测量实习心得精选(九篇)

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第1篇：测量实习心得范文

在这个盛夏时节，天气虽然不是很好，高温酷暑，但我们还是安安心心的测量，抓紧时间实习，为了尽快完成任务，我们每一天都在加班的努力，尽管很累，很辛苦，可我们还是克服了种种困难，同时我们也在实习中感觉到了充实。在此之前，我们通过一个学期的学习，了解了测量的理论知识，但那远远不够，实际操作对我们来说还是模糊的，所以，这次实习就是对我们整个学期以来本科目的一次大检验。我们把这次实习当做我们以后工作的一次磨练，把我们学到的知识与实际联系起来，从实践中发现自己的不足，弥补我们的缺陷。

测量是一项务实求真的工作，半点马虎都不行，我们在测量实习中必须保持数据的原始性，这也是很重要的。为了确保计算的正确性和有效性，我们得反复校核对各个测点的数据是否正确。我们在测量中不可避免的犯下一些错误，比如读数不够准确，气泡没居中等等，都会引起一些误差。因此，我们在测量中内业计算和测量同时进行，这样就可以及时发现错误，及时纠正，同时也避免了很多不必要的麻烦，节省了时间，也提高了工作效率。

测量也是一项精确的工作，通过测量学的学习和实习，在我的脑海中形成了一个基本的测量学的轮廓。测量学内容主要包括测定和测设两个部分，测量的基本工作包括角度测量、距离测量和高程测量。

在这次实习中，我们学到了测量的实际能力，更有面对困难的忍耐力，同时也认识到小组团结的重要性以及测量的步骤。首先，是熟悉了水准仪、全站仪的用途，熟练了水准仪、全站仪的使用方法，掌握了仪器的检验和校正的方法;其次，在对数据的检查和校正的过程中，明白了各种测量误差的来源，其主要有三方面：仪器误差、外界影响误差(如温度、大气折射等)、观测误差。了解如何避免测量结果误差，最大限度的就是减少误差的出现，即要做到：1、在仪器选择上要选择精度较高的合适仪器。2、提高自身的测量水平，降低误差。3、通过各种处理数据的数学方法如：多次测量取平均数等来减少误差。除此之外，还应掌握一套科学的测量方法，在测量中要遵循基本的测量原则，“由高级到低级”“从整体到局部”、“先控制后碎步”、并做到步步有检核。这样做不但可以防止误差的积累，及时发现错误，更可以提高测量的效率。通过工程实践，学会了很多课堂上无法学到的东西，很大程度上提高了动手和动脑的能力，同时也拓展了与同学的交际合作能力。一次测量实习要完整的做完，单靠一个人的力量和构思是远远不够的，只有小组的合作和团结才能让实习快速而高效的完成。

这次实习，我们学到很多的东西。让我更好的掌握了测量的基本功和测量的一些要素，同时也促进了与同学间的交往，使我懂得了团结互助的重要性以及仪器使用的正确方法。

工程测量实训心得

为期三周的工程测量实训已经圆满结束了，通过此次实训，让我深刻明白了理论联系实际的重要性。测区是我们院校区，虽然测区比较大，几乎是整个学校，但让我们值得庆幸的是，在这个秋高气爽的季节里，在我们测量的这段时间中，天气晴朗，阳光明媚且带着一些凉爽。给我们的实训带来了很大的便利。

一次测量实训要完整的做完，单单靠一个人的力量和构思是远远不够的，只有小组成员间团结一致相互配合才能让实习快速而高效的完成。测量实训中，每个组员都必须亲自实践，工作经常交换来做，让每个人都尽可能熟悉具体操作。在测量的过程中，所得数据不可能完全没有错误，我们应该不气馁，坚持重测、重新计算，一次次地练习，一次次得提高测量水平，不断在教训中获得宝贵经验。在这里要感谢老师的指导，实训之初，我们遇到了各种各样的困难，多亏的老师的耐心讲解，才使我们解决了不少测量中的难题。

通过实际的测量实训，让我学到了很多实实在在的东西，主要是熟悉了水准仪、光学经纬仪和全站仪的用途及其使用方法，掌握了仪器的检验和校正方法等。最重要的是在很大程度上提高了对仪器的实际操作能力，巩固了理论教学知识的同时，也拓展了与同学之间的交际合作的能力

首先，通过实际操作，我基本掌握了课堂所学的测量学知识，知道如何正确使用水准仪、经纬仪、全站仪测量距离、角度、高差等。既然是要测量就离不开实践。实践是对测量学知识的最好检验，只凭在课堂上的听课，我并没有掌握很多具体知识，尤其是对仪器的使用更是一塌糊涂。当第一天开始测量的时候，我的心里还一阵发愁，当真正接触的时候，发现其实并没有想象中难，听别人一说或者翻阅一下课本，然后自己动手操作一遍，就基本掌握了方法。但要想提高效率和测量精度，则需要经过不断地操作练习了。

其次，我懂得了做任何事情都要认真细致，不能有丝毫的马虎，特别是在使用水准仪，经纬仪这样精密的仪器时，更要做到精益求精。因为稍有差错就可能导致数据的偏差很大，更会导致以后其它点的测量出错，最终导致数据计算的错误，比如我们刚开始测量角度时，一个基准点没有瞄准，导致一个角度偏小，然后角度的闭合差也不符合要求，经过校验，才发现问题出在哪儿。

以下是本人从测量实训中的一些经验教训：

(1)实验仪器的整平对实验数据的误差有很大的影响;

(2)水准测量和水平角测量均需检查闭合差，超过差限则一定要重新测;

(3)要注意计算问题，计算最好由两个人完成，一个初步的计算，一个检验，不过，在此过程当中，也还是出现了计算错误的问题，我们在不断的重复检验之中算出了正确的数值，尽量让误差减少到了最少。

第2篇：测量实习心得范文

土木工程测量作为专业的一项基本功，是我们学习土木专业学生必须很好掌握的一项技能。在大一学习即将结束的时候，我们在学院的组织下，在校内开展了为期10天的土木测量工程测量实习。

“这实习怎么比军训还辛苦啊？”，当几天之后，我们习惯了早上5点起床，扛着测量仪器外出测量的生活时，我们不再听到之前的牢骚。为了保证测量的精确度和测量的时间进度，我们总是在天刚蒙蒙亮的时候起床，带上“家伙”到了主

一、主二与公一交界处的测量场地开工了！当学院其他专业同学八点走向教学楼进行实践周学习的时候，也就是我们早上工作结束收工的时候。早上回到宿舍，我们并不能清闲下来，一张张原本的空白数据表等着我们去计算、校验。要是数据满足条件还好，如果像我们小组第一天测量后的那超出容许范围外的角度闭合差，只好准备第二天更好起床，重新测量原本属于第一天的工作。在下午短暂的补充睡眠之后，当其他专业同学下午下课，准备享受丰盛晚餐之时，我们再次扛着仪器，在太阳下山之前再次出工测量。在夏天的傍晚，每当太阳下山，天色暗下之时，已是晚上7点多了。放回仪器，学校食堂已不可能再有饭吃，走出校门来到小店，抬头一看，简直就是班级聚会的景象，大家都在小店狼吞虎咽了。原本以为晚上的可以放松下来休息了，可事实并不是这样，我们还需对一整天的工作进行一番总结，并制定好第二天的工作计划，提高小组工作效率，确保进度的完成。

实践总能发现许多问题，在这次测量实习中也同样存在。首先，我认为，最大的问题在于我们对仪器的使用上，课本上介绍仪器使用的知识都比较抽象，到了真正实践中的时候，我们未能很好把书本知识应用到实践中，还需要老师再次进行指导。其次，我们在实地测量的时候高效地完成测量。我们在第一天测量的时候，角度闭合差居然和容许值差距大于3倍。这个问题的出现就说明我们的能力还很有待于提高，我们忽略对中的要求要点，没有尽量对中点位，而寻求方便直接对中花杆，同时我们对天气对测量的影响没有重视。这些问题的发现也说明了我们的经验还较欠缺。最后在制图的时候，我们对陌生的地形图的绘制非常生疏，没有很好地把土木工程制图中的一些技巧方法运用到地形图的绘制中。这个也需要老师在今后教学中对我们更多的指导，促进我们水平的提高。新晨

第3篇：测量实习心得范文

1 矿山测量信息管理系统的结构设计

针对矿山测量工作特点所设计的矿山测量信息管理系统是一个由测量数据信息数据库管理系统模块与矿山地形图绘制系统模块共同组成的，能够结合矿山测量数据信息进行矿山测量地形坐标的自动计算以及矿山地形图的自动绘制功能，使用矿山测量信息管理系统进行矿山测量工作的实施，不仅对于矿山测量的工作效率有很大的提高，而且对于矿山测量的准确性也有很大的

保证。

1.1 矿山测量信息管理系统的软件结构部分

在矿山测量信息管理系统中，矿山测量信息管理系统的软件结构部分主要是指矿山测量信息管理系统中的矿山测量数据库系统结构部分以及矿山地形图自动绘制系统部分。这两个系统部分也是矿山信息管理系统中的重要结构部分，对于矿山测量数据信息的管理以及矿山测量工作的完成都有着重要的作用。在进行矿山测量信息管理系统的设计时，应注意对于矿山测量信息管理系统中的测量信息数据库系统结构部分与矿山地形图的绘制系统结构部分之间的相互关系进行灵活的把握，以保证整个矿山测量信息管理系统对于矿山测量信息数据的管理以及运用。矿山测量信息管理系统软件系统结构如下图1所示。

1.2 矿山测量信息管理系统中局域网组建与设计

在矿山测量信息管理系统中，除了组成矿山测量信息管理系统的测量信息数据库系统与矿山测量图的绘制系统结构外，组成矿山测量信息管理系统还需要有一定局域网资源以实现对于矿山测量信息管理系统中矿山测量数据信息的传输。在对于矿山测量信息管理系统中局域网部分的组建与设计中，首先需要确定相关的矿山测量信息管理系统中的局域网组建方案，然后根据相关的矿山测量信息管理系统中确定的局域网组建方案进行局域网的组建。需要注意的是在进行信息管理系统中的局域网组建时应对于局域网组建的硬件设备成本以及后期维护情况进行考虑。在进行矿山测量信息管理系统中的局域网的访问设计时需要根据矿山测量的实际情况结合矿山测量数据信息管理系统进行访问设置。

2 矿山测量信息管理系统中测量数据管理

在矿山测量信息管理系统中，主要的系统软件结构部分由测量数据库系统与矿区图绘制系统。其中矿山测量信息管理系统中的测量数据库系统部分主要是负责矿山测量中测量收集数据信息的管理以及存储、共享。

2.1 矿山测量信息管理系统测量数据库ER模型

在矿山测量信息管理系统中，对于矿山测量数据信息进行管理的系统结构部分主要是测量数据库系统结构部分。对于矿山测量数据库系统结构设计主要是依赖于矿山测量数据库的ER模型，如下图2所示。

在矿山测量的数据库ER模型中，对于矿山测量的数据信息的管理主要是通过矿山测量数据库ER模型中的矿山测绘图、矿山测量地面控制点以及矿山测量地面控制网和矿山井下导线部分等组成。在矿山测量数据库的设计中，矿山测量数据库ER模型中的各组成部分之间通过相互之间的作用关系，最终相互转换并联系起来，形成整个矿山测量信息管理系统中的测量数据库系统结构

部分。

2.2 矿山测量数据管理的共享存储设计实现

在进行矿山测量信息管理系统中的测量数据库系统部分的设计中，对于测量数据信息的共享存储方式的设计与实现也是对于矿山测量数据库系统设计的一部分。对于矿山测量数据信息的共享数据的存储方式的设计是通过Visual FoxPro对于数据信息共享存储方式的支持来完成对于矿山测量信息管理系统中的共享数据存储方式的设计与实现。这种对于共享数据的存储设计不仅可以支持数据的共享，还支持对于共享数据的访问以及锁定等处理，能实现对于矿山测量数据的更多管理功能。对于矿山测量信息管理系统中的数据表系统部分的打开设计与实现在矿山测量信息管理系统中是以共享的方式进行打开的，而进行数据表的删除时也并没有真正的将数据信息删除掉。

3 矿山测量管理中矿山图纸系统设计与实现

矿山测量信息管理系统中，主要的系统软件结构包含矿山测量数据库系统部分与矿山图纸的绘制系统部分。在对于矿山测量信息管理系统中的矿山图纸绘制系统的设计时主要是从矿山图纸的存储方式以及矿山测量图纸的绘制两个部分的设计与实现进行分析。首先在进行矿山图纸存储方式的设计中，一般情况下支持矿山图纸存储方式的计算机文件格式主要是CAD矿山图纸文件格式，对于矿山测量绘制图纸的的数据信息的存储支持形式则是一种大型的二进制存储格式。在矿山测量地图的绘制设计中主要是使用相应的计算机编程软件进行设计实现的，能够实现矿山图纸的高度自动化绘制。对于矿山图纸的具体绘制程序绘制过程如下图3所示。

4 结束语

总之，在进行矿山测量信息管理系统的设计与实现中，应注意结合矿山测量的实际情况，充分利用现代信息技术与矿山测量信息的管理技术模型进行矿山测量信息管理系统的设计与实现，以推进对于矿山测量数据信息的管理，推动矿山测量工作的顺利实施。

参考文献

[1]蔡来良，徐靖，高树磊，刘虎.矿山测量信息管理系统的设计与实现[J].工矿自动化，2008，2.

[2]马明栋，张凯选，沈蔚.城市地下管线信息管理系统设计与实现[J].矿山测量，2001，1.

[3]马洪滨，刘岩.CISB与WalkField软件数据格式相互转换的设计与实现[J].矿山测量，2006，3.

[4]蔡来良，吴侃，谢艾伶.基于B/S结构的矿山测量信息管理系统的设计与实现[J].测绘科学，2009，3.

第4篇：测量实习心得范文

一次测量实习要完整的做完，单靠一个人的力量和构思是远远不够的，只有小组的合作和团结才能让实习快速而高效的完成。这次测量实习培养了我们小组的分工协作的能力，增进了同学之间的感情。我们完成这次实习的原则也是让每个组员都学到知识而且会实际操作，而不是抢时间，赶进度，草草了事完成任务。所以，我们每个组员都分别独立的观察，记录每一站，并准确进行计算。做到步步有“检核”，这样做不但可以防止误差的积累，及时发现错误，更可以提高测量的效率。我们怀着严谨的态度，错了就返工，决不马虎。直至符合测量要求为止。我们深知搞工程这一行，需要的就是细心，做事严谨。

例如：

立标尺时，标尺除立直外，还要选在重要的地方。因此，选点就非常重要，点一定要选在有代表性的地方，同时要注意并非点越多越好，相反选取的无用点过多不但会增加测量，计算的劳动量，而且很费时间，而且会因点多而杂乱产生较大的误差。

在测试测量时，要先将道路和主要建筑物确定下来，然后再用偏心的方法测量树、电线杆之类的，这样不但条理清楚，有利于作图的准确和随时进行实物和图形的对比从而检验测量数据的准确与否。

经过每个组员的团结工作，我们完成了侧全站仪测量的工作，看到我们画好的草图大家都兴奋不已。在我们组的同学交流测量中的经验时，大家感觉收获都很多，有的说仪器的对中很重要关系到误差的大小，有的说仪器精平很重要，等等吧。想想大家每天早8点多就起床背上仪器去测量，算出误差大的大家一起讨论和修改，并重新测量。有了团结的力量我们还是干的很有劲的。我也从别人那里学到了以前不是太清楚的东西，比如横断面测量、偏心测量以及一些作图的疑问都在测量中得到了答案。

测量实习，让我学到了很多实实在在的东西，对以前零零碎碎学的测量知识有了综合应用的机会，对全站仪的使用过程有了一个良好的了解。学会了一些在课堂上无法做到的东西以及更熟练的使用全站仪等测量仪器与工具。很好的巩固了理论教学知识，提高实际操作能力，同时也拓展了与同学之间的交际合作的能力。当然其中不乏老师的教诲和同学的帮助。当我们每个组都在测量数据时，老师每个组的检查，出现问题就让我们及时改正。其实想想每天在校园中那些测量的我们也算是一道不错的风景。还记得我们第一次实习，因为一个站点的错误我们不得不重新测量，忙了半天大家连中午饭都没来得及吃。总之，两周中我们也体会了不少酸甜苦辣，有的测量很顺利甚至零误差，有时测量处处碰壁，但也算过去了。完成了测量还是很高兴的.虽然测量中大家也有懒的时候不想测了,但挺过去都好了。

第5篇：测量实习心得范文

【关键词】石油通信信号处理技术分析

随着我国科学技术的发展，电信与计算机网络实现了结合，这为我国油田信息化提供了一个基础性的技术支持，在经过相关长时间后，我国基本上建立其了石油通信网，它既是一个区域网也是一个长途干线网，同时在全国专用通信网中它还是一个规模和影响力都比较大的网络，在当前发展阶段，其技术中还存在这很多问题，尤其是其信号处理方面，还需要进一步提高其发展水平，以加快我国石油行业的发展以及石油行业中安全事故的处理等等。

一、通信工程概念

所谓通信工程就是电子工程的一个分支，同时它也是其中一个重要的基础学科。该学科关注的主要领域是是通信过程中的信息传输和信号处理的原理和应用。石油通信主要是指建立一个石油通信网，并将其用于石油开发的各个环节中，以实现石油行业的发展，石油通信网主要是由石油卫星通信网、石油长途宽带数字光纤通信网、石油数字数据网以及石油安全事故应急等方面。石油通信网具有声音、图像以及数据传送等各种服务功能，同时还具有强大的现代网络服务共功能，在石油行业的发展中发挥着不可替代的作用。

二、石油通信中的信号质量问题及对策

目前阶段我国石油通信工程中信号质量存在着信号不佳的问题，所以，针对如何改善石油通信信号的质量的问题，主要有以下几方面：（1）重视通信电缆的质量。在石油通信网建设过程中，要尽量的减少电缆的弯曲程度，据相关研究证明，如果电缆线的弯曲半径大于其固定值的时候，信号衰减的程度是可以忽略不计的，所以在石油通信网建设要注意电缆线的弯曲半径。同时，还要选用先进的电缆连接方法，如果电缆线的横截面过大的话，会导致通信信号的衰弱，所以要使用规范的切割设备按照正确的程度进行操作，保证其横切面符合通信信号传输的要求。（2）加强对技术人员的培训。石油通信技术对于其工作人员具有比较高的要求，要求其工作人员具备专业的技能和素质，操作人员要熟练掌握续接工艺，了解和熟悉通信传输的原理以及系统结构构造等相关专业知识，石油通信企业应加强对其工作人员在这一方面的技术培训，坚持岗前技术培训，使工作人员能够具备专业的通信技术，对于续接工作中出现的各种问题能有有效地、及时地进行分析、解决，熟练地掌握续接工作中所使用的各种设备以及设备的各种参数设置，另外，技术人员还应掌握放电时间、间隙、电流大小等各种细节技术，将信号衰弱降到最低，提高石油通信的质量，促进勘探和开采工作的顺利进行。（3）选择合理通讯平台。随着通信技术的日臻完善，通信技术的应用范围也越来越广，其应用方式或平台也越来越多。目前常用的通讯平台有以下几种：光纤通信系统，是以光为载波，利用纯度极高的玻璃拉制成极细的光导纤维作为传播媒介，通过光电变换，用光来传输信息的通信系统；短波通信系统，在电路设计上，此系统利用DSP信号处理来实现2FSK信号的数字调制和数字解调，这种转换降低了硬件电路的复杂程度，同时提高了系统的灵活性；卫星通信系统，它具有建站灵活、覆盖面积较大、快捷有效以及其建设和通信的成本均与距离关系不大等各种优点，在油田工作队野外工作过程中可以发挥其作用，目前常见的卫星通信系统有：铱卫星系统、海事卫星系统以及全球星。通过卫星通信系统和石油勘探、开发、生产、加工和应用紧密结合起来，石油通信才能够更好地发展，同时也能大大提高石油企业的经济效益。

三、总结

石油通信网是我国油田开采的重要基础，服务于油田的勘探、生产等各个环节，其信号的质量直接关系到我国油田工作的质量和效益，针对其通讯业务单一、设备技术老化等问题，通过加快更新油田设备、积极采用无线通信技术以及卫星通信系统等，加快我国石油能源的开发和利用，促进石油通信业的可持续发展。

参考文献

[1]张蕾，浅析通信传输中信号衰减的原因及解决对策[J]，理论探讨，2011，08

[2]朱玉澎，李红伟，李军.浅谈通信系统在石油勘探开发中的应用及发展[J]，中国石油和化工标准与质量，2012，05

第6篇：测量实习心得范文

问题

会计核算不规范。一是往来款项长期挂账未及时清理。检查发现，省级粮食代储企业长期挂账问题比较突出，金额比较巨大，不能全面真实地反映企业的资产负债状况。二是收支不实。检查发现，部分省级粮食代储企业存在着少计收入、少计提折旧和列支跨期费用等问题。如某粮库收到财政局拨付的仓库维修费不计入收入，直接冲减营业费用。

会计基础工作不规范。有的记账凭证未附清单，有的记账及处理方式不当，有的记账凭证无附件、无依据调账。

少缴税款及列支假发票。所检查粮库普遍存在着少缴各项税金及附加，另外未代扣代缴个人所得税和列支假发票问题也较为严重。

大额使用或坐收坐支现金。一是在对公交易中为了方便大额使用现金，如某粮库大额使用现金支付工程款、购买配件等。二是坐收坐支现金，如某粮库财务人员为了方便，用销售粮食收到的现金直接购买新粮，造成坐收坐支现金。

公款私存。有的单位出纳为图方便，将现金公款以个人名义存入银行或存入个人银行卡账户。

原始凭证不合规。检查发现多家省级粮食代储企业原始凭证不合规。例如，某粮库支付工程款所附原始单据均为白条收据，某粮库列支非本单位的费用。

任用未取得会计从业资格证书的会计人员。在检查中发现，由于部分粮库规模较小，效益较差，工资较低，粮库任用非专业人员从事财务工作。这些人员没有受过专业的财务培训，没有执业财务知识，容易造成企业财务状况混乱，会计信息质量失真。

仍采用单式记账凭证。省级粮食代储企业虽然是复式记账，但是采用的是单式记账凭证，即借项记账凭证和贷项记账凭证是分开的，经了解，这种凭证是粮食局统一印制省级粮食代储企业统一领取的。

对策

提高思想认识，树立法律意识。通过加强检查、开展培训、宣传、座谈等形式，提高省级粮食代储企业领导、会计工作人员乃至全体人员的思想认识和财经法律意识，深刻理解《会计法》的法律地位，充分认识到会计工作重要性和违反会计法规的严重性，增强遵守财经法规的自觉性，形成正视会计、规范财务、人人自觉的大环境，为会计工作的依法依规开展营造良好氛围。

加强会计培训，提高财务管理水平。财政部门要会同省级粮食代储企业主管部门积极组织对省级粮食代储企业领导和会计人员的业务培训，并注重培训的实效性、针对性和实用性。通过加强会计人员的业务知识、法律法规、职业道德的学习，大力开展诚信教育，更新财会知识，提高职业技能，提升会计人员敬业爱岗、依法理财的职业道德和法律素质。

加强财会制度建设，规范企业管理。财政部门应会同省级粮食代储企业主管部门针对检查发现的问题，研究完善财务管理和会计核算制度。要通过加强制度建设让单位负责人担负起《会计法》赋予的职责，重视会计工作，科学设置会计机构、配备高素质会计人员，切实对本单位会计工作和会计资料的真实性、完整性负责；同时提高会计人员依法做好会计工作的自觉性，切实按照有关规定进行会计核算、实行会计监督。

明确并宣传税收政策，统一征税标准。针对省级粮食代储企业的实际情况，建议财政部门与税务部门联合更新有关税收政策，明确纳税范围，明确免征产品、享受对象、财务核算等方面的规定。同时加强税法宣传，强化企业的纳税意识及法律责任，要有侧重点开展工作，从税收政策、收购发票使用规定、财务核算及相关法律责任等向省级粮食代储企业的负责人、财务人员等相关人员做全面的税收知识辅导，以提高他们的纳税素质和法律意识。

第7篇：测量实习心得范文

    论文摘要:事件相关电位测谎是在对信息加工脑活动的电生理显示的基础上,通过直接读取案件相关的脑电位变化,来判别被测人是否与案件有关的心理测试方式。文章从心理测量学的角度分析此种测试方式的科学性、客观性并认为该测试方式的指标选择具有代表性,可测性和可接受的信度和效度。

    事件相关电位测谎是在对信息加工脑电活动的电生理显示的基础上,通过直接读取案件相关的脑电位变化,即得到无法伪装和隐藏的脑电位的波幅、波的正负极性、潜伏期等参量变化为检测依据的结果。这些参量的变化更不易伪装的原因在于,当人的大脑辨认出重要信息的时候,比如说嫌疑人所看见的图片刺激,与存储在他大脑中的犯罪细节部分相吻合时,大脑就会产生一种异常的脑电图反应具体来说也就表现出异常的P300,只有嫌疑人参与到这个案件当中,并且知道关于犯罪案件过程的特定细节,才会异常P300波的出现。如果他没有参与到案件中,不掌握有关的信息,记忆中就不会存储案件相关信息,也就不会产生异常的P300波,所以根据被测人是否出现异常的P300波,就可以证明其是否与案件有关。但该测试结论能否作为诉讼证据使用一直存在诸多的争议,其根源就在于测试的客观性一直受到质疑,所以本文拟从心理测量学的角度来探讨事件相关电位测谎的客观性和科学性。

    美国心理测量专家阿娜斯塔西给心理测量所下的定义被广泛接受,即测验是对行为样本的客观和标准化的测量。这个定义构成了心理测量的五个要素:行为样本、标准化、难度的客观测量、信度、效度。故本文将从这五个方面进行分析。

    一、行为样本分析(sample of behavior)

    (一)事件相关电位测谎的行为样本一P300

    事件相关电位测试主要是通过播放图片刺激来引发被试者与犯罪行为有关的多参量脑电图反应并加以记录,而记录下来的多参量脑电图即为事件相关电位测谎的行为样本。而在测谎过程中的多参量脑电图就是指靶与非靶刺激所引发的P300,它是一种重要的ERP成分,是指在被试者或检查对象辨认“靶刺激”时在其头皮记录到的潜伏期约为300ms的最大晚期正向波,其主要测量指标是潜伏期(ms)和波幅(LV)。P300是记录头皮振幅分布的正向波,在颅顶骨处达到最高峰,在前额骨处达到最低峰值,取顶骨的中间值。从刺激开始,它的波峰有一个典型300—1000毫秒的潜伏期,并且这个潜伏期会随着刺激加工时间的不同而有所不同,这通常是由刺激的复杂性决定的。在给出记录位置的P300波的振幅或大小是和刺激呈现的频率呈反比,也就是说越是小概率出现的刺激越容易诱发较明显的P300,此外有意义的刺激也容易诱发明显的P300。

    (二)P300的可测性

    P300作为事件相关电位测谎的行为样本具有可测量的属性,主要表现在三个方面:首先,实验研究的刺激设置大都是采用的oddball刺激序列,也就是需要两种或两种以上的刺激,按照一定的概率比例排列,通过对靶刺激和非靶刺激诱发的脑电波的对比分析来探测当靶刺激呈现时,被试的大脑皮层是否存在特异性反应,据此判断被试大脑中是否储存有目标信息、被试的反应是否为诚实反应。其次,在各种研究模式中,研究者将P300的波幅和波面积当作测量指标,并且认为在Pz这个头皮电位上记录到的P300是经典波形并能达到最大值。第三,电子科学技术的发展以及事件相关电位测谎仪的研制成功,使得P300的波幅和波面积测量成为可能。

    (三)P300的代表性

    1、指标的代表性

    对于事件相关电位测谎来说,指标的代表性就是指P300波的波幅和波面积的数值变化能够反应被测人对所测主题的认知情况。

    国内外的诸多学者通过实验研究已经证明了P300作为测谎指标的代表性,例如1987年,Rosen,feld首次报道了利用P300进行成功测谎的结果,他令受试者从装有九件物品的盒子中任意取走一件,以所取物品名和其它物品组成刺激序列,结果前者引出P300波幅高,以此判定受试者所取物品。杨文俊等通过被试者熟悉和不熟悉的人物和环境照片为刺激,P300的波幅和波面积为指标进行测谎,获得95~98%的阳性率,初步证明P300测谎的可行性。所以说P300作为事件相关电位测谎的行为样本指标具有很强的代表性。

    2、研究群体的代表性

    在进行事件相关电位测谎的模拟研究时,一般在控制实验条件下,由志愿者扮演犯罪嫌疑人的角色,按照设定好的情境进行模拟犯罪,然后再对犯罪者和无辜者进行事件相关电位测谎,通过比较被测人在P300波上的差异来认定犯罪人。此种研究方式与现场研究截然不同,其结果也不十分可信。Carroll指出,模拟研究中的无辜被试与现场研究中的无辜嫌疑人,相同的问题,对其在情感上有着完全不同的意义。而对实验室研究得出的数据进行分析,从无辜者的角度,可能会显着地过高估计事件相关电位测谎的准确性。从这个意义上来说,实验室模拟研究的样本群体,并不能典型地代表真正的实际犯罪群体,也就是说模拟研究中的群体样本选择并不具备代表性。

    在进行现场研究时,也就是在实际的犯罪情境审讯过程中使用心理测试技术,此种研究方法更贴近现实,更具有实践意义,因为可以直接将研究成果应用于真正的刑事犯罪侦查程序中。事件相关电位测谎由于起步晚,关于测谎的研究还停留在实验室阶段,很少见现场研究成果的相关报道,而笔者以犯罪嫌疑人作为样本群体进行的部分现场研究证明,以犯罪嫌疑人作为被试取得了较高的阳性率,证明了事件相关电位测谎的准确性,从而说明以犯罪嫌疑人作为行为样本群体具有一定的代表性。

    (四)P300的稳定性

    任何测量指标作为心理测量行为样本的先决条件就是要具有一定的稳定性,而P300的稳定性使其可以成为事件相关电位测谎的指标。听觉oddball序列记录的P300,其潜伏期在不同时间的重复测试中保持有良好的一致性。Sklare比较了正常人听觉P300的稳定性,结果发现立即重复的第2次测试P300得的潜伏期较第一次测试,平均缩短了4.7-+0.8毫秒,2~4周之后的重复测试P300的潜伏期缩短了6.3+-3.9毫秒。虽然重复测试使得P300的潜伏期缩短,但是这种变化甚小,与个体差异比较,不足以影响实验结果。

    为了证明P300的稳定性,美国六个实验室以相同的仪器和记录方法,以相同的听觉刺激序列分别记录了15名正常男性被试者的P300,结果发现不同实验室记录的P300在波幅、潜伏期和分布上并无明显的差异。

    所以说P300的稳定性足以用于成组的研究,并成为事件相关电位测谎的测量指标。

    二、事件相关电位测谎的标准化分析

    标准化是指测验的编制、实施、评分及测验结果的解释程序都按照统一标准进行,并且这些程序对所有的被试都保持一致。标准化的实质是指测验中通过对无关变量的控制,使所要测量的心理特质成为影响测验分数的唯一自变量,标准化涉及到测验的全过程。

    (一)测试内容和物理形式的标准化

    对于事件相关电位测谎来说,测试内容和物理形式的标准化就是指测试方法和程序的标准化,包括靶刺激与非靶刺激的选择、刺激序列的安排和播放以及测后的评分都要遵循一定的规则,一般来说在选择靶刺激时要选择能够给被测人留下深刻印象的情节或事物,而不能选择被测人注意盲点的事物,否则将不会收到预期的效果。在刺激序列中,靶刺激的比例为30%,非靶刺激的比例为70%,它们随机排列并播放给被测人看。然而笔者在已进行的研究中发现,靶刺激的选择虽遵循一定的规则,但是在实际案例测试过程中,靶刺激的选择是很难完全符合要求的,也就是说我们按照既定的规则和标准去选择测试内容——靶刺激和非靶刺激,结果发现许多案例并不适合进行事件相关电位测试,即使勉强进行测试,也是有些方面并不满足要求,所以说测试内容的所谓标准化也只是相对的标准化。

    (二)测试实施的标准化

    测试实施的标准化主要是指在进行测试的时候要遵从指导语的严格规定,指导语应对主、被试的行为及测试的时间、地点有统一要求。在进行事件相关电位测谎的时候,我们要对被测人宣读测试指导语:“您好!您参与的是有关您所涉嫌案件的测试,测试员将根据您看一组照片后的脑波反应,判定您是否真正参与到本案件中。本测试对您无任何伤害,亦无痛苦,仅要求您:1、注意看由计算机控制,间歇一定时间出现在荧光屏上的照片;2、在实验过程中尽量放松,不要动,不要眨眼;3、每当出现您曾经见过事物的照片时,请尽快按鼠标左键,其余照片不按键。”在被测人明确以上要求后,按测试要求给被测人接上测试电极,设定有关的参数。所以说在事件相关电位测谎实施过程中有明确的标准可以遵循,在这一点上具有较高的标准化程度。

第8篇：测量实习心得范文

【关键词】 工程质量检测;信息化;信息化管理

建设工程质量检测机构是对社会出具建设工程质量公正性检测数据,为政府、社会和企业等提供全面服务的特定行业,建设工程质量检测工作是国家进行工程质量监控的重要手段,在建设工程质量检测监督管理中发挥着重要的监控威慑作用。建设工程质量检测机构的信息化管理是指在建设工程质量检测机构中,利用计算机软硬件技术、网络技术以及现代通讯技术等手段对建设工程质量检测机构及其所属各部门的检测业务进行综合管理,对在工程质量检测活动各阶段中产生的数据进行采集、存贮、处理、提取、传输、汇总、加工生成各种检测信息,为建设工程质量检测机构的整体运行提供全面、自动化的管理及各种服务。伴随着近年来检测报告为建设工程质量提供判定依据的重要性被广泛重视,建设工程质量检测行业中越来越多的检测机构逐步认识到信息化管理在提升其检测工作质量中的重要性。

一、信息化管理与建设工程质量检测工作的关系

建设部早在2002年的工作会议上就已明确提出:各类检测机构要逐步推进检测数据采集处理的信息化、数字化,提高工作效率,减少人为错误,提高科学性和公正性。2005年9月了《中华人民共和国建设部令第141号建设工程质量检测管理办法》,自2005年11月1日起实施,成为建设工程质量检测领域中的第一个法规。2006年2月颁布了中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局令第86号,自2006年4月1日起施行《实验室和检查机构资质认定管理办法》。2007年1月1日起开始实施《实验室资质认定评审准则》,预示着检测管理已逐步引起国家建设部的高度关注,推进信息化管理、减少手工操作,提高工作效率和工作质量已经成为当前建设工程质量检测机构寻求自身长远发展和科学发展的必然要求。

1.信息化管理手段的运用能够在一定程度上保障建设工程质量检测过程中检测数据的真实性、公正性、可靠性。工程质量检测工作的任务是向社会出具准确、客观、真实的检测结果,为建设工程质量的判定提供重要的依据,其最终目的是保证建设工程质量安全。检测数据是评判建设工程内在质量好坏的最为基础的依据,检测报告不仅对施工单位、监理单位、建设单位、设计单位有用,也对质量监督部门、建设行政主管部门具有重要作用。一旦出现工程质量问题,鉴定、仲裁机构也需要采用检测报告。检测报告的公正性和可靠性在保障建设工程质量安全中发挥着重要的基础性作用。

当前国内建设工程质量检测行业仍然存在着不规范的市场行为,检测机构的检测工作中时有弄虚作假,试样做假、漏检、少检的行为发生,规范建设工程质量检测行业的市场行为,加强建设工程质量检测机构的管理能力,提升建设工程质量检测机构的工作质量就势在必行。信息化管理手段在建设工程质量检测机构中的应用,在一定程度上能够有效确保检测工作的公正性、科学性和权威性,使检测数据能够真实、客观地反映检测对象的实际状况,充分发挥其在保障建设工程质量方面的基础性技术作用。

2.信息化管理手段的运用能够全面提升建设工程质量检测机构的工作质量。通过信息化管理手段,依靠管理信息系统高效、方便的管理功能,能够有效地提高建设工程质量检测机构的技术水平、业务水平和管理水平,全面提升建设工程质量检测机构的工作质量。具体来看,主要表现为以下几个方面:

(1)通过建立完善的建设工程质量检测管理信息系统,能够在一定程度上有效确保检测数据的公正性、科学性和准确性,确保检测报告的规范性和权威性,为建设工程质量安全提供全面的基础性技术保障。建设工程质量检测数据,既是工程验收的重要依据,也为各方进行质量控制、纠正偏差、分析质量事故原因提供了重要信息,完善的建设工程质量检测管理信息系统的建立客观了促进了建设工程质量检测工作中检测数据的科学管理。

(2)检测数据报告信息化管理可以作为建设工程质量检测机构质量控制中的一项行之有效的的监督手段,一方面维护了建设工程质量检测中检测数据的客观全面性,遏制和杜绝施工单位随意抽撤不合格报告行为的发生,另一方面也有利于质监人员及时了解掌握建设工程的质量信息,对工程质量进行动态化监督管理,有效促进参建各方及时消除质量隐患,更好地实现工程质量监管的目标。

二、当前建设工程质量检测行业信息化进程中存在的主要问题

1.建设工程质量检测行业整体的信息化程度偏低。目前国内工程质量检测行业在一些局部的检测技术处理上较好地应用了计算机技术、感应技术和数据分析技术等信息技术,在检测信息管理方面则一直停留在较低的层次,绝大多数建设工程质量检测机构还只是简单地利用文字处理技术,既不能对检测数据进行集中统一管理、更不能让有关质量管理和质量控制部门的人员及时而全面地了解工程质量情况。管理不到位也使得个人经验对检测工作质量影响很大,严重阻碍了检测工作质量的提升。由于大部分检测机构的检测数据还没有采用自动采集处理,没有形成完整、统一、具有宏观调控功能的信息共享数据交换平台,各级建设行政主管部门不能及时得到在建工程项目的质量检测数据(尤其是影响到主体结构质量的不合格检测项目的数据),导致政府对建筑工程质量的监管难以全面到位。

2.建设工程质量检测机构现有信息管理人员综合业务能力较为薄弱。在建设工程质量检测行业内部,无论是专业技术人员还是信息管理人员都普遍缺乏现代信息管理专业知识,尤其是信息管理人员对相关检测信息所涉及的建设工程质量检测业务知识更是知之甚少。建设工程质量检测行业内复合型人才的明显不足,一定程度上制约了建设工程质量检测行业的信息化建设的步伐,也不利于检测信息资源的深度挖掘和利用。

3.国内现有的建设工程质量管理检测管理信息系统水平参差不齐,缺乏统一的标准和规范。国内各建设工程质量检测机构中正在运行的建设工程质量检测管理信息系统也普遍存在下列一些问题:

(1)各应用系统大多是独立开发,低水平和重复开发现象严重,造成资源浪费,甚至一些早期采用FOXPRO或VFP等普及性平台所开发的非专业性软件也被应急使用,随着业务的发展和管理要求的提高,必然要更换系统,造成浪费。

(2)没有统一的数据标准和规范,各应用系统之间没有接口,数据不能共享,形成各应用系统之间、应用系统与试验机自动采集系统之间的数据障碍,造成数据管理不规范。

(3)没有建立具有宏观调控功能的信息共享数据交换平台。

三、基于信息化管理视角的建设工程质量检测机构质量提升策略

1. 加快转变建设工程质量检测行业内信息管理理念

(1)首先,在检测行业中树立“前端拉制”的信息管理理念,即从检测信息收集环节的源头开始,实施主动、有效的管理。应将信息的收集、整理归类等基础性工作纳入建设工程质量管理的各个相关业务环节,且在工程起步阶段就展开检测信息的采集、开发、分类工作,减少后续的重复性劳动,最大限度提高建设工程检测机构内部的信息管理效率。

(2)其次,在检测行业中树立“信息再造”理念,充分发挥检测信息资源在保障建设工程质量中的使用价值。传统的信息管理理念忽视信息资源潜在价值的发掘工作,一旦工程项目完工,检测信息数据和报告大都束之高阁,造成大量检测信息资源的严重浪费。建设工程质量检测机构应充分发掘检测信息资源的潜在价值,对建设工程质量检测机构检测工作的顺利开展发挥重要的指导作用。

2.建立标准化、实用性、先进性的建设工程质量检测管理信息系统。建设工程质量检测机构的检测管理信息系统应当全面按照ISO/IEC17025标准,并结合检测机构自身的基本管理要求,建立一套科学、规范和成熟的检测机构检测信息管理系统运作管理模式。

(1)标准化。将程序化的建设工程质量检测规章制度融入系统,使各项工作规范、科学,将有关标准或规范中的计算公式和处理方法以程序的形式存贮在计算机中,根据检测数据自动生成检测报告。

(2)实用性。建设工程质量检测机构进行信息化管理的最终目标是全面改善检测机构的服务质量,提高检测机构的工作效率和管理水平,其检测管理信息系统在建设过程中应该密切结合检测机构自身的业务范围,将其业务流程和管理要素都得到具体的落实和体现,并以最为简洁实用的操作方式来实现。

(3)先进性。建设工程质量检测机构的检测管理信息系统在建设工程中应当采用先进成熟的信息技术,在系统设计上充分考虑到系统的开放性,确保检测管理信息系统能够适应建设工程质量检测机构业务不断发展、壮大的需要。

3.大力加强建设工程质量检测机构中复合型人才队伍建设。对建设工程质量检测行业而言,加强高素质的复合型人才队伍建设是促进我国质检事业实现科学发展的重要基础。建设工程质量检测机构中专业技术人员的专业技术能力、检测信息技术的运用能力以及信息化管理系统的操作能力直接影响到建设工程质量检测机构的工作质量。为了全面提升我国建设工程质量检测机构的整体水平和工作质量,应将重点放到适应信息化社会发展的复合型专业技术人才的培养方面。

建设工程质量检测机构中复合型专业技术人员队伍建设主要可以通过以下两个途径来解决: (1)引进高校应届优秀毕业生充实到检测机构人员队伍,能够起到优化检测机构的知识结构和年龄结构的作用; (2)加强检测机构现有专业技术人员的继续教育学习与培训,主要有检测专业技术人员外派学习、邀请国内建设工程质量检测领域专家学者讲学、聘请信息化专家定期开展检测专业技术人员信息化操作技能培训等。通过加强建设工程质量检测机构中复合型人才队伍建设,不仅能够显著提高检测机构检测工作的业务水平,还能够有效提高检测机构的服务水平,使建设工程质量检测机构呈现出焕然一新的工作面貌。

参考文献

[1]孙晓杰.探析建设工程信息管理的新模式.中国招标.2008(26)

[2]钟玉华,贺峥嵘.信息化在建设工程质量检测管理中应用.广东建材.2007(12)

第9篇：测量实习心得范文

这项研究开发和验证了《教学反馈量表》，而且创建了关于小学生对学习反馈的态度的新知识，有利于将来设计教学反馈干预策略和研究。

关键词：教学反馈量表；效度；小学生；Rasch模式

中图分类号：B841.2 文献标识码：A 文章编号：1003-5184（2012）05-0387-10

1 引言

本研究是一个数学成就的大型研究的一部分。研究的重点只限于分析基线数据，旨在开发《教学反馈量表》，并以Rasch模型评定量表和验证其效度。

Kluger和DeNisi（1996，p.255），以及后来的Hattie和Timperley（2007，p.81），将反馈定义为“一个外人（agent）向个体提供任务绩效方面的信息”。Morley（2003，p.746）采用Sadler（1989）的观点，为这一定义增加了若干要素，包括：这些信息应该是关于：（1）学习者任务表现的实际水平；（2）任务表现的参照标准；（3）可用于比较实际水平和参照标准之间差距的机制。在本研究中，“外人（agent）”是教师，反馈接收者为小学生。

越来越多的研究表明，反馈是影响学习和成就的一个强有力的因素（Black & Wiliam，1998；Hattie & Timperley，2007；Labuhn，Zimmerman，& Hasselhorn，2010；Mory，2003；Narciss & Huth，2006；Paris & Paris，2001；Sadler，1989；Shute，2008）。然而，相对于近期反馈研究的普遍性，只有为数不多的研究致力于发展对反馈的测量，针对小学教学的反馈量表的研究则更是少见。事实上，我们没有发现用于小学生教学反馈的任何测量工具。这一文献上的不足使得研究者因为缺乏有效可靠的测量工具，而不能准确定位反馈的性质、过程、反馈在教与学的过程中的作用，以及衡量那些以优化反馈效果为目的的干预方案的有效性。

为了开发和验证《教学反馈量表》，以协助测量小学生对来自对他重要的人（如教师、家长、同伴）的反馈，以及自我反馈的感知，本研究介绍了评估反馈量表的发展过程，以及使用Rasch测量方法（Bond & Fox，2007）验证新量表的效度和信度。

1.1 反馈的效能

关于教学反馈的有效性的研究结论往往模棱两可。反馈的影响既可以是积极正面的，也可以是消极负面的（Black & Wiliam，1998b；Hattie & Temperley，2007；King，Schrodt，& Weisel，2009；Kluger & DeNisi，1998）。一方面，评估反馈为学生提供关于他们学习的信息，以及目前的成就水平和预期目标之间的差距。学生可以利用这些信息调整学习策略或为后续学习进一步完善目标（Paris & Paris，2001）。一些重要的综述报告指出，反馈的效果量显著（Black & Wiliams，1998；Hattie，2009；Hattie & Timperley，2007；Shute，2009）。Hattie和Timperley（2007；Hattie，2009）对来自12个元分析的196个研究的6972个效果量进行了核查，发现反馈的平均效果量为0.79，几乎是学校教育平均效果（0.4）的两倍。Black和Wiliam（1998b）的研究也得出类似的结论。

另一方面，反馈并不总是有利于学习。相反地，Kluger和DeNisi（1998）发现，反馈就像一把“双刃剑”，可以同时起到促进和阻碍的效果。在他们回顾的600个效果量里，虽然总体上显示出反馈对学习有积极的作用（d=0.41），但有38%的反馈在实际上降低了学生的表现水平。

1.2 反馈的功能

现有的文献，报告了反馈所具有的一系列功能，其中包括验证答案正确与否（Shute，2008），促进进一步的学习（Black & Wiliam，1998；Hyland & Hyland，2001；James，McCormick，Black，Carmichael，Drummond，Fox，et al.，2007；Shute，2008）、对学习者作出指导（Black & Wiliam，1998；Nelson & Schunn，2009；Shute，2008）、表扬（Hyland & Hyland，2001），批评（Hyland & Hyland，2001）、调整评分（Carless，2006），以及作为教学互动的常用手段（Carless，2006）等等。

近期为学习而评估的研究凸显了反馈的促进功能（Black & Wiliam，1998；Hyland & Hyland，2001；James，McCormick，Black，Carmichael，Drummond，Fox，et al.，2007；Shute，2008）。例如，Shute（2008，p.154）将反馈定义为“信息传达给学习者，旨在调整其想法和行为以改善其学习”。反馈为学习者提供信息和指导，告诉他们如何以及怎样改变以获得更好的成绩（Black & Wiliam，1998；Nelson & Schunn，2009；Shute，2008；Yorke，2003），可以说，反馈的指导功能进一步实现了它的促进功能。

除了总结、基于任务，解决方案和本地独特性的处理、解释、反馈的范围等认知因素外，文献还明确指出动机因素，诸如表扬、批评（Nelson & Schunn，2009）、惩罚（Nelson & Schunn，2009）、行使教师权威（Carless，2006）等因素。

然而，学生要是不理解反馈的目的和意图，他们就可能不会采取行动（Adcroft，2010；Carless，2006；Hattie & Timperley，2007；Mutch，2003）。教师所给的反馈只有被学生理解和遵从，其功能才能得以实现（Sadler，1989）。反馈接收者对反馈意图的感知会直接影响其对反馈的接受程度（Steelman，Levy，& Snell，2004）。事实上，一些研究发现对反馈的理解是反馈发生作用的唯一中介（Nelson & Schunn，2009）。

1.3 有效反馈的特征

Thurlings，Vermeulen，Kreijns，Bastiaens和Stijnen（2012）指出有效反馈七个方面的重要特征：（1）反馈指向学习任务或目标，而不是针对学习者（Black & Wiliam，1998a；Hattie & Timperley，2007）；（2）具体的，而非一般性的反馈（Mory，2003）；（3）精确的，而不是模糊的反馈（Scheeler，Ruhl，& McAfee，2004）；（4）能起到指正的作用（Scheeler，Ruhl，& McAfee，2004）；（5）有研究者认为正面的反馈更为有利（Schelfhout，Dochy，& Janssens，2004），另一些人认为反面的反馈有利于激发学习动机（Schelfhout，Dochy，& Janssens，2004），也有人称平衡的反馈是最好的（Weaver，2006）；（6）即时的，而非延迟的反馈（Bruno & Santos，2010；Hattie & Timperley，2007；Mory，2003）；（7）反馈要适合学习者的理解水平，不应使用艰涩难懂的术语和专业词汇（Bruno & Santos，2010）。　 1.4 反馈的基础

当前任务的表现水平构成了反馈的基础。为了获得有效的形成性评估，应更强调学习和反馈之间的联系（Orsmond，Merry，& Reiling，2000）。Clark（2012）提出了关于反馈的三个重要问题：（1）反馈之前（Feed-up）：与学生一起建立清晰的学习目标，或者像Hattie和Temperley（2007）所问的那样：“我们要去哪里？”（2）反馈：监控和评价学习的过程，或者：“我们要怎么做？”（3）反馈之后（Feed forward）：使用反馈信息指导下一阶段的学习，或者：“下一步到哪里？”（Hattie & Temperley，2007）

1.5 反馈传递的内容

反馈可以指向任务任务执行的过程、自我调节，以及个体（Hattie & Timperley，2007）。研究显示，任务指向的反馈或过程指向的反馈，要比指向人的反馈更为有效（Hattie & Temperley，2007）。

指向个体的反馈可以是正面的，也可以是负面的。在积极反馈中，表扬是最常见的反馈形式。Hyland和Hyland（2001）指出教师的反馈大约有一半都是表扬。然而，研究发现表扬（连同奖励或惩罚）的效果量非常低（Hattie & Temperley，2007）。

不管反馈是指向任务、过程，还是个人，如果没有学习者的积极参与，对反馈进行解释，用它来衡量当前学习与预期成就之间的差距，思考下一阶段的学习，反馈就只能停留在静态层面上，只是教师对正确与否的判断，以及如何改进的建议。Carless（2006）发现一些大学生无法把他们从当前工作中获得的反馈应用于新的任务中，因此在本质上，学习并没有发生。

本研究测查了学生对三种类型的反馈内容的期望：（1）指向个体的反馈，包括一般性的表扬，奖励和批评；（2）指向任务的反馈，包括针对特定任务的具体的表扬、批评，以及学生技能的展示；（3）反馈之后（feeding forward）：教师与学生一起探索新知识。

1.6 反馈的来源

教学反馈最常见的来源是教师。最近，同伴反馈也日益受到重视。然而，从自我调节学习的角度看，形成性反馈的最终目的是发展学生自我评估和自我反馈的能力（Earl，2003；Nicol & Macfarlane-Dick，2006；Sadler，1989）。“作为学习的评估（assessment as learning）”这一术语的创造者Earl（2003）强调学习者是连接评估和学习的关键。她写道：

“学生是联结者。学生作为积极的、投入的、关键的评估人，他们感知信息的含义，将之与先前的知识相联系，并掌握相关的技能。这是元认知中的监控过程。当学生亲身监控他们的学习，使用这种监测得出的反馈对自身的理解进行调整和适应，甚至做出重大的改变。作为学习的评估是终极目标，学生则是他们自己的最佳评估人（Earl，2003，p.47）。”

为了解学生对来自不同来源的反馈的喜爱程度，把家长/监护人、教师、学生及其本人，都当作为反馈的可能来源。此外，无生命的物体，如教科书、电视和互联网，也被纳入研究的反馈来源，以测查学生对这些来源的喜好。

2 研究方法

本研究是一个大型研究的一部分。 该大型研究旨在研究反馈和自主学习对香港小学生数学成绩的影响，是一个为期26个月的纵向准实验设计，每6个月收集数据一次。 本研究只用了实验进行前所收集的基线数据。 数据于上课时间收集，学生在老师的监管下填写自陈式问卷。 研究程序依照香港教育学院的伦理准则进行。

2.1 样本

样本包括香港26家小学小三至小五165个班级的4507名学生（2124名男学生和2383名女学生）。学校和学生均为自愿参与。样本详情见表1：

2.2 工具

反馈是一个多维概念（Geddes & Linnehan，1996）。《教学反馈量表》有6个态度分量表，共44道李克特式题项，体现了反馈的多维度。每一个分量表都包含了7至9道题项，为李克特4级评分。这6个分量表是：

（1）反馈效能感（简称：效能感）

学生认为，反馈对支持学习有多大效用。量表有7道题项，都是李克特4级评分制的：“完全没用”、“不太有用”、“颇有用”和“非常有用”。每条题项都有共同的题干：“以下的回馈形式对支持你的学习有多大效用？”例如，其中一项就是“同学的口头赞美”。

（2）反馈功能（简称：功能）

学生对反馈的目的和意图的看法。量表有7道题项，都是李克特4级评分制的：“非常不同意”、“少许不同意”、“颇同意”和“非常同意”。每条题项都有共同的题干：“回馈对我的作用在于……”。例如，其中一项就是“告知我正确的答案”。

（3）优质反馈（简称：优质）

学生认为反馈在质量和效果方面的特征。量表有7道题项，都是李克特4级评分制的：“非常不同意”、“少许不同意”、“颇同意”和“非常同意”。每条题项都有共同的题干：“优质的回馈应该……”。例如，其中一项就是“是及时的”。

（4）反馈基础（简称：基础）

学生对老师作反馈时所持根据的期望。量表有7道题项，都是李克特4级评分制的：“非常不同意”、“少许不同意”、“颇同意”和“非常同意”。每条题项都有共同的题干：“当老师为我提供回馈时，我希望他/她是针对……”。例如，其中一项就是“最近取得的测验成绩”

（5）反馈的实质（简称：内容）

学生期望从老师身上得到的反馈的实质内容。量表有7道题项，都是李克特4级评分制的：“非常不同意”、“少许不同意”、“颇同意”和“非常同意”。每条题项都有共同的题干：“我期望从老师那里得到以下类型的回馈”。例如，其中一项就是“指出具体的错误（如说：“你忘记约分，所以最后答案还是错了。”）”。

（6）反馈来源（简称：来源）

学生喜欢从哪里获取反馈。量表有7道题项，都是李克特4级评分制的：“非常不同意”、“少许不同意”、“比较同意”和“非常同意”。每条题项都有共同的题干：“你喜欢从哪里得到回馈？”例如，其中一项就是“任教老师”。

2.3 分析

分析在Rasch模型作框架下进行。首先，每个分量表的单维性都由主成份分析的首对比残差来决定，也即Rasch评等量表模型（Wright & Masters，1982）所说的观测反应和期望值的差别（Rache，2005；Linacre，2011）。主成份分析首对比残差的特征值少于2.0，则可作为一个标准，表示数据结构是以单一变量为基础。

其次，每个分量表的心理测量特性都是用Rasch评等量表模型（Wright & Masters，1982）和Winsteps计算机软件（3.72.3版）（Linacre，2011）验证的。

3 结果

结果显示：（1）所有分量表的单维度都得到数据支持；（2）所有题项的适合度都介乎0.5和1.5之间；（3）Rasch模型的人和题项信度都很高；（4）题项难度和学生能力的对应良好；（5）题项无显著性别DIF。下列各部分将进一步讨论这些结果。

3.1 单维性

六个分量表中，每一个都用了Winsteps软件（3.72.3版）（Linacre，2011），对Rasch残差进行了主成份分析。分析发现首对比残差的特征值介乎于1.5和1.7之间（表2），在Rache（2005）所指的随机噪音（random noise）的可接受范围（即1.4至2.1之间），更不超过显示单维度的门坎指数2.0（Linacre，2011）。另外，数据中有36.2%至44%的变量，能被Rasch模型解释。这些结果显示了量表的单维性。

3.2 题项和人的测量信度

根据Rasch分析方法（Wright & Master，1982），题项和人的信度通过题项和人的分离可靠性指标来体现。由表3可见，所有项目的分离指数都很高，范围从6.72至22.33，高于标准值6（Wright & Masters，1982）。题项信度在0.98和1.00之间。不过，人的分离可靠性指数要低很多，范围从1.31至1.63，相应的人的信度在0.63至0.73之间。造成这一结果的原因，应该是样本量很大（4500多人），而题项数相对较少（每个分量表仅有7至9题）的缘故。Cronbach’s Alphas值在0.79至0.83之间，表明量表有良好的内在一致性。

3.3 题项反应的选项功能

表4列出了题项的选项的统计值。根据Linacre（2002）关于最优化作答选项的准则，Rasch评等量表分析显示，《教学反馈量表》有良好的作答选项功能。首先，表4的第二列显示，每个选项都有超过10个案例，这意味着有足够数量的案例估计对每个选项进行校准（准则第一条：Linacre，2002）。第二，各个选项的案例频数有着实质意义的分布（准则第二条：Linacre，2002），这可以从表4的第三列数据中看到，分量表的分布呈负偏态，这意味着大多数题项得到学生的赞同。

第三，选项测量符合评等量表选项的单一推进设计（表4第三列），表明各分量表的作答反应选项与所测量的潜在变量相符合（准则第三条：Linacre，2002）。

此外，表4显示了Rasch各项拟合指数，外合适度（第5列）和内合适度（第4列），每个选项的MNSQ均小于2.0。这些结果表明，数据和Rasch评等量表模型的拟合度良好（准则第四条：Linacre，2002）。

此外，在图1和表4的第六列显示出各选项校准的图形和数据（准则第五条：Linacre，2002）。在使用评等量表收集数据时，潜在特征的测量是通过对作答反应选项的独立评定而得来的。“M䦃Wingdings`C@ C 一致性”一列（表4第七列）指出 “预计会出现在某个选项里的评定，在实际测量中真的在该选项里出现的百分比（M䦃Wingdings`C@ C）”（Linacre，2002），“C䦃Wingdings`C@ M 一致性” 一列（表4第八列）则显示出相反情况下的数值。表4显示每个分量表的M䦃Wingdings`C@ C一致性都很高，所有分量表的一致性（第七列）都在41%以上（准则第六条：Linacre，2002），除了“来源”分量表的第二个选项。另一方面，C䦃Wingdings`C@ M一致性显得稍低，所有分量表的第一个选项（第八列），以及“效能感”与“来源”分量表的最后一个选项，其一致性仅在12% 和35%之间。

Linacre（2002）建议（准则第七条），三级评定（即三个选项）的量表，等级难度应该在1.4个logit以上，如果是五级评定，那么每级的难度差至少要有1个logit。这一准则并不是必需的，但对以后样本的推算很有帮助（Linacre，2002）。根据插值法，我们选择1.2个logit作为我们选项功能的标准。从表4第四列可见，有三个分量表，“效能感”、“优质性”和“基础”，每级的难度都在1.2个logit以上。但是“功能”分量表的第二到第三个等级的难度只有1.06个logit，“内容”和“来源”分量表的等级难度则小于1个logit。

Linacre（2002）进一步建议，本选项与随后的选项难度相差最大不能超过5个logit（准则8）。《教学反馈量表》满足这一准则要求（第6列）。每个选项难度差都没有超过2个logit。

图1显示了六个量表的选项概率曲线。如图所示，每个选项的被选概率均非零，而反应选项的发展（例如：从非常不同意至非常同意）亦与所测的潜在变量相一致。

3.4 试题功能偏差

试题功能偏差（DIF）分析（Wang，2008）发现，所有的项目性别DIF都非常小（小于0.5）。这些结果表明，量表的试题没有显着的性别DIF（见表5）。

3.5 题项统计

题项的合适度（Infit和Outfit）显示所有题项均符合Rasch评等量表模型（Rating Scale Model）。除了一道题项外，其它所有题项的内合适度和外合适度均在0.5至1.5的可接受范围内，表明测量切合Rasch模型（Linacre，2011）。超标的是功能分量表的第一个题项：“反馈的目的是告知我正确的答案”，在功能分量表里，它的内合适度为1.58，外合适度为1.67（表6），与可接受标准相距不大，与其它题项并没有实质性差异。

此外，从表6可见，所有题项相关度的测量值圴为正值并大于0.4，表示在相同的分量表中，每个题项和其它题项有着合理的联系。

由表可见，虽然题项对大多数学生来说都是容易的，题项和学生的分布大致上还是对等的。题项的平均值略低，但仍在学生平均值的一个标准偏差之内。

3.6 小学生对反馈的态度

表6显示了小学生对反馈中六个范畴的不同态度。从表中可见，对小学生来说，最有效的反馈依次是老师的书面评语、老师的奖励、与老师的交谈、自我反省，及老师的口头表扬。最无效的反馈则是同学的口头赞赏，以及同学之间的小组讨论。这些结果表明在小学生看来，老师的评语较同学的意见对学习更有帮助。

从表6可见，对小学生来说最有用的反馈功能，依次为：（反馈）“帮助我分析并澄清错误（最容易被认同为有用的）”，“指导学习方法和策略”，“鼓励我，激发我的学习动机”，“提高我的反思和元认知能力”，“提供我欠缺的信息或解题思路”，“给我表扬和奖励”和“告知我正确的答案（最难被认同）”。这些结果表明，小学生倾向于认同反馈中的掌握功能和元认知功能多过绩效功能。

表6显示，小学生认为优质反馈的特征是：“能指正我的错误”（最容易得到同意），“能促进我的进步”，“能激发我的学习动机”，“能反映我的当前状态和目标状态之间的差距”，“与我的学习目标一致”，“是及时的”和“是单对单的（最难得到同意）”。这些结果表明，小学生认为在这些反馈特征中，能让学生掌握学习的特征要比掌握管理的特征更为重要。

表6显示，小学生希望老师根据以下内容作为反馈的基础：“我的内在潜力”（最容易得到同意），“我目前的功课情况”，“我在课堂上的反应”，“课堂练习的情况”，“他/她对我未来考试表现的预测”，“我最近取得的测验成绩”和“与我的交谈，或倾听我和同学之间的交谈”（最难得到同意）。这些结果显示，相比总结性的测验成绩或诸如同学间的对话等不甚相关的行为，学生认为他们的内在潜能与他们在课堂和功课上的表现，是更重要的反馈基础。

表6显示了最受小学生欢迎的反馈内容，依次为：“言语及非言语的赞许（如微笑，或说：“做得很好！”）”（最容易得到同意），“奖励（如给我贴纸或小礼物）”，“老师和我一起发掘新知识”，“给予具体的好评（如说：“四则运算你掌握得很好，所以这些题目做得又快又准！”）”，“老师帮助我展示我的学习成就”，“指出具体的错误（如说：“你忘记约分，所以最后答案还是错了。”）”，“言语及非言语的批评（如皱眉，或说：“你本来可以做得更好！”）”（最难得到同意）。这些结果表明肯定性的反馈（普遍的赞许、奖励、具体的好评、展示成果）和探索新知识受到学生的欢迎，而负面的（具体的错误，批评）反馈则不受欢迎。

根据表6，小学生喜欢的回馈来自（依次为）：“监护人/父母”（最容易得到同意），“任教老师”，“我自身的感知和经验”，“同学和朋友，“书本及学习数据”，“相对于其它同学的测验成绩”，“教育电视”，“互联网”，“补习社的功课成绩”（最难得到同意）。这些结果表明，对小学生而言，对他重要的人（监护人/父母，老师，同学/朋友）和自我，相比无生命的物体（书本、测验/功课成绩、教育电视、互联网），是更为合意的反馈来源。

4 总结

本研究旨在了解小学生对教学反馈过程的态度，拓宽这方面的研究视野，最终目标是为学生的学习作出贡献。要从小学生的角度更好地了解反馈的过程，必须具备测量学生态度的工具。研究根据文献确定了教学反馈过程中六个关键性的范畴。它们分别为：反馈效能感、反馈的功能和目的，良好的反馈的特征，反馈的基础、反馈内容和反馈来源。在文献研究的基础上，研究发展出一个包含六个范畴的《教学反馈量表》，共含44道题项。通过对这一量表的验证，研究从4507名就读小学3、4和5年级的学生身上，得出一些关于小学生对反馈的认知和态度的重要发现。研究结果显示，该量表切合Rasch评等量表模型的各项标准，如合适度、分类功能及题目选项。研究结果显示这一针对小学生而设的教学反馈量表是有效和可信的。研究中没有发现题项的性别偏差（DIF）。

研究结果显示，小学生更希望得到来自老师多于来自同侪的反馈。学生偏爱针对掌握学习的反馈多于针对学习表现的反馈，并将具掌握学习功能特点，而非管理功能特点的反馈，认定为优质的反馈。最后的调查结果并未印证文献中着重及时反馈的建议（Black & Wiliam，1998a；Bruno & Santos，2010；Hattie & Timperley，2007；Mory，2003）。此外，小学生期望老师把反馈的重点放在自己的潜能和最近的学习情况，而不是根据测验成绩进行反馈。尽管文献并无指出赞赏和奖励对学习有重大贡献，研究发现小学生们喜欢被称赞和被奖励予小礼物，作为对他们的表现的认可（Hattie & Timperley，2007；Hyland & Hyland，2001）。学生不喜欢被批评。此外，来自人的反馈比来自物的反馈更受欢迎。最后这项发现与文献中的建议相吻合，建议指出应重视师生间对话形式开展的互动反馈，而不是仅仅提供书面反馈（Bruno & Santos，2010；Sadler，1989）。

总的来说，本研究发展和验证了《教学反馈量表》，这一量表可用以收集小学生反馈过程中涉及的复杂数据。而且，研究对小学生如何看待反馈的态度得出了新的认知，可以作为干预方案的基础，进一步促进学习的反馈。

致谢：本研究项目获香港特别行政区政府辖下大学教育资助委员会研究资助局《优配研究金》资助（研究项目编号844011）。

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