课程分享总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课程分享总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课程分享总结范文

关键词：党校;朗读分享式教学方法;研究

一、目的：推陈出新，增强实效

朗读分享式教学是互动式教学的延展和深化。探索朗读分享式教学方法的目的是：充分发挥学员主体作用，调动学员参与热情，将传统授课方式与现代培训方法的运用紧密结合，使学员在掌握知识的同时，了解现代培训理念和方法，学会融会贯通、活学活用，让互动式教学真正做到“有形”，真正做到“互动”。

结合党校党员特点，制订针对性、实效性强的教学方案是完成教学内容、实施教学过程、提升教学质量的关键。制订朗读分享式教学方案要把握以下重点：一是开展训前需求摸底，了解受训学员年龄层次、岗位分布、工作中的难点以及对培训内容和形式的需求，因地制宜、因材施教，做到“心中有数”;二是主题是朗读分享式教学的“导火线”，也是互动教学的核心，根据受训对象和成人培训规律特点，与专家讨论精心设计主题，既要有针对性又要引起受训学员的心理共鸣，注重内容与形式的统一，做到“手中有力”;三是在课堂设计上注重发挥学员主体作用，关注学员心理和行为的改变，通过制定的游戏规则，调动学员课堂参与的热情和积极性，做到“引导有方”。

二、实施：全程互动，注重分享

朗读分享式教学主要以老师引导、学员主导的方式开展，老师扮演主持人和催化师的角色，引导学员朗读―学员分享―学员归纳，老师与学员、学员与学员的互动贯穿课堂始终。

实施步骤：第一步，围绕主题内容，老师准备了大量的案例课件，老师向学员展示案例内容，由学习案例为切入点，引发思考和讨论;第二步，老师宣布规则，从前排学员开始，逐个朗读一至二页课件内容，每当一位学员朗读结束后，从后排学员开始，依次发言，表达自己倾听后的感受或归纳总结朗读内容的中心思想，分享自己的感悟和体会;第三步，学员按照从前向后、从后向前的顺序依次朗读和发言，整个过程循环两遍，确保每位学员都有参与朗读和发言的机会;第四步，在课程中，老师根据发言情况和课程需要适时进行观点点评和引导，将讲授内容和重点提示融入到点评之中，形成教与学的互动;第五步，课程结束前，每个学员对本节课程中自己印象最深或体会最深的一点依次发言进行归纳总结。

第2篇：课程分享总结范文

我是一名幼儿教师，从事幼教工作十多年，在长期的教学工作中发现“信息爆炸”的时代对人的阅读能力提出了更高的要求，“文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人”。阅读能力应从学前开始培养的观念，目前已逐渐为世界各国幼教界所认同。但是，通过早期阅读现状调查我们了解到，幼儿园及家庭对幼儿早期阅读还不够重视，在观念和行为上存在一些问题：首先是家长、教师不理解早期阅读的正确含义，多数家长和部分教师认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；其次，幼儿园及家庭缺乏良好的有效指导。这些现象引起了我们高度的重视和深深的思考，《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。”因此，我们希望通过开展分享阅读家庭读本运用的教育研究来解决以上问题。

二、研究目标

1.通过家庭读本阅读，来发现家庭读本阅读对于幼儿的学习动机和阅读兴趣都能得到提高。

2.培养幼儿良好的行为习惯，从而提高幼儿自主阅读的能力。

3.通过实施分享阅读课题，提升幼儿的综合素质，深化幼儿园教育改革力度，提升教师的科研能力。

三、研究过程

1.研究对象：3～5岁幼儿。2.具体研究方法：主要采用文献法、问卷调查法、自然实验法、访谈法及观察法。3.研究时间：2010年8月至2013年6月。

四、研究计划

1.准备阶段：2010年8月收集整理。确定课题实验研究方案，选拔实验老师、成立实验领导和实验小组。

2.实验阶段：2010年8月至2013年6月，根据实验研究方案实施研究工作，对儿童阅读能力展开前期测评工作，开展家教讲座，写出调查报告，实现初步研究目标，围绕活动目标探索分享式阅读的途径和策略。小班主要研究在分享阅读活动中培养幼儿阅读兴趣和习惯、中班主要研究在分享阅读活动中培养幼儿倾听和表达能力、大班主要研究拓展阅读内容，促进幼儿实践能力和创造力发展。并在实践中探索、梳理主题背景下分享阅读活动设计的方法和策路。不定期进行阶段性小结，并向总课组汇报阶段性研究成果，并定期收集论文。

3.巩固、扩大成果阶段：2013年6月至2013年7月，实验检测、分析结果、撰写论文，进行理论总结，上报结果。

五、实验措施

1.问卷调查。2.阶段性测评：小结、总结。3.跟踪调查，并有针对性地开展家长研讨会议，同时采用各种激励措施。

四年来课题有序、平稳地开展了系列活动：召开了“亲子阅读”的沙龙活动、幼儿自制图书的活动，举行幼儿分享阅读大赛。

同时结合对分享阅读的实践及教学活动的思考，我撰写了经验论文和分享阅读的案例。分享阅读专家袁园老师来园对课题进行指导，给予了较好的评价及合理的建议。对课题的实施、阅读环境的创设给予了肯定。同时我园与北京分享阅读的专家与老师进行了《幼儿园主题活动背景下，分享阅读活动的实践研究》课题的交流，对分享阅读课程进行了诊断，专家认为课题立足于新课程新教材的实施，挖掘和拓展适宜各个年龄段“分享阅读”的内容和读物，既丰富新教参的内容，又促进幼儿、教师的发展，提高了幼儿园的保教质量，形成幼儿园阅读特色。

2013年4月，幼儿园在全园召开了《主题背景下的分享阅读实践研究》课题结题论证会。论证会上，为了能全方位、多角度的向大家展示我的课题成果，我展示主题背景下分享阅读集体活动以及相关的一些拓展活动，并进行了《快乐阅读，分享快乐》案例介绍，家长就幼儿园开展分享阅读以来的感受进行了分享，孩子们还进行了“唱诗诵诗”等有趣的活动。

第3篇：课程分享总结范文

【关键词】高中体育 分组分享 教学法 应用

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0104-01

一、分组分享教学法概述

（一）分组分享教学法的概念

分组分享教学法指的是在班级授课中，结合现有的教学资源，将学生按规律分成若干个小组，然后每个小组成员之间，每个小组之间进行多样化的分享学习，共同活动，让学生做自己学习的主人，全面提升学生的综合能力的一种教学方法。

（二）分组分享教学法的特点

分组分享教学法对于教育教学活动的开展有很好的促进作用，可以适应每一个学科的教学，这种教学方法将教学模式与教学实际有效地结合起来，根据教学现状进行教学活动的具体设计和操作，其特点主要包括以下两点：

1. 具有灵活性

首先分组分享教学法具有灵活性，利用这种教学方法可以根据教师的教学情况和学生的实际学习情况进行适当的调整与修改，例如，在高中体育课程中，其教学地点可以设在教室内，也可以设在体育场上，教学地点的选择可以根据教学内容随意进行修改调整，当需要学习体育理论知识时，教师可以将授课地点安排在教室内，可以播放相关的体育视频音像资料，当需要进行实际的体育训练时，教师则可以将授课地点设在体育场上，可以开展体育项目比赛，也可以对每一个学生开展体育专项训练。

2. 具有整合性

其次分组分享教学法具有整合性，这种教学方法由于是一个相对独立的教学方法，但是在面对不同的教学需求时，可以将其与其他的教学方法整合在一起开展教学活动，只要达到共同促进教学效率，提升学生学习能力的目的即可，在现代许多的课堂教学中，教师往往根据教学内容和学生的实际学习情况采用不同的教学方法，或者将多种教学方法充分整合在一起，不仅提高了教学质量，而且对于学生来说，其见识与知识都得到了全面的学习与提升。

二、分组分享教学法在高中体育教学中的应用

（一）科学分组，促进互补，共同提高

在高中体育课程的教学中，分组分享教学法的运用首先就是要将学生进行科学地分组，而学生分组主要遵循两个基本原则，其一就是要遵循组内异质，组间同异的原则，也就是说每一个小组内部成员之间要有差异性，而对外则每一个组的整体实力要保持平衡，以显示小组之间竟争时的公平公正性，在遵循这一原则的前提下，教师在对学生进行分组过程中，要让每个学生的体育能力达到互补的状态，将体育不好的学生平均分配，保持每一个小组的整体实力都均衡，这样就可以让学生之间形成互相帮助的好习惯，达到共同提高体育成绩的目的；其二就是要遵循合理分配小组人数的原则，在运用分组分享教学法的过程中，由于体育教学需要调动学生的积极性，培养学生的体育能力，因此在小组的人数分配上就不宜过多，教师要根据教学内容以及学生的实际学习情况进行人T分配，例如在进行排球练习时，教师就要根据实际情况分配四人一小组，这样就可以每两个人就可以练习一次，在练习速度上以及质量上就可以提高很多。

（二）内容回顾，明确技能与规则

在高中体育教学中，分组分享教学法的应用需要着重分析和确定教学内容层次以及教学环节层次，首先教师可以对上一节课的教学内容进行回顾，让学生在回顾的过程中对已经学过的知识进行巩固，明确相应的技能与规则，其次对学生进行科学分组，让每一个组员之间，每一个小组之间进行上一节课的内容交流与成果检测，再次教师可以根据每一个学生的实际学习情况举一些例子进行引导，培养学生对问题的分析能力，促进学生对自己的不足之外进行改进，比如在进行蓝球理论课程的教学时，教学可以通过学生平时的球场上的实际表现进行引导教学，例如某某学生弹跳力度不够，某某同学投蓝动作不标准，某某同学容易忽略带球细节，造成犯规等现象，让学生通过教师的引导讲解，逐渐明白自身的不足之处，并加以改正，同时在这过程中，让学生可以更好的对体育课堂有一个深入的理解，更加全面地掌握某项体育活动的比赛规则与活动技能，最后教师对课堂教学要进行最后的总结，通过简洁的语言对课程内容进行概括分析，并鼓励小组之间互相讨论，共同总结，积极发现自身的不足之处，全面提升学生的总结归纳能力以及其他综合能力，引导学生进行探究性地学习。

（三）明确小组行为，保证教学效果

在高中体育教学中运用分组分享教学法，就要做到明确小组行为，也就是要明确小组活动的规则与章程，保持课堂纪律的良好，从而保证教学效果，首先教师可以在每一个小组中选出一位小组长，由小组长来对小组成员进行活动的引导与组织，全面培养学生的组织能力和学习能力，使他们之间的配合更默契，互补更完善，比如教师可通过学生的交流，让他们自发的选出心目中的每一个小组长，同时教师可以实际观察，这些小组长在每一个小组中是否具有威信，是否具有发言权，说的话是否具有信服力，反之教师可在旁进行引导，让一些能力出众的学生自发的竟选小组长，这样不仅让小组成员的交流更融洽，融入得更彻底，同时也可以锻炼小组长的组织能力与其他综合能力；其次教师要让每一个小组内部成员之间形成互相监督，互相督促的良好氛围，保证教学活动开展的质量，从而保证学生的体育技能与体育成绩得到实质性的提升，最后教师还要建立完善的奖惩制度，通过优秀就嘉奖，或较差就惩罚的措施来全面督促学生全身心地参与到体育课堂当中，在提升小组凝集力的同时，也提升了学生的学习能力。

第4篇：课程分享总结范文

小学阶段Scratch趣味编程课程的目标在于，让学生通过动手与动脑相结合的体验，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际，理解信息技术的重要性，开始形成健康应用信息技术的习惯，感受信息技术基本的思想方法。

1. 知识与技能

感受编程在生活中给人们带来的便利；体会学习生活中的程序设计思想，认识常见的编程工具（Scratch）、传感器，知道程序设计的基本原理，并根据项目进行程序设计；学会使用Scratch制作相关程序和项目。

2. 过程与方法

能根据具体的情景或现象尝试使用程序设计的方法来解决问题，能选择恰当的程序方法或技术来进行设计和制作；在使用程序设计开发项目的过中积累利用信息技术解决问题的经验。

3. 情感、态度与价值观

动手与动脑相结合，能够开发有趣的游戏和项目，对程序设计产生和保持兴趣；能主动地、创造性地利用程序设计的方法来解决学习生活中的问题。

课程内容

1. 课程的总体结构

在课程内容上，趣味编程分为初级模块、高级模块和创客模块，共75课时。初级模块要求掌握基础程序设计能力；高级模块要求掌握多种常见的编程方法、策略等，能自主完成项目；创客模块面向先进的前沿技术，要求学生能综合性地解决问题或完成项目。

2. 各模块概述

模块学段 初级模块 高级模块 创客模块

小学 30 30 15

初级模块划分为10个主题活动，每个活动3课时，设计由易到难，知识由浅入深。通过10个主题活动，学生掌握Scratch的界面、角色、场景、变量、命令等知识，并能进行简单的趣味程序开发。

高级模块划分为9个主题活动，分别模拟生活、学习中的常见问题，采用程序设计的方法来解决问题。学生掌握程序设计的一般方法，能创造性地进行趣味程序的设计与开发。

创客模块将由多个课程组成，每个课程各15课时，如3D打印、智能机器人等，供学生选修。

课程实施

（一）课程开设

从学校实际出发，在充分考虑学生发展需要的基础上，选择性地开设趣味编程课程。建议在小学五年级开设初级模块、小学六年级开设高级模块，并作为常态的班级授课，也可以选择创客模块进行社团教学。九年一贯制学校可选择在五至七年级开设校本课程。

在开设初级课程时，学校只须拥有学生机房即可，而开设高级课程和创客课程时，需要添置必要的传感器设备。

（二）教学建议

1. 教学策略

（1）趣味性和生活化策略

将学生喜闻乐见的素材整合到Scratch 教学中，如放大镜、计算器、七色花、迷宫探险等，体现了项目的趣味性和生活化。贴近学生生活实际的教学素材，更容易激发学生的学习兴趣，使学习更加生活化。

（2）适切性与发展性策略

适切性指项目设计要符合学生现有的认知水平和发展程度，发展性是指在原先基础上要有所提升，但又不能过于拔高学生。

（3）层次性与梯度性策略

我们在设计项目时，要从学生“学”的角度来设计教学活动。所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层入深，构成一个有梯度的链。学生也只有经历过具有层次性与梯度性的探究活动，才能真正形成技能。

（4）拓展性与迁移性策略

一个好的Scratch 项目，一定要有其拓展性与迁移性，即我们教学的只是范例，要让学生能够做到举一反三，能够关注生活中的类似问题并有效解决。

2. 编程教学模式

信息技术的教学有很多模式和方法，教学中可以应用或发展相对成熟的模式或方法。Scratch是程序设计，不同于一般的信息技术，对学生的思维能力、想象能力要求较高，在教学中可以参考以下模式进行。

（1）情境创设，明确主题

（2）程序分析，了解算法

（3）探究互动，形成方案

（4）完善方案，完成程序

（5）分享交流，拓展提升

3. 创课教学法

它是创客模块在课堂教学中的体现与一般方法。创课教学法的基本教学观点是“学习即智造”，基本特点是“有创意，能设计，敢动手，乐分享”。创客模块必须制造出现实的物品，这是它和一般程序设计教学最大的不同。创课教学法既可以应用于一个课时，也可以应用于需要几个课时才能完成的一个较大项目的学习任务。

创课教学法在课堂中的一般步骤如下。

（1）根据情景或问题提出创新项目。教师根据教学目标和学生认识水平，提出问题，或者根据学生生活实际提出某些优化项目。

（2）设计完成项目的路径。学生根据项目的特点、难度等情况设计采用什么方法或哪些方法来完成，在这些路径中还有什么知识需要学习，什么问题需要解决。

（3）通过学习、实践完成项目。学生通过动手制作，不断调试程序完成项目。

（4）组织分享和完善。每个项目都必须分享，课堂由于时间的限制，可以采用多种方式分享，同时根据项目的独特性和个性化，对项目提出完善的建议。

在这个过程中，重点是设计与制作两个步骤。

评价建议

趣味编程的评价以促进学生发展为根本目的，根据课程的基本目标展开具体评价。充分发挥评价对学生学习行为的激励和导向功能，及时、全面地了解学生的学习状况，指导学生的学习行为，通过自评、互评等方式，引导学生主体意识的发展，培养学生积极参与评价的意识和能力，教师应科学认识课程评价的各项结果，合理地设计和调节教学过程与方法。

1. 过程性评价与总结性评价

信息技术课程强调实践性，注重对学生进行过程性评价。过程性评价应有一定的标准，但标准要有所侧重，不宜过于复杂。评价标准可以在活动前提出，也可以在活动过程中由师生共同确定。

过程性评价主要包括学生作品的收集与评价、学生活动过程的现场观察与记录等形式。班级或学校可以建立学生档案袋，以记录学生发展的过程。

过程性评价的结果一方面可以作为教师个别指导的依据，另一方面也可以作为学生反思回顾学习过程、促进自身发展的依据。

总结性评价要强调对教学和学习的诊断、激励和促进作用。总结性评价可以采用个人演讲的方式，通过学生演示、宣讲和接受答辩等形式引导学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新能力等方面的提升。

2. 自我评价与互相评价

自我评价是学生对自己的学习对照评价标准进行的评价。相互评价是指学生之间通过体验、交流对同伴的项目进行评价，以及教师、家长对作品的评价。

相互评价一般可以有以下两种方式。

一是优化型评价。学生完成的作品通过云盘进行网络分享，学生可以在任何一网电脑上进行程序完善，也可以体验其他同学的作品，进行评价与修改，更可以在现有作品上进行创意延伸，体验中心的终端随时提供菜单式的项目体验。

二是参与型评价。我们运用网络交流平台、相关比赛等，让学生和教师使用、体验自己的程序作品，如游戏、创客作品等，亲身感受后再进行评价。

第5篇：课程分享总结范文

英特尔@未来教育基础课程项目的有效性主要体现在三个层面：(1)完成项目培训层级传递的完整性，即国家骨干教师、省级主讲教师、学科教师三级培训的完成情况，达到既定的培训人数指标。(2)提升受训一线教师的信息素养，进而促进我国教育信息化均衡发展和教师教育技术能力的提高。(3)影响教师个人专业化发展，表现在教师接受培训后，思想观念、教学方式、教学科研能力、利用信息化资源改善教学等方面。

增强培训有效性的建议

英特尔@未来教育基础课程项目为教师培训、农村教育信息化发展注入了新鲜的活力。要延续这股活力，笔者认为应该在培训过程中采取如下策略以增强培训的有效性。

1．坚持平等开放的培训方式，为学员创设真实的“以学生为中心”的课堂环境

培训者在培训过程中首先要放低心态，充分做好参训学员的学习特征分析，处理好学员自主学习与教师主讲之间的关系，给学员充分交流、探索、讨论、自学、反思和展示的空间，使每个学员都能在培训者的指导下对课程有全面的体验和理解。培训者可以引导学员进行诤友式的反馈，鼓励应用3-2-l的交流模式；可以在进行教学法讨论的时候，让更多的教师学员进行实践反思，分享教学经验。

2．帮助学员深刻理解项目式教学法，并引导其灵活运用

让学员掌握项目式教学法是该项目的核心目标之一。对于大多数学员来说这是一种新颖的教学方式，因此，比较容易激发学员的参与热情。要掌握项目式教学法的技巧和策略，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试：(1)在完成大项目的整个过程中，培训者要运用恰当的技巧让所有小组成员参与到项目的计划、操作检查排演与分享环节当中来。例如，集体推选小组长、培训者参与到合作不是很好的小组、给予进度慢的小组以时间和规则提醒等。(2)重视计划环节的审核工作。培训者一定要就每个小组的计划给予明确具体的审核意见，并在全体学员面前进行审核公示。(3)充分利用倒计时程序提醒学员安排好项目的完成时间。(4)鼓励所有小组到教师机前进行排演。(5)让每个小组明确分享规则，强调该环节是大家共同分享成果的时刻，注意观察值得借鉴的地方。同时，要鼓励学员从欣赏的角度提出反馈建议。(6)在大项目活动体验完成后，主讲教师要注意总结开展项目式教学的技巧、教师角色及恰当的策略，促进项目式教学更好地开展。

3．创设氛围，充分运用角色扮演、换位思考等教学策略

让教师当一次学生是帮助教师体验“以学生为中心”课堂教学的最佳方法，能够有效地帮助教师发现问题、掌握教学策略。笔者认为，角色扮演的方法是帮助学员掌握新技能、接受新方法的有效途径。例如，教材中让教师站在学生的角度思考：学生们为什么可能会喜欢以自己为中心的学习方法这样的问题和策略能有助于教师态度、观念和方法的转变。

4．严格要求学员遵循作品创作流程，帮助他们体验其中的益处

无论是基础课程还是成功技能课程都贯穿了任务驱动式教学方法。培训者要鼓励学员按照制定计划一动手操作一认真检查一交流分享的规范流程进行作品创作，并帮助他们体验这样做的好处。例如在制定计划环节，引入“痛苦曲线”的实例，引发学员认同；在动手操作环节，及时指出没有进行动手操作所错过的技能训练和方法；认真检查环节一定要给学员足够的时间去完善，不流于形式；交流分享环节要鼓励学员多进行技术交流，从而发现问题并解决问题。按照作品创作的规范流程来做不仅可以帮助学员习得不同的技能和方法，而且可以帮助他们养成良好的做事习惯。

5．重视故事教学法、小组合作、头脑风暴等有效教学方法的运用

培养学员的高阶思维能力是课程的核心目标之一，它可以促进教师教学研究能力的发展。在教师培训过程中，笔者发现学员虽然都是成年人，但是高阶思维能力并不活跃，表现在讨论问题时无话可说、不能对话题给予准确定位、讨论总结观点比较局限。笔者认为，在骨干教师高级研修中的“故事教学法”是促进高阶思维训练的有效方法。此外，小组合作、头脑风暴等都是帮助拓展学员高阶思维训练的有效方法。因此，重视这些方法的运用是保证教师能力形成的关键。笔者建议基础课程培训中要加大高阶思维活动的内容，加强该方面的强化训练。

6．给学员提供自治的空间

培养学生的自治能力是2l世纪教师必备的关键技能之一。培训课程给学员提供了很多自治的机会。例如，模块总结、家庭作业的结对分享、自主阅读、规划行动计划等。笔者在培训成功技能课程的过程中，与学员们讨论成功技能课程教学法的环节时，运用了说悄悄话的方法，给学员5分钟左右的时间就书中的教学方法悄悄评说这个教学方法怎么样，对于你的信息技术课教学有怎样的借鉴作用……这样，不仅激发了学员对于该教学方法的兴趣，而且有助于促进教师开展教学应用。实践证明，这个小环节对于促进教师尝试应用新教学方法有很明显的作用。

第6篇：课程分享总结范文

工作过程课程设计综合素质

《现代推销学》是一门实践性和操作性很强的课程。在传统教学实施过程中，教学形式比较单一，学生缺少体验产品推销过程的机会，只能凭想象力、理解力去掌握，对所学知识掌握得不灵活、不牢固；仅仅是理论上的学习，缺乏就业过程锻炼和就业环境实践，造成学生的实践操作能力差，很难全面系统地掌握推销的主要操作技能和操作方法，导致不能将理论知识较好地运用于实际业务中。随着用人单位对岗位技能要求的提高，对高等教育也提出了更高的要求，如何实现课程学习与职业岗位要求的零距离对接，是课程教学改革中亟须解决的问题。

一、课程设计的总体思路

在企业需求和我院人才培养目标的基础上，我对现代推销学的课程进行了精心的设计。首先，总体上设计了课上和课下并行的两种方式。课上主要以教师讲授的理论知识为主，而课下则是让学生以小组推销竞赛的形式把课上讲的理论知识应用到实践中，这样可以通过两条线并行的形式完成课程的整体教学，最后利用一部分实践让学生以小组的形式进行演讲分享，每一组可以分享到其他组的创意和想法实际的做法，从而更多地锻炼学生的发散思维，夯实学生的推销实践能力。当然，除了锻炼学生的实践能力之外，我还通过多位著名的推销专家的成功推销学进而形成职业素质的养成，从而不断地提高学生的综合素质。

二、以“岗位工作过程”为指导，设计教学内容

通过市场调查以及企业用人需求信息的反馈得知，现代推销学这门课所对应的岗位主要是企事业单位中的销售代表，而销售代表的实际工作过程则是：寻找顾客――访问准备――约见与接近客户――洽谈沟通与顾客异议处理――达成交易――售后服务――信息反馈。这个工作过程实际上就构成了课程设计的7个任务，教师要按照这7个任务进行布置和安排。要想有效地完成教学任务，也让学生在学习和实际操作的时候能真正掌握推销的技能，就必须选择一个合适的产品作为媒介。因为学生实习的单位基本集中在大连的医药外企，比如大连辉瑞制药有限公司和瑞士诺华集团等，所以我选择的第一种产品则是制药外企的医药产品，但是不可能所有的学生都能进入医药外企从事销售工作，所以为了实现宽口径就业的办学宗旨，我又选择了一个学生比较感兴趣的雪佛兰汽车作为授课的副产品。这样就形成了课上课下两种方式以及以医药产品的销售为主线和以雪佛兰汽车销售为副线的“2+2”并行的模式。

1.课上理论内容设计

课上教学内容的设计选取大连辉瑞制药企业和汽车4S店等真实业务中的事例，作为贯穿课程教学的任务情境，让学生通过实实在在的实践活动，在一种真实的情境中来完成推销知识的学习，从而调动学生的学习兴趣与积极性。具体任务采取以小组合作的形式完成，互相讨论，互相帮助，发挥每一位学生的优势，并让学生把自己对问题的理解进行整合，尽其所能地展示给他人，达到相互交流、共同解决问题、分析问题的目的，在规定的课时内通过合作一起完成任务。

2.课下实践操作设计

课下则是根据课上模拟完成的任务运用到实践中，由学生分小组选择一种产品根据所学进行具体的实施。因为课下教师无法全面把握，所以就形成了以组长为中心的全面负责制。在进行实践之前，为了避免有的学生开小差、不认真对待，需要每个组制订详细的计划以及具体的人员分工，等每一次任务完成之后，需要每一个成员写一份实践总结，进而督促学生认真完成教师布置的任务。除此之外，教师也根据学生所安排的计划进行定期的抽查，从而更好地把握课下模式任务完成的质量。比如，在大连辉瑞制药股份有限公司实习的学生总共有十名，我就把他们分成了两组，这样他们就可以用医药产品来进行实地的销售，同时这两组之间还可以形成良好的竞争关系，通过这种形式可以激发学生内心的潜力，同时也可以锻炼学生团结合作的能力。幸运的是这十名学生会有企业真正的销售代表带领他们去拜访医院的主任等，通过这种实际的示范，学生利用听觉和视觉真正能够体会到在销售过程中如何有效地沟通；如何利用有效的手段才能推销成功。但之后则是学生要进入到单打独斗的阶段了，由学生组成的小组来实施每一个任务。另外，还有两组则是进入到4S店进行汽车的销售，因为在课上讲授的是乔吉拉德销售雪佛兰汽车的实例，所以学生可以在乔吉拉德的做法基础上进行不断地创新，同时针对实际销售过程中自己的发现和心得要随时进行记录。当然，在汽车销售过程中客户关系管理就显得非常重要了，这是乔吉拉德成功销售的要点，希望学生能够有所借鉴，进而有所突破。还有一些学生进入到房地产的销售中。总之，课下环节是验证我们理论教学的直接手段，也是理论结合实践的唯一做法。

3.课程结束的总结及评价

课上和课下的环节全部进行完之后，我会利用一部分时间，聚集所有的学生进行最后的总结分享。具体操作则是由每一个小组把课下实践的做法、业绩、收获心得体会全部进行整理，然后选派一名代表以PPT的形式和大家进行分享，其他的学生可以提出自己的看法和建议，从而形成一种讨论的氛围，这样每一组的学生就可以分享到其他学生的做法，通过这种方式可以让学生的思路更加开阔，做法也更加全面化。最后则是评价和评选阶段，为了更好地激发学生的主动性和积极性，我在课上就设定好了要由评委进行打分评出6个优秀个人和1个最佳团队并给予物质和精神上的奖励。优秀个人的评定指标为：销售业绩、创新能力、团结合作能力；而最佳团队的评定指标为：销售业绩、创新点、团队合作是否良好、发言代表的表现、PPT制作好坏、客户积累数量。经历了这样形式的课程学习和实践的磨练，我相信学校培养出来的人才和企业需求之间的对接就应该是零距离的了。

三、课程设计的反思

课程设计是培养学生综合运用所学知识，发现、提出、分析和解决实际问题，锻炼实践能力的重要环节，是对学生实际工作能力的具体训练和考察过程。随着科学技术发展的日新日异，产品销售一直是企业最关注的环节，在生活中也可以说是无处不在。因此，教师进行课程设计就非常必要，创造适宜的学习情境也显得更加重要，从而使学生能够更好地自主学习，主动地建构经验和知识体系。

参考文献：

[1]龚黎莹.现代推销学课程教学改革探析[J].中国科教创新导刊，2012，（32）.

第7篇：课程分享总结范文

第一：企业对“效果”的定义

什么叫有“效果”，这是使培训有效的第一个问题。

在我看来，企业参加培训就是为解决问题，不能解决问题，你花那么多钱来做培训干吗呢？但我的确发现有很多企业是为了花掉固定的培训预算而做了培训的安排，结果自然是走个过场，把培训当成了应付老板的“花瓶”。越是规模大的公司，越是容易出现这样的问题。那么，从这样的现象看来，有些企业真算是有钱没地方使了。经过和各类企业打交道下来，我发现企业花钱做培训无外乎这几个心态，这些心态直接决定了企业对效果的看法。

第一：一定要安排培训，最好是老板们没听过的，这样不浪费预算啊。

第二：外来的和尚要念经，我们自己也能讲，但下面的人都不听啊。找这个领域的专家，最好是出过书，上过电视，靠名气征服这些不听话的下属

第三：总是自己在摸索，但总不得要领，先上个培训理理思路，至少要把先进的理论搞清楚；

第四：参加研修课程和学历教育课程，认识更高的人脉，同时也系统学习一下，镀个EMBA的金，增加职场含金量；

第五：发现了明显的不足，就是希望通过培训发现和诊断问题，最后能通过老师的指导实际解决问题。

排除掉前两项“表面工夫”的应付心态，看来大部分的企业安排培训最主要的目的

1． 学习先进理论

2． 完善系统框架

3． 结识更高人脉

4． 解决实际问题

基于这些不同的目的，使得参加的学员对培训效果的评价自然是不一样的。随意用统一的课程满意度进行调查，显然也是不合适的。比如学到的知识能否实际解决问题呢，那只有在学习之后应用到企业的实际运营当中，经过一段时间的操作才可反馈。当然，如果在一个培训课程中，能够同时达到以上四个目的，那这样的课程真可算是真正的物有所值了。但我认为，最重要的还是解决实际问题，其他的都是基于此点出发，属于表面的学习收获。

第二：老师本身的素质与心态

只有成功者才有资格教授成功的经验，对于这一点我相信大家应该明白。你没带过团队，，给别人讲什么团队管理，学员能有切身感受吗？你没有成功的创业经验，你又怎么能辅导那些未来的企业家们呢？我进入专业的培训市场时间不算太长，但已经看到很多的企业在找老师时，非常盲目，也不做基本的选择和背景调查，就盲目相信培训中介公司。作为培训公司来说，大部分的公司都是处于压老师的价格，抬企业的培训价格，这样才能从中赚到钱啊。所以你如果自己就很轻易地相信培训公司的推荐，容易造成所找非人的尴尬现象。有些公司在找企业高层经营管理者的时候，都要动用猎头公司对候选人做个调查，为什么你们要请老师不注意这一点呢？

另外，随着社会专业的分工越来越细，企业的培训需求也越来越明确。如果你真是为解决实际的问题，那一定是专业的，明确的需求。如果你的需求不明确，就要依靠顾问公司帮助你理解你现在需要的真正解决的问题是什么？这当然也是顾问培训公司的价值所在。基于此，培训老师也应该专业化，特点领域来发展，才能在市场上有自己独特的卖点。哪些什么都能讲的老师你相信他真有那样的水平吗？正所谓“术业才有专攻”啊。

除了这两点，我特别要分享关于老师的心态的问题。我一直认为留在人的头脑里的知识这个东西，一定要分享，越分享才能越有价值。学员不懂向你请教，你作为老师就应该没有任何私心地分享。知识如果就藏在你自己的头脑里，那和放在仓库里的陈年老米没什么区别，不拿出来到阳光下晒晒，早晚要发霉。而且你越是用心地对待学员的提问，学员越是对你产生信赖，从我自己的业务拓展经验来看。很多学员都是在看了我的博客，上过我的公开课，然后不断地互动交流，然后才引入企业做更深入地合作，包括内训和咨询等等。我和很多培训老师做过交流，有些老师有“教会徒弟，饿死师傅”的想法，深怕别人学了他的压箱货。这样的想法大可不必，因为你自己也是从其他地方学习来的啊。古谚语早就说过：“太阳底下没有任何新鲜事”，你又担心什么呢？守着那些料不愿分享，你就不会进步。你越分享，你的创新动力就越强，你帮助的人或企业越多，你的力量也就越大。

所以，要使培训有效，能真正帮助你解决问题，老师本身一定要在这个方面有成功的经验，另外要有分享的心态，这样才会让你真正掌握解决我问题的技巧和方法。

第三：培训课程的实用性与系统性

第8篇：课程分享总结范文

【关键词】校园心理情景剧 大学生心理健康课程 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0124-02

随着心理健康教育的普及，大学生心理健康课程的教学效果也在不断地提升。当前，大学生心理健康教育课程在教授知识的同时，应强化心理体验，培养学生主动学习的能力、人际沟通能力，促进心理素质的全面发展，培养健全的人格，因此，学生的创造性与主动性成为大学生心理健康教育课程的重要环节。近年来，将心理情景剧引入大学生心理健康课程成为拓展心理健康教育的新模式。

一、心理情景剧简介

心理剧是由精神分析学派发展而来的一种治疗方式。20世纪30年代心理剧由精神科医生创立并发展起来。1980年，心理剧传入我国，我国心理咨询与教育心理学领域逐渐了解到这种心理治疗方式。心理剧通过成员角色扮演，模拟某种情景，在固定情境中体验情绪的变化，提高自我认知、人际交往能力并完善人格特质。

心理剧的情节、主题是围绕着角色人物进行的表演。人的内心矛盾冲突是可以通过心理剧的角色人物来展现的。主要的人物有角色扮演者、观众和心理咨询师。角色扮演者通过展现角色的内心冲突而寻找解决问题的办法。观众通过体验角色的感受对问题产生共鸣。心理咨询师是心理剧的导演者和策划者。

二、校园心理情景剧在大学生心理健康课程教学中的作用

（一）帮助学生面对现实中的心理问题，积极寻找解决问题的途径。学生生活中的实际问题是校园心理情景剧的主要素材。心理情景剧的创作者主要是学生，他们熟悉大学生的实际生活，了解大学生经常出现的心理矛盾和冲突，如环境适应问题、学习问题、人际交往问题等。心理情景剧取材来源于学生的实际生活，无论是表演的学生还是旁观的学生，都多少可以通过情景剧的表演者看到自己生活中的影子，从而因为共同的问题产生共鸣。心理学的相关理论指出，当人们意识到心理问题的普遍性后，内心的负面情绪就会有所缓解。心理情景剧提供了很好的方式帮助学生表达心理冲突，宣泄情绪，积极寻找解决问题的办法。

（二）拓宽大学生心理健康课程的教学方式，提升教师课堂设计的水平。大学生心理健康课程的目标是学生在掌握心理学知识的基础上将心理技能应用于实践。将理论联系实际是大学生心理健康课程教学效果提升的重要途径。把心理情景剧引入大学生心理健康教育课程中，可以使教学增添趣味性，符合大学生的学习方式。心理情景剧类似于表演话剧的形式。这种形式让学生自己导、自己演，集知识、趣味体验于一体。在表演过程中学生主动参与，积极配合，开发了学生的潜能，提高了学生学习的主动性。此外，导演一部心理情景剧将会面临很多问题，心理情景剧的导演者需要很多专业知识。因此，教师作为心理情景剧的导演者要不断提高自己的专业知识和业务水平。

（三）提高学生的人际交往和团队协作的能力。大学生的人际交往能力和团队协作能力会影响未来求职工作能力。但是，大学新生往往人际交往能力较差，因人际冲突引发的校园恶性伤害事件时有发生。校园心理剧的出现给学生提供了良好的人际互动平台。从心理情景剧的创作、舞台设计、角色分配、排练、场地的安排，所有环节都需要所有成员的通力合作。在心理情景剧的设计、表演过程中不可避免地会产生各种冲突，这样就给成员提供了解决人际冲突的机会，有利于学生学习人际交往的技巧。心理情景剧的排练表演过程中，会遭遇很多挫折和失败，这就要求团队成员彼此理解宽容，相互鼓励支持。同时，从心理情景剧取材来看，其多数涉及大学生的人际交往问题。通过情景剧的表演，观众可以客观地观察其他人的人际交往问题，从而重新界定自己的行为，成员通过换位思考提高人际交往能力。另外，心理情景剧中更多的是传递积极的情感，要求学生从正面去表达美好和爱的感受，用行动去传递积极的感情。

（四）培养学生健全的人格，提高学生综合素质。心理情景剧存在AB剧的表演形式，通过两种截然相反的表达方式展示不同表现形式下的不同反应。将学生积极的心理品质与消极的心理品质对比分析。正反面的表演方式对学生的价值观进行重新诠释，可以帮助学生进行自我价值的重新定位，提供积极的个性借鉴模式，可以为学生提供正确的价值观和正确的处世方式，完善学生的人格特质，有利于学生综合素质的提升。

三、校园心理情景剧在大学生心理健康课程教学中的实践

有资料表明，心理情景剧目前主要应用于高校的课外活动。2010年以来，广西政法管理干部学院把心理情景剧作为每年“5.25心理活动月”的活动之一，深受学生的喜爱。但是，将心理情景剧纳入大学生心理健康教育课程的实践教学还是相对较少的。广西政法管理干部学院于2014年开始尝试将心理情景剧融入大学生心理健康课程作为实践教学的方式，π睦砬榫熬缭诳翁媒萄е惺导进行了探索。作为新的教学手段，心理情景剧有利于提高大学生心理健康课程的教学效果，丰富教学手段。

具体的实际操作过程如下：

第一，针对大学生心理健康课程教学目标，将教学内容分为模块教学，如自我认识、情绪管理、人际沟通和团队合作、恋爱心理、学习管理、职业规划等。根据模块教学主线安排教学内容。

第二，按照班级人数进行小组划分。一般每10人一个小组。按照小组成员想法自由选择“AB剧”表演。A剧表演小组进行正面积极取向表演，B剧表演小组进行负面取向表演。当其中一个小组表演时，其余学生作为观众观看。表演结束时所有成员进行总结、评价。

第三，充分发挥学生的主动性和创造性，指导学生自己进行情景剧创作表演。为了避免流于形式的表演，教师要注意在情景剧表演结束之后引导学生进行充分的讨论、总结，深刻领会情景剧表演所蕴含的心理技术和将此技术迁移到生活的方法等。

四、存在的问题及其对策

（一）学生创作的大部分作品情景故事成分多而心理层面成分少，过分夸张了情节的曲折跌宕而忽视了对内心活动的描述。学生创作过程中容易忽视心理活动的刻画而重视情节是否有吸引力，这就导致了舍本逐末，达不到心理情景剧教学的效果。因此，教师应引导学生在创作心理情景剧时重在刻画人物的内心活动，通过情节展示人物心理活动的前后变化，使观众通过多角度的观察理解不同视角下心理活动的变化，从而学会换位思考，理解他人的处境。

（二）心理情景剧创作环节创新性不够。目前现有的心理情景剧剧本取材不够新颖，不能吸引学生的兴趣点。创作心理情景剧剧本是心理情景剧表演的重要环节。学生的创造能力不足，不能够选取身边新颖的题材，很难创作出既有丰富情节又符合心理学教学目标的情景剧剧本。为此，教师应充分发挥指导作用，着重介绍每个心理情景剧的主题和所要完成的目标，密切注意情景剧的情节设计符合模块目标。教师可以采取征文比赛的方式，让学生用化名的方式介绍身边的趣事，将选取的素材与教学内容有机结合。

（三）心理情景剧表演结束后的分享环节讨论不够深刻。心理情景剧融入大学生心理健康课程教学中，分享环节是最为重要的环节，也是最容易被忽视的环节。心理情景剧教学不同于传统的直接传授。传统的教学方式中，教师直接将结论公布给学生。在采用心理情景剧教学之后，教师把学生变成了主动的参与者。通过观看心理情景剧，学生思考、讨论、总结，最后形成结论，教师将结论间接地传授给学生。分享阶段是促使学生总结思考的重要阶段，学生最后完成思想意识的升华。目前很多心理情景剧的表演流于形式，学生热闹的表演背后却毫无思想体会，达不到心理健康教育的目的。因此，教师在设计教学过程中，虽然把分享环节放在最后，但是要对分享环节足够的重视。教师需要留给分享环节充足的时间，使心理情景剧切实达到学生掌握心理技术的目的。

（四）家长的协助参与会增强心理情景剧的实践效果。家庭是学生接触的第一个环境因素。家庭教育对一个人性格的形成具有重要的作用。学生各种心理问题的产生背后都有着家庭教育的影子。学生通过心理情景剧掌握的心理技巧需要在生活中运用，这需要家庭环境的配合。因此，校园心理情景剧的设计、表演可以积极邀请家长的参与和配合。情景剧的设计可以取材于家庭生活，反映学生家庭生活状况。同时，教师将心理情景剧的分享内容反馈给家长，争取家长的配合，帮助学生完成所学的心理技巧在生活中的迁移过程。有条件的学生可以邀请家长参与心理情景剧的表演中，这种方式可以极大地提升表演效果。

总之，将心理情景剧引入大学生心理健康教育课程教学已经显示出了明显的教学效果。今后，教师应该从专业的角度指导心理情景剧的设计和表演，努力提高学生创新的能力，从生活中捕捉更多有价值的情景剧题材。同时，专业教师还要不断地提升自己的教学能力和职业素质，提高指导和管理心理情景剧表演的能力。

【参考文献】

[1]韦玉敏.心理剧在高校心理教育课程的应用[D].桂林：广西师范大学漓江学院，2015

[2]邓旭阳.桑正芹.心理剧于心理情景剧理论与实践[M].北京：化学工业出版社，2009

[3]项传军.大学生心理情景剧的践与探索[J].广东工业大学学报，2009（9）

[4]周圆.团体辅导：理论、设计与实例[M].上海：上海教育出版社，2013

【基金项目】广西高等教育教学改革工程重点项目“团体心理辅导在大学生心理健康课程中的探索与实践”（2012JGZ191）；“情景式体验教学在大学生心理健康教育课程中的应用研究与实践”（2014JGB435）

第9篇：课程分享总结范文

细观察、多倾听、互交流

教师成为学生学习活动的参与者、合作者，并不是要把教师行为完全变成学生的学习行为。而是要以教师行为方式积极参与学生学习活动之中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：仔细观察，观察学生的一切思想情绪，学习动态；多方倾听，倾听学生的各种意见、建议，充分让其各抒己见；互相交流，交流师生双方认知心得体会，观点看法，奇异思维，创新措施，先进经验等等。只有我们教师全面观察学生的学习状态，及时调控教学，多方照顾差异，才能发现学生创新与探究“火花”。教师全面观察是驾驭好课堂、随时调控的第一手好材料。而教师倾听学生的心声，又是尊重学生的表现。加之，课堂就是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间多边交流、互动的场所。那么教师与学生之间的交流，既有认识的交流，更有情感的交流；既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。在“等腰三角形的识别”中，引导学生谈谈他的观点并采取组对组交流和组内交流，让思考不成熟的学生从思考成熟的学生那里获得启发。这是教师及时观察学生的表情和行为做出的判断；在学生展示自己的想法时，教师认真倾听，及时发现问题及时给予纠正，在班级交流的过程中教师认真听学生的思考方法，综合出学生的三种认识，而不是按照自己的思考方法给学生讲解。从上述的分析中我们看出教师在仔细观察、多方倾听和互相交流中方可成为学生学习的真正合作伙伴。

同分享　共认识　再提高

分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有，也是相互的获取，无论认识与感情。教育的过程本来就是教师与学生一起分享千百年来创造的精神财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程，同时也是认知与检验证实的过程。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。教师要走进学生的世界，贴近学生，学会从学生的眼光角度去面对世界，面对未来，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，赏识孩子们的天真烂漫心灵之美。从孩子们无私、专注、纯朴中获得满足、愉悦和欢乐。在共同认知中，教师肯定会发现不少学生是与自己的观点、思维、分析、证明的不同之处，甚至是自己一直或根本没有想到的奇异之处，因此这种异常的实际情况和独特之处，我们当老师的应该及时地给予鼓励、热情赞赏和拍手叫好、鼓掌喝彩。这种激情之中、这种认识时刻，正是我们师生共同分享感情之时，也是我们欣赏孩子们的“闪光”之处，教师在祝贺学生的同时，实际上也是在祝贺自己从孩子们那里学到了第二种解释。这就体现了师生间共同分享了感情和认可了知识。特别是一些知识点由一个层面提高到另一个层面，思想境界也随之相应升华到更高境界，进一步提高了师生的理论水平和实践能力。

常合作　启心灵　找真理