英语口试自我介绍精选(九篇)
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第1篇：英语口试自我介绍范文
一般来说，自我介绍包括开场白、姓名、毕业院校、毕业专业、为什么读研、将来从事的方向意、读研时的打算、结束语等等。
开场白比较简单，一般就是一个简单的问候和寒暄，如：Good morning，dear distinguished teachers! I am very glad to be here for this interview.其中要特别注意要与面试老师打招呼。
第二点关于姓名，毕业院校，所学专业部分不是自我介绍的重点，同学们在讲这部分的时间基本就是面试老师们浏览个人简历的时间，这部分按部就班介绍就可以了。参考表达：I am Li Ming. My English name is Jacky Lee. You can call me that if youd like to. I am majored in Electronic Science and Technology, I will graduate from Xidian University in this coming July.
考研原因几乎是每个导师都会关心的问题，因此最好把这个问题就放在自我介绍里面说了。这部分的内容我们务必要让考官感到我们选择这个专业是经过深思熟虑的，是一个理性的选择而不是一时冲动。通常我们可以从以下三个方面来回答。
1、兴趣，即强调对所报考的专业怀有极大的兴趣(have significant interest in)。如果本科就读的专业与报考的专业一致，则可以说明想继续深造(further education)的愿望。如果不一致，则要说明报考专业对你的吸引力 (appeals to/attracts me a lot)。
2、优势，即强调研究生相对于本科生在知识、学术方面的优势，如：知识面更广(wider knowledge)，学术更专业(more professional)，眼界更广阔等(broaden ones horizon)。
3、益处，即强调考研对你的未来的积极影响(have a positive effect on)，可以从求职、职业规划、人生经历等方面入手进行说明。可参考的词汇、短语如下：be helpful, contribute to, be beneficial to, be conductive to, be a definite advantage, become a strong point when it comes to 等等。
考研复试英语自我介绍范文一 Self-introduction:
Good morning, everyone! I am glad to be here for this interview. First, let me introduce myself to you. My name is Qin Jiayin. I was born on April 23, 1981. I am a local person.I am graduating from Jilin Normal University this June. I major in Chinese literature. I hope I could get the opportunity to finish my postgraduate courses in Jilin University which I have desired for a long time. I have the confidence because I have such ability! I am a girl who is fervent, outgoing and creative. At the same time, I think I am quick in mind and careful in everything. I am looking forward to my postgraduate studies and life. I will soon prove that your decision of choosing me is the wisest. Thank you for giving me such a valuable opportunity!
Reasons for taking postgraduate exams:
First of all, I love my major. Chinese literature is the symbol of the start of Chinese literary modernization. It plays an important part in modernization of our citizens thoughts. Whats more, modern literature is very close to our daily life and it can deeply reflect the styles and features of our society. I am fascinated by the great masters refreshing or warm or profound styles as well. But I am not easily satisfied with such superficial knowledge. I hope I could have a better understanding in modern literature by studying further. This is a very important reason for me to take the postgraduate exams.
Next, I love the feeling in the university. It is full of youthful spirit. And I am deeply attracted by the scholarly atmosphere. And the most important, its my great honor to open my ears to your teaching.
Finally, I want to talk about a very practical problem. That is my dream of becoming a teacher in the university. I want to realize my dream and make myself to be a well-qualified person. I think the postgraduate studies can enrich my knowledge and make me competent in my future job.
Thats my simple and clear reasons why I took the postgraduate exams.
My university:
Im graduating form Jilin Normal University this June which has a history of 50 years. It shares many same characteristics with Jilin University. Both of them have a refreshing and scholarly atmosphere. Four years studying there made me an independent, optimistic and strict girl. I appreciate the education my university gave me.
Thank you for your time!
考研复试英语自我介绍范文三 Good afternoon, teachers.
I am very glad to be here for this interview. First let me introduce myself. My name is abc, 25 years old. I come from Weifang, a beautiful city of Shandong Province. I graduated from Commercial College in July, 2001 and major in finance. Then, I was a teacher in abc, When I was a senior school student, I am interested in thought and began to read a certain classic work of Marxism, especially I finished reading the florilegium of Mao ZeDong. From then on, I have dabbled in more and more theoretical works and accumulated great interests in theory study, especially in Marxism.
I have a dream, a dream of my study. I wish devote my whole life and energy into the development of the Marxism. If I have the opportunity to study in abc University, Ill dabble in as much as document about the specialty as possible. If it is possible, I want to get the primary accomplishment in my major, at least, a stable basis.
Personally, for todays China, the first task to the development of Marxism is a process of construction. Thats to say, we should understand Marxism mostly from the aspect of construction and development of social society. Only when our socialistic country has a more rapid and balance development than the capitalistic, we can enhance the attractiveness and persuasion of Marxism eventually.
考研复试英语自我介绍范文四 respected Professors:
Good afternoon! Im great honored to meet you here.Now allow me to give a brief self-introduction:
Im *******,26 years old , born in ***** city ,HeNan Province.In year 1996,I entered ********University, majoring in Machincal Designing and Producing. During those 4 yearsstudy,I worked hard and I was always active in various activities . I gained the first scholarship for four times and I joined the Communist Party at the college.After my graduation in June 2000,I worked in --------company.I got a position in the Technology Department the first year and I was involved in several internet projects, such as the one for College student Recruitment in Henan Province and the one for Computer Center in Mathmatics Department in Zhengzhou University. Owning to my hard work ,I was rewarded the Best Newcomer Prize in the year 2000. The next year, I was transferred into the Principal Customer Department, responsible for the Developing and strengthening a good relationship between the principal customers and my company .Two major customers, Henan Provincipal Department of Transportation and Henan Provincial Department of Personnel, are under my work. However,with time going on ,the more I experienced, the clearer I realized that Im really interested in the Enterprise Management .I find many enterprises have the problem of an unmatched management to its developing speed . Im eager
to learn more about management and I hope I can study further in this University. So I resigned in August , 2003 and started the way to pursuing my studies. After about half years hard work, Im finally standing before you honorable professors now. Im really excited . Though Ive sacrificed much on my way to pusuing studies, I believe its worthwhile. I believe working hard will finally be repaied .Thank you !
[求助]如果在英语口试中听不懂或讲不出,怎么办?我反正只背了个自我介绍,如果他们还要问其他的,只好说could you speak slowly ?orsorry,i didn`t prepare for this question
保持微笑: I am sorry! I beg your pardon?
I dont understand your question,Could you repeat it again?
第2篇：英语口试自我介绍范文
关键词：新课程改革； 英语评价
中图分类号：G623．31 文献标语码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-064-001
一直以来，人们把考试作为评价学生英语学习的唯一手段，人们对“唯分数论”、“唯结果论”这一终结性评价方式习以为常，往往过分注重分数，注重学生的学业成绩，而忽视了学生的全面发展及个体内差异，忽视了学生学习过程中的形成性过程，其强调相对评价，注重学生之间的比较，往往给学生心理产生巨大的压力，带来对评价的焦虑和恐惧，制约着学生身心健康的成长。而且也忽视了学生能力的培养，尤其语言这个东西，能跟人很好交流，就说明你已经很好地掌握了这门语言，而一些学生，试卷上分数不错，却听不懂别人说的英语，自己说的英语别人也不明白，我们难道是要培养如此的英语人才？这就是社会上流传很久的“高分低能”的现象。这种只重视反映结果的评价制度已成为制约全面实施素质教育的瓶颈，我们必须下大决心掘弃这种旧的评价制度。
新课程改革包括很多方面的改革，评价改革是课程改革的重要内容。每一个个体都是在不断发展着，所以我们应该倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，例如英语的评价，就是要评价学生听说读写的能力，而且我认为，不应该把重心放在写的评价上，应放在其交际能力的评价上。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。由此看来，现代教育评价既应重视教育评价的形成，又该重视教育评价的总结，有机地把两者结合起来，使学生的成长过程成为评价的组成部分。用新课程理念指导教学实践，以新课标的要求对学生进行评价。科学的评价学生，对学生的英语学习和发展会起到强烈的导向作用。首先，它能促进学生自主性的发展和自信心的建立，培养和保持学生学习英语的积极性。其次，评价能反映出学生学习英语的成就和存在的问题。另外，对学生的评价也可以反映教师教学中的成功与不足。
评价按性质可分为量化评价和质性评价；按操作模式又可分为课堂评价和课外评价；过程性评价和终结性评价。评价方式可以是教师评价学生、学生自评、互评和家长评价。所以，评价一定要立足于高标准、多元化，兼重质性、量化评价，有些评价是不可量化的，如学生的学习态度、兴趣和学习方法等。而对学生课内外学习的评价也不能用一个统一的标准来要求，应因时因地、因人而异，不以优劣而论，也不应拘泥于某一种固定的评价标准。比如，在引入竞争机制的前提下，课堂评价方式可以多种多样，可以是自评，也可以是小组互评、个人互评、教师评价、男女生互评，甚至可以是学生对教师进行知识的传授评价，而教师从中评价学生，也就是说科学的评价学生的前提是教师观念的改变，把学生作为发现者、探索者、研究者进行评价，着眼于发展性、纵向增值的思想，发挥评价的促进发展功能，它应该是动态的和积极的，鉴定和评比仅仅是手段而非目的。
一、我认为，我们可以实施多元化的评价方式
1．成长记录袋评价。它收录学生在校内校外所有的学习资料、兴趣示例。
2．过程评价。通过英语学习评价卡月考核，把学生评价、小组评价、教师评价联系起来。它共有A+、A-、A、B、C五个等级，内容分为12项，每个月末，对学生进行评价。
3．终结性评价。在学期末学生评价报告册上，有专设的英语评价栏，它分为“自我发现、自我欣赏、同窗眼中的我、老师对我说、成绩反馈”等栏目，对学生进行学期总评，以鼓励性的文字表述为主。
4．对书面作业、思想动态的评价。如学生的摘抄、周记、作文，教师及时评价并反馈信息。其主要评价方式是书面批改，打分是一个方面，欣赏和分享学生的周记和摘抄，对学生都是鼓励。老师的批阅可以是分数，也可以是文字点评，更可以是图文并茂的交流。
5．课堂表现性评价。对学生的课堂表现进行及时、客观、鼓励性的评价。它有时候是口头赞扬；有时候是小组加分；有时候是小礼物奖励；甚至有很多时候，它仅仅是老师的微笑、点头和翘大拇指肯定和鼓励。
6．对学生课外自主性学习评价、行为观察评价。除背书、口试、记忆单词可以过程记载外，此类评价多以口头赞扬为主，如何把抽象的评价量化是目前正在探讨的问题。
二、英语评价标准
1.学习策略评价标准
(1)积极与他人合作，共同完成学习任务；(2)主动向老师或同学请教；(3)制定简单的英语学习计划；(4)对所学的内容能主动练习和实践；(5)在词语与相应的事物之间建立联想；(6)在学习中集中注意力；(7)尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；(8)积极运用所学英语进行表达和交流；(9)注意观察生活或媒体中使用的简单英语；(10)能初步使用简单的学生英汉词典。
2.口试内容、操作形式,评分方法与标准
交际类口试话题：(1)介绍类：自我介绍；介绍朋友，家庭，家乡，城市，名胜古迹，动物等；(2)交际类：赞美；批评；道歉；祝贺；安慰；借物；购物；问路；看病；打电话；邀请等；(3)表演类：演童话剧；短剧等；(4)独白类：讲笑话；讲故事；说想法；说目击情况；小新闻。
口试操作形式：课堂口语评价，老师根据学生上课发言，小组对话表演等情况进行评价；演讲比赛；课前演讲评价及期末口语测试。
第3篇：英语口试自我介绍范文
执笔：谢宸 审定：宋超
日语属于面试组别的第三组，同组的有俄语和阿拉伯语。
阅读文章同其它语种。宋超的是On Photography，我的是metaphor, conceptual system & linguistic system。文章都不算简单，说文章很好懂的人英语都是最好的。既然大家都说难，就要调整好心态，别在个别字词上浪费过多的时间，重要的是搞清楚每段在讲什么。
15分钟后，被领到隔壁的小会议室，一对七，老师分列两边，没有自我介绍，桌上有刚才的文章。
左手边离得最近的英语老师首先提问，关于理解文章大意以及文章内容的探讨，老师先会提一个比较general的问题，来看看学生的理解程度，然后再问其他问题。之后还会被指定朗读一个段落。英语口试结束，此时英语老师会写对你的评价，可能可以看到，但不要管它。
远端的老师们继续就先前寄给北大的材料提问（自荐信、推荐信、报名表等），很轻松的聊天，展示自己的交流。老师们就是从“唠嗑”当中了解学生，并没有想刁难你，几个幽默的男老师还时不时开点玩笑，再加上我也喜欢开玩笑，“气氛欢快而热烈”。当然，仅仅靠幽默不行，老师们只是问简单的问题，要靠自己来深入，抓住机会展示自己的积累与内涵。
接着一个老师突然问我和宋超在一个班，是否会感到是潜在竞争对手，如果只能录取一个怎么办。（我是后一个进去的，不过宋超也事先考虑过，这样的问题老师比较喜欢问，展示自信，但不要没人性就行了）
然后日语老师问选择日语的原因，最后是跟她模仿发音，注意嘴型，尽力模仿即可。
最后，由于15分钟时间没用完，老师问题问完了，于是道：“你还有没有什么要和老师们说的？”太划算了，自由展示！就又补充了些材料上没写的优点，进一步推荐自己。
完结，耗时15分钟。
比起第二组来，第三组的问题会轻松很多，通过率自然也较高。
几点建议：
1、把你先前寄给北大的每一个字看一遍，然后给其他同学或老师（尽可能是不太了解你的）进行模拟提问；
2、保持微笑，自信；（我觉得第三组的交流这么简单可能代表照单全收）
3、不用对模仿发音进行任何准备；
4、在休息室里 1可以询问进行完面试的同学；
2听到别人夸赞HFLSers时不要太惊奇；
第4篇：英语口试自我介绍范文
关键词:形成性评价;终结性评价;英语课
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0193-01
近几年来,随着低年级英语课的开设,如何对学生进行英语学习评价越来越引起了人们的关注。究竟该怎样去评价孩子呢?我认为对学生的评价应以形成性评价为主并应贯穿教学始终,突出评价促进学生发展的功能,保护学生的自尊心、自信心,注重学生发展和变化的过程。同时,形成性评价要与终结性评价相结合,以形成性评价为主,终结性评价为辅,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
一、重视形成性评价,形成综合性评价
(一)重视课堂评价,创建良好的学习氛围。为鼓励学生主动参与,合作学习、积极创新,创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。在教学过程中,对学生各种学习行为的评价是大量的、随机的。但正是这种随机进行的评价,对学生多方面潜能的发挥和良好的心理品质的形成和提升,起着极其重要的作用。
针对低年级学生身心特点及他们学习英语的特点,在课堂教学中及时评价、反馈。一是以小组为单位进行评价,给积极参加课堂活动、遵守活动规则的小组打五角星并在下课前统计评比优胜组,比如在教1A Unit7 Follow me这个单元,我把学生分成6个小组,在操练句型Touch your... ,hands up, hands down等这一系列动作短语时,我让每组学生各派代表上来对所听到的动作指令做出正确的反应,做错者则被淘汰,最后留下的优胜者可以为自己的小组得到一面小红旗,游戏结束后我对最后得到红旗最多的小组进行了表扬,并让其它小组向他们学习。这不仅培养学生团队意识和集体荣誉感也有效帮助教师组织课堂教学。
(二)重视日常课外评价,形成课内外统一
日常课外评价是指对学生日常学习的记录,包括家庭作业反馈表、作业完成情况等。因此这里的形成性评价是教师,家长,学生,学生与学生之间共同完成的一项较长期的评价过程。
低年级的学生普遍都比较缺乏自觉性,读书习惯的培养是一个漫长而艰难的过程,需要学生、家长、老师三方面共同合作才能有效。对于读书作业,我对低年级学生采用《读书表》的形式进行评价,给每个学生发放了《读书表》,老师布置的读书作业,由家长先在家督促完成 ,并根据学生读书的认真程度给孩子给定星级或加上简单的评语。每周我会对《读书表》进行检查,并对完成的学生给予表扬,给他们适当的奖励,并且把此表的期末统计结果与期末测试相结合进行成绩评定。通过这种家长的反馈和评价,家长对孩子的学习情况也比较了解,教师也能根据这些反馈情况来对学生有针对性的辅导。
为了鼓励孩子课后学习英语,我为学生每人都建立了一个成长记录袋,把自己每天在英语学习上的收获收录到成长记录袋里。低年级的学生普遍都比较喜欢做一些动手能力的事情。因此,我尽量让学生的英语学习和动动做做结合起来。如在教1A Unit10 What colour?(颜色)时,我事先让学生自己在家做好颜色的卡片,并先预习自己准备的颜色的那些单词,在课上,先让学生介绍自己所制作的颜色卡片,表扬卡片做的好的学生,同时我借用学生的颜色卡进行单词的教学,课后,我让学生把自己所做的卡片放进成长记录袋中。这样,我自己可以节省许多制作卡片的时间,学生通过自己动手的过程以后,对所学内容也印象特别深刻。有时,我会让学生把当天所学的内容用文字写下来放进记录袋。
重视学生自评与互评,引导学生自评是对学生的尊重和信任,为此,我经常让学生进行互评和自评。如在双休日或寒暑假时,我请学生挑自己最熟练的儿歌、课文、歌曲在磁带上录下来,并把磁带在课堂播放,请学生共同给这些录音打打分,进行评价,而且要说出这样评的理由,有什么好的地方,又有哪些地方是不足的,要在下次注意和改进的等等。最后选出最佳小英语播音员并给与奖品。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生的上进心。同时,在学生每次作业完成后我都会让学生先进行自我评价,自己打ABCD四个等地,然后与老师打的等地进行对比,看看自己的评价是否客观,合宜。这样,有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力,增强学生的主体意识。
二、定期的形式多样的终结性评价为辅助
终结性评价是对学生学习结果进行的评价,它是用来对学生的学习做出结论和判断,或者用于证明和选拔。虽然这种评价存在忽视学生学习过程和导致学生过于重视学习的结果而轻视能力的获得和情感的培养等个方面的缺点,但从其作用上来说,在教学评价过程中也是必要的手段之一,不可或缺。如何能克服这些缺点而把它的作用发挥出来呢?我认为可以设计形式多样的终结性评价方式,定期对学生的学习情况进行评价。
我在对一年级的学生进行英语期末考试时,把分值设计成口试占50%,听力笔试占50%。口试内容包括日常用语,回答问题,做自我介绍,表演儿歌歌曲。除了这样常规性的考试,我还让学校的其它英语老师来和学生对话,让孩子回答问题,提高学生对英语的应用能力。同时,学校还举办一年一度的双语节目汇演来展示学生的学习成果,并邀请家长参加,学生唱歌跳舞、念儿歌、玩游戏,既轻松愉快又充分调动了每个孩子的积极性。对于优秀的节目设立奖项予以奖励。
在教学过程中,让形成性评价指引学生学习的每一步,通过终结性评价为学生树立一个较远期的目标。通过这些评价方式的结合,使教师对学生学习过程和学习结果的评价达到准确、公平,保证评价结果的信度和效度,激励学生的学习兴趣和积极性,促进教师教学方法转变,促进学生更有效地学习英语。
第5篇：英语口试自我介绍范文
关键词：交际能力 英语口语测试 交际法教学 合作学习理论 启示作用
随着我国在经济和文化领域的快速发展，英语作为一种语言交流工具日渐普及，各种各样的英语口语测试也应运而生。我国自行设置的大学四、六级考试（cet）、全国大学生英语等级考试（pets）、全国英语专业四级考试（tem）都设有口语测试。此外，国际上流行的英语口试有剑桥商务英语证书（bec）口试和雅思（ielts）口试等。所有这些口语测试的出现和发展与交际测试理论的发展是分不开的。
一、英语口语测试的理论依据
20世纪70年代，交际法作为一种第二语言教学法，在以英国为中心的西欧共同体国家中产生并流行起来。交际法强调语言的交际性功能，主张语言教学的根本目标在于培养交际能力。美国社会语言学家戴尔·海姆斯（d. h. hymes）于1972年首次提出交际能力（communicative competence）这一概念，强调语言的可能性、可行性、确当性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡内尔和斯魏恩（canale & swain）提出交际能力由语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四部分组成。巴克曼（bachman）于1990年在其专著《语言测试要略》(fundamental considerations in language testing)里，提出了更为复杂的交际能力模式。他认为交际能力包括三大部分：语言能力、策略能力以及心理——生理语言机制。语言能力(language competence)指结构组织能力（语法和篇章能力）和语用能力（指做事能力和社会语言能力）；策略能力包括了评估、计划和执行三方面的内容；心理生理机制指交际的方式和渠道（杨满珍，2002）。交际理论在许多国家的第二外语教学中得到普及和发展，对外语教学产生了积极的指导意义。同时，它对交际测试理论的研究发挥了重要的作用。hymes提出的“交际能力”这一概念、canale和swain对“交际能力”理论的发展，都对交际测试理论的起步研究起了重要的作用；bachman关于交际测试的定义以及测试构想的定义使得交际测试理论更加完善。交际理论认为语言学习包括了两个方面的内容：掌握语言知识，如词汇、语法规则、语篇结构等，并通过一些得体的交际策略把语言知识运用到各种交际活动中，完成它的交际性功能。口语测试就是对学生的语言知识把握程度及其运用语言知识进行交际活动能力的一种测试。
二、英语口语测试的特点
(一) 注重对语言能力本身的测试。
从表面来看，口试似乎是测试听、说、读、写四项技能中说的技能。其实，口试也在考测语言知识本身，考测考生对语音语调、语法规则、词汇和语篇结构等的把握程度。口语测试在突出语言的交际功能的同时，并没有忽略语言知识本身的重要性。
口语测试设有朗读、复述、演讲、看图说话或者看一段录像片段后进行描述等题型，从中可以看出其对语言能力本身的重视。比如，高考口试中的朗读，tem中的复述，cet口语考试中的看图（或看录像）说话，pets和tem测试的演讲等等题型，都是为了测试学生的语音语调、词汇量的大小、词汇搭配、语言组织能力、逻辑能力以及口头表达能力。
从评分标准来看，也可以看出对语言知识技能的重视。比如bec口语测试的评分标准分为四个部分：语法和词汇，主要看语法的准确性、词汇量的大小；语音语调是否正确等；会话能力：谈话内容是否切题、话语是否流利连贯；交流能力：和搭档在交流时是否具有互动能力，配合是否默契。四项评分标准中前面三项标准都在强调bachman交际能力中的语言能力。
(二) 口语测试具有交际测试的特点。
其交际性特点主要体现在以下两个方面：
1.具有真实性、有效性的特点。
在交际语言教学理论指导下任务型语言教学（task-based teaching）成为一种有效的教学途径。自80年代起，第二语言学习的研究者如prabbu，crookes等对此理论进行进一步的深化，把语言学习的过程看作是完成一系列真
正任务的过程，如到商场购物，到机场接人，参加面试等等（陈清，2007）。该理论在口语测试中也得到了体现：大部分的口语测试题在情景、语境设计上都具有相当高的真实性。比如，要求考生互相介绍自己的情况，谈论具体的商务工作情况，制定一项改进公司现状的计划，安排会议等等。尤其在剑桥商务英语测试中这一特点特别明显。这样具有真实性的题型能够提高测试结果的有效性。
2.具有交互性、合作性的特点。
在英语口试中，除了设有朗读、复述等单项表达的测试方式外，还有双向交互式和多向交互式的测试方式。双向交互式包括考生和考官之间的对话，考生与考生之间的交流；而多项交互式则是考生与考生之间、考生与考官之间交叉进行的交流方式。如bec中第三部分的讨论就属于多向式交流。考生就某个话题进行讨论，之后考官可以对考生再进行交叉提问。
英语口试具有合作性的特点。考生在测试中除了要完成单独进行的任务外，还要扮演好合作者的角色。为了完成共同的任务，考生之间的默契合作非常关键。比如，在cet口试中，考生要在一起就不同的图片中相同的话题进行讨论；在bec口试中，要求考生就一个任务（比如如何提高酒店的入住率）提出建议。考生之间如何提出话题，如何进行话轮转换，如何避免出现冷场的僵局，都需要有合作精神。在考试过程中，考生要既能有效表达自己的观点，又能给对方足够的表达机会，以便共同圆满完成任务。
海姆斯曾经指出，“语言的社会交际功能是语言最本质的功能”（转摘自程同春，2004）。口语测试突出的正是语言的交际功能，其目的就是为了测试考生在近乎真实的语境中运用所学语言知识进行交流完成任务的能力，即英语交际能力。
三、学生在英语口语测试中暴露的问题
1. 考生在自我介绍的部分表现比较理想，但在对话和讨论的环节，往往会出现大量的语法错误，词汇量有限，信息量偏少，所涉话题缺乏广度和深度，而且语言搭配不当，表达不地道，往往会出现中国式英语。
2. 很多考生在语用能力方面比较薄弱，句子缺乏连贯性和逻辑性，出现单词堆砌的现象。
3. 考生在口试时不注意交际技巧，和搭档缺乏沟通和合作意识。在讨论环节中，搭档说话出现中断时，考生不知道如何接过话题，常使谈话陷入冷场的局面；而有些考生为了显示自己的能力，滔滔不绝，不给搭档说话的机会。这些现象都说明了考生没有掌握交际策略，和其他考生缺乏互动性。
四、英语口语测试对英语教学的启示
英语口语测试对语言能力和交际能力并重的特点以及考生在口试中暴露的问题对英语口语教学具有积极的启示作用。口语教学中，要把语言能力的培养和交际能力的培养相结合，才能达到口语测试的要求。
1. 在英语教学中，加大学生在阅读和听力等语言材料的输入，注重学生的语言基本功训练。比如在口语课前要求学生阅读一些与课堂讨论话题有关的文章，或者听一些相关的听力内容，鼓励学生朗读和复述看过或听过的材料；模仿听力材料朗读者的语音语调。
2. 有意识地培养学生的语篇能力，掌握交际策略技巧。学生在口试中经常出现词不达意、句子缺乏逻辑性连贯性等问题，所以在平常的教学中，要提醒他们在口头表达时，要注意句子之间的衔接性和连贯性；所阐述观点与测试任务之间的相关性；思想观点的逻辑性；说话过程中注意使用适当语气、自然的停顿。建议学生有意识地使用一些交际策略，掌握一些话语标记词（discourse makers）。比如，为了语言的流畅性，可以使用关联词：and，but，because，or；为了进一步阐明自己的观点，可以用i mean，you know等；在搭档出现冷场时，知道如何自然地进行话轮转换；面对不同的交际场景使用不同的语气，进行适当的停顿等。
3. 把交际法教学理论和合作学习理论相结合，运用小组学习模式，培养学生的交际互动能力。随着语言交际性理论的发展，交际教学法在在英语教学中发挥了积极的作用。经过了30多年的发展，交际法教学理论在实践中更加趋于理性和成熟。“交际法主张：(1)教学内容以语言功能为主；(2)强调在真实的情景与场合进行外语教学；(3)倡导教学过程交际化，着重培养学生的应用能力，学以致用……”（程同春，2004)。该教学法突出语言的交际功能，倡导以学生为中心的教学模式，明确教师作为同时充当知识传授者、引导者、组织者、参与者和合作者的多重角色，教师要充分发挥学生学习的积极性与主动参与性，使学生在运用语言的过程中提高语言的交际能力。
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为了增进学生的合作意识，教师需要采用进行合作性、互动性的教学方式。合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代初兴起于美国，并在70、80年代取得很大进展。它能改善课堂内的社会心理气氛，调动学生的积极性。互动观是该理论的一个核心理念。合作学习论认为，教学活动是一个信息互动的过程，教学动态因素之间的互动是促进学生学习的主要途径。互动方式分为四个类型：单项型：教师向学生传授知识；互动型：师生之间互相作用获得信息；多向型：师生之间，学生之间多边互动，共同参与学习的过程；成员型：教师作为学习小组中的普通一员和其他成员一起学习，教师不再是唯一的信息源。这种互动不仅包括师生之间的互动，还包括了教师与教师之间、学生与学生之间的互动(王坦，2002)。该理论于20世纪80、90年代引进中国，教学效果良好。
小组学习的模式综合了交际法教学理论和合作学习理论两种理论的精髓，是一种理想的口语教学方式。把学生分成若干小组，小组成员以四个为宜，最多六个；为每个小组分配具体的任务，鼓励各小组成员为了一个共同的目标互相合作，群策群力，共同完成任务。每个小组选出一个组长，协助教师组织整个讨论活动。每个小组成员轮流担任组长，以发挥每个成员的积极性。给学生布置的话题尽量和日常生活紧密联系，具有真实性，把真实、自然的交际互动引入口语课堂，设置真实场景活动。在交际过程中，学生一般较无拘无束，无忧无虑，彼此尊重，相互宽容，不怕说错。“当学生在把英语作为第二语言的学习环境中相互交谈时，你会看到他们结成了一个紧密的同等群体（peer group），他们这时所用的语言是真正的交际”（罗勃特.w.布莱尔，1987）。
在这样以学生为中心，以学习小组为形式的教学模式里，学生与学生之间、学生与教师之间进行多向互动，可以培养他们的团队意识，认识到自己在团队里的重要作用，发挥自己的能力。在传统的教学中，只注重教师作为传授者的角色，注重师生之间的互动，忽略了学生与学生之间的互动。事实上，学生之间的互动因素在学习过程中起着至关重要的作用。如上所述，在各种英语口语测试中，大多数题型也需要考生之间进行互动。他们的互动效果直接影响测试的表现和成绩。
五、结束语
在口语教学中，教师可以在上述教学理论的指导下，选择适当的教材，设计适合的教学方式，对学生的语言能力和交际能力并重培养，使学生的语言能力和交际能力同时得到发展，学生在口语测试中将会有更好的表现。口语测试的模式和要求对口语教学也会产生积极的启示意义。
参考文献：
［1］陈清.英语口语测试与口语教学［j］.外语教学与研究，2007年.18期.第61页.
［2］程同春.交际法理论与实践［j］.外语教学，2004年第3期.第56页.
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［4］文秋芳.英语口语测试与教学［m］.上海：上海外语教育出版社，1999．第4页.
［5］杨满珍.20世纪90年代国外语言测试的发展［j］.外语教学，2002年9月.第40-41页
［6］李传芳.从话语运用和交际策略谈口语交际能力——bec交际口语测试浅析［j］.外语教学，2003年1月.
第6篇：英语口试自我介绍范文
关键词：大学英语；计算机口语测试；英语教学
中图分类号：G642.474文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0084—02
一、大学英语口语测试现状
英语口语测试是语言测试的一个重要部分，也是检验大学生英语口语交际能力的重要手段之一。当前中国各高校所实施的口语测试形式主要有三种：面试、录音口试和计算机口语测试。其中面试是最传统且行之有效的考查学生英语口语水平的方式，由考生和考官面对面进行，这类考试国内外应用较为广泛。下面重点介绍一下大学英语四、六级口试。该考试采用面对面的形式进行，每场考试由 2 名考官面试 3 名考生。考试由三部分组成。第一部分是“热身”，考生先做自我介绍，然后回答主考问题，通过这种形式使考生进入良好的状态。第二部分是考试的重点部分，采用考生发言和小组讨论相结合的形式。考生拿到图片或其他形式的提示后，做 1 分钟的准备，然后做 1.5 分钟的发言，然后考生就指定的话题进行 4.5 分钟左右的讨论。第三部分由主考进一步提问，以使考生有进一步表现自己口头交际能力的机会，时间约 5 分钟。每场考试总时间共 20 分钟。
面试相对来说比较接近现实生活的口语交际活动，充分体现了语言的交际功能。但是，我们知道口语考试的质量不仅取决于试题的制定，还取决于考试实施以及评分过程中的公正性。用传统面对面的考试形式进行统一的大规模口语测试，在技术实施上存在许多困难，最严重的是效率问题；而且，一些人为的因素很可能会导致口语测试的信度较低，因为评分方法、评分标准和评分人员在很大程度上影响评分的可靠性和稳定性。因此，随着高等院校大学英语教学改革的深入推进及计算机多媒体技术的普及发展，计算机口语考试已成为一种新型的口语考核形式，越来越多地受到各高校的认可和应用。传统面试与计算机口语测试之间的对比分析也体现在以下几个方面。
二、基于计算机的大学英语口语测试特点
大学英语口语测试是英语语言能力测试中的重要组成部分，在短时间内学生要把综合所学的语言知识表达出来，并要做到语言准确，用词得当，内容丰富。计算机口语测试是在计算机模拟的真实语境中考查完成实际任务的情况，以此来测试学生语言的应用能力，是一种交际性测试。与传统的英语口语面试相比，计算机口语测试具有相对较高的效度和信度，并在此基础上，可操作性强。
计算机口语测试的交谈模式主要是人机对话。口语考试在多媒体语音实验室进行，考生每人一台电脑，一副带话筒的耳机。在规定时间内，根据计算机上的提示和要求，完成整个答题过程，所有的语言活动都会自动存入计算机系统中，以备评分使用。目前基于计算机的口语考试主要有托福网络考试、Versant for English 考试、外教社大学英语口语考试系统等，其中外教社大学英语口语考试系统是面向高等院校、在校园网络环境中实施的基于计算机的口语评测系统，已在多所高等院校应用。系统包含由多种类型的试题组成的口语试题库，所含试题均由高校优秀英语教师和测试专家开发，同时使用者也可以使用出题功能自定义试题。
相比较传统的口语面试，计算机口语考试在一场考试中只需要投入5、6套试题，不同场次循环使用。同一考场内，虽然所答同一套题的学生听到的是同一质量的语言，拥有相同的发言时间，考试相对公平。此外，由于采用计算机口试，突破了考试题型的局限性，题目丰富灵活。并且，计算机口语测试是以考查学生的英语听说能力为目的，因此在选择题型方面充分体现测试者对语言本质特征的认识，所选取的题型尽可能按照实际交际的需要，设计交际情景，让考生完成交际任务。
在考核评分环节，我们知道如果老师不能正确评分，考试就没有信度。传统面试型考试中，考官在评分过程中会把个人的审美倾向、看法甚至是偏见带进口试的情景中。而计算机口语测试实行考评分离，老师在阅卷过程中看不见学生的考号和姓名，极大地减少了阅卷过程中主观性和倾向性。并且老师在阅卷过程中对于不确定的考生可以反复听、修正，因此评分更加客观准确。
从学生主观反应和情感焦虑度来看，传统口语面试中考官的态度往往会决定考生的情感焦虑程度，影响水平的发挥。考官的发音、语速、音量以及同组其他考生的临场发挥也会给考生带来一定困扰。计算机口语测试采用人—机对话则避免了这种尴尬，大部分考生都能大胆表达自己的观点，自如应用所学的语言知识。
从计算机口语考试的硬件条件来说，省时省力，节约人力、物力和财力等成本因素，相比较于传统面试型口语测试，更方便易行。以本校口语考试为例， 设立3个50台电脑的考场，以每场30分钟50人计算，一天考7个小时就能考2100人。共需监考人员3名，操作人员3人。此外，考试过程中使用的考题、各种音频文件，都可以很好地保存在电脑、硬盘等存储设备中，以备考试后评卷使用，更能为今后口语教学、科研及考试提供有益的参考和依据。
三、计算机口语考试的改进之处及对教学的推动作用
与传统的面试型口语考试相比，计算机口语测试对多媒体语音室的硬件设备及软件系统配置有较高要求，因此全面推广这一口语测试形式，各项技术和经费支持不可或缺。但我们看到计算机口语测试比面试型考试具有更高的信度和效度，只要在保证同样的信度、效度前提下，在实际操作过程中，注意试题数量多少、考试时间长短及考官和评分人员使用数量等问题，这样计算机口语测试的成本越低，其可操作性就越强。
首先，尽管从学生主观反应和情感焦虑度来看，计算机口语测试中学生面对机器而非考官，可以帮助学生克服恐惧心理，但有的学生考试后说人—机对话找不到真实的口语交流的感觉，导致表达不自然。并且机考中缺乏真实语言交际中的谈话者之间的互动，也缺乏面对面口语测试中老师对学生的鼓励，因此不利于学生真实水平的发挥。
其次，从考试题型来看，朗读、背诵和回答问题以表述观点等是目前应用较多的题型。有研究表明，朗读是最受学生欢迎的题型，但同时普遍认为由于该题型缺乏交流的互动性，不能反映学生的真实口语交流能力。因此，计算机口语考试中需要具有现实性和应用性的多样化测试题型，用以增加口语考试的效度问题。一方面，设计开发可应用于计算机口语测试方面的新型考试软件是必不可少的，利用先进的计算机技术综合处理文本、图像、声音、视频等多媒体的功能，模拟各种真实的英语交际生活，增加对话、小组讨论、辩论等互动形式，使考试材料多样化和现实化。另一方面，考试中选取的真实语言交际材料也会促使学生更加重视听力和口语的训练。
最后，随着计算机口语测试推广和不断应用，该测试已日益成为解决教师资源不足、考生基数大、测试信度等问题的有效途径之一。因此我们在实际英语教学中应该最大限度地提高计算机口语测试的正面效度，降低负面效度。老师应该根据计算机口语考试的特点在教学过程中对学生进行正确引导，使测试不再是教学的指挥棒，成为真正评价学习者学习成效的有效手段。
四、结语
通过与传统英语口语测试相比较，我们看到计算机口语测试是大学英语教学改革的一项新生事物，也为我们如何更公正、高效、科学的进行大规模英语口语测试提供了一个新的平台。在大规模计算机口语测试推广过程中，取得的有益经验可以促进大学英语口语教学，提高学生的综合应用能力。但是还有许多需要改进和注意的地方，如计算机口语测试在试题和交互方式上的改进等。因此，进一步的研究和探索会更加完善计算机口语测试，更好服务于英语教学。
[参考文献]
[1]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005（04）.
[2]金力.计算机辅助大学英语口语测试研究[J].外国文学（双月刊），2011（08）.
[3]谢春晖.基于计算机的大学英语口语测试的后效研究[J].首都医科大学学报（社会科学版增刊），2011.
第7篇：英语口试自我介绍范文
关键词：英语课程；改革；方案
二十一世纪的中国正在成为世界制造业的基地，新型工业化水平逐步提高，外向型经济呈快速发展之势，企业对从事生产、经营、管理和服务的劳动者的素质要求越来越高，其中对英语运用能力也提出了特别的要求，并成为促进学生成功就业的重要条件。
根据我校毕业生信息反馈，毕业生理想岗位对他们英语运用的高要求和他们的低水准成为一对矛盾；英语实际运用能力成为许多学生就业和发展的障碍。因此，不容置疑，英语运用技能的培养在英语学习、英语改革中起着关键的作用。
一、中职学校英语课程改革的主要策略
（一）明确培养目标，展开因材施教
在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生的实际使用英语进行交际的能力。以培养学生实际运用语言的能力为目的，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前学生水平参差不齐的实际情况，统一要求、分级分层指导。
（二）体现职业教育特色，突出英语教材的实用性
中职学校可能是大部分学生学习生涯的一个终端，离开这里就直接走向社会，而复杂的社会形势、繁重的就业压力要求中职学校的所使用教材必须突出职业教育的特色。根据这一要求，我校教师于2009年编写了校本教材《英语脱口说》，一直在试用，教学效果显著。
（三）转变教师教学理念，营造轻松的课堂氛围
职业学校英语新课程标准提出 “课堂教学实践要体现学生的主体性”，针对这一目标，教师要注重在教学过程中，有效处理好教师主导地位与学生主体地位之间的关系，突出学生的主体地位，培养学生的主体意识，大力尝试研究性学习在英语教学中的应用，着力培养学生自主学习英语知识的能力，让学生自主去探索、自主去发展，并合理开展合作学习，增强课堂教学的参与度和有效性。
（四）改变课堂教学模式，提高学生英语学习兴趣
兴趣是激发学生积极主动探索知识的原动力，是学生积极认识事物、研究事物的一种心理倾向。学生学习英语的兴趣越浓，那么他掌握知识的速度就越快。这就要求教师在教学准备时，要恰当选用有趣的教学案例，激发学习的学习兴趣，使学生自觉地、主动将注意集中到课堂上来，从而更好地让学生掌握相关知识。
二、中职英语课程改革方案
（一）改革教学内容
1、语音训练
教师通过辨音、词汇、绕口令等练习纠正学生的错误发音，强化正确的语音语调。尽可能通过一对一的辅导，提高学生的语音语调。
2、功能句式训练
教师根据课时安排及学生的英语程度，创造若干情景，要求学生运用有关的句式进行操练；功能句式的主题有：问候、自我介绍、电话交流、邀请、预约、购物、面试等。要求学生掌握功能句式，分组合作编写对话，并分角色进行表演。通过情景对话操练提高英语会话能力。
3、课堂游戏
教师通过多种活动形式调动学生的学习兴趣和课堂气氛。例如Simon Says、Guess the Object、Catching up on your ABC's、Crazy Story等。在这一过程中， 学生处于活动的中心，教师辅助指导、组织、参与交际活动，并在活动之后在语言方面进行总结。
4、英语短剧表演
教师选取简单经典的英文短剧，组织学生进行表演。如小红帽、白雪公主、灰姑娘等。教师提供给学生剧本，根据学生特点进行角色分配，个别辅导语音语调，督促学生课下背剧本，指导学生表演技巧。通过表演形式培养学生学习的主动性，进一步提高英语会话能力，同时加强团队合作精神。
5、英文歌曲
①学唱简单的英文歌曲，培养学生学习语言的兴趣。②视听经典英文歌曲，并进行填空练习，提高学生听力。
教师要充分调动学生积极性，打消其羞怯心理使其在快乐中学习。
6、英语影视欣赏
教师选取经典英文影片组织学生观看。观看前教师进行影片介绍，学习影片中的经典俚语、俗语。观看后组织学生进行讨论。教师在学生欣赏影片过程中进行监督，确保学生集中精力。教师在观后讨论中对学生进行分组，鼓励学生用简单的英语对影片中人物进行分析，并谈论观后感。目的在于使学生接触原汁原味的英语，训练听力，练习口语表达并拓宽视野，了解西方文化。
（二）、改革教学方式、方法、手段
1、因材施教。由于学生语言水平的差异、词汇量的限制，思想认识的参差不齐，教师应对学生的反应有较高的敏感性，以好带差，鼓励学生多开口。对于性格内向，英语基础差的学生，更应倍加呵护他们的热情。
2、教学方式多样化。主要运用互动交际教学法，以师生间问答、学生分组讨论、表演等为主要教学活动方式，以提高学生的口语交际能力和表达能力。
3、精讲多练。教师讲解应简明扼要，教师过多占用学生练习口语地时间会减少学生的练习量。
4、教师在教学中充当“导演”或“教练”的角色。教师工作的实质是使课堂中各种交际活动顺利进行，尽量不要“干涉”学生的口语交际。
5、充分运用多媒体教学。搜集适合学生水平的视听资料，丰富教学内容。
（三）改革测试方法和内容
测试方法：口试
测试内容：
1、平时测试：（占学期成绩60%）
包括课堂活动表现、对话表演完成情况、影视讨论情况、短剧表演情况、课后作业完成情况。
2、期末测试：（占学期成绩40%）
① Read a short passage about 100 words.
要求学生能够做到区分一些容易混淆的发音，并能完全摆脱原有方言或其它因素的影响，发音清楚准确，语音语调基本正确。
② Make a conversation based on the given situation.
这一部分要求学生能够按照所列出的设定场景来展开对话，重点考查学生的自由会话能力，应能够做到语言运用基本得体，语音、语调、语法基本正确，语意较为完整连贯。
结语
中等职业教育的功能定位必须建立在满足当地经济发展和社会进步的需求之上。“课程变革只有超越学校本身，打破学校与社会的‘围墙’，才能使学校的课程变革走得更远。”教育管理者和英语教师应该共同研究社会需求，制定出符合人才市场需求的“订单式”的公共英语课程教学大纲，选择或编写与之相适应的教材，确定符合社会发展需求的考试内容和考试方式，探索相应的符合中职学生特点的教学方法和手段，为培养适合市场需要的人才、为学生职业发展和个人成才的需求，做不懈的努力。
参考文献：
第8篇：英语口试自我介绍范文
英语是一门语言，是用来交流的语言工具，英语学科是一门重要课程，也是一门综合性学科。学好英语不仅仅是为了应付考试，更重要的是作为人与人之间交流的工具。当今社会日新月异、千变万化、国际化，社会迫切需要大量外语人才，尤其需要英语人才。家长，学生都能意识到学好英语的重要性。然而英语教学在城乡之间，学生个体之间存在着很大差别。例如：2006年9月，芜湖市滨河学校由五所小学和一所初级中学整合而成的一所九年一贯制学校。这五所学校原本都是农村非常薄弱的学校，由于师资配备，生源质量等不利因素，英语教学不尽人意。随着时代的发展，改革的深化，在鸠江区委、区政府和教育主管部门大力支持下，把有限的教育资源不断整合优化，六校整合为城市化进程中的九年一贯制学校，又适逢新的课程改革不断深入，给英语教学带来了新的机遇和挑战，所以滨河学校中小学英语教学衔接显得更加重要。
2. 完善中小学英语衔接工作，就要找准出现的问题
2.1教师方面
由于农村中小学英语教师严重缺口，出现部分非英语专业教师边学边教，甚至有非师范类人员来顶替英语教学，日常英语口语交际存在一些困难或无法进行，中小学英语教师自身素质也有待进一步提高、有待进一步历练。义务教育阶段，学生免试入学，小学教师对英语教学重视程度不够，教育教学上缺乏一定的力度和深度。教师对教材研究不够，把握不准，例如：a 和an 不会用，有的教师如是教学生：一个单词首字母为元音字母就用an，辅音字母就用a 。试问a university 还是an university？应该是根据首字母发音音素来判定，元音音素用an，辅音音素用a，所以是a university。中小学教学各自为阵，教学脱节现象严重。英语语音教学需要营造语言环境，没有语言环境，没有师生语言交流，也就失去了语言的生命力。对于不同年龄段学生的心理研究不够，忽视了学生个体之间的差异，教学过程中导致学生英语学习的不均衡。
2.2学生方面
农村小学三年级，学生刚刚接触英语，觉得好玩，有兴趣，学生掌握英语的水平基本上没什么区别，但到了中学，英语难度提高，容量增多，各方面教学要求具体化，学生不能及时适应，就会跟不上，学英语的兴趣慢慢地消失，英语成绩急速下降，有些学生甚至放弃学习英语。
2.3家长方面
家长对孩子学习英语认识相当不够，相当数量的家长忘记或不懂英语，无法配合孩子学习英语，因此对孩子的要求不准或片面强调孩子考试成绩，却忽略或不知英语交际的功能。
3. 面对这些存在的问题，如何解决和完善中小学英语教学衔接
3.1教学内容的衔接
中小学英语教师要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材编排的目的和重难点，以便恰当地设计可操作的英语教案和学案。中小学英语教师要通读中小学英语教材，熟悉中小学英语教材教法；相互感受中小学英语教师授课，相互交流中小学英语教学信息，掌握中小学英语教学规律，明确小学六年级与七年级英语的异同，便于切入衔接点。
中学教师必须制定七年级新课前的复习计划，小学英语教学内容是简单的日常对话，语法知识不多，对于刚进入七年级的学生，应及时把小学英语系统复习一遍，达到巩固、记忆、灵活运用，为过渡到七年级新语音项目作好充分准备。复习时，检测学生掌握的能力，便于制定教学计划，把握难易度，作为中学教师备课，上课的有力依据。
3.2 师生情感衔接
一般来说，七年级英语教师对于学生是陌生的，那么教师必须要上好一节导引课。教师要作好自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长，教学策略，教学要求与方法等。让学生了解教师，排除学生心理上的障碍；同时教师对学生也要提出学习要求，方法建议等。
3.3教学方法的衔接
教师授课要注意轻重缓急，根据学生的学习情绪和心理特点，每节课教授内容不宜过多过繁，教师授课要突出难点；课堂上要多表扬、多鼓励、多耐心、多启发、少指责、少批评、更不能体罚侮辱学生，教学语言简洁易懂，把复杂的问题简单化，做到课堂气氛轻松活跃；教师要创建情景教学、不能满堂灌抽象而机械的内容，同时要大力发挥学生主观能动性和想象力；要把教学内容和教学方法有机结合，向课堂45分钟要效益。
3.4评价内容和形式的衔接
七年级第一学期英语检测水准不易过高，检测内容以小学阶段为主，稍增加一些七年级第一学期学过的内容。避免过难，偏易，加重学生受检测时的心理压力而丧失对学英语的兴趣。
检测形式既要兼顾基础知识的训练，又要兼顾能力培养的训练，既要考虑笔试，又要考虑口试；既要考虑听力训练，又要考虑英语小作文的训练。
第9篇：英语口试自我介绍范文
【关键词】职业岗位需求 高职英语 课堂教学
高职教育的主要目标是培养应用型人才，高职英语教学也应以满足企业需求为目标，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，更要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，突出专业的针对性和职业性，以培养适应社会需要的人才。
一、高职公共英语教学面临的机遇与挑战
当今世界的经济发展是相互联系的，我国经济发展的国际化进程也逐步加快。在国际经济的合作、互动过程中，从业人员必须掌握一定的英语技能。英语是帮助专业知识广泛应用的工具。大多数行业都急需具有过硬专业知识和良好职业英语的人才，尤其具有综合运用英语能力的人才。而目前高职公共英语教学大多重理论轻实践，不能满足企业对人才英语能力的要求，最终导致高职毕业生们难以适应企业的实践需求。高职公共英语教学改革势在必行。本次改革的主要是提高学生的实际应用英语的能力，提升学生运用英语解决未来职业中问题的能力，以便适应涉外工作业务的需要。所以，结合职业岗位需求进行高职英语教学，将促进学生学习方式转变，提高学生在本行业领域内实际工作场景下的英语应用能力，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。
二、职业岗位对高职毕业生英语应用能力的调查分析
为了更好的了解企业职业岗位对高职学生实际英语能力的需求，笔者对广西、广东、浙江、上海等省和自治区的大、中、小型企业进行问卷调查和访谈。企业涉及制造业、服务业、金融业、贸易行业等，共发放问卷84份，回收有效问卷80 份，回收率为95.2%。调查结果分析如下。
对于英语的重要程度呈现何种趋势，85%的被调说ノ蝗衔英语越来越重要，只有15%的被调查单位认为英语不重要，原因是这些单位无涉外业务；在招聘涉外业务岗位人才时，77.5%的被调查单位更倾向于选择“专业+英语”复合型人才；在被调查的单位当中，对高职院校毕业的雇员的整体英语应用能力评价中，认为“很差，无发挥作用”占53.7%，认为“一般，能力不是很强”占35%，认为“很好”的用人单位只有11.3%，以上数据说明目前高职学生综合运用英语的能力较低，有待提高。学校培养的人才与市场需求像两股道上跑的车，产生了结构性错位。
对于英语能力方面，被调查单位按重要程度由高到低排序为：英语听说能力、英语写作能力、读懂专业相关英文书籍能力、翻译外文文献/资料的能力。对于经常使用英语的行业来说，按使用频率由高到低排序： 来电来函处理、接待外宾、收集和翻译英语资料、技术交流、员工日常交流。这充分说明学生的听说能力、学生实际应用英语的能力很重要，这也是高职公共英语教学的重点。
对于毕业生应该获得的英语资格证书方面，接受英语等级证书和资格证书的占70%，还25%的企业认为证书不重要，主要看重毕业生英语实际职场运用能力。
从以上调查可知，企业侧重高职毕业生英语应用的能力，特别是听说能力，而高职毕业生却不能活学活用英语，不能把所学的知识用到自己的工作中，在工作中用到英语时一筹莫展，企业对高职毕业生英语能力评价不高。高职英语教学任重道远，把英语教学和职业岗位需求结合起来，提高英语教学水平和学生职业素质能力迫在眉睫。
三、职业岗位需求的高职英语教学改革的途径和对策
1.教师专业化发展。任何教学改革离开了教师的参与都不会成功。英语教学基于学生职业岗位培养对英语教师发展提出了更高要求。英语教师不仅要有过硬的专业知识和素养，还应具有跨学科的综合知识，否则就无法胜任教学工作。高职英语教师应积极和专业教师进行跨学科合作，可以拓展自身知识，为更好地向ESP衔接打下基础。英语教师可以根据自己的兴趣和研究方向，在校内利用课余时间，重新做回学生在教室里聆听相关的专业课，开阔自己的眼界，不断充实自己的知识体系。另外，英语教师也可以主动与专业教师进行交流、研究、探讨，完善自己的教学，在学习和实践中提升自己。若条件允许，英语教师，进修学习跨学科跨专业的学位课程，以便能胜任行业英语教学。只有英语教师专业化水平提高了，才能在教学过程中对内容分析和重构，以促进学生的综合职业能力。
2.教学目标多维化。教学目标是决定教学质量高低的重要因素之一。为了达到教育部提出了“以实用为主，应用为目的”的高职英语教学目标，基于职业岗位培养的高职英语教学目标，不能再局限于知识目标、能力目标，而应该增加素质目标，从知识、能力、素质三纬度、多元化、多层次设立教学目标。素质目标包括情感态度、学习策略、文化意识等。以高教社的《职通英语》第一册第二单元Greetings为例，知识目标为掌握与“问候、介绍、谈论天气等”相关的词汇和句型，掌握名片的写法及用法；能力目标包括学生能在不同场合问候对方、介绍因人而异；素质目标包括学会向他人友好地问候、介绍；学会通过网络了解各国的问候礼仪及介绍技巧；知道不同国家，人们的问候及介绍的风俗是不同的。英语教师要全面地制定教学目标，使学生不仅掌握了基本的语言知识和能力，还能够未雨绸缪，在未来的职业岗位中进行跨文化交际，能友好问候来自不同国家的人及从容进行介绍和自我介绍。
3.教学环境的职业化。教学环境职业化是指在教学中创设与学生未来职业岗位相关的学习情境，让学生在模拟的岗位中去实际应用英语，以便掌握与专业相关的实用英语。英语教学中传授的知识不是靠学生死记硬背去掌握的，是需要学生的不断实践、练习才能得以实现。而在模拟职场的情境中学习、运用英语，学生的学习兴趣更浓厚、学习效果更显著，从而增强学生的就业竞争力。比如对计算机专业的学生，公共英语教学可模拟向外国客户销售计算机的工作情景，用笔试考核他们运用英语知识翻译计算机产品介绍，询价及砍价等知识，口试以考查他们如何接待顾客、以及和顾客进行交流等。在学习名片的知识时，教师创设情境，让学生在虚拟的工作环境中设计、使用名片。在学习问候、介绍的内容后，教师可以让学生进行小组合作，运用所学的知识，完成未来自己要面临的求职面试工作。
4.教学内容的职业化。教学内容职业化是指要从学生专业出发，根据不同专业学生的不同需求，在认真研究教材的基础上，对教学内容进行重组、开发和延伸。
教材的选择应结合专业和未来岗位。教材提供了教学的内容，教材应注重时代感和趣味性，以提高学生学习的热忱；教材应有针对性和多样性，以满足不同专业学生的需求，提高学生在真实工作情景中的英语应用能力、履职能力和职业素养。教师要认真研究教材，依据不同专业的学生，对教材进行延伸、拓展，让学生在巩固语言基础的同时提高学生实际应用英语的能力。根据职业需求，教师可以适当补充相关专业词汇和常用例句，满足学生的岗位需求。对不同专业的学生，教师上课的侧重点也不同。如对机电专业的学生，他们毕业后从事的工作要求要看懂产品的说明书、维修指南等专业资料，教师应根据他们的职业特点，上机电专业的英语时侧重和加强阅读和翻译方面的训练。对于营销专业的学生，教师应该注重对他们进行听力和口语方面的训练，从而为学生的专业学习服务。
此外，学校应积极组织学生进行工学结合的培养。工学结合把学生课堂的学习和工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于工作实践中，并把工作中遇到的实际困难和收获带回课堂，有助于他们在学习中分析和思考。这种形式增强学生实践动手能力、提高学生职业素质，缩短学校教育和用人单位之间的差距，提高了学生的就业竞争力。
总之，基于职业岗位的高职英语教学，使课堂教学情境化、职业化，与职业岗位结合，学生在掌握基本语言知识的同时，实际运用英语的能力和职业素质得到了提高，英语教学质量也有所提高。英语教学也贴近企业需求，学生也乐于参与，教师了得到专业化发展。
参考文献：
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