建筑学概论精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的建筑学概论主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：建筑学概论范文

高校建筑学专业现行的专业理论课体系中，和绿色建筑设计密切相关的专业核心课程包括：《建筑概论》、《建筑设计原理》、《城乡规划概论》、《城市设计》、《建筑物理》、《建筑构造》、《建筑材料》、《建筑结构选型》、《建筑设备》、《建筑心理学》、《建筑法规》、《建筑师职业基础》等。

《建筑概论》开设于一年级第一学期，是建筑学专业学生开启建筑学习之路上的第一道门。建筑学专业的学生初入大学，对建筑既陌生又好奇，同时也不乏希望和遐想。相当多的建筑学专业学生会在大学里受到思维方式上强烈的冲击，他们将要身处一个完全截然不同的新世界，经历两次重要的转化：首先是由传统教育的逻辑推理思维方式向以视觉思考为核心的领域转化；紧接着，又要从纯视觉思考（构成、造型训练）转向对功能、技术、经济等要素的综合权衡（含有功能要求的设计）。传统教学大纲要求学生通过此课程的学习，全面而概括地了解建筑的相关基本知识，掌握建筑识图的基本方法，熟悉民用及工业建筑设计的基本原理和方法、建筑物的基本组成及构造原理等内容。此课程中，应增设绿色建筑概论的内容，让学生了解绿色建筑的基本概念、设计原则与方法、发展与趋势，为之后其他课程的开设奠定基础。

《建筑设计原理》、《城乡规划概论》、《城市设计》等课程为开设于二年级至四年级期间的理论基础类专业理论课，其课程环节主要由课堂讲授、理论分析、案例解析等形式为主构成，其教学目的在于帮助学生了解设计的基本原理与一般规律，并在实践与设计过程中起到指导性作用。在《建筑设计原理》课程中，应开设绿色建筑设计原理的专题，从建筑外部环境、建筑室内环境、建筑能耗几个方面详细地剖析绿色建筑的设计方法，并通过实例的展示与剖析帮助学生理解与掌握。在《城市规划原理》、《城市设计》课程中亦应介入绿色设计的理念与思路，从选址的基本原则、自然环境因素、节约用地方针、乡土文化等方面，帮助学生建立起生态的、可持续发展的绿色设计理念。

《建筑物理》、《建筑构造》、《建筑材料》、《建筑结构选型》、《建筑设备》等课程为开设于二年级至四年级期间的技术类专业理论课，其课程环节主要由课堂讲授、理论推导、实验数据演算与分析等形式为主构成，其教学目的在于帮助学生全面掌握与建筑设计紧密相关的工程技术基本知识。而这些技术知识恰恰是在建筑设计过程中有效地实现绿色建筑设计的物质载体与手段。如《建筑物理》的三大主干课程建筑声学、建筑光学、建筑热工学，均与绿色建筑设计中室内环境品质及控制技术、建筑节能设计及技术等内容密切联系。再如《建筑设备》课程中，给排水部分应融入建筑节水技术、雨水的收集与利用等知识；暖通部分应融入室内新风系统、自然通风技术、高性能空调设备的运动、能量回收等绿色建筑设计的理论与方法；电气部分应考虑适时适度照明、高效节能灯具、待机能耗控制等绿色环保理念。《建筑材料》课程应增设绿色建材篇章，系统介绍绿色建材的概念、绿色建材的选择与运用、建筑节材技术与方法等课程内容。而在《建筑构造》课程中，通过对最新材料、最新技术构造节点大样的剖析与讲解，可以帮助建筑学专业的学生进一步掌握绿色建筑设计的具体手段和操作方法。

《建筑心理学》、《建筑法规》、《建筑师职业基础》等课程为开始在五年级毕业班的专业理论课。作为建筑学专业毕业班的学生，他们即将告别五年的大学学习生涯，走向建筑师的职业岗位，担负起建筑设计从方案构思到施工图绘制再到各专业配合，以及与甲方、施工方各方面配合等一系列具体工作之中。在这些课程中，应通过增加建筑环境心理学、绿色建筑相关法规、绿色建筑运营与维护等知识点的章节，帮助学生完善绿色建筑知识体系的构建，并在他们今后的实践与工作中积蓄发挥作用。

二、总结

第2篇：建筑学概论范文

【关键字】建构主义；数学；自主；实践

G633.6

传统的教学主要是以教师为主导，学生被动接受为主的过程。随着国内外对教育的不嘀厥佑肷钊胙芯浚产生了许多提高教学效果和学生学习效率的教育理念。其中，建构主义理论对学习的含义和学习的方法进行了深入的阐述。根据这一理论的指导思想，我在数学教学中通过任务驱动、多元交流、架设桥梁、积极实践等多种教学措施来改进教学的效果，实现数学课堂教学的改革。

一、任务驱动，自主探究

建构主义学习理论认为人的认识本质是主体的构造过程，即主体借助自己的认知结构去主动构造知识。由此可见，教师在教学时，一定要充分调动学生的积极性，引导他们自主学习。通过任务驱动，可以引导学生自主探究，发挥主体的作用。

比如，在讲数学必修五第二章《数列》时，这一章的重点和难点就是让学生掌握等差数列及等比数列的性质、公式以及求和公式，从若干数列中归纳总结规律。教学时如果直接采用教师引导学生发现规律总结公式的方式，容易造成学生的理解程度不高，记忆效果不佳，运用不够熟练等问题。因此在教学时，我通过布置课堂任务，让学生们自主探究，发现规律。例如我给出一个等差数列的若干项，让同学们依次求出前四项、前六项、前八项的数值，同学们能够迅速的发现规律并给出答案，这时候我再问“那么第155项的数是什么呢？”同学们不可能把前面的155项都列出来再计算求和，我提醒同学们去总结等差数列前n项求和的计算公式从而解决问题。最终，在同学们的探究总结下，大部分的同学都归纳出等差数列的求和公式Sn=a1*n+1/2*n*（n-1）*d。然后我再给同学们疏理一遍推导过程，让同学们加深记忆。

在上述教学中，我通过任务驱动，充分的调动了学生们的积极性，让学生自主探究，从而获得更深的理解与感悟，起到了很好的教学效果。

二、多元交流，深化思维

建构主义理论强调教师在教学时，要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他观点不同观点的基础，即合作学习。为了贯彻这一思想，在教学时，我通过采用多元交流的方式，开展讨论与交流活动，与同学们合作探究问题，从而获得新知。

教师应当是学生学习的组织者、引导者和合作者。我在讲课时，通过有效的问答，与同学们进行交流，引导同学们主动的学习与探究。比如我在讲必修五《解三角形》这一章节时，同一道题可能会有很多种解题方法，当同学们有不同的见解时，我会邀请他到讲台来给大家分享和讲解。我在对解三角形中的最值问题进行讲解时，我对大家进行提问：“在解决三角形最值问题时，利用相似三角形的性质、利用对称变换、利用二次函数与利用圆的性质这几种策略那个更为通用及有效”。同学们就此问题展开了思考与讨论，通过比较若干三角形的最值问题，发表自己的见解。虽然最终意见不能统一，但同学们在思考讨论的过程中，对这类问题的解题策略进行了深入的分析与解读，起到了很好的复习效果，加深了同学们的理解。

在上述教学中，我通过设置引起认知冲突的问题与讨论，与学生有效的交流互动，有助于学生的知识构建，深化了解决数学问题的能力与思维，契合了构建主义理论合作探究的思想。

三、架设桥梁，顺势而导

在学生建构学习中，已有的知识和经验是新的认识活动的基础。因此，我在对新的知识内容进行教学时，我通过架设桥梁，顺势而导，完成新旧知识的过渡与衔接，让同学们对知识形成深入的领悟。

比如，在讲必修五《不等式》这一章节时，对于不等式的两边同时乘以一个负数时不等式要变号这一性质，为了让同学们更好的理解这一知识点，对其进行熟练的运用，我首先带领大家复习了有理数比较大小这部分内容，例如5>3，然而-5

在上述教学活动中，我按照构建主义理论的指导，对学生的知识构建起到组织引导的作用，让同学们对新旧知识进行有效的构建，提高了课堂的学习效率，高效的完成了教学目标。

四、积极实践，升华素养

建构主义理论认为人的认识总是在一定的社会环境中完成的，建构活动是具有社会性的，因此学生通过动手实践获得知识是教学的一个重要内容。在教学时，我通过引导同学们积极实践，让他们对知识形成深入的认知，升华数学的素养。

比如，在学习完必修五《解三角形》这一章节的知识内容后，为了让同学们在实际的生活环境中体会解三角形这一数学思想的应用，我安排了让同学们动手实践的学习内容。例如学校锅炉房的高度无法用皮尺直接量出，那么该如何解决这一高度问题呢？在完成这一实习作业时，同学们首先需要进行理论的分析，

如果所示，AC为锅炉的高度，首先需要选两个点B、D，测量出BD之间的距离，其次需要利用学校的经纬仪器设备对∠ADC和∠ABC进行测。∠DAB=∠ABC-∠ADC，AB=BD*sin∠ADC/sin∠ADC，AC=AB*sin∠ABC，最终求得AC的高度。同学们在通过对以上数据的实际测量，求解，进一步巩固了解三角形这部分的知识，使自身素养得到了升华。

在上述教学过程中，我通过安排实习作业，提高了同学们分析问题解决问题的能力、动手操作的能力，增强了运用数学的意识和数学实践的能力，充分贯彻了建构主义理论的思想，取得了很好的教学效果。

综上所述，建构主义理论的核心在于通过老师的引导、合作与交流，让学生主动去构建知识，掌握并在实践中运用。建构主义理论作为一种科学有效的教学思想，用它来指导教学，有利于从根本上提高课堂效率，提高学生的综合素养。

参考文献

第3篇：建筑学概论范文

【关键词】初中物理 改善教学 建构主义

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0151-02

通过自己的反思与理论学习，发现这种情况的主要原因是学生头脑中没有建构起完整、准确的物理情景。所以教师在物理教学中要充分利用建构主义学习理论来帮助学生对知识的意义的建构，营造良好的学习环境、不断明确学习目标、采取各种教学方式实现学习过程最优化，以达到充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高学习能力的目的。学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，通过意义的构建而获得的。显然，学习情境对于学习者来说，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在教学上可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点。

一、物理知识的教学设计中，应该具有一定的情境性

也就是说应该把学习任务放置于一种真实而复杂的问题情境之中来展开。教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”。这就要求，学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付习题反馈，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是孤立的、片面的。例如：参照物的教学，就不应让学生背该概念，而应该使学生能分析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题。教师要注意的是，使学生深刻地理解知识并不是要让他们学习更多更难、更深的内容，例如在运动这一章中，给学生过多过难的计算题是不适宜的，这不仅会使学生过早地产生畏难心理，而且会模糊物理学习的最终目的。教学要的是提高学习的质量，使学生建构真正的、有效的知识。推而广之，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

二、教师要鼓励学生多角度寻找同一或不同体系中概念、规律间的联系

进行合理的建构学生头脑中的物理认知结构会逐渐变得纵横交错、变得稳固起来，逐渐变得灵动起来，也就逐渐建构起学生自己的具有个性化的认知结构。笔者认为，元的交错是知识迁移的重要表现。例如在进行“光的折射”教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后每个学生提一个问题、讲一句话，然后大家记下这些问题，为了解决这些问题，进行大胆猜想假设、组织学生讨论、合作、设计实验验证猜想的过程，促使学生形成了发现问题解决问题的习惯和能力。在教学过程中，教师要引领学生思维的延展方向，帮助学生建立认知的关键节点，最终形成生动、稳固的认知图景。

三、知识的处理和转换

我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。这就需要我们坚定“师生互动、生生互动”的合作式教学和交互式教学。

教师应该是学生的导师，能对学生的研究方向和研究方法给予正确的指导，要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造性，教师的任务是把它们开发出来，同时自己也从中汲取营养。就是说我们应着力使我们的教学形式具有更深层次的开放性。

四、重视学生个体与其物理环境的作用

相对于理想化的零基础知识迁移场景，建构主义认为教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

第4篇：建筑学概论范文

职业学校建筑专业课教学之所以要进行改革,是因为以下两方面的原因:第一建筑业是国民经济的支柱产业,它为社会提供了大量的就业机会创造了大量的财富。随着城镇化建设步伐的加快建筑行业发展也极为迅速正因为如此建筑行业对建筑人才的需求也越来越多规在建筑行业对建筑人才的要求早已不仅仅停留在“量”上更看重的是“质”是人才的专业技能和知识储备。职业学校的学生是直接面向社会的,他们毕业后将走进企业的一线技术岗位,因此,他们必须具备丰富的知识储备和过硬的实操能力这样才能够脱颖而出顺利实现就业。传统的教育模式,过分地注重知识理论教学忽视学生实践技能的培养这种人才培养模式对学生未来的就业是极为不利的,因此我们必须进行教学改革。第二,目前,虽然建筑专业的学生就业率占有很高的比率但是通过调查我们了解到汉有部分学生从事了与所学专业相关的工作岗位池就是说在高就业率的背景之下,其实还有很多学生走向了一个与所学专业毫不相干的职业这严重违背了我们的教学初衷我们的教学是希望传授给学生一技之长赴学生掌握一定的“本领”,然后将这些“本领”毫无保留地运用于将来的工作之中在未来的工作中取得一定的建树。现在很多企业在招聘应届毕业生时要求比较严苛而众多毕业生达不到这些企业的要求不得已才选择了从事其他职业,为了帮助学生顺利实现就业提高学生的核心竞争力我们必须进行建筑专业课程教学的改革。

二、建筑工程专业课教学方法的改革途径

1.分层教学方法的尝试。分层教学法顾名思义就是指将学生分成不同层次,为他们制定不同的学习目标皮排不同的学习任务,从而提高学生的整体学习效率。分层教学法的实施,需要教师从根本上掌握学生的性格特点及学习状况很据学生的基础水平再结合学生的兴趣爱好对学生进行分层教学。通过分层教学法,每位学生都能找到适合自己的学习方式与同等级的学生进行探讨和交流肩利于加强学生的学习能力焙养学生的兴趣提高学生的积极性和思维探索能力。

2一体化教学方法的尝试。建筑专业是一门实践性很强的专业启不仅要求学生要掌握必要的理论知识还必须具备一定的实践能力。因此,教师应该采取一体化的教学方法在建筑专业教学中将理论与实践完美地结合起来,全面提高学生的实操能力。在具体教学过程中,我们可以将一体化教学方法与多媒体教学完美地结合起来教师可以利用多媒体将实践操作的步骤和过程用图片或者视频的形式播放出来赴学生通过观看图片或视频直接地感受到实践操作的全过程。在得到了最直观的感受后,再配以教师的讲解和对教材的阅读赴学生能够感触更深理解更透彻。

3..决乐教学方法的尝试。快乐教学方法就是要为学生创设一个轻松、愉悦的教学环境掌生在这种快乐的教学氛围之下很容易被感染渐渐地由被动变为主动积极地参与到教师的教学活动中来全面配合教师的教学增强了与教师之间的互动敢于提出自己的见解充分开放自己的思维。快乐教学法的实施肩一个必要前提那就是师生之间必须建立一种相互信任的良好关系掌生只有对教师充分信任才能够把自己的心里话告诉教师才能够敞开心扉,和教师畅谈。因此教师要努力拉近与学生的距离构建一个和谐的师生关系。

三、建筑专业课教学改革手段

1.明确学习目标和教材特点。很多新生刚接触到建筑专业课会感到有些新奇,又有些陌生。在刚开始教学时,我们就应该为学生做一个系统的介绍包括建筑专业的特点、课程设置以及教学内容等等赴学生对建筑这个专业有一个比较全面的认识。比如说蔗建筑制图》这门课程的主要内容是识图、绘图,这就要求学生要有比较强的空间想象力再比如蔗建筑构造》的主要内容是房屋的构造组成和做法掌生只有多观察、多留意身边的建筑物才能够学好这门课程再比如蔗建筑力学》主要研究建筑结构的力学计算理论和方法,让学生懂得如何才能在更经济的情况下使房屋结构更安全。在教学之初,我们就要告诉学生具体的学习目标赴学生对所学习的课程有个基本的了解这样对学生的学习是很有好处的。

2.构建真实专业思维焙养学生对专业课的学习兴趣。建筑专业课实践性强,所以教师应该帮助学生形成一种较为真实的专业思维使学生身临其境建立专业意识焙养专业习惯。专业思维的构建可以通过多观察建筑物以及多看一些房屋图片来实现;学习建筑制图可以通过制作模型培养空间想象能力。例如在教学《制图与识图》这门课程时我们可以利用各种模型来引导学生自制模型掌生在制作的过程中河以培养对学科的兴趣,同时又能够很轻松地掌握书本上的知识。在教学过程中,我们可以安排班级负责人去采购一批土豆或萝卜,然后将全班学生分成若干个小组,以小组为单位对这些土豆和萝卜进行切割最终形成各种各样的立体图形再画出三视图。做好之后洛小组可以相互交换三视图,然后来猜想这个三视图的原型是什么这样的一个过程,既提高了学生的作图能力,又充分发挥了学生的空间想象力。

第5篇：建筑学概论范文

关键词 建筑工程 施工技术 课程教学 改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

建筑工程施工技术课程的目的是使学生掌握各种施工原理与施工方法。熟悉现代建筑新技术、新工艺、新材料和应用，使学生能够独立的分析在项目中出现的各种技术问题，并且能够解决这些问题。建筑工程施工技术课程内容涉及面广，它与测量学、建筑材料、建筑设计、工程力学、工程结构等课程都有密切的联系，所以它具有较强的综合性和实践性。

1当下建筑施工技术课程教学存在的问题

（1）学生缺乏对课程的认识，而且学习积极性不高。随着社会的快速发展，学生对建筑工程施工技术还没有完全认识，对它的重要性还不是很清楚，加上课程内容比较复杂、繁琐，所以学生学习起来也比较困难，因此导致了学生学习积极性不高。

（2）教材部分内容落后于实践。随着科技的发展，在实际工程过程中出现很多新技术、新工艺，但是这在教材中却没有体现。所以这在学生的实践过程中，会给学生产生一种不良的影响：在课堂上学生学到的东西，在实际的操作中却使用不上；在实际操作中用到的知识，却没有了解。另外，建筑施工技术课程的内容比较繁琐、复杂，教材中很多的内容与其它的课程都有重复的，这样就使得学生在心理上产生反感，感觉多学一遍是在浪费时间，从而产生厌恶的心理。

（3）理论讲授与工程实践相脱节。施工工艺是一个综合性、实践性很强的课程，在实际的操作中有很快的发展速度。对于学生来说，只是听老师讲解，看教材上的图片或是仅有的几次现场参观，但不能到施工现场实际观看体验，有相当一部分内容是很难真正理解和掌握。由于学生脱离实际，对于一些设备、部件、施工工艺等本应该一看就明白，但是老师常常都努力解释了半天，学生还没有完全理解，这种理论与实践脱离的现象导致学生对课程有消极的心态。

2建筑工程施工技术课程教学改革

2.1运用现代化教学方法、 手段，提高教学效率

在教学和科研改革过程中很多高职院校面临的首要问题：建筑施工课程没有统一化，内容单一，从造成了课堂教学的单调性。随着职业培训计划的实施，课程内容增加，要掌握的建筑信息量也逐渐的增多，而传统教学方法使用黑板、粉笔教学，费时、费力，如果不进行改革将达不到教学的基本要求。同时，建筑施工技术的发展变化和速度是比较快的，教导必须及时更新和补充，必须更新现有的教学方式和方法。随着信息时代的到来，改革传统的教学方法是必须的，如土方机械施工、桩基施工、模板、试验工程等典型项目，可以录制视频教学或购买VCD CD-ROM，使学生有一个更形象的认识。当视频或者CD录制下来，可以重复利用，这是传统教学方法无法比拟的。另一个例子是使用电子教案，这样能够省去老师写在黑板上的时间，可以直接在电脑上进行操作，提高信息的同时，也提高了课堂的教学效率；同时，由于充分利用了多媒体教室，图片、色彩、动画、视频等的效果，这样与传统的枯燥的教学方式相比，可以调动学生学习的积极性，从而达到教学的目的。

2.2调动学生学习积极性

“施工技术”这门课程的知识点多，记住的东西也比较多，这就让很多的学生记感到无聊，不喜欢听这门课。如果在教学过程直接纯粹的理论知识投入到学生，学生只能处于被动的地位，把学生看做是知识的仓库，忽视或是省略学生在课堂上的主体地位，学生的学习兴趣当然会大大降低；如果教师的教学和学生的学习是同步进行的，当老师提出问题时，学生积极的思考，做到师生同步，一定能充分调动这门课程学生的积极性。例如，在教学过程中所提到的土墙支撑的方法有很多，首先是根据不同的条件要有具体的支撑方法，并且结合国外的技术，引导学生主动的学习这门课程。对于一些基本的施工工艺，如墙体施工，在教学过程中，如果只是通过教材讲解，学生无法消化理解，只能靠死记硬背。如果可以购买或现场演示给学生，让学生更好地理解和想象及动手能力，以激发他们进一步探索创新，调动学生学习的积极性。目前，在技术上引起的质量问题可以使用一些工程实例和学生进行讨论，如墙体裂缝，究竟是什么原因导致，启发学生得出自己的结论，让学生熟悉自己所学到的知识；学生要学以致用，要有解决实际问题的有能力，当学生解决这些实际问题，内部学习的主动性就会被调动起来，让学生爱学习这一课，让他们学会在愉快的气氛中主动学习。

2.3课程内容系统，交叉科目内容整合

在建筑工程施工技术课程教学改革的过程中，高职院校还将面临一个重要的问题：建立什么样的建设工程技术专业的建筑施工技术课程架构。在这方面，我校建筑工程技术建筑施工过程中的结构仍然分为两部分，专业知识和应用技术，专业知识内容包括土方工程、桩基工程、模板、钢结构工程、混凝土施工技术、砌筑、防水和装饰工程、测试；应用技术包括建设工程施工图设计、地下建筑设计、资料整理、项目案例等。很多的专业知识之间都有相似性，我们应该注意教师的总结。无论是房屋建筑，装饰或建筑安装施工过程中，设计原则和安装方法的基本要求一样的，所不同的是在结构和（下转第89页）（上接第60页）不同构造规格上。定向应用的专业知识，教师应注重教学案例讲解，案例分析。例如：在建设工程活动，钢材加工，焊接，安装没有区别，不同之处在于不同的质量验收标准不同。从测试、准备、运输、安置，以及其他建设最终固化工艺混凝土，都在不同的项目现场相似的，并且可以结合不同的工程学科或不同项目的课程讲授，如果将这种相通或近似的施工过程进行统一的讲解，学生轻松快速地掌握，时间将大大减少。

2.4不断提高教师自身素质

作为一门综合性和实践性很强的课程。除了教师具有扎实的理论知识的要求外，还必须有一定的施工经验。为了学校长远的发展规划，学校每年必须选派教师到施工现场进行学习，以提高教师的实践能力。每隔几年教师发送到建筑公司，以促进他们的学习，让先进的施工技术达到专业学科前沿。此外，可以聘请高级工程师，具有多年的实践经验，注册监理工程师参加的讨论，教师及时了解国家政策、法规和地区行业的条件。

3结语

除了上述方法，在建筑工程施工技术课程教学改革的过程中，也要努力改革教材，将去除一些旧知识，增加一些新的内容，让学生及时更新所学到的知识，带施工技术的老师走出课堂，从而提升教师实践的能力。通过这些改革对建筑工程施工技术课程起到了的积极作用，学生们也加强了他们应对问题和解决问题的能力，毕业后可获得用人单位的一致好评。

参考文献

[1] 吴瑜.谈如何突出职业化教学在《建筑施工技术》课程中的地位[J].佳木斯教育学院学报，2013（07）.

[2] 李晶晶.浅谈中职《建筑施工技术》课程改革措施[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014（02）.

第6篇：建筑学概论范文

关键词：铸件形成理论；教学改革；考核方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0078-02

一、引言

《铸件形成理论》课程是我院材料科学与工程专业金属材料方向一门重要的专业选修课。学习本课程的主要目的是使学生学习并掌握液态金属成型过程的基本原理，重点掌握液态金属的性质及充填铸型的基本规律；阐述液态金属结晶、铸造组织形成及铸件凝固的基本规律；阐述铸件形成过程中，各种铸造缺陷的形成机理，并针对铸造缺陷的预防和铸件质量的改善等方面提出有效的解决措施和途径，最终能够运用所学知识制定并控制铸件的生产工艺。

我院材料科学与工程专业学生学习的课程中与金属直接相关的并不多，其中《材料工程基础》仅涉及铸造的概念、铸造方法等内容，《材料科学基础》（以无机非金属材料为主）主要涉及材料的结构、组织和性能之间的关系，《结晶学》主要涉及结晶学的基本知识。这样一来，学生学习本课程势必具有一定的难度，如果学生长时间不能深入理解和掌握学习的内容，久而久之就会失去学习本课程的兴趣，况且本课程的学时为48学时（其中8学时为实验学时），所以必须采取有效措施，提高学生学习本课程的积极性。为此，积极开展教学方法的改革，推行多媒体教学和课堂互动式教学，拓宽教学内容，改革考核方式，加强实践培养，

提高学生的动手能力，注重学生素质和能力的培养，具有十分重要的现实意义。

二、改革措施

1.前期预习、企业调研。首先，要提前告诉学生本课程的教学大纲和参考教材（如大野笃美编著的《金属的凝固：理论实践及应用》），让学生了解本课程的基本知识点，重点是什么，难点在哪里。

其次，学生要充分利用暑假时间，进行课前预习。要提前给学生提供与本课程密切相关的先修课程，如《金属学与热处理》、《铸造工艺学》、《铸造合金及熔炼》等，学生可以利用暑假学习相关知识，为本课程的学习打下良好的基础。

再次，要求学生利用暑假走访至少5个与铸造相关的企业，在每个企业要深入生产一线进行调研，时间不少于2天。开学后要上交一份不少于5000字的企业调研报告，调研报告在最终的课程考核中占有一定的分数，这样可以调动学生学习本课程的积极性。

最后，积极创造条件利用周末，带领学生到相关企业进行调研，了解企业铸件生产的具体工艺，生产过程中会出现何种质量问题，以及应采取何种解决措施，提高学生对铸件生产的感性认识。

2.丰富和更新教学内容。《铸件形成理论》是一门内容丰富、理论和实践性都很强的课程，在讲课过程中为了让学生更容易理解和掌握知识点，需要列举大量的典型事例来进行分析和讲解，但是以前所举事例主要以铸铁为主。随着科学技术的快速发展，对材料性能和使用环境的要求越来越高，许多新型合金，特别是镁、铝、钛等轻合金[1-3]受到越来越多的重视，在授课过程中就可以增加这部分的比重，阐述最新的理论研究和实践进展，引导和启发学生去思考相关问题。比如，在“铸件结晶组织的控制”的具体措施中，孕育处理是一种有效措施，以前仅简单举例Al合金的常用生核剂为Ti、Zr、V等，现在可以详细讲述Al-Ti-B中间合金的细化机理，如包晶理论、碳化物-硼化物理论、复相生核理论、晶体分离与增殖理论、界面过渡区理论等[4]。

再如，在“动态晶粒细化”部分中，以前仅简单举例振动、搅拌、旋转振荡等方法可以细化晶粒，现在增加超声波处理、交、直流磁场、脉冲磁场、连续电流、脉冲电流等对镁合金、铝合金组织和性能的影响[5]。这样，既拓展了学生的知识面，又提高了学生学习本课程的兴趣。

3.改变教学方法和手段。《铸件形成理论》课程内容丰富，学时又少，如果仍然采取满堂灌、填鸭式教学，就会出现教师讲课累、学生不愿学的局面，学生的学习效果就会大打折扣，势必采取有效的教学方法和手段，提高教学质量，比如引入动画、视频、计算机模拟、充分利用网络教学综合平台等。

比如在讲授“液态金属的停止流动机理”中，可以先阐述具体机理，然后用动画展示纯金属、共晶成分合金、结晶温度范围很窄的合金的停止流动机理示意图以及结晶温度范围很宽的合金的停止流动机理示意图，并向学生提出问题：哪些合金属于共晶成分合金、结晶温度范围很窄的合金、结晶温度范围很宽的合金等，学生课后可以充分利用学校图书馆的资源，如超星数字图书馆、中国知网CNKI、万方数据库等资源，进行检索和总结，这一方面为学生后续学习金属的凝固方式与铸件质量的关系奠定基础，另一方面又提高了学生检索文献并对所收集的资料进行总结和分析的能力。

铸件在液态、凝固态和固态的冷却过程中，不可避免地要发生体积减小的现象，这种现象称为收缩。收缩是铸件中许多缺陷如缩孔、缩松、热裂、应力、变形和冷裂等产生的基本原因。可以采用Procast等软件，对铸件的温度场、应力场、缩孔的位置等进行模拟，避免铸件缺陷的形成[6-8]。

我校设立了网络教学综合平台，教师可以通过这个平台与学生进行答疑讨论、课程问卷、在线测试等进行互动，有利补充了课时不足的状况，提高了学生学习的积极性和能动性。

4.理论联系科研实际，提高学生动手能力。通过文本、动画、视频、计算机模拟等多种形式向学生传达课程信息，仅能增加学生对该课程的感性认识，但缺乏对该课程直观与深刻的理解与体会。笔者在讲课过程中将自己的科研工作和体会灵活地穿插在课程内容中进行介绍，提高了学生学习的兴趣和积极性。

如在讲授“铸件的收缩”时，除了讲解关于收缩的基础理论和举例外，学生可以利用周末时间到实验室亲自做熔炼和浇注实验，体验不同合金成分（如铝合金、镁合金、锌合金等）、不同浇注温度、不同铸型（如金属型、砂型）等对合金收缩的影响，而且学生可以利用电火花线切割机床把铸锭从中间分开，然后进行磨制、抛光、浸蚀等操作，随后在金相显微镜上既可观察合金的收缩形貌，还可观察铸件宏观结晶组织的构成以及结合所学基本理论分析宏观结晶组织的形成机理和影响因素。

再如，镁合金是一种比较活泼的金属，在熔炼和浇注过程中容易发生氧化和燃烧现象，严重影响镁合金的性能。在讲授完“铸件中的非金属夹杂物”后，在笔者的指导下，学生亲自体验了镁合金的溶剂保护熔炼、SF6 /CO2气体保护熔炼、有无精炼、浇注时有无过滤措施等对镁合金组织、拉伸性能、冲击性能的影响，以及夹杂物在镁合金中数量、分布、形态等，并利用所学知识对所得结果进行了比较合理的解释。

经过几次实际体验，学生们都表示受益匪浅，自己所学的知识不再是空洞的理论，可以在实践中进行检验和运用，大大提高了实践动手能力。

5.改革课程考核方式。课程考核是教学过程中的一个重要环节，是促进学生学习和教师评定学生成绩、进行教学评价、取得教学反馈信息的主要方法。为了充分调动学生学习本课程的积极性，摒弃常用的以期末考试作为学生最终成绩的做法，降低期末考试在总成绩中所占的比重（40%），强调教学过程考核，强化平时学习效果的考核，提高调研报告（10%）、课堂讨论（20%）、阶段小测验（10%）、实践动手能力（20%）等在总成绩中所占的比重。所以，学生学习本课程的热情一直较高，很好地实现了本课程教学大纲的教学目标和教学任务，达到了培养高素质优秀人才的目的。

三、结束语

针对学生实际情况，采用前期预习、企业调研、丰富和更新教学内容、改变教学方法和手段、理论联系科研实际，提高学生动手能力、改革课程考核方式等多种措施和手段，充分调动了学生学习本课程的积极性和主观能动性，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]I. J. Polmear. Light Alloys（Fourth Edition）：From Traditional Alloys to Nanocrystals [M]. Butterworth-Heinemann，2006.

[2]胡豪.轻合金材料的应用及发展[J].企业技术开发，2015，34（11）：51.

[3]孙景林，郭静.镁合金在汽车轻量化方面的应用[J].轻金属，2008，（7）：58.

[4]刘相法，边秀房.铝合金组织细化用中间合金[M].长沙：中南大学出版社，2012.

[5]崔建忠，巴起先，班春燕，等.轻合金电磁冶金[M].沈阳：东北大学出版社，2005.

[6]王立生，蔡庆，张晓波，等.基于仿真的A356合金充型凝固与微观组织研究[J].铸造技术，2014，35（8）：1794.

第7篇：建筑学概论范文

一、分析对象与方法

研究对象确定为高中数学教材中关键的数学概念，以及那些学生在理解和接受过程中感到困难的数学概念.首先从教学的角度罗列并分析这些概念的特点，学生在学习和认知过程中会产生怎样的困难及为什么产生这样的困难； 然后思考并探索这些概念的教学策略； 再分阶段在高一、高二进行教学实验； 最后通过考试分析、与学生交流、对照试验，反馈并分析教学效果，总结相应的教学方法.

二、分析结果与建议

1.演绎建构教学

高中数学中有不少概念之间有着密切的逻辑关系，例如：函数与指数函数、对数函数、三角函数、数列，就是一般和特殊的关系.对数函数与指数函数通过反函数联系起来.此时，概念的学习本身就是一个“同化”或“顺应”的过程.概念间逻辑联系的确定不仅能帮助高中学生建立一种较牢固的知识结构，也帮助学生体会一般到特殊，或从特殊到一般的认知规律.所以对于那些与学生原有认知结构中的概念有逻辑关系的概念，我们可以通过逻辑演绎过程，帮助学生主动建构概念.

仅以数列通项公式为例，因为教材中数列的通项公式是通过观察规律引出的，很多学生甚至老师仅仅把它看作是数列的一种表达方式，根本未意识到数列的通项公式是一类特殊的函数（离散函数），所以后面在学习利用它研究单调性和求最值时，效果就打了折扣.其实我们可以通过利用研究函数概念的思想方法加深对数列通项的理解，一切显得顺理成章，只不过定义域变成正整数集而已.这样处理对学生来说，数列不再是孤立的知识，而是函数体系中一个特殊的内容而已.样题：已知数列{an}的前n项和为Sn=n2-7n，n∈[WTHZ]N[WTBX]*.问{an}的前几项和最小？解：将Sn看作二次函数，其对称轴为x=[SX（]7[]2[SX）]，所以（Sn）min=S3=S4=-12.

2.类比建构教学

把类比方法用在两个平行（或者说并列）的概念上有较好的学习效果.在高中教学中，指数与对数；指数函数与对数函数；平面角与二面角；等差数列与等比数列；排列与组合；椭圆、双曲线与抛物线等概念，我们都可以将其看作有特殊关系的并列概念.

例如：指数运算与对数运算其实是逆运算的关系，我们完全可以提示学生通过指数运算的性质来主动寻找对数运算相应的性质；在学生完全掌握椭圆的概念和性质后，我们可以要求学生利用认识椭圆概念的方法和规律自己研究双曲线和抛物线，学生通过自己主动的思维活动得到的结果，更容易理解和掌握；平面角和二面角其实是二维平面和三维空间的不同表示形式，我们可以借助二维平面上角的概念来帮助学生理解三维空间角的度量的有关概念.上述过程，教师都只须充当一个引导者就行了.

3.模型建构教学

多数抽象的数学概念，我们可以为其找到具体的模型.在教学中，可以通过对具体模型的学习和认识来帮助学生掌握抽象概念的性质及特点，这样有助于学生对其产生形象的认识，促进学生对概念的主动建构.

例如：等差数列性质的学习，我们可以先选择一个具体的等差数列，如{an}：1，3，5，7，…来考察它的特点，再推广到一般的性质.又如：数学归纳法的学习，大多数学生对其中体现出来的递推原理及有限与无限思想很难理解.我们可以不断演示“多米诺骨牌”实验，让学生在其中体会“要使骨牌全部倒下，只需满足两个条件：（1）第一块倒下；（2）前一块倒下能使后一块也倒下，就足够了.”通过建立模型让学生从直观上对数学归纳法的思想有感性的认识，学生再利用这一思想去解决问题.课后反馈练习表明，超过九成的学生能理解数学归纳法的思想.这比不建立模型，而是单纯进行理论分析的教学方式的学生超出一成左右.

4.活动建构教学

高中数学中有一些概念，在学生原有的认知结构中很少有与之关联的内容，概念本身也显得较为独立.例如计数问题中的排列与组合概念，概率统计中的概率等概念.虽然高中学生有较强的逻辑思维和形式运算能力，但要在已有的认知结构中建构这些概念仅靠思维运算是不够的，至少效率不高.教师切忌用自己的感受去揣度学生，认为这些概念简单，学生很容易理解.

例如：为帮助学生建构排列的概念，我们可以创设情境，让学生自己去罗列某个排列的各种可能，让学生在罗列的过程中去体验什么是排列，什么叫一个排列，什么叫排列数；还可以引导学生反思乘法原理，促进学生对排列知识的主动建构.再如：为帮助学生理解概率的概念，我们可以让学生通过扔硬币抛图钉，在活动中体验概率与频率的关系，体会计算概率方法的合理性，引导学生主动建构概率的有关概念.

5.反思建构教学

对于很多抽象程度高又完全陌生的数学概念，学生即使能找到它与原有某个知识点的联系，也常常会因为对概念本身理解程度浅显而使这种联系很快消失，建构起来的概念也特别容易遗忘.对于这类型概念，我们不仅要增加学生对概念本身的操作和体验，更应帮助学生在这个过程中对自己的思维活动进行反思.

例如：对数的概念，虽然我们知道对数运算是指数运算的逆运算，但往往很多学生在刚开始接触时，却很难说出log39究竟是一个什么数.我们从数学概念的二重性（2）理论出发，因为对数既可以被看作一个过程，又可以被看作一个对象，而学生对这种概念的理解往往是从过程开始的，逐渐上升为一个对象.这种质变依靠反思更容易获得.因此，我们可以从解诸如3x=9这些方程出发，指出x=log39既可以看作一个运算（过程），又可以看作一个结果（对象），帮助学生反思这种运算过程，从中主动建构对对数概念本身的认识.在反函数的教学中也有类似情况，很多学生仅知道如何求一个函数的反函数，而认识不到反函数首先是一个函数.而对这个问题反思的结果不仅加深了学生对反函数概念的理解，也加深了对函数概念的理解.

第8篇：建筑学概论范文

关键词： 建构主义理论 大学英语教学 改革对策

一、引言

如今，我国的高等教育开始由精英教育转变为大众教育，为社会输送了大批高等人才。然而，我们必须正视，高校输送的人才的质量良莠不齐，很多高校毕业生难以适应社会工作岗位的要求。这就需要高校不断改革教学，促进大学生的全面发展和健康成长。

大学英语课程是大学生必须接受的基础课程，可以为大学生的长远发展奠定扎实的基础。以建构主义理论为指导，可以为改革大学英语教学提供新的思路和方法。

二、建构主义理论概述

建构主义又被称为结构主义，是认知理论的一个分支理论。上个世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰首次提出建构主义，之后被诸多学习理论家借鉴。60年代初，美国心理学家布鲁纳提出了“学生中心论”，之后又提出了“发现学习”理论。布鲁纳明确指出学生的知识不是由教师灌输的，而是学生在教师的引导下自主发现和构建的。1978年，心理学家奥苏贝尔提出了“有意义的学习”理论，认为影响学生学习效果的最关键要素是学生脑海中已有的知识结构，教师要结合学生已有的知识开展教学活动。这些理论其实都有建构主义理论的影子。可以说，建构主义理论与传统教学理论有着质的差别，十分注重教学的情境性、探究性与合作性。

建构主义理论认为学生的学习不应该是被动僵化的，而是学生在已有知识结构的基础上，在一定的情境下，通过教师和学习伙伴的帮助，借助必要的学习资料，对外部信息进行选择和加工，自主建构知识体系的过程。可见建构主义理论十分强调学生的学习主动性和教学过程的情境性，这对大学英语教学改革有着巨大的启发意义。

三、基于建构主义理论的大学英语教学改革

1.完善教学情境

建构主义理论认为，教师要为学生创设良好的教学情境，使学生置身于其中，获得自由、快乐的发展。一直以来，大学英语教师在教学过程中采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方式，他们拿着教材站在讲台上侃侃而谈，没有顾及学生的吸收能力和消化能力，久而久之，就扼杀了学生的学习兴趣，导致课堂教学气氛沉闷，这样根本不利于学生的自主学习。有鉴于此，教师应该采取有效手段活跃课堂气氛，使学生成为课堂的主人，比如教师可以利用多媒体教学实施教学。如今科学技术迅猛发展，多媒体技术作为一种基本教学手段早就进入教育领域，大学英语教师可以结合教学目标和教学内容，为学生播放多媒体课件、视频、录像等。比如为学生播放与课文相关的英语原声电影或音乐，这样可以使学生处于真正的英语语言环境中接受学习。当学生欣赏完视频或音乐后，要用英语表达内心感想，可以畅所欲言，不必在乎对错。处于这样的情境中，学生一般会敞开心扉，尽情享受说英语的快乐。长此以往，就能发展跨文化交际能力，为日后发展奠定基础。

2.鼓励小组合作学习

建构主义理论认为学生在某些情况下需要借由别人的帮助，自主构建合适的知识体系，这就为小组合作学习提供了可靠的依据。虽然不少英语教师在课堂教学中使用了合作教学法，但是为了省事，往往安排全班学生在各自座位上与同桌进行讨论，或者让前后座的学生进行讨论。这种情况往往会导致部分小组学习能力弱而部分小组学习强的不平衡状态，无法保证小组讨论的实效。为了改变这种现状，教师要结合学生的知识基础、技能水平、心理特征、学习习惯和个性特点等进行分组，不仅要考虑学生的智力因素，还要考虑学生的非智力因素，这样才能保证每个学生都能积极参与讨论，挖掘学习潜能。然后，教师要精选课堂讨论的问题，全面提高课堂讨论质量。教师设计的问题要具有一定的难度，处于大部分学生的“最近发展区”，需要学生“跳一跳”才能获得正确答案。为了让每个学生都能参与合作学习，教师应该在开展小组讨论前，先安排学生进行独立思考，分析问题思路，然后以此为基础，与同伴一起交换意见，集思广益。事实证明，学生间的合作交流可以帮助学生更好地完成知识建构，培养英语应用能力。

3.辩证看待学生差异

建构主义理论认为学生是学习的主体，每个学生由于先天遗传、生活阅历、教育经历等因素不同，因此发展水平也不尽相同，这就需要教师因材施教，将学生对知识的意义建构作为学习过程的落脚点。前苏联著名教育家赞可夫提出过经典的发展性教育理论，他认为差异是一种不可多得的资源，教师要针对差异因材施教。在大学英语教学过程中，教师要针对学生的差异，进行有针对性的教育，对于基础好的学生，要为他们设置具备挑战性的学习任务，激发起好胜心，提高英语学习能力；对于基础弱的学生，要为他们设置弥补性学习任务，使他们稳扎稳打，逐渐巩固英语学习基础，跟上教学进度。

四、结语

随着世界一体化进程的不断推进，社会对人才的英语能力提出了更高的要求。然而大学英语教学现状并不乐观，“费时、低效”的现象普遍存在，教师依旧满足于使用“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，直接扼杀了学生学习英语的兴趣。教师要想提高人才培养质量，应该以建构主义理论为主导，激发学生的学习兴趣，为他们的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]欧炼芬.建构主义理论及其对英语教学的指导[J].内蒙古农业大学学报，2006，（2）.

[2]余萍.从建构主义学习理论看英语任务型教学[J].成都大学学报，2006，（3）.

[3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].2006，（6）.

[4]穆国华.宿州教育学院学报[J].2006，9（3）.

第9篇：建筑学概论范文

（福建省长汀职业中专学校福建长汀366300）

摘要：随着新课程改革的推进，中职语文课程及教学改革也被越来越多的人关注。在新课程改革的浪潮中，建构主义理论以其独特的视角而备受教育工作者的关注，如何把基于建构主义理论的教学方法应用于教学中，让更合理的教学模式和更有效的教学方法适应时展的要求，是需要广大教育工作者和教育研究者不断探索的课题。

关键词 ：建构主义；中职语文；课程模式；教学改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）08-0047-04

一、建构主义理论的内涵

（一）建构主义的涵义

建构主义是西方心理学、哲学的一个重要流派，它对人们认识事物的原理和教学理论产生了重要的影响。建构主义教学观的核心用一句话来概括就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为：世界是客观存在的，但是如何理解世界和认识世界则由学习者自己决定。因此，每个人对世界的理解也不尽相同。人们现有的知识是对客观世界的一种解释，这种解释会在新的情境中通过人们的协作探究、会话交流产生新的认知，而且会在不断更新的情境中不断更新和超越人们对客观世界的认知。人们对客观世界的认知并不能由他人灌输获得，别人灌输的知识只能成为形成新认知的一个要素，而真正的个人认知需要由认知的主体自己去构建。

（二）建构主义在教学中的意义

建构主义理论有别于传统的教学理论，其创新之处就在于其将学生看做是意义的主动构建者。它认为，知识并不能够被输入到学习者的记忆中，而是学习者在已有经验的基础上通过外界的互相作用建构对知识的新理解。这个理论强调了学习者在认知知识和事物中的重要性，明确了学习者的主置，明确了知识必须由学习者在不断更新的情境中去更新认知。所以，人们对自然界的认知从来就是在不断发展和更新中的——甚至是在推翻前人的所谓真理中前进的。学习不是简单地对知识进行识记，教学也不是简单地将知识进行灌输。教学应该是让学习者在已有知识的基础上，通过特定的情境设置，让学习者在与他人协商对话、交往沟通和质疑中构建知识的意义。所以，基于建构主义理论的教学的意义在于明确了教学的主体对象，强调了学习者在教学中的主体地位，注重学习者主动体验，在与他人的共同协商对话、交往沟通和质疑中构建知识的意义。教师只是在学习者认知的过程中起到组织指导、促进帮助的作用。因此，明确了师生在教学中的位置，教学改革才不会迷失方向。

二、传统语文教学与建构主义教学观相比较存在的不足

我们研究建构主义理论在中职语文教学中的应用，并不是要全盘否定传统的语文教学模式，而是要通过吸收建构主义理论的精髓对传统教学模式进行批判的继承。其实，许多传统的教学理论至今仍闪烁着夺目的光彩，如启发式教学法。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这种“启发诱导，有求乃应”的教学方法是激发学生主动性和创造性的好方法。但是，传统的教学模式应用固定的教材，以教师传授知识为主，学生被动接受知识的方法存在许多不足之处。教学中我们只注重教学效果，却不注意升华学生的精神；只注重学生对知识点的识记应用，却不注意学生对知识的探索和建构；只注重对知识的记忆与理解，却不注意学生对知识的质疑与批判；只想把成人对世界的理解强行让学生接受，却忽视了学生的创新潜质；只想让学生“学会”，却忽略了学生在“会学”中的收获及“乐学”的体验。这样就必然导致学生把学习知识和应用知识割裂开来，语文学习成了为学习而学习，而不是为了体验（应用）生活、人生和社会而学习。语文知识只停留在课堂上，而不能应用到生活、社会和工作中。这样的语文教学也就失去了真正的意义。

三、建构主义理论在中职语文教学中应用的意义

（一）建构主义的教学理念为实现中职课程改革提供了理论依据

新课程改革明确指出：课程改革的目的是要培养学生的创新精神和实践能力，要满足学生终身发展的要求。新课程改革还将“学生发展的自主性、主动性”放在了突出的位置，强调“激发学生的学习兴趣、学习动机和自主参与”，这些改革要求刚好契合建构主义教学理念。或者说，建构主义教学理念可以为实现新课程改革提供理论支持。基于建构主义理论的任务驱动学习法、情境学习法、主动合作学习法、“抛锚式”学习法、内在驱动学习法等学习模式都是符合新课程改革理念的极佳的教学模式。

（二）基于建构主义理论的教学为语文学科服务学生发展拓展了空间

基础学科要服务于专业的发展和学生的发展，要为专业发展提供知识储备，这是新课程改革的要求。虽然改革后的新教材有许多亮点，但是单一的教材仍然难以满足各种专业的发展要求，基于建构主义理论的教学观认为，学生的内在驱动学习是最有效的学习之一，各专业对语文教学的要求不一样，我们就应该为其提供不同的专业知识储备，让语文更加贴近学生生活并能够促进学生专业发展。在不影响提高中职学生语文素质目标的前提下，应该突出语文在各专业中的应用。

四、中职语文教学应用建构主义理论改革的思考

我们引入建构主义理论对语文教学模式进行改革探索是紧紧围绕中职语文新课程改革的目标进行的，其目的就是要培养学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，体现学生的主体精神、创新精神和实践精神。传统的教学模式较难达到这个目标。

（一）依据建构主义理论改革中职语文课程模式

1.中职语文课程模块的构建

为使建构主义理论指导下的教学改革能更好地推行，达到培养新时代的新型技术人才的要求，应该对课程进行重新构建。新的语文课程模式可以借鉴模块式教学法成功的经验进行构建。在充分利用现行教材的基础上，可考虑增加服务于学生的专业发展需要设立职业模块的内容，以及根据学生个人的兴趣爱好设立选修模块的内容，将课程分为必修模块、职业模块和选修模块三部分，如图1所示。

在编排基础模块教学内容时，要充分利用好现行教材，对教材进行合理删减，适当引入一些新文学素材，激发学生运用语文知识去发现和品味生活美、文学美，让语文活在学习和生活中。

在利用现有的职业模块教材时，教师要结合专业要求和工作中的具体应用。选择教学内容时可以根据专业合理地选材，删除与专业不相干的内容，让职业模块的教学真正能够为专业服务。

选修模块的教学是一种全新的教学方式，是服务于学生发展的大胆尝试。课程在广泛征求学生意见的基础上，按照学生的兴趣建立选修子模块。各子模块由备课组统一设定教学大纲，由任课教师按照大纲组织教学内容进行教学。教学可以根据课程的特点采取灵活的方式，如讲座、活动、调查、交流研讨等方法。选修模块的内容是由学生自己选择的，符合学生的兴趣爱好且有很强的时代特点，所以很受学生的欢迎。

模块教学按模块划分，每个模块又可分为若干个子模块，如表1所示。

2.新课程模式的教学安排

新课程改革必然会影响教学过程的方方面面。为适应新的模块教学模式，就要对旧教学模式中的班级、教师和教学地点固定的形式进行调整。在进行基础模块和专业模块的教学时可以仍旧按行政班级授课，但在进行选修模块的教学时就要打破原有班级限制，让学生到自己选修课程的班级上课，并且由选修课教师对学生进行管理。因此，学校在为选修课安排教学时，要为选修课安排一个全校统一的时间，以便在统一的教学时间里组织语文选修课教学。

（二）根据教学内容设计教学模式

新课程改革之后，中职语文教材出现了几个版本，为了适应课程改革的要求，各种版本教材有了较大改进，其中也有许多亮点。如何更好地利用教材，让新教材更好地服务于学生发展、专业发展就成为中职语文教师的新课题。教师应该根据教学内容的不同设计不同的教学方法。除了一些传统的启发式教学和传递——接受式教学模式外，基于建构主义理念的任务驱动法、情境学习法、主动合作学习法、综合性学习法、内在驱动学习法等也是较好的教学方法。同时，教师也应该根据不同的教学内容选择恰当的教学方法。例如，文学作品的赏析应用情境性学习法就不错。可以应用音乐、影视、图景再现等多媒体形式将文学作品的背景和情境展现在学生面前，让学生身处专门设置的情境中感受和品味文学作品的美。教师可以设置问题和任务让学生在情境中互相协作、交流探讨，寻找问题的答案。再如，应用文写作教学就比较适合应用传统的“传递—接受式”与任务驱动法相结合的教学模式开展教学。教师应用传统的“传递—接受式”方法将写作的要点传授给学生后，可以再现真实情境任务，让学生根据不同的情境调整写作内容。总之，教学要因材施教，注重学生的感受体会，注重学生的知识建构过程。

（三）改变师生课堂角色，改善师生关系

传统的教学模式中，教师是知识的灌输者，并且掌控课堂。学生对教师不敢质疑、不敢创新。基于建构主义的教学理念全然不是这样，它是以学生为中心，学生成为知识的建构者、信息的加工者，教师只是在学生建构的过程中起到引导和帮助作用。它注重师生的互动、学生的相互协作，师生在新知识建构中的关系完全是平等的引导者、合作者的关系。

（四）倡导协作精神，共同解决问题

传统的教学模式过分强调学生独立解决问题的能力，并不注重培养学生合作解决问题的协作精神。这种只注重独立不注重协作的教学模式不利于学生取长补短、合作应对问题，更不利于培养学生将来在社会中应对问题时进行协作的能力。建构主义理论强调学习者应有协作精神，学习者应在共同讨论、交流中不断地修正自己对新知识的建构，以达成对新知识的共识。所以，建构主义理论为学习者协作解决问题提供了一个平台。

（五）交流合作成果，最终完成意义构建

传统教学注重对知识的识记和应用，在具体操作中存在死记硬背的问题，学生可能只知其然而不知其所以然。建构主义理论将知识点学习放在具体的情境中，学生在探索知识时不断与他人共同探索交流心得，同时修正自己对知识的认知。学生在探索得到新知识时，因为存在情境设置、学生的理解能力不同等因素，所得到的结果也不尽相同。应用交流会话分享结果的教学程序有利于使学生对新知识意义的建构更接近真理。知道了知识的前因后果，则更便于学生对知识的识记和应用。

五、基于建构主义理论指导下的教学建议

（一）融入时代气息，拓展教学内容

融入时代气息，构建开放的大语文教学是语文教学改革的重要理念。我们在组织语文教学时应该让课内外的知识融合起来，把富有时代气息的影视剧欣赏等语文素材融入课堂教学，也可以把语文赏析的技巧应用到编写短信贺词、专题微信中。这样我们在完成教学任务的同时也将语文的技巧应用到了生活中，既拓展了教学内容，又丰富了学生的生活。

（二）活跃课堂气氛，构建和谐课堂

平等的课堂关系是建构主义理论的要求之一，没有平等的课堂关系，课堂气氛就变得凝重沉闷，交流合作也就无法进行。要建构和谐课堂，首先要求教师放下师尊，敞开心扉，尊重学生的思想，让教师成为学生知识建构的合作者和指导者。只有学生敢于对话，敢于质疑，新知识的建构才能得以顺利进行。

（三）注意培养兴趣，因材施教

兴趣是最好的老师。中职学生正处于对新知识探求的活跃期，依照学生兴趣方向引导学生探求新知识的成效最好。只要学生有兴趣探求，教学就成功了一半。此外，教师还要善于反思和因材施教。因材施教包括两个方面的内容：一是学生，二是教材。教师应按照学生的需求和爱好灵活调整教学深度、教材难度。

（四）完善考核机制，倡导多元评价

教学考核起到衡量和评价教学质量的作用，也对监测教学质量起着重要作用。科学合理的评价可以推动课程教学向好的方面发展。基于建构主义理论的教学因其注重学生对知识建构的探求过程，所以仅仅应用传统模式的终结性评价是不科学、不合理的。我们要改革“一张试卷定成绩”的评价方式，应该充分考虑学生的个性发展，考虑学生在学习探究过程中的表现。要倡导多元评价和多层面评价，注意对学生综合能力的评价，肯定学生的努力，激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。可将评价分为学生自评、小组互评和教师评价，力求评价的客观公正，让评价成为激发学生学习的动力。

建构主义理论作为一种全新的教学理念，为中职语文教学改革开拓了新视角，也为中职课堂注入了新活力。但改革是一项任重道远的工作，中职语文教学工作者要勇于探索、不断进取。只有这样，才能让语文教学在中职教学中发挥出独特的作用，才能让中职语文教学更好地服务于学生的自我发展和学生的专业发展。

参考文献：

[1]魏霞红.高效课堂——问题的核心作用[J].数理化解题研究（高中版），2011（1）：28-30.

[2]陈文丽.改进中职语文课程教学的三点设想[J].职业技术教育，2007（2）：36-37.

[3]徐斌艳.建构主义教育研究[M].北京.科学教育出版社，2014：294.

[4]刘喜云.对构建高职应用数学课程体系的设想[J].中国职业技术教育，2009（8）：35-37.