英语个性化教学精选(九篇)

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第1篇：英语个性化教学范文

个性化教育是充分尊重学习主体，充分发挥学生的个性特点、个人特长，调动学生学习积极性的一种教育方式。

虽然我们强调学生在个性化教育中的主体作用，但是绝对不可以忽视教师的主导作用。在实施个性化教学的过程中，我努力做好了以下五个方面的工作：

1.做到目的明确、方向正确。严格遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，做好自己的角色定位，细致、扎实地搞好教学环节的组织与引导工作，做到相信学生又不放任自流。

2.充分发挥学生的主观能动性。要求学生离开座位走到前台，从闭口专心听讲转变为开口主动实践，从被动地、机械地接受知识转变为主动地、积极地操练求知。

3.提高课堂的组织艺术，把枯燥无味的填鸭式教学转变为寓教于乐的情景游戏课。

4.重视激情教育，给每位学生展示自己的机会。利用初中生表现欲强的特点，充分发挥他们自身的长处，给予他们及时的指导与表扬，激发他们主动、自觉学习英语的积极性。

5.有效利用教学资源，收集可用于教学的各种书籍、报纸、磁带、光盘和多媒体。充分利用自习课、课余或节假日，鼓励学生看一些和英语同步的相关的上述材料，拓宽学生的知识面，陶冶他们的情操，激发他们学习英语的积极性。

我在英语教学中进行个性化教育实验已多年了。几年来，除了对实验的同学进行实验指导外，我还把实验中的好经验运用到教学中，使所教两个班的英语成绩提高很快，同学们学习英语的热情空前高涨。现将我的教学体会总结如下：

一、充分挖掘并发挥每个同学的个性特点及特长

（一）充分利用每节课预备铃到上课铃间的预备时间，按学号找同学表演英语节目：可以唱英文歌曲，说英文谚语，讲英文幽默故事、笑话等；也可以把自己写的文章讲给同学们听。程度差一些的同学甚至可以拿着原文读。

（二）对于成绩进步快的同学，及时给予奖励、表扬。可以在学生作业本上来上“Good!”、“Very good!”，也可以奖给他们本子、报纸等，让他们享受成功的快乐。

在课堂上，能给老师灵感或启发的学生，我也给他们奖励。这样可以激励学生珍视自己的独到见解。尽管其中不乏谬误的影子，但创造的花蕾也孕育其中。独立见解来源于两个方面：一是在读书中深刻理解，见识高人一筹；二是在强烈的创新意识激励下潜心钻研。两者往往互相作用，这样，我所教的学生都能敢说敢问，坚持自己的观点。

（三）在布置作业上做到“量力而行”，基础差的同学主要以巩固基础知识为主，成绩优异者则重在培养实际应用的能力，主要是引导学生运用学过的知识来解决现实中的问题。

二、激励为主

对每个学生一视同仁，特别对学困生坚持“引导”的原则，在平时教学中尽量做到以下两点：

首先，要给每个学生创造成功的机会。

（1）根据学生学习程度确定学生领读内容。不分优差生，按学号每天早晨找四位同学领读。提前一两天我就给他们正音。让每位同学都能找到自我，形成良好的学风。课下给予领读的同学以高度评价：只要你相信自己能行，继续努力，你将比现在做得更好。

（2）课上找学生回答问题时，有意识地多让学困生参与符合或略高于其智力水平的活动，为其提供成功的机会。而新授的、难度较大的问题让程度好的同学回答。这样让每个学生都有回答问题的机会。即使有同学答错问题，也不立即叫停，以免给其心理上造成压抑感。我会耐心地启发他（她）思考，让他（她）自己去修正答案，让他（她）体会思索求知的快乐。

其次，要善于捕捉每个学生的“闪光点”，对于学困生来说，哪怕是一点一滴的进步，我也及时、恰当地给予表扬、鼓励。让他们感受到自己的努力是有效的，以提高他们学习的自信心和积极性。同时，我还帮助学困生寻找差距，制定切实可行的学习计划和目标。

三、改进教学

第2篇：英语个性化教学范文

教师在教学目标的设计时，就要考虑到学生的性格特点，结合多元化教学理论进行不同教学目标的设定。例如，我们在对牛津版英语七年级上册“Myfamily”这一章节进行教学时，就要根据学生学习能力的高低进行不同层次的教学目标的设定。对于一些能力相对较差的学生，我们只需要他们在课堂学习中记住“mother、father、sister……”这些家庭成员称呼的单词；对于一些能力相对较好的学生，我们就要求其会用英语形容自己的家庭成员，如“Ihaveafather，helooksfat……”等等。根据不同教学目标的设定有利于每一个学生都能够得到更加针对性的进步。

二、教学方法的个性化

教师在教学过程中，要根据学生的不同性格进行不同的教学方法，旨在推进每一个学生的个性化发展。在以往的教学过程中，我们往往会发现：同一个班级中，有的学生擅长唱歌、有的学生擅长跳舞、有的学生体育能力相当强，有的学生演讲能力突出。根据学生的这些特点，我们要创新我们的教学形式，从不同方面推动学生的个性化发展。例如，我们在讲解牛津版初中英语七年级上册“Thisisme”这一章节时，就可以针对不同的学生使用不同的教学法。如，对于一些演讲能力相对较强的学生，我们可以要求其在课堂上用英语进行一次“Thisisme”的即兴演讲；对于一些画画能力强的学生，可以要求其在黑板上画出自己心目中的自己，并用英语进行适当标注；对于一些表演能力强的学生，鼓励其上台表演一下他的招牌动作等等。针对不同的学生，采取不同的教学方法，在教授其英语知识的同时促进了他的个性化发展。

三、课堂提问的个性化

课堂提问作为教师与学生交流的重要媒介，对促进学生的个性化发展也有着十分重要的作用。我们在提问环节，要根据学生不同的性格特征采用不同的提问方式。例如，我们在讲解牛津版七年级下册“dreamhomes”这一章节时，就可以根据不同学生的性格特点采取不同的提问方式，并根据他们的回答采取不同的应对措施。对于一些性格内向的学生，我们可以提问“Whatisyourdreamhome？”学生在回答结束之后，通过肯定、鼓励的眼神以及点头这些细微动作来回应他的答案；而对于一些性格较为外向的学生，我们则可以这样提问“Hey，tryyourbesttothinkyourdreamhome”，并在这一类学生回答结束之后，根据他的具体回答采用一些调侃式的评价形式。我们在课堂提问环节，要科学地对其进行有针对性的提问，切实促进学生创新意识的养成。

四、作业设计的个性化

个性化教学要贯穿于教学的各个环节，因此，除了教学目标、教学方法、课堂提问这些环节的个性化之外，我们在作业设计上也要采用个性化设计。通过不同的作业形式、作业内容以及作业要求来提高每一个学生的英语水平。当前的初中英语作业主要分为三大类型：巩固型作业、准备型作业以及拓展型作业，巩固型作业主要针对一些英语基础相对较差的学生，准备型作业则针对一些创新意识相对较强的学生，拓展型作业是在理解了课本知识的基础上进行的拓展训练，因而主要针对的对象是一些英语水平相对较高的学生。除此之外，我们在作业设计环节，也要根据不同学生的性格特点采用不同的作业形式。例如，针对一些人际交往能力强的学生，我们就可以安排一些大型设计类作业，鼓励学生间进行合作完成；针对一些思维比较严谨、性格相对内向的学生，我们就要设计一些探究、钻研类作业等。

五、教学评价的个性化

第3篇：英语个性化教学范文

关键词：多元智能理论；高中英语；个性化教学

众所周知，学好英语，一直都是学生的愿望，同时也是家长和教师的愿望。但是很多学生对英语的学习并不是特别感兴趣，认为英语是一门很无趣的学科。并且，英语属于一门语言，需要记忆很多的语法知识。有些学生害怕犯错误，也渐渐的对英语的学习失去了兴趣，导致高中生的英语水平有了很大的差距。幸运的是，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动调动每个学生积极参与，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。为此，我将根据我的教学经验简单谈谈在“多元智能理论”的指导下如何实现高中英语“个性化教学”。

一、多元化的教学目标

作为一名英语教师，在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要和兴趣来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，有层次的进行提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要。我在教学过程中，一般都采用分层教学的方式。我会为不同层次的学生制定不同的教学目标。对于一些学习成绩好的学生，我会将教学目标适当抬高，让他们尽量学到更多的知识。对于成绩中等的学生，我会适当将教学目标降低，不会给学生们太多的学习压力。对于一些基础较差的同学，只要能完成上课基本的教学目标就可以了。这样就可以使每个学生体验到学习的快乐和成功感，充分体现多元化的教学模式。比如，在学习Growingpains这篇课文时，我就为学生们制定了不同的教学目标。对于学习好的学生来说，我给他们制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法，做完课后练习题。对于中等的学生，制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法。课后习题可以先放一下。而对于基础比较差的学生，则只需要掌握本节课的所有单词以及词性的变化就可以。这样分层次给学生们进行教学目标的设计，不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。

二、多元的教学方法

众所周知，学生提高成绩最快的一种方式就是在课堂上认真听讲。但是，要想让学生们认真听讲。首先就必须活跃课堂氛围，让学生们喜欢上课堂。采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，留给每一位学生展示的机会。在英语课堂教学过程中，我常常通过英语歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。比如，在学习Schoollife这篇课文的时候，这篇课文内容非常长。对于刚刚进入高中的学生可能会有一些不适应。所以为了激发学生的学习兴趣。我在上课之前先让学生们看一个小视频，视频的内容主要就是有关国外的学校生活的。看完之后，让学生们进行交流，并和自己的学校生活做一下对比。随后，再请两名同学简单谈谈自己的学校生活。最后，教师再进行课文的讲解。通过这样的方法，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的学习兴趣，实现多元教学方法。

三、多元的课堂提问

我们都知道，课堂提问是一种非常有效的教学方法。但是，课堂提问也是需要艺术的。教师在进行课堂提问的时候一定要注意提问的广泛性以及问题设计的多元性。必须能够保证让每一位学生都参与进来。当然，问题设计的难易程度也应该好好把握。不要提问太难的问题，也不要提问太简单的问题。另外，在设计问题的过程中还要为学生提供尽可能多的独立思考空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。比如，在进行Amazingpeople这篇课文的课堂导入的时候，教师可以先让学生看一个小视频，神州五号发射。使每一位学生都成为课堂的主人。总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心，让学生成为课堂的主人。充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生充分展现自己的优势，从而在学习高中英语中更加有自信。

作者:季亚兰 单位:江苏省盐城市明达中学

参考文献:

[1]江.浅谈高中英语个性化教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2015.

第4篇：英语个性化教学范文

关键词：个性化教学必然性策略

一、个性化教学的定义

在教育研究界，“个别教学”与“个性化教学”的概念常常被混为一谈。实际上，“个别教学”的英文是：tutorial instruction；“个性化教学”则可用英文表示为：individualized instruction、individualized teaching、personalize instruction，personalized instruction、perso-nalizing instruction。

无论是individualized teaching、individualized instruct-tion，还是personalize instruction、personalized instruction和personalizing instruction，都是具有以下三个共同特征。

（一）在培养目标一致的前提下，教师可以采用变通的教学形式和方法，比如，采用个别的、小组的和集体的教学形式。（二）在个性化教学中，学生可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑到他们的兴趣、需要和意愿等。3)教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性。

总之，我们可把具有上述特征的教学现象均称作“个性化教学”。

二、实施个性化英语教学的必然性

《大学英语课程教学要求》曾指出，大学英语的教学要以培养学生的综合语言运用能力为目标，以满足国家、社会以及个人对英语语言的实际需要。但是，从目前我国英语教学的现状来看，我国相当一部分大学生尽管经过近10年的英语学习，但他们的综合语言运用能力仍然很低，这一问题一直得不到应有的重视。如果坚持对这一问题视而不见，那么它对英语教师和学生的困扰将一直持续下去。它不仅会影响学生大学期间的英语学习成效乃至将来的发展，也无法与我国的对外开放和国际交往活动日益扩大的形势相适应。因此，对于如何培养学生的综合语言运用能力，使他们成为社会需要的实用型、工作型、技能型人才，已成为高校英语教学面临的中心问题。

三、实施个性化英语教学的策略

（一）制定个性化的教学目标与方法

我们知道，教学目标就是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。所以，教师应在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的学习兴趣、思维、意识、情绪等方面的差异，合理把握教材，制定出适合本节课教学的目标及教学，且这些目标与方法英语有多元性、差异性、可行性等特征。教师一方面要深入分析每节课的教学内容，确定共同基础。所谓共同基础就是通过本节课的学习，使每位学生都能够达到的目标，然后再确定本节内容的扩展方向及内容，为有更多潜质的学生提供更大的发挥空间。另一方面，教师还应认真分析所教学生，具体到一节课来讲，就是要根据本节课所规定的，学生应知应会的内容和目标，充分了解不同学生的不同要求，不同层次、不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上分出类别。

（二）注重因材施教

学生的个别差异也是不容忽视的客观存在。一个学生可能对于某些方面十分擅长，而在其他某方面则处于劣势。有的学生善于观察，有的学生善于记忆，也有一些学生擅长思维。从思维类型来看，有的学生擅长形象思维，而有的学生则擅长于逻辑推理。因此，教师必须对学生表现出的差异进行全面、认真、具体的分析，用发展的眼光区别对待学生的差异，做到因材施教。在教学中，对于一些成绩突出或具有特殊才能的学生也要一分为二，为充分发展他们的才能应提出更高的要求；而对于后进的学生，应给予热情的关怀与照顾，深入了解他们的心理特点。做到从实际出发，从个体出发，制定出适合他们特殊情况的目标，只有这样，才能使每个学生的成绩和个人素质得到全面、健康、和谐的发展。

（三）实施个性化评价

在课堂教学中对学生实施个性化评价。不同的学习者在课堂中的表现是不同的，所以，教师对学生的评价也应该是有个性差异的。对于优生应采用竞争性评价，肯定他们的优势，同时也要使他们认识自己的不足，避免出现骄傲心理；对中等生应采用激励性评价，要及时揭示他们出现的错误，同时也要为他们指明努力的方向；对后进生要采用鼓励性评价，找到其闪光点，对他们的点滴进步给予及时的点评和表演，充分调动他们学习的积极性。

此外，教师还要对学生的作业进行个性化评价。作业是师生间相互交流的一种重要方式。对不同层次的学生要采用不同的评分标准:对优生，批改评定要实事求是；而对学困生，如果他们有点滴的进步，即使有少许错误，指导并在其订正后也可以破格评优。

四、结语

总之，有关个性化英语教学的研究琳琅满目，除以上所述外，当然还有很多值得我们探究的问题，比如个性化英语教学的模式、网络环境下的个性化英语教学等。但是无论我们研究哪些内容，都应该坚持一个理念，即以人为本。

参考文献：

[1]田莹君，郝志远，王谦.个性化英语教学与英语学习策略[J].法制与社会，2007，(2)

第5篇：英语个性化教学范文

【关键词】高中英语 个性化 教学现状 对策

引言：

个性化教学主要以个性化教学手段为教学活动的前提，通过满足学生的个性化发展需要，让个体学生在活动中能健康发展。且高中阶段的学生正在处于学习关键时期，学校开展的个性化教学方式在此过程中实行可谓意义重大。

一、高中英语个性教学存在的问题

（一）教师缺乏个性化教学风格

教师具有个性化教学风格，主要是由于教师在固定教学理念下，结合长期实践形成自己独有的教学风格，且能在教学中体现出自己独有的个性，教师的教学是因人而异，每个教师在教学过程中会形成自己独有的个性化教学风格。比如有的教师讲课特点激情澎湃能调动学生的学习积极性，有的教师性格温柔，能在上课中给学生以逐步渗入，还有的教师语音风趣幽默能让学生在欢声笑语中学会知识，以上的教师特色都是教师在通长期实践中形成自己独有的教学方式、教学理解和教学技巧。个性化教学风格的独到之处要求教师在教学中的各个环节都有科学和稳定的表现，每一处教学中都彰显出创造行火花和浓厚的个性化色彩。但目前受到应试教育模式的影响，教师的教学精力都集中在课本和教材上，师生之间的交流较少，教学流程比较固定，教学导入和结束都以讲授和总结为主，安排的教学活动都以教参为依据，并都借鉴其他教师的成功经验，鲜少有教师之自己的创新，很多教学方式看似很新颖，但实则比较陈旧，还是原有的教学模式，教师无非是更换方式，学生也对这种换汤不换药的教学方式兴趣不大。

（二）教师的教学素养偏低

教师在语言活动中地位作用较高，不但应充当教学活动的组织者，更要充当教学活动的设计者，因而在日常英语教学中，教师要具有专业化的英语能力，带动学生的英语学习，如果教师的英语能力一般，会制约整个课堂的教学效果。很多教师掌握的专业知识是固定的知识，教师应具备讲固态专业知识融入到教学流程内的能力。一个优秀的教师要具备良好的沟通能力和教学设计能力，这样才能在教学过程中监控整个教学规程，并改进教学中的不足之处。

二、高中英语个性化教学模式开设的有效途径

（一）改变老师的教学主体观

21世纪是知识和思想空前活跃和日益发展的年代，在知识能力飞速发展中，老师要先树立正确教育和教学理念，老师在教学活动的推进中也要发挥之间的个性化教学理念，在新的历史学习环境里面要对自己重新的进行塑造，教会学生学习知识是教学的一个重要目标，最关键是要培养学生的能力，拓展学生个性化学习思维，英语是一门语言学习内容，开展英语语言学习的时候老师要更多的把知识和学习方法传授给学生，语言的学习，知识讲解是一个很重要的学习内容，关键的部分是要多说、多练习和多运用，培养学生做为课堂主体的理念，这样学生才能讲学习看成是自己的事情，多角度的思考英语学习中的每一个知识点，并能提出自己的想法和见解。与此同时，老师开展教学的时候要把教学主体还给学生，老师在课下可以组织学生开展一些role-play，pair-work，Group-work等个性化的课堂教学活动，活跃学生的课堂学习气氛。

（二）开设个性化的教学方式

1.注重深入教材给学生传授知识

由于目前教学活动收到应试教育的制约，因而教学中还是要以教材为主，但立足教学，拓展教材。然现在老师只是带领学生把教材里面的课文和语法简单的通读和介绍一下，导致学生学习到的语法知识很多，但是真正能够掌握的确很少，实际做题时还是和困难。主要是老师把教学内容的广度延伸，但是深度没有扩大，导致学生学习的时候只是了解，不会深入的应用。比如在开展定语从句的时候，老师个学生讲解了很多的内容、先行词、引导词、看见不定代词就要用that，还有定语从句的概念，但是学生没有真正的理解什么是定语从句。老师可以开展个性化教学方式，不要把所有的知识都灌输给学生，要把每一类知识分解给学生，定语从句的概念，书本上说的很抽象，老师在教学的时候要想让学生能够真正深入的理解，自己要先把概念理解透彻了，在学习unit1Friendship时，课前老师可以先引入这个问题1.Which kind of friend do you think is the best friend？2.What else can be our friends besides human beings？教师让学生了解动物和朋友之间的关系，然后让学生思考如何在一句话中将表达出这些内容，原有定语从句能否解决这一问题，并让学生提出思考中的问题。通过上述个性化教学方式的推进，让学生能在自我学习中寻找问题，进而发现问题，解决问题，学生的问题意识越发强烈学生看待问题的视角也会法师变化，对学生今后的个性化学习有较大帮助。

（三）分模块开展个性化教学

学生学习的时候最忌讳的就是眉毛胡子一把抓，不但会影响学习效率的提升还让学到的知识缺乏条理性，有时候会出现知识的混乱。任何一个类型的应用题目都有着自己独特的教学方法和学习技巧，老师如果在教学的时候运用模块教学法，学生可以把各项知识进行系统的理顺以及做题技巧的总结。如，在进行完型填空训练的时候能够发现，在完型填空只有短文内容但是没有标题，但短文是有主题句的，所以在每段文章的首句，有时候也是在文章的中间或者结束处。主题句是整个文章的学习要点，深入的对全文内容了解的情况下，也能够找到好的语句立足点，教师在教学的时候要从该句子的时态、语气来进行判断，同时也培养学生分析和判读的能力。

三、结束语：

课程改革中呼吁个性化教学模式的推进，这不但是当前中国教育改革的必然发展趋势，同是也是我国推行个性化英语教学的最佳途径，通过个性化英语教学能转变传统的教学理念，推行新形式的教学规划，让学生在学习中体会到个性化与社会化的统一，进而符合我国素质化人才培养的需求。

【参考文献】

第6篇：英语个性化教学范文

21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。阅读是一种个性化的行为，是学生自我探究、自我体验的活动。新课标理念下的高中英语个性化阅读教学指的是从阅读文本出发，强调学生主体性阅读，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神。所谓“个性化”就是充分尊重学生的认知水平、情感态度、创造精神，在阅读中发挥学生的个性，与文本进行对话，从而提高学生的阅读素养、英语素养、人文素养。

个性化阅读教学有以下几个内涵：①教学活动要有一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；②学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿与需要；③在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。

个性化阅读教学的目的是培养个性化的学生，它作为一种教学理念可以在集体教学、小组教学和个别化教学中出现；而个别化教学是相对集体教学而言的，是一种一对一的教学形式。同时，个性化教学避免了传统班级教学中大一统的局面，改而尊重学生的个别差异，注重学生自身的成长。让他们不仅懂得个性的发展，更懂得如何适应社会。这是符合未来对人才的素质要求的。

二、高中英语个性化阅读实施策略（一）制定分层教学目标，充分发展每个学生的个性与个别性

我们的教学对象是活生生的个体，每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。学生的差异性要求教师制定的阅读课教学目标要具有层次性，要体现学生的差异性，充分发展每个学生的个性。使他们在学习过程中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，因而都能愉快地接受知识，增强自信心，发展英语的阅读能力。

因此，课堂教学应实行弹性分层目标。例如，为了激发学生的阅读兴趣，针对不同层次学生的特点，教师可以给不同层次的学生制订不同的阅读目标。A层次学生在全部掌握阅读材料的基础上，教师应注重学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成。B层次学生重点以掌握阅读文章内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生的阅读能力得到一定程度的提高。C层次学生能掌握基础知识，基本了解阅读内容。教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能。

同时，面对学生的差异，老师要设计不同层次的问题和小组活动话题，使每个学生都得到最大限度的发展。如Module 5 Unit 1 Great scientists 中的reading：John Snow defeats “King Cholera”，在制定好目标后，可以设计这样的问题：

Q1：Who was Dr. John Snow?

Q2：What are the two theories?

Q3：Why can’t they control the disease at the beginning?

Q4：What did John Snow do when another outbreak hit London in 1854?

Q5：What does “king” mean in the title?

C层学生能就文章细节、事实等回答问题，即回答一些文中明示的、直接的问题（如Q1， 2）。B层学生能回答一般性难度的问题，即谈谈作者的观点和态度、事情的前因和后果（如Q3，4）。A层学生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维。教师进行综合性提问，即为培养学生的综合性思维能力所提出的问题(如Q5)。学生要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论和看法。这是一种高层次的设问，思维难度较大。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的阅读潜能，激发其主动参与的欲望。

（二）激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习自主性

1. 课文的导入要能激起学生的兴趣

兴趣是学习最好的动力和源泉。在阅读教学中，教师要通过激情导趣，激发学生学习的热情，切入口要接近学生的日常生活或是学生感兴趣的话题，并且又是和文本内容紧密相关的。

例如，高歌老师在教学I’d love to sail across the Pacific 一课时，是这样设计导入的：

We all dream about things that we would like to do and things we hope to achieve in the future.（提出主题）But are everybody’s dreams the same? Here are some of the findings of a survey about hopes and dreams， in which thousands of students across China took part.（展开主题，提出任务）

Questions:

（1）What does the author discuss in the passage? How do you know?

（2）Can you underline the words which make believe what the author is talking about?

（3）Do you believe that all the students in China has the same dream and hope?

（4）What is a dream? And what is a hope?

（5）What is your dream? What is your hope?

这样能真正唤起学生的共鸣，变被动地接受为能动地学习，从而使学生的个性化阅读得以发展。

2. 课堂阅读教学活动要注重互动对话

课堂互动对话包括师生互动和生生互动。生生互动的课堂是鲜活的、有生机的课堂。在个性化阅读教学中，师生都是探究者，所以师生互动也是必须的。面对新问题，师生都有发表自己观点的权利，经过相互探讨，最终达成阅读能力的提高。如和学生一起读完Module 8 Unit 4 Pygmalion 后，可以和学生一起探讨戏剧中人物的特征，通过师生间的共同探讨，使学生更加深刻地理解这部戏剧，同时也体现了个性化阅读教学的特点。

（三）在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法

教师可以在教学目标一致的前提下，根据教学需要组织个体自学、双人活动、小组合作、师生讨论、个别辅导、集体讲授，课外阅读等。

小组合作个性化阅读是在共同目标下进行的有一定聚合力的阅读活动。教师在这一过程中可以适当提一些带有挑战性的问题，激起他们的学习兴趣。小组讨论可以是课文有关问题或归纳文章段落大意，整理课文重点、难点等；也可以是学生对于某一社会现象的感想，等等。 如阅读完Healthy eating这篇文章后，可以让学生在课堂上讨论：假设在一条街上，面对面开有两个饭馆，一个是中餐馆，另一个是西式快餐店。你很饿，要去哪家，为什么? 从而让学生对比中西式食物的异同。讲授Module 1 Unit 3时，让学生小组间分享各自旅游的愉快经历。同时，小组合作应与集体教学及个别辅导相结合，因材施教，才能使每个学生都能在原有的阅读水平上得到发展与进步。

个性化阅读离不开教师的引导与指点，但对于那些在课堂上吃不饱的学生，更为重要的是依靠他们课后自己大量的阅读。课外阅读的选材应当紧扣使用的教材。新课标高中英语教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等，老师可以根据每单元的主题，提供给学生相关的网站，供学生进行课后有选择地阅读。如：

绿色和平组织网站 greenpeace.org；

迪斯尼网站 disney.com；

世界野生动物基金会 worldwildlife.org；

诺贝尔奖网上博物馆 noble.se；

莎士比亚研究 shakespeare.com；

美国航空航天局 nasa.gov；

美国乡村音乐史 roughstock.com；

地球与太空网 earthsky.com；等等。

这些网站提供的材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性，使学生的阅读能力得以极大的提高，也是实施个性化阅读教学必要的、有效的补充。

第7篇：英语个性化教学范文

（一）个性化教学的国内外研究状况

捷克教育家阿姆斯•夸美纽斯在《大教学论》里提出因材施教的观点，体现了个性化教学的理念；英国教师贝尔和兰卡斯特创制的贝尔——兰卡斯特制，被人们视为西方个性化教学实践的经典形式。20世纪60-70年代，西方的个性化教学已经十分活跃。在我国古代，孔子提出“有教无类，因材施教”的主张，这些传统的教学文化思想精髓为我国开展个性化教学提供了理论依据。目前我国教育家大量引进了西方的个性化教育理论，比如道尔顿制、程序教学等。2000年教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》提出“培养学生掌握一定的英个性化教学理念下的高职英语教师观念转换广西生态工程职业技术学院　刘彬彬　刘明录语语言知识和语言技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常生活和业务活动中进行简单的口头和书面交流”，不仅使整个英语教学目的更为系统化，教学目的更明确、更具有可行性，同时，使得教学要求更为科学具体化、个性化、并具有很强的操作性。

（二）个性化教学的概念

李如密认为个性化教学“是指教师以个性化的教学为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”不同的学者对个性化教学有不同的界定。个性化教学不仅仅是一种学习方式和方法，也是一种教育理念，它是指教师在教学活动中针对一个既定的教学目标，最充分地发展每个学生的个性。同时，运用多种教学方式和教学手段实施教学，满足不同学生的需求。与传统教学模式不同的是个性化教学是以学生为中心，教师只起到辅助的作用，让学生在学习过程中根据每个个体的特点去选择适合自己的学习资源与所需的内容。教师在这个过程中必须随时为学生提出指导与建议。因此，个性化教学是以多种方法与形式来促进每个学生个性化的学和教师个性化的教相统一的。

二、高职英语教学现状

（一）大部分学生英语成绩比较差，基础薄

由于高职院校生源结构复杂，一方面是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源（简称普高生），另一方面是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（简称对口生）。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。主要体现在词汇量小，学习兴趣低，因此会出现对课堂信息接收不良、反馈不畅的现象。因而使得大部分高职高专的学生显得对英语学习体现出信心不足，理解不透，学习的效果也远远不能达到社会目前实际需要的要求水平。因此，如何激发学生自主学习的积极性也就成为当前英语教师的主要教学任务。

（二）英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求

主要体现在：缺乏双师型师资队伍；教学理念滞后，教学任务繁重。首先，许多高职院校的英语教师缺乏专业工作的锻炼和经验积累，比如在物流英语、会计英语、计算机英语课程中，由于部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。其次，高校扩招使高职院校英语教师的工作量普遍超标，繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，从而导致没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。

三、个性化教学理念下的教师观念转换

随着高职课程改革的不断深化，高职院校文化基础课改革逐步走向深入，同时也给广大高职英语教师带来了严峻的挑战和机遇。面对机遇与挑战，高职英语教师应在意识、观念、态度、习惯、能力上转型、攻坚、创新、发展；勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新。通过教学相长，教研相益，及时改变调整自己的教育角色，以适应改革发展的需要。以下将从三个方面来浅谈个性化教学下的高职英语教师观念转化。

（一）教学模式个性化

教学模式是教学理论在教学实践中的运用，它具有概括性、可操作性、针对性、优效性等特点。个性化的教学模式要求教师善于提炼教学经验，形成独特的教学风格，并针对学生的具体实际情况，抓准教学中存在的主要问题。每一种教育模式都有其优势及局限性，有其使用的范围、时间和实用条件。因此每一位教师都应该不断更新自己的教育理念，不断探索教学的科学规律，根据不同的教学对象来进行个性化的教学模式。

（二）教学方法个性化

在个性化的教学模式中，教师可以采用不同的教学方法来引导学生进行英语学习。所谓个性化教学就是必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，学生完全是一种自主性的学习，是一种以学生个性化的学和教师个性化的教相统一的过程。根据高职高专学生的英语基础层次不一，教师可以采用分层教学法。分层教学法是将知识结构、认知水平及兴趣爱好相近的同学作为一个层次，教师依据各层次的特点来设置不同的教学任务并制定教学目标，使得各个层次的学生得到均衡发展。同时，由于高职高专的英语学习枯燥，单调，大部分学生学习兴趣不高，可以在教学过程中渗入趣味教学：如在学习单词时，可以利用肢体语言做动作让学生猜单词，词语接龙，说谜语等种游戏来提高英语学习的积极性。另外，可以利用多媒体实施个性化教学方式，语言环境对语言学习者尤其重要，多媒体的运用可以让学生置身于相对真实的语言环境。例如：利用多媒体来播放英文电影或英文记录片，训练学生的听力与口语能力；课间休息时间播放英文歌曲，增强自身学习英语的体验和感受，激发学习热情。

（三）考试考核个性化

第8篇：英语个性化教学范文

关键词： 小学英语 新课程理念 课堂模式 网络技术

随着知识信息的不断更新与增长，小学英语教学面临很大挑战与机遇。小学英语教学水平的提高，客观上对英语教学提出更高的目标。新版《小学英语课程标准》着重强调小学英语课堂教学应展现“以学生为主体”的个性化与信息化的特征，以适应学生不同的发展需求。本文将对小学英语课堂教学方式的一些改革谈几点设想和思考。

一、教学个性化与信息化的理论依据

传统英语教学方式是先读、再讲、最后练的单一的教学模式，小学生的学习具有强迫性、勉强性，课堂气氛非常沉闷。要改变陈旧的课堂教学方式，首先要提倡个性化学习和个性化教学。它的理论依据是：“以学生为核心，老师在教学发挥起管理者和引导者的作用。”在这种教学方式中，孩子们是知识信息的主动掌握者；老师是教学过程中的管理者和引导者；课本所提供的内容不再是老师讲授的内容，而是孩子们自主学习的对象；教学工具不只是以往常用的一块黑板加一支粉笔，而是采用多媒体网络技术，课堂真正变成孩子们展现自己个性、施展才能的舞台。很明显，在这种教学中，老师帮助孩子们不断加强自主学习观念，培养自主学习的良好习惯，是增强自主学习行为的师生交流过程。但是即使孩子们能有效地并且自觉主动地学习，他们仍旧需要老师加以指导、给予反馈。学习环境是孩子们进行自由探讨和主动学习的领域，在这个环境中，孩子们可以使用多种手段和信息资料完成自己的学习任务。在这一自主学习过程中孩子们不但需要老师的帮助与引导，而且要互相合作和帮助。学习理应是相互促进的，而不应该受到过于严格的干扰与操纵。

在整个师生互动中，孩子们充分发挥才能，张扬个性。老师主要起引导作用，用多种方式、多种手段调动孩子们的学习主动性，引导他们完成学习任务。这样的教学模式有助于培养孩子们的创新能力。老师可依据孩子本身的特征，选择多媒体网络进行授课，现在各种现代化科学技术已经深入课堂，给老师和孩子创造了一个有声有色的舞台、一个展现学生个性的场所。

二、课堂教学是个性化与信息化的有效统一

教育专家认为老师的作用主要是：引导孩子们了解学习的意义、帮助他们产生责任感、确立学习目标、克制自身不良行为、寻求机遇、接受挑战、认清形势、使他们懂得互助合作、积极发展他们的个性与团体荣誉感，等等。老师要充分了解现代教育新理念并学习教育新科技，熟练掌握教学所需要的多种软件与网络技术，积极主动地运用多媒体网络技术获得最新信息，丰富自己的知识，并将这些信息知识运用到课堂教学中。这样既可以激发孩子们的学习兴趣，引导他们积极使用这种技术完成英语学习，又可以创设良好的教学情境，为孩子们学习知识并不断提高他们的语言操作能力创造条件。

孩子是教学的核心，在教学过程中占主体地位。在小学英语课堂中，孩子们在创设的真实语境中，积极主动地探究知识含义，并自觉地进行语言操作训练。现代的信息网络技术和多媒体有机结合在一起，集声音、光线、色彩、图形、动作于一身，形成了孩子们乐于观看的电影画面，孩子们的各个感官都得到了有效刺激，这样有助于他们对知识的理解与掌握。通过互联网得到的良好的教学资源，是旧有的教学模式无法达到的，所以它既能激发孩子们的学习热情，又能有效发挥他们的积极主动性。孩子们将学习内容与网络技术结合起来，通过主动探索和积极思考进行学习，例如老师让孩子们提前预习一课，孩子们需要做以下准备工作：利用百度在网络上进行搜索、筛选、选择和分析有关内容及相关信息；多方位多角度探究同一个课题内容，拓宽眼界，发展创新能力。只有如此，孩子们由以往的被动接受知识变为现在的主动探求知识，从而养成自觉主动学习的好习惯。多媒体技术成为孩子们掌握新知识的有利工具，网络技术为孩子们学习英语创造了便利条件。

第9篇：英语个性化教学范文

基于对国家开放大学英语个性化教学模式下的长春广播电视大学公共英语课程进行的为期一年的教学实践，通过两个班级第一学期和第二学期的期末考试成绩数据分析和访谈记录，认为国家开放大学英语个性化教学模式有助于提高学生的英语成绩，有利于增强学生英语学习积极性，能取得较为理想的教学效果。

1个性化教学的内涵及意义

国家开放大学个性化教学模式基于上世纪60年代流行的西方建构主义理论。该理论框架强调学习者是知识的建构者，通过他人及教学手段的辅助能够主动地获取知识[4]。教师应以学习者为中心，尊重学生的个性化差异，充分发挥他们的主观能动性，制定适合各层教学的目标、教学方法[2]。因此，教师的作用则转变为帮助和促进学生利用必要的学习手段和资料，主动建构意义，获得知识[5]。在我国，个性化自主学习从20世纪80年代受到外语教学工作者及研究者的关注。学习者不仅需要自行确定学习目标、内容及进度，选择学习方法和技巧，还需要发展独立且与他人合作行动的各种能力和意愿[1]。作为学校教育的目的之一，发展个性化自主学习的能力意味着学会如何学习[3]。历代的教育家在自身的教育实践中，坚持教育应该具有针对性，提出“因材施教”，将发展学生的个性作为教育的立足点[6]。由于国家开放大学的学生生源与其他普通高校不同，因此该研究基于开放式的特点，以长春广播电视大学为实践平台，重点剖析学生英语个性化自主学习能力的现状，并结合教师所采用的因材施教，尝试建立英语教学的个性化模式，从而促使学生发展学习能力和英语水平得到提高。

2个性化教学实践研究

根据国家开放大学的教育理念和教学要求，长春广播电视大学英语教学改革聚焦于探索科学合理的教学模式，为检验以学习者为中心的个性化教学模式在实际英语教学中的应用效果，教学团队开展了相关的教学实验。

2.1研究对象

本文研究对象为长春广播电视大学2015级春季本科班的非英语专业学生，共119人。研究数据主要为两个学期大学英语期末考试成绩。同时，通过随机抽取24名学生进行访谈以验证定量分析结果。

2.2研究假设

个性化教学模式有助于提高学生的学习成绩；个性化教学模式有利于促进学生的自主学习积极性。

2.3研究设计

2.3.1动态分级

在动态分级教学理论模式的引导下，综合考虑到学生英语水平的个性差异，依据考试成绩对学生进行分级教学，具体分为发展班和提高班。第一学期主要依据入学成绩而定，水平测试成绩为75分以上的学生划分到发展班，其余同学在提高班上课。第二学期，主要依据期末考试成绩划分。

2.3.2教学内容个性化

发展班和提高班使用相同的教材：即中央广播电视大学出版社出版的《开放英语》系列教材。分别依据发展班和提高班学生最大的学习可能性水平选择不同的教材级别。在规定的课时内，安排不同分量的教学内容，争取实现教学过程最优化。

2.3.3学习策略培养

我校进行的学生自主学习能力调查问卷结果显示：学生的英语学习动力以及学习方式有待提高。因此，教学团队以教学大纲为基础，对学生定期进行学习策略的培训。在学习的不同阶段，培训的侧重点有所不同。在学期初，为了使学生确立明确的学习目标，进行元认知策略培训，注重语音、语调等语言基本功的训练。然后，针对学生的学习，开展提高听、说、读、写、译等语言技能的认知策略培训。这其中包括记忆策略、背诵策略及写作策略等内容，使学生掌握英语的具体学习方法和技巧。在改善学习态度，增强学习热情和动力方面，情感社交策略的培训显得尤为重要。使学生能够运用国家开放大学的网络课程，实现有效的在线互动，解决学习中的困惑和焦虑。

2.3.4教学手段个性化

考虑到本校学生学习时间分散，面授课程难以全部出席的情况，将面授内容划分为若干学习主题，以内部的知识点为单位设计制作微课。短小充满趣味性的视频资源，引发学生“在线讨论”的积极性，增加互动性，一定程度提高了学生平时作业的质量。结合长春广播大学学习者的实际需求和常见问题，对网上在线语料库（如英国国家语料库BNC、美国当代英语语料库COCA）的使用方法进行选择性介绍，使学生通过语料库简单查询、互信息等检索功能，掌握语言词汇的使用频率、语境、意义和搭配。尽管学生的英语水平参差不齐，但语料库的介绍和使用还是能够强化学生对英语语言规律的认识，提高学生的自主学习能力。为增强学生的听力和口语水平，作业布置加入课外网上资源的内容。鼓励学生学习英文歌曲，欣赏英文电影，诵读文章，开展原声英语配音的活动，以活动带动学习兴趣。

2.3.5评估手段个性化

中央广播电视大学本科公共英语课程成绩由形成性考核成绩和终结性考核成绩组成，形成性考核成绩占总分值的20%。形成性考核成绩主要是针对学生学习过程中的评估与评价，通过多种方式收集、综合和分析学生日常学习效果，了解学生学习兴趣、能力和需求，发现学生在英语学习中的短板，让学生不断进行自我完善、反思以期在学习上能够有所进步。根据本校的实际情况形成性考核成绩的所占比例由听、说、读、写以及参与这五项组成，分别占3%，5%，4%，4%，4%。听说读写这几项基本技能在英语教学中相辅相成不可分割。我们鼓励学生通过欣赏原声电影、英文歌曲等方式来提高学生的听力能力并通过教材的听力训练和测验来检验听力水平；英语作为一门沟通工具要重视它的输出性，可以通过英语配音，文章诵读来提升语言表达的流利程度，通过语音作业的完成质量评定成绩；阅读能力和写作能力均占4%，阅读检验了学生的单词量、句群、结构、阅读方法等英语知识的掌握水平，而写作则通过讲解的写作方法、句式等将知识点传给学生，让学生学会融合吸收写出自己的文章，通过课下作业可以检验学生阅读和写作程度。在形成性考核中，学生的参与必不可少，学生是否积极参与课堂活动，能够自主学习，在学习平台有效的帖子代表他对英语的学习热情，因此学生的参与度也纳入形考性考核成绩范围之内。

2.4研究结果与分析

我们分析两个学期公共英语课程（英语II1，英语II2）的期末考试成绩。并且，从两个班级共随机抽取24人，分析学生对英语个性化教学模式的评价和感受。

2.4.1考试结果与分析

对2015级春季班的公共英语课程的两个学期期末考试成绩进行统计和运算，统计数据如表1。表1显示，从第一学期至第二学期，提高班和发展班的期末考试成绩都出现了单边上升的增长趋势。第一学期成绩的离散程度较大，第二学期比第一学期离散程度低，总体呈下降的趋势。区分度的区间在-1到1之间，数值越大，说明区分度越好。从第一学期到第二学期整体区分度出现下降。与此同时，我们采用差异系数（CV）来比较学生成绩的离散程度，衡量学生学习的分化现象。差异系数的计算方法为：标准差÷平均分×100%。计算结果见表2。从表2得出以下结论：发展班和提高班在两个学期始终存在分化现象，差异系数均大于9%。第一学期两个班分化现象严重，差异系数大于20%。第二学期两个班的分化程度减轻，差异系数小于20%。因此，考试结果表明：发展班和提高班从第一学期到第二学期公共英语期末考试平均分呈上升趋势，成绩均存在分化现象。采用个性化教学模式后，分化程度为下降趋势。证明了个性化教学有有助于提高学生的学习成绩。

2.4.2访谈结果与分析

从2015级春季班随机抽取24名学生进行访谈，调查了解学生对国家开放大学公共英语个性化教学模式的想法和建议。为保证访谈的高效性，精心设计访谈要点，对访谈教师进行相关培训，书面记录学生的回答，用数字代码替代学生的真实姓名。访谈结果如下：1）认为个性化教学有利于提高自主学习能力约占85%。如有些同学评价“在班级里，老师布置的内容不一样，适合自己的学习情况。能够跟上学习进度，感觉学习英语有信心了。”“以前总觉得自己英语差，想提高但不知道该怎么做。老师介绍的学习方法很实用，使我有很大的进步。”2）认为多样化的教学手段有助于提高英语学习的兴趣约占78%。如有些同学说“微课非常有意思。我可以拿着手机任性的学英语。”“在线语料库对我的帮助很大，教给我地道的用法。”“课下录制视频发到在线讨论空间，让我第一次有了展示英语的机会。”3）认为英语学习效果有明显提高占83%。如部分同学说：“个性化教学使我们的学习效率提高了。”“个性化教学提高了我们的英语水平，非常好。”“以前学英语是件很头疼的事，但现在觉得非常有意思。特别是丰富的学习内容，效果明显好多了。”4）认为个性化教学对英语学习影响不大的同学约占17%。如有些同学说：“我感觉英语学习主要靠自觉，和采用什么样的教学方式关系不大。”总之，学生对英语个性化教学模式总体持非常认可的态度。结合访谈结果，个性化英语教学符合国家开放大学的教学特点和学生个性差异。在英语教学中，打破了传统的教学模式，通过多样化的教学方法，总体上满足了学生的学习需求。通过传授语言知识和技能，提高学生语言综合运用水平，培养学生自主学习能力，使学生能够得到最优的发展。但少数学生对个性化教学存在一定看法。因此，要在教课的过程中，渗透相关的积极的教学理念，解释说明教学目的和任务，鼓励学生参与到学习过程中，体验到学习英语的乐趣所在。

3研究结论

经过教学实践，证明国家开放大学个性化教学模式有利于培养学生自主学习英语的能力，有助于提高学生的学习成绩。在“以学生为中心”的教学理念指导下，为实现教学目的，从教学内容、教学手段和评价方式等方面，进行初步的探究，促进英语学习者个性化的发展，努力挖掘学生的个人潜力。诚然，每种教学模式都存在优势和局限，本文教学实验的诸多因素还需进一步完善。笔者期待有更多的教育者关注并探索国家开放大学的个性化英语教学模式，从而不断推进英语教学改革。

参考文献：

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[2]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007，（10）:36-38.

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].科技信息:学术研究，2008，35，（02）:287-289.

[4]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].教育学报，1998，（06）:48-49.

[5]胡晶，崔乃鹏，丁一.基于国家开放大学学习网的在线教学模式研究—以《数学文化》为例[J].山东广播电视大学学报，2016，（03）:23-28.