意识形态阵地管理细则精选(九篇)

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第1篇：意识形态阵地管理细则范文

摘 要 企业文化是企业微观意识形态和行为方式的总和。建筑企业文化有其自身的特点和使命。抓好建筑企业文化建设必须紧密结合行业特点，建立机制、完善体系，不断丰富载体建设，提高职工的参与度，才能营造企业良好的文化氛围，保障建筑企业的持续、健康、快速发展。

关键词 建筑 文化 载体 机制

企业文化是企业微观意识形态和行为方式的总和，包含企业核心价值观、企业经营管理理念、企业精神、企业形象和企业传统等内容。建筑行业与其它工业相比，具有投资大、项目周期长、生产场地流动性强、产品质量影响重大等不同特点。只有立足行业生产特点，建立和培育适合行业特色的、优秀而强势的企业文化，建筑企业才能内强素质，外树品牌，凝聚人心、激发活力，才能不断拓宽产业价值链，从而获得市场竞争优势。因此，要抓好建筑企业的企业文化建设，必须着力做好以下方面的工作：

一、必须建立科学的运行机制和内容体系

建筑企业文化是一项系统工程，必须建立起科学的运营体制和机制，建立从总公司到分公司直至项目部的运营体系，形成一整套的企业文化运营及考评机制，从而有力推动企业文化建设。德建集团在管理机制上形成了 “三运一评”企业文化建设模式，即董事会决策、党委主抓，宣传部门、群团组织具体实施的“统一运筹企业文化，统一运作企业文化，统一运行企业文化、统一测评企业文化”的运行机制。尤其是在企业文化测评考核方面，制定了《企业文化建设达标推进考核细则》，与基层单位每年签订企业文化达标责任书。从企业文化策划、运作、到实施落地和考评奖惩环环相扣，形成闭环关系，从而使企业文化由笼统到具体，有章可循、有法可依，内化于心，外化于行，有效推动了企业文化建设。

德建集团在长期的经营实践中，总结、提炼、形成了广大职工认同的“以德建树 以信取赢”的核心理念。同时，邀请专业策划机构进行策划指导，建立起系统的企业文化体系，形成了包括MI理念识别系统、BI行为识别系统、VI视觉识别系统等三大系统在内的企业CIS系统，从理念、视觉、行为三个方面对总部、分公司和项目部三级组织进行了统一的文化管理要求，形成了企业独具特色的文化品牌，有效推动了德建集团的改革发展。

二、高度重视和不断丰富企业文化载体

建筑企业由于作业人员和施工工地高度分散，因此，需要不断丰富企业文化的宣传载体和建设更多的文化阵地来增强凝聚力、扩大影响力。近年来，德建集团在丰富企业文化载体上下了一番功夫，坚持办好企业报纸、网站，定期更新改版企业文化手册、企业画册、现场展板、信息化管理平台等，建立了职工书屋和企业展室，不断丰富宣贯形式、加大宣传力度。这些载体使企业文化由无形变有形，真正成为落到实处的职工文化，使他们成为德建文化的认同者、参与者、建设者。

三、要重视和做好转型时期的思想政治工作

企业转型、文化先行。企业文化是维系和推动企业发展的思想基础。作为建筑施工企业，要实现做强做长做优，就必须用先进的文化促进观念的变革、提升企业的管理，为企业持续稳定发展注入源头活水。如德建集团根据企业战略调整的需要，通过评先树优让外出施工的优秀代表成为全体党员、干部、职工学习的榜样，更加可近、可亲、可信，为企业转型发展、打造外向型企业提供了坚强的思想政治保证。

四、要重视和深化企业质量安全文化建设

质量和安全是建筑企业的生命线。质量安全文化是建筑企业文化的重要组成部分。凝聚和引领广大职工和农民工主动地保安全、抓质量、创精品，是企业文化的一项重要功能，也是企业文化建设的一项基本任务。德建集团在建设质安文化方面做了大量工作，如在企业理念的调研征集中确立了“产品就是人品、质量就是生命”的质量理念和“品质 安全 人文 环保”的产品理念，以及“关爱生命 爱护环境”的安全理念，并始终坚持“精 细 严 明”的管理理念。企业创出了一批鲁班奖和国家优质工程奖，连续六年荣获全国“安康杯”竞赛优胜单位，可以说企业文化功不可没。

五、要调动职工参与企业文化的积极性

第2篇：意识形态阵地管理细则范文

校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示形象、提高文明程度的重要体现。校园文化以其独特魅力贯穿于一个学校的发展始终，它体现了一个学校所具有的特定的精神环境、文化氛围和品味格调，特别是提高全体师生的凝聚力，营造优良的校风学风，陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展，培育优秀人才，促进学校全面、协调、可持续的发展都具有重要的意义。学校管理的最高境界是文化管理，学校育人的最高境界是文化育人。

一、校园文化的引领魅力

1.校园文化建设要以科学的教育发展观为指导，坚持人文精神和科学精神相结合，联系学校发展实际，在物质、制度、精神三个层面，构建校园文化体系。

2.校园文化建设的核心是精神文化，是学校的生命和灵魂，是学校长期发展的物质、制度、文化和行为的积淀，是得到全体成员的认同和维护并随着学校的发展而日益强化，最终成为取之不尽，用之不竭的精神源泉。

3.校园文化建设是一个长期的复杂的系统工程，它渗透于学校工作的方方面面，积累于学校发展的滴滴点点，体现于师生员工的一言一行，需要全校联动、全员重视。师生员工全员参与，整体推进了校园文化建设的健康持续发展。

4.学校作为大众教育的重要基地，作为人与人打交道的文化场所，应把代表先进文化发展方向的先进理念转化为具体的、大众认同的观念，真正成为从事文化的传承、积累和创新的地方，成为思想与思想交流、情感与情感沟通、生命与生命对话的心灵家园。

二、让学校精神文化、物质文化、活动文化显性化，活跃师生校园文化生活，构建灵动的校园文化体系

（一）精神文化建设方面

校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。校园精神文化建设主要体现在教风、学风等方面：

1.教风建设：教风是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。教学是教师的天职。学校坚持把教师的教学能力和教风建设摆在突出位置，积极建设“志存高远、爱国敬业，为人师表、教书育人，严谨笃学、与时俱进”的优良教风，不断提高学校的教育教学质量；根据教学发展的实际不断改善教学环境，营造人才成长的健康氛围，让青年教师快速成长，掌握一定的教学技能，让中老年教师不断改革创新，提高教学效果，努力形成一支学术水平高、学科构成合理的高素质教师队伍；提高教学成效在评价教师个人发展中的比重，调动教师教学积极性，激励其创新教学方式方法的主动性；弘扬“优秀教师”、“骨干教师”、“最佳青年教师”等活动的道德示范和引领作用，广泛宣传教师中涌现出的先进事迹和感人故事，在全校范围内形成尊师重教的良好风尚。

2.学风建设：学风是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、行为习惯等方面的表现。努力培育勤于学习、奋发向上、诚实守信、敢于创新的良好学风。教风对学风具有一定的引领作用，通过加强教风建设带动学风改善；完善学生行为规范，建立健全“三好学生”、“优秀班集体”、“优秀团支部”等荣誉的评定、学生违纪处分等方面的规章制度，规范、激励和引导学生的学习和生活；完善各类奖学金的评比细则，提高学习成绩、科研能力、实践素质的衡量比重，发挥奖学金对专业学习的激励作用；不断改变教学方式方法，学校开展了理实一体化教学模式、互动参与式教学等实践，增强学生学习的积极性和主动性；改进学生成绩评定做法，提高平时成绩在总成绩中的比重；加大对广大学生的学习、生活、行为等引导、督促、管理，纠正校园不文明行为，强化学生遵纪守法和道德实践意识，提高学生的综合素质。

（二）活动文化建设方面

校园文化活动特指以学生为主体的在学习之外开展的各类校园文化活动，它是校园文化的主要表现形式，是校园文化建设的主要方面。多彩的校园文化活动对广大学生的全面发展和综合素质的提高具有不可估量的教育作用。学校将从以下方面推进校园文化活动的建设：

1.发挥校团委的组织领导作用，发挥学生会、各类学生社团和班级的主体作用；充分调动广大学生的参与积极性，提高参与效果；建立相关活动平台，加大对各类学生社团的组织管理和扶持力度。

2.精心组织校园文化活动，积极开展各类文化体育活动，形成学校、班级、社团多层次、全方位、立体化的校园文化发展格局；大力营造以笃行致知、明德崇法为精髓的文化活动氛围，展示卫生学校风采，致力于增强广大学生的自信心、凝聚力和创造力。

3.充分利用重大节日和纪念日开展主题教育活动，唱响爱国主义、集体主义、社会主义主旋律；充分发挥开学典礼、毕业典礼、校庆纪念、奖学金颁发仪式等活动的特殊教育功能，激励学生形成勤奋向上、求实创新的精神风貌。

4.深入开展“文明校园、文明班级、文明寝室，文明学生”创建活动，培养师生良好的道德情操。

5.认真组织社会实践活动，进一步完善社会调查、暑期实践、毕业实习的相关规定和实施细则；不断开辟新的实践基地，加强与各类实践基地的合作；进一步规范、提升青年志愿者工作的质量和水平；引导、鼓励学生利用学习之余从事各类实践锻炼，提高综合素质。

（三）物质文化建设方面

校园环境是校园文化的物质层面，优良的校园环境不仅本身即是一种物质文化，还会对精神文化以及各类文化生活起到很好的促进作用。我校的校园环境经过近几年的建设，已经取得了很大的成绩，初步形成了布局合理、环境优美、功能齐全的格局。今后，学校将从以下几个方面进一步完善校园物质文化环境：

1.加强对既有设施的维护，充分发挥现有设施的功能。

2.从加强校园文化建设的角度出发，依托现有布局和设施，通过增添特定物品的方式丰富校园环境功能。合理配置人物雕塑；增加绿色植物；适当添加一些供师生休息、读书的设施，让校园的每一个角落都具有人文性；在教室内添置钟表、励志标语，营造惜时、向上氛围；在校园合适位置建立信息栏，作为学校和职能部门权威信息的宣传阵地。

第3篇：意识形态阵地管理细则范文

只有更加自觉地认识文化产品的功能，才能更加主动地建设社会主义核心价值体系

随着我国经济社会的发展，尤其是市场经济的充分发育和逐步发达，社会结构、生活方式、利益格局、价值取向发生了巨大变化，出现了多元化、多样化的趋势。一方面，中华民族的优良传统继续发扬光大，社会主义共同理想和价值理念得到普通认同。另一方面，腐朽没落的东西沉渣泛起，五花八门的不良思潮蔓延滋长，不同程度地影响着人们尤其是青少年的价值判断，产生了消极的后果。我们时常痛心地看到，恶搞红色经典、歪曲革命历史、丑化革命英雄人物等庸俗、低级趣味作品的传播，使优秀的民族传统精神遭到损害，一些人的价值观、道德观出现扭曲，乃至在人生的道路上迷失方向，走向歧途。因此，党的十六届六中全会提出建设社会主义核心价值体系具有很强的针对性。同志在“6・25”讲话中又强调指出：“要大力建设社会主义核心价值体系，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础”。

建设社会主义核心价值体系，必须依靠全民族、全社会、多层次、多方面的共同努力，尤其应当汇聚文化的力量，发挥文化的作用。文化是与人类共生的现象，是人类改造自然、改造社会、改造自身一切活动的成果，它标示着人类进化的过程。文化源于人类、源于社会，又作用于人类，影响于社会。正所谓：“人以化文”、“文以载道”、“文以化人”。曾有一度时期，日本的动漫产品充斥美国市场，这引起了美国当局的关注，便指示有关专门机构对此进行调查，结果使美国当局大吃一惊：日本动漫不仅从美国市场上拿走了40多亿美元，而且通过动画片向美国观众灌输着大和民族的精神理念，影响着美国人的价值观。于是，美国当局采取了一系列措施，阻止日本动漫在美国的蔓延。这说明，文化产品不同于一般的物质产品，它包含着意识形态，蕴藏着价值观念，有着明显的教化功能。因此，我们在文化建设中，必须自觉地体现社会主义核心价值体系的要求，使文化产品成为社会主义核心价值体系的重要载体，使人们在消费文化产品时自觉或不自觉地接受社会主义价值理念的思想营养。

我们所倡导的社会主义核心价值体系，既要继承“和谐”、“仁爱”、“自然”等中国传统文化中的价值思想，又要融入“科学”、“民主”、“以人为本”等时代精神，充分体现人们对基本生活的现实要求和对未来前景的美好憧憬。指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为特征的时代精神以及社会主义荣辱观，是社会主义核心价值体系的四个重要组成部分，这正是当前和今后文艺创作和文化生产的重点内涵所在，应当在文艺作品和文化产品中得到充分体现。这几年，江苏舞台艺术和美术作品中，出现了一大批反映社会主义核心价值理念的优秀作品，如：入围或初选进入国家舞台艺术精品的青春剧《一二三起步走》、《青春跑道》，舞剧《红河谷》，淮剧《太阳花》，话剧《平头百姓》等，这些作品没有空洞的说教，却起到了教化人、鼓舞人的良好社会效果。今后，我们还将继续强化以社会主义核心价值体系为主题的艺术创作。

只有更加自觉地认识文化建设的任务，才能更加主动地发展文化事业和文化产业

当前和今后一个时期文化建设的重要任务，就是同志在“6・25”讲话中提出的，实现文化的大发展、大繁荣。而实现文化的大发展、大繁荣，就必须更好更快地发展文化事业和文化产业。这是文化建设的两个重要方面。文化事业是公益性、主导性的，是主流文化的主要阵地，体现了政府在满足人民群众精神文化需求、提供公共文化服务方面的重要责任。文化产业是经营性的、社会性的，是文化产品的重要来源，是大众文化的重要阵地，是满足人民群众精神文化需求的重要途径。坚持一手抓公益性文化事业，一手抓经营性文化产业，使文化事业和文化产业相互促进，协调发展，才能做到“两手抓、两加强”。

总的来说，这几年，各地对文化事业的投入有所增长，但还是欠账较多。今后对文化事业投入的增长幅度要高于财政支出的增长幅度，真正提高对文化投入的绝对额，以更多的资金重点办好图书馆、博物馆、美术馆、文化馆等公共设施，为社会提供更多更好的文化产品和文化服务。在文化产业方面，我国还只能说是刚刚起步。江苏文化资源相当丰富，而物质资源相对短缺，发展文化产业既独具优势又十分必要。省委、省政府已经出台了一系列鼓励和促进文化产业发展的政策措施，设立了文化产业引导资金，并培育了一批文化产业园区和文化示范基地。通过政策扶持和资金引导，扶优扶强扶重点，推动文化产业发展，支持技术平台建设，做大一批项目，培育壮大骨干和龙头企业，打造代表江苏水平的文化产业群和文化产品品牌，力争在“十一五”期间文化产业有突破性发展，走在全国的前头。

只有更加自觉地认识文化工作的目标，才能更加主动地构建公共文化服务体系

文化的主体是人，文化的对象是人，文化的目的也是人。文化建设的发展成果最终是要让人民群众来共享，也就是同志在讲话中所指出的，要切实保障人民群众的文化权益。这正是文化工作的目的之所在，文化工作者的责任之所在。因此，文化工作必须坚持以人为本，以满足人民群众精神文化需求为目标，以保障人民群众的文化权益为己任，努力构建公共文化服务体系。

公共文化服务体系是点、线、面的有机结合。所谓“点”就是重点。城市的重点是社区，农村的重点是乡镇，而重中之重是乡镇文化站建设。所谓“线”，就是文化、广电、出版、文物等部门条线分工，通力合作，互建互补，共建共享。所谓“面”，就是点线互联，纵横交错，全面覆盖。首先要搞好阵地建设。文化阵地是人民群众享受公共文化的物质载体。阵地建设的重点是完善公共文化设施布局，建设覆盖面广、惠及全民的公共文化服务网络，特别是要高度重视和搞好乡镇文化站建设。去年，江苏在试点基础上，新建和扩建了208个乡镇文化站，今年全省将再完成100个乡镇文化站的建设任务。同时继续规划建设社区、村文化活动室、文化广场，逐步改善欠发达地区图书馆、文化馆、博物馆、影剧院等文化设施，把公共文化设施建设提高到一个新水平。有了文化阵地和载体，还必须有丰富的服务内容、新颖的服务形式，以满足不同层次、不同人群的精神文化需求。各地广泛开展的广场文化、社区文化活动，春夏秋冬四季特色文化活动都为当地群众提供了丰富的文化生活。今后要继续抓好“送书、送电影、送戏下乡”和文化信息资源共享工程，变“三下乡”为“常下乡”，变“送文化”为“种文化”。

建设公共文化服务体系，还必须建立和完善体制机制，保证公共文化服务的长效发展。现在看来，用三年时间，省市县共同努力，把所有乡镇文化站建起来，虽然困难，但能做到。我们现在担心的是文化站能否发挥作用并长期运行下去。我们在乡镇文化站试点建设中，试行了三种模式――“公有民营制”、“股份合作制”、“目标责任制”，为乡镇文化站的良性运行打下了基础。为保障文化站正常运行，长期稳定地为当地群众提供公共文化服务，我们还将制定《进一步加强全省乡镇文化站建设的意见》。评选命名首批省文化先进乡镇，调研起草《江苏省〈公共文化体育设施条例〉实施细则》，以保证文化阵地、文化设施的良性运行。

建设公共文化服务体系，关键是要注重成效。公共文化设施，不仅要成为靓丽的风景，更要发挥它的作用，真正成为老百姓的精神家园。要通过丰富多彩的文化艺术活动，让人民群众增长知识、交流思想、展示才艺、锻炼身体、愉悦身心。尤其需要我们倍加关注的，是处于社会底层的弱势群体，特别是外来务工人员、民工子弟学校的学生、低保家庭和残疾人，要想方设法让他们享用到公共文化成果，成为公共文化服务的重点对象，使他们切身感受到党和政府的温暖。

只有更加自觉地认识文化发展的规律，才能更加主动地推进文化体制改革

第4篇：意识形态阵地管理细则范文

（湘潭大学保卫处，湖南湘潭，411105；湘潭大学学工处，湖南湘潭，411105）

[摘要] 安全是人的基本需求，在马洛斯“需求层次理论”中处于第二层级，满足人的安全需求，安全教育是其中的当然环节和重要手段。然而，在当前以信息技术为引领的社会变革浪潮中，大学生安全教育“教”“学”双方需求失调正在加剧，一方面大学生对安全教育个性化需求凸显，另一方面高校安全教育教学观念落后、措施乏力，难以满足“教”“学”需求，亟待通过教学体系创新寻求突破与发展。从体制完善、教育规划、教学创新出发，构建新型大学生安全教育教学体系，能有效调和安全教育“教”“学”二者的需求矛盾，提升教育效果，实现大学生安全教育的社会价值和意义。

[

关键词] 大学生；安全教育；教学体系

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)02?0137?03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[作者简介] 李丹（1980-），男，湖南南县人，湘潭大学助理研究员，主要研究方向：大学生安全教育，法律；程燕（1981-），女，湖南新邵人，湘潭大学讲师，主要研究方向：大学生心理健康教育

大学生作为高素质的青年知识群体，应具备相应的安全素质以适应来自社会和自身的安全需求。当前，传统的安全教育方式已经严重滞后于社会和经济的发展，不能满足现代大学生的安全需求[1]。整合大学生安全教育“教”“学”双方需求，创新教育教学体系是唯一出路。

一、大学生安全教育现状综述

安全教育对高校安全稳定和大学生综合素质提升具有积极意义，2004 年4 月，教育部下发通知“加大安全教育力度，强化师生安全意识”，2006年北京市教委提出：在首都高校开展大学生安全教育“进课堂、进教材、落实学分”（简称“三进”）的工作，2008 年上海颁布了全国首个地方性《大学生安全教育大纲》，规定该市大学生安全教育的目标、内容和方式[2]。以此为契机许多省市和高校逐渐重视大学生安全教育，而安全知识课程教学也作为安全教育的主要形式取得了积极的发展。

不过就全国而言，大学生安全教育课程教学的整体情况却不能令人满意，2012 年通过对17 所高校：上海交通大学、复旦大学、上海大学、上海戏剧学院、武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、湖北大学、中山大学、江苏大学、南开大学、扬州大学、云南大学、东北师范大学、吉林大学、山东大学、重庆大学“三进”情况的调查发现，实现安全教育“进课堂”的不到60%，“进教材”的不到40%，“进学分”的只有10%左右[3]。如今对于全国大多数高校而言，大学生安全教育依然仅处于宣传阶段，实践教学远未达到有计划、有目标、规范的层次[4]。

同时，对于积极开展大学生安全教育的高校，“教育效果不明显”的问题让人困惑，在校大学生因安全意识差而被抢、被盗、被骗、被害的案件及火灾、交通事故等仍屡有发生，大学生参与违法犯罪仍呈增多趋势，安全教育到底有没有用？还要不要继续？这样的追问令人疑惑，更令人深思。

二、大学生安全教育现状之原因分析

国内大学生安全教育的现状，是经济社会深刻转型，特别是信息科技变革带来的安全教育“教”“学”双方观念需求冲突的结果，其原因可归纳为：

（一）教育体制滞后

随着社会的发展进步和人们思维观念的更新，“安全”一词的内涵已扩展了许多，非传统安全、可持续发展等问题先后进入安全视野，但一直沿用的大学生安全教育体制模式却没有对此及时做出调整。教育规划上，国内却至今没有统一、权威、可操作的政策条例来落实大学生安全教育，大学生安全教育教学开展缺乏强制力，知识内容缺乏深度广度和系统性，带来了诸如教学随意、目标模糊、主体不清、评价缺失等等一系列问题。

（二）内心认同缺失

当代大学生中许多是独生子女，不少人生活自理能力较差、人际关系处理不好、安全防范意识淡薄、心理素质脆弱[5]，一方面普遍对自身的安全期望很高，总强调别人的责任，另一方面又对自己的安全防范、身边的安全隐患视而不见，对学校的安全教育不当回事；教育主管部门和高校对安全教育多为发生问题后非常重视，但具体落实却是重管理轻教育，重形式轻内容，重事后轻预防；高校职能部门地位尴尬，落实空间和能力有限；具体从事安全教育教学的同志，对安全教育的前途发展方向迷茫、信心不足。对安全教育缺乏内心认同的普世心态，导致安全教育的思想根基脆弱，难有作为。

（三）教学创新乏力

当前，校园和社会安全形势正发生着深刻的变化，特别是随着信息技术的迅猛发展，互联网、手机等各种现代信息媒介已经在很大程度上影响并改变着人们的生活方式，带来了安全概念、安全情势、犯罪形态、教育手段等诸多领域的深刻变化。

在新生活方式冲击下，大学生的学习兴趣改变明显，他们追新求异，对知识表现出鲜明的个性化需求，在对安全知识的兴趣上：新颖的形式、轻松的课堂、互动的模式、感兴趣的知识点、社会热点安全问题等，才是他们更愿意看到，并能留得下深刻印象的安全教育。这些变化，没有被教育、管理和研究人员及时捕捉、重视和研判，安全教育缺乏思考和创新已经越来越难以满足大学生对安全知识的需求，也让高校在持续、深入推进安全教育方面力不从心。

三、创新大学生安全教育教学体系

破解大学生安全教育发展困局，需要社会和教育主管部门的重视，需要高校安全教育保守思想的转变，更需要从教育教学体系构建上锐意创新、寻求突破。

（一）完善体制

“要重视安全教育……”、“加强师生安全教育和学校安全管理……”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》第2 章第4 条和第22 章第70 条的规定，虽然其再次重申了安全教育的重要，但缺乏配套细则，可操作性不强，难以有效落实。而翻看《普通高等学校安全教育管理若干规定》《高等教育法》《高等学校学生行动准则(试行)》《高等学校校园秩序管理若干规定》等政策法规，也存在类似“落实难”的问题。

因此，必须制定一份专门针对大学生安全教育的统一、权威的规范性条例或文件，以强制力和导向性解决大学生安全教育“落实难”的体制障碍。文件应由教育主管部门为主负责起草，根据当前安全情势和大学生特点，将大学生安全教育的体制、目标、内容、形式、时间安排一一规定，明确高校在大学生安全教育方面的主体地位和责任，指导各项安全教育教学工作的落实开展。

（二）科学规划

1. 明确教学形式

教学形式是教学性质在教学开展中的具体表现，分为选修课与必修课，不同的教学形式因其教育定位、教学投入、师生重视度、考评的不同而教学效果大相径庭。当前，大学生安全教育应明确为高校大学生的必修课，因为只有从制度上规定安全教育“进教材、进课堂、落实学分”，才能给高校领导、职能部门及学生带来约束和压力，有效保证安全教育质量和效果[6]，在课时学分设置上，建议不少于32 学时/2 学分，并在大一首学期开设。

同时，应积极发挥选修课的作用。相对选修课，虽然必修课效果更好，但开设难度较大，不仅需要部省级教育主管部门的文件，而且教学资源也不是每个学校都具备。而选修课则不同，一般具备中级职称的高校教师或专技人员就可以申请开设，在落实安全教育教学方面更灵活及时，可以成为安全教育必修课教学的有益补充或过渡形式。

2. 化解师资困扰

任何教育最终都需通过人来落实，教师就是其中实现知识传承的纽带，当前大学生安全教育面临师资方面的多重困扰。

首先，高校内部长期存在对安全教育权责划分不明晰的问题，学院认为安全教育是保卫部门的工作，保卫部门则认为安全教育主要是学院领导和学工处的责任[7]。对此，从职能归口和专业性角度出发，保卫部门是校园安全归口职能部门，熟悉校园与周边治安状况，安全教育能有的放矢，牵头安全教育名正言顺，是最为合适的施教主体，能有效主导教学和指导各院系、学工部门共同落实安全教育工作职责。

其次，专业安全教育师资匮乏。安全教育没有对口的学科设置和专业师范生，也无专业培训机构，师资来源和素质一直是落实安全教育教学开展的瓶颈，因此必须着力拓宽师资途径。对此，可以在高校开设安全教育学科来培养科班师范生，也可由教育主管部门或社会机构成立专业培训机构，组织高校教师或保卫干部等进行安全教育岗位技能培训，解决教师数量和质量上的困扰。

最后，还需优化安全教育师资环境，着力解决高校保卫、学工、思政部门中从事安全教育工作人员的岗位、职称、待遇、科研课题、交流培训等，为其创造良好的职业发展空间，促其不断提升教学能力和水平。

3. 丰富教学内容

安全教育不仅包括行为安全、防护技能、心理健康，还包括思想安全、非传统安全等诸多方面，因此教学内容上，一方面要力求丰富，不仅要包括传统的法制教育、防盗抢骗、火灾交通、避险逃生、急救护理等，还应将非传统的食品安全、网络信息安全、环保生态等知识一并涉及，并注意顾及学生对热点安全问题的关注、对感兴趣安全知识的需求，结合各校实际情况教育学生建立系统全面的安全观。另一方面还要注意知识的层次，既要有感性层次的讲解——具体意识形态、法律、防护技能、心理常识等技能知识的学习和社会阅历的开阔积累；也要有理性层次的引导——在具体知识技能学习的基础上，引导学生建立从安全角度看问题、想问题和处理问题的思考能力，培养学生更新扩展自身安全知识的学习能力。

在此，需要强调的是：所有教学内容的安排都需围绕核心——安全意识的培养，因为安全的最高境界不是事发和事后的处置，而是事前的防微杜渐，能做到这一点的根本就是学生自觉树立牢固的安全意识。

（三）创新引领

1. 兴趣引领，创新教学手段

兴趣能激发学习动力，使教学效果事半功倍，特别是对于像安全教育这样的课程，首先，大学生大多认为安全教育就是训导说教、索然无味，而实际中也确实普遍存在忽视对学生兴趣激发与引导的情况，因此急需创新理念，努力激发学习兴趣以提高教学效果。

激发兴趣要综合运用多种教学方法，特别是借助当前网络信息技术发力。一方面要提高教师的课堂把握力，把安全知识用精彩的形式讲授，如充分发挥视频教学、案例评析、情景模拟、分组辩论、团体讨论等教学方法手段的效果，配合师生互动，营造愉悦气氛，让学生对安全知识留下清晰深刻印象；另一方面要重视PPT 课件的作用，制作内容精炼、简单易懂、形象生动、要点突出的PPT 课件，从书籍、网络、新闻等渠道选取素材，插入相关案例照片、现场图片、漫画、falsh、游戏测验等，配以页面动画、音效将枯燥的安全知识点新颖丰满地展现在学生面前。

2. 借助网络，放大教学资源

网络在当前信息传播中扮演的角色越来越重要，已经成为最大的信息传播渠道，青年大学生群体恰是网络信息传播的忠实受众，占领网络信息阵地对大学生安全教育的未来至关重要。

为此，既可通过与安全教育教学开展成熟、经验丰富的高校联系，开展远程视频教学，共享兄弟高校的优质教学资源。也可将精彩的安全教育教学课堂摄像刻录下来，或制作短小精炼的“微课”视频，挂到校园网专门的安全教育视频教学专区，学生想了解什么方面的安全知识，点击学习即可。还可以通过网络将最新的社会热点安全问题、安全提示、防范经验视频下载下来，通过校园安全教育网站平台把安全资讯及时，给学生多样的安全知识学习了解途径。

3. 多途多法，重视教学评价

对安全教育教学效果的评价有三方面，第一是老师给学生的评分，它有助于学生客观了解自己的学习效果，明白不足之处，增强安全自信心；第二是学生对教学的评价，它有助于老师真实掌握课堂状况，改进教学、提高水平；第三是安全教育对校园整体安防体系建设的贡献评价，它有助于校园安防体系的完善和安全管理政策措施的改进。

但现实中注意收集分析这些评价，并重视利用这些评价的不多，甚至不乏对安全教育不评价和乱评价的情况。对此必须转变观念，重视评价，并创新评价方法——多途径、多方法综合评价安全教育的效果，比如：将学生答问、作业、互动参与等课堂的表现计入对学生的期评成绩，考试试题的设计着重考察学生灵活运用知识与拓展学习的能力，注重收集学生对教师教学效果的意见和建议，将校园发案情况与安全教育挂钩，整体评价教育效果等。

四、结语

直面挑战，创新安全教育教学体系，破解大学生安全教育发展难题，若能有效落实这些措施，大学生安全教育将迎来跨越发展的新局面。

参考文献：

[1] 裴劲松,高艳,邓小凤,等. 着力构建大学生安全教育立体新格局[J]. 中国高等教育,2009(Z2):75-76.

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第5篇：意识形态阵地管理细则范文

培养目标、内容建设和机制建设这三个要素构成了实践教学体系的基本框架，其中培养目标是先导，内容建设是核心，机制建设是保障，三个要素各有内涵又紧密联系，互相依存、互相促进。

一、培养目标是先导：立足于研究生特点

实践教学体系建设应该首先从人才培养目标着手，准确定位人才培养目标，并将其解构为具体的基础理论知识、素质、能力等构成要素，建立符合理论学科特点的人才培养方案，进而通过调整课程结构，优化教学内容中的实践环节，构建与之相适应的实践教学体系。一个明确而现实的人才培养目标将为理论学科实践教学体系建设提供清晰的方向。

准确定位培养目标必须立足于理论学科研究生的特点和实际情况。2005年国务院学位办决定将理论提升为一级学科，下设六个二级学科，即基本原理、发展史、中国化、国外、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究等。除了思想政治教育，其他二级学科目前并没有与之相对应的本科专业，因而绝大多数理论学科的研究生属于跨专业。研究生在本科阶段的专业主要包括历史学、社会学、政治学、法学、汉语言文学等文科类专业，也有少数理工科专业，这导致理论学科研究生的基础理论功底普遍相对薄弱。

在当前研究生大规模扩招的背景之下，研究生的就业压力逐渐凸显。为了解决就业问题，理论学科毕业生广泛扩展就业渠道，就业呈现多元化趋势，政府机关、事业单位、高校和初高中、各类公司等成为毕业生的主要去向。

遵循从实际出发观点的指导，理论学科研究生的培养目标必须立足于研究生的自身特点和实际情况，尤其需要考虑其专业知识理论功底和未来就业方向，因而应该将夯实理论功底，增强实践能力作为基本的培养目标。在增强专业理论的基础之上，注重提升研究生的综合素质，尤其是自主学习能力动手实践能力，培养政治素质过硬、实践能力强的理论人才。理论不同于其他学科，它融知识性、科学性、意识形态性和实践性等多种特性于一体，必须将理论教学和实践教学有机结合起来。此外，经典原著作为学习和理解理论不可或缺的重要资料，但是对于大多数理论功底较为薄弱的研究生来说，经典原著的学习会略显艰涩，甚至不少同学觉得枯燥，因而必须通过形式多样、内容鲜活的实践教学来激发研究生的理论学习兴趣，加强实践教学和理论教学的相互渗透，提升教学效果。

二、内容建设是核心：课堂内和课堂外结合

内容建设是构建实践教学体系的核心，通过整合实践教学资源，丰富实践教学模式，做到课堂内和课堂外的有机结合，充分调动研究生参与实践教学的积极性。

1.课堂内：学生讲课、课堂辩论、案例分析

课堂内是教学活动的主要阵地，有效利用课堂内的教学时间开展实践教学活动将会起到事半功倍的作用。在课堂内通过学生讲课、课堂辩论、案例分析等多种实践教学模式，让研究生真正参与到课堂中来，发挥研究生的主体地位，在加深对理论知识理解的同时全方位地锻炼其综合素质。

学生讲课是研究生实践教学的有效形式，是教学相长的另一种体现。通过教师和学生身份互换，学生在备课过程中主动去学习相关理论，消化吸收后再通过讲课的形式传授给其他同学。这种模式不仅加深了学生对知识理论的记忆和理解，同时培养了学生独立思考、发现问题并解决问题的能力。学生为了授课需要精心备课，寻找相关素材制作电子课件等，最终通过课堂讲授的形式进行呈现，这一个过程不仅有助于锻炼研究生的语言表达能力和逻辑思维能力，更是创造性思维能力的体现，是一个综合素质的考验。最后通过教师的点评，对于研究生讲课中的闪光之处给予肯定，不足的地方今后改进，并对相关理论知识的难点进行阐释，及时为研究生答疑解惑。

针对一些比较敏感而大家又比较感兴趣的理论热点问题，比如公平和效率的关系问题，组织研究生进行课堂分组辩论。这既可以展现研究生的个性风采，锻炼其思辨能力，同时真理也会越辩越明。在激烈的思想交锋中明晰争议问题的是与非，培养和树立研究生积极向上的人生观和世界观，并且加深对理论问题的理解。辩论既是对口才和语言表达的锻炼，也是研究生活学活用理论的过程，坚定其信仰，学会用的观点去认识世界和改造世界。

案例分析是理论教学与实践教学的有机结合。运用理论对具有典型特征和代表性的案例进行深入解剖，在理论联系实践的过程中，让研究生切实看到理论对社会实践的强大指导作用。通过案例分析教学，让研究生学会独立思考社会问题，提升研究生在理论的指导下解决实际问题的能力。

2.课堂外：读书会、社会考察、课题调研、学术论坛

课堂外是研究生实践教学的广阔舞台，充分利用课堂外的时间和空间开展实践教学，对构建和完善实践教学体系具有十分重要的意义。读书会、社会考察、课题调研、学术论坛等都是课堂外十分有益的实践教学模式。

读书会为研究生提供了一个定期的思想交流平台。在学习理论的过程中，研究生还需要广泛涉猎历史、美学、政治、文化等方面的知识，这不仅有助于更好地理解，也能开拓眼界和思维。通过定期的读书会活动，研究生分享阅读中的收获，激发和碰撞出思想的火花。同时，研究生在阅读的过程中养成撰写读书笔记的良好习惯，及时记录下所思所想，提高书面文字表达能力。

“读万卷书，行万里路”。现实社会中蕴藏着丰富而鲜活的一手材料，是研究生认识社会的重要途径。社会考察是让研究生带着问题深入社会，通过切身的直观体验和观察，加深对于理论的感性认识。的认识论表明：认识的唯一源泉是物质世界。认识依赖于实践，人们的认识过程必须经过感性认识阶段，然后上升到理性认识阶段。到社会实践中去考察，就是的认识论的具体运用。考察结束后，研究生提交考察报告，充分运用所学专业基础理论知识，结合自己的考察经历和调查资料，对相关社会问题提出自己的见解，

进行深入的分析和总结。

课题调研是研究生学习过程中不可或缺的环节。研究生通过课题调研的形式参与到实践教学中来，充分发挥研究生的问题意识和专业特长。社会科学的研究从来都不是闭门造车，研究的命题不仅来源于实践，最终形成的研究成果也将用来指导实践。课题调研是一个发现问题，分析问题，提出解决对策的过程，是研究生运用理论解决实际问题的重要体现。此外，研究生通过课题调研熟悉和掌握社会科学的基本研究方法，为研究生学位论文的顺利完成积累了宝贵的实践经验。

学术论坛是对研究生科研能力的一次集中检阅，为研究生营造浓厚的学术氛围。专业基础差，理论兴趣不浓，科研能力弱是理论学科研究生中广泛存在的现象。为了扭转这种不良现象，激发研究生的科研兴趣，提升研究生的理论水平，通过举办研究生学术论坛来营造学术氛围。提前确定学术论坛的主题，给予研究生充分准备论文的时间，从提交的论文中间选出几篇优秀论文，在学术论坛上作主题发言。其他研究生通过互动提问的方式参与到学术论坛中来。

总之，实践教学要充分利用好课堂内和课堂外两个平台，将理论和社会热点问题结合起来，使得理论问题不再呆板和枯燥。在运用理论解决实际问题的过程中，使这一学科活起来、动起来、用起来，拓展研究生思考问题和解决问题的广度和深度，提高研究生的综合能力，真正做到学以致用。实践教学模式的具体形式无穷尽，在人才培养目标的正确指引下，任何有利于理论学科研究生培养的教学模式都应该充分运用起来，发挥教师和研究生的创造性。

三、机制建设是保障：完善实践教学管理体系和评估体系

由于实践教学跨越课堂内和课堂外两个时间和空间，必须通过机制建设予以保障，加强和完善实践教学的管理体系和评估体系建设，否则实践教学很容易流于形式，教学效果也将大打折扣。

1.导师组负责制：发挥导师主导作用和研究生主体地位

导师制是目前我国研究生培养的基本模式，实践教学的管理工作也离不开导师，通过建立各学科导师组负责制，充分发挥导师的主导作用和研究生的主体地位。导师为人师表，要不断提升自身素质，通过言传身教和潜移默化，为研究生树立为人处事、治学研究的典范。导师要注重研究生的思想教育工作，从入学教育贯穿到毕业教育，帮助研究生牢固树立积极正确的人生观和世界观，认识到研究生学习的价值所在，充分利用好在校期间的时间和精力，提升自身综合能力。研究生要积极主动和导师进行沟通和交流，做好职业生涯规划，按照个人兴趣和专业特长寻找研究方向，向导师寻求指导。

各学科导师组根据学科特色，适当调整实践教学模式，积极协调学校各院系和各部门关系，为研究生培养争取有利条件。同时，积极调动导师组的社会资源，为研究生的实践活动提供广阔的平台。导师组在进行实践教学活动规划时，在寻求共性的基础之上要给予研究生个性发挥的空间，遵守教学和教育规律，力争做到因材施教。

2.加强实践教学评估体系建设

加强实践教学评估体系建设，制定相应的考核细则，确保实践教学落到实处，收到实效。课堂内的实践教学活动根据表现按照一定的比例计入研究生课程考核的最终成绩。课堂外的实践表现可纳入研究生学业评价体系，制定量化的考评和奖励机制。实践教学评估体系要综合考量研究生参与实践教学的时间和态度，做到定性考核和定量考核的统一，做到实践教学过程评价和实践教学结果评价的统一。建立科学合理的实践教学评估体系，将有助于明确实践教学的目标，激发研究生的积极性，更好地发挥研究生的主体地位。

3.将实践教学纳入课程设置：常态化、规范化

在研究生培养计划中，将实践教学纳入课程设置，开设实践课和实践学分，使其成为研究生的必修课，进行常态化和规范化的实践教学模式。寒暑假是研究生深入社会，开展社会调研的最好时机，合理规划研究生寒暑假时间，设置相应的实践教学要求和目的。在学校统一部署和安排下，研究生可以提前规划调研选题，有序开展各项社会调研项目。研究生带着平时学习中遇到的理论困惑，深入社会通过调查研究，进而解疑答惑，在社会实践和调研中得到综合锻炼和成长。