可能性教案精选(九篇)

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第1篇：可能性教案范文

通过等可能事件概率的讲解，使学生得到一种较简单的、较现实的计算事件概率的方法。

1.了解基本事件；等可能事件的概念；

2.理解等可能事件的概率的定义，能运用此定义计算等可能事件的概率

【教学重点】

熟练、准确地应用排列、组合知识，是顺利求出等可能事件概率的重要方法。1.等可能事件的概率的意义：如果在一次试验中可能出现的结果有n个，而且所有结果出现的可能性都相等，那么每一个基本事件的概率都是，如果事件A包含m个结果，那么事件A的概率P(A)=。2.等可能事件A的概率公式的简单应用。

【教学难点】

等可能事件概率的计算方法。试验中出现的结果个数n必须是有限的，每个结果出现的可能性必须是相等的。

【教学过程】

一、复习提问

1.下面事件：①在标准大气压下，水加热到800C时会沸腾。②掷一枚硬币，出现反面。③实数的绝对值不小于零；是不可能事件的有

A.②B.①C.①②D.③

2.下面事件中：①连续掷一枚硬币，两次都出现正面朝上；②异性电荷，相互吸引；③在标准大气压下，水在10C结冰。是随机事件的有

A.②B.③C.①D.②③

3.下列命题是否正确，请说明理由

①“当x∈R时，sinx＋cosx≤1”是必然事件；

②“当x∈R时，sinx＋cosx≤1”是不可能然事件；

③“当x∈R时，sinx＋cosx＜2”是随机事件；

④“当x∈R时，sinx＋cosx＜2”是必然事件；

3.某人进行打靶练习，共射击10次，其中有2次击中10环，有3次击中9环，有4次击中8环，有1次未中靶，试计算此人中靶的频率，假设此人射击1次，问中靶的概率大约是多少？

4.上抛一个刻着1、2、3、4、5、6字样的正六面体方块出现字样为“3”的事件的概率是多少？出现字样为“0”的事件的概率为多少？上抛一个刻着六个面都是“P”字样的正方体方块出现字样为“P”的事件的概率为多少？

二、新课引入

随机事件的概率，一般可以通过大量重复试验求得其近似值。但对于某些随机事件，也可以不通过重复试验，而只通过对一次试验中可能出现的结果的分析来计算其概率。这种计算随机事件概率的方法，比经过大量重复试验得出来的概率，有更简便的运算过程；有更现实的计算方法。这一节课程的学习，对有关排列、组合的基本知识和基本思考问题的方法有较高的要求。

三、进行新课

上面我们已经说过：随机事件的概率，一般可以通过大量重复试验求得其近似值。但对于某些随机事件，也可以不通过重复试验，而只通过对一次试验中可能出现的结果的分析来计算其概率。

例如，掷一枚均匀的硬币，可能出现的结果有：正面向上，反面向上。由于硬币是均匀的，可以认为出现这两种结果的可能发生是相等的。即可以认为出现“正面向上”的概率是1/2，出现“反面向上”的概率也是1/2。这与前面表1中提供的大量重复试验的结果是一致的。

又如抛掷一个骰子，它落地时向上的数的可能是情形1,2，3,4，5,6之一。即可能出现的结果有6种。由于骰子是均匀的，可以认为这6种结果出现的可能发生都相等，即出现每一种结果的概率都是1/6。这种分析与大量重复试验的结果也是一致的。

现在进一步问：骰子落地时向上的数是3的倍数的概率是多少？

由于向上的数是3,6这2种情形之一出现时，“向上的数是3的倍数”这一事件（记作事件A）发生。因此事件A的概率P（A）＝2/6＝1/3

定义1基本事件：一次试验连同其中可能出现的每一个结果称为一个基本事件。

通常此试验中的某一事件A由几个基本事件组成。如果一次试验中可能出现的结果有n个，即此试验由n个基本事件组成，而且所有结果出现的可能性都相等。那么每一个基本的概率都是。如果某个事件A包含的结果有m个，那么事件A的概率P（A）＝。亦可表示为P（A）＝。

四、课堂举例：

【例题1】有10个型号相同的杯子，其中一等品6个，二等品3个，三等品1个．从中任取1个，取到各个杯子的可能性是相等的。由于是从10个杯子中任取1个，共有10种等可能的结果。又由于其中有6个一等品，从这10个杯子中取到一等品的结果有6种。因此，可以认为取到一等品的概率是。同理，可以认为取到二等品的概率是3/10，取到三等品的概率是。这和大量重复试验的结果也是一致的。

【例题2】从52张扑克牌中任意抽取一张（记作事件A），那么不论抽到哪一张都是机会均等的，也就是等可能性的，不论抽到哪一张花色是红心的牌（记作事件B）也都是等可能性的；又不论抽到哪一张印有“A”字样的牌（记作事件C）也都是等可能性的。所以各个事件发生的概率分别为P（A）＝=1，P（B）＝＝，P（C）＝＝

在一次试验中，等可能出现的n个结果组成一个集合I，这n个结果就是集合I的n个元素。各基本事件均对应于集合I的含有1个元素的子集，包含m个结果的事件A对应于I的含有m个元素的子集A.因此从集合的角度看，事件A的概率是子集A的元素个数（记作card（A））与集合I的元素个数（记作card（I））的比值。即P（A）＝＝

例如，上面掷骰子落地时向上的数是3的倍数这一事件A的概率P（A）＝＝＝

【例3】先后抛掷两枚均匀的硬币，计算：

(1)两枚都出现正面的概率；

(2)一枚出现正面、一枚出现反面的概率。

分析：抛掷一枚硬币，可能出现正面或反面这两种结果。因而先后抛掷两枚硬币可能出现的结果数，可根据乘法原理得出。由于硬币是均匀的，所有结果出现的可能性都相等。又在所有等可能的结果中，两枚都出现正面这一事件包含的结果数是可以知道的，从而可以求出这个事件的概率。同样，一枚出现正面、一枚出现反面这一事件包含的结果数是可以知。道的，从而也可求出这个事件的概率。

解：由乘法原理，先后抛掷两枚硬币可能出现的结果共有2×2＝4种，且这4种结果出现的可能性都相等。

(1)记“抛掷两枚硬币，都出现正面”为事件A，那么在上面4种结果中，事件A包含的结果有1种，因此事件A的概率

P（A）=1/4

答：两枚都出现正面的概率是1/4。

(2)记“抛掷两枚硬币，一枚出观正面、一枚出现反面”为事件B。那么事件B包含的结果有2种，因此事件B的概率

P（B）=2/4=1/2

答：一枚出现正面、一枚出现反面的概率是1/2。

【例4】在100件产品中，有95件合格品，5件次品。从中任取2件，计算：

(1)2件都是合格品的概率；

(2)2件都是次品的概率；

(3)1件是合格品、1件是次品的概率。

分析：从100件产品中任取2件可能出现的结果数，就是从、100个元素中任取2个的组合数。由于是任意抽取，这些结果出现的可能性都相等。又由于在所有产品中有95件合格品、5件次品，取到2件合格品的结果数，就是从95个元素中任取2个的组合数；取到2件次品的结果数，就是从5个元素中任取2个的组合数；取到1件合格品、1件次品的结果数，就是从95个元素中任取1个元素的组合数与从5个元素中任取1个元素的组合数的积，从而可以分别得到所求各个事件的概率。

解：(1)从100件产品中任取2件，可能出现的结果共有种，且这些结果出现的可能性都相等。又在种结果中，取到2件合格品的结果有种。记“任取2件，都是’合格品”为事件A，那么事件A的概率

P（A）=/=893/990

答：2件都是合格品的概率为893/990

(2)记“任取2件，都是次品”为事件B。由于在种结果中，取到2件次品的结果有C52种，事件B的概率

P（B）=/=1/495

答：2件都是次品的概率为1/495

(3)记“任取2件，1件是合格品、I件是次品”为C。由于在种结果中，取到1件合格品、l件次品的结果有种，事件C的概率

P（C）=/=19/198

答：1件是合格品、1件是次品的概率为19/198

【例5】某号码锁有6个拨盘，每个拨盘上有从0到9共十个数字，当6个拨盘上的数字组成某一个六位数字号码(开锁号码)时，锁才能打开。如果不知道开锁号码，试开一次就把锁打开的概率是多少?

分析：号码锁每个拨盘上的数字，从0到9共有十个。6个拨盘上的各一个数字排在—起，就是一个六位数字号码。根据乘法原理，这种号码共有10的6次方个。由于不知道开锁号码，试开时采用每一个号码的可能性都相等。又开锁号码只有一个，从而可以求出试开一次就把锁打开的概率。

解：号码锁每个拨盘上的数字有10种可能的取法。根据乘法原理，6个拨盘上的数字组成的六位数字号码共有10的6次方个。又试开时采用每一个号码的可能性都相等，且开锁号码只有一个，所以试开一次就把锁打开的概率

P=1/1000000

答：试开一次就把锁打开的概率是1/1000000

五、课堂小结：用本节课的观点求随机事件的概率时，首先对于在试验中出现的结果的可能性认为是相等的；其次是对于通过一个比值的计算来确定随机事件的概率，并不需要通过大量重复的试验。因此，从方法上来说这一节课所提到的方法，要比上一节所提到的方法简便得多，并且更具有实用价值。

六、课堂练习

1.(口答)在40根纤维中，有12根的长度超过30毫米。从中任取1根，取到长度超过30毫米的纤维的概率是多少?

第2篇：可能性教案范文

知识与技能:

1、正确认读本课14个生字,会写田字格里的8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,有自己独特的感受。

过程与方法:

学生通过品读、感悟,交流学习的形式,激发学习的兴趣与读书的愿望,达成学习目标。

情感、态度、价值观:

学生通过朗读、体悟,学习贝贝面对困难努力解决问题的勇气和办法,培养自信心;激发学生不依赖大人处理问题的能力,培养独立性;学会与人交往。

2学情分析

通过一年级的学习,部分学生已经养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯,有一定的阅读,写话能力。针对二年级学生的年龄和学习特点,在教学中,教师应注重培养学生的学习习惯,提高学生的语文素养。在阅读教学中,教师应把朗读作为学习课文最有效的方法,引导学生读准字音、读通句子,在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情。教师还应鼓励学生在读书中多识字,提高学生的理解能力和积累习惯。在口语交际教学中,我们应尽力为学生创设交际的情境,引导学生进入情境,进行体验,展开想象,自由表达。学生们在教学中随着对文章的体悟,感受到了要自信,要独立,要学会与人交往。

3重点难点

学生通过朗读、体悟,学习贝贝面对困难努力解决问题的勇气和办法,培养自信心;激发学生不依赖大人处理问题的能力,培养独立性;学会与人交往。

4教学过程

4.1

第二学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】谈话——复习导入

1、这节课我们继续学习第7课《我想我能行》,齐读课题

2、生读课题。

3、师:通过上节课的学习,我们认识了故事的小主人公贝贝,看看他在干什么?

[设计意图:以看课文第一幅图导入新课,既有利于学生对上节课所学知识的回顾,又为本节课的学习打下基础。]

活动2【讲授】观察——说写结合

1、(出示课文第一幅插图)

2、学生表达贝贝在干什么。

3、句子练习,学生用“一会儿……一会儿……”说句子。

4、学生表达爸爸在干什么。

5、学生读课文第一自然段,交流写话方法。

活动3【活动】精读——深入体会

(一)学习第四自然段。

1、过了一会儿,发生了什么事?生读第二自然段。

2、朗读课文,学生找出爸爸此时说的话,教师指导朗读。

3、再读课文,学生画出贝贝说的话:“不,我想我能行!”

A自由读,体会贝贝的自信、勇敢、独立。

B指名读,读出感情。

C齐读,深入体会理解要自信,要勇敢,要独立。

[设计意图:学生有感情地朗读课文是低年级阅读教学的目标之一,也是一个渐进的培养训练过程。在这个环节中我安排学生自由读,指名读,读后评价。逐步引导学生读通、读熟、读出感情。体现了朗读训练的层次性和指导性。]

D句型模仿,明理导行。

当妈妈要替我收拾书桌时,

我说:“

”

当爷爷要为我背书包时,

我说:“

”

当奶奶要替我盛饭时,

我说:“

”

当老师要帮助我和小伙伴调节矛盾时,

我说:“

”

......

[设计意图:低年级学生具有很强的模仿性,句型模仿既活跃了学生的思维,又对学生进行了语言文字训练,使学生明白了其中道理,并能以此指导自己行动。]

(二)学习第五自然段。

自由读课文,画出贝贝的做法的句子。

2、学生圈出表示贝贝动作的词语,师生边读边做动作,谈感受。

3、指导感情朗读。

4、反复朗读、交流体验,体会贝贝是一个什么样的孩子。

5、你想对生活中的贝贝说些什么?引导学生改掉缺点,向积极方面努力。

[《语文课程标准》指出:“应重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容价值取向。同时也应尊重学生在学习中的独特体验。此环节力求使学生的独特体验与教学内容的价值取向有机结合。教师充分地尊重学生的阅读感受,让学生自主读课文,自我感受。在朗读中感悟,在朗读中积累词语,培养语感。]

活动4【练习】补白——提升思想

1、课文补白:“爸爸注视着儿子,高兴地笑了。他对儿子说:

”

2、拓展延伸,教师启发学生说出自己的想法。

[设计意图:让学生把自己的真实感受表达出来,学生兴趣盎然地完成。有效地活跃了学生思维,提高了学生的口语表达能力,提升了学生的思想高度。]

第3篇：可能性教案范文

文/裘晓林　吴丽媛　马　涛　周振阳

摘要：按照一体化课程的开发路径，开发工学结合一体化的楼宇智能化技术专业课程体系是职业学校关注的问题，尤其是一体化课程标准中规定的教学目标——综合职业能力的考核问题。为此本文探讨楼宇智能化设备安装与运行专业一体化课程教学改革过程化考核方法。

关键词 ：智能楼宇　一体化课程考核　考核方案

一、基于工作过程的一体化课程考核

基于工作过程的一体化课程考核，是职业教育与培训体系中一个极其重要的组成部分。如果说基于工作过程的一体化教学的运行是从确定能力目标开始的话，那么其运行的终点便是以这些能力目标确定的能力标准，作为参照去判断学生是否具备了相应的能力，以此来决定最终的学分授予和证书颁发。

职业教育中的传统考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬过来。通常是在课程修完或学期结束时进行一次书面测验，然后根据成绩给每位学生一个百分等级分数。这种评价重视对知识的掌握，忽视对技能和能力的测试。这种书面测验的试题，通常也只能覆盖所要求掌握的必要知识的极小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知识与技能，更考察不出职业能力。面对这种测验，有时学生由于缺乏考试技巧，即使已经掌握了相关的知识与技能，也可能在测验中无法表现出已有的知识与能力。

为了更好地发挥考核的导向与激励、反馈与交流、检查与监控的作用，一体化教学考核采用典型工作任务双闭环考核方式：“实施＋自评”环和“工作任务＋考核”环的考核方式，其中“实施＋自评”是学生在（学习）工作过程中实施工作计划时自我提高的环节，“工作任务＋考核”环节是在完成典型工作任务中的工作过程考核环节，两个环节使学生在学习过程中自我诊断、自我发现、自我提高，不断完善、超越自我。

基于工作过程的一体化课程考核体系以典型工作任务为考核单元、以行为过程为考核主线，将方法能力、社会能力、自我评价、职业素质纳入考核评价体系中。

基于工作过程的课程考核体系模型，如下图所示。

通过上述基于工作过程的一体化教学考核体系模型的构建，可以改变传统的结果考核方式，构建以过程为依据，突出方法能力、职业能力和职业素质的考核动态积分体系。以每个教学项目为积分单元，从学习过程的日常行为表现、学习方法和能力、个人工作任务的完成、团队协作任务的完成等方面进行考核，主要采取积分鼓励的方法，引导学生养成准点守时、严格规范的职业行为习惯；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的工作方法；鼓励沟通协商、取长补短的团队协作精神。同时通过学生自我考核的方式，培养学生自我学习的能力，客观公正地考核自我，增加学生的自觉性和责任感。

二、楼宇智能化设备安装与运行专业一体化课程教学改革过程化考核方案

楼宇智能化行业是一个集计算机技术、通信技术、自动控制技术等技术于一体的行业，涉及的知识领域十分宽泛，配套产品和技术繁杂，产品更新换代迅速，它要求我们培养出来的人才必须是复合型的技能人才，具有较强沟通协调能力及良好职业操守的复合型人才。但是这些需要怎样的课程体系作为支撑，才能既符合学生的认知规律，又符合职业生涯的发展呢？为此我们需要按照一体化课程的开发路径，开发工学结合一体化的楼宇智能化技术专业课程体系：以综合职业能力发展为目标、将完成有教育价值的典型工作任务作为基本教学内容，实现理论实践一体化和工作过程系统化。以下是针对楼宇智能化设备安装与运行专业一体化课程教学改革过程化考核方案。

1.实际实施过程

（1）下发任务单。任务单主要说明任务的目标、所需知识点、实现任务的关键步骤及实现思路；一般在上次课结束时下发本次课任务单，学生根据任务在课后进行设计规划，制订操作计划，完成设计电路图。

（2）学生课后材料的收集、整理。学生根据任务单，进行资料的收集、整理，然后制订出实践计划。在进行实践计划制订的同时，进行复习（进行巩固）、预习（实现本任务所需知识点），通过本方案，有效地进行了复习和预习环节。

（3）学生进行项目实施。课上学生进行项目实施，遇到问题，首先进行讨论，总结出合理的方案。在实施环节中，认真学习的学生总会有问题；并且可以根据学生问题的情况来了解学生对知识点的掌握情况。把实践环节作为考核环节，不仅能督促学生认真学习，而且也提高了考核的准确性。

（4）学生提交任务学习心得。任务完成后，学生需提交以下资料：设计说明、楼宇接线电路图、实施过程中问题等。通过对接线图的完成，可以看出学生是否熟悉对各个传感器性能，按要求选择不同的功能；通过对说明书的学习，可以了解学生文字功底及对任务的理解程度；通过问题与答疑，可以了解学生是否认真完成本任务，也可以了解学生对知识的掌握情况。对问题与答疑和学生心得体会的了解，不仅是考核学生的有效资料，而且也是教师掌握学生学习情况的重要资料。

2.基于项目的考核步骤与方法

一个项目分为几个任务，要进行阶段性考核，即为项目化考核。项目化考核以学生答辩为主，下面是项目化考核的一个实例。

第一步：学生陈述（占总成绩25%）。①对整个楼宇系统理解和电路的设计（5分）；②说明在本系统设计中自己所做的工作（15分）；③在楼宇任务中，对任务的体会和不足（比如自己所遇到的困惑，解决方案；通过该系统开发，开发水平的提高；开发过程中存在的疑问、收获等）（5分）。

第二步：项目演示（占总成绩 15%）。①楼宇项目具体器材的选择，根据电路图进行接线，熟练程度（5分）；②讲解实现思路，并且进行演示（10分）。

第三步：答辩（占总成绩 20%）。①根据学生陈述、演示、上交的电路图，教师提出2～3个问题，学生回答（20 分）。②学生整理答辩过程问题及回答，形成文档（答辩记录）上交。

第四步：上交资料（占总成绩 40%）。①陈述部分的 PPT（5 分）；②系统设计过程说明文档（15 分）；③设计电路图（15 分）；④答辩记录（5 分）。

通过项目化考核，学生可以对近阶段的学习进行一个总结；通过学生答辩，也煅炼了学生的应辩能力与表达能力，为顶岗实习与毕业答辩奠定了基础。通过学生答辩，可以更进一步了解学生对本项目的掌握情况，并从中发现问题，为下一阶段的教学提供了依据。

三、实施效果

1.考核的可行性

因为是一体化教学，教学的本身就是以学生实践为主，所以完全有能力实施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一个子项目子任务中，提高了学生对每次课的重视程度，通过实施，本方案是可行的。

2.考核的准确性

改变一考定成绩的弊端，全程化的考核方案在分数的评定上，更加准确、公平、公正，课程的得分，更能表明学生的技能水平。

3.考核的实用性

第4篇：可能性教案范文

可不知从什么时候开始，教师们对备课悄然发生了转变：写而不用、写用对立、摘抄教案、复印教案、下载教案等，备课已成为教师们的精神负担。

备课是教师的职责，在整个教学实施的过程中，起着至关重要的作用。一个从来不知道什么叫备课的人，不可能成为一位教师；而一个从来不愿意认真备课的教师，也不可能成为一名优秀的教师。道理大家都懂，可怎么在教师们的心中华丽转身了呢？这不得不引发我的深思。

思考之一：教师专业成长的基本路径是什么？有许多人把自己的专业发展定位于读书、科研、写作等方面，这无可厚非。但我始终认为，课堂是教师提升自身专业发展的最根本的方式。课堂之于教师，犹如田野之于农人、舞台之于演员。窦桂梅、孙双金、孙建锋、王崧舟、薛法根等一大批著名特级教师不就是从课堂起步，在课堂中成长起来的吗？要使自己的课堂散发生命的活力就需王崧舟般“磨”你千遍也不厌倦地备课，也需孙双金“要做文本和学生的知音”般预设。一位位名师的一个个经典课例，无不折射出他们课前的“万般捻须”。王崧舟曾说，尼采提出精神有三变：先变骆驼，再变狮子，最后成为婴儿。骆驼意味着接受训练，听从指导，传承前人的经验和文化。狮子则变得唯我独尊，自己作决定，对自己负责。婴儿象征着‘完美的开始’，婴儿态让人的精神重新回到了具有无限可能性的原点。《长相思》的备课历程，大体上就经过了类似的“精神三变”。同样，他为了上《只有一个地球》，几易其稿，最终换得“欸乃一声山水绿”。孙双金说：“上好课，成为好老师的前提应该就是研究好教材，研究好学生，备成有自己思想的教学预案，带着自己的思想走进课堂才有可能上出灵动高效的课来。”他是这样说的，也是这样做的，从《泊船瓜洲》《落花生》到《黄河的主人》等一系列堪称经典的课都是在他充足的准备下诞生的。精心预设，植根课堂，应该成为教师提高自身专业素养的共识。

思考之二：教师的职业幸福感怎么样？教师的幸福指教师稳定、和谐、快乐的教育境遇与生活状况，强调教师个体在教育职场中与教育环境和教育活动相融合情况。它是教师获得职业内在尊重与满足的真实映照。教师于课堂之中也能体会到职业幸福，这是备好课的前提。如果把备课当成一种负担，何谈幸福？可教师的教案平时要面对诸多检查、评比、考核，要做许多“表面文章”，职业的“他律”使得教师们疲于应付，不能把精力完全倾心于教学钻研，以至时常产生厌倦感与失落感。于永正说：“我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。”相对于学校组织各种显性备课的检查评比，隐形备课则更为重要，它彰显了教者的人文素养。一个好的教师，就要随时随地为备课做准备。一生备课为临时所需，临时备课为课堂所需。所以人们常说，要用一生的时间来备课。倘若课堂教学浮华、虚假、沉闷，就显现出临时备课不充分，显现出人文底蕴不深厚，也显现出教者的职业幸福指数较低。虽然每个人备课的方式不同，但只要能智慧生成平实、扎实、有效的课堂即为好的课堂，亦为好的备课。

思考之三：学校发展的经营理念怎么样？任何教育现象的教育意图越隐蔽，它的教育效果也就越大。管理无痕，需要平和的氛围，大言希声，大辩若讷，简单含蓄，智慧对接。同样，检查备课也应做到无痕。学校不要以是否书写教案、字迹是否工整、格式是否规范、过程是否详尽等方面来评价教师的纸质备课。有些教师曾为了评“优秀教案”，煞是辛苦，加班加点下载、抄写，这样的备课与教学严重脱节，助长了备课的歪风，教学效益可想而知。其实，备课具有一定的灵活性，可以因人而异，因课而异。纸质教案只是显性备课，而隐形备课却更加厚重。学校领导可以经常深入课堂，看教师的课前准备、课堂组织、学生状态、作业情况等，此时，领导获得的可是立体式教案，无痕式的备课检查。检查备课只是学校管理的一个环节，但通过这个环节可以窥全貌，了解该学校的管理状况及经营理念。学校是师生的文化据点。管理者可以借助备课检查，打造教师的行为文化，实现管理的知性自觉。

备课，需要基于学生，基于教材，又超越学生，超越教材；备课，需要研究学法，思考教法，多次备，长久备；备课，可以不分区域，不拘形式。

特级教师高万祥说：“书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。”

蚌含辛茹苦，孕育璀璨的珍珠；教师一生备课，构筑精神的乐园。

第5篇：可能性教案范文

一、学生唱“主角”

“活动单”是通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此它更接近于“学案”。“活动单导学”教学模式是通过“活动单”引导学生自主合作探究学习的一种教学模式。概括起来说，就是最大限度地减少教师讲授（包括提问等单纯的教师活动）时间（10～15分钟），通过有效的学生活动达成自主学习。这种模式下理想的课堂状态是：学生拿到“活动单”，即使没有教师组织，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的卓有成效的自能学习。

二、教师做“导演”

学生是学习的主人，知识要由个体的学生依据自己的经验去建构，教师不能将自己的经验转嫁给学生，只能引导学生在原有的知识点上不断地生成新知。教师是指点迷津的航标，而不是包揽全部载着学生前行的舵手。到达彼岸的动力是学生自我跋山涉水、亲自体验的热情和劲头。

“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程。同时，“活动”又是学生全面参与学习的主要形式。“活动单”导学模式就是由教师设计好剧本（活动单），让学生自己来演。活动单必须从学生的实际出发，结合学生现有的知识储备进行设计。学生拿到活动单，就可以迅速进入角色。如《成语故事》一课的活动单设计，在学生学习课文的基础上，给学生设计了表演故事的活动，提醒表演的关键词，适当指导学生的表演细节和道具运用，学生很快就能在小组内组织起来。此时的教师完全可以成为一个课堂的欣赏者。

教师要做好一名“导演”，就必须设计好每一个问题。问题要有利于促进学生动脑主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单的、不假思索就能解决的问题；也不提出过于复杂的、苦思冥想也无法解决的问题。

三、教案成“剧本”

卢梭在《爱弥儿》中曾这样说道：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，反对成人不顾儿童特点按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。

传统的教案是教师的独白，教师根据教案一字不落地向学生进行灌输，实际上课堂是由教案主宰的，教师和学生都成了教案的奴隶，没有选择，没有自由。这样的课堂，教师不遗余力地讲，学生被牵着鼻子转，课堂是高耗低效的。语文教学应该改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，努力为学生创造更广阔的学习空间，注重学生对语言的感悟、积累和运用，在自主、合作和探索中发展能力，在开放、活泼的语文课程中快乐地学习，努力为学生构建一个开放而有活力的课堂。“活动单”导学模式中的活动单不再是传统的教案，而是学生人手一份的“剧本”。它彻底将学习的自交给了学生，学生对照剧本现场表演，还可对“剧本”进行二次创作，加进自己独特的理解。

四、课堂变“舞台”

“心有多大，舞台就有多大。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈！课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的乐园。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。

在活动单导学的课堂中，学生不再是接受知识的“容器”，教师也不再是知识的权威；多向、立体的课堂互动，使得师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等相待的朋友。教师融在学生中间，思维跟着学生思维走，恰当地点拨，让学生的迷惑顿时云开雾散。课堂上没有教师的沉闷点名提问，也没有坐等教师讲解的学生；在互动中，每位学生都是在积极地思考、主动地参与、踊跃地展示，学习热情十分高涨。此时的学习，再不是负担，再不是迫不得已，而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获。学生在愿学、乐学的氛围中，学习积极性得到了极大的激发，主体地位得到了充分的体现。

第6篇：可能性教案范文

一、课前精心预设是数学课堂有效学习的基础

教案预设，正如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量就愈高。预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。这就要求教者，在课前深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生生活经验和时展，尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

1.要选择现实的、有价值的素材

随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，缺乏目标、漫无边际的生成挤占了师生宝贵的课堂教学时间，教者备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材。教师不仅需要课前的精心预设，还应根据教学的实际情况调整甚至重新设置教学，使课堂教学不再是配合老师的“演出”，而让学生成为课堂真正的主人，从而使课堂呈现出新的生机与活力。这样，学生在学习过程中才会乐于参与，感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣。

2.适当改变教材的呈现方式

采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的学习需求。叶圣陶先生曾经说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就说明教材不是圣书，它只是提供最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，我们在预设教案时，要根据学生的具体情况，从学生实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现方式。

3.适时变换新课的导入方式

现行教材中的准备题，是为新知学习铺路搭桥，其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维迅速进入新知境界。然而，从新的教学理念看，有时它恰恰限制了学生的自主性，缩小了探索的空间，加之教材中的有些例题在提供答案的同时，也提供了思考过程，既约束了教师的思维，又扼杀了学生的创新精神。数学内容虽然是抽象的，然而大多可以在生活中找到适合小学生接受的原型。因此，我们备课时，要关注新课导入方式的变换，根据不同的教学内容，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生体会到数学就在身边，形成探索的欲望。

二、课中捕捉生成是课堂有效学习的发展

所谓生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，因势利导，及时调整、改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得的成功。动态生成是新课程教学的一个亮点，它解放了师生和教材，使课堂教学焕发出生命的活力。

1.创设和谐民主的学习氛围

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的动态过程。要使学生积极主动地参与这一过程，教师必须要为学生创设民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下，形成一个无拘无束的思维空间，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分发表自己的创意。首先，教师要转变角色，以朋友的身份参与学生学习探索的过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者的转变。

2.遵循以人为本的开放式教学

生成资源指不是教师预先设计好，却在教学中产生的新的教学资源。教师生成出符合学习实际的新教案，才能引导学生进入发现问题――探索问题――解决问题的情境中来。在课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求，体现以人为本的教学思想，这样的目标才更具诱惑力。

3.设计不同层次的开放性练习

为满足学生的不同学习要求，使全体学生都能得到相应的发展，教学中强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案，而是教案的再创造过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，这是动态生成的重要保证。因此，这就要求教师在课堂教学活动中，不拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作业有把握的调整和变更，充分运用学生感兴趣的实例，设计让每个同学都有参与机会的开放性练习题，来激发学生的求知欲。

三、预设成功与动态生成是相互联系的

预设与生成有统一的一面，也有对立的一面。预设、生成在教学中各有其思维基础和重要意义。“有效性教学”应当是生成性与预设性的和谐统一。预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标；生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因此，无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。

第7篇：可能性教案范文

关键词：教历研究；教师专业发展

一、教历研究的概念与基本特征

（一）教历研究的概念界定

教案是课堂教学活动方案，是教师以章节或课时为单位编写的教学具体方案，是课堂活动的重要依据，是保证教学秩序的必要措施。传统的教案似乎是课堂教学的终结。事实上，教案的价值不应该局限于课堂教学的准备，教案作为教师思想轨迹的记录，是教师认识自己、认识教学实践的重要资料。如果能够记录教师在实际课堂教学中对原有计划的变更、遇到的突发事件及处理措施、施教过程中所获体悟等内容，教案则又能成为教师总结与积累经验、发现问题的凭依。

鉴于这样的考虑，笔者提出了“教历”这一概念。“教历”指的是教师教学的经历或历程，是在教案基础上发展起来的更全面、更真实记录教师教学轨迹的一种研究教学、总结经验、提升理论的动态生成材料。“教历”由三个部分组成：课前计划、过程描述、课后反思。课前计划是教师进行课堂教学之前的所有准备工作，是在对学生、教材及教学资源等分析的基础上作出的教学设计。课前计划主要是教案编写的内容，包括目标、材料与设备、内容和方法等。过程描述是教案所没有的。这一环节是对课堂教学的全程记录，包括教师的呈现方式，学生的反映，特别是与教案的预设不一致的地方，教师对特殊情况的处理与教学计划的变更等，以使教师对自己的课堂教学实践进行分析和反思，或提供给其他参与教师进行分析和反思。课后反思是指教师在教学之后，通过自己的反思，把已完成的教学过程当作对象，作出初步的分析，或通过某些途径获取来自他人的评价信息。多层面的反思可以使教师意识到教学的成功与不足，从实践中悟出道理，使这些切身体验与更为广泛的教学理论联系起来。

课后反思不是完结，而是教师重新审视自己的教学活动，积极主动地吸取新的信息，制订新的实施方案，改进课堂实践，同时实现教师的专业学习，掌握新的技能。而且所有反思的内容都应融入下一次教案的编写、课堂教学的实施之中。如此反复，教师才能完成从“经验型教师”向“研究型教师”的攀升。一份完整的教历，记载的就是一位教师从教的心路历程。

“教历研究”就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录。教师要通过这一记录来认识自己，认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。教历研究的目的不是为了某种固定的“理论”成果，而在于教师在现有的教学基础上提高教学效率，在课堂教学的过程中实现专业发展。

教历研究要求教师对自己从事的实际工作进行关注和反思，要求他们作为研究人员进行自然状态下的教学研究。在教学之前，教师对自己的课前计划进行思考；教学之中，真实地记录教学活动背景、教学活动过程以及发生的种种问题、作出的调整等等；教学之后，教师要对自己的教学实践积极反思，将实践与研究融为一体。

（二）教历研究的基本特征

1．教历研究是自我研究

在教历研究中，教师所进行的研究是对自己的教育教学活动进行反思与探究。它要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践中的问题（自身的实践经验）进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。教师的实践应该是一种研究式的实践，研究的时间是原来的教学时间，研究的对象是教师自身的工作现实，研究的过程也就是教师的工作过程，即在教学过程中发现问题并解决问题。这样一来教师就不仅是理论的被动接受者，而且从某种程度上说是理论的发明者。

2．教历研究是实践研究

教历研究的环境就是教师工作之中的课堂教学环境，教师对实际问题具有局外人──专业研究者──难以企及的敏锐的认识。教师的研究是对自身教育行动的有效性、合理性的探究，并不断加以改进的过程。教师的研究，重要的不是坐而论道，而是起而行之，在教育行动中研究教育。作为教育过程的当事人，研究应与行动融为一体，而不是置身于教育过程之外。教历研究是建立在实践基础上的，特别是借助于教育理论启发下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的实践性知识。当教师从研究中找到了更为有效的教学策略，就可以娴熟地解决教学上的种种困惑，减少不必要的无效劳动，提高教学效果。

3．教历研究是反思研究

反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师在实践过程中形成的实践性知识，具有同研究者所提供的理论知识相对的性质。而这种实践性知识乃是教师所固有的实践性话语与思维方式的产物。[1]教师的反思能力决定其在工作中开展研究的能力。在教历研究中，“反思”的重大现实意义是让教师理解在他的实践中有着内在联系的各种要素的含义，从而使他的实践具有一种“理性”的特征，就是一种始自现实的“反思”，这意味着，教师的研究工作没有一个凝固的“成果”，而必将是一个不间断的过程，其目的在于“实践改进”。也就是说，教师以自己的实践过程为思考对象，对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。这是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

二、教历研究的操作流程

教历研究可以分为三个层次：某教师通过单独记录，反思对某班某学科教学施行的新方法，或将自己的新观点转化为行动；学校组织若干教师组成研究小组，自行开展研究，或在外来研究者指导下进行研究；由专业研究人员、教师、学校管理者、教育行政部门等组成较为成熟的研究队伍，支持教师从事的研究。下面主要介绍第二层次教历研究的基本流程（参见下页图）。

教历研究基本流程示意图

（一）成立教研组

根据个人愿望和需要，可根据不同的分类标准成立教研组。如根据学科不同，可设立语文、数学、英语、理化教研组等；根据年龄不同，可设立青年教师组、中年教师组等。

（二）制定计划

计划的制定涉及教研组和教师个体，包括：教研组工作计划──确定操作规范，教研组负责人在专家的指导下以及与组员的协商中，制订完整的可操作方案，以便教研工作开展得更有条理、更有效率；个体行动计划──确定自我发展方向，每个教师都有自己的特点与追求，有自己的长处与弱点，因而需要教师根据实际条件作出一个周详的、适合自身的自我发展计划，以便使自己永远处于发展之中。

（三）主讲教师的教案与记录

主讲教师的记录应包括四个教案和三份记录。具体如下。

教案1　主讲教师提供的原始教案（课前计划）

课前计划应该包括以下内容：基本分析（含学习者分析、教师资源分析、教材分析、现有课程资源分析等）；教学目标分析（含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，以及现有条件下实现的可能性分析）；教案及其编写过程（包括个人的和集体的工作，要求有时间、地点、过程、各位教师的见解等，特别强调对其依据的记录，即为什么要提出这个意见）。

记录1　参与式评判意见

教研组对主讲教师提交的教案进行参与式评判，提出具体的修改意见，并说明理由。主讲教师对这些意见进行记录和分析，并融进自己的新教案。

教案2　修改后的教案

在教案1的基础上，根据记录1中所提的意见进行修改的教案，使记录1中的集体评判和自我反思在教案2中得以体现。

记录2　心路历程

主讲教师将修改过程进行详细记录，具体记录的内容有：教案1有哪些不足？教研组提出了哪些意见？这些意见哪些是可以吸取的？教案2中采纳了哪些意见？为什么采纳这些意见，教案2中是如何采纳的？与教案1相比，教案2有哪些进步？自己的思考与建议。

教案3　实施的教案

课堂中实施的教案，即课堂教学活动的过程描述。主要内容有：过程实录，课堂教学的全程记录；时间分配记录，各个教学环节实际所用时间；调整记录，教师根据教学进展情况，临时改变计划，对教学内容、教学方法、教学步骤等所作的调整及其原因；课堂管理（课堂规划的制定与执行、问题行为管理等）与辅助教学行为（动机的激发、师生交流、强化、教师期望的表达等）等的记录。

记录3　教学活动的分析与反思

教研组在课后对主讲教师的课堂教学过程进行分析与反思。具体内容有：教学过程的自我反思、教师间的合作反思以及与专家的交流反思（主要讨论成功与失败的地方，有何建议，对这些建议的态度与具体落实措施，对自己有何帮助，哪些地方可以供自己以后上课时借鉴等等）；记录整个教学历程在哪些方面对自己有启发；困惑或有待解决的问题；感想。

教案4　最后修订的教案

根据以上几个环节，对教案3进行修订，使教案趋向完善，并将其存档。

（四）参与教师的记录

教历研究强调在帮助同事专业成长的过程中自身也得到某种程度的发展，因而要求参与者记录自己参与过程中的活动、感想及思考。每个参与的教师都应真实地记录在每次教研活动过程中的行为与思考。分析主讲教师的成功之处与不足之处，寻找问题的原因并提供有价值的改进意见，同时反观自己的强项与不足，提出改善的具体措施。这样可以根据这些材料建构每个教师的发展方向，并有针对性地提出进一步发展的建议，让每个参与者都能得到某种程度的发展，这是教历研究的最终目的。

参与教师的心路历程的记录可以是散漫的、随意的，这类似于课后反思，但不一定局限于教学事务，也可以是涉及其他方面的，因为制约教师专业发展的因素是多方面的，唯有对自己的发展历程有个全面的认识，教师才能更快地、更有针对性地实现成长。

三、教历研究的实现条件

（一）实现教师的自我超越

人有肯定自我、追求成长的动机。“自我超越”是指个体不断理清并加深个人的真正愿望，集中精力，培养精力，培养耐心，客观地观察现实，以实现个人心中最想达成的愿望。在教学实践的研究中，教师应该全身心地投入、不断创造和超越自己的教学实践。教师要实现自我超越就要改变以往的传统观念和传统做法，积极吸收先进的教学理念，将科学的研究方法运用到自身的教育教学实践中。比如说，在“教案时代”，教师非常重视“教”的构思，成为教参“虔诚的崇拜者”“忠实的执行者”，依据教参确定教学目标，定位教学重点难点，构思教学方法，设计教学流程。这样的教案所描述的只是从师到生的单一流向，没有师生、生生的多向沟通；所记录的流程仅仅是教师的意愿与设想，没有学生的选择、理解、质疑，只有被动的接受，不可能有主动发展的记录。教案所反映的是教师的单向传递和经验传授，是一种教师的单边作用。从这一角度说，教师要实现从“单向度”向“多向沟通”[2]的转变。

（二）完善学校的相关政策

教师的发展除了自己的努力之外还需要有一个适宜的学校环境，或者说是一种文化。这个环境并不是天然存在的，需要学校予以创造，需要一系列的学校政策来完善它。首先，要建立起以校长为第一责任人的校本科研制度，校长要把科研当作分内事，学校的全体教师也都会参与到研究的行列中来，牢固树立科研兴校的理念，将有力地促进校本科研风气的形成。其次，学校要建立积极的参与机制和激励机制，尊重和保护教师从事科研的积极性、创造性，增强教师的科研自信心。同时，开拓教师参与学习、培训、学术交流的校内外畅通的渠道，使教师能从多种渠道获得教育资源、信息，促进教师的专业发展。第三，建立全新的评价机制，改变传统的仅仅关注学生成绩的教师评价，要本着有利于教师发展的要求，依据不同教师的特点制定科学的评价标准，并把教师从事校本科研的工作和业绩与教育教学工作一并列入教师的评价内容。

（三）构建“研究共同体”

教历研究是对“教育行动”的研究。“教育行动是在特定时间、地点、条件下，由特定的教师对其学生采取的行动，又要使作为行为者的教师在行动过程中获得理性的自觉，故这种研究不能不以参与研究的教师为主体。”[3]但单个教师受认识水平与价值观念等的局限，对教育实践的理解也有限，教师个体的研究一般较难取得成功。而反思是一种依赖群体支持的集体性活动，在教师与教师合作的共同体中，可以更好地发挥集体的力量，而且在教历研究中，教师需要通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己的教学监控能力。因此，教师集体应当是一个教学研究的共同体。[4]在这一研究共同体中，必须建立科研平等对话、合作切磋、经验交流的平台，能够让教师经常进行研讨、交流信息、分享经验、共同提高。教师个体一方面向集体贡献自己的资源，另一方面也可以获得更多的“他山之石”，这些“他山之石”对教师发展的社会化、教学工作的专业化与教师专业成长均有极大的贡献。

参考文献

［1］〔日〕佐藤学．课程与教师［M］．钟启泉，译．北京：教育科学出版社，2003．243．

［2］张楚廷．新世纪：教育与人［J］．高等教育研究，2001，（1）：23—28．

第8篇：可能性教案范文

一、教学中的进步

1.注重创设问题情境，提出数学问题

在教学内容的创设情境中，教材会呈现一个与学生生活有着密切联系的问题情境，根据所呈现的数学信息提出数学问题。如情景创设--猜硬币游戏：同学们，今天这节课老师和大家一起来做游戏，好吗？我这里有一枚硬币，请同学们猜一猜硬币在哪只手里。学生有的猜左手，有的猜右手。提问：一定在右手吗？（不一定）教师小结：也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是猜测，硬币可能会在右手，也可能会在左手，这就是我们生活中“可能性”。

2.重视小组合作学习，开展互助交流

现在，几乎在所有的课堂上我们都可以看到小组讨论式的合作学习，说明我们的教师已经在有意识地把这种形式引入课堂，如果仔细观察，就发现多数讨论仅仅停留在形式上，往往老师一宣布小组讨论，前排的学生刷的回头，满教室都是嗡嗡声，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么看”“我觉得应该如何”而不是“我们小组怎么样”。注重合作学习并不是所有的课都需要合作学习，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动，合作学习的问题必须具有开放性，像“转盘游戏。在转盘转动之前，先猜一猜它会停在哪里呢？通过这个转盘游戏你们发现了什么？”这样的问题就缺乏合作学习的价值，学生完全可以独立思考并完成。而在教学装球游戏时，学生在装球活动之前先在小组内讨论，应该放什么球，不应该放什么球。再请一名学生上来放一放，并说说为什么这样装球，其他学生看他放的对不对，发表自己的看法，接下来小组同学采用合作学习的形式，进行装球。

二、教学中存在的问题

概念比较模糊。比如，在教学课堂的情景导入游戏-猜硬币在教师的那只手中，学生有的猜右手、有的猜左手，当教师问道：“一定在右（左）手吗？” 而这时学生的反应出现意外了，很多学生用了“一定”这个词，持肯定态度。 在这节课中需不需要教授学生相关概念的含义即举例说明？

教学中老师在注重可能性渗透的同时，忽略了学生对可能性概念的理解，以及在生活中发生事例的可能性的灵活运用。

三、教学中相应策略

1.关注学生回答，调控教学思路

在教案设计中，备课除了备教法，更重要的要备学法，要从学生已有的生活经验出发实施教学--以学定教。在实际教学过程中我们要关注学生回答问题，通过学生的回答了解学生的现实的反映，及时调控课堂教学。

例如：在教学中，教师在黑袋子中放入两个红球两个黄球，让学生分组进行摸球游戏，教师设计的目的是在汇报摸球结果时想让学生说可能摸到红球、也可能摸到黄球，学生学会用“可能”这个词来汇报。结果学生由于低年级的学习中第一次接触可能性的概念，直接回答是红球（黄球），这时教师应该调控自己的教学思路。当学生说出红球（黄球）也没关系，教师对汇报结果的孩子进行肯定后问学生：“你们摸出的球一定是红球（黄球）吗”？学生会回答不一定。这时教师介绍这里就要用到“可能”，描述事件发生的不确定性，而不一定要引导学生用可能来说结果。

2.关注学生活动，注意课堂的延伸

学生活动是现代课堂不可缺少的部分，特别是低段学生更需要在活动中体验，在操作中感知，在交流中构建。教师通过关注学生活动，了解学生课堂学习情况，结合预设，及时调整教学的方式。

例如：学生在按题目要求往袋子中放球的活动时，教师在教案中就预设学生可能出现的不同放球结果，但在这节课中教师通过巡视每个小组的活动情况，发现这节课每个小组都按题目给的要求，放了两个红球和两个黄球没有出现多种放球方法，教师就及时调整自己的教学，设计了“你有不同的放球方法吗？”这个问题，让学生以小组形式讨论，再放一次球，展示学生的不同方法。

3.关注教学与生活的联系，体现学习内容的价值

在教学中教师的任务是让学生掌握一定的基础知识，同时还要培养学生应用能力，而不是单纯的掌握知识。在联系生活，学以致用教学中，学生要用“可能、不可能、一定”填空。教师充分利用生活中的事例对学生的能力进行培养，是学生的能力在学习中得到发展。

四、结论

第9篇：可能性教案范文

一、选题要恰当

选题可针对一个知识点、一个学习活动或一个相对完整的学习情境，选取教学重点，体现难点突破。说课教师要清楚教学实践与时间分配间的关系。说课过程中，常出现的问题是：虽然有很好的教学组织形式与方法策略，但其教学目标无法在一节课中达成。所以，教师在选题方面，如果多选择任务中的某一环节知识点，会更具吸引力和说服力。

二、重视教案的撰写

教案设计要能体现职业教育一体化的教学改革精神，即提倡教学方式、方法的创新，注重技能和实践环节，体现理实一体化的教学理念。教案设计要从实际出发，选用多种教学方法，注意启发诱导；做到多种教学辅助媒体资源选择合理，操作规范、正确；充分考虑学生的参与性、互动性。

三、重视课件的制作与运用

上课课件要求教学内容与教案一致，说课课件则是教师说课的补充与拓展。有的教师不重视课件制作，不用课件或者用纯文字的“大白板”PPT参赛；有的请计算机教师合作制作课件，甚至花钱请专业公司制作花里胡哨的多媒体课件，都是不可取的。

四、强调课后说课

课后说课，即对自己上过的课再次说课。它是教师按照既定的教学设计进行上课，并在课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式；是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。这种研讨，使说课者和参与研讨的其他人员对教学成败有了更清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能性。

五、强调教学反思

说课教师应该注意教学方法的选择与制定，考虑教材内容、学生特点、教学媒体、教学风格和授课时间等制约因素。中职院校教师的教育方法，应体现出行动导向的教学理念，即以职业行动为载体，通过咨询、决策、计划、实施、检查、评价等设计教学，采用项目、任务、案例、角色扮演、引导文等具体方法实现教学目标。在一个单元的教学设计中，教师可运用讲述类、演示类、操作类、探究类等教学方法，并能够说出该节课所采用的最基本或最主要的教学方法及所依据的教学原理或原则。

说课教师要依据学生的年龄特征和认知规律确定学情，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考；要关注学生已有的知识和经验，思考如何利用这些知识与经验，实现学生“旧知”向“新知”的迁移，整体把握班级群体和个体的实际发展水平。需要注意的是，学情分析能够有效地帮助学生从已有的学习方法向新的学习方法转化，学习新知识应重点关注的是方法，最终解决“怎样学”的问题。

教学过程是一个教和学共同交互作用的、动态的过程。教师通过从学生那里获得及时的反馈信息，可以反思自身的教学过程与先前的说课设计，从而掌握学生现有知识与目标认知水平之间的差异，以便对下一步的说课设计、教学过程加以调控、部署，更好地发挥教师的主导作用。因此，为提高说课质量，教师进行课后的反思，是尤为重要的。

六、说课中应注意的细节问题

1.时间

现场说课的时间不得超过15分钟。说课不得超时；时间用不完的话，虽不扣分，但由于时间运用不足，必定不能充分展示说课的内容。所以，控制好时间，在说课过程中，十分重要。

2.语言

现场说课时，教师要精神饱满、充满激情。语言表达准确规范、简练干脆、有声有色、灵活多变、富于启发性和感染力；前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

3.仪态

教师说课时的教学仪态，要亲切自然、端庄大方。

4.说课的技巧

说课时，教师要注意把握基本理念、课程目标、内容标准等理论；要说清各个环节具体想法和步骤，以及理念依据；对说课内容要详略取舍，对重点难点、流程及依据要详细讲解；说课时应多问几句“为什么”，力争做出令人满意的回答。