大学化学实验精选(九篇)

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第1篇：大学化学实验范文

关键词：大学；化学实验；设计性实验；研究分析

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.246

根据化学实验能够将化学理论与实践进行有效融合、整合、应用，对化学实验效果提升具有重要作用。设计性实验将实验方法作为中心，继而创新化学实验模式，并做好综合性研究。设计性实验对学生能力的提高具有重要作用，同时具有较大研究价值。

1 设计性实验特点

1.1 全面性

设计性实验涉及学科内容众多，化学实验应凸显科学、综合、灵活性思维形式，使学生能够在实验中得到能力的提升，寻找到解决问题的方法，创新思维模式。如：在无机制备与有机合成知识融合中，进行表征任务分析或是利用催化剂与性能检测融合等方法。

1.2 研究性

不同实验中包含一个实验课题，学生在实验过程中需自主进行资料搜集；同时结合设计实验方案与操作性书写论文。在课题研究中，学生应自主、独立进行课题探究，掌握实验过程遇到的问题，制定解决方法。利用这种模式，打破了传统实验教学模式，实现了创新，对学生自主学习能力、化学实验研究性具有重要影响。

1.3 创新性

大学实验教学中，应立足多样化、创新、环保项目内容，扩大学生知识视角与创新思维。在设计性实验内，教师应将科研成果转为设计性实验，使学生能够接受到最先进的实验知识，对后续学习具有帮作用。

2 大学化学实验中设计性实验不足

一些院校在化学实验教学中，主要为有机实验与无机实验、分析设备监测、物理化学实验等，使得学科项目被分解，缺少学科有效连接、实验教学内容缺乏特点体现，多为验证性实验。种种原因造成教学资源使用效率平平、缺少完善的管理制度。随着新课程教育教学的落实，多数院校开始致力于教学革新中，增加设计性实验教学课时。不过在事实教学中，并未有明显教学体现，仍然存在诸多问题。

2.1 实验管理制度问题

设计性实验对实验设备、教师水平要求较为严格；同时，相对于传统基础化学实验，设计性实验成本投入高于普通化学实验。受经济因素限制，使得设计性实验一直未得到推广与普及。一些院校为达到基础评估需求，而选择进行一些设计性实验；但在实际实验教学中，缺少化学实验教学的融合，较为形式化，缺少完整的管理机制。现阶段多数院校化学实验管理制度存在诸多问题，实验教师无法充分发挥作用优势，实验教学报酬得不到有效保证，理论知识教学较多而影响实验管理，造成设计性实验难以继续开展下去。

2.2 教学内容落后

在设计性实验中，教学内容落后成为重要教学问题。通常状态下，设计性实验主要是增加综合实验内容，而缺少有机、无机等学科融合，课程教学缺少直接连接，以及有效教学形式进而达到全面培养目标。尽管多数学校已经致力于设计性实验教学内容中，但缺少有效的成果转变机制，使得学生难以达到学以致用目的，造成学习兴趣的降低。

3 大学化学设计性实验方法

3.1 调动学生学习兴趣

大学阶段，学生对化学知识已经有一定基础，了解有关化学理论知识与实验。对此，在这一过程中应科学应用设计性实验，为学生创造更多知识运用机会。学生进行自主设计实验，对能力的提升、兴趣的激发具有重要作用。学生在实验任务探究阶段，能够运用所学化学知识内容进行方案设计，进而找到有效方法与结论。在其过程中，学生完全自主独立解决问题，当学生找到解决问题的方法与结论则会油然而生一种成就、自豪感。这对化学知识深入研究具有重要推动作用，提升学生学习兴趣进而将更多精力投入到化学设计性实验中。

3.2 提升学生实践能力、创新意识

在设计性实验中，能够将被动科研学习转变为主动学习。设计性实验中涉及众多化学概念原理，学生可以通过无限的空间遐想创新思维。在实际操作过程中，学生利用创新型思维与探究性思维，将所思所想体现在实验设计中。当学生完成实验阶段，创造思维得到了启发，提升实践能力进而发挥教学主体作用。学生在设计性实验过程中，需要自主进行方案设计与资料搜集，结合实验目的选择有关实验设备与方案。在其设计阶段，学生需要独立面对实验过程中可能出现的问题，要灵活运用思维得到实验答案。在这一形式下，对学生主观能动性的发挥具有重要作用，提高实践能力。在实验结束后，学生进行论文写作，论文写作是一个将实践转变知识概念的过程，需要学生有严谨的思维模式与总结思维，对实验中的不足与解决方法转换为文字形式。在这一阶段中，学生发现问题、探究问题、方法总结能力将得到有效培养，对学生综合素养的的提升也具有一定推动作用。

3.3 完善学生化学知识结构

设计性实验包含众多学科内容，例如：二级学科操作技能和理论知识；在其实验阶段，学生运用多个学科知识融合过渡至实验中进而解决问题。在其过程中，扩大了学生知识视角、完善学生知识结构。材料、环境概念知识融入至实验教学内能够有效弥补以往实验教学学科内容两极化问题，提升了学生综合能力。

4 结语

综合分析，设计性实验是现代教育教学改革下的产物，对学生能力的提升具有重要作用。因此，需要有关院校引起高度重视，提倡应用设计性实验教学。笔者着重对大学化学实验设计性实验进行分析，希望各院校充分发挥理论与实践融合理念进而做好化学人才的培养。

参考文献：

[1]吴肖，熊建文.微信企业号支持下的设计性实验教学――以“大学物理设计性实验”课程为例[J].现代教育技术，2017（01）.

[2]郭俊青，李佳，吕国伟，王海霞.甲基橙插层水滑石的制备及表征――一个大学化学开放性实验设计[J].大学化学，2017（01）.

第2篇：大学化学实验范文

【关键词】大学化学；教学改革；措施

尽管随着科学技术的发展，我国对高校实验教学也越来越关注，但还有不少高校的改革还停留在纸上，并没有真正的落实下去。这导致实验教学不受重视甚至被忽略。当前社会需要高素质的创新型人才，不重视实验教学势必会造成学生失去动手能力，只会“夸夸其谈”，无法在社会上立足，进一步对高校化学实验进行改革势在必行。

1实验教学的理念

在实验教学的过程中，一定要保证学生处在主体地位，教师只是起到一个辅助的作用，一切改革都是依靠培养学生的兴趣为方法来达到提高学生实践和创新能力的目的，都是为了真正培养出适合当代社会的高素质人才。

2实验教学改革措施

在高校化学实验教学改革的过程中，只有找准方向，才能达到培养适合新社会的高素质人才的目的。对此，笔者提出以下几点建议。

2.1将实验教学改革落实到实践中去受资金、教学水平、设备等多种因素的限制，很多教学在进行实验教学的过程中遇到了很多困难，造成很难真正提高学生的动手能力，高校应在国家的援助下，一方面尽量多的投入资金更新实验器材，另一方面根据自己地区学生的特点，编写新的实验教材，真正把实验的设计和应用融为一体。

2.2创建自主学习平台

借助科技的帮助创建学生自主学习平台，可以缩短教师和学生之间的距离，加强师生之间的交流，让学生无论在何时何地都能对不解的问题进行探讨。内容丰富的教学平台可以在课下为实验教学提供坚实的后盾。

2.3建立完善的奖惩制度

在实验课上，要想令学生认真的完成实验并对其有深层次的了解，奖惩制度是必不可少的。教师可以对学生在课前的预习程度，实验的操作规范程度，实验的结果等多方面进行打分，严格要求学生认真对待每次实验，这样做不仅可以规范实验教学，提高学生的动手能力，还可以培养学生对待事情认真严谨的态度。

2.4开放更多的实验室

要想真正地提升学生的实践能力，就要给学生更多的自由支配时间，尽量让学生养成事事靠自己的习惯，这就要求高校开放更多的实验室，让学生在课余时间也能在实验室探究问题，从而提高学生的创新能力和动手能力。同时也要保证实验室的规范性，学生实验时尽量保证教师在场，避免发生安全问题。

2.5组织更多的实验竞赛

经常举办实验竞赛，有助于加强高校各个部门之间的交流，并且可以很好的调动学生的竞争精神，让学生以极高的热情投入到实验学习中去，经常参加竞赛可以培养学生的团队意识，创新和动手能力。

2.6建立素质过硬的教学队伍

高素质的教学队伍是一切实验教学的基础。教师水平的高低和教学的成果有着密切的联系。高校应采取完善的管理措施，督促教师不断地学习先进知识去提高自身的教学能力，并对表现优秀的教师予以嘉奖，以达到提高教学质量的目的。

2.7在实验教育中加强安全教育

安全是实验的第一要素，保证学生在实验过程中的人身安全是每所高校在实验改革中首先要考虑的，目前我国在实验过程中的安全措施还不够完善，防护器材配备不足，部分高校并不重视安全问题，存在着极大的安全隐患。高校应加强安全教育，保证每个学生在安全的环境下进行实验是每所高校应尽的义务。

2.8坚持创新

我国目前的教学实验大多为从前的经典实验，讲解繁琐，步骤严苛，很难引发学生的兴趣，已经不再适合运用于当代人才的培养。我国应对实验教学中进行创新，对旧的教学实验去其糟粕，取其精华，挑选出学生感兴趣并对学生提高实践能力有帮助的实验内容，从而促进我国实验教学更好更快地发展。

2.9建立教学示范中心

教学示范中心的建立对周边高校实验的改革有着很好的带头模范作用，在建立教学示范中心的过程中，我们应该坚持教学思想的创新，加强和周边高校的交流，形成地区特色，让教学示范中心帮助更多的教师和学生。

3大学化学实验教学改革实例

近年来很多大学对实验教学进行了改革并取得了一定的成果。

3.1改革思路

东北大学在教学改革的过程中，坚持把实验和理论结合起来，运用高素质的人才进行实验教学，如张宝砚教授、方肇伦院士等，增添了一系列符合时代特色的新课程，并采用平时成绩和考试成绩相结合的方式，全方位考核学生的实践能力。在实验中坚持严格管理，培养出了一大批高素质人才，而兰州大学更是自制了化工设备运用到教学当中，在节约资金的同时又维持了实践教学的开展。在实验制度方面，兰州大学建立了一系列完善的管理制度，如《实验室安全管理制度》、《仪器设备管理制度》、《实验员职责》等，很好地保证了实验高效稳定安全地进行。

3.2改革成果

在近年的教学改革中，我国高校的学子和教师们取得了优秀的成绩。如兰州大学的朱建荣在美国Innocentive公司举办的化学竞赛中荣获二等奖，东北大学的徐淑坤教授荣获中科院自然科学二等奖等。

4结论

随着时代的进步，人才的评定标准已经不再依据掌握知识的多少，而是更多的看重人的动手能力和学习能力。这就要求我们对现有的实验教学模式进行改革，提高学生的实践能力，培养出适合时展的高素质复合型人才。只要我们坚持对实验教学进行深化改革，就一定能令我国的教育事业稳定快速地发展。

参考文献：

[1]李婵娟,邓祥宜,凌洁玉,等.独立学院生物化学实验教学改革的探索与实践[J].安徽农业科学,2015,(26):384~385.

[2]杨明生,陈楠楠,孙小程,等.我国台湾基础化学实验课程的特点及启示[J].化学教育,2014,35(19):11~13.

第3篇：大学化学实验范文

【关键词】大学化学 实验课堂 操作能力 创新能力 培养策略

在本科化学实验课堂的教学过程中，其主要的目的则是培养学生的操作能力与创新能力，使学生能够在实验的过程中掌握基本的实验操作能力与水平，并在这个过程中促进创新思维的发展和创新能力的提高。大学的化学实验，能够使本科生掌握实验的基本原理与性质，并对应用型化学知识有充分的理解与掌握，对化学反应现象能够产生自己的思考，并学会在思考中实现创新。因此，大学化学讲师与教授等要采取合适的实验课堂教学策略，促进本科生操作与创新能力的培养，使其能够成为化学学科的专业型人才。

一、进行综合性的化学实验，培养操作与创新能力

本科生化学实验操作能力的提高必须通过动手操作进行化学实验的过程来进行，而在化学实验的课堂中进行综合性的化学实验不仅能够打破专业与专业之间的实验限制与界限，还能够使化学实验蓬勃发展并拓宽其实验领域。无机、有机以及高分子等的合成将作为综合性化学实验的重点，并将分析与合成等进行综合，使基础性质的综合性化学实验得以完成。本科生在化学实验的过程中要注重化学实验操作的基础性，即基础的实验操作技能的提高与锻炼。这就要求本科生能够正确地进行相关化学仪器的使用。

综合性的化学实验则需要学生综合其他学科的知识内容与操作方式，综合的运用自身所学的有关知识，进行综合性的化学实验并且解决综合性的问题。化学专业的高校学生必须在化学实验中熟练并且掌握有关实验的操作技能，在综合性的基础化学有关实验中提高自身的实验操作技能，例如最基本的洗涤、烘干、蒸馏、萃取、蒸发等等。综合性较强的化学实验能够使学生在实验的具体过程中有相关的思考，在对实验进行观察的同时进行思维的训练与创新，切实地提高自身的操作技能与创新能力。

二、有机地结合基础与探索性实验，实现操作与创作能力的培养

任何化学实验都离不开仪器的操作与化学试剂的使用，因而化学实验的进行与具体的操作能够从不同的角度和程度提升学生的化学实验操作技能。在本科生掌握了最基本的化学实验操作技能的前提下，教师可以引领学生进行基础性与探索性结合的化学实验，二者的有机结合将大大地提升化学实验操作的难度与创新思维出现的可能性。探索性的化学实验需要实现基础化学操作与最新化学动向的结合，其课题需要能够反映出当代的科技能力与水准，使学生在进行高难度的化学实验操作技能锻炼与提高的同时能够对化学实验的现状有更多的思考。在进行有关化学实验时能够密切地掌握实验的最新目标与动向。

探索性的实验需要学生进行实验目的与方向的设计以及确定，其自主进行相关资料的查阅与实验具体过程和内容的确定，具体的实验操作方案需要导师给予一定的指导意见。学生在具体的实验操作过程中导师要进行严格的监督与纠正，使其操作能力能够有实质性的进步与提高。同时，教师要给学生充分的空间进行创新实验的设计，并通过具体的化学实验进行创新思维的验证，使其能够从根本上提高创新能力。教师要给予足够的指导与正确的引导，促进其创新思维的发展，在其创新能力进步时给予充分的肯定。这样一来，学生的操作能力与创新能力可以通过基础性与探究性并存的化学实验得到很好的培养与提高。

三、鼓励学生自主进行化学实验探索，提高操作与创新能力

大学生的化学实验操作能力与创新能力必须通过实际的化学实验得到培养与提高，而具体的实验操作与进行则需要教师对其进行鼓励。教师要积极地鼓励大学生进行自主的实验探索与独自解决有关的化学实验问题。所谓探索是创新的动力，学生必须通过自主的实验探索与具体的实验问题解决才能够从根本上领悟化学实验的本质与特点，进而更好地进行问题的思考与实验的具体操作。

在创造性的化学实验中，教师要给出学生具体的实验题目与实验的要求，促使学生自主进行资料文献的查阅进而确定具体的化学实验方式与方向。化学实验结果的测定与分析等过程都需要学生自主与独立进行，学生在独立完成实验的过程中，对于相关实验仪器将有更好地掌握与操作技能的提高，同时其创新思维与能力也将得到很大的提高和发展。大学的化学实验要求与难度较高，学生必须通过自主的研究与实验的探索才能够提高自身的化学操作能力以及有关的创新能力的提高和培养。学生自主的化学实验探索不仅能够提升操作能力，更能够培养其科研能力与对科学的严谨态度与学科必备的创新能力。

结语

高校的化学实验课堂应将教学重点放在学生的能力提高与培养上，使其能够真正地成为化学人才。本科生操作与创新能力的培养不仅能够提升学生自身的基本化学知识与理论内容的掌握量，还能够使学生的观察与思考能力得到大幅度的提升。高校的教师要采取适当的教学策略，根据大学化学的教学内容与特点，培养学生的操作能力与创新能力，促进其综合素质的提高，为我国的化学领域培养与输送高专业性的化学人才。

【参考文献】

[1]朱建华，崔名芳.大学化学教学中探究式教学与实验课程建设[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012，29（3）：156-157.

[2]付荣.浅谈大学化学实验技能培养[J].科技文汇，2008（9）：163.

第4篇：大学化学实验范文

关键词：大学化学；实验课教学；教学质量

中图分类号：？摇G642.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0260-03

大学化学实验在培养大学生认识、研究、掌握和应用化学现象及变化规律中起到非常重要的作用。学生通过化学实验能掌握必需的基本理论知识、基本操作和实验技能，培养学生实事求是的科学态度，提高学生的分析问题、解决实际问题以及创新能力。这对我国培养新时代的人才具有很重要的现实意义，因此，必须提高大学化学实验课的教学质量。

一、大学化学实验教学环节存在的一些问题

高校化学实验教学是培养大学生的化学基本实验技能、创新能力、理论联系实际能力的关键环节之一。在我校以提高科研能力作为发展目标的大前提下，虽然对化学实验教学课程体系进行了一系列改革，并且正在不断革新和完善，但在教学中我们发现化学实验教学环节还存在一些问题，主要归纳为以下几点。

1.态度不够积极，缺乏事实求是的科学态度。我校上化学实验的学生主要来自于化工与制药学院、材料科学学院和环境工程学院，专业的不同，导致学生对化学实验的认识不够，所以对待实验课的态度不够积极，主要表现为部分同学无故旷课，上课开小差，没有严肃认真的态度，随便进出实验室。在对待实验结果时，随意编写不真实的数据，完全没有事实求是的科学态度。

2.预习不到位，动手能力较差。认真预习实验，是成功完成实验的基本条件之一。学生往往认为反正老师都是要讲实验目的、实验原理和实验步骤的，觉得没有预习的必要，所以大部分学生没有真正地提前预习或预习不到位，没有养成良好的预习习惯，只是通过简单的抄写实验原理和实验步骤来应付老师的检查。由于学生来自各个不同层次的高中，据了解有的学生在中学阶段从未做过实验，最多只是看老师上课的演示实验，再加上在老师对实验内容进行短暂的讲解后，由于没有认真预习实验，很多学生还是对实验很茫然，不知道该怎么做，所以学生的动手能力还有很大的提升空间。

3.对实验的观察能力差，缺乏探究的能力。要完成化学实验，必须要学会用人的感觉器官去感受化学实验过程中发生的各种实验现象，并且学会透过现象看本质，比如学生在做Mn2+在酸性条件下与NaBiO3反应的实验时，有同学描述的现象是“生成了黑色的溶液，同时还有沉淀生成”。主要的原因是加入的NaBiO3过量，没有反应完全，就认为有沉淀产生，溶液是浑浊的，也看不清真正的颜色。同时在实验过程中，对产生的一些与书本结果不同的现象，不会去探究个明白，反而视而不见，根本就不可能提出新的问题，也不会去探根索源。

4.缺乏公共意识和环保意识。部分学生做完实验后药品随意摆放，不打扫实验桌面，实验仪器也不清洗。没有用完的药品没有倒入指定的回收瓶，而是随意倒入下水道。

二、对化学实验教学的改革措施

1.改变教学模式，提高学生的学习主动性。在过去的教学中，教师往往根据教材将实验目的、实验原理和实验步骤进行详细的讲解，学生也是机械地根据教材安排，按照实验步骤进行操作，导致学生不愿动脑筋，也没有积极主动性。目前我们采用教师提问，学生回答，或学生提问，大家讨论，然后老师再补充的教学模式，引导学生自主地思考问题、解决问题，这样不仅引用到了理论知识，加深了对理论知识的理解，更重要的是激发了学生求知探索的热情，使学生学到了许多书本上没有的东西，为其科研能力的提高奠定了基础。

学生实验往往是验证性的实验，而且大多数实验事先已全部准备好，实验中所需药品由实验人员事先按要求配制好，所用仪器全部按规定在实验台上摆好，学生实验时只须“照方抓药”，这样容易造成学生的依赖心理。我们在实验教学中穿插自行设计实验，根据学生的兴趣，围绕理论课程的教学内容，独立选题、设计实验并完成实验的全过程，在实践中学习和掌握文献的查阅与获取、实验研究课题的分析与评价、实验方案的设计与制定等技能，实验完成后，学生既验证了理论，又达到了动手动脑的目的，由被动学习变为主动学习，也提高了自信。

2.完善化学实验教学的辅助手段。随着计算机网络技术和信息科技的进步，多媒体辅助教学已经成为大学教学中的重要手段。依托我校的教学网络平台，我们自主开发建立了大学化学实验的网上虚拟实验室，便于学生对化学实验进行更好的预习和交流。大学化学网络虚拟实验室运用AdobePhotoshop、Macromedia Flash等软件，将文本、图形、声音、动画等多媒体信息与化学实验操作动态地结合在一起，制作flas实验。这种虚拟实验室可将大学化学实验基本操作技术及其详细步骤简单清楚、动态地表达出来，让学习者先观看正确的演示，再通过实现人机交互虚拟操作，认识化学实验仪器，练习化学实验基本操作，熟悉实验流程，强化理解实现互动，可减少实验事故的发生，培养学生规范化实验操作。例如我们在模拟实验中增加了“四氯化碳氯化法制备无水三氯化铬”以及“二茂铁的制备”等十个实验，不仅开阔了学生的视野，而且在模拟实验过程，解决了传统实验教学的不足之处，使实验教学更加紧凑；同时也激发了学生的学习兴趣与创新意识，使学生由被动学习者变为主动学习者，优化了教学过程，提高了教学质量。

3.开拓多元化的实验项目，培养创新能力。我们在实验课的开设上进行了改革，重新编写了化学实验教材，实验项目也变得多元化，所开设的实验课分为基础实验、设计性实验、综合性实验和创新性实验。基础性化学实验包括实验基本知识的学习和实验基本仪器的使用以及数据处理；设计性实验需要独立分析课题，设计装置完成实验，要求把知识转化为能力。实验的开设方式是只给题目和器材，不给方法和答案，在一个个问题的引导下自己查阅资料和设计装置深入进行探索和完成实验；综合性化学实验部分，这类实验要求能运用所学知识和实验技能独立探索化学问题。由于实验的内容还属于与基础性实验衔接的部分，所以大部分内容是属于探索性实验。创新性实验主要依托本教研室老师的科研实验室的有关项目，做一些创新性实验，要求学生根据课题的需要，查阅相关文献，制定实验方案来解决问题。学生按照设计好的实验方案，自觉地利用实验室开放时间积极地进行准备和试验。这样学生有足够的时间来修复实验方案、研究实验现象、分析实验结果，大大提高学生分析问题、解决问题和创新的能力。同时，促进了科研成果与本科教学相结合，促进了实验教学与研究开发实践的结合，提高了学生实验素养与创新能力。

4.强化绿色环保意识，渗透绿色环保教育。在化学实验教学中应该渗透绿色环保思想，不但能够节约资源，从源头上阻止污染，而且有助于培养学生认识和解决化学实验中出现的环保问题的能力，增强学生的绿色环保和可持续发展意识。比如在实验过程中用到的低沸点有机溶剂如乙醚、甲醛、苯等，如使用不当，会对实验人员或环境造成很大的污染；在有机合成实验中，要学会设计不同的合成路线，通过反复比较，尽可能采用环保节能的合成路线；教师应尽量引导学生创造性地开展微型化学实验，实现环保、节约资源的目的，如在进行化学沉淀定性实验时，就可以指导学生在点滴板上进行，从而达到节省试剂、减少污染、缩短实验时间等目的。

5.完善化学实验的评价体系。实验考核是化学实验教学的重要环节，考核不光对学生的实验具有评价作用，同时也能对学生起到督促的作用，提高学生做实验的积极性。由于实验课程的特殊性，不可能沿袭理论课的考试方法。为此，对于基础性实验，我们提出了把实验成绩分为以下几块：预习（10分）、实验室行为规范（10分）、实验具体操作（30分）、实验完成情况（20分）、实验报告（30分）分五个方面进行综合考察，满分100分。这就要求老师在整个实验的过程中细心观察学生的实验情况，及时解决实验中出现的问题，做到老师和学生一起探讨，这也提高了学生的积极主动性。另外对于设计性实验和创新性实验，我们根据学生的文献查阅能力、实验方案的设计、实验操作技能、遇到实验突况时的应急能力等几个方面进行评定，更侧重于学生综合实验技能的提高。教师可通过实验实施全过程与学生的交流，找出每一个学生身上的闪光点，培养他们大胆质疑、认真求证的科学精神、实事求是的科学态度，提高他们的综合能力素质。

第5篇：大学化学实验范文

[关键词]大学化学 化工专业 教学方法

大学化学是化学、化工类专业的一门自然科学基础课，大学化学课程作为高等教育中实施化学教育的基础课程，对完善学生的知识能力结构，实施素质教育具有重要作用[1]。目前，在大学化学的教学中，最主要的教学方式还是传统的课堂讲授，教师通过讲授传播知识，学生只是处于被动状态，并没有主动参与到教师的教学当中，因此常常觉得枯燥单调，学习兴致不高。国外教育界有句名言：告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参与，我就会理解。它的主旨在于：在教学中真正体现学生的主体地位，让学生主动参与课堂，变“要我学”为“我要学”。因此，如果能在教学中创造一种良好的学习环境，让学生积极参与解决某个问题等，必将大大提高教学质量。但由于这种主动学习方法通常比较费时，而且在较大的班级中组织起来也比较费力，如果组织不当反而会导致课堂秩序混乱等问题，所以很多教师不愿意尝试。因此如何在保证教学质量的前体下，在教学中调动学生的学习积极性，就成为每个讲授大学化学课程的教师需要思考的问题。本文探讨如何在化工专业大学化学教学中培养学生学习兴趣和调动学生的学习积极性，提出了自己的几点看法。

一、上好绪论课，抓住学生的心，激发学生的兴趣

任何一门课要想取得好的教学效果，都要重视绪论课的讲授，从第一堂课开始就讲究教学艺术，激发学生的学习兴趣。绪论课是大学化学课堂教学的第一课，在整个学科教学中起着提纲挈领、纲举目张的作用。通过绪论课，学生应该明确本课程的学习目的、任务和主要内容，掌握正确的学习方法[2]。同时，一堂生动有趣、贴近生活的绪论课对于激发学生的学习兴趣，端正学习态度，为后续学习创造一个良好的开端也尤为关键。

在第一堂课上，教师要深入分析教学对象。由于大学生源广泛，不同省份的学生往往化学基础参差不齐，有些偏远地区的学生甚至从未进过化学实验室，某些专业、某些学生甚至只有初中化学的基础，而大学课堂的授课往往信息量大、进度快，所以大学化学这门课程的学习对某些学生就有一定的难度。学生的具体情况各不相同，任课教师要有针对性的对学生进行鼓励、引导。

另外，教师要教导学生课前预习、课上听讲、针对性地做好课堂笔记、课后复习、独立完成作业，并鼓励学生积极发现问题，提出问题，积极参与课堂分组讨论与课后答疑。针对部分不善于与任课教师交流的学生，绪论课上教师可以鼓励学生通过手机短信、email等平台进行课后讨论和答疑，缩短师生距离，促进师生交流，要使学生实现由“学会”到“会学”的转变，有助于其今后积极主动地参与教学过程，提高课程教学质量。

二、提问与探讨相结合，活跃课堂气氛

目前很多高校教师在讲授大学化学时还是采用比较传统的教学方法，即自己做一份课件或者从网上下载相关知识的课件作为自己讲课的内容，通常一节课45分钟下来，该说的内容确实说完了，但问起学生来，很多人还是丈二的和尚摸不着头脑。这种教学模式，教师不停地讲课实为辛苦，关键是学生还学不到什么知识，通常面对枯燥无味的PPT课件，学生会在课堂上睡觉、聊天、玩游戏、玩手机等等。为了及时了解学生的学习情况，课堂提问是最经常使用的方法。通常教师提出问题后，会随便选择一个学生来回答这个问题，如果不行就另换一个学生。但是几乎每个老师都遇到过这样的尴尬场面：换了几个学生后仍然得不到正确答案。这样不但起不到预期的教学效果，而且还使被叫到的学生感到很尴尬，有的学生因此而害怕上课；另外，某些学生在回答问题后会感到放松，不再集中精力听讲，因为他知道老师在短时间内不会再次对他提问[3]。因此必须改进传统的提问方式，才能获得更好的教学效果。

我的建议是在课堂上提问和探讨相结合。大学化学的教学不同于高中化学的教学，主要是教学相辅，侧重自学，教师在大学化学这门课程的讲授中主要起着引导作用，真正知识的掌握还是靠学生自学。在教师上课之前，学生应该提前预习本节课的内容，课堂上，教师提出问题后，在规定的时间内让学生们分组进行讨论（分组人数不宜过多，一般3-5人/组为宜），最后让每组的一个代表来回答该组认为最准确的问题，并也要说出该组成员对该问题的其他看法，对回答问题最准确的组给予该课程学期成绩加分奖励。这样的教学方式，教师不仅较轻松，学生也学到了知识，关键是能够活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。当然如何提出能让学生感兴趣的问题，教师要精心设计，要问得巧，问的妙，学生才会积极思考，抢着回答。

三、理论联系实际，内容与时俱进

化学与人们的日常生活和生产实际紧密相关，在人类社会的发展和进步中起着重要的作用。在教学中，我们可以把举实例作为导语引入课堂教学，以激起学生的好奇心，使他们带着浓厚的兴趣认真上完整堂课。针对有些不重视学学化学这门课程学生的特点，在课堂的教学过程中要及时地与日常生活和生产实际相结合，把抽象的理论具体化、应用化。例如，把“三鹿奶粉事件”、“苏丹红事件”、“仿瓷餐具”等等社会热点问题与课本的理论知识相结合，让学生知其然，更知其所以然，激发学生学习兴趣。

另外，大学化学教师，尤其是青年教师还可结合当前专业方向和本学科的最新科学成果，适当介绍一些现代化学的前沿领域和最新成果，并将这些成果和发现所依据的基本理论深入浅出的向学生阐述，让学生实实在在地体会到了现代高科技并不是那么神秘的，它们就在自己身边。

四、注重实验教学，培养学生实验操作能力

实验教学是大学化学教学中的一个重要组成部分，它能激起学生的好奇心，提高学生对相应知识的理解，促使学生参与学习。大学教师在教学过程中除了要强化技能训练、规范实验操作，还应建议学校加大实验课的学分，引起学生自身的重视。在培养学生实验技能的过程中，最重要的一环是加强学生独立动手操作能力。动手实践是发现问题的最好途径，在此过程中可充分意识到自身的不足，激发学生的积极性去解决问题。很多同学对实验课不是很重视， 针对这种情况，我们充分挖掘现有实验室的潜力，尽可能让学生单独进行实验，以锻炼学生动手操作能力。通过实验全过程的训练，既培养了学生的实验操作能力，又锻炼了学生的心理品质和认真仔细、踏踏实实的工作作风。

五、开放实验设计，培养学生创新能力

化学是一门以实验为基础的学科，实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法[4]。然而，如果实验课上一个班的学生仅仅根据实验教程指示按部就班的机械操作，这种方式显然不利于培养学生分析和解决实际问题的能力，也直接妨碍着教师对学生创新意识和实践能力的培养。这就需要我们摈弃传统的实验方法，尝试走开放实验设计的道路。实验的设计必须立足现实，结合校情，既能够反映出当今世界的最新成果，例如石墨烯的制备和表征；又能够与生产生活密切相关，例如十二烷基苯磺酸钠（洗衣粉的主要成分）的制备；也可以根据国内外重大事件设计相关的实验，例如根据“三鹿奶粉”案，设计“牛奶中三聚氰胺含量的检测方法”，并让学生参与到这些实验的设计和可行性验证过程中去，在网络上收集相关资料，设计实验流程，记录每一个数据和结果，观察和回顾每一个具体实验过程和步骤，分析实验的成败与得失。通过变操作实验为设计实验，进而调动他们学习的积极性和创造性，使他们利用化学理论和思维来分析、解决实际问题的能力得到提高。

[参考文献]

[1]李彦伟，孙广，李海艳，别红彦. 大学化学教学方法探讨[J]. 廊坊师范学院学报（自然科学版），2011，11（3）：111-112.

[2]王淑涛.上好绪论课，培养大学化学的学习兴趣[J].广州化工，2010，38（4）：247-248.

[3]张桂玲.如何在大学化学大班教学中调动学生学习积极性[J].大学化学，2004，19（2）：17-19.

第6篇：大学化学实验范文

关键词：大学生 科研实习 教师 实验技术人员

中图分类号：G424.31 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0013-02

随着“浙江大学探究性化学实验项目2013”和国家自然科学基金委“国家基础科学人才培养基金”（2012条件建设项目和2013科研训练及科研能力提高项目）的开展，探究性化学实验越来越多的渗透到化学系本科生实验教学课程中。“科研实习”作为一门专业课程，所突出的就是“探索与研究”，是将化学的各个学科，与化学交叉的其他学科的实验技能有机地结合起来，培养学生的综合实验技能和科研能力。探究性化学实验还具有实验内容前沿性的特点，将科研成果转化为实验教学，并考虑到充分巩固化学各学科基础实验技能，对指导教师来说是教学水平提升的途径。科研实习作为探索性实验项目，实验过程中所用到的药品、设备的多样性和复杂性，实验管理人员准备实验都将是一个挑战。因此，“科研实习”课程的开设，既提高了学生的创新意识和实践能力，也对实验教师和实验室管理人员提出了高的要求，从而提高了实验教学质量。

1 科研实习对实验选题的要求

1.1 实验内容的趣味性

兴趣才是学生最好的老师，为了达到“科研实习”课程的目标―― 培养学生的创新能力和实践能力，实验选题必须结合社会实际、贴近生活，从而调动学生的积极性和主动性，激发学生的求知欲，挖掘学生的创新潜力。比如本次科研实习中，有机组开展了“某植物中精油的提取和分离”实验和“芦丁的提取与抗氧化性测定”实验，这两个实验跟生活都很贴近，并且有一定的趣味性，学生带着兴趣和好奇心做实验，主动思考问题和解决问题的效率也会提高，实验质量也就有了保障。

1.2 实验内容的前沿性

“科研实习”目的是为了培养学生的创新意识，因此，学科研究的热点或行业最新实务、发展转化为“科研实习”实验内容，不仅让学生在熟练实验技能的基础上了解学科的前沿知识，认识本专业在社会应用的最新发展动向，也锻炼了学生创新思维的能力，为学生日后科研或工作打下基础。

1.3 实验内容的综合性

新实验内容应该具有综合性，每个实验尽可能多的涵盖化学知识点，这样有利于理论和实验的结合，有利于学生对理论知识的吸收和对前沿科技的熟悉。有机合成实验为例，实验应包括合成/制备-表征/分析-性能/应用，不仅锻炼了学生对合成实验的操作能力，还练习了对大型仪器的操作和谱图解析的能力，将理论与实际很好的结合。

1.4 实验的可操作性

“科研实习”作为学生的自主实验，除了具有趣味性、前沿性和综合性的特点之外，还有一个重要的指标即实验的可操作性。目前的自主实验，是由教师给出实验多个实验题目，学生自由选题，通过查询文献的基础上编写实验方案，进行实验。因此，实验选题教师必须考虑到研究内容的可操作性程度，准确估计题目的难度。否则，再有价值的选题，因为过分容易会导致执行时失去驱动力，过分困难则会失去完成的信心，都达不到预期目标。

2 科研实习中指导教师的角色

科研实习虽然是学生自主实验，学生是实验的主角，但教师的积极参与很大程度上决定了实验是否能够取得成功。基础实验中，教师的作用在于传授知识，演示实验，训练学生基本实验方法和基本操作技能。而科研实习中教师的角色有传授者转向实验的指导者、支持者、协助者和学习者，在学生自主实验的过程中先听取学生的实验设计方案，提出采用该实验方案在实验过程中可能会遇到的情况；在学生实验遇到困难无法解决时进行点拨，让学生及时走出迷雾，减少走不必要的弯路；学生在实验过程中可能会因为实验进展不顺利而丧失信心，此时教师又充当心灵导师，给予鼓励和支持。由于实验内容的前沿性和创新性，在实验过程中可能会遇到新的现象，教师此时又充当了学习者，与学生探索实验促使实验顺利进行。

3 科研实习对实验技术人员的影响

“科研实习”一改往年的模式，以实验教学中心为平台，实验技术人员作为实验室教学中心的主人，必须以最好的姿态和精神面貌为参与实验的学生和指导教师提供服务，必要时还应参与指导学生实验。因此需要实验技术人员的工作也不再仅仅是简单的实验室日常管理和实验准备，而是有了更高的挑战。

首先，在实验教师选题时就要主动参与，了解实验选题内容和依据，如果有充足的时间，实验技术人员要在学生实验之前，对实验进行系统的预作，以了解实验过程中用到时药品、设备。如果没有时间对实验预作，也应该查阅相关文献，想出尽可能多一些的实验方案，准备好每个方案中所需要的药品和仪器设备，比便应对学生实验的需要，同时提高了学生的实验效率。

其次，“科研实习”的综合性要求实验技术人员必须是化学内各学科的实验准备和实验仪器使用者的“全能手”。学生在实验过程中会使用到各种仪器，如GC、NMR、GC-MS、IR等等多种大型仪器，以往基础实验的过程中，实验技术人员只负责本学科的实验准备工作，大型仪器有专职人员管理。但是在科研训练的过程中，大型仪器的使用率很高，专职人员可能会无法顾及解决所有学生的问题，因此，实验技术人员必须学习各种仪器的使用，在学生进行检测分析时给予指导。

最后，在学生实验过程中除了担任好自己的“教学支撑者”的角色，还应该注重学生和实验室安全问题，对学生给予人文关怀。“科研实习”时短学期课程，放在暑假之前的两周时间进行，天气炎热，又临近放假，学生在忙于实验的同时，可能会疏忽安全。实验技术人员要注意有毒和易挥发性药品和试剂对学生的伤害，必须提供给学生好的防护工具，准备好防暑降温药物和设备以防学生中暑等意外发生。

4 结语

“科研实习”课程搭建实验教学中心平台进行探究性实验，充分利用了实验教学中心强大的教学科研师资，促进教师将科研前沿与教学紧密结合，在实验中充当多种角色，辅助学生完成实验，对指导教师提出了更高的要求；同时，该课程打破了实验技术人员单纯机械的“实验准备”定位，从而转向能够辅助教师指导学生实验，熟练操作各种大型仪器的综合性技术人员。

参考文献

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[2] 王春玲，孙尔康.大学化学实验培养学生创新能力的探索[J].实验技术与管理，2011，28（10）：27-30.

[3] 扈曼，邓北星，马晓红，等.科研成果转化为实验教学内容的探索与实践[J].实验技术与管理，2012，29（10）：21-23.

[4] 张学敏.开放实验项目“超市”模式的创新研究与实践[J].实验技术与管理，2012，29（10）：33-36.

[5] 曹渊，张光辉，陈昌国，等.大学化学新实验的研究设计[J].Experiment Science& Technology，2005，1（1）：88-90.

[6] 张银菊，韩选利，李东亮.基础化学新实验的研究与开发[J].化工高等教育，2002，74（4）：17-18.

[7] 赖晓晨，惠煌，夏锋，等.大学生创新性实验计划实施的关键问题分析[J].实验技术与管理，2012，29（7）：17-21.

[8] 刘冰华，谢立平，沈雷，等.浅谈解剖学实验室开放教学中教师角色的转变[J].齐齐哈尔医学院学报，2007，28（17）：2118-2119.

第7篇：大学化学实验范文

【关键词】大学 无机化学实验 实验内容改革 未知固体鉴定

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0092-01

众所周知，化学是以实验为基础的一门重要学科，很多化学理论与规律都是从化学实验中总结出来的，因而，可以看出化学教学离不开实验教学，实验教学是大学无机化学教学的重要组成部分之一。当前不少高校开设无机化学实验课，其重要目的之一就是要培养学生实事求是的科学态度、理论联系实际的科学方法以及促进学生良好科学实验素质的养成。特别是近年来，随着大学教学改革的不断深入，如何在无机化学实验教学中通过巧妙的实验内容设计培养学生的化学学习兴趣、培养学生的综合学习能力，成为当前大学化学实验教学改革的重要关注点之一。在有效学时的前提下，对大学无机化学实验教材内容进行改革，适当删除验证理论性实验、增加研究性、综合性、设计性的实验内容，可以有效地提高学生学习的积极性，达到预期的实验教学目的。现就以“未知固体鉴定”实验为例，详细探究大学无机化学新实验内容的设计及其实践。

一、新实验“未知固体鉴定”的教学设计

首先，是新实验“未知固体鉴定”教学目的的设定。在大学的无机化学课堂教学中，元素及其化合物的性质占了全部教学内容的一半，学生需要掌握的知识庞杂而零碎。而通过让学生亲自动手做实验，让学生亲自观察、分析、解释各种实验现象可以有效地加深学生对各种化学知识的掌握。为此，结合大学无机化学实验学时的有限性以及无机化学课题教学内容的庞杂性，对“未知固体鉴定”的实验教学目的应作如下设定。第一，应巩固学生对于元素以及化合物相关的理论知识。在实验开始之前的预习环节，教师应强化学生对于所有元素及其化合物的性质，与此同时，教师还应根据学生专业的不同，划定未知固体的范畴，从而凸显学生学习预习重点的不同，巩固好学生对于元素及其化合物性质方面的知识。第二，侧重对学生基础实验能力与综合能力的培养。在“未知固体鉴定”的实验中，学生对于要想进一步了解未知固体的具体名称、具体化学成分，必然会遇到各种引发他们深入思考的问题，这时教师通过适当的引导能够有效地提高学生的分析、解决化学问题的能力，同时，还能进一步提高学生对于各种无机化学实验技能的掌握。第三，教师还应通过该实验，帮助学生了解固体化合物的定性分析方法。

其次，是新实验“未知固体鉴定”实验讲义的编写。在该实验讲义的编写中，教师应只对学生觉得陌生或有难度的内容加以讲解，而对于一些简单实验原理或方法，教师只对其做简单陈述或者让学生自己主动地去查找、思考。如该实验中的实验原理部分，教师应只将定性鉴定未知物的系统分析方法告诉学生，而对于具体的每一个未知固体的鉴定步骤则要求学生自己去思考。

二、新实验“未知固体鉴定”的教学实践

在“未知固体鉴定”的实验教学中，教师采取开放式教学方式、方法，同时，将学生的自主学习与教师的监督引导有效地结合起来。在具体的实验教学实践中，教师要求学生就其实验预习报告，应该能够反映其实验思路，并能对有可能发生的实验现象进行分析、解决。在实验开始之前，教师可以对学生的实验预习报告所反映出的问题进行及时引导，以帮助学生形成清晰的实验思路。在实验教学过程中，教师应该对学生的实验操作进行及时的监督和引导，及时地指出学生错误的实验操作，从而促使学生养成良好的实验操作习惯。同时，教师应该就学生实验操作所遇到的问题进行及时引导，帮助学生有效地解决各种实验问题，必要时可以给以适当的提示。在新实验“未知固体鉴定”的教学实践中，学生普遍反映此实验需要充分而认真的准备，才能得到有效的实验结果，当然，经过一番努力验证出未知固体后，学生将会获得一番成功的喜悦。同时，学生除深刻理解实验中所涉及的元素及化合物记忆之外，对于实验的过程也会有良好的体验，学生学习无机化学的积极性、主动性得到了有效地提高、学生分析无机化学问题、解决无机化学问题的能力也得到了显著的提高。

三、结束语

大学无机化学教学离不开实验教学，实验教学是大学无机化学教学的重要组成部分之一。无机化学实验教学，可以有效地培养学生实事求是的科学态度、理论联系实际的科学方法以及促进学生良好科学实验素质的养成。在大学教学改革不断推进的背景下，以“未知固体鉴定”实验为例，探究大学无机化学新实验的教学设计，分析新实验教学目的的设定以及新实验讲义的编写。新实验的教学实践表明，该实验可以有效地调动学生学习无机化学的积极性、主动性，学生分析、解决无机化学问题的能力以及综合学习能力得到了显著的提高。

参考文献

1 李向清、康诗钊等.大学无机化学实验教学改革探讨[J].化工高等教育，2011（5）

第8篇：大学化学实验范文

【关键词】大学 有机化学 实验 教学

有机化学实验教学是高等院校有机化学课程体系的组成部分之一，往往设于高校二年级阶段，因为该时期的大学生恰好处在实验技巧与能力不断提升之阶段。实施实验教学对于提升学习者们的实践能力，提升其综合素质等具备了十分重要的价值。由于有机化学实验在提升学习者们的化学实验能力上具备了非常重大的作用，所以一定要对当前大学有机化学实验教学状况加以分析的基础上，进一步探讨有机化学教学的方法，从而力争取得更好的教学成效。

1强化基础操作实训提升实际动手能力

大学生们今后均要走入社会踏上化学相关工作岗位，这就要求其一定要有良好的化学知识储备，所以提升有机化学基本操作能力就成为了提升大学生群体实验能力的重要内容之一。基础操作实训为有机化学实验之前提，也就是说，有机化学实验完全是通过数个基本操作部分组建而成的十分复杂的操作系统之一。有机化学实验基础操作实训涵盖了蒸馏、分馏、重结晶、测定熔点与沸点以及色谱分离等内容。大学生们在实施基础操作实训中应当进行更加规范的操作。大学生们来到有机化学实验室，第一步是要为其讲解实验室的相关规则尤其是安全操作制度。其次是要求其在实验中和实验后能够保持整洁、无污水，且有秩序地摆放好物品。再次是要培养大学生们规范化的实训习惯，包括铁架台与烧瓶夹的固定形式、各类仪器的清洗方法以及安装次序等。最后是在大学生们掌握了以上基本实训技能之后，要在实验过程中更加灵活地选择具体的操作内容。这样一来不仅能够提升学习者们实际操作能力，而且还能培养其解决各类实际问题之能力。

2改进课程结构精心选择实验内容

以往的有机化学实验只是有机化学理论教学的附属内容，教师觉得上不上关系并不大，因为并未真正将实验教学列为提升大学生技能的必备手段。与此同时，在具体实验内容的安排上，验证性与基础性的实验偏多。这样一来，在实验的内容上也往往具有过于繁琐、耗费时日，而且实验的成效较差，并不侧重于综合素质的提升等。为切实提升有机化学实验教学的基础性地位，应当重新全面修订实验教学的大纲，明确有机化学实验教学的相关要求，从而精心选择有机化学实验的内容，实现基础实验与综合实验之间的彼此融合。例如，制备乙酰苯胺这个实验可以划分成合成乙酰苯胺、纯化乙酰苯胺以及纯度测定等三个实验来做，从茶叶当中提取相应的咖啡因成份则可分成提取、浓缩以及纯化等三个部分。如此一来，能够很好地提升学习者们对于实验学习的积极性，不但能够让其掌握了有机化学实验的操作内容，而且还能提升其分析与解决问题之能力。

3不局限于教材内容积极提升科研素质

当前高等院校有机化学实验用到的教材往往都相当陈旧，但是教师在授课时却不敢超出教材的范围，这样一来也就难以把有机化学学科的最新研究成果运用于教学实践之中。教师如果在授课中完全按照教材内容进行教学的话，就十分容易导致过于依靠教材，对于教材上尚未阐述的内容就会无从下手，时间一长自然就难以很好地发挥出学习者的自主性。笔者认为，教师在课堂教学中不应只依靠材料，而是应当更加紧密地和科研工作结合起来。例如，在制备环己烯实验之中，教材中提到的催化剂为浓磷酸或者是浓硫酸，但随着近年来这方面研究的深化，能够起到催化作用的催化剂非常多，包括了固体酸、沸石以及草酸等。如果教师能够及时掌握这一情况，即可在课堂教学中把学习者们划分为数组，依据不同情况可使用各类不同类别的催化剂，并且要求其观察各自实验的发展状况，如此不但能够提升学习者们的主动性，而且还能拓展学生们的知识储备，有意识地关注与发展自身的科研素质。

4健全完善有机化学实验考核机制

高等院校有机化学教师应当立足于有机化学实验教学实际情况，通过持续摸索与改进，从而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的实验考核机制，也就是说，实验教学的成绩应当包括平时成绩、期末考核成绩等两个部分，分别占40分和60分。平时实验成绩应当当堂出分并进行点评。当大学生们做好一个实验之后，通常都十分期望能够得知成效。所以，教师在实验教学中要及时指出并纠正其不足，在实验完成之后就依据实验状况给出分数并加以点评。教师的评判标准包括了遵守纪律情况、实验思路的清晰程度、基本操作的规范程度、试验结果的正确性、实验报告的规范性等。除了平时成绩，期末考核成绩占60分，重点是考察大学生们某一个实验从预习开始至实验全面完成的整个过程。其中，考试题预习10分、实验具体操作40分、实验结果和讨论10分。考试试题所考核的是大学有机化学实验的基本原理、操作方法、实验装置安装程度、实验结果、实验现象解释等各个组成部分内容的操作与运用状况。

5结语

综上所述，高等院校有机化学教学工作者应当根据当前形势发展的需要，积极改进有机化学实验教学的内容，以求取得更好的教学成效，更好地激发出大学生群体的学习主动性，让其能够具备更为稳固的实验操作技能，从而能够领略到科研的魅力，提升学好这门课程的积极性，加快学习方式的进一步转变，致力于提高的创新能力，为培育高素质的化学相关行业工作者打下良好的基础。

参考文献：

[1]张来新,杨琼.制药专业有机化学实验教学改革初探[J].化工时刊，2010(10).

[2]金慧娟.有机化学实验在培养创新型人才中的作用[J].实验室科学，2010(4).

[3]张晓鹏,刘萍,李建平.改革有机化学实验教学强化学生创新能力培养[J].新乡学院学报,2010(1).

第9篇：大学化学实验范文

【关键词】大学；有机化学实验；双语教学

【中图分类号】o6-3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0018-01

经费资助：国家自然科学基金国家基础科学人才培养基金（批准号：J1103302）资助；吉林大学本科教学改革研究项目：有机化学实验双语教学研究与实践（419050550133）资助。

按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的总体要求，国家教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（高教[2001]-4号）文件中强调指出：为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学[1-3]。有机化学实验是化学、生命科学、医学、材料学、环境化学等各专业的一门极其重要的实验课程。实验教学是培养理工复合人才的重要组成部分，科技发展与社会经济发展趋势，给有机化学实验教学提出了更高和更广泛的要求。为了适应高等教育事业的快速发展，满足21世纪高等教育教学改革发展的需要，全面落实教育部提出的本科教学质量工程，进一步提高学生动手能力、实践技能和英语水平，提高教育教学和人才培养质量及人才的国际竞争能力，有必要在大学本科院校开展有机化学实验的双语教学课程。在高校进行有机化学实验双语教学，有利于全面培养学生综合素质，有利于学生将来在科技领域里能更好地参与国际交流、合作和竞争[4]。

为适应经济全球化、高等教育国际化的挑战，培养富有创新精神、国际视野和国际竞争力的高素质人才，吉林大学自2001年开展双语教学工作以来。通过十几年的建设和发展，双语教学工作取得了显著成效，经学校批准立项建设的双语课程累计达到222门。但是作为基础课的有机化学实验的双语课程还未开展，从有机化学实验课的教学内容来看，由于有具体的操作演示以及仪器的实物参照等因素，双语教学是比较容易接受的。加之我们可以借鉴本校已开设双语教学的课程的成功经验，相信在我校部分专业开展有机化学实验双语教学具有可行性。

经过查阅文献，参考本校和兄弟院校双语教学的研究与实践，我们从实际出发，以提高课堂教学的实际效果和培养学生能力为根本原则，灵活地开展有机化学实验双语教学工作，初步设计采取以下措施：

1、科学选用有机化学实验双语教材

双语教材是学生获取知识的第一手资料，也是教学研究实践中的重要一环，所以教材选择的好坏直接关系到教学过程的成败。目前，有机化学理论课英文原版教材比比皆是，但是实验项目多是各个院校根据各自实际条件开设，在有机化学实验双语教材并不多的情况下，需要任课教师根据开设的实验项目，适时调整教材或讲义。我们打算选用科学出版社出版，季萍、薛思佳、Larry Olson主编的有机化学实验双语教材，该教材有如下特点：

（1）教材分2部分，第1部分是全英文部分，第2部分是汉语对照部分，这样编排有利于学生自学。

（2）对实验中所用试剂（物理参数）、仪器、操作、装置等都用英语做了较为详尽而精炼的描述。

（3）对实验步骤的英文描述通俗易懂，并对注意事项做了标注。[3，5-6]

我们课堂教学以该教材为主，同时参考Experimental organic chemistry，Norries J.著的原版教材。

2、先试点，后铺开

面对学生英语接受能力参差不齐，多语种学生在同一专业或同一班级，双语教学教师不足等问题，我们欲在生命科学学院中选拔英语能力好的学生，成立有机化学实验双语教学试点班，在条件成熟后再向更大范围铺开。

3、先部分，后整体

先对较容易接受的有机化学实验实行双语教学，如乙醇的蒸馏、乙酸乙酯的制备、从茶叶中提取咖啡因等。在学生接受能力提高的基础上，逐渐扩大到所有的有机化学实验。

4、汉语教学和英语教学混合进行课程教学

由于目前教师口语水平不强，学生接受能力有限，所以先采取汉语教学与英语教学混合的形式。并注重有机化学实验教学过程中英语专业词汇渗透的形式提供学生的专业英语能力。

双语教学是促进我国高等教育与国际化接轨、深化教育改革以及加强大学生素质教育的必然要求。但双语教学是一个系统工程，双语教学的开展需要学校、老师、学生的共同努力，大力配合才能取得较好的效果。目前，学校大力支持，需要我们老师精心准备，学生积极配合，才能共同开展有机化学实验双语教学。

参考文献

[1]周萍.有机化学实验双语教学[J].药学教育，2002，18（2）：47-48

[2]朱建成.高校实施双语教学之探析[J].高教探索，2004（4）：57-59

[3]万福贤等.大学有机化学实验双语教学的探索和实践[J].实验技术与管理，2011，28（6）：166-169

[4]吴莉，工科有机化学实验双语教学中的思想障碍分析[J].科教文汇，2010（3）：34