都德最后一课分析精选(九篇)
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第1篇：都德最后一课分析范文
心理描写就是对人物在特定环境中的心理状态和思想活动进行的描写。如对感觉、知觉、情感、体验、愿望等的描写。心理描写是刻画人物、表达主旨的重要手段之一。
通常我们所说的人物的心理活动描写，就是通过人物的语言行动等描写，把人物刻画清楚。在描写人物时，适当地描写人物的心理活动，其目的是揭示人物的内在精神和思想感情，让读者洞悉人物的内心隐秘和感情起伏，从而刻画出人物的性格特征，突显文章的中心思想。
对人物在特定环境中的内心活动进行描绘，其方法多种多样。在中学课本中我们学到的心理描写的方法主要可分为两大类：直接描写和间接描写。
通过人物对话、内心独白、行动、姿态和面部表情等直接深入到人物的内心去描述，这就是直接描写。人物的言行，包括人物的衣着打扮，无不受思想的支配，所以写言行实际上也是从另一面揭示人物的心理。借助景物描写、气氛渲染及周围人物的反应等侧面进行烘托，这就是间接描写。
【技法指导】
1.直接刻画，展现人物心理。
直接描写包括内心独白、梦境幻觉描写等。
内心独白就是将自己在特定状态下的心理活动，通过自言自语，详尽生动地呈现出来。
“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！”
这是主人公小弗郎士――一个将失去祖国的孩子的内心独白。当他知道这是“最后一课”时，内心悔恨万分，懂得了“最后一课”的意义，对“最后一课”倍加珍惜。此处的心理描写具体细腻，形象可感。
人在特定的状态下，眼前或耳边就会出现虚幻的画面或声音，将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。这种描写也称幻觉描写。如鲁迅先生的《藤野先生》一文的结尾是这样的：
“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”
鲁迅先生通过心理幻觉的描绘表达出当时自己对先生的思念和敬仰之情。
2.侧面烘托，暗示人物心理。
国学大师王国维在《人间词话》里说：“一切景语皆情语。”人物的情感可以通过景物描写来映衬。陶渊明于“采菊东篱下，悠然见南山”中体味闲适之情，杜甫在“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中寄托悲伤之感。这种寄情于景、借景抒情的写法，能够收到“状难写之景于眼前，含不尽之意于言外”的效果。
如法国著名作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中有两个片段：
我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
这是文章的两处环境描写，分别展示了菲利普一家人在见到于勒前后的两种截然不同的心情――轻松愉快和失望沮丧，前后形成鲜明的对比。
【典例分析】
1.“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。他相信自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。
（安徒生《皇帝的新装》）
分析：以上对皇帝内心活动的描写可谓入木三分。通过一波三折，进退维谷的心理活动描写充分展示了皇帝爱慕虚荣，外强中干，愚蠢可笑的性格特征。
2.她狂热地兴奋地跳舞，沉迷在欢乐里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。（莫泊桑《项链》）
分析：“她”的神情昭示着她内心的喜悦，周围人的表现更烘托出了爱慕虚荣的“她”陶醉在幸福中的愉悦。
3.“可是一个人并不是生来要给打败的，”他说，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”他想：不过这条鱼给我弄死了，我倒是过意不去。现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。“Detuso”这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比它更聪明。也许不吧，他想。也许我只是比它多了个武器吧。
（海明威《老人与海》）
分析：这段内心独白，充分体现了老人内心的坚定，性格的刚强，意志的顽强。
4.一个嘴巴打将去。众人和邻居见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打到第二下。
（吴敬梓《范进中举》）
分析：胡屠户为中举后喜极而疯的女婿治疯，打了他一个嘴巴，那细微的动作“颤”，则将此时胡屠户的恐惧心理刻画得入木三分。
5.不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老师……。”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。（魏巍《我的老师》）
分析：这是一段典型的幻觉描写。一个孩子在暑假里，做梦都想着要去找老师，可见他对老师的感情是多么的真挚，多么的深厚！
【实战演练】
1.判断下面的选文运用了哪几种心理描写方法。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我――我――”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，――你们走吧。”（都德《最后一课》）
思维拓展：这是《最后一课》的结尾部分，“脸色惨白”是对韩麦尔先生的外貌描写，“我觉得他从来没有这么高大”是“我”的心理描写，也是对韩麦尔先生的侧面烘托，后面还有动作和神态描写。有直接描写，也有间接描写。通过韩麦尔先生痛苦的神态、语言和动作的描写，表现他内心难以言状的悲痛和愤懑，从而使爱国主义的激情在读者心中产生了共鸣。
2.当你在某次作文竞赛中获得了一等奖时，你会有怎样的反应？请侧重写出心理感受。
思维拓展：人逢喜事精神爽，当得知自己在作文竞赛中获得一等奖时，内心的喜悦与自豪是不用说的。但内向的人和外向的人在表达内心情感的方式上是不一样的，因此外在的反应也必然不一样。只有仔细思考了这些，才能合情合理地表达。
3.李攸轩的父亲是位军人，已经五年没有回家过中秋节了。当李攸轩得知今年中秋节父亲要回家团聚时，会有怎样的心理感受？试写出来。
思维拓展：长久的思念，酝酿出团聚的欣喜。在得知父亲要回来过中秋节的喜讯时，李攸轩的惊喜之情该是如何溢于言表？可以直抒胸臆，还可以结合神态、动作和语言等描写来综合表现人物内心的欢畅喜悦。
第2篇：都德最后一课分析范文
【关键词】初中语文 情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.051
当前的教育教学向所有初中语文教师提出了这么一个要求：在今后的语文教学中，有板有眼的说教已成为历史，而注重情感式地感染，则是一条良好有效的途径。
一、引导学生揣摩作者感情
根据作者在课文中所表达的情感，让学生在阅读与感知中体味其深意，琢磨作者所表达感情。所谓与作者同呼吸，共感慨。这样做的结果，直接促成了学生的理解能力，陶冶了学生的情操，净化了青春的心境，可谓一石二鸟。诸如此类的课文有朱自清的《背影》、都德的《最后一课》、王愿坚的《七根火柴》等等，那么，在具体执教过程中，如何施教呢？
比如都德的《最后一课》，没学之前，学生并未领会作者那种强烈的爱国热情，或者即使有所感知，也不能为其心动流涕。教师这时候就应寻找最佳突破口入手；在阅读中体会韩麦尔先生的“哽咽”之情。接下来学生的情感思路逐步上升：韩麦尔先生的“硬咽”来自教堂的钟声，钟声预示着下课，下课意味着最后一堂法语课的结束，最后一堂法语课的结束标志着法国人民失去了学习自己语言的机会，为什么会失去？亡国、亡国之恨，亡国之恨便足以使全体学生陷入极度的悲愤之中，何以自拔？唯有专心听好最后一课，到此学生恍然明白韩麦尔先生的“哽咽”，顿时心潮澎湃，心绪起伏，终于品到了一般股莫名的滋味。而这个过程就叫作“倒嚼甘庶”，整个过程中教师利用得法的引导使学生在与作者的情感交流中，达到心灵的感应，心境的陶冶。其实，在陶冶的同时，学生的记忆又如何呢？当然，这么使自己感动流涕的课文，学生一辈子也不会忘记的。
二、寻找情感支点诱发学生情感
教师在讲解课文时，主动地提练挖掘课文深层所蕴含的情感支点，然后才会诱发，引导学生顺势攀附，攀上这座情感之峰，体会人生或生活的深刻哲理。
就拿《斑羚飞渡》来说，全体青壮年斑羚之所以能成功飞渡，离不开斑羚的献身精神。老斑羚为何会献身，这便是动物界的舐犊深情。舐犊深情就是本文所蕴含的感情支点，如何感化学生把握这一点，进而达到情感的升华，关键在于教师的诱发，引导。首先在当前情况下全体斑羚陷入绝境，背后是猎人的追捕，前面是万丈深渊，就连一跳六米的大斑羚，也跳不过六米多的悬崖。怎么办？情急之中，学生急切的心与斑羚紧紧崩紧。同时也顺理成章地理解到老斑羚的献身之必要性，更体会到动物界的舐犊深情。这时，教师由此开拓下去，引导学生思考人类有没有这种“舐犊”学情呢？答案是肯定的，利用这种情感式的注入式教学即使经常顶撞父母的同学，学了本文后，也会渐渐认识父母之爱的伟大，这便是情感注入的好处，既加深了对课文的记忆，又提高了思想觉悟。
三、在教学中教师要以自己的情感感染学生
马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做老师。”因为学生们毕竟不是瓦工手中的砖和瓦，他们是有感而情活生生的人，教师只有饱含感情地去教学，才能使学生以丰富的感情和充沛的激情参与学生活动，从而促进学生的素质得到提高。在学《回延安》时应用丰富的感情范读文章，把回延安喜悦的心情洋溢在脸上，把延安风光与民俗的新变化表现在抑扬顿挫的声调里，这样学生就会被教师的朗读所感染，情不自禁地进入到幸福自由的境界当中去，得到美的享受。同时学生听课的吸收率和记忆保持率达到顶点，这就是教师丰富情感注入到课堂带来的魅力。当然，在教学中，教师要善于丰富情景注入到课堂带来的魅力。当然，在教学中，教师要善于借助文中意象，渲染情感的氛围，从而使学生自然而然地进入到课文的意境，此类一般以诗歌多见。
四、灵活变换教学方法
灵活变换教学方法，能够唤起学生兴趣，进而激感、由于青少年学生注意力易分散，较喜欢新鲜的东西，新颖刺激对他们具有很大吸引力，所以采用多种教学方法综合运用，对唤起学生的学习情感是十分必要的。如果有富有启发性的开场白，巧妙的切入口，意外的巧合，定会使学生在“好之”与“乐之”的氛围中去“求之”。为此，教学中，要求教师要有语言的艺术性，幽默感；教态的动作感、形象感；还需娴于运用现代化教学手段，如投影、录音机、多媒体等。
第3篇：都德最后一课分析范文
第一，语文课对学生的品德教育是间接的，是让学生通过对文学作品的理解、品味，去体会错与对、恶与善、丑与美，对学生进行的是潜移默化的无声的教育，这种影响是长久的，能伴随人的一生，这是其他学科达不到的。
第二，语文学科自身有着独特之处，文学性的语言能对学生进行较好的德育，诸如小说中的正面形象、有哲理的寓言、优美的传说等，都能对学生进行真善美的教育。这些素材，避免了单调枯燥的说教，让学生在潜意识中受到了美的启迪。那么，如何在语文教学中渗透德育呢？
一、了解写作背景，激感，从而渗透德育
语文教材中的许多文章，有不少是在复杂的历史条件下写成的。明确这些历史背景，对学生理解课文很有好处，同时也能很好地对学生进行思想品德教育。如臧克家在写《有的人》时，如果把写作背景给学生讲解透彻，让学生理解当时的可怕和鲁迅先生不折不挠的战斗品格，学生能更好地理解文章，同时，也在学习课文的同时受到了良好的德育。
二、品味情感，渗透德育
情感教育是语文教育中的核心环节，高尚的道德情感能对学生产生积极的影响，这是其他学科无法达到的。文学作品中的人物形象有很好的品德示范作用，如，《赵普》一课中，在让学生学习赵普坚毅勇敢的同时，更应该让学生深入品味赵普的“以天下事为己任”，与其他大臣的“龌龊循默”相比，赵普的爱国精神跃然纸上。都德《最后一课》中，韩麦尔先生也是一个爱国主义好榜样；名著阅读中，《贝多芬传》能激发学生追求自己的理想，与苦难和困难作不屈不挠的斗争。对于有的文章，可在分析教材这一环节诱导学生去发现真知，感悟其中的人生哲理和道德规范。如，《送东阳马生序》这样的议论文，只要把文章分析透了，学生就会明白刻苦学习的重要性，德育就渗透在里面了。
三、深化情感，渗透德育
道德情感的深化，是在其产生和发展的基础上，通过其深层形象来完成的，即所说的典型环境中的典型形象。我们在语文教学中，要有意识地通过深化情感来渗透德育。
第4篇：都德最后一课分析范文
关键词：中学语文；课堂教学；优化
改革语文教学，需要教育的创新。而教育创新的核心，是课堂教学措施的创新。要充分调动学生追求成功的潜在动机，激发他们积极思维的兴趣，放手让他们学习和探究感兴趣的问题；要认真挖掘语文课程中的创新教育内容，开辟创新教育的渠道，采取多种方法，拓宽学生视野，加强学生实践，为学生创造创新的机会。
一、激发学生学习语文的兴趣
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用W生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1、以悬念激趣。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新能力。这就要求教师在教学过程中，巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣，唤起学生的好奇心。如教《故乡》，我问学生：闰土称我为“老爷”，杨二嫂称我为“贵人”，他们对“我”的感情是否一样？如教《孔乙已》时，我说鲁迅先生在自己创作的小说中最喜欢《孔乙已》，为什么呢？接着我又问《孔乙已》描绘了孔乙已的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧，性格的悲剧还是社会的悲剧？大家的学习热情高涨，兴趣油然而生。
2、以情境激趣。人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的，教师要善于设法创设情境，善于使学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生进入“共振”的境界。都德的《最后一课》主人公韩麦尔先生所上的“最后一课”是成功的，而韩麦尔先生之所以能成功上好“最后一课”，他在课堂上所创设的情境起了重要作用。为了表现“最后一课”的重大意义，韩麦尔先生用服饰来表示这一课的不寻常，以自己满含悲痛的语言来表示失去祖国及不能讲法语的痛苦，面对异乎寻常之势，韩麦尔先生创设服饰、语言、动作、神态、板书、色彩、氛围等外化情感使一个贪玩、逃学、不谙世事的小弗朗士在这一课中成熟起来，从而使这堂课收到良好的教学效果。中学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长；有的课文富有幻想……在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的感情桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如学习《，你在哪里》，我先用深沉语调讲述对党和人民无限忠诚、鞠躬尽瘁的一些动人故事；再反复深情朗读，诗尚未分析，但师生与作者已情感共鸣，师哽咽不能读，生则潸然泪下。总之，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣、培养学生创新思维的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，提高学生创新能力。
二、放手让学生探索语文学习方法
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于知道其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，学生“众鸟乱飞”，其结果是“胡思乱想”，达不到真正的创新，学生也会失去学习的兴趣。如果教师是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质的飞跃，以达创新能力的培养。如学习的诗词《沁园春・雪》时，我先组织学生比较系统地剖析了词的上阕；学习下阕，只提出了几个问题，让学生仿照上阕的思路来学习研究，学生兴趣特高，思维特别活跃。教师可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，即可“放”手让学生去独立完成。在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。教师可以引导学生对学过的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。
三、引导学生联系生活实际学习语文
第5篇：都德最后一课分析范文
关键词：语文课文 创新精神
所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。它能开拓学生的视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，写出思想积极，思维新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。
一、联系学生的现实生活来拓展
当前《新课程标准》下的新教材，相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活、家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活，自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。
如《从百草园到三味书屋》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生结合自己本人的生活体验，说一说自己童年的乐趣，那么学生就能根据自己的体验说出童年时玩水、上山摘野果、同屋场小朋友姓氏大战等有趣的事，这样，学生对这篇文章就有了进一步的提高认识。
又如《观舞记》这一课，先叫一个同学表演一段舞蹈，然后请同学说说感受，并讲讲对舞蹈的认识，且请同学做一个动作。经过这个铺垫，再学习这篇文章就象在感受平时生活一样简单了。
二、通过续写课文来拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想象的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
如《最后一课》这一课，在教学可设计让学生续写小弗朗士下课后所做的事情。
如《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。
通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时培养了学生的想象能力。
三、通过改写课文来拓展
对课文的改写，本人认为比续写更能训练学生的创造思维，它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的和结局，从而达到拓展的目的。如《木兰诗》这一课就可以设计这样的改写：假设木兰在战场上就已经被战友们认出是一个女将，那皇帝将会如何处置？战友们又将会如何看待？所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对这样的改写，学生的思维应是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的、令人深思中发笑的结局了。
《福楼拜的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会作客的情景，是法国著名小说家莫泊桑所写的，但却没有写到莫泊桑本人。因此在教学时可以做些这样的尝试，让学生模仿课文从外貌、语言、行动描写人物的方法，用一段话来刻画莫泊桑在福楼拜家作客的情形。这样的改写虽有一定的难度，但却能大大训练学生的思维能力。
四、通过组织辩论来拓展
在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。
如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙双方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。
五、通过更换课题来拓展
课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现。在教学时就可以考虑利用课文的标题来作文章，让学生思考是否可以设计其他标题来代替课文的标题呢？ 如在进行《木兰诗》一课的教学时，就可向学生提问：“可以用其它题目来代替吗？如在人名前加一个修饰词，那该定一个什么样的题目才好呢？”学生纷纷回答：“英勇的木兰”，“智慧的木兰”，“可亲的木兰”等等。
通过这样的训练，对于学生对课文内容，文章主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。
六、结合字词教学来拓展
拓展不仅体现在上面的步骤中，就是在字词教学中也可以应用。传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学的枯燥，也提不起兴趣。在新课程理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一些尝试。
如在教学《邓稼先》这课时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学听。这样的字词教学，既提起了学生的学习兴趣又能拓展学生的思维。
七、借助艺术来拓展
第6篇：都德最后一课分析范文
一、创设有效教学情境，激发探究性阅读的欲望
阅读探究的热情和积极性取决于学生在阅读教学情境中的情绪、情感，这也是让学生全神贯注投入探究性阅读活动，实现探究性阅读的目标的前提。因此，教师应创设有利于学生开展探究性阅读的情境及营造轻松的氛围，激发学生探究性阅读的欲望，让学生在自己的心灵感悟、探究文本中建构对文本的理解。
如教学《济南的冬天》时，我借助多媒体展现济南冬天风景的视频。学生用心听，仔细看，与作品融为一体，仿佛置身于冬天的济南。“济南的冬天美在哪里呢？”问题的提出，激活了学生的内心世界，自然地引领学生走进了老舍笔下特有的冬景中，沉潜到文本的深处。这样，在与画面、文字互动中，学生不仅开阔了视野，更多的是产生了对新知的向往，从而产生浓厚的阅读兴趣和更强烈的探究欲望。
二、深入挖掘文本内涵，确定合理的探究内容
探究内容是进行探究活动、实现探究目标的有效载体，是实施探究性学习的必要条件，它为探究性学习的设计指明了方向。因此，进行探究性阅读教学，教师应根据阅读文本的疑难点、学生的思维发展水平、认知规律和阅读心理的独特性，选择那些既符合阅读教学目标要求又适合学生进行探究学习的内容，激发学生探究性阅读的欲望，让学生积极主动地参与到阅读中去感知文本、品味文本，进而探究并建构自己对文本的理解。
如教学《钱塘湖春行》一诗，如何引导学生体会诗中所描绘的意境，领悟“几处”与“处处”、“谁家”与“家家”两组词到底哪一个更为贴切？为什么说“乱花迷眼”？这样写跟诗题有无联系？“浅草”有什么用意？等等，是本节课教学的重、难点。因此，教学时，我引导学生展开想象的翅膀，想象不久之后，西湖将是一个姹紫嫣红、五彩缤纷的春天；在与文本的多元互动交流中，把语言符号转化为鲜活的意象；在移情体验中，体味早春漫步西湖的情趣。这样，引导学生确定合理的探究内容，就为学生的探究性学习指明了方向。
三、师生互动讨论交流，有效优化探究的过程
阅读教学是通过学生、教师与文本三者之间而展开的认识、情感等领域的多向对话与互动，促使学生产生个性化的感悟，促进言语和精神的同构共生的过程。因此，在阅读教学中，教师必须主动创设有效的探究性学习氛围，使学生的思维在与文本、教师之间多维互动的碰撞中实现多种视界的沟通、汇聚与融合，从而促进智慧的生成，加深对问题的理解。
如在教学都德的《最后一课》时，在师生交流并确定了“①韩麦尔先生在讲课时为什么会哽住？②为什么韩麦尔先生会使出全身的力量写下了‘法兰西万岁’几个字？③为什么韩麦尔先生默默不语，只用手一指宣布这最后一课的结束？”等几个探究的问题后，我组织学生进行了小组讨论。各小组成员展开了热烈的讨论，有的说韩麦尔先生太激动了，强烈的爱国感情在一瞬间全部迸发出来；有的说“法兰西万岁”几个字，凝结了韩麦尔先生内心深处因国土沦丧而产生的巨大悲痛和对自己民族的无比热爱、对民族文化的深深眷恋。这样，在各个对话主体的有效互动中，在情感、观念与理解不断的交流与碰撞中，学生和韩麦尔先生及作者产生了强烈的共鸣。
四、实施多元化的评价，促进探究活动的开展
在探究性阅读教学过程中实施多元化评价，能起到学会反思、发现自我、催化智育、净化心灵、提升品质的作用。因此，在教学过程中，教师应采取多元化评价策略，充分发挥激励性评价的作用，鼓励学生进行个性化阅读，使学生的思维在碰撞中产生新的火花，获得新的感受，从而促使学生走进文本深处，深刻领悟文本的内涵，获得更大价值的生命超越和个性发展。
第7篇：都德最后一课分析范文
一、铺垫式提问
即问题要有一定的深度和广度，给学生以最大限度开发其思维能力的可能性，可采用直问、曲问、逆问等多种提问方法。当学生被难题“卡壳”时，教师应当及时在已知和未知之间架设桥梁，使学生顺利到达目的地。如在讲《愚公移山》中“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀妻”“遗男”时，提问“这小小年纪的孩子帮愚公移山，他爸爸让去吗？”这样一问，学生兴趣盎然，最终清楚了这个孩子没有爸爸，他母亲是个寡妇，他是个孤儿。老师的这种提问比直接提问“‘孀妻’是什么意思？‘遗男’是什么意思？”效果更好。
二、台阶式提问
它像攀登阶梯一样，通过由浅入深，由易到难设置一个个问题，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。如讲授季羡林先生的议论文《成功》时，老师先设置问题“这篇文章的论点是什么？”接着设问“论点涉及了哪些话题？作者是如何论证这些话题的？”问题环环相扣，层层深入，引导学生快速整体理解文章内容。
三、纲领式提问
以“自主、合作、探究”为精神的新课标，强调了课堂教学的互动性，也强调了教师要精心设计问题，问题力求新颖有效，力求牵一发而动全身。宋代王安石说：“词之不切，则听之不专；听之不专，则取之不固。”教师提问要做到既“专”且“固”，就必须删繁就简，问在知识的关键处。如教都德的《最后一课》时，我放弃了原定的结构分析、人物形象分析、主题归纳、写作特点、小结等繁琐而陈旧的教学设计，而巧妙预设了“小弗朗士是不是一个好学生？韩麦尔先生是不是一个合格的老师？”这样两个大问题，让学生从文本中找理由、找根据。“风乍起，吹皱一池春水”，结果学生积极思考，个个有理有据，争得面红耳赤，并最终引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对国人的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题。学生也为自己能积极参与主动探究而兴奋不已，为成功摘下思维的甜果而陶醉。
四、求疑式提问
文学作品的艺术价值和思想内涵不是凸现在文字的表面，而是需要“尽可能用自由大胆精神去关照和欣赏”（歌德）。“无中生有”就是这种“自由大胆精神”的实践和尝试。教师要在文本的“无”处通过对比辨析、求异论辩、迁移创设、联想拓展等思维方式，制造“有”的问题。实施提问，引导学生的话语权向空间思维的多向性发展。如教《藤野先生》时，讲到“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面的灯光中又瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来”时，我让学生联想拓展，各自设计出藤野先生所说的具体的内容。
第8篇：都德最后一课分析范文
【关键词】 自我教育；爱国主义；道德修养；高尚情操
初中语文具有工具性和人文性的双重特点，教师在课堂教学中有的放矢的渗透德育教育，有利于培养学生健康的审美情趣和高尚的道德情操，有利于学生逐步形成积极乐观的人生态度、健全的人格和社会主义核心价值观，促使德、智、体全面发展。初中语文新课标强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。那么，如何在初中语文课堂教学中融合德育教育呢？笔者认为必须踏实践行好如下教学环节：
一、有的放矢――强化学生的自我教育
苏教版初中语文教材蕴含激发学生自我教育的积极因素，通过学习能使学生初步了解历史，观察社会，领会为人处世的道理，探索坎坷的人生之路，在道德情感上进行自我体验和自我教育。而学生的自我教育离不开教师的正确引导，作为教书育人的教师理应在语文课堂教学中强化学生的自我教育，不断升华德育理念，可以在阅读教学中引导学生诵读、摘抄富于生活哲理的名言、格言、警句以及具有高尚情操的诗文片段。诸如“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等来表现雄伟抱负，不仅培养了学生的语文综合素质，而且经典的名言也是对学生思想品德心灵的鞭策，促使他们不断改善自我精神世界。当然，我们还可以借助作品中的人物形象，使学生学有榜样，思有方向，干有动力。譬如：《最后一课》中的韩麦尔先生，《藤野先生》中的鲁迅先生，这些典型人物形象折射出高尚的爱国情操，教师必须引导学生进行相应的自我对照比较中，自我分析得到体验，自我修养得到提高，精神境界得到完善。
二、因材施教――有机融合爱国主义教育
爱国主义既是伟大的中华民族精神之核心，又是学校德育教育的永恒主题，也是初中语文教学中必须挖掘的爱国情愫。因此，我们只有在教学实践中合理渗透爱国主义教育，才能有效达成三维教学中的情感、态度和价值观目标。因此，我们一定要善于挖掘教初中的德育资源，在“授业解惑”时灵活渗透德育教育，让学生深刻认识到将自己的社会责任和祖国的未来发展紧密联系起来，在学习、欣赏典范之作时，逐步形成正确的人生观和社会主义核心价值观。杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗中，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”可谓是点睛之笔，那种忧国忧民情怀和迫切要求变革黑暗的崇高理想，千百年来一直震撼着人们的心灵；同时，爱国爱民的炽热情感流露在诗行里，曾鼓舞着无数仁人志士为了中华民族的复兴，抛头颅，洒热血，学生在潜移默化中一定会茅塞顿开，爱国情怀油然而生。许多学生在学习了歌德的《最后一课》一文后，切身感知主人公小弗郎士面对国家、民族的不幸遭遇，自觉的把真挚的爱国情感表现在对祖国语言的学习上，爱国主义教育得到了升华。
三、咀嚼文字――提高学生的道德修养
法国著名现实主义作家都德在《最后一课》中如此描述：“法国语言是世界上最美的语言――最明白、最精确”。可见，语言是祖国的象征，作者的写作动机是为了突显自己的崇高的道德修养和爱国热情。作为炎黄子孙，也许不会苟同，因为汉语才是世界上最美的语言――最精确、最形象、最具灵性。据可靠资料显示：使用汉字的人运用其他语种的人更富有想象力。方方正正是汉字的重要特点，仅从一个“人”字的写法上，就可以看出我们的祖先对后人寄予的厚望――做一个堂堂正正、顶天立地的人。汉字的字形除了给我们带来丰富的想象力外，其蕴含的意象、修辞等手法也让人感触颇深。诸如学生在欣赏“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这句时，必须明白作者不仅采用夸张的手法，而且紧扣“腾”突出了五岭的奔腾气势，“走”突出五岭的疾驰状态，衬托了中国工农敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。再如学生在赏析诗句“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”一句时，务必紧扣“笼”和“寒”两个字其中，重复使用“笼”字将淡月、薄烟、寒水、细沙四种景物融为一体，渲染了无限悲凉的氛围，勾画出秦淮河两岸朦胧冷清的景象，展示了作者忧伤的情怀；“寒”字使学生想联想到当时正值深秋或寒冬，那种无限的思绪跃然纸上，学生由此感叹作者高尚的道德修养。众所周知：常用的中国汉字不过几千个，词汇恰似繁星点点，内涵丰富，韵味无穷，我们在引导学生在阅读中感悟汉字的无穷魅力，进一步激发学生热爱祖国语言的情趣。
四、结合背景――陶冶学生的高尚情操
第9篇：都德最后一课分析范文
一、营造愉悦的课堂氛围，培养学生的创新思维
愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，促进思维的发散，迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。教育实践证明，良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器。良好的师生关系能启迪学生的心灵，产生情感上的共鸣。民主、平等、信任、愉快才是创造之萌芽的温床，它能够最大限度地发挥人的创造才能。语文课教学要培养学生的创新精神，就必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。我在教学中，以此为原则，尊重学生主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，做到不唯书、不唯师，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极探索和思考，从而使学生的思维在广阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成一种以创新精神获取和应用知识的性格特征。
二、创设思维情境，推动思维发展，培养学生的创新思维
创设思维的情境就必须倡导质疑。亚里斯多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的。”“质”是激发思维的地点；“疑”是推动思维发展的开始。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”明代陈献章说：“前辈谓学贵质疑，小疑小进，大疑大进。”因此，在授课过程中，要有意识地诱发学生发现疑难，提出问题，鼓励学生有目的地设问，创造性地解疑，逐步培养和发展学生的创造力。例如：学习吴敬梓的《范进中举》、都德的《最后一课》，学生提出：二篇文章中，两个重点描写的人物，谁是主人公呢？课堂上我们通过讨论，引导学生从不同的侧面进行解决，并综合分析，自然得出正确的结论，达到发展学生智力、培养学生创新思维的目的。
三、通过让学生整理知识，培养学生的创造思维
每一段教材之间都有一定的联系，教师在讲解过程中，由于时间有限，只能分节授课，不能一一讲完。每讲一段课文之后，让学生对知识内容进行整理，使之条理化、系统化。在讲完每课之后，我总是先让学生整理知识，边整理边思索。学完一个单元后，要求学生整理一个单元的知识，根据单元文类的特点，将教师讲授的各知识点梳理出来。在整理知识时，鼓励学生创新，允许出差错，对其缺点要晓之以理，细心纠正，对其创新及时鼓励。
同时，我采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化，提高思维的灵活性、变通性和创新性。我认为，一题多变是培养学生发散思维和灵活思维的有效方法，在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多有价值、有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果。而多题归一则是培养学生聚合思维的有效方式。在许多问题和试题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同试题的规律，达到弄通一题则解答一片的效果，使学生的聚合思维得到良好的培养与训练。
四、通过提问题，激发学生的创新思维