力的培养。课堂实验.通常让学生通过观察实验过程和现象，思考掌握相关知识内容。学生实验，实验前要熟悉实验目的、过程和要求，实验中注意训练和掌握实验操作方法，学会如何观察，要仔细观察实验的全过程.不遗漏任何一个细节，学生实验还要作好记录。然后对实验现象进行思考分析，得出正确的结论。如果出现实验偏差或失败，要找出原因，在重做时取得实验成功。严格的实验训练，除了能培养学生良好的习惯、操作、观察、思维、推理、分析等能力外，还能帮助学生树立唯物主义的方法和观点。

如.金属钠和水反应，学生看了教师完整的操作过程和实验现象，就会产生积极的思维活动。一个简单的钠和水反应的实验，贯穿了一系列细节，每一个细节都说明一个问题。实验时，我们把金属钠从煤油里取出、塑料片能把钠切开、钠浮在液面上、钠熔为球状、反应一段时间后产生火光等现象逐一分析，可以得出金属钠的部分物理、化学性质以及反应时的能量变化。实验促进了教学目标的达成.学生的综合能力得到提升。把每次实验的作用积累起来，学生能力就能得到较大发展。

2、关于化学实验教学的思考

化学实验是一种教学手段，也可以看成一种教学资源，作为资源是不可废弃的，应很好地加以利用，并进行多层次的开发，使化学实验在化学教学中发挥更充分的作用。

化学实验教学不是简单地在课堂教学中完成一些实验，而是要有指导思想。要有一套较完整的实验构思和安排.明确和强化实验的功能.把实验和教学内容完美地结合在一起，通过实验教学培养学生实践、观察、思维、推理、分析、综合、创新等能力，同时使学生在兴趣、学习动机、求知欲、满足感、爱好志向等情意方面得到发展。

化学实验教学可以根据学生的实际情况和教材的要求，从几个不同层次进行梳理、开发和利用。

2.1用好实验内容

经统计上海化学教材中的课堂实验、学生实验、探究实践等各种实验，初三年级有73个，课堂实验占43.9％，学生实验占47.9％，探究实践等占8.2％：高一年级有64个，课堂实验占57.8％，学生实验占25.0％，探究实践等占17.2％；高二年级有35个。课堂实验占54.3％，学生实验占34.3％，探究实践等占11.4％。

从统计可以看出教材实验安排的特点。初中实验内容数量多于高中，初三是化学教学的起点年级，提高实验的密度，有利于学生形成对化学学科的学习兴趣，有利于学生对化学学科由浅人深的了解。进入高中后，随着化学理论内容的增加，适合高中学习的相关实验有所减少。三个年级课堂实验所占比例基本为百份之四十几到五十几，较明显的是高中的探究实践比例有所提高，说明对高中学生在开拓视野，开阔思路方面要求更高些。

实验要发挥作用，首先耍让学生看得清楚，看得真切，让学生看到最真实的实验过程和现象。目前教材中提供的实验，通常没有太大的难度，实验成功率比较高，问题在于教师要在加大实验的可见度方面做足文章。如，有些实验可以把用试管改为用烧杯，有些实验可以让学生传看，有些实验可以通过实物投影打在屏幕上，有些实验可以把教师演示实验改为学生实验，尽可能提高学生的参与程度。

教师在长期的教学实践中会不断产生新的体

会，对现有的部分实验会感到不满足，尝试突破，根据教学实际对一些实验在原有基础上进行改进。使得更易操作，现象更明显，趣味性进一步提高，取得更好的课堂效果。如，硫酸铜和氢氧化钠溶液反应得出质量守恒定律的实验，硫和铁反应生成的硫化亚铁制硫化氢气体等等。

课堂教学中有些实验主要是要达到让学生体验实验现象和掌握操作方法的目的，有些实验是要达到让学生验证结论的目的，有些实验是要达到让学生探索新知的目的。实验的这些目的要求各有各的作用，都很重要。教材中很注意结合学生学习的进程，对知识掌握的程度，在实验方面进行不同目的要求的处理，对初学者侧重体验和验证，有一定基础后，则加强探索的要求。通过实验探索有利于学生创造性思维的形成，教材强化了这方面的目标，除了编人了一定数量的探究实践方面的实验，还把有些课堂实验和学生实验有意识编排成可供学生开展探究性学习的方式。如，初三化学第一学期4.1章节的“白磷燃烧条件”的课堂实验，通过引导学生对实验操作和现象的观察研究，探讨白磷燃烧的条件。教材中更多的实验可提供教师在教学中设计成引导学生进行不同角度探索的方式，在这方面我们教师可以大有作为。如，初中的“水的分解实验”，高一的“电解饱和食盐水”，高二的“比较苯和烯烃、炔烃的化学性质”等等。在教材中也有一些完全重复的实验，如，粗盐提纯、。乙醇的催化氧化等，高中的要求应该不同于初中，教师可以增加内容，提高要求，使学生有新的感受。

2.2引导实验延伸

为了提高学生对化学知识的掌握和巩固.不少教师常常采取加大解题训练的力度的方法。通常情况下，反复的解题训练确实会有效果，但是.成绩上去了，学生负担加重了。学生长期超负荷学习会伤害他们的学习积极性，产生对学习的厌烦情绪，学习变得消极被动。我们化学教师完全可以借助实验来改变这样的局面，减少重复的解题训练，安排布置一些易做、安全、趣味性强的实验作为家庭作业，把实验从课堂延伸到家庭，让学生从实验中恢复学习的乐趣，从而主动地学习。

虽然家庭做实验的条件十分有限，但。只要做有心人，会发现中学阶段适合做家庭实验的内容有不少。如，自制酸碱指示剂、固体酒精、除臭剂、汽水、硫酸铜晶体的制作等有好几十个实验可做。我们还应该根据学生的个性发展特点，充分利用学校的设备，把化学实验拓展到课外，开展拓展性学习和研究性学习，为对化学学科有特别爱好的一部分学生提供尽可能好的条件，引导他们走上献身科学之路。

2.3研究实验创新

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，培养学生的创新能力、培养创新型人才是我们的教育义不容辞的责任。在学校教育中，除了通过改进教学，注意培养学生的创新能力，我们还要以教师的创新激发学生的创新。上海的化学教师曾经在这方面非常活跃，发明创新了不少效果极好、构思独特的实验仪器。如.当时上海市化学实验小组几位老师发明制作的“电解质溶液导电实验仪(发光二极管)”、“硫化氢气体系列实验仪”、“气体性质综合实验仪”等。这些创造发明不仅在各类评比中获奖，更可贵的是在课堂教学中发挥了重要作用，激发了学生对创新的热情。

我们要发扬上海教师的创新精神，继续探讨实验创新，为培养创新型人才服务。

2.4培养科学精神

通过实验教学不仅仅让学生掌握知识技能.懂得方法过程，更重要的是让学生崇尚实践精神，养成一丝不苟的科学态度，确立坚持不懈的研究作风和实事求是的科学精神，体现科学和人文的统一.达到教育的一个更高的境界。

第2篇：化学实验教学范文

（一）研究结果

如图1、2所示：接受调查的对象分为两年级，其中，高二149人，高三23人。总人数172人，42分以下有5人；45-56分有18人；57-62分有86人；62分以上有63人。如下图所示：月收入2000以下、2000-4000、4000-6000、6000以上的人数分别有17人、35人、64人、56人；所占总人数百分比分别为10%、20%、37%、33%。

（二）因素分析

KMOandBartlett''''sTest采用KMO样本测度及巴特莱特球形检验法，对变量之问的相关性进行检验。KMO＞0.9时为非常优秀；0.8＜KMO≤0.9时为优秀；0.8＜KMO≤0.7时为一般；0.7＜KMO≤0.6时为差；0.5＜KMO≤0.6为很差；KMO≤0.5时不能做。本次调查问卷KMO值为0.806为优秀。KMO值较高，说明该数据适宜作因子分析。巴特莱特球形检验统计值的显著性概率是0.000，小于l％。说明数据具有相关性，是适宜作因子分析的。

（三）家庭月收入的差异性

检验研究结果表明，“学生对化学实验的主观想法”只有这个因子与中考化学成绩差异显著。Sig值是0.049。其中随着家庭收入的增高，学生对“化学实验的主观想法”也越来越强。

二、针对高中生化学实验教学有关方面的应对措施

（一）改变传统教学观念，注重对学生科学素养的培养

所谓应试教育就是以考试为手段，以升学为目的，以分数高低论优劣的片面的教育模式，着眼于智育发展，忽视了德育美育等方面的提高，限制了学生潜能的发挥和全面素质的提高。应试教育对教学质量与效果产生了严重的负面影响，必须改变这种教育思想，才能让学生更好、更全面地发展。

（二）尝试多样化实验室管理，提高实验室的开放率

可以将学校化学实验室在学生的课余时间开放，这样可以减小课时紧张、实验室数量有限，给实验教学带来的压力。在实验室管理方面，可以采取学生轮流值日的措施，这样可以加强学生对实验仪器和药品的保管意识。使他们热爱实验室、热爱实验。

（三）注重加强化学实验教学内容的选择，激发学生对化学学习的兴趣

实验项目类型按照要求不同可以分为3个层次：一是基础性试验或验证性实验；二是综合实验；三是设计研究性实验。教师在进行高中化学实验教学时，对高中化学实验进行合理分配，对于基础性实验或验证性实验，应尽量让全体学生都能亲自动手，不仅锻炼他们动手能力还能使他们掌握化学实验的基本操作，熟练化学实验仪器的使用。

三、总结

第3篇：化学实验教学范文

1当今大学化学实验教学中存在的主要问题

1.1大学化学实验教学课程体系设置混乱

化学是一门实践性比较强的学科，它的基础和核心就是化学实验，化学实验本身既超脱于化学理论，然而，它又无法脱离化学理论而孤立存在，它是化学理论的直观反应与补充，因此化学理论和化学实验就像是双生子，二者之间密不可分。要想搞好化学理论教学，就要做好化学实验教学［3］，因此化学实验教学非常重要。按照化学理论教学的内容，目前的大学化学实验教学基本可以划分为五大基础实验课程教学体系即无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验以及高分子化学实验。一般来说，化学实验的教学是与化学理论的教学同步，或者是稍微滞后于理论教学［4］，这是为了让学生在掌握理论内容之余，通过化学实验来加深对理论的理解与掌握，但是这也造成了化学实验的教学严重依赖于化学理论教学的问题。五大化学理论课程为了各自的系统性和完整性，自身成为一个完整的整体，而与其他相关的学科牵涉不多或很少，这就使得不同学科的化学实验内容产生不必要的交叉重叠，甚至是产生部分实验项目目的不明确乃至于遗漏的现象，导致目前的大学化学实验教学课程体系产生一定程度的混乱。另一方面，由于各个理论基础实验教学要求学生掌握理论课程中的要点内容，从而使得大学化学的实验划分过细，导致知识分割过窄，实验内容存在低水平、同一水平的重复，缺乏高层次的循环，使得学生不能有效地通过化学实验对理论内容进行融会贯通，同时使学生不能掌握娴熟的实验设计能力和创新能力。

1.2大学化学实验教学内容陈旧

目前大多数高校的大学化学实验教学内容比较陈旧，绝大部分的实验项目是很多年前的经典实验，这些实验能够非常好地反映出理论内容的一些经典理论，而且实验的设计非常完美巧妙，但是这些实验往往使用的是传统的研究方法，不能反映当今化学学科的最新进展和发展趋势，不能跟上时展的步伐，让学生们以为化学就是“瓶瓶罐罐”的学科，使学生在一定程度上丧失学好化学的兴趣。因此，有必要结合当今科技发展以及化学学科的发展，拓展新的化学实验，在跟进时展步伐的同时，促进化学实验教学的进步。

1.3目前大学化学实验教学手段比较落后

目前绝大多数学校的大学化学实验教学仅仅依赖于教师在实验课上的讲解，将实验内容以及操作步骤写在黑板上，然后让学生直接按照黑板或者课本上的操作步骤按部就班地完成实验。在这种教学模式中，老师一手包办制定了实验目的、实验内容、实验步骤，同时老师组织和设计实验中所需要的仪器、药品，而学生不需要动脑思考，它们仅仅充当操作工，只需要按照实验步骤进行实验即可。这种教学手段不能使学生积极进行实验，因此不能充分提高学生的主观能动性，不能调动学生的积极性和创造力，因此不能培养出适合现代社会发展的高素质人才［5］。

2解决大学化学实验教学存在问题的途径

首先，大学化学实验教学整体上要朝综合化方向发展。大学化学实验是随着大学化学理论内容的发展而逐渐成长，但是由于大学化学理论内容的局限，导致出现实验片段化现象，为了解决这个问题，有必要设置综合化的实验教学内容。所谓综合化的实验，就要是设计结合化学学科发展趋势的实验内容，这些实验要结合四大基础学科，把无机实验、有机实验、分析实验和物化实验结合起来，在一个实验中使这些实验内容得到融会贯通，有助于学生掌握多个不同理论课程的知识要点，并且有助于提高学生的自主学习能力。其次，大学化学实验教学要建立绿色化学思维［6］。我们都知道，绝大部分化学化工实验的原料或者产品具有一定毒性或者放射性，所以在化学化工实验过程中必然会涉及到众多的环保问题，如化学原料的处理、化工废料的存放、放射性物质的防护等等。我们在实施化学实验教学时，要注意向学生灌输绿色化学的理念，让学生在课堂的化学实验中注意环保问题，从小做起，让学生深刻领会到绿色化学的魅力，让学生在学习过程中学习并且具有环保意识和绿色化学意识。第三，大学化学实验教学有必要改革目前的教学手段并且建立新的教学手段。现有的化学实验教学基本上都采用板书式教学，这种教学手段可以使学生与老师之间充分互动。我们需要继续发挥板书式化学实验教学手段的优点，同时我们有必要结合现代教学手段和教育技术，开发化学实验教学多媒体可见，录制一系列的化学实验教学录像，直接应用于化学实验教学，这样既节省时间，又达到教学目的。我们也可以通过计算机技术，建立网上虚拟化学实验室，可以让学生在宿舍、在教室随时随地做实验，提高学生的学习兴趣［7］。最后，大学化学实验教学的改革需要建立新的实验教学考核模式。化学实验考核是一种非常的衡量教学效果、保证教学质量的手段。实验的考核和理论的考核不一样，实验考核办法一定要依据实验课程特点灵活确定，确保真实地反映学生实验技术水平。对于大学化学实验成绩，一般要根据学生的平时成绩、实验报告、实验课堂表现等多种手段给出。

3结论

第4篇：化学实验教学范文

关键词：高中化学；实验教学；实验兴趣；主体性

一、激发学生的化学实验兴趣

兴趣永远是我们最好的导师，同时也是我们最佳的学习动力。在化学实验教学中也是一样，激发学生的实验兴趣，引导学生更主动的积极的探究实验，从而提高化学实验的质量。然而我们该如何激发学生的化学实验兴趣呢?笔者认为，我们要紧抓学生的心理认知特点与兴趣趋向，利用各种教学手段，把复杂的问题清晰化，进而激发起学生的学习兴趣，让学生主动的去探究，去学习。

1.视频的演示

随着科学技术的发展，多媒体已经成为一个重要的教学辅助手段，逐渐走进了我们的教学课堂。在多媒体的运用中，视频的演示往往能够抓住学生的眼球，深受学生的喜爱。视频生动而形象的特点，在教学中发挥着重要的作用。在化学实验教学中，我们可以播放一些有趣味性的化学实验视频，以此来激发学生的化学实验兴趣。如，“玻棒点火”，“粉笔炸弹”“喷雾作画”等这些实验，充满了趣味性，但是其实却蕴含着丰富的化学知识。通过这样类似的趣味性视频的演示，可以先诱发起学生的好奇心理，然后，我们再将其化学原理进行讲解，这样就能够提高学生的学习热情。

2.故事的讲述

在高中的化学实验教学中，我们可以以讲故事的方法，激发学生的学习兴趣。作为化学教师，在平时我们可以多积累些关于化学实验的故事，这样，在化学实验教学中，我们就可以将其引用，从而唤起学生学习的积极性与主动性。例如，在学习卤素的相关制作实验时，我们就可以讲述科学家们为发现与制取卤素的一些小故事。如，诺贝尔为了将炸药制取出来差点就献出了宝贵的生命，而居里夫妇俩更是不辞辛苦的在一个破旧的棚子里奋战几年，最终得到了一百毫克的氯化镭。通过这些故事，用科学们不畏辛苦的执着的科学精神，鼓励学生向科学家们学习，科学探究化学实验。

3.联系生活实际

学生往往会对自己身边的事更加的关心，我们可以利用他们的这个心理特点，在化学实验教学中，尽量的联系我们的实际生活，交给学生一些有用且有趣的化学知识，这样他们会对化学实验更加的感兴趣。例如，在卤素的学习中，我们可以联系生活实际，说说它们在我们日常生活中的一些用途，如，说我们在磨刀的时候，可以现将其浸泡在食盐水中大致十几分钟，这样可以使刀磨得更加的快，而且还能够延长刀的使用寿命。还有我们吃的食盐是从海水中或者盐矿中得到的，在化工上，我们可以用食盐水溶液进行电解得到氯气。

二、重视学生在化学实验中的主体性

学生才是学习中的主体，而教师只是学生在学习过程中的一个引导者，在化学实验中也是一样，因此，我们要充分的发挥学生的主体性，培养学生实验动手能力。然而在过去的实验教学中，有些化学教师在化学实验中，往往忽视了学生的主体性地位，限制了学生的思维空间，常运用指令式的语气要求学生该怎么做不该怎么做。这样是十分失误的举措，即使在实验操作中，学生会犯这样或者那样的错误，但作为化学教师的我们，应该耐心的细心的对其进行引导，而不是命令式的指派。同时，笔者认为，学生在实验中，往往能够从失败中寻找更好的方法，更加的了解实验，正所谓，失败乃成功之母。

1.实验操作的主体性

俗话说的好，“说得好不如做的好”，只有我们自己去实践了，才能够真正的从中发现问题，进而解决问题。在化学实验中，我们要重视学生的动手能力，这些是作为化学教师的我们不能代劳的。作为化学教师，我们要以一个辅导者的角色，帮助学生更加顺利的进行实验。因此，在实验操作中，我们要重视发挥学生的主体性，让他们充分的参与到化学实验中，体验到化学实验的乐趣。

2.实验设计的主体性

在高中的化学实验中，有些实验是需要学生根据自己所学习到的化学知识，进行设计的。而实验设计往往能够培养学生的创造性思维，充分的发挥学生的想象力。在这一环节中，我们更要重视学生的主体地位，积极的鼓励学生进行化学实验设计。有些化学教师可能因为过于担忧学生难以进行实验的设计，而直接的告诉学生该如何做。其实，作为化学教师的我们，应该给予学生更多的想象空间，放心的放手让他们更好的发挥自己的才能。

实验是化学的灵魂，我们要重视化学的实验教学，进而促进化学整体教学质量的提高。通过化学实验教学，帮助学生更好的掌握与运用化学知识，同时，还能够培养学生严谨科学的实验探究精神与创新精神。在化学实验教学中，我们要注重激发学生的化学实验兴趣，进而促进学生对高中化学实验的掌握。作为化学教师，我们要在化学教学中，不断的探寻好的有效的实验教学方法，优化化学实验教学。

参考文献：

第5篇：化学实验教学范文

化学是基于以实验为基础的自然科学，实验教学不但可以培养学生的动手能力，还能促进学生对理论课所学知识点的理解，在增强学生对化学学科的感性认识的基础上，进一步增强对化学的理性认识[1-3]。化学技能竞赛是全面考核学生化学实验技能和创新能力、检验学校化学实验教学效果的有效手段[4]。目前，全国高校都比较热衷于组织或者参加省级、国家级甚至国际级的化学实验技能比赛[1-6]。参加化学实验技能比赛，对学生跟学校来讲，都是一个争取荣誉的机会，向社会证明学习或教学能力的机会，但对学校来讲，更重要的是通过实验技能比赛，可以加强与兄弟院校的交流，发现自身在教学中的不足，借以推动、深化本校的教学改革，达到提高整体的化学教学质量的目的[7]。通过近年我校承办广西高校大学生化学实验技能竞赛及笔者近两届带队学生参加该竞赛，我们总结了参与竞赛的点滴经验，就如何提高学生的实验技能水平及提高整体的教学质量，谈点个人体会。

一、“广西高校大学生化学实验技能竞赛”概况

“广西高校大学生化学实验技能竞赛”是由广西壮族自治区教育厅主办的，旨在进一步推动广西区各高校化学教学改革，提高实验教学质量，培养学生的创新精神和实验、实践动手能力，每两年举办一届，到2015年已举行了八届。竞赛包括实验理论笔试和实验操作两部分，其中实验理论笔试占30%，实验操作占70%。竞赛涵盖无机、有机、分析化学的相关内容。竞赛设置一、二、三等奖，分别占参赛人数的15%、20%、25%。参赛选手从参赛学校推荐的在读本、专科20名候选参赛选手中随机抽取4名参加比赛。

二、通过竞赛，发现差距

在近两届的竞赛中，我校学子取得了一定的成绩（2013年，获一等奖2名，二等奖1名，三等奖1名；2015年，一等奖1名，二等奖3名），但是与其他高校相比，在某些方面还是存在着一定的不足之处。

1.实验操作不够规范。在竞赛中的很多基本实验操作，学生在平时的课堂实验中都练习过，但是在竞赛中操作不够规范而导致扣分。比如在2013年的无机及分析实验考试中，需要对合成的产物进行滴定，有的同学在使用滴定管时由于操作不够标准而被扣分。在2015年的竞赛中，有机实验操作考试中有道题目是合成某有机物，然后分离提纯测熔点。有的同学在萃取分液步骤中，为了保证分液漏斗不漏液，竟然在分液漏斗的盖子上涂凡士林，这就使从上口倒出的上层有机液被污染，导致实验成绩不理想。

2.大型仪器接触少。学生平时科研训练少，因而基本接触不到大型的仪器，更别说对仪器的操作和使用，并且对数据的分析能力不强。在2015年的竞赛中，无机及分析操作考试的实验报告中有道思考题，让学生对产物的红外和核磁谱图进行分析，很多学生看到这些谱图时目瞪口呆，不知道如何进行分析。

3.心理素质有待提高。竞赛跟平时的实验训练课不一样，是在一个相对紧张的氛围中进行，不能查阅任何资料，完全依靠平时的基本功，心理素质在竞赛中就显得很重要了。比如，在2013年的有机实验考试中合成了两种产物，并且要求纯度的鉴定。而有的同学由于紧张所致，在分液操作中直接倒掉了一种产物，导致后续操作无法正常进行，考试结果很不理想。在2015年的无机及分析实验操作考试中，要求学生自己配制试样然后用两种方法测定某金属离子的含量。在实验方法的设计阶段，有的同学心慌意乱，花费了不少的时间。有些学生依照试卷要求完成了实验操作，但是由于时间已经过去了大半，结果在计算时忙中出错，没有得到正确的结果。

4.知识面窄。实验数据的测定，可以通过多途径实现，比如熔点的测定，可以通过熔点仪和提勒熔点管测定。2015年的有机实验操作考试中，主办方在实验台上放置了提勒熔点管供学生测量熔点用，有些学校的学生在平时的实验训练中没有用过就很麻烦。最后虽然可以申请用熔点仪来进行测量，但是更换仪器，浪费了学生的时间，扣除了一定的分数，也干扰了学生正常的心理素质。

基于以上问题，我们有针对性进行了化学实验教学改革。

三、化学实验教学改革

1.强化基础实验。首先，我们从各种渠道购买或者下载基础实验的规范操作录像，比如滴定管、量筒、移液管、分光光度计等常用仪器的使用。无机化学实验及有机化学实验的第一个项目都是安排学生观看基本操作的视频，通过观看录像，进行实验仪器规范性操作培训，并且把规范性操作录像放进网络课程中，以备学生在课后查看网络课程时，可以随时进行观看、学习。其次，加大大型仪器在基础性实验教学中的应用。大型测试仪器在高校里是珍惜资源，多用于教师科研，鲜有用于本科生教学，针对这样的问题，我们学校对于某些专业专门开设了卓越班，该班级中的所有同学都配有专业指导教师，进行科研活动，这就使同学们近距离接触到大型科研仪器的机会大大增加。另外，发动低年级学有余力的同学进入导师的工作间，进行科研实验，初步接触大型仪器，熟悉仪器的使用，学会数据结果的分析处理方法，为以后的工作打下良好的基础。

2.修改人才培养计划。针对竞赛要求和用人单位对人才的需求，我们对人才培养计划也进行了相应的修改，并重新对教学大纲进行了制定。加大了实验在化学课程中所占的比重，并对实验内容进行了筛选。除了保留原有的一些经典的基础实验外，我们还大量地增加了综合性实验，并且在课时外增加了设计性实验，有意识地培养学生自行设计实验方案的能力。并引导学生应用大型仪器，扩大了学生的知识面，开阔了眼界，增强了学生的动手能力及分析数据、处理数据的能力。

3.细化分组，增加实验台套数。限于目前实验室面积及实验器材台套数不够的情况，每个实验需要两到三人一组，这就导致部分同学的惰性得以“发挥”，有个别组甚至是某一个同学把实验所有步骤全部操作完，该组内其他成员可能只是帮忙记录一下实验数据，更有甚者，埋头玩手机，这就导致了部分同学的动手操作能力没有得到提高。针对这样的问题，学校打算扩大基础实验室面积，增购实验器材，小班上课，争取能够做到一个学生一组，从而在很大程度上锻炼每个学生的动手能力，增强他们的自信心。

4.加强实验考核。往年我校化学期末总评成绩由期末考试成绩、实验报告成绩、期中考试成绩、平时成绩按照不同的比例组成（其中期末考试的比例不小于60%）。因为期末考试是提前出好的试卷，限定了考试的范围，造成学生在平时不重视，周末疯狂突击的情况时有发生，出现知识掌握不全面。针对这一问题，我们把课外设计性实验及实验考核也纳入到期末考评中来，实验考核即把几个经典的综合性实验分段编号，让学生按照抽签的方式来进行实验操作。这样就敦促了所有学生注重平时对实验操作的积累，收到了良好的效果。

第6篇：化学实验教学范文

高中化学实验教学质量受很多因素影响，例如化学教师的教学水平等，因此，高中化学实践教学中，怎样使学生积极主动的进行学习，提高学生对化学实验的乐趣，是每个教师应认真思考的问题。研究发现，高中化学实验教学设计采取以下策略可达到较好的教学效果。

1.明确实验教学目标实验教学目标是实验教学得以顺利实施的保障，只有目标明确，才能保证设计的化学实验具有较强的针对性，使学生更好的掌握学习的重点。这就要求高中化学教师在开展化学实验教学时，明确每个实验设计的目的，使帮助学生理解所学的重点知识，还是加深学生对某个实验过程的记忆，做到有的放矢。例如，在讲解元素周期律内容时，为使学生对金属性质有个全面的认识与理解，教师可以碱金属元素为例设计相关的实验。如在课堂上教师可分别取适量钠、钾放入水中，让学生观察反应现象，并要求学生认真思考两者现象的不同，由此得出钾比钠活泼的结论。同时，通过设计该实验，学生对元素周期律有更深的认识，为其他元素性质的学习做好铺垫。当然，实际教学过程中教师可将教学目标，板书在黑板上更好的指导学生学习。

2.合理融入实验内容化学实验教学设计还应注重实验内容融入的合理性。所谓合理一方面要确保融入时间的合理，另一方面确保融入内容的合理。众所周知，高中化学内容较多，牢牢把握两个合理，才能充分发挥化学实验在教学中的优势。例如，在讲解影响化学反应速率的因素一节内容时，需要学生对化学反应速率准确认识的基础上实施（确保实验融入时间的合理性）。教师可设计H2O2分解实验，即，实验过程中分别将实验条件放置在热水中、常温以及冷水中，要求学生观察实验现象的剧烈程度。很显然处于热水条件下的反应比较剧烈产生气泡的速率比较快，由此使学生理解温度给化学反应速率的影响。当学生理解后，再设计反应物浓度大小给反应速率影响的实验（即握融入内容的合理性），如此循序渐进能更好的帮助学生掌握该章节知识。

3.及时评估实验教学效果高中化学实验教学实践中，为保证实验教学效果教师还应及时评估实验教学情况，更好的了解学生实验内容的掌握状况，进行针对性的优化与改进，使设计的实验教学各个环节更加合理，为更好实现教学目标创造良好条件。例如，在讲解化学反应进行方向一节内容时，部分学生无法准确判断化学反应进行方向，教学效果并不理想。为此，教师可设计N2O4与NO2转化的实验，通过改变反应温度使学生观察反应容器中浓度的变化，提高学生准确判断化学反应方向的能力。高中化学教学实践中，教师采用上述实验进行教学后，与学生进行充分的交流，了解其对设计实验的意见，并对学生的意见加以汇总，在条件允许的情况下对设计的实验进行改进和优化，为后期实验的设计及实验教学的开展奠定基础。例如在该章节实验教学环节中部分学生反映教学进度有点快，教师可因此专门留出一段时间供学生讨论、消化与吸收，使学生彻底搞清化学实验知识点，扎实走好每一步。

二、总结

第7篇：化学实验教学范文

关键词： 高中化学实验教学 化学科学角度 化学教学角度

化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学学科的重要特征。要提高化学课的教学质量，加强化学实验的教学，就显得非常重要。特别是随着现代教育改革的不断深入和发展，高考理科综合化学试卷中实验题所占的比重越来越大。近几年的高考理科综合化学试题加强了对学生设计实验能力的考查，要求学生不仅要有实验操作的直观体验，而且要有深入全面的思考。实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念；能为学生提供练习和实践的机会，有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实验操作技能；能激发学生学习化学的兴趣，增强学习动机，调动其学习积极性；能帮助学生理解、掌握、应用、检验和巩固有关的知识、技能，继承前人积累的最基本的经验，形成自己的体验。这是培养学生运用化学解决问题能力的主要途径。总之，实验在化学教学中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。我们可从以下两个角度来看。

1.从化学科学的角度看

化学作为一门研究物质及其变化规律的自然科学，其产生、形成都是以化学实验这种科学实践为基础而不断发展起来的。从17世纪中叶波义耳进行的物质燃烧、动物呼吸的实验研究，到18世纪中叶罗蒙诺索夫和拉瓦锡对质量守恒定律的论证，以及19世纪初不少化学家对这一定律的实验论证；从18世纪形成的实验化学，到20世纪理论化学分支领域的飞速发展和21世纪计算机模拟实验的逐步形成；从人们对元素、空气等简单物质的研究，到现代人工合成各种复杂的天然化合物，等等，无不标志着化学家们从实验到发明、发现的光辉业绩。实验是化学的生命线，是化学科学赖以生存和发展的基础，没有实验，任何新的东西都不能深知。

2.从化学教学的角度看

化学实验是化学教育的基础和必由之路。取消了化学实验，也就扼杀了化学教育；不做化学实验，再有才华的学生也学不好化学。学生学习化学基础知识、掌握实验技能和发展智力、培养能力，要靠化学实验教学的运作；学生形成科学态度、情感意志品质，离不开化学实验；学生科学世界观、科学方法论及良好学风的形成，更是与化学实验教学紧密相关。正如我国著名的化学教育家戴安邦教授所说：“在化学教育中强调化学实验，无论如何都不会过分；化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所。”当前，我国高中化学实验教学结构不利于培养学生的能力和素质。在高中化学教材中，大部分实验是演示实验，约占实验总数的80%以上，所以学生自我创新的机会很少。而演示实验又以验证性实验为主，探索性实验很少，这也限制了学生学习的主动性。而常用的实验教学模式是老师将实验方案、步骤和注意事项明确地呈现给学生，然后进行演示实验，再把实验现象、结果和对应的知识进行比较，最后进行概括。学生在观察演示实验的时候“严格”地要求自己所看到的实验现象和结果与书上或老师所讲的相吻合，否则就认为自己的观点有错误。这样下来，做实验和观察实验只是对新知识的巩固，以便更好地掌握所学的知识，书写实验报告也只是将知识进行整理、归纳。而实验的目的却最终演变成了让学生被动地接受、巩固和检验知识。从这种教学模式中，我们可以看出当前的实验教学中主要存在的问题是：①在教学过程中，学生处于被动地位，主体作用得不到充分发挥，学习主动性受到抑制；②教师教学的主要任务只是传授知识、学会解题，忽视对学生创新意识的培养；③教给学生的知识是预设的，对问题的解决只要求一种方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。这种教学模式中学生不可能很好地洞察实验现象并从中发现问题。从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验模式教学显然是极不妥当的。这样的模式不仅不利于学生的自主学习，而且忽视对学生创新意识的培养，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。所以我们需要更有效的教学方法指导实验教学。从当前的实验教学中主要存在的问题来看，改进高中化学实验教学从以下两个方面思考。

（1）优化教学法在化学实验教学中的应用为了充分发挥学生的主动性和积极性，增强学生的主体意识和自主精神，真正把培养学生的创新能力落到实处。我们有必要改变传统的实验教学方式为以探究性为主，其他多种教学方式为辅的教学方法，应用到实际教学中去。

第8篇：化学实验教学范文

【关键词】化学实验教学 充分认识 激发兴趣 养成习惯

Try to discussion the junior chemistry experiment

Xu Jing

【Abstract】Chemistry is one subject of which the base is the experiment, so teachers should realize the outline spirit and know well the experiment teaching, should make use of the experiment teaching to arouse students’ learning interest, improve the go-aheadism and enthusiasm of learning chemistry, develop excellent experiment habit and cultivate the ability to analyze and innovate.

【Keywords】Chemistry experiment teachingComplete understandingArousing interestDeveloping habit

“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文结合教学实践，谈谈在初三化学实验教学中的做法和体会。

1．领会大纲精神，充分认识实验教学。实验教学在初中化学教学中的地位和作用，大纲明确指出：从义务教育培养目标出发，面向大多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质。在教学内容方面，从义务教育实际出发，大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。教材列出了演示实验40项，[活动与探究]29个，要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。在教学要求中除了“掌握9种仪器的使用技能和5项实验操作技能”外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们必须深刻领会大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。

2．激发学习兴趣，提高学习化学的主动性和积极性。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点：

2．1强化演示实验教学。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。例如，在“生活中常见的盐”中，补充了“在硫酸钠溶液中滴加稀盐酸；在碳酸钠溶液中滴加氢氧化钾溶液；在硫酸钠溶液、碳酸钠溶液中，分别加氯化钡溶液和稀盐酸”等演示实验。通过对实验现象比较、分析，学生很容易理解、掌握复分解反应发生的条件。

2．2开发家庭小实验。教材配合教学内容，设置了一些家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。我除了布置学生完成教材中设计的家庭小实验外，还另外安排些既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。例如，我把“金属的腐蚀和防护”中[活动与探究]当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请学生拿自己所做的家庭小实验结果与它对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。

2．3开展形式多样的课外实验活动。组织化学兴趣小组是开展课外活动很好的方式，兴趣小组活动除了在班级举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还积极参加校级活动。我们学校每年都要举办元旦晚会、五•四游艺会等活动，化学兴趣小组的成员都会积极表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等），把观众们带入五光十色的化学世界。当学生们看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”……激发了学习兴趣，大大提高了学习化学的主动性和积极性。我还结合教学实际，开辟了“身边的化学”实验课题，让学生利用身边的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡，怎样鉴别精盐和碱面（NaHCO3）、白酒和白醋等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

3．养成良好实验习惯，培养学生的分析能力和创新精神。在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“酸的化学性质”的[活动与探究]中，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填写，并对所产生的现象作出相应的分析结论，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出3－5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。

第9篇：化学实验教学范文

关键词: 中药化学;实验教学;改革教学

中药化学是中药专业的一门专业基础课，实验教学在本门课的教学中占重要地位。学生可通过上实验课对理论课讲授的内容加以验证，以掌握中药中各种不同成分的提取、分离、鉴定、结构测定和必要的结构改造，加深对理论课所讲内容的理解，并培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。

1 中药化学实验教学的目的

中药化学是运用化学原理和方法研究中药化学成分的学科。其研究对象是中药有效成分的提取、分离、鉴定、结构测定和必要的结构改造;有效成分的来源途径、外界条件对这些化学成分的影响以及有效成分的结构和中药药性之间的关系，在此基础上改进药物剂型，提高中药材及制剂的质量，提供中药炮制的现代依据，并有助于扩大药源、开发新药，从而合理利用。

2 中药化学实验教学的特点

在教学大纲中，中药化学课的理论教学和实验教学时数比例为1∶1，由此可见，实验教学的水平直接影响到整体教学质量及学生能力的培养。如何提高实验教学水平，就显得尤为重要。

2.1 中药化学与其他学科的联系

中药化学是运用化学原理和方法研究中药化学成分的学科。要学好中药化学必须要有扎实的有机化学、分析化学基础。因此在实验教学中应提醒学生注重各学科之间的联系，课前课后应给学生留有思考题，以便让学生正确理解提取、分离及检识原理。

2.2 中药化学实验课耗时长 中药化学每一个实验都需要数周才能完成，每次实验也在4、5个小时以上，这就需要学生有足够的耐性，认真观察实验现象，作好实验记录，以获取真实可靠的资料。

2.3 中药化学实验课具有连续性

中药化学每个实验都需几周才能完成，每次实验都有相应产品。若某次实验失败，得不到产品，都将会影响到后面实验的进行。

3 实验前的准备工作是实验课得以顺利进行的保证

为保证学生顺利完成实验，教师在实验准备环节上还应注意以下几点:

3.1 技术准备

在做每个实验前，实验教师应把本实验的理论基础、原理、方法以及培养学生达到基本水平和要求作为技术准备的主要内容，并写出下列项目教案:

（1）实验目的、理论、依据、原理;（2）实验所需的仪器、设备及操作;（3）实验内容、方法、步骤、分析问题、完成实验任务;（4）实验过程中的注意事项、故障、失误及分析处理;（5）实验报告及要求。

3.2 药材、试剂、仪器设备的准备3.2.1 药材准备

中药化学实验内容就是从中药中提取有效成分并进行检识，药材质量的优劣直接影响到实验结果，因而选取优质药材尤为重要。

3.2.2 试剂准备试剂应新配制。

3.2.3 设备仪器准备

实验课用的循环水泵、烘箱、水浴锅、酒精喷灯等都应在课前检查，处于良好的状态。

3.3 预实验准备

教师在上实验课前一定要做些实验，否则将无法讲清实验中的注意事项、故障及分析处理。

4 主观能动性的培养

4.1 以提问方式检查预习情况

以提问的方式检查预习情况，可以集中学生的注意力，使学生从提问中掌握实验的要求。学生预习实验往往以了解“做什么”和“怎么做”为目的，但对实验方法、原理与步骤的联系不甚理解。因此，要精讲要点，启发思考，尤其针对实验中出现的一些现象和具体步骤进行设问，启发引导学生独立思考，提高分析问题的能力，培养学生的创新意识。

4.2 创造宽松的实验环境

有些同学一做实验就不知从何入手，生怕实验做错，每做一步都要向老师请示，从而影响了独立思考问题的能力，助长了学生的依赖性。要改变这种现象，教师应鼓励学生自己动手，互相配合，使实验室充满轻松气氛，并在实验过程中互相学习，变“师教生”为“生教生”，做到手脑并用，如果实验过程中出现典型问题，可留给学生课后思考，以在实验室外也营造实验氛围。

4.3 分段总结，培养学生解决问题的能力

学生在完成单个实验时，不一定能充分理解每个实验的整体思路。当经过一个完整的实验后，教师应组织学生回顾、总结，对实验报告进行全面分析评判，使学生加深理解、开阔视野，能够应用现有的知识技能，对中药化学实验方法、原理步骤等有较全面的了解和认识，从而提高解决问题的能力。

4.4 实验考评对增强学生主动性的作用

严格进行实验教学考核是促进学生重视实验、提高学生动手能力的有效措施。通过考评使学生明确掌握中药有效成分的提取、分离、检识的方法和原理，进而对日后实际工作中研究中药化学成分、中药制剂的制备工艺、研制工艺、扩大药源打下基础。

5 实验教学改革的一些设想

5.1 开放实验室

通过开放实验室，一方面能培养学生的实践能力，使他们养成科学的探索精神;另一方面，为学生开辟第二课堂，可使学生进行广泛的实验活动。学生可以自己选题，在教师的指导下进行。这与传统 的实验教学明显不同，学生的主动性不再受限制，而且成为实验活动的中心，这样可使少数优秀学生有充足的时间深入钻研业务，从而加快成才的步伐。

5.2 改革实验教学考评方法

传统实验教学考评主要以实验报告评分作为实验课成绩，不能体现学生实验操作技能，致使一些成绩优秀或比较优秀的学生离开学校后，在工作岗位上无法独立工作，缺乏创造力，出现高分低能现象。因此，严格进行实验考评是促使学生重视实验课学习的有效措施，通过考评对整个实验教学过程做出正确评价。考评方法包括考核成绩与考试成绩两部分。

5.2.1 考核成绩

考核成绩占70%，各部分评分见表1:表1 实验课考核评分表

5.2.2 考试成绩

考试成绩占30%，各部分评分见表2:表2 实验课考试评分表考核成绩和考试成绩是对学生实验能力的综合考评，它能全面反映学生对实验内容掌握的程度，有利于提高教学质量。