建筑学概论精选(九篇)

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第1篇：建筑学概论范文

高校建筑学专业现行的专业理论课体系中，和绿色建筑设计密切相关的专业核心课程包括：《建筑概论》、《建筑设计原理》、《城乡规划概论》、《城市设计》、《建筑物理》、《建筑构造》、《建筑材料》、《建筑结构选型》、《建筑设备》、《建筑心理学》、《建筑法规》、《建筑师职业基础》等。

《建筑概论》开设于一年级第一学期，是建筑学专业学生开启建筑学习之路上的第一道门。建筑学专业的学生初入大学，对建筑既陌生又好奇，同时也不乏希望和遐想。相当多的建筑学专业学生会在大学里受到思维方式上强烈的冲击，他们将要身处一个完全截然不同的新世界，经历两次重要的转化：首先是由传统教育的逻辑推理思维方式向以视觉思考为核心的领域转化；紧接着，又要从纯视觉思考（构成、造型训练）转向对功能、技术、经济等要素的综合权衡（含有功能要求的设计）。传统教学大纲要求学生通过此课程的学习，全面而概括地了解建筑的相关基本知识，掌握建筑识图的基本方法，熟悉民用及工业建筑设计的基本原理和方法、建筑物的基本组成及构造原理等内容。此课程中，应增设绿色建筑概论的内容，让学生了解绿色建筑的基本概念、设计原则与方法、发展与趋势，为之后其他课程的开设奠定基础。

《建筑设计原理》、《城乡规划概论》、《城市设计》等课程为开设于二年级至四年级期间的理论基础类专业理论课，其课程环节主要由课堂讲授、理论分析、案例解析等形式为主构成，其教学目的在于帮助学生了解设计的基本原理与一般规律，并在实践与设计过程中起到指导性作用。在《建筑设计原理》课程中，应开设绿色建筑设计原理的专题，从建筑外部环境、建筑室内环境、建筑能耗几个方面详细地剖析绿色建筑的设计方法，并通过实例的展示与剖析帮助学生理解与掌握。在《城市规划原理》、《城市设计》课程中亦应介入绿色设计的理念与思路，从选址的基本原则、自然环境因素、节约用地方针、乡土文化等方面，帮助学生建立起生态的、可持续发展的绿色设计理念。

《建筑物理》、《建筑构造》、《建筑材料》、《建筑结构选型》、《建筑设备》等课程为开设于二年级至四年级期间的技术类专业理论课，其课程环节主要由课堂讲授、理论推导、实验数据演算与分析等形式为主构成，其教学目的在于帮助学生全面掌握与建筑设计紧密相关的工程技术基本知识。而这些技术知识恰恰是在建筑设计过程中有效地实现绿色建筑设计的物质载体与手段。如《建筑物理》的三大主干课程建筑声学、建筑光学、建筑热工学，均与绿色建筑设计中室内环境品质及控制技术、建筑节能设计及技术等内容密切联系。再如《建筑设备》课程中，给排水部分应融入建筑节水技术、雨水的收集与利用等知识；暖通部分应融入室内新风系统、自然通风技术、高性能空调设备的运动、能量回收等绿色建筑设计的理论与方法；电气部分应考虑适时适度照明、高效节能灯具、待机能耗控制等绿色环保理念。《建筑材料》课程应增设绿色建材篇章，系统介绍绿色建材的概念、绿色建材的选择与运用、建筑节材技术与方法等课程内容。而在《建筑构造》课程中，通过对最新材料、最新技术构造节点大样的剖析与讲解，可以帮助建筑学专业的学生进一步掌握绿色建筑设计的具体手段和操作方法。

《建筑心理学》、《建筑法规》、《建筑师职业基础》等课程为开始在五年级毕业班的专业理论课。作为建筑学专业毕业班的学生，他们即将告别五年的大学学习生涯，走向建筑师的职业岗位，担负起建筑设计从方案构思到施工图绘制再到各专业配合，以及与甲方、施工方各方面配合等一系列具体工作之中。在这些课程中，应通过增加建筑环境心理学、绿色建筑相关法规、绿色建筑运营与维护等知识点的章节，帮助学生完善绿色建筑知识体系的构建，并在他们今后的实践与工作中积蓄发挥作用。

二、总结

第2篇：建筑学概论范文

【关键字】建构主义；数学；自主；实践

G633.6

传统的教学主要是以教师为主导，学生被动接受为主的过程。随着国内外对教育的不嘀厥佑肷钊胙芯浚产生了许多提高教学效果和学生学习效率的教育理念。其中，建构主义理论对学习的含义和学习的方法进行了深入的阐述。根据这一理论的指导思想，我在数学教学中通过任务驱动、多元交流、架设桥梁、积极实践等多种教学措施来改进教学的效果，实现数学课堂教学的改革。

一、任务驱动，自主探究

建构主义学习理论认为人的认识本质是主体的构造过程，即主体借助自己的认知结构去主动构造知识。由此可见，教师在教学时，一定要充分调动学生的积极性，引导他们自主学习。通过任务驱动，可以引导学生自主探究，发挥主体的作用。

比如，在讲数学必修五第二章《数列》时，这一章的重点和难点就是让学生掌握等差数列及等比数列的性质、公式以及求和公式，从若干数列中归纳总结规律。教学时如果直接采用教师引导学生发现规律总结公式的方式，容易造成学生的理解程度不高，记忆效果不佳，运用不够熟练等问题。因此在教学时，我通过布置课堂任务，让学生们自主探究，发现规律。例如我给出一个等差数列的若干项，让同学们依次求出前四项、前六项、前八项的数值，同学们能够迅速的发现规律并给出答案，这时候我再问“那么第155项的数是什么呢？”同学们不可能把前面的155项都列出来再计算求和，我提醒同学们去总结等差数列前n项求和的计算公式从而解决问题。最终，在同学们的探究总结下，大部分的同学都归纳出等差数列的求和公式Sn=a1*n+1/2*n*（n-1）*d。然后我再给同学们疏理一遍推导过程，让同学们加深记忆。

在上述教学中，我通过任务驱动，充分的调动了学生们的积极性，让学生自主探究，从而获得更深的理解与感悟，起到了很好的教学效果。

二、多元交流，深化思维

建构主义理论强调教师在教学时，要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他观点不同观点的基础，即合作学习。为了贯彻这一思想，在教学时，我通过采用多元交流的方式，开展讨论与交流活动，与同学们合作探究问题，从而获得新知。

教师应当是学生学习的组织者、引导者和合作者。我在讲课时，通过有效的问答，与同学们进行交流，引导同学们主动的学习与探究。比如我在讲必修五《解三角形》这一章节时，同一道题可能会有很多种解题方法，当同学们有不同的见解时，我会邀请他到讲台来给大家分享和讲解。我在对解三角形中的最值问题进行讲解时，我对大家进行提问：“在解决三角形最值问题时，利用相似三角形的性质、利用对称变换、利用二次函数与利用圆的性质这几种策略那个更为通用及有效”。同学们就此问题展开了思考与讨论，通过比较若干三角形的最值问题，发表自己的见解。虽然最终意见不能统一，但同学们在思考讨论的过程中，对这类问题的解题策略进行了深入的分析与解读，起到了很好的复习效果，加深了同学们的理解。

在上述教学中，我通过设置引起认知冲突的问题与讨论，与学生有效的交流互动，有助于学生的知识构建，深化了解决数学问题的能力与思维，契合了构建主义理论合作探究的思想。

三、架设桥梁，顺势而导

在学生建构学习中，已有的知识和经验是新的认识活动的基础。因此，我在对新的知识内容进行教学时，我通过架设桥梁，顺势而导，完成新旧知识的过渡与衔接，让同学们对知识形成深入的领悟。

比如，在讲必修五《不等式》这一章节时，对于不等式的两边同时乘以一个负数时不等式要变号这一性质，为了让同学们更好的理解这一知识点，对其进行熟练的运用，我首先带领大家复习了有理数比较大小这部分内容，例如5>3，然而-5

在上述教学活动中，我按照构建主义理论的指导，对学生的知识构建起到组织引导的作用，让同学们对新旧知识进行有效的构建，提高了课堂的学习效率，高效的完成了教学目标。

四、积极实践，升华素养

建构主义理论认为人的认识总是在一定的社会环境中完成的，建构活动是具有社会性的，因此学生通过动手实践获得知识是教学的一个重要内容。在教学时，我通过引导同学们积极实践，让他们对知识形成深入的认知，升华数学的素养。

比如，在学习完必修五《解三角形》这一章节的知识内容后，为了让同学们在实际的生活环境中体会解三角形这一数学思想的应用，我安排了让同学们动手实践的学习内容。例如学校锅炉房的高度无法用皮尺直接量出，那么该如何解决这一高度问题呢？在完成这一实习作业时，同学们首先需要进行理论的分析，

如果所示，AC为锅炉的高度，首先需要选两个点B、D，测量出BD之间的距离，其次需要利用学校的经纬仪器设备对∠ADC和∠ABC进行测。∠DAB=∠ABC-∠ADC，AB=BD*sin∠ADC/sin∠ADC，AC=AB*sin∠ABC，最终求得AC的高度。同学们在通过对以上数据的实际测量，求解，进一步巩固了解三角形这部分的知识，使自身素养得到了升华。

在上述教学过程中，我通过安排实习作业，提高了同学们分析问题解决问题的能力、动手操作的能力，增强了运用数学的意识和数学实践的能力，充分贯彻了建构主义理论的思想，取得了很好的教学效果。

综上所述，建构主义理论的核心在于通过老师的引导、合作与交流，让学生主动去构建知识，掌握并在实践中运用。建构主义理论作为一种科学有效的教学思想，用它来指导教学，有利于从根本上提高课堂效率，提高学生的综合素养。

参考文献

第3篇：建筑学概论范文

【关键词】初中物理 改善教学 建构主义

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0151-02

通过自己的反思与理论学习，发现这种情况的主要原因是学生头脑中没有建构起完整、准确的物理情景。所以教师在物理教学中要充分利用建构主义学习理论来帮助学生对知识的意义的建构，营造良好的学习环境、不断明确学习目标、采取各种教学方式实现学习过程最优化，以达到充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高学习能力的目的。学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，通过意义的构建而获得的。显然，学习情境对于学习者来说，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在教学上可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点。

一、物理知识的教学设计中，应该具有一定的情境性

也就是说应该把学习任务放置于一种真实而复杂的问题情境之中来展开。教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”。这就要求，学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付习题反馈，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是孤立的、片面的。例如：参照物的教学，就不应让学生背该概念，而应该使学生能分析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题。教师要注意的是，使学生深刻地理解知识并不是要让他们学习更多更难、更深的内容，例如在运动这一章中，给学生过多过难的计算题是不适宜的，这不仅会使学生过早地产生畏难心理，而且会模糊物理学习的最终目的。教学要的是提高学习的质量，使学生建构真正的、有效的知识。推而广之，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

二、教师要鼓励学生多角度寻找同一或不同体系中概念、规律间的联系

进行合理的建构学生头脑中的物理认知结构会逐渐变得纵横交错、变得稳固起来，逐渐变得灵动起来，也就逐渐建构起学生自己的具有个性化的认知结构。笔者认为，元的交错是知识迁移的重要表现。例如在进行“光的折射”教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后每个学生提一个问题、讲一句话，然后大家记下这些问题，为了解决这些问题，进行大胆猜想假设、组织学生讨论、合作、设计实验验证猜想的过程，促使学生形成了发现问题解决问题的习惯和能力。在教学过程中，教师要引领学生思维的延展方向，帮助学生建立认知的关键节点，最终形成生动、稳固的认知图景。

三、知识的处理和转换

我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。这就需要我们坚定“师生互动、生生互动”的合作式教学和交互式教学。

教师应该是学生的导师，能对学生的研究方向和研究方法给予正确的指导，要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造性，教师的任务是把它们开发出来，同时自己也从中汲取营养。就是说我们应着力使我们的教学形式具有更深层次的开放性。

四、重视学生个体与其物理环境的作用

相对于理想化的零基础知识迁移场景，建构主义认为教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

第4篇：建筑学概论范文

职业学校建筑专业课教学之所以要进行改革,是因为以下两方面的原因:第一建筑业是国民经济的支柱产业,它为社会提供了大量的就业机会创造了大量的财富。随着城镇化建设步伐的加快建筑行业发展也极为迅速正因为如此建筑行业对建筑人才的需求也越来越多规在建筑行业对建筑人才的要求早已不仅仅停留在“量”上更看重的是“质”是人才的专业技能和知识储备。职业学校的学生是直接面向社会的,他们毕业后将走进企业的一线技术岗位,因此,他们必须具备丰富的知识储备和过硬的实操能力这样才能够脱颖而出顺利实现就业。传统的教育模式,过分地注重知识理论教学忽视学生实践技能的培养这种人才培养模式对学生未来的就业是极为不利的,因此我们必须进行教学改革。第二,目前,虽然建筑专业的学生就业率占有很高的比率但是通过调查我们了解到汉有部分学生从事了与所学专业相关的工作岗位池就是说在高就业率的背景之下,其实还有很多学生走向了一个与所学专业毫不相干的职业这严重违背了我们的教学初衷我们的教学是希望传授给学生一技之长赴学生掌握一定的“本领”,然后将这些“本领”毫无保留地运用于将来的工作之中在未来的工作中取得一定的建树。现在很多企业在招聘应届毕业生时要求比较严苛而众多毕业生达不到这些企业的要求不得已才选择了从事其他职业,为了帮助学生顺利实现就业提高学生的核心竞争力我们必须进行建筑专业课程教学的改革。

二、建筑工程专业课教学方法的改革途径

1.分层教学方法的尝试。分层教学法顾名思义就是指将学生分成不同层次,为他们制定不同的学习目标皮排不同的学习任务,从而提高学生的整体学习效率。分层教学法的实施,需要教师从根本上掌握学生的性格特点及学习状况很据学生的基础水平再结合学生的兴趣爱好对学生进行分层教学。通过分层教学法,每位学生都能找到适合自己的学习方式与同等级的学生进行探讨和交流肩利于加强学生的学习能力焙养学生的兴趣提高学生的积极性和思维探索能力。

2一体化教学方法的尝试。建筑专业是一门实践性很强的专业启不仅要求学生要掌握必要的理论知识还必须具备一定的实践能力。因此,教师应该采取一体化的教学方法在建筑专业教学中将理论与实践完美地结合起来,全面提高学生的实操能力。在具体教学过程中,我们可以将一体化教学方法与多媒体教学完美地结合起来教师可以利用多媒体将实践操作的步骤和过程用图片或者视频的形式播放出来赴学生通过观看图片或视频直接地感受到实践操作的全过程。在得到了最直观的感受后,再配以教师的讲解和对教材的阅读赴学生能够感触更深理解更透彻。

3..决乐教学方法的尝试。快乐教学方法就是要为学生创设一个轻松、愉悦的教学环境掌生在这种快乐的教学氛围之下很容易被感染渐渐地由被动变为主动积极地参与到教师的教学活动中来全面配合教师的教学增强了与教师之间的互动敢于提出自己的见解充分开放自己的思维。快乐教学法的实施肩一个必要前提那就是师生之间必须建立一种相互信任的良好关系掌生只有对教师充分信任才能够把自己的心里话告诉教师才能够敞开心扉,和教师畅谈。因此教师要努力拉近与学生的距离构建一个和谐的师生关系。

三、建筑专业课教学改革手段

1.明确学习目标和教材特点。很多新生刚接触到建筑专业课会感到有些新奇,又有些陌生。在刚开始教学时,我们就应该为学生做一个系统的介绍包括建筑专业的特点、课程设置以及教学内容等等赴学生对建筑这个专业有一个比较全面的认识。比如说蔗建筑制图》这门课程的主要内容是识图、绘图,这就要求学生要有比较强的空间想象力再比如蔗建筑构造》的主要内容是房屋的构造组成和做法掌生只有多观察、多留意身边的建筑物才能够学好这门课程再比如蔗建筑力学》主要研究建筑结构的力学计算理论和方法,让学生懂得如何才能在更经济的情况下使房屋结构更安全。在教学之初,我们就要告诉学生具体的学习目标赴学生对所学习的课程有个基本的了解这样对学生的学习是很有好处的。

2.构建真实专业思维焙养学生对专业课的学习兴趣。建筑专业课实践性强,所以教师应该帮助学生形成一种较为真实的专业思维使学生身临其境建立专业意识焙养专业习惯。专业思维的构建可以通过多观察建筑物以及多看一些房屋图片来实现;学习建筑制图可以通过制作模型培养空间想象能力。例如在教学《制图与识图》这门课程时我们可以利用各种模型来引导学生自制模型掌生在制作的过程中河以培养对学科的兴趣,同时又能够很轻松地掌握书本上的知识。在教学过程中,我们可以安排班级负责人去采购一批土豆或萝卜,然后将全班学生分成若干个小组,以小组为单位对这些土豆和萝卜进行切割最终形成各种各样的立体图形再画出三视图。做好之后洛小组可以相互交换三视图,然后来猜想这个三视图的原型是什么这样的一个过程,既提高了学生的作图能力,又充分发挥了学生的空间想象力。

第5篇：建筑学概论范文

关键词 建筑工程 施工技术 课程教学 改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

建筑工程施工技术课程的目的是使学生掌握各种施工原理与施工方法。熟悉现代建筑新技术、新工艺、新材料和应用，使学生能够独立的分析在项目中出现的各种技术问题，并且能够解决这些问题。建筑工程施工技术课程内容涉及面广，它与测量学、建筑材料、建筑设计、工程力学、工程结构等课程都有密切的联系，所以它具有较强的综合性和实践性。

1当下建筑施工技术课程教学存在的问题

（1）学生缺乏对课程的认识，而且学习积极性不高。随着社会的快速发展，学生对建筑工程施工技术还没有完全认识，对它的重要性还不是很清楚，加上课程内容比较复杂、繁琐，所以学生学习起来也比较困难，因此导致了学生学习积极性不高。

（2）教材部分内容落后于实践。随着科技的发展，在实际工程过程中出现很多新技术、新工艺，但是这在教材中却没有体现。所以这在学生的实践过程中，会给学生产生一种不良的影响：在课堂上学生学到的东西，在实际的操作中却使用不上；在实际操作中用到的知识，却没有了解。另外，建筑施工技术课程的内容比较繁琐、复杂，教材中很多的内容与其它的课程都有重复的，这样就使得学生在心理上产生反感，感觉多学一遍是在浪费时间，从而产生厌恶的心理。

（3）理论讲授与工程实践相脱节。施工工艺是一个综合性、实践性很强的课程，在实际的操作中有很快的发展速度。对于学生来说，只是听老师讲解，看教材上的图片或是仅有的几次现场参观，但不能到施工现场实际观看体验，有相当一部分内容是很难真正理解和掌握。由于学生脱离实际，对于一些设备、部件、施工工艺等本应该一看就明白，但是老师常常都努力解释了半天，学生还没有完全理解，这种理论与实践脱离的现象导致学生对课程有消极的心态。

2建筑工程施工技术课程教学改革

2.1运用现代化教学方法、 手段，提高教学效率

在教学和科研改革过程中很多高职院校面临的首要问题：建筑施工课程没有统一化，内容单一，从造成了课堂教学的单调性。随着职业培训计划的实施，课程内容增加，要掌握的建筑信息量也逐渐的增多，而传统教学方法使用黑板、粉笔教学，费时、费力，如果不进行改革将达不到教学的基本要求。同时，建筑施工技术的发展变化和速度是比较快的，教导必须及时更新和补充，必须更新现有的教学方式和方法。随着信息时代的到来，改革传统的教学方法是必须的，如土方机械施工、桩基施工、模板、试验工程等典型项目，可以录制视频教学或购买VCD CD-ROM，使学生有一个更形象的认识。当视频或者CD录制下来，可以重复利用，这是传统教学方法无法比拟的。另一个例子是使用电子教案，这样能够省去老师写在黑板上的时间，可以直接在电脑上进行操作，提高信息的同时，也提高了课堂的教学效率；同时，由于充分利用了多媒体教室，图片、色彩、动画、视频等的效果，这样与传统的枯燥的教学方式相比，可以调动学生学习的积极性，从而达到教学的目的。

2.2调动学生学习积极性

“施工技术”这门课程的知识点多，记住的东西也比较多，这就让很多的学生记感到无聊，不喜欢听这门课。如果在教学过程直接纯粹的理论知识投入到学生，学生只能处于被动的地位，把学生看做是知识的仓库，忽视或是省略学生在课堂上的主体地位，学生的学习兴趣当然会大大降低；如果教师的教学和学生的学习是同步进行的，当老师提出问题时，学生积极的思考，做到师生同步，一定能充分调动这门课程学生的积极性。例如，在教学过程中所提到的土墙支撑的方法有很多，首先是根据不同的条件要有具体的支撑方法，并且结合国外的技术，引导学生主动的学习这门课程。对于一些基本的施工工艺，如墙体施工，在教学过程中，如果只是通过教材讲解，学生无法消化理解，只能靠死记硬背。如果可以购买或现场演示给学生，让学生更好地理解和想象及动手能力，以激发他们进一步探索创新，调动学生学习的积极性。目前，在技术上引起的质量问题可以使用一些工程实例和学生进行讨论，如墙体裂缝，究竟是什么原因导致，启发学生得出自己的结论，让学生熟悉自己所学到的知识；学生要学以致用，要有解决实际问题的有能力，当学生解决这些实际问题，内部学习的主动性就会被调动起来，让学生爱学习这一课，让他们学会在愉快的气氛中主动学习。

2.3课程内容系统，交叉科目内容整合

在建筑工程施工技术课程教学改革的过程中，高职院校还将面临一个重要的问题：建立什么样的建设工程技术专业的建筑施工技术课程架构。在这方面，我校建筑工程技术建筑施工过程中的结构仍然分为两部分，专业知识和应用技术，专业知识内容包括土方工程、桩基工程、模板、钢结构工程、混凝土施工技术、砌筑、防水和装饰工程、测试；应用技术包括建设工程施工图设计、地下建筑设计、资料整理、项目案例等。很多的专业知识之间都有相似性，我们应该注意教师的总结。无论是房屋建筑，装饰或建筑安装施工过程中，设计原则和安装方法的基本要求一样的，所不同的是在结构和（下转第89页）（上接第60页）不同构造规格上。定向应用的专业知识，教师应注重教学案例讲解，案例分析。例如：在建设工程活动，钢材加工，焊接，安装没有区别，不同之处在于不同的质量验收标准不同。从测试、准备、运输、安置，以及其他建设最终固化工艺混凝土，都在不同的项目现场相似的，并且可以结合不同的工程学科或不同项目的课程讲授，如果将这种相通或近似的施工过程进行统一的讲解，学生轻松快速地掌握，时间将大大减少。

2.4不断提高教师自身素质

作为一门综合性和实践性很强的课程。除了教师具有扎实的理论知识的要求外，还必须有一定的施工经验。为了学校长远的发展规划，学校每年必须选派教师到施工现场进行学习，以提高教师的实践能力。每隔几年教师发送到建筑公司，以促进他们的学习，让先进的施工技术达到专业学科前沿。此外，可以聘请高级工程师，具有多年的实践经验，注册监理工程师参加的讨论，教师及时了解国家政策、法规和地区行业的条件。

3结语

除了上述方法，在建筑工程施工技术课程教学改革的过程中，也要努力改革教材，将去除一些旧知识，增加一些新的内容，让学生及时更新所学到的知识，带施工技术的老师走出课堂，从而提升教师实践的能力。通过这些改革对建筑工程施工技术课程起到了的积极作用，学生们也加强了他们应对问题和解决问题的能力，毕业后可获得用人单位的一致好评。

参考文献

[1] 吴瑜.谈如何突出职业化教学在《建筑施工技术》课程中的地位[J].佳木斯教育学院学报，2013（07）.

[2] 李晶晶.浅谈中职《建筑施工技术》课程改革措施[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014（02）.

第6篇：建筑学概论范文

关键词：建构主义；计算机硬件实验；教学改革

引言

在高校计算机教学体系中，硬件基础课程占据着重要地位。无论软件开发、网络技术还是工业控制，都必须对计算机的工作原理和硬件支持非常了解。但是在硬件课程的讲授过程中，由于学生对硬件知识缺乏了解，再加上相应的实践环节难以保证，致使学生产生厌烦和恐惧情绪，严重者甚至怀疑自己的能力，因此硬件基础课程的教学流于形式，教学质量也难以保证。[1]

在计算机技术飞速发展的今天，硬件理论知识只有通过实验环节才能加深理解，实验能使学生掌握计算机硬件设计、制造、调试和运行维护等多方面的技能，训练学生的动手能力，培养创新能力及认真、严谨的科研作风。然而传统的《计算机组成原理》实验存在诸多不足，如某些部件实验中使用小规模集成电路，需要在面板上大量连线，由于接触不良等原因，导致工作量大，效率不高。更严重的是实验内容受到限制，对一些较复杂的设计很难实现，不利于充分调动学生的创新意识，难以进行有创意或综合性较强的设计性实验。[2]

笔者针对目前高校计算机硬件实验教学中出现的普遍问题，结合在《计算机组成原理》等课程中的教学实际，以建构主义为教学改革的理论基础，从实验教学方案的修订、实验场景的创建、协同学习环境的形成等方面进行改革，取得了较好的教学效果。

现状和问题

1.实验内容缺乏有机关联

以《计算机组成原理》实验为例，其内容与《数字逻辑》、《微机接口》、《汇编语言》等课程有着密切的纵向关联。但任课教师按照教学大纲独立授课，过于强调自己所授内容的完整性，忽略了课程的彼此衔接和整体优化。

此外，该课程各知识点还存在横向的关联性，如运算器和存储器都用到控制器的相关内容。这些关联使得《计算机组成原理》不同于其他课程，对知识点的介绍不能一步到位，增加了实验教学的难度。

2.实验模式缺乏综合创新

目前国内高校的计算机硬件的实验教学模式，通常是先进行理论教学，然后再做相应的实验。在这种单一的模式中，学生只能被动完成教师要求的基础验证型实验，没有机会进行综合设计型和创新研究型的实验。

3.实验考核缺乏规范量化

对于硬件实验的考核，过度依赖现场观察进行打分，导致指导教师工作量繁重，实验报告抄袭现象时有发生。实验考核机制没有全面的量化的评价标准，降低了成绩的公正和客观性，无法充分调动学生参与硬件实验的积极性。

建构主义理论

1.主要思想

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

建构主义的主要思想包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。“情境”是学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”是在个人自主学习的基础上开展小组讨论协商。“会话”要求学习小组成员间必须通过商讨来确定如何完成规定的学习任务和计划。“意义建构”是整个学习过程的最终目标，其“意义”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

2.教学模式

与建构主义学习理论相适应的教学模式可概括为：以学生为中心，教师起着组织者和促进者作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的首创精神，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者指导者、意义建构的帮助者促进者；教材所提供的知识不是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；多媒体也不再是帮助教师传授知识的手段方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流。

3.教学方法

支架式教学：是指应当为学习者建构对知识的理解提供概念框架。这种框架的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此必须事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

抛锚式教学：这种教学要求建立在有感染力的真实问题基础上。一旦这类问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受和体验。

随机进入教学：由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物间相互联系的全面了解和掌握，真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构很困难，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。

为此在教学中要注意对同一教学内容，要在不同的时间不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。[3]

硬件实验教学体系的改革

把建构主义应用到计算机硬件实验教学中，首先要求教师建立教学总体目标框架，把总目标细分成若干子目标，根据每个学习模块的知识点选择实例和设计任务。通过生动的实例演示和讲解，引导学生观察思考。用提问、比较、总结归纳、集体讨论等方法，揭示蕴含在实例中的知识点以及知识点之间的联系。其次要求学生在完成实验的过程中发现问题解决问题，不断积累经验和成就感，从而积极主动地构建自己的知识结构。

充实调整实验内容，逐步形成新的体系。实验课不断线，把实践教学改革放在与理论教学改革同等重要的地位。围绕着课程教学改革，通过重组实验教学环境，构建反映当今计算机科学技术水平的系列实验课程教学新体系。新体系强调各门课程明确分工、分层次培养学生的硬件实验能力、软件仿真验证能力和测量仪器使用能力。

1.修订实验教学的具体方案

对各实验单元进行分析，确定所做实验涉及的基础概念、基本原理和基本方法。计算机硬件课程的内容庞杂，涉及面广，其中的许多概念相当抽象，不易理解。教师进行实验教学方案的设计时，首先要了解学生的起点能力，对不足部分适当加强，以实例引导学生从原有的知识由浅入深地建构实验过程。以《计算机组成原理》为例，在进行寄存器实验时，要把寄存器的读、写和移位等过程作为实验教学目标，在此基础上修订出相应的实验方案。

2.模拟实验课题的应用背景

《计算机组成原理》实验教学的显著特点是：每一个实验都可以使学生树立起对一个功能部件的正确认识，并掌握和理解其构成和功能，体验到真实情境。实验教学的情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定联系，又要有新的信息内容。在学生意想不到的地方出现新的情境，提出新的问题。让学生感到进入一种情境就获得一次新的体验，并得到新的发现和获得新的知识。

3.实现学生知识的外化迁移

充分发挥学生的主动性，使学生主动探究问题，为学生设计不同的情境去应用所学的知识，让学生根据自身行动的反馈信息，来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。在《计算机组成原理》的微指令技术学习后，要求学生按照微指令格式和微命令编码方法，对模型机的微指令设计进行尝试探索，从机器指令系统设计到微程序设计，从微命令设计到地址转移方式的形成等。

4.形成协作学习的团体环境

协作学习是建构主义理论的一个重要环境，弥补了个人学习理解能力的局限性，促进个人对问题最全面的了解。在实验教学中，把学生按3～4人的标准划分为多个小组并设立小组长。各小组的划分要综合考虑学生的性格、性别、学习成绩和兴趣等多个因素，确保各组整体水平差异性最小，同组内学生学习特征和个性有效互补。教师根据实验教学内容确定学习的主题，指导学生利用网络资源查阅解决实验中出现的问题。

5.设立开放多元的考核机制

为检验对知识的建构与验证，学生在实验做过以后应进行自我评价、小组评价和教师评价。效果评价的意义在于分析学生的自学能力、观察能力、实现技巧、思维能力等方面的特点和长处，通过学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制。

此外，课程组还提出“3+5+2多元化实验成绩考核方式”。把“生写师查、生做师察、生疑师答”贯穿于整个实验考核过程中。

生写师查。突出预习在实验教学中的作用，预习成绩占总成绩的30%，预习报告是学生对教师所教授理论知识理解和掌握程度的直观体现。教师查看预习报告，有针对性地指导学生实验，从而提高实验教学质量。

生做师察。实验操作和数据收集是实验教学的中心环节，占总成绩的50%。教师通过现场观察和抽查的方式，对学生的动手能力进行全面考核。

生疑师答。实验报告是实验教学成果的总结，反映了学生对科学实验的概括总结能力，占总成绩的20%。对于学生的疑惑和操作难题，教师进行针对性解答和辅导。

6.强化后继练习的反馈设计

根据评价的结果，为每位学生设计出一套强化实验方案，指出其知识薄弱点，并设计有针对性的实验步骤和实验要求，以便使其通过强化训练改正原有的错误操作和设计，对实验的目的和要求有更明确的认识，最终达到符合要求的意义建构。例如，通过简单中断系统的实验后，可以引导学生进行多级中断、中断仲裁等实验项目的练习。这样不仅加强了学生对基本概念的理解和认识，更重要的是加深了学生对中断系统的进一步探讨，培养学生的创新和探索精神。

结语

通过统计对比发现，进行教改后的实验班级学生的平均成绩以及实践能力测试成绩，都明显高于其他基于传统教学方法的教学班级。特别是针对实践能力的考核，学生的完成情况较好，而且较多的小组能够做出创新性实验。但在具体实践中还存在下列问题：

改革后的硬件实验教学体系，对指导教师的业务素质提出了更高要求。而目前的实验教学师资力量尚不能完全满足这种要求，难以大规模推广新的教学模式。

综合设计型和创新研究型的实验，对硬件设备也提出了更高要求。高校的实验室建设还有待进一步深化。

参考文献：

[1]杨学颖.计算机硬件课程教学问题初探[J].河南教育学院学报，2006（3）：86-88.

[2]滕越.计算机组成原理实验教学改革新探[J].吉林建筑工程学院学报，2011（2）：100-102.

第7篇：建筑学概论范文

一、分析对象与方法

研究对象确定为高中数学教材中关键的数学概念，以及那些学生在理解和接受过程中感到困难的数学概念.首先从教学的角度罗列并分析这些概念的特点，学生在学习和认知过程中会产生怎样的困难及为什么产生这样的困难； 然后思考并探索这些概念的教学策略； 再分阶段在高一、高二进行教学实验； 最后通过考试分析、与学生交流、对照试验，反馈并分析教学效果，总结相应的教学方法.

二、分析结果与建议

1.演绎建构教学

高中数学中有不少概念之间有着密切的逻辑关系，例如：函数与指数函数、对数函数、三角函数、数列，就是一般和特殊的关系.对数函数与指数函数通过反函数联系起来.此时，概念的学习本身就是一个“同化”或“顺应”的过程.概念间逻辑联系的确定不仅能帮助高中学生建立一种较牢固的知识结构，也帮助学生体会一般到特殊，或从特殊到一般的认知规律.所以对于那些与学生原有认知结构中的概念有逻辑关系的概念，我们可以通过逻辑演绎过程，帮助学生主动建构概念.

仅以数列通项公式为例，因为教材中数列的通项公式是通过观察规律引出的，很多学生甚至老师仅仅把它看作是数列的一种表达方式，根本未意识到数列的通项公式是一类特殊的函数（离散函数），所以后面在学习利用它研究单调性和求最值时，效果就打了折扣.其实我们可以通过利用研究函数概念的思想方法加深对数列通项的理解，一切显得顺理成章，只不过定义域变成正整数集而已.这样处理对学生来说，数列不再是孤立的知识，而是函数体系中一个特殊的内容而已.样题：已知数列{an}的前n项和为Sn=n2-7n，n∈[WTHZ]N[WTBX]*.问{an}的前几项和最小？解：将Sn看作二次函数，其对称轴为x=[SX（]7[]2[SX）]，所以（Sn）min=S3=S4=-12.

2.类比建构教学

把类比方法用在两个平行（或者说并列）的概念上有较好的学习效果.在高中教学中，指数与对数；指数函数与对数函数；平面角与二面角；等差数列与等比数列；排列与组合；椭圆、双曲线与抛物线等概念，我们都可以将其看作有特殊关系的并列概念.

例如：指数运算与对数运算其实是逆运算的关系，我们完全可以提示学生通过指数运算的性质来主动寻找对数运算相应的性质；在学生完全掌握椭圆的概念和性质后，我们可以要求学生利用认识椭圆概念的方法和规律自己研究双曲线和抛物线，学生通过自己主动的思维活动得到的结果，更容易理解和掌握；平面角和二面角其实是二维平面和三维空间的不同表示形式，我们可以借助二维平面上角的概念来帮助学生理解三维空间角的度量的有关概念.上述过程，教师都只须充当一个引导者就行了.

3.模型建构教学

多数抽象的数学概念，我们可以为其找到具体的模型.在教学中，可以通过对具体模型的学习和认识来帮助学生掌握抽象概念的性质及特点，这样有助于学生对其产生形象的认识，促进学生对概念的主动建构.

例如：等差数列性质的学习，我们可以先选择一个具体的等差数列，如{an}：1，3，5，7，…来考察它的特点，再推广到一般的性质.又如：数学归纳法的学习，大多数学生对其中体现出来的递推原理及有限与无限思想很难理解.我们可以不断演示“多米诺骨牌”实验，让学生在其中体会“要使骨牌全部倒下，只需满足两个条件：（1）第一块倒下；（2）前一块倒下能使后一块也倒下，就足够了.”通过建立模型让学生从直观上对数学归纳法的思想有感性的认识，学生再利用这一思想去解决问题.课后反馈练习表明，超过九成的学生能理解数学归纳法的思想.这比不建立模型，而是单纯进行理论分析的教学方式的学生超出一成左右.

4.活动建构教学

高中数学中有一些概念，在学生原有的认知结构中很少有与之关联的内容，概念本身也显得较为独立.例如计数问题中的排列与组合概念，概率统计中的概率等概念.虽然高中学生有较强的逻辑思维和形式运算能力，但要在已有的认知结构中建构这些概念仅靠思维运算是不够的，至少效率不高.教师切忌用自己的感受去揣度学生，认为这些概念简单，学生很容易理解.

例如：为帮助学生建构排列的概念，我们可以创设情境，让学生自己去罗列某个排列的各种可能，让学生在罗列的过程中去体验什么是排列，什么叫一个排列，什么叫排列数；还可以引导学生反思乘法原理，促进学生对排列知识的主动建构.再如：为帮助学生理解概率的概念，我们可以让学生通过扔硬币抛图钉，在活动中体验概率与频率的关系，体会计算概率方法的合理性，引导学生主动建构概率的有关概念.

5.反思建构教学

对于很多抽象程度高又完全陌生的数学概念，学生即使能找到它与原有某个知识点的联系，也常常会因为对概念本身理解程度浅显而使这种联系很快消失，建构起来的概念也特别容易遗忘.对于这类型概念，我们不仅要增加学生对概念本身的操作和体验，更应帮助学生在这个过程中对自己的思维活动进行反思.

例如：对数的概念，虽然我们知道对数运算是指数运算的逆运算，但往往很多学生在刚开始接触时，却很难说出log39究竟是一个什么数.我们从数学概念的二重性（2）理论出发，因为对数既可以被看作一个过程，又可以被看作一个对象，而学生对这种概念的理解往往是从过程开始的，逐渐上升为一个对象.这种质变依靠反思更容易获得.因此，我们可以从解诸如3x=9这些方程出发，指出x=log39既可以看作一个运算（过程），又可以看作一个结果（对象），帮助学生反思这种运算过程，从中主动建构对对数概念本身的认识.在反函数的教学中也有类似情况，很多学生仅知道如何求一个函数的反函数，而认识不到反函数首先是一个函数.而对这个问题反思的结果不仅加深了学生对反函数概念的理解，也加深了对函数概念的理解.

第8篇：建筑学概论范文

关键词：生物学 概念教学 概念图 过程 方法 价值

在讨论某一门学科的时候，我们往往需要注重其根本内容，脱离了概念的任何内容都是泛泛而谈。这一点在生物学科中表现得尤为明显，因为对于生物学而言，一个具体的生物学概念在生物学理论体系中起到的作用是不言而喻的。在学科发展的过程中，概念起着先导的作用，在很大程度上能够开拓出一片全新的世界。生物学学科的飞速发展离不开生物学概念的不断建立，而在基础学科知识得到广泛应用的21世纪，作为生物学学科的精华部分，概念早已经成为了生物学学科快速前进的有力推动。

时至今日，学生的学习应当不再仅仅是靠教师填鸭式的教学而获得知识，在现代化的建构主义理论看来，学生想要学习知识必须根据自己获得的学习资源。建构主义理论认为：首先，学生应当在一个更为适合的环境中开展其学习任务，一个缺乏意义的学习环境带来的只能是负面作用。其次，学生自身的学习态度也在很大程度上决定了学习效果，学生对于新知识的接受程度也取决于对旧知识的掌握程度。这就是为什么我们经常看到，基础好的学生往往能够在学习新知识时候掌握起来比较轻松，接受程度更为透彻，能够形成良性循环的缘故。最后，值得一提的是，教师不应当仅仅局限于一个单一的“讲课”性质的角色。生物学的教师在课堂中的教学内容应当要努力尝试做到生动活泼，贴合实际，这样才能很好地引导学生建立属于他们自己的知识体系。

对于学生而言，使用概念图能够完善自己的知识体系，其优势主要体现如下：首先，通过概念图进行学习往往更有意义。其次，在学习中使用概念图实际上为学生自身提供了一种完全不同的学习方式，能起到头脑风暴的作用。当学生尝试建立起一门学科的知识体系，并力争以概念图的形式呈现出来的时候，实际上已经在脑海中对学科的各个概念进行了有效的梳理。再次，概念图相对文字提纲而言更为直观，便于开展合作交流。最后，构筑一张概念图的过程实则体现了对客观世界的认知程度，概念图已经成为了一个很好的认识世界的工具。

概念图的制作实际上是适合学生自我发挥的，大体上并没有某一特别的规定。总体来说，一个比较完整的概念图出炉前需要经历以下基本步骤：首先，要从概念图最基本的内容出发，为学习者讲授其基本意义。其次，在想要制作概念图的这一学科中寻找知识体系相对最为完整的领域。接下来的步骤包括有：对概念的优先次序进行排序、草拟各个方向的分支和连接和对不同关系的连接完善标注等。实际上，在概念图制作结束之后，往往也是能够被不断修缮的。一个完整的概念图就能够很好地在生物学教学中被运用到，在很大程度上能够弥补教材文字的局限性。对于生物学学科的概念图而言，一份完整的概念图具体的运用研究可以概括为以下内容。

由于所教授的学生对概念图缺乏基本的认识，因此，需要对学生进行各个方面的培训。培训的手段主要以板书讲授为主。制作概念图一般遵循以下的一些基本次序：1.寻找已经较好掌握的生物学学科知识领域。想要构筑一个相对完善的概念图，对有关知识的细致了解是必不可少的，这就要求学生首先要熟悉某一章节的知识，温故而知新。如果在构建概念图前缺乏相应的熟识，则容易陷入知识层次不够明了、概念图不够直观的境地。2.确定各个概念的相对应层次。以生物学学科中最基本的功能单位细胞为例：细胞的概念毫无疑问是最重要的，与此同时，学生需要以细胞为中心，拓展扩充其他与之相关的生物学概念。在寻找到这些概念之后，可以对这些概念按照某一标准进行次序上的排列。3.草拟概念图的层次结构，确定不同的分支。在这个环节，可以让学生在纸片上写上各个名词之后进行拼凑，并引导学生思考不同概念之间的关系。4.在不同概念之间建立某种连接，并备注是何种关系。这样制作出的概念图尽管有些粗糙，但实际上已经可以较为清楚地表达出生物学学科中各个概念的分布情况了。（如图例1）5.对较为粗糙的概念图进行完善。一般来说，教师可以引导学生以小组、班级为单位，通过进一步思考并讨论出的结果对概念图进行合理的补充。（如图例2）

概念图的构筑对于学生的好处是不言而喻的。在构筑概念图的过程前后，学生对于知识层次的掌握程度更为牢固，能够很好地把在初次学习中遗落的知识点有方向性地联系起来。通过构筑概念图的训练，学生的学习能力也得到了提高，对于学习其他学科也是有助力的。在合作练习的过程中，学生的创造力也得以被充分发挥出来，这对于学生个人素质的训练成长是大有裨益的。在针对某一学科的概念进行整理时，应当特别注意新掌握的知识与旧有内容之间的联系。借助概念图的清晰的层次结构，学生能够对知识的整体性有更好的把握和延伸，建立一个扎实掌握的生物学学科知识结构。

参考文献：

[1]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研，2002（10）.

[2]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海科学技术出版社，2000.

[3]徐辉.谈生物教学中对概念的处理方法.中学生物教学，2003（10）.

第9篇：建筑学概论范文

（福建省长汀职业中专学校福建长汀366300）

摘要：随着新课程改革的推进，中职语文课程及教学改革也被越来越多的人关注。在新课程改革的浪潮中，建构主义理论以其独特的视角而备受教育工作者的关注，如何把基于建构主义理论的教学方法应用于教学中，让更合理的教学模式和更有效的教学方法适应时展的要求，是需要广大教育工作者和教育研究者不断探索的课题。

关键词 ：建构主义；中职语文；课程模式；教学改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）08-0047-04

一、建构主义理论的内涵

（一）建构主义的涵义

建构主义是西方心理学、哲学的一个重要流派，它对人们认识事物的原理和教学理论产生了重要的影响。建构主义教学观的核心用一句话来概括就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为：世界是客观存在的，但是如何理解世界和认识世界则由学习者自己决定。因此，每个人对世界的理解也不尽相同。人们现有的知识是对客观世界的一种解释，这种解释会在新的情境中通过人们的协作探究、会话交流产生新的认知，而且会在不断更新的情境中不断更新和超越人们对客观世界的认知。人们对客观世界的认知并不能由他人灌输获得，别人灌输的知识只能成为形成新认知的一个要素，而真正的个人认知需要由认知的主体自己去构建。

（二）建构主义在教学中的意义

建构主义理论有别于传统的教学理论，其创新之处就在于其将学生看做是意义的主动构建者。它认为，知识并不能够被输入到学习者的记忆中，而是学习者在已有经验的基础上通过外界的互相作用建构对知识的新理解。这个理论强调了学习者在认知知识和事物中的重要性，明确了学习者的主置，明确了知识必须由学习者在不断更新的情境中去更新认知。所以，人们对自然界的认知从来就是在不断发展和更新中的——甚至是在推翻前人的所谓真理中前进的。学习不是简单地对知识进行识记，教学也不是简单地将知识进行灌输。教学应该是让学习者在已有知识的基础上，通过特定的情境设置，让学习者在与他人协商对话、交往沟通和质疑中构建知识的意义。所以，基于建构主义理论的教学的意义在于明确了教学的主体对象，强调了学习者在教学中的主体地位，注重学习者主动体验，在与他人的共同协商对话、交往沟通和质疑中构建知识的意义。教师只是在学习者认知的过程中起到组织指导、促进帮助的作用。因此，明确了师生在教学中的位置，教学改革才不会迷失方向。

二、传统语文教学与建构主义教学观相比较存在的不足

我们研究建构主义理论在中职语文教学中的应用，并不是要全盘否定传统的语文教学模式，而是要通过吸收建构主义理论的精髓对传统教学模式进行批判的继承。其实，许多传统的教学理论至今仍闪烁着夺目的光彩，如启发式教学法。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这种“启发诱导，有求乃应”的教学方法是激发学生主动性和创造性的好方法。但是，传统的教学模式应用固定的教材，以教师传授知识为主，学生被动接受知识的方法存在许多不足之处。教学中我们只注重教学效果，却不注意升华学生的精神；只注重学生对知识点的识记应用，却不注意学生对知识的探索和建构；只注重对知识的记忆与理解，却不注意学生对知识的质疑与批判；只想把成人对世界的理解强行让学生接受，却忽视了学生的创新潜质；只想让学生“学会”，却忽略了学生在“会学”中的收获及“乐学”的体验。这样就必然导致学生把学习知识和应用知识割裂开来，语文学习成了为学习而学习，而不是为了体验（应用）生活、人生和社会而学习。语文知识只停留在课堂上，而不能应用到生活、社会和工作中。这样的语文教学也就失去了真正的意义。

三、建构主义理论在中职语文教学中应用的意义

（一）建构主义的教学理念为实现中职课程改革提供了理论依据

新课程改革明确指出：课程改革的目的是要培养学生的创新精神和实践能力，要满足学生终身发展的要求。新课程改革还将“学生发展的自主性、主动性”放在了突出的位置，强调“激发学生的学习兴趣、学习动机和自主参与”，这些改革要求刚好契合建构主义教学理念。或者说，建构主义教学理念可以为实现新课程改革提供理论支持。基于建构主义理论的任务驱动学习法、情境学习法、主动合作学习法、“抛锚式”学习法、内在驱动学习法等学习模式都是符合新课程改革理念的极佳的教学模式。

（二）基于建构主义理论的教学为语文学科服务学生发展拓展了空间

基础学科要服务于专业的发展和学生的发展，要为专业发展提供知识储备，这是新课程改革的要求。虽然改革后的新教材有许多亮点，但是单一的教材仍然难以满足各种专业的发展要求，基于建构主义理论的教学观认为，学生的内在驱动学习是最有效的学习之一，各专业对语文教学的要求不一样，我们就应该为其提供不同的专业知识储备，让语文更加贴近学生生活并能够促进学生专业发展。在不影响提高中职学生语文素质目标的前提下，应该突出语文在各专业中的应用。

四、中职语文教学应用建构主义理论改革的思考

我们引入建构主义理论对语文教学模式进行改革探索是紧紧围绕中职语文新课程改革的目标进行的，其目的就是要培养学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，体现学生的主体精神、创新精神和实践精神。传统的教学模式较难达到这个目标。

（一）依据建构主义理论改革中职语文课程模式

1.中职语文课程模块的构建

为使建构主义理论指导下的教学改革能更好地推行，达到培养新时代的新型技术人才的要求，应该对课程进行重新构建。新的语文课程模式可以借鉴模块式教学法成功的经验进行构建。在充分利用现行教材的基础上，可考虑增加服务于学生的专业发展需要设立职业模块的内容，以及根据学生个人的兴趣爱好设立选修模块的内容，将课程分为必修模块、职业模块和选修模块三部分，如图1所示。

在编排基础模块教学内容时，要充分利用好现行教材，对教材进行合理删减，适当引入一些新文学素材，激发学生运用语文知识去发现和品味生活美、文学美，让语文活在学习和生活中。

在利用现有的职业模块教材时，教师要结合专业要求和工作中的具体应用。选择教学内容时可以根据专业合理地选材，删除与专业不相干的内容，让职业模块的教学真正能够为专业服务。

选修模块的教学是一种全新的教学方式，是服务于学生发展的大胆尝试。课程在广泛征求学生意见的基础上，按照学生的兴趣建立选修子模块。各子模块由备课组统一设定教学大纲，由任课教师按照大纲组织教学内容进行教学。教学可以根据课程的特点采取灵活的方式，如讲座、活动、调查、交流研讨等方法。选修模块的内容是由学生自己选择的，符合学生的兴趣爱好且有很强的时代特点，所以很受学生的欢迎。

模块教学按模块划分，每个模块又可分为若干个子模块，如表1所示。

2.新课程模式的教学安排

新课程改革必然会影响教学过程的方方面面。为适应新的模块教学模式，就要对旧教学模式中的班级、教师和教学地点固定的形式进行调整。在进行基础模块和专业模块的教学时可以仍旧按行政班级授课，但在进行选修模块的教学时就要打破原有班级限制，让学生到自己选修课程的班级上课，并且由选修课教师对学生进行管理。因此，学校在为选修课安排教学时，要为选修课安排一个全校统一的时间，以便在统一的教学时间里组织语文选修课教学。

（二）根据教学内容设计教学模式

新课程改革之后，中职语文教材出现了几个版本，为了适应课程改革的要求，各种版本教材有了较大改进，其中也有许多亮点。如何更好地利用教材，让新教材更好地服务于学生发展、专业发展就成为中职语文教师的新课题。教师应该根据教学内容的不同设计不同的教学方法。除了一些传统的启发式教学和传递——接受式教学模式外，基于建构主义理念的任务驱动法、情境学习法、主动合作学习法、综合性学习法、内在驱动学习法等也是较好的教学方法。同时，教师也应该根据不同的教学内容选择恰当的教学方法。例如，文学作品的赏析应用情境性学习法就不错。可以应用音乐、影视、图景再现等多媒体形式将文学作品的背景和情境展现在学生面前，让学生身处专门设置的情境中感受和品味文学作品的美。教师可以设置问题和任务让学生在情境中互相协作、交流探讨，寻找问题的答案。再如，应用文写作教学就比较适合应用传统的“传递—接受式”与任务驱动法相结合的教学模式开展教学。教师应用传统的“传递—接受式”方法将写作的要点传授给学生后，可以再现真实情境任务，让学生根据不同的情境调整写作内容。总之，教学要因材施教，注重学生的感受体会，注重学生的知识建构过程。

（三）改变师生课堂角色，改善师生关系

传统的教学模式中，教师是知识的灌输者，并且掌控课堂。学生对教师不敢质疑、不敢创新。基于建构主义的教学理念全然不是这样，它是以学生为中心，学生成为知识的建构者、信息的加工者，教师只是在学生建构的过程中起到引导和帮助作用。它注重师生的互动、学生的相互协作，师生在新知识建构中的关系完全是平等的引导者、合作者的关系。

（四）倡导协作精神，共同解决问题

传统的教学模式过分强调学生独立解决问题的能力，并不注重培养学生合作解决问题的协作精神。这种只注重独立不注重协作的教学模式不利于学生取长补短、合作应对问题，更不利于培养学生将来在社会中应对问题时进行协作的能力。建构主义理论强调学习者应有协作精神，学习者应在共同讨论、交流中不断地修正自己对新知识的建构，以达成对新知识的共识。所以，建构主义理论为学习者协作解决问题提供了一个平台。

（五）交流合作成果，最终完成意义构建

传统教学注重对知识的识记和应用，在具体操作中存在死记硬背的问题，学生可能只知其然而不知其所以然。建构主义理论将知识点学习放在具体的情境中，学生在探索知识时不断与他人共同探索交流心得，同时修正自己对知识的认知。学生在探索得到新知识时，因为存在情境设置、学生的理解能力不同等因素，所得到的结果也不尽相同。应用交流会话分享结果的教学程序有利于使学生对新知识意义的建构更接近真理。知道了知识的前因后果，则更便于学生对知识的识记和应用。

五、基于建构主义理论指导下的教学建议

（一）融入时代气息，拓展教学内容

融入时代气息，构建开放的大语文教学是语文教学改革的重要理念。我们在组织语文教学时应该让课内外的知识融合起来，把富有时代气息的影视剧欣赏等语文素材融入课堂教学，也可以把语文赏析的技巧应用到编写短信贺词、专题微信中。这样我们在完成教学任务的同时也将语文的技巧应用到了生活中，既拓展了教学内容，又丰富了学生的生活。

（二）活跃课堂气氛，构建和谐课堂

平等的课堂关系是建构主义理论的要求之一，没有平等的课堂关系，课堂气氛就变得凝重沉闷，交流合作也就无法进行。要建构和谐课堂，首先要求教师放下师尊，敞开心扉，尊重学生的思想，让教师成为学生知识建构的合作者和指导者。只有学生敢于对话，敢于质疑，新知识的建构才能得以顺利进行。

（三）注意培养兴趣，因材施教

兴趣是最好的老师。中职学生正处于对新知识探求的活跃期，依照学生兴趣方向引导学生探求新知识的成效最好。只要学生有兴趣探求，教学就成功了一半。此外，教师还要善于反思和因材施教。因材施教包括两个方面的内容：一是学生，二是教材。教师应按照学生的需求和爱好灵活调整教学深度、教材难度。

（四）完善考核机制，倡导多元评价

教学考核起到衡量和评价教学质量的作用，也对监测教学质量起着重要作用。科学合理的评价可以推动课程教学向好的方面发展。基于建构主义理论的教学因其注重学生对知识建构的探求过程，所以仅仅应用传统模式的终结性评价是不科学、不合理的。我们要改革“一张试卷定成绩”的评价方式，应该充分考虑学生的个性发展，考虑学生在学习探究过程中的表现。要倡导多元评价和多层面评价，注意对学生综合能力的评价，肯定学生的努力，激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。可将评价分为学生自评、小组互评和教师评价，力求评价的客观公正，让评价成为激发学生学习的动力。

建构主义理论作为一种全新的教学理念，为中职语文教学改革开拓了新视角，也为中职课堂注入了新活力。但改革是一项任重道远的工作，中职语文教学工作者要勇于探索、不断进取。只有这样，才能让语文教学在中职教学中发挥出独特的作用，才能让中职语文教学更好地服务于学生的自我发展和学生的专业发展。

参考文献：

[1]魏霞红.高效课堂——问题的核心作用[J].数理化解题研究（高中版），2011（1）：28-30.

[2]陈文丽.改进中职语文课程教学的三点设想[J].职业技术教育，2007（2）：36-37.

[3]徐斌艳.建构主义教育研究[M].北京.科学教育出版社，2014：294.

[4]刘喜云.对构建高职应用数学课程体系的设想[J].中国职业技术教育，2009（8）：35-37.