个性发展自我评价精选(九篇)

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第1篇：个性发展自我评价范文

范文一：我是一个喜欢独立思考的人.我认为个性是一个人独有的特点.而高中生活形成的特点将对一个人走入社会非常重要.高中时期所形成的思考，思维模式决定着人生的意义.我认为，个性就是寻求不同，寻求独特的生存之道.我希望自己胸怀大志，努力拼搏，成为国家的有用之才.我自己个性发展的目标是：高一第2学期，在语文，英语，史，地，政，数，理，化功课的学习中达到全优.在篮球方面力争达到国家二级运动员水平.本学期在北京阿迪五对五篮球对抗赛中，取得第四名。

范文二：我的长处是绘画。这正是因为我喜欢绘画，于是对绘画便有了极高的热情。自然，有了热情也就有了动力。我喜欢绘画已经到了一种难以放手的地步了，不，应该是说根本就不愿放手我希望能画出一幅漂亮的画，也愿意为大家创作更多更多画我很清楚，以我现在的能力来说，离创作出令人满意的画的时候还远着昵我现在的级别也只是初学者，就想要学写字的人刚刚学会了如何拿笔一样，只是刚刚有能力去做接下来的事了而已、即使是这样我也很高兴因为我是有希望实现接下来的事的，我也有机会实现我的梦想。所以，今后无论怎样，我也要继续努力下去，努力提升我的绘画水平，绝对不要放弃!!!!

范文三：我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。

范文四：每天见面先与同学用英语打声招呼，然后看看英文的报纸这是我向往的生活，这是我努力的方向，这也是我的个性.我知道如果我能够做到这些的前提是好好学习英语这门课程.我会更加努力的!加油!

第2篇：个性发展自我评价范文

一　自我评价的概念

自我评价是影响人的心理健康的重要因素。自我评价是指人对照目标积极主动地在事物的产生、发展过程中对自己的阶段性的评价。它是学生在学习过程中过程性评价的一个方面。自我评价包括人对自身外貌、能力、行为、品质和需要、动机和目的的分析、认识和所持有的态度等。个体通过自我评价能够对自我和个性发展进行主动的、自觉的自我调控，促使自我和个性向理想方向发展。学生在体育教学中的一切行为、所有伴随行为而发生的心理现象，如对体育知识传授的认知、体育态度、学习和锻炼的动机、兴趣、需要、情绪、意志，性格、能力，无不受到自我意识水平的影响。在体育教学中学生个体对自己的看法不但直接影响其行为，而且由于这种看法对其人格特质和心理健康等心理因素密切相关，因而会对行为产生广泛的影响。在心理学中，自我评价属于自我意识中自我认知的一个方面，它既是自我认知的一种手段，又是个体影响自我乃至影响发展的一种手段。

二　开展学生自我评价的意义

自我是整个人格的核心，人的心理生活是由自我构建的，自我对自身有关的事件建立起自己的心理世界。每一个人的行为表现，身心健康，人际关系和发展状况都受到自我的制约。人形成自我，必须依赖于自我意识。自我意识的基本形式是自我评价、自我体验和自我控制。自我评价是自我意识的核心和主要成分，自我评价能力是自我意识发展水平的重要标志。人一旦有了一个正确的、客观的自我评价水平和能力，就成为一个人一生的重要的参照点。因此，培养人有一个健康向上的人格、和谐发展的个性，就要发展人的自我评价能力。

现代教育理论认为：学生是学习的主体，教育应尊重学生，信任学生，培养学生的自觉性、积极性，促进每个学生的全面发展。现代教育评价主张把被评价者的自我评价作为整个评价过程的预评阶段，注重将被评价者的自我评价的意见与评价者的检查，评价有机地结合起来。在教学过程或教学活动中最经常、最大量的评价反馈，是教学效果和教学效率的评价反馈。从其主要向谁传递的角度可分为两种：一种是教师的评价反馈，另一种评价是学生以自我教育作为大前提的自我评价，从而调节和改进自己的学习。学生参与评价就等于把主动权交给他自己，由他自己判断、评价、选择、控制，从而产生强烈的积极性，起到评价的促进作用。学生的自我评价作为学习评价机制中的重要组成部分，它的提高对于增强学生学习的主体地位，提高学习兴趣有着很重要的影响。

现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评判和鉴定教学的效果，还要为评价者和被评价者指明教与学的方向。不管何种评价方式，最终的目标都是促进学生发展，而唯有被评价者能够自我评价、自我反省、自我矫正，才能实现根本性的提高和发展，所以学生自评为学生提供有关本人在练习中进步的信息，了解自己学习锻炼情况，认识学习的难点所在，激励自己，从而实现自己的学习进步。

三　学生自我评价的原则

1　可操作性原则。学生自我评价作为一种信息的反馈，应贯穿教学过程的各个环节。因此，为了确保学习评价的可行性，在设计过程中，我们既要考虑体育课程的学科特点、评价内容的选择和表达，又要考虑操作的简易性、反馈的及时性，真正发挥学生自我评价的实际作用。

2

主体性原则。学生是体育教学的亲身体验者，只有通过自我评价才能获得真实的材料，特别是那些无法用定量表现的内容，如情感、意志、态度、兴趣等。主体性原则就是要发挥学生的主观能动性，强调学生在学习过程中的主体地位，让学生成为评价的真正主人，尽力避免将教师个人的意志强加给学生。

3　动态性原则。学生的自我评价是个动态发展的过程，随着学生年龄的增长和心理的发展，评价的目的、形式、方法、广度、深度等也要进行动态性的变化。

4　全面性原则。体育教学中的自我评价不仅是对学生体能和技能的评价，更要注重学生在体育学习活动中情感、态度、价值观和实践能力等方面的变化和进步，促进学生的全面发展和健康成长。

5　激励性原则。新课程强调评价的激励功能，注重调动学生参与学习的积极性，而淡化其甄别和选拔的功能。为了发挥评价激励学生参与学习，获得自我肯定的功能，学生的自我评价要以个人进步程度的纵向比较为主，学生能通过自我评价认识到自己的进步，体会到成功的快乐。

四　学生自我评价的内容

以新课标为指导，可以从运动技术掌握情况、知识掌握情况、学习态度方面、情意表现、思想品德、提高幅度六个方面进行评价：

1　运动技术掌握情况。运动技术的掌握程度和熟练运用程度。

2　知识掌握情况。某项运动的开展情况、健身功效、技术要领、练习方法的认识和评价。

3　学习态度方面。包括遵守课堂纪律、出勤情况，主动参与课堂学习与练习以及完成课堂布置任务等内容。

4　情意表现。具有积极的参与意识(思想、行动)和竞争意识，善于与他人交往、合作。

5　思想品德。言行文明，诚实守信，意志顽强，勇于奉献。

6　提高幅度。动作技能提高幅度显著。

五　应注意的问题

1　自我评价能力是在知识和技能的基础上形成和发展的，体育教学中要处理好“知识、技术与能力”的关系，使学生在掌握运动保健与医务监督的知识和技术的基础上发展学生的评价能力。

2　由于学生的年龄特征、还未定性的世界观和不成熟的认知系统，教师要注意正确引导和帮助学生进行自我评价。

第3篇：个性发展自我评价范文

关键词 研究生培养 自我评价 现实意义 方法途径

中图分类号：G643.0 文献标识码：A

1 研究生自我能力评价的涵义和现实意义

1.1 研究生自我能力评价的概念界定

自我评价（self-evaluation）是一种以学生为对象的微观教育评价，是自我意识的一种形式，指被评者按照一定的评价目的与要求，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行的价值判断。①研究生在其培养过程中，通过实事求是的自我分析和定位，并依据一定的价值标准对自己的课业和科研成就、品德行为、个性发展、健康状况等方面进行价值判断，继而根据判断结果反馈自己的学习研究进展与行为变化，进行良好的自我管理，形成积极向上的心理准备，以促进自我能力水平的提高和自我意识的发展。

1.2 研究生自我评价的现实意义

研究生教育的目的是让其学会自我教育，而自我教育首先要求研究生能正确地认识和评价自我。被评人通过内省或自我诊断发现了自身存在的问题，采取措施加以改进，从而实现一定程度上的自我发展。研究生在三年甚至更长的研究生生活中进行自我评价，激发自己的自尊心、自信心，更加能明确自己的学习动机，进一步提升自己的学习和研究能力，有目的地规划自己的职业生涯，促进与他人交往的积极性，和自身的健康发展。

（1）促进自我意识的发展，直接影响自身的学习和研究。在研究生教育中，研究生是学习的主体，其学习具有主动性、独立性和综合性的特点。研究生的学习行为和学习活动，都是在他们的自我意识支配下完成的，是主体内在的自我动机和自我选择付诸实践的外在表现。通过定位性学习评价，学生可以了解自己在学习一门课程时的相关知识、技能、能力等情况，这为他确定适当的学习目标合理地选择学习策略提供了参考和依据。②如果研究生在学习的任何阶段都主动评价自己学习及研究计划的可行性和有效性，就能自觉地将学习、生活、以及随后的工作、经历联系起来，使学习真正成为一种自助式的、终身的、不断反思的学习模式和过程，从而促进自我意识的不断发展。

（2）加强自主性的研究型学习，改善学习和研究中的倦怠现象。研究生学习是自主的研究型学习，其自我评价就是针对自己目前的学习情况、生活状况、心理状态和变化以及人际关系等方面进行分析和定位，为今后自己在工作、学习等方面提供良好的准备。这是一种理性程度较高的评价，因为研究生的自我分析水平相对较高，看待问题较客观全面，能较好地把握评价尺度。研究生通过自省获得了自我肯定的意识，树立了正确的评价观，有利于促进自学能力与学习欲望的培养，从而改善学习和研究生中的倦怠现象。

（3）影响到自身参与社会活动的积极性以及与他人的交往关系，是自我健康发展的需要。自我评价是自我认识的一种有效途径，而自我意识在一定程度上也是在交往实践中产生和发展的。研究生对自己的思想、动机、行为和个性的评价和反思，决定了他们对自己在周围环境中的角色和地位的定位和认识，直接影响到学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。科学的、实事求是的自我评价，促使研究生在与他人的交往中，发现自身的长处和弱点，了解自我与社会期待或社会标准之间的差距，不断调整、完善自己。

（4）提高学校教学质量，优化学校管理效率。研究生恰当的自我评价，除了有助于树立恰当的目标和激发学习动力，也有助于改善学校和学院研究生工作部门的管理，便于其了解研究生的具体情况，改进培养模式和修订具体的培养方案，一定程度上优化了学校相关部门的管理效率。同时为任课教师及导师提供合理的参考标准，可以适时调整培养计划和教学计划，进而提高整个教学质量。

2 研究生自我能力评价的调查问卷结果与分析

本研究分别在本校的两个理科学院和两个文科学院的研究生中发放了200份调查问卷，涵盖各个专业，包括在读的全日制博士生和硕士生，共收回195份有效问卷。主要采用SPSS进行了频率统计和分析。

2.1 研究生关于自我能力评价重要性的认识

问卷中超过80%的研究生认为在研究生培养阶段，研究生进行自我评价和自我定位非常重要。因为这是一种理性较高的自我肯定，有利于自我健康发展。所以，有必要在研究生中开展自我评价，把评价作为其学习和发展的动力，从而从根本上促进其自身的全方位发展。

90%以上的研究生认为自我评价可以直接影响到自身的学习和研究，一半以上的同学表示有助于顺利完成学习任务，是实现学习目标的内在保证。44%的学生对“自我评价较高的人往往具有较高的抱负水平，可以取得较高的成就”表示赞同，是因为明确了自己的定位和了解到自己的发展情况后，有助于把握好前进的方向和目标，从而在学习和研究上获得较高的成就。

自我评价是否可以加强研究型的自主学习和改善学习上的倦怠现象？问卷中大部分研究生认为自身在“自主性的研究型学习”这方面存在着问题和不足：76%的认为自己缺乏学习研究的自主性和创造性思维，45%的认为自己缺乏正确的自我认识和自我定位以及自主解决问题的能力，31%的认为自己的学习目的倾向于功利化。个别同学认为迫于现实压力对当初目标的坚定存在动摇、学习的方向易发生变化、没有阶段性的成就感。对于学习和研究上倦怠现象，60%以上的同学认为主要表现在动力不足、兴趣不浓厚、态度不积极，50%以上的同学认为是动机不明确，还有同学认为自身已有的能力有限、兴趣点与所做的事情不一致，所以希望通过自我评价来加强这种自主性的学习。40%以上的同学表示通过自我评价，可以改善以上的学习倦怠等现象和存在的问题和不足，还有40%以上的同学表示不确定是否可以真正起到上述作用。

2.2 研究生自我评价中存在的障碍

接受调查问卷的研究生普遍觉得自我评价很有意义，但不能成为形式化的东西，应更侧重于如何通过评价促进与激励自身的发展，而不是检查、甄别和选拔。调查显示，在自我评价过程中，67%的同学认为存在自我认可疑惧心理；27%的同学认为有受审心理，30%以上的同学认为有应付心理和敏感心理，另外还存在对自我认识的迷茫，自欺和自卑心理以及拖延症。

2.3 研究生自我能力评价实现的内容、方法和途径

应该从哪几个方面来进行自我评价呢？在问卷中，78%的同学认为学习基本素质和能力的评价很重要，66%的同学人认为主要从思想品德修养和学习观念上进行评价，54%的同学认为从学习效果和质量上，应考虑学习环境的占34%。还有同学建议从社交、性格、家庭背景、生活状态、生活态度、观念意识及个人价值观等方面来进行自我评价。

对自我评价的方式，超过50%的同学认为通过自我总结报告来进行，50%的同学赞同利用在线的评价体系， 37%的同学认为可以采用调查问卷。还有的认为可以通过导师的指导帮助、通过他人（朋友、同学）评价来进行自己反省，聊天平台、心理辅导、讲座培训、自我评估后与心理测评师交流等，都可以成为自我评价的方式。

最需要从以下几个方面构建评价体系：超过70%以上的同学以职业生涯规划为导向的自我评价体系；近60%的同学分别以培养目标为导向的自我评价体系和以学习能力提高为导向的自我评价体系，还有同学认为应该是思想与意识的自我评价、个性与以适应力调适为导向的社会适应能力的评价。

最需要在哪些阶段进行自我评价呢？近80%的同学认为应该在培养期间，即修完培养计划学分一半之后，60%的同学认为在入学时进行调查问卷，即正式取得学籍后，41%的同学认为在完成所有课程学习、专业实践以及论文设计之后应进行最终评价。

3 讨论

通过以上的问卷调查结果分析可以看出，全面掌握自我评价的方式方法，采取有效的途径帮助研究生进行恰当的自我评价，在研究生学习和研究中具有重要意义。通过研究者根据自身在美国研究生学习的经历，参照美国大学研究生的自我评价体系，根据我校研究生的培养目标和方案，认为研究生自我能力评价可以从四个方面和分三个阶段进行。研究生应构建良好的自我评价体系，采取自评与他人协助相结合的评价方式。

3.1 自我评价的内容及实现阶段

研究生的自我能力评价应包含以下4个方面的内容：思想品德修养和学习观念、学习基本素质和能力、学习环境、学习效果和质量。③可以分三个阶段进行，即：入学调查问卷，包含学生入学前的专业背景的一般信息，学生自身对进入研究生学习的看法和价值取向，以及对自身在知识、技能、态度和职业操守等方面的自我评价；第二次自我评价在研究生培养期间，主要评估在研究生课程学习中的自我成长和知识、技能、职业选择等水平上的发展状况，包括所取得的研究进展以及在接下来的课业中学习和研究需要更加努力实现的预期成果，同时还需有对未来专业实践的计划和考量。可放在修完一半学分之后进行，此次自我评价同时也为学院研究生管理部门的课程方案的改进和学生自身下一步的课程学习提供指南。最后的自我评价是在完成所有课程学习、专业实践以及论文设计之后，是研究生对自己在整个研究生学习过程中所取得的成果和所获得的成长的最终评价，包括自身在多元化环境下的学习经历、教育技能和职业倾向。

3.2 自我评价与他人协助相结合的评价方式

以自我反思性评价与他人协助相结合的方式进行自我评价，产生的评价结果才会对自己的发展更有指导和教育意义。研究生导师要根据学生已有的成就、发展潜能和存在的不足，明确能促进学生自我意识和能力发展的改进要点，制定改进计划，建立促进学生全面发展的评价体系。由导师带领学生做自我评价，有利于导师更好地了解自己的学生特点，进而给出合理、有针对性的指导，学校（可以以专业或学院为单位）也定时帮助学生做自我评价测试，以便制定出更好的专业培养模式。档案袋评价是美国研究生常用的一种自我评价手段，指学生从自己已完成的课程论文或已获得的研究成果中挑选出最具代表性的作品，汇集并整理成册，以展示自己在研究生阶段的学习和成长过程。在建立档案袋的过程中，研究生是主导者，导师作为辅助者为学生提供帮助和建议。学生在选择自己作品的动态过程中，在导师的指点下对自己的学习和成果进行积极的反思和自我评价，从而确定改进的方法和下一步的学习和研究目标。

在自我评价中，评价者同时也是被评价者，因此要保持理性和感性相结合，不要被评价时的心理情绪（不良情绪）影响，以防止影响评价结果的信度和效度。由于自己评价太过主观化，很难做到客观准确，过高的自我评价会引起实际学习和生活中的冲突或失败，过低的自我评价往往是研究生对自身能力不自信和怀疑的体现。因此在自我评价之前，有必要进行相应的心理辅导和评价技巧的讲座培训加以指导，避免自我评价过高或过低等评价不实现象。

第4篇：个性发展自我评价范文

    一、自我评价的内容

        不同的人有不同的职业适应范围，不同的职业对人有不同的要求，两方面的最佳结合就是择业者的个人特征与职业对人的要求相匹配。就大学生择业而言，通常是通过 “职业三倾向”评价表现出来的，即职业体力倾向、职业能力倾向和职业个性倾向。

      1.职业体力倾向:职业体力倾向是通过对择业者的身体素质的评价、分析，判断出其所适应的职业倾向。一般包括以下几个方面的内容：(1)力气；（2）身体动作的敏捷性和平衡性；（3）下肢或腰背的协调性；（4）手臂的灵活性与协调性；；（5）言语器官及视、听器官的结构与功能状况；（6）整体协调控制。

      2.职业能力倾向：能力是直接影响人们顺利地完成活动的个性心理特征。具体来说，能力是顺利完成某种活动的主观条件，是主观条件的一种心理特征。能力分为一般能力与特殊能力。职业既有共性，也有特殊性。职业能力既与一般能力有关，更与特殊能力密不可分，人的职业能力倾向，主要就是指人的特殊能力，它是表示从业人员为胜任这一职业要求而必备的能力。

      3.职业个性倾向：职业个性倾向是指劳动者个人对职业的需要、动机、兴趣、态度、价值观和理想等。在择业之前，不仅要考虑自己的职业兴趣与职业能力，还要考虑自己的职业性格特点，考虑职业对人的要求，从而根据自己的性格特点选择最易于适应的职业，或者改变自己的性格特点来适应职业的要求，实现人职的匹配。

    二、自我评价的原则

        自我评价是建立在自我观察与自我分析基础上的自我身心素质的全面评估。正确的自我评价，应把握如下原则：

      1.适度性：不过高或过低地评价自己。

      2.全面性：既要看到自己的优点和特长，又要看到自己的缺点和不足；既要对自我某一方面的特殊素质进行具体评价，又要对其他各个方面的整体素质进行综合评价；既要考虑到全面的整体因素，又要考虑到其中占主导地位的重点因素。

      3.客观性：应努力克服个人主观因素的干扰，努力使自我评价趋于客观和真实。

      4.发展性：应以发展变化的眼光看待自己。

    三、自我评价的方法

      1.自我现实分析：（1）要正确地认识自我，有效地把握自我；（2）要正确地对自己知识、能力、个性、特长等方面进行分析，确定自己最适合的职业；（3）要考虑社会的需要。

      2 运用测评手段：使个人能够在短期内获得对自己较为客观的描述和评价。

      3.总结过去的经验：回顾过去的经历，对自己的想法、期望、品德、行为进行理性思考，然后认真地描述和判断自己的特点。

第5篇：个性发展自我评价范文

关键词：中职生 自我认同感 自我评价 一致性

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（c）-0245-02

青少年时期是人生当中仅有的一个会面对这么多迷茫和困惑的时期。刚觉得自己脱离了童年天真幼稚的他们，却还仍不能真正进入成人世界；他们的创造了和判断力越来越强大，却仍然充满了对付咋的现实生活的无奈以及虚无感；经受传统文化冲击的他们，又受到现代思想潮流的熏陶；他们要在努力观察世界的同时，又要不断地自我审视：“我是谁？我从那里来，要到那里去？”这个问题困扰了很多人。而中职生是正处在青春期早期的敏感的特殊群体。他们是人们所说的“差生”，接受中等职业教育，是不被社会所理解的群体。多元文化的熏染，让处在特殊年龄段的他们对于价值观、信仰、生活方式和职业等方面有了更多的选择。此时的他们对于社会现实以及自己能不能接受，明白“我是谁”，也就是能不能建立自信，这将会是一个重要的任务。有人对于接受和欣赏自己可以无障碍接受，但是有些人不能顺利的认可自己，建立自我认同感，心理出现重重冲突，状态混乱，对自己无法做出高评价。

1 本研究的相关变量及其研究现状

1.1 自我认同及其研究现状

“认同”在英语中常用于表示某些事物是相同的、一致的；或者就是它本身。现代心理学意义上的“认同”一词最早由弗洛伊德提出，指个人与他人、群体或模仿人物在情感上、心理上趋同的过程，是个体与一个人有情念，他搜集了大量的文献资料和实证依据，对同一性进行了广泛而深入的探讨，并于1958年系统的提出了他的同一性发展理论。根据艾里克森的理论，自我的基本功能是建立并保持自我认同感。自我认同感是一个复杂的内部状态，它包括了我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性。认同的形成是青少年时期不断探索和承诺的结果。通过探索和承诺，个体可以在以后重要的认同领域中获得承诺和决策能力。如果个体不能建立并保持自我认同感，则出现自我认同危机，即不能确定自己是谁，不能确定自己的价值或生活方向，且认同危机在任何时候都可能发生。艾里克森认为女性在认同的内容、时间安排和顺序上都有别于男性。人际关系是女性认同的重点，而男性则以职业和宗教、政治等为中心。在时间安排上，女性对她们的认同保有部分选择自由，也就是可以迟一些作决定，而男性则积极解决他们的认同问题。女性对身份认同和亲密关系的解决差不多是同时进行的，而男性则对这些问题依次解决。Marcia发展了艾里克森的理论，提出了自我认同模型。根据个体是否探索统一性问题和是否进行决策，该模型包括了四种自我认同状态：（1）扩散状态：个体既不能进行同一性探索，也不能进行自我决策；（2）取消状态：个体只是在父母价值观的基础上做出承诺，而不进行自我探索；（3）探询状态：个体在自我探索的过程中未曾做出决策；（4）达成的认同状态：个体在自我探索的同时也有一个坚定的承诺感。奥克斯和普拉格曾编制过自我认同感量表，用来测试个体是否通过了艾利克森所阐释的自我认同危机。

1.2 自我评价

自我评价是自我意识的重要组成部分，它是一种包含社会行为准则知识和主观经验的复杂的自我认识过程，是指自己对自身的品德、能力、外貌、个性、人际关系、社会适应等方面所作的评价。“人贵有自知之明”，恰当客观的自我评价，是自信心的源泉，也是自我意识成熟的表现，它对 于个人的心理健康、心理平衡的保持及在社会活动、人际交往中有恰当的行为表现都有较大的影响。其发展的一般规律是：评价他人的行为评价自己的行为评价自己的个性品质。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。

自我评价个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。这种评价可能是积极的，也可能是消极的。自我评价是自己行为的主要调节器。自我评价较高的人往往具有较高的抱负水平，可以取得较高的成就。积极的自我评价有助于保持身心健康，有助于适应新环境，有助于摆脱孤独。韦尔斯和马威尔在1976年出版的《自我评价：概念与测量》一书指出，人们通常根据两个主要标准进行自我评价：（1）对自己的能力或效能的感受；（2）对自己的德行或价值的感受。一般情况下，这两个标准是通过反映评价、社会比较、自我归因和角色扮演等具体评价手段来实现的。

2.3 自我认同感和的自我评价关系

根据艾里克森对自我认同的阐释，以及对的自我评价研究，可以发现，自我认同和自我评价可能有内在关联。自我认同是自我对社会环境的适应性反应，体现出人与自身和环境的和谐统达到自我认同的人对自己持欣赏态度。自我认同感与自我评价存在显著正相关，自我认同感高，那么他的自我评价就高。本研究将采用问卷调查的方式来验证这种理论上的假设。

2 研究目的和研究假设

2.1 研究目的

了解中职生自我认同感的发展状况；了解中职生自我评价发展状况；探讨自我认同感与自我评价的关系。

2.2 研究假设

本研究假定，中职生的自我认同感与自我评价存在正相关；自我认同感高分的人在自我评价上也是高的，低的人在自我评价上也是低的。

3 研究意义

我国目前正处于转型时期，社会竞争日益激烈，人们的心理压力增加。这些为自我认同危机和自我评价的产生提供了条件。健康的人格是建立在自我认同感基础上的。自我评价是自信心的源泉，也是自我意识成熟的表现，它对于个人的心理健康、心理平衡的保持及在社会活动、人际交往 中有恰当的行为表现都有较大的影响。研究中职生的自我认同感和自我评价将具有重要的实践意义，它有助于了解中职生的心理健康和人格发展状况，进而有助于教育者采取相应的措施，促进青年的健康成长。

4 研究方法

4.1 被试

选取宿迁卫校的在校的09级学生作为被试，收回问卷100份，其中自我认同与自我评价问卷各50份。有效问卷98份，男生38份，其中自我认同与自我评价问卷各19份，女生60份，其中自我认同与自我评价问卷各30份。

4.2 研究工具

采用奥克斯和普拉格编制的自我认同量表。该量表共有19个项目，4级评定。自编的自我评价量表，14个题目，4个等级平评定。

4.3 研究过程

随机找09级的学生进行调查，把自我认同量表编上1到50号，让被试先做自我认同量表并注意上面的编号，然后让被试做自我评价量表并写上做自我认同量表时量表的编号。

4.4 结果处理

对自我认同量表的各个项目记分时，完全不适用是1分，偶尔适用，或者基本不适用是2分，常常适用是3分，非常适用是4分，先把1，2，4，8，9，12，13，14，15，16，17，18题的回答结果转换一下，如选择的是1，就打4分；选择2，打3分；选择3，打2分；选择4，打1分。其他问题则保持不变。然后把19个问题回答的得分相加。自我评价则正常记分，非常同意是4分，基本同意是3分，基本不同意是2分，极不同意是1分，然后把各题的分数相加。

5 研究结果及分析

5.1 中职生自我认同感研究结果

尽管本研究使用了奥克斯和普拉格编制的问卷，男女中职生自我认同感发展状况不存在性别差异，男中职生在自我认同上的得分如表1所示。

女中职生在自我认同上的得分如表2所示。

从表1、表2可以看出男女中职生在自我认同感上是不存在明显的差异的。在经过大学四年的学习，男女中职生的自我认同感基本上差不多，没有太大的差异。

5.2 中职生自我评价研究结果

男中职生在自我评价上的得分如表3所示。

女中职生在自我评价上的得分如表4所示。

男女中职生自我评价的情况不存在显著性别差异，但是总的来说女中职生的自我认同感略高于男中职生。

5.3 自我认同感与自我评价的关系研究结果（表5）

对自我认同感和自我评价进行相关分析，结果表明，自我认同感与自我评价呈显著的一致性。在自我认同高的人里自我评价也高的人，不论是男女都有很高的比例，说明自我认同感与自我评价存在很大正相关。没有良好的自我认同感，对自己的评价也会降低。

6 讨论

自我认同感和自我评价之间的相关分析表明，自我认同感和呈自我评价显著正相关。自我认同感高分组和低分组在得自我评价上的得分差异性表明，自我认同感高分组在自我评价也是高分组。自我认同感高的人，在与人交往时做都非常好。这可能是因为自我认同的形成和保持能使人比较客观地评价自我，正确认识他人和社会对自己的期望，在人际交往中找到自己的位置，与他人建立和谐的关系。自我s认同感高的人一般比自我认同感低的人体验到较少的无意义感。这可能是因为自我认同良好的人对自己的各生活领域进行了探索，并做出灵活和持久的承诺，为自己确立了明确的生活目标。不能顺利度过自我认同危机的个体将在很长一段时间内不能成功回答出“我是谁”，他们在生活的各个领域也是混乱的，没有长久的理想和追求，自然很容易体验到无意义感。自我认同感高的人一般比自我认同感低的人较少有无能为力感。自我认同“是在个人的过去经验和对将来的期望之间达成的一个新的统一”。因此，自我认同的建立和保持有利于个体在获得和谐人际关系的同时，对自己的能力和追求作出正确的判断，有目的地创造生活。相反，不能达成自我认同的人可能会产生无能为力感。自我认同感高的人比自我认同感低的人有一个较高的自我评价，他们在与人交往时，信心往往是比较足的。因为自我认同感高的人，能充分的认识自己，知道自己是谁，自己需要的是什么，对自己有一个准确的定位。

从总体上看，自我认同感与自我评价是呈正相关的，自我认同感发展良好的人一般比自我认同感低的人有较高的的自我评价。原因可能要归功于自我认同的功能。自我认同是对“我是谁”这一问题的成功回答，“它保证一个人与社会有效的整合”，“它产生基本的忠实感和忠诚感以及深刻的下意识的植根感、安宁感、自尊、自信和目的感。”不能建立自我认同的个体可能在生活中面临更多的冲突而不能成功解决，产生一系列的消极情感，对自己的评价肯定不高。

7 结论

在本研究中，由于水平及身边资料所限，借用了国外心理学工作者编制的自我认同测验，所测结果表明：宿迁卫校男女中职生在自我认同上并不存在性别差异。也可能是因为随着时代的发展，男女性面临的认同问题逐渐趋向一致。而自我评价的问卷是自己编的，存在很大的局限，只能是大致的反映中职生自我评价的状况。

本研究中中职生的自我认同感和自我评价不存在性别差异。自我认同感与自我评价之间呈显著一致性；自我认同感高分组和低分组在自我评价上的得分基本一致。表明自我认同感高的人有较高的自我评价水平。自我认同感的建立和保持有利于对自己产生较高的自我评价，提高个体的自信心，促进个体与自我及环境的和谐。

参考文献

[1] 郭秀艳.实验心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 郑雪.人格心理学[M].广东：广东高等教育出版社，2006.

[3] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4] 邵雅利，吴淮.中职生自我评价的客观性研究[J].闽西职业大学学报，2000，12（4）.

第6篇：个性发展自我评价范文

一是变“静态评价”为“动态评价”

一线的美术教师常用的评价方式是学生完成作业后，教师用红笔打优、良、合格等等。认真的老师可能还组织一些课堂反馈。这样的评价对学生来说往往是一种没有任何激励效果的评价，一是不能引起学生足够的关注，二是不被学生所看重。面对新课程理念，我们的教学要能激发学生的学习热情，教师要努力让“静态评价”变成“动态评价”，既评价结果，也评价过程，更评价态度。我曾尝试让评价成为评说，成为介绍，成为欣赏，成为讨论和建议。我在上苏教版第四册《房间》一课时，当学生完成了作业时，我没有进行静态的定性等评价，而是先让学生介绍自己的作品，然后让学生提出修改的建议。没有对与错，也没有绝对的好与不好，只是更美，更合理。这样评价不再是区别和选拔，而是用发展的眼光促进学生不断改善自己的作品，始终让学生充满信心，保持较强的后继学习的积极性。教学评价是在动态的活动中进行的。学生在评价参与中得到了提高和发展。

在动态评价学生美术作业的同时，注重对学生美术活动表现的评价。《美术课程标准》评价建议的第二条是“注重对学生美术活动表现的评价”。要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习的能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

简单易行的美术活动表现评价一般是由教师(评价者)在上课或听课时，客观地观察、记录学生美术学习行为，便于在课后进行较深入的分析和评价。评价的记录方式主要是笔录。学生美术活动表现评价包括学生在教学过程中的参与意识、学生相互之间的合作精神、学生的美术操作技能、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和创作时进行积极的思维活动以及与同学交流表达自我观点的能力等。

我们在五年级美术“自主学习”教学实验中，设计了如下课堂观察评价表：

通过一阶段的观察，教师汇总分析，再进行个别反馈。对相关学生提出学习建议和努力的方向。实验结果表明，受到建议的学生进步很大，学习积极性明显提高。

二是变“单一评价”为“多元评价”

许多教育家呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生”。在美术教学活动中，我们不仅仅要评价显性的美术知识技能的掌握和运用情况，也要评价隐性的学生的个性、情感态度、习惯等。多元评价，是相对于一元评价：“画得像不像、技法好不好、色彩艳不艳”的唯一标准。但也并不是没有统一标准的随意性评价。它的前提是作业设计的科学。即“美术作业要求”的设计要体现两个基本原则：“美术”的原则和“教学”的原则，即兼顾“美”和“术”。“美”就是指作业具有“创造”和“审美”等属性，教师美术作业设计必须明确相应的要求。“术”是指每次美术作业总是有相应的基础知识和基本技能的训练要求，这是教学的最基本要求。而评价就是检验其掌握的程度。多元评价就是指能够围绕作业要求，避免单一的对“术”的评价，要求教师能兼顾“美”的原则，同时还能关注学生的情感、态度和价值观等多方面的表现。

那么如何科学设计美术作业呢?与美术课程的总目标相联系，结合具体教材教学的目标，美术作业要求可由“基本要求”、“具体化”和“可选部分”三部分组成。(这三部分正是美术作业多元评价的主要内容)如：我在上苏教版第七册第14课《近大远小》一课时，是这样设计作业要求的；

(1)基本要求：用铅笔淡彩的方法画一幅风景。(用什么方法做什么练习)

(2)具体化：通过对树木、街道(公路)、建筑等景物画出风景的近大远小的现象，注意具体景物的高低、疏密、大小关系，力求产生纵深感。(对基本要求的具体化、补充说明或要注意的问题)

(3)可选部分：允许学生用自己喜爱的工具和材料进行表现，可以是铅笔风景，也可以是水粉风景，或是彩色水笔风景。(提供学生自由发挥、个性创造的空间)这样的作业要求学生会感到非常具体，经常使用能明显增强“目标意识”，从而提高学习的主动性和积极性，也能提高学习质量。这一作业要求同时也是评价美术作业的指标，经常使用就能让学生养成自我反思和自我评价的习惯，从而逐渐学会学习。

其中“基本要求”是基本的技能目标和认知目标，即对于“近大远小”是否理解和掌握。对象是画一幅自选的风景，只要学生作业做到这一点就意味着已经达标，应当给予合格。“具体化”是区分合格以上作业的优劣等级的依据。这两项强调了这一课的技能目标和认知目标，具有制约性、规定性，可以采用相对定量的评价。“可选部分”是审美情感、个性化、创造性的表现，是情感目标和创造性目标的体现，可区分作业的生动性、表现力，允许学生个性发挥，也允许评价者根据自己审美标准来判定，具有相对的弹性、灵活性，一般多采用定性分析的评价。二者结合起来，就符合定量与定性相结合的评价方法。

评价操作是由教师公布内容，学生自评、互评，改变老师一锤定音的权威性评价。让教学评价多元性，无等级性，为学生提供更加宽松的学习氛围，让学生在评价中找回自信，体验成功，感受美术学习的愉快。

三是变“他人评价”为“自我评价”

《美术课程标准》评价建议的第一条是“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。

学生自我评价就是指对自己的课堂上学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我评估。自我评价既是对个人学习活动的评价，又是别人对自己影响的认识，可以使学生在学习的过程中正确把握自己，避免盲目乐观或产生自卑感。

由于学生各自的经历不同，自我体验不同，有的学生不能客观正确地评价自己。因此，作为老师应该正确引导他们，帮助他们展开自我评价，发掘自己的闪光点，同时也要使学生正视自己的缺点，乐于接受别人的意见。在美术教学中引导学生自我评价，我们做了一些探索，收到了一定的效果。

如：在小学一二年级中开展了如下简单的“自我评价”

活动：学生每次作业上都贴有自我评价一览表：(学生则在相应的栏目内打上)

在美术教学活动中，培养和发展学生在学习上的自我评价能力，对学生形成良好的学习习惯，发展个性特长，提高课堂教学质量具有重要的意义。实践证明，教师有意识地引导学生自我评价，能让学生自觉地认识到自己做了什么，做得怎样，从而自觉地调整自己的行为。美术学习活动的自我评价，增强了学生的强烈的个人意识，帮助学生树立信心，形成鲜明的个性。只有自我评价落实到位，美术教学评价才算是真正到位。

四是变“短时评价”为“长时评价”

我们平时的教学评价一般一课一评，都安排在学生习作完成之后，评完了就过去了。对于学生的影响是短时的。为了让评价产生长远的影响，为了让更多的学生关注我们的日常教学活动，我们不妨来点“炒作”。这种炒作就是一种“长时有效”的评价。

我任四年级美术教学，曾经搞了这样的一次“教学炒 作”。

(一)二次作业。

(二)个人申报，班极评奖。

(三)年级展览，学校评奖。

(四)学校颁奖，向家长发放喜报。

(五)作品收藏。

教学内容是美术第二单元的《罐和壶》，我专门利用一节课在每个班进行评奖，按一等奖五分之一，二等奖三分之一，三等奖三分之一，余下的为四等奖，先给学生十分钟作业整理的时间(二次作业)，然后各人根据作业的实际水平，对照教师提出的相关等级标准，进行个人获奖等级申报和作品展示，全班学生根据个人的审美判断举手表决。按得票多寡获奖。这是活动的第一步。第二步我们将各班获一等奖的作业复印编号，展览于学校橱窗。再利用学校电视演播系统进行宣传发动，让中高年级的学生共同参与四年级全年级优秀作业的评选。讲清相关评选规则。同时也邀请相关老师共同参与评选。学生和老师拿着预先设计的选票，利用课余时间进行负责认真的评选。

活动让更多的人了解了美术课堂教学的相关内容和效果，同时对四年级每个学生都是一个很大的促动，他们都想让自己的习作能展示于全校师生面前。作业在十分钟的整理中得到了以前一课时所达不到的效果。

第7篇：个性发展自我评价范文

时间飞逝，转眼又到了期末，为此为自己在这学期作自我评价，本文是小编提供的自我评价范文，欢迎大家阅读借鉴。

如何培养小学生自我评价能力

人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，培养小学生的自我评价能力不但可行，而且必行。

小学生自我评价能力的培养策略

1.范例评价

低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。

2.对他评价

学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。

3.自我评价

第8篇：个性发展自我评价范文

关键词：重建成长记录袋；多元评价；自我意识；个性成长

一、背景

我镇地处长三角的杭州湾跨海大桥南岸，经济比较发达。但农村义务教育阶段学校教育存在诸多问题与困惑，对学生的评价与课改不相适应，教师的教育理念与先进区域相比存在差距，影响着素质教育的实施。

二、评价现状

1.中考综合素质测试形同虚设

我地中考先后加入了科学学科实验、音乐、美术和研究与实践四项综合素质测试，但评价时“A”等第过滥。2010年，我镇初中校平均有1.8个“A”，重点高中招生只要求满足1A3P即可；2011年，只有2.80%的考试成绩最后的几位学生无“A”，测试结果对升学而言无足轻重。

2.学校评价“穿新鞋，走老路”

学生报告单已改为“素质报告单”多年，各学科内容增加了相应的“实践”“技能”或“欣赏”等要素，并以“学习态度”“交流与合作能力”和“发现提出问题的能力”作为评价指标，用等第进行评定。但是，绝大部分教师对新增的项目未填写。

因此，《学生成长记录袋》被束之高阁，究其原因，大家把“日常评价”融合到了“选择评价”中，失去应有的效能；又因其未渗透到高中段招生中，起不到引领作用。

3.现行评价机制严重阻碍素质教育的实施

从上述素质报告单的填写可知，老师对于学生的评价记录，与课改前无多大区别，强化了评价的甄别功能，淡去了带本质性的教育和激励功能。评价内容单一、评价方法倚重量化、评价主体学生缺位、评价标准忽略个性、评价重心关注结果，忽视“三维目标”的渗透，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

我们无力改变中考招生制度，但可以改革学校日常评价制度。《学生成长记录袋》记录并督促学生的全面发展和自我发展，是比较理想的评价载体，为评价改革营造小气候。

三、重建《学生成长记录袋》

1.宗旨以新课程理念为指导

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

根据当前的学校评价实际，我们可从以下三方面入手：首先，评价内容突出全面，强化能力指标，注重过程；其次，评价方法注重发展，关注学生个体差异，从起点看变化，促进学生成长；最后，评价主体发挥学生及家长的作用，激发学生自我调节的主观能动性。

2.内容突出综合素质

2009年6月，我镇初级中学修订了《学生成长记录袋》，经过学校教师研讨论证后试行。其目录如下：

新的《学生成长记录袋》较全面地反映了学生在初中阶段的学习和生活成长轨迹。与原《学生成长记录袋》比较，增加了思想品德、日常活动和学科教学“三维目标”等新的内容。

新《学生成长记录袋》力图体现新课程标准的教育理念，不仅重视对知识与能力掌握情况进行评价，而且重视学生学习中“三维目标”后二者（过程与方法，情感态度与价值观）的发展变化评价。

《学生成长记录袋》突出品德修养和实践活动，设置了“自画像”――“我的目标”、“我的亮点”、“须改变的习惯”，“行为习惯修养‘小档案’”、“收获园”、“专题教育活动学习情况”、“校班工作及社团工作情况记录”、“社会实践活动兴趣活动记录”、“课外阅读记录”等记录表，充分顾及学生的实践能力、创新精神、情绪、态度和习惯等综合素质评价。

3.栏目关注个性化发展

在学科《月自我评价》中，专门设置了“发展性评价自我纵向比”栏目，实施“从起点看变化”的激励方法。体现个性评价的还有“收获园”、“我的收藏‘小档案’”、“校、班工作及社团工作情况记录”、“课外阅读”和“兴趣活动记录”项目等等，体现“东方不亮西方亮”的个性特征。

如：数学学习发展性综合月自我评价

多元智理论告诉我们，学生的发展有明显的差异，学习中表现出各自的个性，正是这个性，成就了各类的人才。我们不能以某一标准造就一色的“完人”。

4.评价采用质性与定性相结合

对于诸多“素质”难以量化的现状，《学生成长记录袋》在许多栏目采用了质性评价与定性评价，运用“等第制”和“评语制”。如：学科“月自我评价”中的“学习表现――态度、习惯”、“探究学习”和“满意度（如进步否）”等用该方法评价。

5.模式强调多元评价

《学生成长记录袋》秉持“评价即促进发展”的宗旨，充分发挥对评价的反思和调控功能，强调学生评价的主体地位。平时记录以自我评价为主，老师只是在开始阶段做些填写指导；“月自我评价”等项目设置了学生“反思”，让《学生成长记录袋》成为他们正确认识自己，不断纠正不良行为习惯的工具。

同学互评也放到重要位置，事实上，许多表现同学比老师更清楚。

同时，强调家长参与、社会协助。如：“月自我评价”表中“满意度（如进步否）”设了老师和家长评价栏，专设“家校联系册――寄语”等。社会参与，主要反映在社会实践活动，规定由所在单位证明和评价。

6.记录内容与中考衔接

《学生成长记录袋》中各种记录穿针引线，相互沟通，条块结合，形成封闭。如：《记录袋使用说明》中规定：“行为习惯修养‘小档案’”与《学校学生常规考核细则》检查考核结合，作为学生期末“品德鉴定”内容；“25-31各学科《知识能力素质评价表》”作为报告单由各任课老师填写，填写要求：

①必须充分依据上述《学习发展性综合月自我评价》及其他相应记录，发挥各记录应有的功能；

②如果需要填“等第”的，则采用“A、P、E”三级，与目前中考衔接；

③此填写必须认真负责，作为今后中考评定的依据。

四、实施效果

1.自我意识显山露水

学生通过“我的风采”和“自画像”对自我进行剖析，开始关注自我发展。自画像设置“我的目标”、“我的亮点”和“须改变的习惯”，明确了自己的努力目标。特别使自己的行为习惯修养得到张扬，促进了“学校学生常规”考核工作，提高了学生思想品德修养。

他们由被动地接受教育和评价，逐步转向自我学习、自我发展和自我评价，自我责任意识大大增强。这也正是设置《学生成长记录袋》的出发点和归宿，是最大的成功之处。

2.全面发展获得张扬

《学生成长记录袋》促进了学生参加非考试科目学习、课外阅读、各类专题教育活动、社会实践活动和兴趣活动等。“收藏小档案”、“收获园”记录内容五彩缤纷，各显神通，十分可喜。

他们争强好胜的性格，对那些只顾“数理化”而不顾其他学习活动的学生形成新的挑战；那些学习成绩平平，又具有相对于本身的某种优势智能的学生，获得极大的鼓励，他们也有了骄傲，扬长补短，评价的教育和激励功能得到体现。

3.竞赛获奖大幅上升

2010学年，实施《学生成长记录袋》的初一年级和初二（5）班学生在市级及以上各类竞赛获奖达11件，比上学年增加近一倍。其中劳技操作竞赛获奖2件；美术绘画书法、田径运动、演讲等都有刷新。

隐性的表现在所实施的班级学生没有出现过突发、偶发事件，是学校公认的遵守秩序较好的一届学生。

五、实施中的不足与忧虑

教师的教育和评价理念仍未获得突破性进展。教育观念决定评价行为，如：教育质量观、人才观和对素质评价的认同感起着关键性作用。

诚然，一个学校评价改革举措，一册《学生成长记录袋》不可能解决整个评价问题。另外，新的《学生成长记录袋》需要有一个完善的过程。

改革评价机制，应该从落实科学发展观的高度，以对学生健康成长负责的高度，以关乎民族兴衰和家庭荣辱的高度，教育部门和教育工作者应该大力作为，上下联动，以创新创业的精神和途径突破评价瓶颈。

参考文献：

第9篇：个性发展自我评价范文

既然选择了前方，就注定要风雨兼程。不管未来的路是康庄大道亦或是充满荆棘，我都要不断前进，不断努力，不断的战胜自己，不断地超越自我。下面是小编为大家带来的个人简历自我评价护理职业七篇，但愿对你有借鉴作用!

个人简历自我评价护理职业1本人富有爱心和耐心、做事细心、具有较强的沟通本事，具备高度的职责心，这是护理工作所必需的。在工作上能够认真负责，进取主动，善于团队工作，能够服从领导的安排，能够进取主动完成各项工作，努力做到最好。在工作中能够不断的进行学习，努力提高自我的护理技能。经过在校期间的刻苦学习，掌握了扎实的医疗知识和专业技能。实习期间，在不一样的工作岗位上恪尽职守，踏实、认真的完成每一项任务，抱着对自我、对患者负责态度，工作中更加加深了对医疗行业的认识，同时也锻炼了专业技能，丰富了阅历，为以后更好的工作打下了比较坚实的基础。我热爱护理这个职业，如果我有幸成为一名贵院的员工，我将会用我的知识和本事踏踏实实工作，为单位的发展尽职尽责，做一名合格的白衣天使。用自我最大的力量去减轻病人的痛苦，病人的健康和微笑是对我最大的回报。

个人简历自我评价护理职业2本人政治思想素质好，乐于助人，尊老爱幼，关心团体，以团体利益为重，有较强的工作本事，个性活泼、开朗，为人诚实可靠，对工作充满热情，职责心强，能理论联系实际，熟练进行各种临床技能操作;能自我独立值班，完成各项医疗文件书写。医护关系融洽、协作，并以"视病人如亲人"为宗旨，擅长与病人交流，对病人热情、耐心，具备了临床护士的基本素质，能胜任临床医疗护理工作。恳请贵单位给我一个表现的机会，我将尽心尽力做好工作，一步一个脚印，为贵单位发展献自我的力量，全心全意为人民服务。

个人简历自我评价护理职业3本人性格开朗、待人友善、态度谦和、处事谨慎、职责心强、对自我注重细节，对他人态度宽容和蔼，与人交往能做到换位思考，擅长沟通，能较好把握处理护患关系。适应性强、勤奋好学、踏实肯干、勇于迎接挑战。

熟练的掌握了临床医学的相关技能操作如静脉穿刺、呼吸机及心电监护仪使用等，对内、外、妇、儿、等科室的常见病及多发病有必须的护理本事

能够熟练操作各项基本操作，如静脉输液、吸氧、导尿、灌肠、胃肠减压等。掌握心肺复苏急救技术，会使用微量泵、心电监护等先进医疗设备的操作。根据生命体征的变化采取相应措施本事，熟练掌握与病人沟通的技巧。

个人简历自我评价护理职业4性格开朗，健康，活泼，爱笑，诚实守信，乐于助人，思想上进取要求上进，工作耐心细致，能吃苦耐劳，善于与人沟通，工作上有较强的组织管理和动手本事，团体观念强，具有团队协作精神，有良好的适应性和可塑性。

具有敏锐的观察力，正确的确定力，独立完成工作的本事，严谨、踏实的工作态度。并以细心、爱心、耐心、职责心对待患者。

能够适应整体护理的发展需要。热爱所学专业，能够熟练进行16项基本操作及一些专科操作，熟悉一些医疗设备的使用，能对病人进行整体化护理。

个人简历自我评价护理职业5本人政治思想素质好，乐于助人，尊老爱幼，关心团体，以团体利益为重，有较强的工作本事，个性活泼、开朗，为人诚实可靠，对工作充满热情，职责心强，能理论联系实际，熟练进行各种临床技能操作;能自我独立值班，完成各项医疗文件书写。医护关系融洽、协作，并以“视病人如亲人”为宗旨，擅长与病人交流，对病人热情、耐心，具备了临床护士的基本素质，能胜任临床医疗护理工作。恳请贵单位给我一个表现的机会，我将尽心尽力做好工作，一步一个脚印，为贵单位发展献自我的力量，全心全意为人民服务。

个人简历自我评价护理职业6热情随和，活波开朗，具有进取精神和团队精神，有较强的动手本事。良好协调沟通本事，适应力强，反应快、进取、灵活，爱创新!在达州职业技术学院读书的期间，我每个学期都获得了学校的各种奖励，这是学校对我每个学期努力付出的肯定!三年的护理经历锻炼了我细心的准则，以及冷静解决困难的本事。在实习期间，拿过三等和二等奖，并授予荣誉证书，实习结束后，授予了“优秀实习生”的称号，专业知识和护理操作拥有熟练的专业技能，丰富的实践经验，人际沟通本事方面也能够处理的很好。