小学四年级美术精选(九篇)

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第1篇：小学四年级美术范文

关键词：重要性；教学手段；美术作业；发展情况

美术学科，作为塑造可视平面或者立体形象，并以此反映对客观世界的感觉的一种艺术形式，越来越受到社会公众的关注。7岁到12岁是学生想象力与创造力最为活跃的阶段，这个阶段的他们，对一切客观存在的事物的感受是最为敏锐的。对待身边的一切事物，他们都会用最直接、最稚嫩的方式通过语言和简单绘画去表达。但是，他们对美术中的绘画的热情持续的时间是非常短暂的，一旦发展到这个阶段，小学生在美术课堂的教学活动中的表现就会显得很消极，学习效率会降低，甚至对美术的学习产生一种倦怠感。若不及时地改善这种情况，会对学生的身心发展产生不利影响。

一、低年级小学生学习美术的重要性

美术教育的本质内容是育人、育心、育格，学习美术对于塑造学生的人格，培养及其形成具有重要的意义。苏霍姆林斯基说：“周围世界的美感，能陶冶学生情操，使他们变得高尚文雅。”美术教育通过形式多样、内容丰富的课堂，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，激发其学习热情。现代的美术教育不仅仅是简单的绘画技巧的训练，其在发展的过程中更加重视学生的个性、思想以及情态等全方位的发展。在培养和健全学生性格方面，能够促进学生形成一定的责任心，并陶冶学生的艺术情操，更加有利于学生身心健康的发展。

二、选择适当的教学手段鼓励学生学习

在小学阶段，学生还需要学习语文、数学、英语等学科的基础知识以及相关的技能，为以后阶段的学习奠定基础。但是，这些学科需要用成绩来衡量学生每个阶段的学习情况，成绩的差异往往会造成学生自信心严重受到挫伤。美术教学可以在一定程度上帮助学生树立学习的自信，因为美术具有其他学科都没有的一种特性，在美术课堂上，学生可以利用各种颜色，随心所欲的在纸上表达自己的创意。美术教师可以定期策划一些小小的美术画展活动，将学生的优秀作品集中地展示给班级的同学，让同学们在相互学习中，提高自己的绘画能力。鼓励没有评上优秀作品的学生尝试不同的形式进行绘画。另外，在美术课堂上，老师可以利用多媒体技术进行教学。著名画家梵高说：“不少画家害怕空白画布，但空白画布也害怕敢冒险的、真正热情的画家。因此，在教学活动中应鼓励学生积极进行创作。例如：教师将一些优秀美术作品的图片做成幻灯片，并添加欢快的儿歌作背景音乐。在课上展示给学生观摩。并同时讲解美术教材中的教学要点。鼓励学生进行独立的赏析后，自己创作一幅相关的作品，使学生在相对轻松、快乐的氛围中学习绘画。

三、巧妙地设置美术作业

美国教育家富兰克林说：不论任何情况下，对任何学生都行之有效的方法就是最佳方法。现阶段，低年级小学美术课堂的时间仍然需要控制在45分钟以内，短暂的课堂时间，随着低年级小学美术课业压力的逐渐增大，给美术教师的课堂教学增加了一定的难度，美术教师必须在规定的时间内讲解小学美术课程标准大纲中要求学生掌握的相关知识点，并需要保证一定的教学效果以及教学质量。在美术课上，常常需要学生做一些美术作业。很多学生对作业有着相当大的抵触情绪，不愿意完成作业。为此，美术教师在设置美术作业时应考虑，如何在结合美术知识性、创造性、趣味性的基础上，将令学生苦恼的作业变成他们的乐趣。例如：在四年级下册教学连环画中，美术教师可以确定不同主题，将学生分为三组，以分组的形式布置下去，每组的学生都可以在规定期限内选择自己比较感兴趣的题目去完成。促使学生在相对轻松、快乐的氛围中完成学习。同时也激发了学生学习的兴趣，体现除了作业的多样性。再如：在进行《花手帕》一课的教学中，教师可以将实现收集到的作品进行展示，之后给学生十分钟的时间，考虑自己最喜欢的手帕方案，并通过分组轮流发言的形式评出大家最喜欢的创意。接着，教师拿出制作好的精美卡片，作为此次作业的奖品。让学生在竞争与合作的模式下完成作业，激发学生绘画的积极主动性。在十分钟以后的课堂上，每个小组均交出了创意独特的手帕作品。有的图案是充满色彩的、有的图案是充满无规则线条的、也有的图案是太阳与月亮的组合体的等等。学生对于自己的创意可以大胆的解释，教师需要认真聆听学生的心声。因为这是他们小小的生命迸发出来的蓬勃生命力，我们必须认真对待。我国著名学者陶行知曾说过“生活即教育，社会即学校，教学做合一”看见孩子脸上洋溢的甜美笑容时，我们就知道，贴近生活的教育才是适合学生发展的教育。

四、在低年级小学美术课堂中重视学生的发展情况

在低年级小学美术的课堂教学中，美术教师一定要注重学生的发展情况。在教学中关注学生思维发展的动向，及时了解学生在每阶段学习的相关情况。只有引导学发挥主观能动性，鼓励其进行自主的美术创作，才能改变过去课堂作业严重雷同的现象。同时，美术教师面对学生提出的问题，要发挥自身的智慧，巧妙的发现学生身上的闪光点，给学生树立一定的自信心。同时，尽可能多地给学生创造条件去拓展美术发展的机会，加强师生之间的相互交流活动，让学生在相互激励、相互分享经验来提高自己的能力，也让学生有更多的机会发挥自己的才能。

低年级小学美术课堂的教学活动，在很大程度上会影响学生学习美术的积极性。提高低年级小学美术课堂的教学效率，对于学生的各方面发展都有积极的意义。因此，在实际的工作中，我们应在不断提高自身教学素养的同时，更加关注学生的个性发展，适应时展的潮流，适时的改进教学方法，促进低年级小学美术教育更好的发展下去，为更多的学生带去学习的乐趣。

参考文献：

[1]何秀峰.从课堂评价看小学美术教学[J].贵州教育，2002（12）.

[2]李雪梅.小学美术教学针对性辅导探究[J].中国美术教育，2001（3）.

第2篇：小学四年级美术范文

她的手在画画时，如同马良的神笔，画什么像什么，活灵活现的，仿佛要从她的画纸上跳出来一样。

她的手在做手工时，又如同一把被仙女施过法术的剪刀。如果他做了一个动物，你离近点儿，就能听见动物的一声声鸣叫。

就说那一次吧！我和她都在画画。她画的是一个长发小女孩，穿着一条漂亮的公主裙，手里握着一根甜筒冰淇淋。正吃得津津有味，脸上带着一丝喜悦。仿佛在说：“啊！真凉快！”她的身后有许多的绿化林，上面点缀着一朵朵五彩缤纷的鲜花在向过路的行人打招呼。天上的白云在他们蓝颜色的“被窝”里玩耍，太阳公公把阳光洒满了这个风景如画的公园！

她的手不仅会画，还会剪呢！

记得在二三年级的一节美术课上，我和她合作了一个特别可爱的小毛毛虫。尾巴一甩一甩的，似乎在像我们表示感谢，把它带到这个世界上！

李圣妮的手是神笔、是仙剪。李圣妮的手充满魔力。

第3篇：小学四年级美术范文

素描教学，激发兴趣是关键。对于小学生而言，只有对感兴趣的事物才会投入更大的学习热情。为此，教师要注重从学生角度，设计情境，以趣味、新颖的导入，带动学生的素描兴趣。例如：在学习人美版小学二年级美术《会变的线条》这一课时，笔者利用多媒体辅助情境创设，将学生的素描兴趣带动起来，取得很好的教学效果。首先，教师利用一只可爱的小乌龟作为小代表，让学生仔细观察多媒体中小乌龟的爬行路径（以动态形式呈现，突出效果）。第一次，小乌龟以直线形式爬行；第二次，小乌龟以曲线形式爬行；第三次，小乌龟以折线形式爬行；第四次，小乌龟以螺旋线形式爬行。学生被这一情境吸引了，美术学习兴趣被渐渐激发出来。其次，为了让学生体验会变的线条，教师请几名学生上黑板前，利用粉笔画出自己能画的线条。在这个环节，学生对线条有了进一步的了解。紧接着，教师引导学生说出生活中的线条。有学生说鸟巢的线条错综复杂；有学生说一般的立交桥上有很多线条；有学生说斑马上也有线条……教师峰回路转，转回话题：同学们，那你们想不想学习素描，用最简单的素描，表现出这些生活中的线条呢？学生大声回应“想”。在这个案例中，教师从学生兴趣入手，以情境逐渐引导学生认识线条，再激发学生的素描学习激情，取得很好的教学效果。

二、灵活安排，促进学生个性发展

在素描教学中，教师还必须学会制造素描教学的“趣”点。以往的小学美术素描教学中，教师基本引导学生围绕石膏几何体展开学习。这在一定程度上对于学生素描能力的培养是有帮助的，但也很容易让学生丧失素描学习的兴趣。这主要是因为石膏几何体对于学生而言是陌生的，静态的，毫无生命可言。为此，教师就必须灵活安排素描学习内容，以最大化促进学生个性发展。例如：教师可以引导学生从生活中寻找素描对象，学生可以根据自己的兴趣爱好自主寻找，然后进行素描。有学生觉得画妈妈的化妆品很有趣；有学生觉得画爸爸的手机很有趣；有学生觉得画自己家的宠物狗很有趣……在学生选好素描对象后，教师再引导学生开始素描。在学生素描过程中，教师引导学生先仔细回想素描对象的外形，然后思考如何利用素描表现出来，让其更生动。一开始，等学生初步完成素描作品后，教师再引导学生修改、调整、优化，渗透素描知识。例如：注重整体构图；点、线、面、影调与黑、白、灰的处理等。这样的素描教学对于学生个性的发展非常有帮助，教师也无形中渗透了素描基础知识，避免“灌输式”渗透，提高素描学习效果。

三、设计任务，促进学生大胆表现

在学生掌握了基本的素描知识和技能后，教师还必须设计一定的任务，不断训练学生的素描能力，促进学生大胆表现。这主要是因为素描是表现的艺术，如果学生不注重融入思维、想象等活动，不敢大胆通过艺术形式呈现作品，那么素描是没有生命力的，作品对于他人而言也是没有吸引力的。为此，教师必须以灵活、开放的任务作为牵引，激发学生大胆表现，创作出独具创意的素描作品。例如：在学习人美版小学四年级美术《四季的色彩》这一课时，笔者引导学生以“春季”为主题，进行素描创作，促进学生大胆表现，激发学生强烈的创作欲望。在本课中，教师主要是引导学生学习素描风景写生。在教授本课时，正值春季，于是教师带领学生一起走出室外，捕捉春的气息，让学生就地取景，构图素描，用不同的表现形式将“春季”这一主题凸显出来。在这次素描任务中，学生基本都能大胆创作，并学会处理远、近、中景，还能够抓住重点，分清层次。

四、多样评价，增强学生素描兴趣

在以往的小学美术素描教学中，教师多以作品的“像”或者“不像”来评价学生的作品。这样的评价很容易伤害学生的自尊，也容易让学生丧失素描学习的兴趣。为此，教师必须创新素描评价，充分考虑学生的需要，增强学生素描兴趣。例如：在对人美版小学四年级美术《四季的色彩》这一课进行评价时，笔者从多个角度实施评价，取得很好的教学效果。有的学生素描构图非常好，教师可以这样评价：哇，你的素描构图非常好，能让老师感受到春的生机。如果稍微在技法上更提高一点，作品就更完美了。在这个评价中，教师先赞美学生的构图，满足学生的表扬需要；再提示学生努力的方向，从而促进学生进步。又如：有的学生的作品线条非常流畅，教师可以这样评价：这幅素描作品最大的亮点在于线条非常流畅，老师非常欣赏你的作品。如果稍微注意一下风景远、近的处理，你的作品会更加完美哦。评价应以鼓励为主，以增强学生的素描学习兴趣。但教师也应点出其中的不足，让学生明确努力的方向。

五、总结

第4篇：小学四年级美术范文

今天下午，一位头披长发，身穿黑色长裙的老师为我们上了一节“剪纸大树”。

“叮零零”上课铃一响，“漂亮老师”满面笑容地为我们讲课。课上老师告诉我们什么是“阴”，什么是“阳”。这位老师把“阴”“阳”讲得非常清楚，剪的方法也讲得清楚，再笨的人都学会了。

“下面大家开始动手吧！”老师刚一说完，我们就迫不及待地剪了起来。我觉得这样真好。以前美术老师要我们必须把某些事做成什么样，这个老师呢？她让我们自己来创造，我开心极了。突发其想：不如把树剪成爱心？说干就干！在剪的时候，难免会遇到困难，那个老师仍然耐心地教我们。在老师的帮助下，一棵又一棵“纸树”降临了！有的像爱心，有的像大力士，有的像天使，有的像巨人……

我喜欢这些“树”，也喜欢这节课，更喜欢这位漂亮老师！

南京师范大学仙林实验小学四年级：孙彦清

第5篇：小学四年级美术范文

《京韵入门》校本课程背景

校本课程开发的主旨是将课程计划框架内的一部分权力下放，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。

上海市愚一小学《京韵入门》校本课程主要是跨学科结合国粹艺术――京剧，分别从音乐、美术、劳动技术、信息技术几个方面对校本教材进行设计。教学目标是学习京剧文化，了解京剧艺术。其中每个年级都有不同的侧重点，分别学习唱京剧、京剧脸谱、京剧服饰、京剧道具等京剧基本知识。

在非正式学习资源愈来愈丰富的今天，将学校现有资源和校外场馆资源相结合是学生学习和发展的趋势。本文以四年级活动课程《走进上海戏剧学院戏曲博物馆》为例，分享如何设计馆校结合的项目学习探究活动。

馆校学习活动设计

1.学习活动设计框架

根据活动需求，将活动划分为三大块：参观前、参观中和参观后。

（1）参观前：四年级的探究主题是京剧脸谱课程，在参观戏曲博物馆前，要根据课程标准、教学大纲等设置学习内容和设计活动。四年级脸谱知识有：脸谱颜色、脸谱样式分类、脸谱代表、脸谱设计。在学生上完脸谱课程后，我们带领学生参观戏曲博物馆，并设计以“脸谱”为主题的项目探究活动，系统完善学生的“脸谱知识”体系，实际体验京剧的乐趣。

（2）参观中：在参观过程中，学生利用教师提前设计好的学习单进行参观，并开展学习探究活动。四年级学生重点放在脸谱探究上，根据活动单的设计，学生一步一步探究京剧脸谱的文化。

（3）参观后：在结束参观后，让学生进行分享交流，教师根据学生填写的学习活动单情况，对学生答疑解惑，并且利用参观时所拍摄的照片，辅助学生制作京剧脸谱思维导图等。

2.学习活动设计

四年级学生参观戏曲博物馆活动，虽然是外出参观场馆，但是作为增进学生学习探究能力的活动，也应该借鉴课堂授课的教学设计基本流程。

（1）活动设计目标：学习和了解京剧脸谱的颜色和样式。

（2）活动设计过程：参观展品，根据学习单的设计进行探究学习。

（3）活动重点与难点：脸谱人物性格的识别和样式划分的应用。

（4）活动使用工具：彩色笔、活动单、iPad（主要用其拍照功能）。

（5）活动评价：学生自评和教师评价相结合。

（6）活动对象：小学四年级学生。

（7）其他：网络资源、参考链接，后期整理等。

3. 学习活动单

在场馆的探究学习过程中，学生需要进行自主学习、合作学习，教师的功能就被弱化了，而学习单则在场馆学习中起到重要作用。根据鲍贤清（2013），杨艳艳（2014）等人的研究，学习单主要有四个作用。

（1）导学作用

学习单作为馆校衔接的一种中介物，在学习活动开展过程中引导学生开展自主、合作、探究学习。

在京剧脸谱探究学习过程中，学生根据学习单，从脸谱颜色到样式分类，一步一步完成预设的活动，完成探究项目。

（2）整合作用

学习单的设计紧密结合课程标准，有效地整合了课堂学习和场馆学习，让学生在探索实践中追求真知。

四年级主要的学习内容是京剧脸谱文化，所以学习单就是以此为依据进行设计的，让学生的知识从学习转为实践，从课堂转为课外。

（3）链接作用

学习单作为学习活动的设计材料，有利于学习活动各个环节的环环相扣。

探究过程是一个循序渐进、由浅入深的学习过程。同时，利用学习单，学生可以集合绘制脸谱、拍照采集、讨论记录等功能。

（4）反馈作用

学习单能清晰地记录学生自主参观探索的学习过程。学生在学习单指导下参观学习的过程中，潜移默化地便可以养成一种场馆学习习惯，使其终身受益。

在参观戏曲博物馆后，教师可以根据学生的学习单完成情况进行评价，掌握学生的探究思路和还存在疑问的地方，进行答疑解惑。

反思与总结

1.馆校结合学习活动要找到一个切入点

在馆校结合的学习活动设计中，要注意将校内的学习和场馆学习相结合，场馆内展品丰富，但是要注意避免学生走马观花式学习，最好以一个点引入，让学生以此为切入口展开探究。比如在四年级的活动学习中，就是以脸谱知识为切入口，让学生展开三个探究，见上表。

2.将场馆学习嵌入学校教学

在日常教学中，场馆学习可以作为一个重要的补充资源，嵌入学校教学中。相关主题课程的开展可以和城市里对应主题的场馆相结合。比如，学习生物课程，可以去植物园搜集绘制标本；学习物理、化学等课程，可以去科技馆进行主题探究；学习摄影课程，则可以去电影博物馆，了解摄影原理及名家欣赏等。

同时，场馆学习嵌入学校教学的不同阶段也有着不同的意义：在学习校内相关内容前参观场馆，能吸引学生兴趣，但是学生会因为缺少相关专业知识，而少了专业探究。在学习校内相关内容的过程中去场馆，有承上启下的作用，但是可能会影响整个教学设计环节的开展或者学校课时的安排。在学习校内相关内容后再去场馆，有总结升华的作用，比如本次京剧脸谱探究就是在四年级学生上完脸谱课后去博物馆参观探究的，学生可以在校内知识的基础上总结巩固知识。

3.学习活动的设计开发要融合场馆、学校、家庭的参与

学生的学习活动应该最大化地融合场馆、学校、家庭的参与。在有条件的基础上，学校可以设计相应的亲子探究学习活动，设计学习单，让家长带领学生在节假日的时候，带着“任务”去场馆学习，然后在校内进行学生间的分享讨论，教师答疑解惑，形成一个良好而有序的学习氛围。

在当代，场馆是社会上丰富的学习资源，学校如何充分利用这些资源，与自己的校内课程相结合，设计好的学习活动，增强学生学习能力和实践能力，是一个值得教育者继续探究的问题。

参考文献

[1] 鲍贤清. 博物馆场景中的学习设计研究[D].华东师范大学， 2013.

[2] 杨艳艳. 学习单支持下馆校衔接学习活动设计的研究[D]. 华东师范大学， 2013.

第6篇：小学四年级美术范文

较复杂的数字问题清晰化

同样是iPad在数学课上的使用，黄浦区卢湾一中心小学“‘云课堂’教学展示”的《通过网格来检测》，则是通过“网格法”来对比较难以数清的对象数目进行估测，属于用技术解决难题。

上课的袁老师以学校的某一个庆祝活动场面引题，“人太多了”，感叹之余，袁老师让大家数数看有多少人，可一时还数不清呢？这时屏幕上出现了一幅画面，这是袁老师将一张桌面上摆放的巧克力拍摄下来的，“你们能不能帮我估算一下？”凭眼力猜，是一种办法，结果答案比较有分歧。于是，袁老师在图案上加了几条线，顿时出现了格子。“通过格子估算，这是一种可能更为精确的方法，但如何分格是有讲究的，也关系到估量的准确度”。就这样，一堂数学课的“网格法”，给了同学由浅入深的学习探索途径。校长吴蓉瑾说，像iPad这样的信息工具对数学课堂的意义，不仅在于教育手段的更新，有利于用技术解决教学中的难点问题，而且更为重要的是推动教育观念的转变，就是由单纯地传授知识和技能，向培养学生的思考习惯和创新意识努力，这是比技术更新更有意义的。

给学生添加“技术翅膀”

在静安区小学“学习设计”研究的深化——“学习任务单”的推进汇报课，一师附小推出的美术课，因使用iPad更充满了魅力。三年级美术课中有学习“陶艺”的内容，老师让学生在云课堂中学习。第一步，用iPad上繁多的“陶罐作品”为孩子提供丰富的资源，认识各种陶罐，比较它们的不同造型和不同的图纹线条，知道它们有基本结构，即口、颈、肚、底。于是学生脑海里出现了无数个问号：怎么做出来的？图案是画上去的？怎么上色？老师笑着问：愿不愿意做一回设计师？虚拟做一个标上自己大名的作品？同学们的答案是肯定的！

第7篇：小学四年级美术范文

平川镇四坝小学四年级

刘宁

昨天，爸爸、妈妈给我买了一件新衬衫，大大的领子上绣着花边，像片荷叶，胸前还有两个可爱的洋娃娃，好看极了。 今天，天气晴朗，我穿着这件新衬衫来到学校。同学们看见了，都围了过来，有的拉拉领子，有的看看钮扣，赞不绝口，听了他们的赞美声，我心里美滋滋的，可是意想不到的事情发生了……

放学时我哼着歌走出了校门，这时同桌杨秋月跑上来喊住了我，低着头说:“刘宁，我告诉你一件事，你别生气行吗?”我满不在乎地说了声“行”。她不好意思地说: “我说实话吧，今天上美术课时，老师让我们调墨，我不小心把调色盘打翻了，正好打到了你的袖口上，真对不起。”我一看，袖口上果然清晰地印着一块墨迹，显得格外刺眼难看。顿时我的眼泪夺眶而出，我气呼呼地说:“说对不起有什么用， 你看我早上才穿的衣服……你赔，你赔……下午小心你的衬衫。”说完，我擦着泪水跑了回家。

妈妈见我眼里噙着泪花便问:“你怎么了?”我把事情一五一十地告诉了妈妈还气鼓鼓地说: “她还装模作样给我说对不起，哼!下午上课时我也给她画几笔。”妈妈听了后， 严肃地批评了我，我不吭声，可是心里还是很生气。我把衣服放进盆子里用手使劲搓，可是还有淡淡的印子，我把衣服晾到外面，心想:唉，算了吧，下午我也给她滴几滴墨，让她也洗不掉。

下午，我来到学校，到大门口时，杨秋月拿着肥皂跑来说: “刘宁，衣服我来洗吧!”我红着脸说:“不用了，我已经洗好了。”这下子我心里的结也一下子打开了。

虽然衬衫还有淡淡的印子，可从这件事中我懂得了同学之间，不应当为小事斤斤计较，要互相谅解，这样才能增进友谊。

第8篇：小学四年级美术范文

星星之火

在2014年CCTV全国青少年钢琴、小提琴大赛中，石以德闯入决赛，取得第五名。决赛五人中，他年龄最小，但关注比赛实况的读者一定记得，石以德在复赛中曾经一度排名第一，最后决赛时因为出现一点错音终与前三名失之交臂，可见，高水平比赛中选手间竞争之激烈已然“白热化”。公布名次时，以德主动跑到第一名获奖者前真诚地伸出手，祝贺对方取得好成绩。

石以德家住河北石家庄，父母是从事外贸工作的知识分子。他刚满一岁时，爸爸妈妈便给他买了一架钢琴，从那以后，以德最喜欢做的事就是坐在妈妈怀里听妈妈弹琴。

以德四岁时，爸爸坚持要对儿子进行艺术启蒙，找了个美术老师开始教儿子画画。小以德还真有些绘画天赋，他为北京奥运会画的一幅名为“北京奥运，世界的奥运”的作品，已经被国际组织收藏。

五岁时，以德的小手已经长得很厚实了，身体也壮得像个小牛犊，妈妈送以德进入了石家庄一家音乐培训班。老师开始翻着《小汤姆森》一条条讲给以德，以德居然用一个月毫不费劲地弹完了四本。一个月后，启蒙老师说：“有个全国性的少儿钢琴比赛，你要不要去试试？”没想到这一试，竟试出个2007年全国青少年艺术展钢琴小学组第二名。

2008年，石以德当选为中国青少年基金会形象大使，凭着学了一年的琴艺，参加了北京、四川等地的钢琴义演。

尽管初出茅庐就显露音乐才华，但以德是不是块当钢琴家的料，爸爸妈妈实在说不好。

2009年5月，石以德七岁时，遇到了他将一生感恩的好老师――中央音乐学院附中钢琴老师常桦。常老师有着一头瀑布般的卷曲长发，很有气质。第一次接触以德，常老师就特别看好他的音乐潜质，很愿意收下这个学生，她说：“当时对石以德最突出的印象是乐感非常好。刚接他时，他弹琴不够规矩，手指运动的均衡性差一些，也不够精准，但因为感觉好，所以他弹起琴来很吸引人。”

于是妈妈开始每个周末带着以德坐上火车去北京。寒来暑往，以德先后参加了几个比赛，并于2010年6月获全国金葵花钢琴大赛A组第四名、9月获全国星海杯钢琴大赛业余三组二等奖、2011年11月获全国珠江恺撒堡钢琴大赛业余三组三等奖……

2011年夏，中央音乐学院附小招生，常老师希望以德走专业化道路，但以德的父母有些犹豫。因为以德小学文化课成绩很好，考上附小后就要脱离普通学校的文化课进度，若升不了音乐学院附中，再回头赶普通学校的文化课可就很难了。

不过最终爸爸妈妈考虑再三，还是决定相信常老师。以德很争气，不但顺利考上附小，2014年又顺利考入附中。

“他考附小四年级时，因年龄小，在录取的十五名考生中成绩排最后。在附小的第一学期，他的成绩还很不理想，但进入六年级后，他在技术上、对音乐的理解上、演奏的表现力上都进步很大，以前认为他会回避的练习曲都可以拿下来了。这个学生极其好学，热爱音乐，精力充沛，识谱试奏都很快，练琴主动积极，弹东西的量很大。2014年考附中时，他的成绩在三十二名录取生中已经一跃到第二名。石以德弹琴很感性，演奏浪漫派的作品非常有感觉，而且是块上台的料，在舞台上自信、有气场，特别有表现力。”

常老师对以德要求很严格，但上她的课，以德没有压力，因为常老师十分尊重和保护学生的个性，很会引导学生主动学习。上课时，常老师经常把以德的回课录下来，先让他听，再与他合一次伴奏，一边示范一边让以德用心体会与老师弹的有什么不同，最后再给他的演奏做具体指导。

“附中是学生成长最关键的阶段，教学中我会让学生自己选一些喜欢的作品弹，这样更易激发小孩子的能力。我最不能忍受学生到初三时还没有想法，而以德想弹的作品有很多……”

以德小学四年级开始到北京上学，妈妈也为此辞掉原有的翻译工作，来北京陪读。刚上小学四年级时，妈妈每天不仅要接送以德上下学，还要带着录像机旁听常老师的钢琴课，回家回放录像帮他理解老师教学的重点。一年后，常老师告诉她：“以德接受能力很好，家长可以不用旁听了。”但妈妈还是坚持每天接送儿子，只是自己不再进教室。后来学校规定家长不能进入校园，妈妈就经常坐在附中校门外的百乐庄园里等以德放学。

跟常桦老师学琴的短短几年，以德无论钢琴演奏的技艺、水平还是对音乐的理解，都在飞速进步。2014年，他分别在8月的德国埃特林根国际钢琴大赛A组决赛获第十七名，在10月的CCTV钢琴小提琴大赛中获青少年钢琴专业组第五名，并获邀参加国际著名钢琴教育家马利安 ・里比斯基2015年在巴黎举行的音乐会，11月又在汤沐海音乐小天使大赛中获第五名，同时获邀参加2015年在上海举行的音乐会，与著名指挥家汤沐海指挥的上海爱乐交响乐团合作演奏钢琴协奏曲。

常老师希望比赛是一次次的实践，赛前她帮助以德充分准备，参赛时从不会跟在身边，不给以德压力。这使以德在比赛中放得开，而且逐渐学会了独立面对比赛。

第9篇：小学四年级美术范文

NO、1唠叨的星期六

你知道吗？烦人是我妈一大特点，唠叨是她一大乐趣。你瞧，我老妈又开始了。”哎！别磨蹭了！快点儿洗脸刷牙！等会儿还得上辅导班那！”上辅导班的路上，老妈也不放过这几分钟。“儿子呀，你可要专心学习呀！儿子啊，你可要……”放了学，妈妈也会乘机而入。“儿子啊，今天学什么啦？儿子啊……”回到家吃饭时，妈妈更不会放过这半个小时教训我。“不要粗心，画画时要细心点儿啊……”写美术作业时，妈妈也要唠叨上几句。“儿子啊，好好画，让老师多打几个优……”甚至就连睡觉，也要说几句。“明天记着写几张试卷……”

哎，一天就在妈妈的唠叨中度过了……

NO、2在姥姥家的日子

“偶也！”我发出欢呼声。知道什么使我这么高兴吗？我要去姥姥家住了！在口水的喷洒中，奋斗了一个月的我，终于解放了！终于不用再听妈妈的，唠叨啦！在那里，我迅速写完作业，4天就跟我拜拜了。剩下的二十多天，嘻嘻……听到电话铃声，我彻底崩溃了，老妈在那头唠叨起来：“别光玩儿电脑，出去看看天。穿厚一点儿……”聪明的我怎能再听老妈唠叨哪？我把电话放那，便玩儿去啦！万幸的是，口水没吐我头上，而是留在那电话“兄弟”身上。回去我一定把他擦干净，接受下次的“洗礼”