精品课程建设论文精选(九篇)

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第1篇：精品课程建设论文范文

[论文关键词]精品课程　动态过程　指标体系 

 

精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措，经过7年来的申报、建设与应用，精品课程建设已经取得了可喜的成绩，同时也暴露出精品课程建设中的一些问题，特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期，认真总结精品课程建设的成绩与经验，分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足，不断创新精品课程建设与管理模式，应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。 

 

一、精品课程建设取得的明显成绩 

 

1　理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。 

 

2　网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。 

 

3　创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。 

 

二、精品课程过程建设存在的突出问题 

 

精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。 

 

1　六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。 

 

第2篇：精品课程建设论文范文

【关键词】语文教学；精品课程建设；问题；措施；探索实践

新课程改革的实施，要求各门学科都必须创新教学方法，提升教学效率。但目前的小学语文教学，在不少的地方，还沿用着以往传统的课堂教学方式方法，还存在着不少的弊端，需要教师更新教育思想，转变教育理念，改进教育方法，不断创新教学形式，才能适应不断变化的教育发展的需要，只有这样，才能成为真正的名符其实的，高素质的小学语文教师，才能跟上迅猛的教育发展趋势。

一、小学语文教学现状分析

现阶段的语文教学过程中，教材在改变其原有面貌的基础上也增加了许多新的内容。对于文章内容的选择上是非常严格的，这些新文章必须要经过仔细审核才可以加入学习课本，这些内容的扩充使语文教材内容变得更加丰富贴近生活，拉近了小学生与大自然间存在的距离，这对提高学生的阅读兴趣以及培养小学生的创新思维能力有着重要意义，这种改革备受教师与学生的喜爱。除此之外，为了积极响应国家相关政策的号召，在编改校本教材的过程中有部分小学也开始逐步尝试加入其中，并且对编写成果加以使用，为展开校本课程实践活动奠定了基础。随着社会的不断进步，对人才的需求不仅仅限制于成绩的好坏与学历的高低，更加侧重于人才的实用性，所以教育要从小学生抓起，在教学过程中把提高学生的运用实践能力做为重点教学内容。教材文章中分别配有预习内容以及课后思考题，这样可以让学生在预习过程中有目标性的进行学习，引导学生自行收集相关内容材料并加以分析；学校还设置了部分教学实践课程，这对提高学生社会实践活动能力有着重要作用。

二、小学语文教学精品课程建设中存在的问题

1.课堂上教师缺乏创新意识

在现在的教学体系中，大部分教师依然在使用灌输式的教学方法，这种观念陈旧并且机械式的教学过程，严重的忽略了小学生爱玩好动的本质，课堂气氛压抑再加上学习内容的乏味无趣，容易导致小学生的求知欲受到大幅度的挫伤，这样以来，教育便失去了它真正的意义。

2.教学策略形式化

当前的社会现实让校方更注重的是升学率以及学校排名。教师在学校施加的压力之下，对学生的学习内容必然也是针对于考试重点进行深度分析。这样一来，教学过程毫无创新可言。教师在教学过程中以自己讲解为主，全体学生以听记为辅，这样严重的忽略了学生自身的主体性，不利于学生全面发展的要求。在教学过程中教师应是引导监督的作用，学生才是课程学习的主体。教师应给学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，不可以一味的填鸭式教学，如果在教学过程中只是单纯的把书本的理论知识教于学生，那么学生所接受的也不过是乏味无趣的文字符号，这样不但会减少学生对学科的学习积极性，还不利于学生自主创新能力的发展。所以教学策略形式化的存在是小学语文教学精品课程建设中的绊脚石。

三、小学语文教学精品课程建设中的改进措施

1.增强教师的创新教学能力

创新是实施精品课程建设的核心环节，教师是课程学习中的主导者，所以教学效果要达到创新的目的，必然得要求教师应具备创新能力。传统的教学方式只能让学生掌握一些课本最表层的东西，这样学生的学习思维会受限。教师可以利用多媒体教学来提高学生的开拓思维，把课堂内容做成幻灯片或者是小视频等形式向学生展示，这样一来既可以缓解学生的学习压力，又可以在轻松愉快的学习氛围中把学习内容加以理解，这种教学方式对小学语文教学精品课程建设有着重要意义。

2.引导学生的参与教学活动

在传统教育模式中，教学活动主要以教师传授学生知识为目的，这样重结果而忽略过程的教学方式，会造成学生的“高分低能”，这与我国现阶段的教育方针政策相违背，不利于创新型复合人才的发展，针对这种教学状况，对教师的教学结构及目的进行了改进。小学语文教学精品课程建设中必须要引导学生参与到课堂教学中，充分发挥它的主体地位，在教师的引导与监督下完成教学目标，从而在保证课堂教学质量的基础上开拓学生的思维，并且提高学生的学习积极性。

四、结语

小学语文教学论精品课程的建设是当前教育改革的重点内容，它对培养学生的自主创新能力及实践能力有着重要作用。语文是加强学生理解能力的重要学科，它做为陪伴学生终身的教育学科在整体教育中发挥着巨大的作用。引进西方教育模式在推进新课改的过程中虽然取得了一部分成就，但是这个过程中仍然还有许多不足之处，陈旧的教学理念已不再适应当前的教学模式，教师应在提升自己修养及创新意识的同时，让学生参与在教学活动中，增加其对学习的积极性及趣味性。

参考文献：

[1]孔瑞平.打造高效灵动的课堂[J].小学时代（教师），2010年07期

第3篇：精品课程建设论文范文

【关键词】精品课程；立体化教材；学习共同体

【中图分类号】G40057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 10―0055―03

精品课程指具有一流特色和一流教学水平的课程，精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用，并且能够做到资源共享。[1]

自2003年开始，精品课程就如火如荼的启动建设，迄今为止已经建立了各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系[2]。依据教育部有关文件精神，国家级精品课程应该在省级精品课程的基础上产生，省级精品课程应该在校级精品课程的基础上产生。[3]

目前，已经评选出了1500门国家精品课程，但是对校级、省级精品课程没有做出具体统计。就我校（西北师范大学）而言，国家级精品课程有两门，分别是《敦煌学》和《教育传播学》，省级精品课程33门，校级精品课程85门，这不难估算全国几千所高校，制作了数量、内容庞大的精品课程体系。无论是校级、省级的精品课程，还是国家级的精品课程都是依照国家统一的评价指标进行设计和制作，那么这些精品课程的开发，对高校师生、高校建设以及整个学习型社会的构建会产生怎样的影响和促进作用呢？

一 精品课程建设对高校师生的工作和学习产生的影响

1 精品课程建设，加快了教师的成长

其一，精品课程建设，促进了教师和谐教学团队的生成。

精品课程建设，是教师们整个教学团队共同努力的结果，对于团队中每个教师的年龄层次、级别、学历等，都有一定要求和规定。精品课程建设，让整个教学团队变得更加和谐，促进了教师之间的交流与合作，对于提高每位教师特别是年轻教师的教学水平很有帮助，如加快了对年轻教师的培养，以老带小、以骨干带动非骨干，大家相互学习，取长补短，让整个课程建设得到可持续的发展。

其二，精品课程建设，提高了教师的综合素质。

对于精品课程的制作，不是一项简单的素材叠加，这是全面检验教师综合素质的一项工作。第一，教师需要更加注重细节，如为了录制满意的课堂实录，有时甚至需要重复多次，通过摄像，让教师们首次站在观众的角度来审视自己，提醒自己在今后的教学中应该特别注意：语速、仪表、形体语言等方面；第二，改变了一些教师的陈旧观念，让有些只注重理论传授的教师，加强了计算机、网络等方面的学习和运用；第三，培养和提高了教师的艺术修养，如对于精品课程整体页面的构建、色调搭配，音乐、图片的协调插入等方面都融入了教师太多的创意和构想。

其三，精品课程建设，使得教师更加注重课程评价的多样性。

对于精品课程的评价方式有多种：自我评价、校内专家评价、校外专家评价、学生评价以及对教材本身的评价等。多方面、多角度的评价方式让教师们更加注重对课程的反思，这对改进教学方法、教学策略有很大的促进作用。但是其中最重要的还是学生评价，通过网络学生可以做到“无所不谈”，从而避免了现实中学生评价课程的许多干扰因素，这使得对课程及教师的评价更加客观，让教师通过最直接的“消费者”的点评，能更快速的改变自身的教学策略，以最大限度的满足广大学习者的需求。

2 精品课程建设，提升了学习者的学习能力

其一，精品课程建设，使得学习者的学习自主性得到了积极发挥。

虽然当前每所大学都实行了学分制，学生可以任意选择自己喜欢的课程，但这只能对有限的课程而言，再加上近年来大学扩招，引起教学资源缺乏，导致在校大学生不是每个人都能选上自己感兴趣的课程。精品课程建设很好地解决了这一问题，任何人、在任何时间、任何地点，只要能上网都可以使用到这些优质资源。而且精品课程的网络平台基本上都建有交互模块，如论坛、博客、作业提交系统，部分课程提供虚拟实验、测试题库等，供学习者浏览和学习。[4]大大增强了学生学习的自主性。这面向的不仅仅只是在校大学生，而且还有社会各群体，无论你是什么身份、从事什么职业，只要你想学习，大学的精品课程为你免费开放。

其二，精品课程中多种媒体呈现形式所带来的多种感官刺激，激发了学习者的学习动机。

精品课程中以不同媒体，如文字、图形、图象、音频、视频、动画、流媒体等为传播载体。丰富的媒体表现形式，让学习者能够按照各自的习惯，进行个性化学习，从而达到满足不同层次需要的目的。视频是各精品课程中呈现最多的一种形式，以名师的课堂实录为主，让学习者能够近距离的领略到名师风采。比如，在《教育传播学》（西北师范大学）课程中，南国农先生已经是88岁的高龄，却始终保持对教学的执着和热情仍在继续给学生上课，这是多么可贵的精神，让我们从这位教育技术奠基人的身上，感受到的不仅仅只是他知识渊博，更重要的是感受到了他高贵的人格魅力，激发我们年轻一代更加努力学习。

其三，精品课程中立体化教材的建设，促进了学习者的有效学习。

在精品课程中逐渐形成了立体化教材，其内容主要表现为：主教材、教学参考书、电子教案、电子教材、多媒体课件、试题库及网络课程等。教案、课件等都是开发者通过多年的教学经验，把主教材中认为重要的内容进行呈现，给学习者提供了优质的导航服务，让学习者少走很多弯路。而且为了使学习者能够更有效的学习，增强对教材的深度理解，开发者把主教材做成了电子教材，把整本书完整的放在网上而不是简单的制作成课件，这有利于学习者在没有教科书的前提下，通过浏览该电子教材深化对课程内容的认识。

其四，精品课程的建设，满足了学习的个性化需求。

学生不用亲自在特定的时间到特定的地点听取特定教师的讲课，只要自己合理安排时间，可以随时学习，对于课程讲解不理解的地方，可以进行反复浏览，也可以通过交互平台，对教师进行提问；同时学生可以按照自己的进度，实现跳跃式和非匀速式学习。

3 精品课程建设，促进师生之间的交互

精品课程中的支持服务一般表现在：信息反馈、播放软件下载两个方面。信息反馈，很多课程都设置有专栏，比如留言板、师生互动、互动交流等，让学习者把在学习中遇到的问题及时提出，让教师能够清晰地看到哪些知识点才是学生的难点，并及时给予解答；播放器的下载，这是为了方便学习者能够把下载下来的视频能够得到有效播放，课程开发者把支持这些视频播放的各种软件也放到课程中，方便学习者使用。通过支持服务，师生之间建立了一座无形的沟通桥梁，可以进行自由对话，达到相互了解，相互促进的目的。

二 精品课程建设导致高校之间的竞争、交流、分工与合作共存

1 竞争

教育部将对各省教育行政部门统一申报的课程进行评选，对入选的课程授予“国家精品课程”荣誉称号，精品课程建设成果还将作为高等学校教学评估和评选高等学校教学名师奖的重要内容之一。[5]因而，这也是每所学校都希望能评比上国家精品课程的主要原因之一。在全国几千所学校进行国家精品课程评选，而只评选出1500门，且分布不均，如有些学校资源占有相对丰富，有可能会评上好几门课程，而资源相对匮乏的学校则可能一门都没有。为了能在评比竞争中占据优势，各学校都花了不少心血，尽量完整地体现自身的特色和优势，把所有好的教学方法、教学设计、教学资源都渗透其中，做到“精益求精”，促进课程成为真正的精品。

2 交流

虽然高校之间对于精品课程建设经验的交流很少，但是并非不存在，表现在以下几个方面：

第一，人际交往。在精品课程建设中，基本上在评价栏中设置了【校外专家评价】或【同行评价】，这些专家或同行其实都是各高校的资深教授，他们在评价课程时，难免在评价中渗透了自己学校开发精品课程的理念和本学校的价值观，这样无形中也达到了学校之间的相互促进和交流的目的。

第二，相互学习。对于同一门课程，为什么有些学校评的上，有些学校评不上呢？对于评比中落选的学校通过反思，浏览其它学校的精品课程，找到自身存在的差距和问题，使课程在修改过程中也融入了其它学校的建设思想；对于评比上的学校，同样也可以从落选学校的课程中，找到需要借鉴的地方，秉承“有则改之，无则加勉”的谦虚的学习态度。

第三，弥补师资不足。对于有些学校需要开设的课程，但是由于教师缺乏，却无法正常开设，在这样的情况下，可以借用“农远”当中三种模式的教学方法，把本校欠缺的课程下载下来，通过教师的学习内化，然后传递给学生。同时，同一门精品课程，同名的都有，可以把几门课程都下载下来，进行比较学习，然后形成自己的教学理念，从而加快本校教师的成长。

3 分工与合作

职业院校和本科院校的国家精品课程评审指标不一样：高等职业教育培养的人才是职业型的，其职业性特色十分鲜明，它是按职业岗位专门人才的要求，制定教学大纲、教学计划，确定课程设置、教学内容及教学方法，教学全过程以实践能力为中心，以满足职业岗位的需要；[6]而来自本科院校和重点大学，这些院校的精品课程是以先进的教育思想观念为载体、以综合化为基础、以研究为核心、以国际化为条件，以培养造就高层次、研究性、创造性的专门人才为目标的。[7]无论是职业教育还是理论研究，都注重与社会、国际接轨，开发出了适应社会发展新要求的课程，共同造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力[8]。

三 精品课程建设促进多元型社会中学习共同体的构建

1 “校企”相结合的学习共同体的形成。

“校企”相结合的学习共同体的形成，特别是对于职业院校的精品课程来说，教师个人还应具备“双师”素质，不断通过到企业锻炼、参加工程实践、开展科技服务来提高自己的实践能力；并要求从企业、工程（企业）单位聘请专业技术人员参与课程建设，听取他们的意见，把教学和实践有机结合，把最新的研究成果及新技术、新工艺引入教学、融于教学。[9]学校、企业之间这种联动，使学校得到了最及时的信息、调整了教学方向，企业也得了最需要的人才，给企业带来了利润，双方在相互学习和交流中获得最大限度的“双赢”。

2 没有年龄和职业限制的学习共同体的形成。

以精品课程为一个良好的学习平台，无论你从事什么职业、你的年龄有多大，彼此之间可以就课程以内或课程以外的很多内容进行讨论，平等对话。在当前这种文化趋于多样化和综合化的社会矛盾中，谁都有可能成为解答问题的专家。

四 结论

目前，尽管精品课程的建设对高校师生、高校建设以及整个学习型社会的构建都产生了不可忽视的影响和发挥着日趋重要的作用，但建设本身所存在的问题更值得我们去审思和改进，比如：学科之间发展不均衡、对课程缺乏持续的关注、使用率不高、页面设计零乱等等，如何让精品课程建设更规范、更合理，我们提出了如下一些相应的策略。

1 设定限制，使各学科均衡发展

无论是校级、省级还是国家级的课程评选，应该给每一门类的课程设定一个底线，比如国家精品课程有12大门类，各门类建设很不均衡，光工学和理学两大类就占评选结果总数的近一半，因此为了避免这种情况的恶化，在总体目标数量一定的情况下，每年分配给各门类的数量要合理，这样各类课程就不再会有如此大的差距。好的能做得更好，稍微弱项的学科也能尽力做好。但值得注意的是，一定要按标准进行，同时不要一味的只追求数量而无视质量，使精品课程真正达到“精”的程度。

2 增加课程的使用率

其一，淘汰部分已经评选出来的精品课程。每年在评比精品课程时，应首先关注被评选出来的精品课程的使用情况，对于内容不及时更新、点击率低、无法打开的课程考虑删除，把这个空缺让给正在评比的课程。让被评选出来的课程有种忧患意识，及时更新课程内容。

其二，要加大宣传力度。通过广播、电视、网络等现代媒体，或者教师、学生的大力宣传，让更多的人来了解精品课程，以发挥精品课程的最大优势。

其三，增强互动。教师需要持续的关注课程，留意学生的留言，不要让如留言板、师生互动、互动交流、主题讨论等版块成为一种“摆设”，让课程真正的“运动”起来。

3 建立立体化教材之间的链接

课程内容以立体化教材的形式呈现，教材之间缺乏必要的联系。比如：在PPT呈现主要内容时，应该与这节内容相关的的课程大纲、电子教材、课后练习、视频课堂等进行超级链接，让学习者只要点击，就可以轻松进入，方便学习者使用。

4 设计统一的课程页面

根据精品课程评审指标中对于课程模块的规定，设计一个统一合理的课程页面，其中设置一专栏，让各高校有自我发挥的余地。这样，一方面，让教师有更多的时间花在内容的填充上，使课程内容更加充实；另一方面，学习者能够更方便的进行学习和反馈，快速的找到自己需要的内容。同时，当学习者在打开精品课程导航网站时，随便点击一门课程，就可以直接进入该课程，从而省去了很多不必要的环节。

参考文献

[1][4] 周丽.精品课程促进学生自主学习能力培养策略研究[D].江苏:南京师范大学硕士论文,2007:6-8.

[2][5][8] 教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》教高[2003号]1号.[DB/OL].

[3] 李国友,梁弘秀,曾派兴.高校精品课程建设热中的冷思考[J].教育发展研究.2007,(4B):73-76.

第4篇：精品课程建设论文范文

论文关键词：精品课程；航海职业教育；多媒体课件；网络应用

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是将社会优势教育资源网络化，以实现资源共享、优势互补，缩短地域间教育教学水平的差异，促进教育教学改革和发展，提高整体教育教学水平。在航海职业教育中，精品课程建设凸现出自身的巨大价值。但是，精品课程的建设和实际应用过程也出现一些问题，比如多媒体课件制作质量不高、内容更新脱节、网络利用率较低和师资培养方面力度不足等。笔者将从几个方面提出具体实践问题并试图寻求解决之道。

一、精品课程应用于航海教育的背景

中国是全球海员数量最多的国家之一，但是与世界海运业的迅猛发展相比，中国海员的数量，尤其是高级船员的数量，依然存在缺口，提高中国海员的整体素质，培养更多具有国际竞争力的高素质海员，是经济全球化背景下海运业发展对人力因素的必然诉求。而航海教育在我国职业教育体系中极具行业特色，随着市场经济的发展和高校办学自的确立，高校之间的竞争更加激烈。

自1988年实施海船船员适任证书全国统一考试以来，海员培训机构越来越多。到目前为止，各类海员教育和培训机构大致可分为三类:一是航海类院校，大多有完善的培训教学体系和质量管理体系，培训设施、设备和教师素质及授课内容符合国际海员要求，保证了教学质量，但受学校管理体制的制约，缺乏灵活性;二是社会培习“机构，依靠社会力量办学，此类培训机构“重效益，轻质量”的现象较严重;三是航运企业内部的培训机构，主要对单位内部人员进行培训。这三类培训机构是我国航海教育的主要形式，对提升我国航运企业在国际航运市场上的竞争力和我国海员在国际海员劳务市场的竞争力起到了积极的推动作用。

但是，目前航海教育和培训机构的分布和发展还不平衡。从整体上看，中国航海教育无论是数量还是质量，均落后于国际航运业的发展，培养的航海人才素质距离国际需求有一定的差距。如不采取必要的应对措施和改革，我国航海教育不但不能很好地满足国内航运业的发展需求，而且不能及时抓住机遇，进一步拓展国际海运劳务市场。在此背景下，教育部出台文件，提出大力发展精品课程建设的要求，刚好迎合了发展航海教育的现实需求，为航海职业教育的发展，提供了新的动力。经过5年的开发与实践，精品课程在航海职业教育这片土地上已经收获颇丰。但是，在实践过程中笔者也发现一些巫待解决的问题。

二、多媒体课件制作存在的不足及相关对策

由于航海职业教育实践性极强且航海类专业具有高投人性质，经费投人不足势必影响航海教育规模和人才培养质量。国内各航海教育机构的实验实习设备，除个别国家重点投人的院校外，状况普遍令人担忧。为改善航海教育，必须更新观念，解决体制和效益的间题。教育体制改革早已在航海教育界开始，共建、合建、合并等已成为优化教育资源配置、提高办学效益的主要手段。但是解决这些问题也不是一墩而就的，需要相当长的时间。在各种不利因素的制约下，为在短期内弥补实际的不足，精品课程建设可大显身手。

现行我国航海教育教学形式比较单调，仍停留在教师在课堂以纯书本的讲授为主，学生的学习也主要依赖于书本。精品课程建设对于提升航海职业技术教育教学水平，是一个难能可贵的机遇。通过大力建设各专业课程，可以实现课堂教学的多媒体化，增强学生对理论知识的感性认识，以利于学生对知识的理解和把握。由于航海职业教育很多理论知识的理解都需要联系实景，而传统的课堂教学利用黑板难以表现，给学生理解带来很大障碍。有些问题只能等到学生毕业后到实际工作岗位上，通过实践才能慢慢理解，这样势必影响学生今后的发展。若通过教学期间上船实习，在实际环境中教学，效果当然最好。但是，这样教学成本过高，也不符合我国现实国情。

因此，灵活多变的多媒体教学课件正迎合了这个需要，而且精品课程建设的关键也在于此，优质的多媒体课件的制作是精品课程建设的核心。优质多媒体课件绝不是仅仅简单地将书本文字变成电子文档或幻灯片，而是要在融会贯通整体知识体系的基础上，将内容升华，然后再利用多种技术手段将其演变成以各种形式的动画、图形、图像等为要素的一套系统的知识体系。

但是，问题在于即使专业教师可以通过提高业务水平达到前者要求，可是要想实现后者绝非易事。因为现实中多数教师对于各种多媒体课件制作软件都比较陌生。在这种情况下，要制作出高质量的多媒体课件，仅凭各专业教师自己的力量是远远不足的。而且，往往功能越强大的软件，自学掌握的周期就越长，即使能够勉强会用，制作出的课件完美度也不高。所以解决方法只能统筹规划，将所要建设的精品课程模块化，具体分工，由专业教师编写最新符合职业要求的实用教材，经验丰富的教授编写具体教案。通过集体备课集中间题，并讨论出一套可行的设计方案。然后联合专业软件制作商合作研发一套高品质的多媒体课件。通过合作开发培养一些课件开发能手，在以后的课件升级更新中发挥作用，并以点带面，全面提升教师整体研发课件的水平。虽然，表面上学校将为此付出一笔费用，可其投资回报必将是巨大的。而且，实际上对于航海职业教育整体投人而言，这只是微不足道的，且能较好地解决教学投人与教学效果之间的矛盾。

三、精品课程内容更新速度较慢

很多精品课程经过国家评定之后，更新率往往不符合要求。多数情况是对精品课程开发目的的误解，以为精品课程建设可以一劳永逸，完成之后可以用很长时间，而不用更新内容。教育部为了纠正这种错误认识，特于2004年又发文规定更新问题。其中第一条规定:“每门国家精品课程上网内容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。

根据笔者教学实践总结和横向对比分析，更新率较慢的有以下几个方面。

第一，培训机构管理层的重视程度不够。教育发文倡导建设精品课程至今，各高校基本上都是以学科为单位，教研室内部讨论闭门造车。这种情况下，很难建设出真正精品的课程。管理层必须对该问题给予足够重视，把精品课程建设与学院自身发展结合起来。要以精品课程建设为契机，通过教学改革，力图提高整体教学水平，从而实现学院的全面发展。

第二，经费投人不足是制约精品课程建设发展的瓶颈。如前分析，精品课程建设不仅是教师自己的事情，而是一个系统工程，其难度绝不是仅凭教师自己的力量所能解决的。必须借助社会力量，通过联合开发才能达到理想的效果。因此，经费必须得到保障，不然结果是可想而知的。

第三，精品课程建设者对建设目的的误解，是阻碍精品课程建设发展的直接因素。精品课程的建设团队，、特别是核心建设者不能把精品课程建设看做是完成上级任务，也不能认为精品课程建设是一劳永逸的事。

精品课程建设需要相当长的周期，不同课程其难度也是大相径庭的。所以，在立项初期，建设者就必须清楚建设的难度，做好统筹规划。在思想上要统一认识，并将任务模块化，做好长期建设目标。

这样才能保证课程开发的高质量。

通过上述几点分析可知，精品课程的更新实质上是与课程建设的整个过程紧密联系在一起的。没有全盘规划和资金支持，就没有精品课程，也就更谈不上更新问题了。

四、计算机网络利用率较低

当今世界，经济全球化的步伐日益加快，在这个大背景下，世界海运业也以惊人的速度发展。许多先进的科技都集中到现代化的船舶上，对于第七代、第八代集装箱船舶而言更是如此。船舶驾驶台各种资源的信息化速度加快，对海员电子计算机应用能力要求越来越高。学生在校学习期间，计算机应用教育还处于基础阶段，与实际需求相差很远。因此，精品课程建设应该在这方面有所作为。而实际情况却并非如此，大多数航海类院校的精品课程缺乏这方面的功能，往往把主要精力放在了教材内容的电子化、课堂板书的简洁化上，而在精品课程网络化和网络的实际应用上明显不足。致使精品课程建设的直接结果变成方便老师上课、不便学生学习，更谈不上学生可以提高综合计算机应用能力了。

笔者认为，要想解决这些问题，必须从源头抓起。首先要明确精品课程建设的目的是要整合各种资源，特别是对于航海类院校，要把各种资源网络化，搭建出一个教学模拟平台，将各种资源上网，强化计算机网络应用的力度。让学生学习、演练实操都能实现在网上完成，大力发展模拟器建设并应用于教学实践。让学生在学习专业知识的同时，加强计算机应用技术的锻炼，实现专业技术与计算机技术共同提高。

五、加大航海教育师资队伍的培养力度

师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。师资队伍要有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师;中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。我国现阶段航海职业教育的现状是除了办学比较早的院校能够保证教师的学历和水平，大部分航海大专、中专学校师资力量薄弱，教师的学历仍以本科为主，职称为讲师和助教居多，无法保证航海教学质量。应当借助精品课程建设，加快年轻教师培养进程，让他们担任某一部分课件的制作，充分发挥其特长，加快技师的成长步伐。笔者曾担任航海学精品课程建设的少量工作，对此深有体会。

另外，在航海相关基础课程的精品课程建设中，关键一个环节就是实践图片、图像的积累和教学动画的制作，这个环节可称之为课程资料库的建设。笔者认为这也是精品课程特别是航海类精品课程建设的核心和难点。因为大量的图片图像需要到远洋船舶上实地拍摄，单凭某一个人的力量很难完成。所以，各教育教学机构应花大力气组织相关教师，特别是青年教师上船顶岗实习，安排他们承担资料的收集工作，并建立相应的激励机制。这样不仅可以收集到大量有用的资料，同时也可以锻炼青年教师的实践动手能力。

第5篇：精品课程建设论文范文

一、精品课程档案的内容及作用

众所周知，档案是组织或个人在以往的社会实践活动中直接形成的清晰的、确定的、具有完整记录作用的固化信息，它具有历史再现性、知识性、信息性、政治性、文化性、社会性、教育性、价值性等特点。高校精品课程档案是指在精品课程建设的各种活动（教学、科研、改革、评审等）中直接形成的具有保存价值的文字、图表、声像等不同载体的材料，它能够反映精品课程建设的全过程。

（一）精品课程档案的内容

一般来说，精品课程建设的档案内容与一般教学管理的档案内容在形式上并没有太大的区别。其主要内容应包括：（1）指导、计划类，含上级教育主管部门及学校下达的有关精品课程建设的政策性、指导性文件、专业培养计划、教学大纲、课程进度表、教学日历等资料；（2）评审材料类，含主持人、主讲教师、教学队伍、课程描述、自我评价、课程建设规划、教学录像、佐证材料、课程资源等资料；（3）教学过程监控记录类，含课程成绩登记表、听课评课记录表、期中期末教学情况检查记录表、课程教学总结、实结等材料；（4）学籍管理类，含学生基本信息、学生名册、学生成绩单、学生奖惩材料、学生毕业论文和学位授予等资料；（5）教学资料类，含自编教材、教学参考资料、实验指导书、习题集、试题库（试卷库）、试卷分析以及各种多媒体课件等资料；（6）教师业务类，含教学改革与科研进展情况、教学研究计划与总结、各种奖励及科研原始成果等资料；（7）其他类，含学生座谈会记录整理分析、毕业生质量跟踪调查表、教学工作会议记录、教研室活动记录、建设效果反馈信息等资料。

（二）精品课程档案的作用

目前，许多高校把精品课程建设列为教学工作的重点，虽然因各种主客观条件不同，起点不尽相同，但发展速度很快，形成了各自的特色，并取得了相应的成果。因此，与这一发展形势相适应，搞好档案管理工作不仅是精品课程建设过程中的一个重要环节，而且也是进一步提升精品课程建设质量的基础积淀。具体来说，其重要性主要体现在以下几个方面。

首先，从时间上来说，精品课程建设是一个长期的、持续性的工作，不是一朝一夕就可完成的。这不仅需要国内外大量有关材料的积累，而且也需要历史的传承。建立、健全精品课程建设档案，可以将精品课程建设的过去、现在和未来连接起来。这无疑会对该课程的教学、研究、改革等工作的开展提供真实、客观、丰富的信息资源，客观反映精品课程建设历史脉络、内在规律和发展方向。

其次，一般来说，精品课建设过程其实是一个逐步深化的过程，不管是建设目标的确立，还是具体步骤的实施，都需要“创新—巩固—再创新”。在这一过程的每一个环节，都需要借助于档案来记录建设结果，并形成完整的课程建设节点。而每一次创新又必须借助于档案记录，在总结、对比以前课程建设效果的基础上提出新的改进方案。可以说，没有健全、完善的精品课程建设档案，精品课程建设的效果就很难得到客观、公正的评价，精品课程建设质量的持续性提高也难以顺利实施。

第三，无论精品课程建设的等级如何，建设的主体永远都是参与的教师或者由他们组成的团队。在精品课程建设的过程中，虽然每个教师的角色不同，任务也不尽一致，但他们都要服从于整体的布局或安排。精品课程建设档案的建立，不仅可以明确每一个教师的责任，而且还可以增强他们的荣誉感与团队意识，并最终有利于提高精品课程建设的工作效率。同时，还可以在尽可能大的程度上、在相关佐证材料上保证整个团队不会因个别教师工作的调动或其他原因的离开而导致建设进程的中断或耽搁。

二、精品课程档案管理存在的主要问题

从目前的情况来看，档案对于精品课程建设具有非常重要的作用，这一理念已得到了大部分人的认同，而且在实际工作中，有关部门及领导对于这一问题也是比较重视的。但是如何管理好这些档案，恐怕就不仅仅是一个理念问题，而是一个现实问题。理念上重视，并不意味着这一工作就会做得很好。从笔者所掌握的情况来看，许多院校对于精品课程档案的管理并不像对一些上级文件档案管理的那样规范，多多少少存在着这样或那样的问题，这具体表现在以下几个方面。

首先是档案管理人员配备上的问题。在我国的高等院校，院（系）部对于精品课程档案的管理通常是不会配备专职人员的，一般都会由教学秘书兼任。而在日常的工作中，教学秘书的主要精力一般都放在了教学上，他们能用在精品课程档案管理上的时间是少之又少的。再加上他们大部分都是没有受过专门的档案管理专业培训，因而不管是在档案资料收集的完整性上，还是在分类处理的技术性上，都显得不够规范。这种情况的存在，虽然不会带来什么大的严重后果，但也会给参阅者带来极大的不便。

其次是档案管理技术手段严重滞后的问题。目前，部分院校对于精品课程建设的档案整理、存放仍处于手工操作阶段，自动化和信息化的程度不高，这和高校管理的科学化、信息化时代要求严重脱节。尽管大部分高校借助于计算机手段，实现了档案管理的自动化与信息化。但由于各种原因，有些并没有实现同步的网络连接，这就使得各高校精品课程建设的成果不能实现大范围的资源共享，大大降低了精品课程建设的社会效益。

第三是服务意识问题。主要表现在档案管理人员服务意识淡薄，只负责日常的接收、分类、保管等常规性的工作，没有主动或不愿融入到精品课程建设的过程中去，没有起到对现有档案的宣传、开发作用。

三、加强精品课程档案管理的措施

一门课程经评审后能立项建设，不管是国家级的、省级的还是校级的，说明这门课程现有的基础是比较好的，影响是比较大的。这对于参与者来说，既是一种荣誉，也是一种责任。为此，作为精品课程建设者的一员，档案管理的有关人员也应以积极创新的态度，根据精品课程建设档案的专业性、系统性、周期性、分散和集中并存的特点，勇于担当，把档案管理的工作做好。

首先，档案管理人员应加强学习，不断提高自己的业务水平。从表面看，档案管理是一项简单的基础性工作，实际上具有很强的技术性。档案管理工作人员自身应加强档案管理专业知识的学习，及时了解档案管理理论的最新动态，并能够把自己所学的专业知识应用到实际的工作中去。同时，学校有关领导或部门也应加强对各院（系）部档案管理人员的定期或不定期业务培训，做到及时指导与备询。

其次，要针对精品课程建设档案的特点制定严格的管理制度，认真落实“三纳入“”四同步”原则。所谓的“三纳入”原则即：应将档案管理纳入教学计划；纳入教学管理制度；纳入教学管理人员岗位责任，并将其作为考核教学质量和管理水平的标准之一。所谓“四同步”原则即：下达精品课程建设任务与文档材料的归档同步；检查精品课程建设效果与文档材料形成同步；评审、鉴定结果与验收文档材料同步；上报评审材料与出具归档证明同步。

第三，要搞好精品课程建设档案的联网工作。采用智能化的档案管理，尤其是借助校园互联网来实现全校的精品课程档案管理的信息化，是极为重要的一项紧迫工作。档案管理人员应充分利用网络平台，建立专门的网页，使得广大师生能通过网络方便、迅速地查询所需的档案信息资料，这不仅可以大大提高使用档案的工作效率，而且也有利于加强各院系之间、甚至各院校之间的信息交流。

第6篇：精品课程建设论文范文

【关键词】精品课程;网络资源;可持续发展;思考

【中图分类号】G434【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―0048―03

一 精品课程网络资源建设的现状

1 网络资源建设是精品课程建设中不可或缺割的部分

自2003年教育部开展精品课程建设以来,我国精品课程建设取得了丰硕的成果,截至2010年3月,教育部已经公布精品课程2921门。[1]以国家精品课程建设为导向,我国逐步建立了各门类专业的校、省和国家三级精品课程体系。课程专家泰勒认为,课程资源是寻求教学目标、选用教学活动、组织教学及在制定评估方案过程中的可资利用的资源。精品课程资源除了符合一般课程资源的定义外,同时还具有需要应用信息技术手段来实现共享和示范推广这个特点。网络资源建设是精品课程建设中不可或缺的部分,是保证精品课程目标实现和课程实施顺利进行的基础。

2 精品课程申报和评审均对网络资源建设提出明确要求

国家精品课程在申报及评审时都对网络资源建设提出了明确的要求,“精品课程要使用网络进行教学与管理,相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放,鼓励将网络课件、授课录像等上网开放,实现优质教学资源的共享”。[2]精品课程评审指标中,对网络资源建设的要求也逐年提高,2010评审时对网络教学资源建设要求课程网站运行良好,教学资源丰富,辅教、辅学功能齐全,并能有效共享。此外,教育部还要求各精品课程资源及时更新,每年的更新率要达到10%。

3 实现可持续发展是精品课程网络资源建设的目标

精品课程建设的深入发展,对课程资源建设提出了更高的要求,高校精品课程资源建设应该从建设逐步过渡到共享和应用上来。这就要求在课程资源建设过程中,不能简单地追求效率、规模和利润,而要实现精品课程网络资源的可持续发展。可持续发展的课程网络资源包括以下三个特点:一是时效性,要求注重课程内容的不断更新,要把本学科课程最前沿的知识呈现给学生,实现资源的动态发展。二是互动性,互动性是精品课程网络资源的最大优势,精品课程要构建教师和学生交流的平台,打破因课堂教学的时空限制而造成的教学互动障碍,并通过在线测试了解和评价学生对课程内容的掌握程度,实现课程教学的跨时空性,发挥优质课程资源的最大效益。三是共享性,精品课程借助于信息技术,将优质的教学资源呈现给学习者,并在最大范围内实现共享。

二 精品课程网络资源建设中存在的问题

精品课程建设是为了实现优质教学资源最广泛的共享,实现这个目标包括两个方面,一是资源必须优质,二是资源达到最大程度的共享。然而,在现有环境和条件下,这个目标还远没有达到,主要问题存在以下三个方面:

1 网络技术方面

课程网站是实现课程资源共享的重要载体,精品课程资源主要是依托精品课程网站来和共享的。然而,受技术条件的限制,许多高校仍是单门课程形成独立的课程网站,或者有些高校有统一的网络平台,但是存在不同平台之间的兼容性差、开放平台技术实现难度高等问题,这些问题是成为影响课程资源共享的主要技术障碍之一。

许多精品课程网站为评审而制作,缺乏有效持续的维护与更新,依托网站而实现共享的课程资源自然也就无法有效获取。通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站的课程资源网站地址,对2003到2008年所有国家级精品课程进行链接访问[3],发现2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品课程网站访问失败。即使是能正常运行的课程,其资源的查看和下载也会受到诸多的限制。

课程资源建设的技术规范仍未完全解决。目前,教育部只针对精品课程的录像制定了统一的技术规范,没有对精品课程资源的形式、格式做出具体的规范,开发者根据自己的理解和认识对资源进行分类、定义并以各种不同的格式,导致不同精品课程平台、不同高校精品课程教学资源自成体系,在客观上无法实现教学资源的大范围有效共享和交流。

2 资源建设方面

从课程资源的开发重点来说,各高校投入大量人力、物力积极开发显性课程资源,如课程教案、教学大纲、习题、实验实习指导、参考文献资料、教学录像等;但对课程负责人或教学团队的教学经验、学生学习经验与体会、师生教学交流心得等一些重要的隐形课程资源却视而不见。[4]此外,课程网络资源的呈现方式比较单一,许多资源就是书本内容或者文字的搬家,忽视情境的创设,没有与内容相关的图像、动画、视频、音频,难以吸引使用者的学习兴趣。

从资源的交互性上来看,大部分精品课程都只重视知识的单向传输,忽视教学的交互性。精品课程项目仅仅是向社会提供了一批可以免费获取的优质资源,而没有为使用者提供相互交流、讨论和共享共建的支持系统。即便有些精品课程也设立有BBS论坛、在线答疑、QQ互动等,但它们仅仅用来信息如布置作业、习题等,缺乏教师和资源使用者之间的讨论与交流。这不但使教师或课程开发者不易了解使用者掌握知识的程度及对精品课程建设的其他需求,而且也会打击使用者学习的积极性。

从课程资源更新情况看,多数精品课程资源在申报和评审时一次性形成,但在后续建设投入极少,更新率低。在课程的申报和评审阶段,各个高校都极为重视课程资源的开发和建设,最大程度实现资源的数字化与网络化,而一旦评上精品课程,不但极少对资源进行更新,甚至有的课程还将其中某些原创性的课程资源卸载。刘川川等人对2006-2008年度的1571门精品课程的调查显示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的课程资源从未更新,从申报到调查时,经常更新和使用的课程只占该年度课程的10%左右,远远没有达到精品课程年度更新不得低于10%的明确要求。时效性不能够保证,优质性自然就大打折扣。

3 管理制度方面

目前我国精品课程的建设是以立项形式进行的,建设周期短,资金一次性投入,建成之后没有相应的检查与监督机制,导致许多课程缺乏维护,更缺乏继续建设的平台。而课程资源建设仅仅作为精品课程立项建设的一部分,也没有受到足够的重视。

现行的精品课程评审指标体系也存在缺陷。现有的指标虽然对课程资源建设提出了“丰富”“共享”“有效共享”等要求,但并无相应的检查制度或方案来评价和督促这一目标的实现,缺少约束和考评机制,不利于共享的实现。

网络资源的知识产权保护尚没有得到好的解决。许多精品课程资源都是教师们多年辛苦积累和研究的劳动成果,如果都上网实现共享,就会轻而易举被他人下载、使用,甚至据为己有,成果的产权得不到保护,极大打击了教师参与教学资源开发和共享的积极性。

从学校的角度来说,精品课程被看作是学校的荣誉,各高校在精品课程建设过程中,通过争取和占有教学资源,强化自身的地位和优势,树立学校的形象,对课程资源宁肯重复建设也不愿与其它高校共享。许多课程往往将一些核心的、重要的课程资源保留起来,而只将部分价值不高的资源共享,导致资源只能实现部分共享,大大影响了共享的效果。因此,课程资源建设还缺乏在不同高校、不同省市等更大范围内推进和实现课程资源的共同开发与共享的机制。

三 精品课程网络资源建设可持续发展的若干思考

1 以课程网络平台建设为基础,加强推广和应用,为课程网络资源的可持续发展提供技术支持

大力加强精品课程网络平台建设,实现对所有精品课程的统一管理和维护。构建专门的精品课程网上资源专用平台,集中管理和各年度的国家级和省级精品课程,并提供各级精品课程资源的链接。如北京市教委专门构建了“精品课程网上资源网”,不仅提供了与课程申报和建设有关的丰富资料,还提供了各年度省级精品课程的列表及搜索功能,为学习者的使用带来了很大的便利。同时,课程资源网址如果发生变更要及时上报和更新,确保网站的连通。

网络技术为精品课程资源的开发与共享提供了基本的技术条件,但是缺乏保证教学资源自由交换的标准,妨碍了教学资源在更大范围共享与交流。由于教育部只是针对精品课程的录像制定了统一的技术规范,没有出台针对精品课程相关网络教学资源的技术规范。因此必须统一精品课程资源信息的技术标准,标准包括课程网络资源的设计流程、模块设置、课程资源格式,并要求提供课程资源的搜索、导航、公告、讨论、访问统计等基本功能模块。

借鉴美国开放课件运动中引入学习支持系统的经验,建立我国精品课程资源应用互动支持系统,在精品课程网站建设中提供课程论坛或者类似网络学习社区的讨论区,搭建起建设者、使用者之间相互讨论、交流、写作的桥梁,建立起“建设―应用―反馈―建设”的循环机制,保证精品课程资源建设的持续发展。

2 以内容建设为核心,注重教学的交互性,为课程网络资源可持续发展构筑活力

要加强隐性课程资源的开发,精品课程网络资源不仅包括显性的课程资源如课程教案、教学大纲、习题、实验实习指导、参考文献资源、教学录像等,还应该包括师生通过网络交流的各类心得体会或经验、学生基于网络学习的体会或经验、基于网络协同学习的体会或经验等隐性课程资源。通过开发学生协同学习交流平台,一方面可以把教师和学生所拥有的知识、经验、经历、兴趣等作为宝贵的课程资源加以利用共享;另一方面可以把教师与学生、学生与学生之间在协同学习活动中产生的学习经验、探索经历和一些非预期的体验,不断充实到课程资源库中去,实现“教学相长”的教学目标。此外,还可以借助Blog或知识可视化工具等信息技术,将优秀教师或优秀团队的经验、知识、理念、追求、人格等这些非数字化隐性课程资源显性化。

重视和加强课程资源的交互性。要从应用的角度考虑课程资源的建设,课程资源的建设不仅要加强教师与学生的互动,还要加强教学与科研实践、教材建设等方面的互动,从多个方面了解使用者对课程资源建设的需求,从而更好推进精品课程资源建设。

及时对课程资源进行更新。真正优质的精品课程资源是在教学和科研活动中产生和积累起来的,并随着教学和科研的深入而不断更新。精品课程建设要教学与科研相结合,将科研成果转化为教学内容,以最恰当的呈现方式最大程度实现各类教学资源的网络化和数字化,保持课程网络资源的时效性,为课程资源建设不断构筑活力。

3 以机制创新建设为动力,为课程网络资源可持续发展提供保障

首先是激励机制的建立,引导和加强课程资源的建设与更新。在职称评定、利益分配、精神激励等多方面鼓励广大教师投身精品课程资源的开发与建设。目前许多学校也都设立了精品课程建设立项、教学改革项目支持、评优评奖优先考虑等针对精品课程建设的激励措施,但这些措施大多停留在精品课程申报层面,而对于获得精品课程称号后的可持续发展等方面激励措施不足。学校可以设立精品课程资源建设基金、专门设立精品课程资源建设项目等方式,保证精品课程资源建设的可持续发展。

其次是评价机制的建立,在精品课程评选中,对共享提出更高更明确的要求,将资源建设及其应用情况纳入精品课程考评指标体系。各参评课程除提供现有参评材料外,还必须提供网站运行、课程连通、基本维护及网上资源的点击率、访问的IP地址数、PV流量、资源更新、学生对课程的应用状况及具体效果的反馈等,将课程资源的共享和应用作为课程推荐申报及评审的重要依据,作为课程验收和检查的主要参考,实行动态性评价、过程性评价,有助于监督课程不断加强资源建设,从政策上保证精品课程资源的可持续发展。

建立和完善精品课程网上资源的知识产权保护机制和授权机制,允许访问者在非商业条件下使用和传播网上课程资源。加强对课程资源版权的研究和探索,既能保证优质课程资源的有效保护,又能实现社会公众对资源的便捷获取。

以政府政策为导向,采取积极有效的措施,推进高校间共同建设和开发精品课程网络资源,实现精品课程资源在更大范围内的共建和共享。教育部2007年2号文件提出:全面推广和广泛使用“国家精品课程”,积极鼓励高等学校之间的跨校选修课程机制,加强高等学校之间学分互认等,使学生享受更多的优质教学资源,并逐步实现教学资源共享机制稳定化、常规化。如北京大学、清华大学、北京师范大学、北京航空航天大学、北京交通大学共同成立了“高校数字教学资源共享中心”;西南大学、四川师范大学、广西师范大学、云南大学的西南地区教师教育网络课程资源建设项目。

总之,要把共享和应用作为重要指标,并把技术支持、过程建设与和质量保障结合起来,才能使精品课程网络资源建设产生内在的持续的动力,并有效推进精品课程网络资源的共享与应用。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.国家精品课程集成项目[EB/OL].

[2] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.

[3] 全国高等学校教学精品课程建设工作网站[EB/OL].

第7篇：精品课程建设论文范文

关键词：高校精品课程；内容管理系统；网站建设

中图分类号：TP393.092

根据教育部下发的《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设工作正式启动，截止2010年底，已累计建设国家级精品课程3700余门，覆盖了全国31个省、自治区、直辖市的近千所高校，并带动起近10000门省级精品课程和校级精品课程[1]。但随之而来的精品课程网站建设问题层出，如“开发周期长，成本高，维护难”等，为了更好的规范精品课程网站，与国家精品课程评估指标相一致，进行了精品课程网站栏目的统一规划，通过使用JTBC内容管理系统减少了开发成本及周期、简化了网站后期维护工作。

1 高校精品课程网站现状

目前，随着精品课程建设的不断深入，现阶段国家精品课程建设已取得了一定的成绩，但高校精品课程网站建设仍然存在一些需要改进和完善的地方，主要表现为：精品课程建设工作一般采用独立开发模式，开发系统通用性、重用性低，资源的共享性也差[2]。这样的建设方式既增加了建设成本，又造成了精品课程网站的内容与新教学资源更新的严重脱节，精品课程网站也就无法及时反映最新的教学状况。对于精品课程负责人来说，只能浏览观看，不利于交互性网络辅助教学活动的开展，很难依靠精品课网站来进行随时更新教学内容、在线答疑辅导、即时交流、在线考核等师生交互活动，师生参与程度很低。

2 基于JTBC的CMS开发精品课程网站的优势

CMS（Content Management System，内容管理系统）采用服务器端脚本语言对网站的栏目、内容以及模板进行管理和维护[3]。利用CMS建设精品课程网站能实现静态页面的界面美观，并能提高网页的快速浏览性，同时动态页面的可维护性、可持续发展性又有很优秀的体现。JTBC是开源免费的CMS，这为精品课程网站建设节约了成本，降低了二次开发的难度，有利于设计实现更具精品课程特色的网站；精品课程网站投入使用后，后期维护不需要专业技术人员，降低了后期维护的难度；采用JTBC建设的网站周期短，随着课程自身教学内容及结构的变化，网站也能快速变更系统结构和内容；JTBC针对系统安全性和性能方面也作了优化，这样使得精品课程网站能以较低的成本，获得较高的安全性和较好的性能。

3 基于JTBC的精品课程网站的具体实施

JTBC网站内容管理系统是一套可对现有模块进行扩充与克隆的网站系统核心，采用UTF-8编码，采取语言/代码/程序两两分离的技术模式，全面使用了模板包与语言包结构，为用户的修改提供方便，网站内容的每一个角落都可以在后台予以管理，是一套非常适合用作系统建站或者进行二次开发的程序核心[4]。下面就栏目规划设置、开发实践过程及相关技术介绍基于JTBC的精品课程网站的设计与实现。

3.1 精品课程网站栏目的统一规范。统一的栏目设置，使得精品课程有了一个统一的标准，建设某一个精品课程的任务就转换为向栏目添加合适的内容，而添加内容的操作完全可以由课程负责人独立完成。这样就提高了精品课程建设的效率，降低了精品课程网站建设的难度。

按照国家精品课程评估指标，精品课程的一级栏目及二级栏目规范如表1所示：为：课程设置、教学内容、方法手段、教师队伍、实践教学、教学效果、特色与政策、工学结合、习题试题、互动交流。在各个一级栏目中又包含若干子栏目。如课程设置栏目包含课程介绍、课程定位、课程整体设计、课程标准、课程培养方案等；教学内容栏目包含教学大纲、授课计划、教案、PPT课件、教学录像、教材选用、参考文献、材料标准、学习指南、考核方法等；实践教学栏目包括校内实训条件、校外实习环境、实验指导、实验录像、技能训练等；教学效果栏目包括校外专家评价、行业企业专家评价、校内督导评价、学生评价、有关声誉说明等；特色政策栏目包括课程特色与创新、政策支持等；工学结合栏目包括校企合作、兼职教师、企业简介、合作项目、现场教学、技能竞赛等。以下是笔者参与的基于JTBC的某高校精品课程开发中，规划好的一部分栏目示例，如图1所示。

图1 精品课程栏目规范

3.2 精品课程网站的开发实践及关键技术。使用JTBC开发精品课程的一般步骤：开发人员与课程负责人进行有效沟通，确定开发所需的基本功能和界面要求，使用Photoshop图片处理软件设计出首页及子页的页面图片，从而迅速做出设计方案，用这些设计方案再次与课程负责人沟通，课程负责人认同之后进行具体课程网站的开发。

JTBC的网页生成原理是，首先用户通过后台将文章、图片信息添加到规划好的不同栏目的分类中，然后通过页面模板中的调用函数读取数据库中的数据记录，得到文章、图片信息，最后通过调用模板生成对应的HTML结构代码，添加到最终显示的网页中。网页生成的鱼骨图如图2所示。

图2 网页生成过程鱼骨图

在生成网页的过程中，调用函数itransfer的作用至关重要，它的主要作用是从数据库中提取数据，并结合指定调用模板的HTML语言形式完成格式化输出。itransfer的参数采用复合参数型字符串，如：{$=itransfer（"genre=products；tpl=1；type=new；topx=10"）}，其作用是：调用产品（products）栏目下的前10条最新的记录，按照预设的调用模板为1的模板样式格式化输出。调用模板1为： {@} {$topic}{@}

其中{@}是循环标志，在循环标志之间的内容，将会根据itransfer函数从数据库中读取记录的数目而多次出现。模板中的curl函数用来构建url地址，{$topic}标签将会被文章的标题替换，{$id}将会被文章的id替换，{$time}将会被文章的发表时间替换。动态生成的HTML代码最终将会替换模板页中的{$=itransfer（…）}函数所出现的位置，从而实现网页的动态生成。

4 结束语

根据国家精品课程评估指标，结合某高校精品课程建设的实践，本论文对精品课程网站的栏目进行了统一规范设置，并利用基于JTBC的CMS技术设计实现了高校精品课程网站，这为精品课程网站的开发提供了技术参考，是精品课程网站建设的一个新思路。

参考文献：

[1]国家级精品课程评估指标体系（2010年）[Z].广州城市职业学院，2012（08）

[2]郝莉萍，陈义辉.高等学校精品课网站网站现状的研究[J].网友世界.2012（14）

[3]耿璐，聂足.基于CMS的企业网站的设计与实现[J].计算机工程与设计，2009（02）：351-357.

[4]JTBC官网[EO/OL].2014.http：///about/.

作者简介：李婷妤（1980-），女，慈利人，工程硕士，研究方向：计算机软件及应用。

第8篇：精品课程建设论文范文

关键词 职业教育学;精品课程;人才培养;内涵

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0024-03

职业教育学是职业师范院校为培养合格职业教育教师开设的一门理论与实践相结合的课程。建设与实施职业教育学精品课程的意义在于进一步提高职业技术师范类院校人才培养质量，改善学校育人的软环境，调动师生双方工作与学习的积极性和创造性。目前精品课程建设已由前期的探索实践、经验积累阶段进入到对课程建设的深化认识、规律性把握的“后精品课程建设时代”，需要对职业教育学精品课建设内涵作出准确界定，以进一步深化和具体化课程建设。

一、职业教育学精品课程建设内涵与特点

所谓“精品”，即物质中最纯粹的部分提炼出来的物件，精心创作的作品。课程是指按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。

关于精品课程，《国家精品课程评审指标（本科）》（2007年）对精品课程作了界定，国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。五个一流的表述说明精品课程建设要体现出先进的教育教学理念，遵循教育教学的普遍规律，体现出精品特色，教育教学过程中合理运用先进教学技术、方法与手段，取得显著的教学效果，在同类课程中发挥示范性、辐射性和推广作用。

综上所述，精品课程具有以下几个特点：第一，内涵的广泛性。精品课程是综合了广义与狭义课程，同时涵盖了整个教育教学系统的系列课程综合体。这个综合体既有教的主体活动也有学的主体活动参与其中。第二，质量上的精品、高等级。精品课程应该在符合教育教学规律的前提下，在学科领域处于领先水平，做到科学性、先进性，起到示范、统领和辐射作用。第三，地位和层次上的基础性、专业性和特色性。建设精品课程要考虑在课程体系中处于相对基础地位，能使更大面积学生受益的课程，即应以基础课、专业基础课、特色优势课作为课程建设的重点，以点带面，推动整个教育教学质量的提高。

二、职业教育学精品课程建设实施

职业教育学精品课程建设就是要紧紧围绕课程基础定位，根据精品课程的内涵与特点，按照精品课程建设的指标内涵进行建设。

（一）精品课程教学团队建设

将职业教育学课程教师团队建设成既有职业教育理论基础又有实践教学经验“教师教育系列课程”优秀教学团队，具体可以采取以下一些措施：一是建立“教学合作组”。安排5名教师同时讲授职业教育学课程，合作组教师每周对教授内容做集体备课，授课过程中互相听课、评课，使合作组教师积累丰富的教学经验，提高教学水平。二是制定并实施“学位提升”与“优化学缘”计划。职业教育学省级精品课程组有计划鼓励安排青年教师攻读博士学位;招聘毕业于不同院校的硕士优秀毕业生充实教师队伍;制定培训计划，对教师进行职业教育学理论的培训和提高;利用假期和课程结束后派教师到职业院校和企业锻炼提高。三是定期进行学术交流。邀请国内外著名学者和企业专家到学校讲学，不断融合先进理念，增进校内教师与著名专家学者之间的学术交流。

（二）精品课程教学体系构建

1.构建立体化教学模式

教师教学手段立体化体现在由传统的板书讲授转变为传统加多媒体（网络）和课堂教学训练与评价（微格教学）的多维度结合，既注意培养职业师范生传统经典的教育技能，又要求学生熟练使用现代化的教育技术设备，丰富课堂教学手段。职业教育学的课程内容分为职业教育基本理论知识和职业教育教学实践能力两部分，在职业教育基本理论知识这部分内容中，由原来以讲授法为主改成以案例教学、讨论式教学、实际锻炼等多种方法的结合，加强见习、观摩等教学辅助环节。在职业教育教学实践能力这部分的教学中，按照职业教育教学工作体系的方式进行建构，根据课程知识内在的逻辑关系把教师的教学工作任务进行分类和再组织，使职业教育教学内容和教师的工作情境之间形成紧密的联系，在职业情境中，使学生通过任务引领的实践行动来建构起自己的知识体系，从而让学生理解和掌握整个教师工作体系的知识和技能。

2.构建立体化学生学习模式

学生学习模式立体化即建立坚持教师主导性与学生主体性相结合，以课堂学习为中心，多媒体课件、自主式学习、课外综合素质实践为一体学习模式，形成职业教育学与专业相结合的学习特色。立体化的学习模式意在通过模拟教学、情境教学、角色扮演、小组讨论等方式，使学生参与到课程中来，进而提高学生学习的主动性和积极性。过去的教学，往往强调理论知识的传授，而忽视与学生专业的联系，导致学生对职业教育理论不够重视。现在的做法是在备课阶段，课程组教师按照学生的专业进行分工，每位教师对应一定的专业进行授课，教师要与所教专业院系的教师进行沟通合作，了解所教专业的人才培养目标、教学计划等方面的内容，教学中密切联系学生学习实际，把职业教育学的内容与专业有机地结合起来，真正发挥教师教育类课程所独有的条件性知识的作用，搭建起职业院校师范生走进教师职业的理论基础和技能平台。

3.学生教师职业能力培养、训练常规化

教师职业能力培养训练常规化。一是通过平时有针对性的布置课外作业，培养学生职业教育理论素养。每个单元课程结束后的课外作业分为三个类型：适用于所有专业学生的基本概念、基本理论方面的课外作业;有专业针对性的作业，根据学生的不同专业，未来不同的教学工作领域，设置有针对性的作业内容，使不同专业方向的学生在将来工作领域上可以有更深入的了解。二是通过案例分析培养学生职业学校班主任工作能力。根据教学目的和培养目标的要求，以职业学校存在的教育和教学案例为素材，让学生在真实的事件和情境中分析现象，根据理论提出解决对策，从而培养学生运用职业教育教学理论解决实际问题的能力。三是制定周密计划安排教育见习。每学期利用一周时间安排学生到职业学校进行班主任见习工作，参与职业学校的教育教学活动，组织学生开展班会。这种常规化的教育见习，使职业院校师范生能更好地了解将来的教育对象，掌握职业学校学生身心发展规律与特点，做到因材施教。

4.职业教育学课程考核方式多元化

由原来的统一期末闭卷笔试改成期末闭卷+平时教学实践+平时课程论文，分数的比例为4∶4∶2，闭卷考试的内容主要是《职业教育学》基础知识，教学实践包括职业学校教育见习、微格教学讲课等，课程论文则主要考察学生对职业学校教师职业、职业教育教学规律与模式等方面的理解与思考。

（三）精品课程教材建设

国家教育部在国家精品课程评审指标体系中对教材确定了明确的评审标准：一是教材使用上，应保证是优秀教材。可以是各高校编写的高水平教材、引进的高水平的国外原版教材以及国家级的高水平的优秀教材。二是教育教学资源满足学生探究学习、发现学习、研究学习和自主学习的要求。包括多媒体课件、教育教学案例库、习题库以及课程组教师上课完整视频，还包括相关的电子影音资料等。编制职业教育学精品课程教材关键是要牢牢抓住职业教育学课程在职业教育师资培养过程中的地位和作用，以培养目标为切入点，以职业教育教学中行动导向和工作任务驱动等教育理念为指导，广泛合理地运用各种教学模式，着重培养师范生职业教育能力，并将教育教学能力培养作为教材编写和相关教学资源建设主线贯彻始终。

培养学生在职业教育实践中，能以职业教育基本理论做指导，遵循职业教育教学规律，形成职业教育师资必备的教育教学能力和职业素养，掌握从事职业教育的教学技能技巧。这是职业教育学精品课程教材建设的精髓。精品课教材应是系列化教材，在编写时要有相应配套的教学参考书、学习指导书，使学生了解所选取教材的的来龙去脉，如相关知识背景、历史发展脉络、当前职业教育研究热点问题和职业教育未来发展趋势、走向等，开阔学生的眼界。

（四）实践教学环境建设

加强实验室和实习基地建设。根据课程建设的需要，进一步构建、完善以实践训练为主的微格实验室和机房的建设，使实验实训教学手段实现现代化。在实训实践教学中引入网络技术和计算机多媒体技术，用先进的教育教学手段提高实训和实践教学效果，提高人才培养质量。

建设与完善实验中心的同时，加强与校外实习基地的联系，建立至少4个稳定的校外教学实习基地，组织学生开展参观访问、社会考察、课题调研等。实践性教学是将学生的知识转化为能力，重视对知识的应用，将实践作为教学目标的一种教学。课堂不是教育教学的唯一场所，教育教学不应局限于课堂上，而是理论和实践相结合的。

（五）网络教学环境建设

进行职业教育学的教育教学资源建设，建立完善课程计划、课程标准、教师教案、试题题库、微格教学实训指导书、教育教学参考文献、课程组主讲教师教学授课录像、多媒体电子课件等教育教学资源，做到资源上网并实现免费开放，使精品课程教育教学资源与学习者共享。教学资源上网，可以使学生利用网络进行合作学习、研究性学习、主体参与学习和发现学习，自己独立获取知识，提高学生学会学习、获取知识能力。通过网络实时进行网上辅导与答疑，有利于个别辅导，因材施教与教学。建立网上论坛，学生可以充分发表自己的观点、意见与学术见解，提高学生发现问题和解决问题能力。通过精品课程网站，学生可以充分利用网络查阅职业教育信息、与教学同步的职业教育教学资料、进行师生学术沟通与交流。

参 考 文 献

[1]中华人民共和国教育部.国家精品课程评审指标（本科）[Z].2007.

[2]吴启迪.千门精品课程上网络，打造高教新质量[N].人民日报：海外版，2004-02-24.

[3]柳礼泉，丁蕾.精品课程和国家精品课程建设研究综述 [J].大学教育科学 2010（5）：34-37.

[4]周明星，刘晓.《职业教育学》精品课程建设的实践探索[J].职教论坛，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

第9篇：精品课程建设论文范文

[论文摘 要] 本文紧紧围绕教育部提出的精品课程“五个一流”的建设目标，详细探讨了其对高校在教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面的积极引领示范作用，以促进高校的精品课程建设和教学水平的提高。

实施精品课程建设是国家教育部对高校人才培养模式、人才培养方案进行综合改革与实践，深化课程体系与教学内容改革，切实提高学生的综合素质和创新能力的一项重要举措，也是各个高校全面贯彻落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高教学质量上的重要体现。目前，高校的精品课程一般包括校、省、国家三级精品课程，一所高校精品课程建设的数量和质量等已成为衡量其教学质量高低的重要指标，在很大程度上代表该校的教学质量和水平。因此，精品课程建设也对高校的教学具有十分重要的引领和示范作用。

本文针对精品课程建设“五个一流”（一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理）的标准要求，探讨级精品课建设对高校在教学当中的引领和示范作用，以期为今后普通高校深入开展教学改革，进行各级精品课程建设提供参考信息。

1、组建一流教师队伍可引导高校注重凝练学科方向，打造敬业高效的学科团队

一般来讲，每所高校自创建以来就一直在围绕某一个学科专业不断发展。但是在发展过程中没有加强自己特色专业的团队建设，特别是自高校扩招以来，许多新兴学科和热门专业纷纷亮相，使很多学校由专业院校逐步发展成为综合性院校，导致很多学校多元化发展，迷失了自己强项专业的发展方向。通过精品课程要求的一流教师队伍建设，很多高校逐步醒悟过来，经过冷静思考、精心梳理，重新定位学校的办学目的和办学特色，在长期的学科专业历史积淀基础上，围绕强势特色专业整合学校资源，加强凝练学科方向，打造专业学科平台，组建一支敬业奉献、团结协作、人员稳定、务实进取、结构合理、特色鲜明、业务水平高、教学效果好的主讲教师团队，使本校的特色优势专业学科不断得以传承和创新，也为培养高素质、创新型人才提供的师资保证，更为提高学校的教学质量和水平奠定了坚实的基础。

首都体育学院在这方面做出较为成功的范例。1998 年以前，首都体育学院田径学科在全国仅处于中等水平，但是从1998 年开始实施了一系列针对性的学科专业形势分析研究，认为田径学科应为其优势学科，进而针对田径学科提出“以精品课程建设为平台，以团队建设为核心，以创建高质量成果为重点”的指导思想，遵循“汇精英、纳群言”的建设思路，实施了“3 个结合”，即“校内外相结合、多学科相结合、老中青相结合”，于2006 年成功创建了北京市属市管高等学校人才强教学术创新团队。经过两年多的认真建设，于2008 年进一步提出：“适应社会发展，拓宽田径学科内涵”，通过校内外相结合、老中青相结合、不同学科相结合、不同专业相结合、理论与实践相结合，不断强化提升田径学科队伍的学术业务水平、开阔学术视野、增强科研意识，田径学科成功创建国家级田径精品课程及国家级优秀教学团队[1]。

2、提供一流教学内容促使高校紧紧围绕本校特色专业学科方向，密切跟踪学科前沿，理论联系实际，不断充实完善教学内容

教学内容建设是精品课程建设的核心。“一流教学内容”要求精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性、实践性、实效性，既要保留传统教学内容体系的连续性，又要及时反映本学科领域科学技术最新研究成果和发展动态的新颖性，既要体现系统的理论知识，又要反映本专业最新的生产实践状况。例如，河南工业大学的省级精品课程《储藏物昆虫学》是该校食品科学与工程专业粮油储藏方向的专业课，其课程内容和体系独具特色，系统讲授储藏物昆虫的理论知识和实验实践技能。理论教学内容系统讲授储藏物昆虫的形态学、分类学、生物学、生理学和生态学的基本理论知识，实验实践教学内容注重培养学生借助相关工具对常见的重要储藏物昆虫种类正确分类鉴别能力。在教学过程中，同时注重课内课外两个课堂的教学辅导、加强校内校外实验实践基地的建设，注重教学与科研、生产实践的相互促进作用，以此促进教学内容的不断更新与完善[2]。

3、采用一流教学方法促使教学团队以人为本，因人、因材施教，适时适当采用多种教学手段

采用“一流教学方法”是准确、全面、高效展现和传授“一流教学内容”的重要手段和技巧。精品课程建设要求采用“一流教学方法”促使教学团队针对不同的教学对象和教学内容，在教学实践和教学改革过程中能够以人为本，因人、因材施教，适时适当采用多种教学手段和技巧，完美体现教学内容、实现预期教学效果。在吸收传统教学手段的基础上，随着现代科学技术的迅速发展并不断融入到人们的日常生活当中，以多媒体技术、现代信息技术的应用为代表的各种教学方法和教学手段以其灵活、先进、实用、高效的越来越多地被运用到日常的教学活动中，对于激发学生学习兴趣、营造积极活跃的师生互动氛围、提高教学效果起到了非常积极的作用，也使教学质量显著提高。特别是很多高校及其管理部门通过举行形式多样的多媒体教学大赛，鼓励广大教师主动参与教学改革，根据自己的教学实践，结合具体教学对象和教学内容不断尝试和创新教学手段，提高教学质量。例如，北京师范大学国家级精品课《普通动物学》野外实习观鸟教学过程中，课程组教师针师资缺乏、教学指导效果差、对被观察动物干扰影响大等问题，改进传统的老师讲、学生听的教学方式，采用无线导游系统，既有利于指导教师与学生及时互动，加深学生对所学知识的理解和掌握，还科较好地培养学生的独立观察能力、思维能力和实际工作能力 [3]。这种教学方法可以运用在很多课程的野外或生产实习教学活动中，显著提高教学效果和质量。 　4、构建“一流教材体系”促使课程团队教师兼收并蓄，保持特色

成功的构建“一流教材教材体系” 能全面、准确地反映教学内容，体现教学要求[4]，为课程教学内容的完善和教学方法的实现提供了有力的载体，也为学生进行系统课程学习，掌握课程所规定的知识提供了可靠的参考资料。“一流教材体系”要重点突出课程的专业特色，既要保持教材内容的系统完整，又要根据学科发展和生产实践需要，做到与时俱进、兼收并蓄。如南京大学的国家级精品课程《热学》教材建设过程中，针对当前教学内容不断更新、增加与教学课时不断减少的矛盾日益突出的问题，注重把教材的内容编写得更为新颖、丰富、多样化，不但便于学生课外阅读，拓宽知识面，也便于教师在课堂上抓住课程重点，着重讲授课程的基本概念和方法，启发和培养学生独立的科学思维能力和科学精神[5]。

5、“一流教学管理”促使高校不断创新机制，迅速建立和完善科学高效的教学管理体系，提高教学管理水平

从精品课程建设“一流教学管理”的要求出发，促使高校不断改革传统的教学管理观念，更新教学管理理念，积极创新管理机制，变消极、僵化的教学管理模式为积极、灵活的教学服务管理体系，由被动转为主动，显著提高教学管理效率，实现理想的教学管理效果。首先，普通高校建立切实有效的激励和评价机制，切实调动广大教师积极投身教学改革，不再把课堂教学作为一项简单的教学任务，而是把课堂教学变为展示才华、传授知识和技能、启迪心灵、激发学生活力、实现个人理想的大舞台，让教学一线老师在教学、职称晋升、荣誉及其他待遇上得到应有的回报。其次，制定科学合理的教学效果评价制度。对老师的教学效果采取教师自评、学生评价、学校督导组评价相结合，校内和校外专家评价相结合，从教案、课堂教学效果、学生听课效果、课程考核方式等多方面全方位评价[6]。最后，学校要对课程建设在政策与经费上给予大力的支持，切实鼓励广大教师进行教学改革方，使其在进修学习、相关仪器设备的配置更新等方面具有可靠的资金和制度保障。

6、总结

精品课程建设“五个一流”的标准要求，促使高校不断改革传统的教学体制，引领高校在教师队伍建设、教学内容和教学方法改革、教材体系创新、教学管理体制转变和完善等方面的不断进步，对其提高教学效果、保障教学质量起到了较好的示范作用，也为我国的高等教育再上新水平发挥了积极作用。

参考文献

[1] 李鸿江，尹军. 从国家级精品课程到国家级优秀教学团队的建设经验与启示[J]. 首都体育学院学报，2009 ，21（4）：385-387.

[2] 柴欣，于明，武优西. 在精品课建设中提升教师的教学科研素质与水平[J]. 计算机教育，2009，12：142-143

[3] 郭冬生. 无线导游系统在国家级精品课《普通动物学》野外实习教学活动中的应用[J]. 实验室科学，2007，5:187-188.

[4]周带娣. 文献检索课国家级精品教材的建设构想[J]. 湖南农业大学学报(社会科学版)，2007，8（5）:81-83.