八年级英语下册教学计划精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的八年级英语下册教学计划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：八年级英语下册教学计划范文

【关键词】预设 有效生成

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0099-02

传统教学较多关注教师怎样教，因此，研究教材、教法是教学预设的重心。而新课程改革更加关注学生怎样学，新的教学理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教材不断碰撞，新的学习需求不断产生，学生在这个过程中始终保持着极大的兴趣，认识和体验也随之不断加深，这就是生成的课堂教学。所谓动态生成，是指在课堂教学动态发展的过程中，随机生成的问题（教学内容）或教学活动。生成性因素这个概念主要是针对预设性因素而言。教师按照教学内容及教学大纲按计划认真备好每一堂课，预设好每一个教学环节，但是课堂教学并不是一成不变的，会出现许多教师所预料不到的情况。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化”。

余文森教授也指出：预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设是生成的基础，生成是预设的升华。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。预设体现对教学文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。预设过度必然挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因此无论是预设还是生成，都应服从于有效，高效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。在课程改革的今天，作为一名教师，在精心设计教案的同时，不仅应做到领会目标、把握教材，也应该预设课堂中生成的问题，更应该关注学生，关注课堂中“随机生成”的知识。教师要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促进，相得益彰。从而使我们的课堂教学更高效，更有活力

那么怎样的预设才能有效生成呢？它取决于以下两个方面

1、教师对教材的充分理解和教学的精心准备

凡事预则立，教学要想达到预期的效果，必须进行充分的教学预设。充分的预设，是课堂教学成功的保障，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成才会越有效。没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。要做到有效生成就要求教师对教材要有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，把握教材的重点和难点，尊重教材的价值取向，具有走进去的深度和跳出来的勇气，把教材内化为自己的东西。然后按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。我在教学新目标英语七年级下册Unit 3时，由于这一课的内容与动物紧密相关，于是在课前我就布置了学生以大组为单位，复习列举所了解的动物名称，然后思考自己最喜欢那种动物，为什么？上课时，当我要求学生列举动物名称时，学生们都争先恐后地发言，甚至还有学生知道鸵鸟，鸭嘴兽，大猩猩的名称。我不失时机地请这些学生到黑板上写出这些单词，并教其他同学朗读。于是，小老师们格外自豪，其他的孩子也学得很快。紧接着，我又问“Which animal do you like best？Why？”学生们都能回答：I like……best，Because it’s cute/interesting……，我的教学任务也就在轻松的过程中完成了。

2、教师对学生的把握和了解

教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设更具有针对性。我校的邓老师在处理新目标英语八年级下册Unit 3时，对于如何引入“过去进行时”这个语法项目，就针对学生现已具备的认知条件，对教学内容做了精心设计。首先她拍摄了本班学生昨晚在宿舍的活动，将其制作成课件。在引入新课环节之后，利用课件，让学生们猜猜“When I got to the boys‘dormitory last night，what was he doing？”看着自己熟悉的伙伴出现在屏幕上，学生们乐不可支，纷纷举手猜测，“He was eating an apple”“He wastaking a shower”学生通过“温故”而“知新”，在不知不觉中就学习掌握了过去进行时态的结构和用法。

第2篇：八年级英语下册教学计划范文

【关键词】英语课堂；教学；贴近生活；生活化

在目前的初中英语课堂上，我们经常看到教师激情高昂，学生书声琅琅的喜人景象，但这些表象却掩盖不了学生思维的僵滞、思想的贫乏以及才智的消磨。通常教师都非常重视英语知识的教学，英语的教和学都是为了一个高分，而不是为了真正掌握和学会这门语言。很多时候英语课堂是语言、文字、语法、句型等搭建起来的知识场景，和学生的日常生活有很大距离，学生学会了英语知识点，却根本不会用来解决生活中的实际问题，这样就会疏远了学生对课本知识的认同，知识学习和知识应用的脱节，使学生无法感受学习英语的趣味和作用，特别是对于农村中学的学生来讲，英语教学就是脱离生活的索然无味的单词语法满堂灌。

教育学家多勒指出：“教学一旦与生活相联系，必将焕发无穷的魅力”。在教学的过程中我们应该尽量使英语教学贴近生活，搭起学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活引入课堂，用生活教英语，让学生成为了生活的主人、课堂的主人。在“生活学习”中运用所学知识交流、传递真实的信息，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。那么，我们该从哪些方面创设富有“生活味”的英语课堂呢？

一、让教学内容充满生活的气息。

由于英语是一门特殊的语言学科，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对较贫乏，教材因受篇幅、课时的影响，不能都囊括生活。这就要求教师应以教材为中心、以学生为半径，创造性地进行改编教材、激活教材、超越教材：合理{整教材上的教学顺序；对教学内容进行扩展、补充；甚至可以根据学生的实际情况，删除教材上的某些步骤。

（一）依据学生需要，补充生活化的教学内容。

在教材使用过程中，教师可以根据需要，从生活经验中补充一些让学生们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，学生们容易接受的实用的教学内容。例如：在准备教授新目标英语九年级Unit12 You’re supposed to shake hands.Section B，围绕话题“Customs in Different Countries” 时，准备除了课本介绍的各国文化差异外，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充西方礼节上的常识，如中国人见面常问候“Have you had your meal？”（你吃过饭了吗？），英美人听到这一问候，会迷惑不解：你想请我吃饭吗？我没钱吃饭吗？如果问“Eating lunch？”英美人会觉得你头脑有病，这不是明摆着的吗？如果问“Where are you going？”英美人可能会恼怒：“关你什么事？我爱去哪儿就去哪儿！”。通过补充中西方的文化差异，让同学们更多了解西方人的一些生活习惯，为学生走出课堂，走向生活提供有力的保证。在本单元的最后课时里，笔者还补充了让学生就中西方的礼仪进行一场英语“辩论赛”。通过此项活动，不但可以让学生更好地运用了本单元知识，而且可以锻炼学生的综合语言运用能力，让学生在用中学，在学中用。

（二）依据生活实际，合理调整教学顺序。

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行合理的调整，有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。例如，笔者在备新目标英语八年级上Unit4 SectionA Period2时，考虑到2d，3b与Activity4的联系性，同时结合学生们生活实际，将它们循序渐进地安排在一起，最后自然的过渡到3a的阅读，循序渐进，水到渠成。学生们结合生活实际，很好地运用并巩固了How do you get to school？ How far is it from your home to school？How long does it take you to get from home to school？等句型，从而使3a Reading部分变得浅显易解，学生们能当堂复述，收到较高的课堂效益。又例如：在笔者教授新目标英语八年级上时，班级进行了一次秋游。按照教学计划，本应教授Unit5的，为了”趁热打铁”，将Unit8 How was your school trip？的单元内容提前先授。学生们讨论着他们自己的亲身经历，兴高采烈，从而很好地掌握并应用了本单元内容。

二、联系教材加入生活化教学内容，把生活引进课堂。

教学内容是教学之本，然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景 ，叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。” 我们应该在学习教材教学内容的基础上，找准教材与生活的契合点，加强课堂教学与实际生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，用生活的元素激活课堂。越是贴近生活的内容越能引起学生的注意和兴趣，更容易接受。比如，在学习“What do you think of the game shows？”这一单元，教sitcom、soap opera、talk show这一些节目单词之前，我就以《家有儿女》、韩剧《太阳的后裔》、《奔跑吧兄弟》、CCTV News等学生再熟悉不过的电视节目作为引入，学生一个个兴趣黯然，单词学得特别起劲，我乘胜追击，又问他们“What do you think of the CCTV News？”等，并教给他们问别人看法以及表示喜好的句型，学生在这节课中，学生学会用书中的句型来表达生活中的内容，如：

I love ‘My sons and daughters’.

I don’t mind Korean soap operas.

LiMing can’t stand CCTV News.

我觉得这样才是一节符合学生生活实际，让学生学有所获的英语课堂。

如在讲授新目标英语七年级（上）Unit 10 “Can you play the guitar？” 时，把事先画好的有关各种俱乐部的海报 （English club、Music club、Swimming club、Sports club……） 张贴在教室内，使学生在学习和演练中犹如身临其境。

如：Girl：I Want to join the music club.

Boy：Oh， can you sing ？

Girl：Yes， I can.

然而仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因而，在日常教学中我经常有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC、VIP、WC……搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，、牛奶包装上的milk、橘子汁瓶上的juice……还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows、My files、E-mail……这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

另外我们可以联系教材适当拓展教学材料。我们以学生感兴趣的故事来激发他们的学习，如初中阶段会出现的介绍名人的课文，一个有关他们的小故事，就可以调动学生的注意力；我们也可以关注当前的一些新闻事件，灵活巧妙地引入课文，这样既开阔了学生的视野也让他们了解了世界；当然要做到这一点需要老师善于发现和思考。我们也可以把优美的英文歌曲运用到课堂中，不少歌曲中包含了许多词语和内容，如：I Believe I can Fly等。歌、唱歌可以增强学生的英语语感，增强学习英语的信心，纠正学生的发音；我们更可以介绍学生感兴趣的国外文化和传统，一个国家的历史、习俗、成语、俚语等等是了解这个国家语言的另一个途径。

联系教材引入生活化教学内容，让“生活”成为英语的基础，，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而使用这些语言是自然而然，水到渠成的。

三、运用生活化的课堂教学方法，让生活融入课堂。

我们所采用的最一般的教学方法是词句模仿、范型操练、规则类推、话语实践。以这样机械性的操练模仿来完成一堂课的内容，虽然也能达到教学目的，但是学生学习兴趣难以得到调动。教师要善于找准教材与生活的共通点，把自己的教学意图隐藏在和谐、宽松的教学氛围中。在教学方式方法上，教师应该尽可能的联系学生已有的生活经验，激发学生的思维，培养其兴趣。在课堂教学中，教师可以利用实物、图片、多媒体、活动等手段优化教学环境，使之形象化、真实化、生活化。这样，就能缩短课堂与生活的距离，使学生完全沉浸在愉快的学习中。在学生获取知识的同时，提高学生分析和解决生活问题的能力，将他们的“知识世界”和“生活世界”真正的联系起来。

贴近生活的教学活动可以是多种多样的，如角色扮演、小组讨论、辩论、演讲、对话、小品、三分钟介绍、成果展示、发言等。这些都是经过很多教师和课堂教学实践证明行之有效的教学方式，笔者不再展开讨论，这里也谈谈个人觉得行之有效的常用教学方法。

（一） 创设生活化的问题情景。

通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的情景，让学生亲身体验来自生活情景中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以沟通生活与学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学会学习。我们应该从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，创设生活中真实的情境，让生活融入课堂，这样的课堂教学实际而有效。例如新目标八年级下册Unit 1 Will people have robots？教学时，我先抛出问题：

How will your life be different in ten years？

问题的提出引起同学们极大的兴趣，他们都在想象着自己十年后会是什么样子，然后我不失时机地提出问题， 步步深入：

1.Will you be at this school in ten years？

2.Will you live in the same house in ten years？

3.Will you have robots in your home？

4.How will be your robots？

同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。接着我又提出了问题：

How will the world be different in 50 years？

给学生造成悬念，引发了他们的好奇心，从而产生疑问，渴望破解疑问，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知识变得生动有趣，学生学习劲头十足，收到良好的教学效果。

第3篇：八年级英语下册教学计划范文

在素质教育改革的大背景下，互动式教学已经逐渐发展成为主流教学方式，成为素质教育教学的趋势和潮流，在初中阶段的英语教学中进行具体应用，将会产生十分明显的强化效果。本文通过对互动式教学的全面了解和系统研究，针对互动式教学进行了详细系统的论述，对模式进行了具体分析，并论述了这一过程中需要具体关注的问题。

【关键词】

初中教育 互动教学 应用研究

针对初中阶段学生开展英语教学，需要充分兼顾这一阶段学生的整体特点，在此基础上，才能使学生进行专注的英语学习。所以通过互动式教学在初中阶段英语教学中的系统应用，将会产生十分良好的效果，使学生在互动过程中参与到课堂教学中来，强化学生学习效率，最终针对性改变学生英语学习中存在的不足，从而提升英语教学的整体效果。

1.互动教学对英语的作用

在互动教学的系统背景下，师生之间可以在课堂教学进展过程中产生自然的语言交流[1]。并且形成一定程度的信息反馈，在课堂地位上保持在平等位置。在这种背景下学生才会产生自主学习的冲动，师生之间甚至会发生某种程度的辩论，在这一过程中，学生思维将会变得空前活跃，对所学知识内容进行一定程度的应用，最终整体强化英语教学效果。这一教学形式存在着几方面特点，首先是师生之间彼此互动，其次是学生会产生主动性，最后学生会积极主动对教学活动进行参与。在这种情况下，学生会将自身的主体性能充分发挥，学生会产生与其他人之间的辩论，参与到课堂教学活动中，通过交流和探讨，所接触的内容知识将会更加深入。这样学生会形成深刻的认知，并在这一过程中建立自己的思考，迎合社会对英语的标准要求，互动教学正在逐渐占领教学的主流位置，填鸭教学已经逐渐被边缘化，并且逐渐被淘汰。这需要教师对教学过程进行针对性调整，保证课堂教学的整体互动效果，最终完成相关的课程教学指标。

2.互动教学模式分析

初中阶段所开展的英语教学，从某种程度上是为了强化学生对于这门语言的整体运用能力，通过分析可以将这一教学模式具体分解为三个部分：

2.1课前系统准备

在课程正式开始之前，教师需要做好充足的系统准备，针对课文进行充分理解，针对自由讨论进行相关的资料准备。在具体准备过程中，要摸清学生关注的焦点，可以将学生感兴趣的内容融入到相关资料中，并与课文内容存在内在的关联性。针对课文中存在的相关知识点设定相应的教学问题，在此之后进行针对性问题解答。具体来讲，在针对身高问题进行具体讲解过程中，可以通过列举具体人物，如姚明和潘长江，并将他们的人物照片进行具体展示，或者再添加进黄晓明的照片，通过具体的单词进行诠释，分别是tall，还有short，最后是medium height，这将会极大刺激学生积极性，产生强烈的热情。

2.2强化学生主体地位

在教学活动具体开展过程中，教师需要摆正学生主置，使学生可以感受到自身在教学过程中的重要性[2]。这样学生才能在主人翁意识的支配下，进行自主学习，并且明确相关的关键内容，同时很好掌握。在课堂教学系统开展过程中，可以灵活运用不同形式进行教学，如游戏或者比赛等，这样可以使课堂教学变得更加活跃，激发积极性。具体来讲，在开展单词游戏时，通过游戏的方式来针对英语单词进行具体学习，将会产生十分良好的效果，使单词学习不再枯燥乏味，并且在记忆过程中会更加容易。不仅如此，还可以组织学生进行自由演讲，将自己关注的内容进行英语演讲，具体来讲，可以组织学生用英语介绍自己喜欢的篮球明星，将他们各种情况进行自由介绍。

2.3做好课后总结

在教学课程完成后，需要对学生的各种意见进行统一收集整理，明确共同性的意见，在此基础上进行针对性教学改革，使教学计划充满针对性。不仅如此，还需要针对课堂活动的时间进行具体控制，避免活动时间过长，使学生精力被大量消耗，从而造成学生注意力被分散。并且需要与学生进行频繁交流，保证交流的及时性和有效性，对学生意见进行及时收集，并作出针对性教学调整。

3.互动教学的注意问题

3.1充分兼顾每一名学生

教师在进行课堂教学准备时，需要对每一名学生进行充分兼顾，如果学生基础较差，英语成绩较低，需要教师对学生进行针对性鼓励，降低对学生的要求标准，使学生可以在能力范围内进行努力提高。如果学生出现某种程度的错误，不能进行严厉呵斥，要进行鼓励性疏导，使学生认识到错误的关键环节，并形成正确认识，从而刺激学生积极性。

3.2实现教师角色转变

在教学过程中，教师需要摆脱主宰者的角色，成为互动教学中的辅角色，对学生进行适当的引导，使学生在正确的轨道上努力。为学生留出充足的空间和时间，使学生可以进行自主学习，在学习过程中教师可以进行全程跟踪，如果学生出现问题，不要贸然进行指正，使学生进行自我缓冲和反省，认识到相关问题的根源。在此基础上，对学生进行关键性指点，使学生意识到关键之处，这样学生会逐渐形成自主意识，同时还将会展开自主学习，最终锻炼了综合能力和素质。

【结 语】

针对初中阶段的学生开展英语教学，需要对学生形成吸引力，使学生产生关注的兴趣，在此基础上，才可以促进学生英语学习。通过互动教学强化学生课堂教学参与程度，使学生与教师之间产生自然的语言交流和信息反馈，最终强化英语教学的整体效果。

【参考文献】