对待特殊儿童的教育方法精选(九篇)

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第1篇：对待特殊儿童的教育方法范文

关键词 融合教育 国家 社会 学校 家庭 对策

中图分类号：G610 文献标识码：A

针对我国学前特殊教育存在的问题，用融合教育理念的视角提出相应的改进措施对于我国实施与探索学前特殊教育具有重要的指导意义。具体对策如下：

1国家层面的对策

政策法律法规能够硬性地保障特殊儿童进行学前特殊教育。发达国家的经验表明，制定明确的政策法律法规对于保障特殊儿童学前教育是非常有效的。

发展我国学前特殊教育必须有资金的支持与保障。发达国家对学前特殊教育的资金投入力度大且拥有有效的监督机制。（1）国家要设立学前特殊教育专项资金并不断加大投入力度，只有这样才能保障以融合教育理念指导下学前特殊教育能够在普通幼儿园及特殊教育机构的普及，但是要做对学前特殊教育专项资金流向的有效监控，防止被挪用；（2）学前特殊教育经费的投入结构合理，加大对欠发达地区的资金投入力度，或者通过其他手段减免部分财政税收以支持对学前特殊教育资金投入。

2社会层面的对策

引起社会对特殊儿童进行融合教育的重视，对于普及推行学前特殊教育具有重要意义。提倡融合教育，不仅是体现教育公平，更是社会公平的重要体现。采取融合教育理念，有利于特殊儿童回归到主流社会中。

2.1加大宣传力度，改变社会传统观念

特殊儿童不是社会的包袱，经过教育他们也可能成为国家的栋梁之才。我们社会要改变以往的错误观念，对待特殊儿童不仅仅是养活他们，还要对他们进行教育，他们有受到教育的权利，而且对特殊儿童进行教育并不浪费现有教育资源。

2.2在全社会倡导融合教育理念

融合教育理念有助于促进儿童的交流与身心发展，同时也是保障特殊儿童受教育权利理念思想。通过媒体等渠道加大对融合教育理念的宣传，引起社会对特殊儿童教育的关注，理解对特殊儿童进行教育的方式方法及重要性。

3学校层面的对策

学校是实践学前特殊教育的重要基地，因此学校要充分重视学前特殊教育的重要性，接纳融合教育理念，加强师资队伍的建设等。

3.1提升教育理念，推行融合教育

发展教育，理念先行。普通幼儿园要积极采取融合教育的理念，尊重每个人受教育的权利，接纳特殊儿童入园并随班就读，关心特殊儿童心理需求，按照特殊儿童身心发展特点对其进行教育，使其回归教育主流，融入到普通儿童的学习生活中去。

3.2完善相应的基础设施

基础设施是教师正常教学和学生正常学习的保障。我们在尊重特殊儿童有受教育权利的同时，要保障其正常学习生活的权利。因此，普通幼儿园要完善相应的基础设施，充分做好招收特殊儿童入学的准备，使其受教育的环境达到无障碍的限制，最大限度地提高特殊儿童学习活动的参与水平。

3.3加强师资建设，提高教师素质

师资是发展学前融合教育的力量。从融合教育的观点出发，努力使得每一名幼儿教师具备特殊教育的基本技能。具体做法如下：

（1）普通幼儿园要增加对有学前特殊教育专业背景教师的招聘力度。这样通过增加对专业背景教师的需求数量，从侧面就鼓励高校开设相关特殊教育专业，增加高校招生人数，这样从根本上就能解决全国特殊教育专业背景人才的不足现象。

（2）重视融合教育理念，加大对普通教师的相关培训。学校要积极组织普通教师进行学前融合教育的培训，提高普通教师对融合教育的理解与实践能力。只有提升教师素质才能对特殊儿童进行融合教育。

4家庭层面的对策

家长对孩子的教育与态度，将会对孩子的教育结果造成很大的影响。改变家长的陈旧观念对特殊儿童身心发展具有重要意义。

4.1改变家长传统观念，正确认识融合教育

面对特殊儿童这一群体，家长要有一个理性的认识，抛弃世俗的观点，努力让自己的孩子成为社会有用的人才。家长需要做以下几个方面的认识改变：

（1）承认既定事实，积极寻求改变。家长要正面面对特殊儿童，少一些抱怨与苦恼，积极寻求帮助。要抛弃对待特殊儿童只养活而忽视教育的思想，要认识到通过特殊儿童也可以成为家庭的自豪，成为栋梁之才。

（2）正确认识融合教育。家长要积极学习融合教育的思想，充分认识到对特殊儿童进行学前融合教育的重要性。只要这样，家长才能积极把特殊儿童送到普通幼儿园进行融合教育，促进特殊儿童融入到主流教育环境中去。

4.2宣传融合教育，消除普通儿童家长与特殊儿童家长间的对立态度

从宏观层面上来讲，要建立对学前融合教育的宣传体系，要通过各种途径，比如说电视、报纸、网络等媒体宣传在普通幼儿园开设融合教育班的意义，让广大普通儿童家长加深对特殊儿童的关怀、理解与支持，以此也可以提高融合教育理念的知名度与接纳度。

第2篇：对待特殊儿童的教育方法范文

关键词： 宁远县特殊儿童 随班就读 现状调查 完善对策

特殊儿童，广义上的解释是指与普通儿童在各个方面有明显差异的儿童，主要是在智力、言语、肢体、感官、情感或行为等方面的差异，不但包括智力发展落后于正常儿童的，还包括智力发展高于正常儿童及有违法犯罪A向的。狭义上专指身体或心理有缺陷的儿童，其中包括智力残疾、听力残疾、肢体残疾、视力残疾、言语障碍、精神残疾、自闭症等类型。特殊儿童在发现残疾后及早进行康复训练可以缓解残疾，有效提高他们的社会适应能力，使他们成为社会中平等的成员[1]。

随班就读是指将特殊儿童安排进入普通小学，与普通学生一同接受教育的形式。与专门的特殊教育学校、普通小学设立的特殊教育班一同成为我国特殊儿童接受教育的三大主要形式[2]。随班就读由于所在环境限制少，与普通儿童一起接受教育，避免专门的特殊教育机构造成的隔阂，更能适应社会。

湖南省宁远县特殊教育学校主要采取以“以特殊教育学校为骨干，以特殊教育班和随班就读为主体”的教育形式。为改善特殊儿童教育，2016年3月至10月，我对宁远县特殊儿童随班就读的教育现状进行了调查。为了更具有广泛性、代表性、实用性，笔者设计了《宁远县特殊儿童随班就读的现状调查》的调查问卷，与宁远县特殊儿童随班就读的实际情况相结合，并利用送教下乡、家长来校、召开家长会、建立家长QQ群等形式进行问卷调查。其中教师、家长问卷各150份，共300份，实际回收300份，有效问卷300份。

一、问卷统计与分析

1.教育理念的落后。

在宁远县特殊教育学校创办之前，宁远县特殊儿童随班就读工作并没有得到人们的广泛重视。2015年下学期，虽然宁远县特殊教育学校邀请了各随班就读学校的校长、教务处主任和特殊儿童所在班级的班主任，举办了随班就读的专题培训讲座，但达到的效果仍不明显。问卷统计发现，教育理念的落后是随班就读工作没有得到人们普遍重视的主要原因（见表1、表2）。

通过表1可以看出有51%的老师所任教的班级中有特殊儿童。时至今日，有18%的老师认为特殊儿童不应该和普通儿童同样享受受教育的权利，认为他们是社会和家庭的负担。虽然有92%的老师认为特殊儿童有潜力可挖掘，但是60%的老师认为有特殊儿童的课堂难以维持较好的课堂纪律，在课堂中他们的精力主要放在普通学生身上，直观表现在某些老师将特殊儿童的座位安排在教室的最后面，即使是视力、听力较弱的学生，对随班就读的特殊儿童视而不见、听而不闻；某些教师认为教育机会均等就是同在一间教室，同样听一位老师的讲课，其实真正的教育机会均等是教师要满足不同学生的学习需求。对待学习能力强的学生，有的老师可能会花更多的时间和精力在他们身上，但这样会扼杀他们独立学习和思考能力的发展。随班就读的特殊儿童更需要有挑战性的学习和目标，老师若能多帮助他们，帮助他们多获得成功的愉悦感，就会收到意想不到的收获，对老师而言何尝不是一次成功的体验？当然，40%的老师支持随班就读，这在一个偏远的小县城甚是难得。还有许多类似的观念都影响随班就读的进一步发展。

在表2中，有25%的家长认为特殊儿童是社会、家庭的负担，还有42%的家长对随班就读的观念比较消极，40%的家长认为孩子在学校会受到别的小孩欺负，不能和平相处。但就笔者所见到的是特殊儿童和普通学生大多能和平相处，成为好朋友，就以我校何轩老师的小孩为例，他和我校的彭振林、李伊祺等特殊儿童都能成为好朋友。在笔者所了解到的特殊儿童随班就读班级中，只要老师引导得当，他们同样可以和平相处，虽然更多的是普通学生对特殊儿童的帮助为主。能否和平相处，关键在于家长、老师的正确引导；96%的家长认为特殊儿童有特长可以培养，但是鲜有家长、教师愿意花时间在特殊儿童身上，我校学生曾繁忠，身体素质佳，协调性较好，腰腹力量强，笔者曾多次与其家长沟通让他去学习跆拳道或武术，对其日后的生存、发展都有好处，但家长仍没有送他去培训；58%的家长支持随班就读，91%的家长能够接受孩子所在的班级中有特殊儿童，79%的家长认为特殊儿童随班就读可以发展其日后的社会适应性。

2.随班就读师资力量薄弱。

为了解我县特殊儿童随班就读的教学情况，我从领导和教师两个角度设计了三个问题，针对教师提问，结果如下（见表3）：

由表3可见，特殊儿童不仅具有和普通学生类似的身心发展问题，更有其特殊的身心与学习特点，对此他们需要专业的特殊教育。有66%的老师认为其所在学校的领导对随班就读有积极的态度，能够支持特殊儿童随班就读。宁远县特殊教育专业教师目前仅有13名，虽然在办学开始就与宁远县教育局开展了送教到班活动，给随班就读班级的班主任和课任老师进行了专业培训，但庞大的师资缺口是宁远县随班就读师资薄弱的直接原因，希望以后多开展类似的高质量的培训讲座，提高随班就读教师的业务水平。在问卷调查中有40%的老师还不能完成对特殊儿童的特殊教育，只有老师了解特殊儿童的身心特点与学习特点，掌握相应的特殊教育方法，才能挖掘特殊儿童的优势潜能，找到适合他们的教学方法，有81%的老师表示在课堂中会更加关注、照顾特殊儿童。

3.普通学校班级人数过多。

为了解特殊儿童随班就读给教师带来的影响，我们设计了问题――您认为随班就读带来的工作负担（重点）主要来自哪里（多选）？教师们的回答统计结果如下：

目前，宁远县各乡镇一类完小与城区小学的班级学生人数普遍较多，在课堂教学中给老师对特殊学生的照顾带来不小的阻碍，难免造成顾此失彼的局面。在2015年下学期的“送教到班”活动中，笔者听到了有一位特殊学生上课从来不进教室的说法，心想这位老师也太不负责了吧，可仔细想想，一个班级中有学生将近70名，老师难以特别关注特殊儿童，毕竟不能因为一位学生而耽误其他学生的学习。从表4可以看到其他老师也遇到了这样的情况，个别化辅导、维持秩序和安全工作分别占63%、48%和59%，而这些都是班额人数过多带来的负面影响。在特殊教育学校学生人数虽然少，但是在安全方面同样是老师平时工作的重点，从来不敢掉以轻心。所以，在班级中有随班就读的特殊儿童时，应提倡小班化教学，老师不仅能够更多地关注到特殊儿童，对普通学生的教育也是有益处的。

4.其他影响因素。

宁远县已经有部分家长将随班就读的特殊学生的学籍转移到宁远县特殊教育学校，教育局下拨的经费，已经转移到宁远县特殊教育学校。这就意味着学校招收随班就读特殊儿童，可能会增加学校教学成本，经费问题是部分学校不愿接纳特殊儿童随班就读的原因之一。

特殊教育学校老师有特殊教育的津贴补助。在2015年下学期宁远县教育局与特殊教育学校开展的“送教到班”活动中，为随班就x老师发放了一定数额的现金补助。而在这之前随班就读的老师付出了劳动，却享受不到这样的待遇。老师待遇问题是影响随班就读的原因之一。

在宁远县特殊教育学校正式运转之前，特殊儿童的成绩是会影响教师考核的。尽管有部分特殊儿童已经将学籍转移到宁远县特殊教育学校，但仍有部分学生的学籍在普通小学。这部分学生的成绩势必会影响到其就读班级的升学率与排名，且随班就读班级的新考核方案尚未出台，这部分学生仍旧会影响老师的年终考核。

二、完善特殊儿童随班就读的对策

随班就读工作是特殊儿童接受教育的主要途径之一，随着社会的发展，随班就读工作的重要性日益突出。针对上述现状，尝试性地提出以下对策：

1.整合资源，形成合力。

将政府、社会、学校三者的资源整合，形成一种针对特殊儿童的多维的关爱体系。首先，政府的扶贫、低保政策向特殊学生家庭倾斜，让这些家庭在经济上的收入相对提高，为特殊学生就学提供更多的经济保障；其次，通过政府和社会各类爱心基金会发动社会上有能力的人士，在经济和精神上通过一些有益的活动对特殊儿童予以关心和支持，让特殊儿童群体感受到关爱，从而受到一定的激励；再次，政府和学校应出台相关政策和制度，对普通小学中有随班就读特殊儿童的老师予以一定的物质和精神奖励，并在考核、晋级、评先评优中予以适当倾斜，从而从侧面引导老师给予特殊儿童更多更细的关注和关爱。

2.加强对随班就读的任课教师进行特殊教育培训。

宁远县教育局和宁远县特殊教育学校要加强对随班就读教师的培训，加强特殊教育专业理论知识的普及和提升。一是组织培训讲座，对普通学校教师进行相关的特殊教育理论培训，正确的理论知识能够指导老师在教学实践中使用正确、适合特殊儿童的教学方法；二是组织普通学校教师到特殊教育学校进行教学观摩，学习特殊教育学校的专业教学方法并用于实践；三是积极开展送教活动，组织专业团队到各个特殊儿童随班就读的学校进行特殊教育专业送教活动，指导随班就读老师的教学工作；四是在全县范围内建立特殊儿童随班就读微信群、QQ群，由专业团队对普通学校随班就读学校的教师进行适时的指导和交流；五是积极引导特殊儿童随班就读的学校领导、教师和家长转变教育观念，转变片面追求升学率的应试教育观念，大力推行素质教育与学生全面发展的新思想；六是引导普通学生重视特殊儿童的受教育权利，对普通学生进行教育，加强学生思想教育，引导他们对特殊儿童采取平等尊重、热心关爱的态度；七是教师在授课过程中应更加关注特殊儿童，对他们学习、生活更注意，不可任由其消极发展。当然，家长要主动将孩子送到普通小学，支持随班就读。

3.建立试点班，以点带面。

鉴于宁远县只有一所合格的特殊教育学校，无论是师资还是办学规模都远远无法满足现有的特殊儿童群体，建议政府和教育行政部门合理地选择几所乡镇一类完小和部分城区小学，建立一个特殊儿童教育试点班。由教育行政部门特招一批特殊教育专业教师分配到试点班，再由他们带一个普通教师进行手把手的引领和培训，这样以点带面，可以极大地扩展特殊儿童的教育面，从而有效缓解特殊学校的压力。

4.加大相关经费投入力度。

认真落实特殊教育教师基本工资增加15%和绩效工资增加50%，以及在职称评定中增加10%。对下拨的学生经费问题，相关方面要多探讨协商，积极想办法解决这一矛盾；增加对随班就读老师的补助津贴，使其付出的劳动得到一定物质上的体现，提高随班就读老师的积极性；教育局相关部门尽快出台对随班就读老师的考核标准，不让特殊学生的成绩成为影响老师年终绩效考核的负担等。

参考文献：

第3篇：对待特殊儿童的教育方法范文

蒙台梭利十分强调特殊教育教师在对特殊学生的教育过程中，教师对待儿童的态度，他认为这是全部问题的关键。正是教师身上所存在的那些不好的脾气和内心障碍，使儿童胆怯害怕，不能以真实的一面在教师面前展现，致使教师缺乏对特殊儿童的体会和深入了解。为了全面透彻地了解特殊儿童行为特点，教师必须要有思想准备，教师首先从了解自身开始，总结发现自己身上的优缺点。例如，傲慢、发怒、偏见等。总之，“教师必须变得谦和友善和慈爱，这是教师应该具备的美德。这种精神预备将给予他所需要的平衡”。③要在精神上为幼儿营造舒适、温馨、安全、宽松愉悦的社会环境，特别是要将心理学知识寓于教育教学领域之中去，以促进幼儿心理的健康发展。我国在特教的师资培训方面由于国家的重视，有了显著的发展和提高，但是也存在着很多不足。在我国的一些特殊学校和康复机构里，由于师资匮乏，很多特教师资没有接受过正规培训，缺乏作为特殊教育教师所必备的知识素养和教育理念。因此，面对特殊儿童的外在表现形式，不知该如何应对，有的教师甚至采取简单粗暴的行为，缺乏爱心和耐心，这会给孩子的发展带来不可估量的不良影响。因此，为了更有利于特殊儿童的教育与发展，特殊教育教师不仅要关注为特殊儿童创设良好的物质环境，而应更重视自身素质的提高，特教工作尤其强调特殊教育教师的人道主义服务精神，为特殊儿童提供良好的精神环境，这样才能保证环境创设的质量，而不仅仅停留在物质环境的创设上。特殊教育教师要加强专业伦理、专业素养、专业行为的培养与提高，从而服务和奉献于特教事业。

二、幼儿特教教师感官训练的原则与方法

感官训练是蒙台梭利的精华所在。蒙台梭利指出特殊儿童的某些障碍和缺陷，只要在敏感期之前进行教育，就能得到很大的改善。而儿童敏感期大多主要集中在出生后到六岁前这一阶段，即学龄前阶段。所以，在这一阶段是幼儿特殊教育教师对特殊儿童进行早期干预的最佳时期，教学效果也最好。感觉发展敏感期是对特殊儿童进行感官训练的关键时期。在这一关键时期特殊儿童接受训练，有利于纠正智障儿童的感官缺陷，如果错过了这段最佳时期，对于有缺陷儿童来说更是勤苦而难成。

蒙台梭利把智障儿童的感官教育划分为：一般感觉教育（触觉、热觉、压觉和立体感觉）、视觉、听觉、味觉和嗅觉教育，在这些感官训练中以触觉训练为主要练习方式。智障儿童常常通过触觉来认识周围的事物，双手成为他们理解事物的直接器官。由此可见，特教教师只要掌握了智障特殊儿童感官敏感期的发展规律，充分地加以利用，不仅可以提高智障儿童的学习能力和效率，而且可以把握住智障儿童感觉器官逐渐从不成熟到完善的发展机会。同时蒙台梭利也指出，如果儿童感官敏感期已经过去，再加以练习，不仅增加了训练困难度，而且也不可能达到完善的地步。在智障儿童的各种感官训练中，蒙台梭利主张把“教师”改称为“指导者”。幼儿特殊教育教师根据智障儿童思维发展的特点，如思维发展迟缓、缺乏学习动机和兴趣、判断分析能力、情感发展滞后等心理特点，对弱智儿童进行感官训练的指导，使儿童自由自在地发展。幼儿特教教师在缺陷儿童感官教育实验中，充分运用了分解训练原则训练缺陷儿童，取得了良好的效果。分解智障儿童的感官训练程序和步骤，既符合智障儿童感官发展水平，又能够适应智障儿童的心理和生理发展水平。正如蒙台梭利所说：“如果不把感官教育作为某种含有智慧和动作的整体活动的一部分，那么就永远也不可能有什么感官教育。”

④最后，蒙台梭利关于智障儿童的感官教育必须借助智障儿童的感觉器官和直观的感官教具进行。幼儿特教教师利用能够刺激智障儿童感觉器官的教具为媒介，通过不断训练和强化，提高智障儿童的注意力，使他们的感受性在不断的探寻和发现的过程中提高和完善。纵观新时期幼儿特教改革的发展进程，我们一直都在提倡教师应成为儿童学习的支持者、指导者，教师“教”的最终目的是为了“不教”。这些观点在蒙台梭利的著作里随处可见，蒙台梭利在幼儿特教方面的真知灼见，值得我们吸收和借鉴。

三、蒙台梭利幼儿特殊教育教师理论的现代价值

蒙台梭利是以一个教育改革家的身份出现，尽可能试图打破以往传统智障学校的教学方法。客观、公正地从儿童家庭教育的视角对儿童的行为习惯和特点等进行细致入微地观察和体验。蒙台梭利对特殊儿童开展早期的教育实践活动为后期乃至今日的缺陷儿童做出了不可磨灭的贡献。她实地观察低能儿童，努力寻找并在实践中不断运用自己的教学方法对低能儿童进行训练，并在训练中不断摸索新的经验进而使自己的教学方法不断改进和完善，她的这种勇于探索未知领域的态度值得我们教育工作者学习和借鉴。关于特教教师的师资培养方面，提出了自己的很多真知灼见，她提出特殊教育教师要根据特殊儿童发展的敏感期进行感官训练，对特殊儿童进行早期干预和尊重特殊儿童心理特点和个性差异，对后世影响很大。在教学中，幼儿特教教师如何为智障儿童提供良好的物质环境和精神环境，如何利用各种教具刺激弱智儿童的感官，以及生活技能训练，至今为我们现今早期特殊儿童教育的改革与发展提供了可资借鉴之处。

第4篇：对待特殊儿童的教育方法范文

儿童的情绪问题是儿童生理和心理发展过程中的一个很重要的方面，它直接影响着儿童其他方面的发展，尤其对于特殊智障儿童来说，情绪情感的控制和培养的好坏是直接关系到他们能否融入社会主流的关键。

关键词　特殊儿童　健康情绪　培养

情绪是生活的一部分，每一个人的生活里永远脱离不了多种情绪的变化起伏。当今社会的生活节奏快，正常人的情绪都会有较大的起伏波动，何况特殊儿童，如果他们不懂得缓解自身情绪，不懂得如何面对和处理他人的情绪，那么，特殊儿童的人际交往、与人合作等社会适应方面就会出现这样或那样的问题。对特殊儿童进行情绪教育可以帮助他们处理好人际关系，帮助他们解决好冲突，帮助他们开展好合作，从而使他们更好地参与社会生活，更好地适应社会，被社会所接纳。

一、对特殊儿童进行情绪培养的重要意义

1、有助于补偿特殊儿童的身心缺陷，使特殊儿童的身心得到较协调、健康的发展。情绪是心理的组成部分，若特殊儿童情绪的缺陷得不到补偿、改善，其心理始终存在着较严重的缺陷。

2、有助于特殊儿童认识水平的提高。一方面，较稳定、积极的情绪状态，有助于特殊儿童投入学习和训练，可增进自身知识水平和技能。另一方面，随着高级情感的发展，特殊儿童能够理解、体会相应的知识内容、事件或者人物精神，从而提高自身的认识水平，并有利于形成良好的个性品质和行为方式。

3、有助于特殊儿童更好地生活。当特殊儿童大致能认识和处理由生活中各因素的刺激而引发的情绪变化，能学习面对生活压力而调适、缓解自身情绪时，他才能更好地实现自强自立，更好地生活。

二、特殊儿童的情绪的主要表现

1、情绪不稳定，体验不深刻。常有教师反映智力落后儿童“忘性大”，被老师批评后没多久又再次犯错，究其原因，跟智力落后儿童愧疚、羞耻等情绪体验不深刻有关。

2、情绪体验的强度与引起情绪的外部刺激不一致。若智力落后儿童当众被批评，他可能没多大感觉，甚至笑嘻嘻的甘之如饴。而当他分到的东西与别人不一样时，他就会哭闹得惊天动地。

3、控制情绪的能力差。在日常生活中经常出现这样的情况，智力落后学生在一起玩，偶尔开了玩笑或推拉了一下，马上造成大冲突，气愤难平的两个人打斗起来，为此纠缠不清。

4、高级情感发展缓慢。虽然特殊学校颇为重视对智力落后学生的思想品德教育，注重培养他们的道德感、荣誉感等高级情感，但智力落后学生因自身身心缺陷的限制，高级情感发展的程度显然无法与教育训练强度对等。如十三四岁的智力落后儿童仍会因老师奖的食物而无比兴奋，却很少为胸前飘扬的红领巾感到兴奋，一时的兴奋是有的，但他们很难意识到身为少先队员的光荣。

三、特殊儿童的情绪特点对学习生活的影响

1、对身心发展的影响。特殊儿童的身心缺陷使他们较难觉察自身内在情绪的变化，认识到引绪的原因，若得不到正确、适当的教育和引导，智力落后儿童情绪方面的缺陷就得不到补偿和改善，致使身心发展不协调或不健康，出现情绪失控的情况也就不足为奇了。

2、对认识的影响。特殊儿童的高级情感发展缓慢，教师在教育和训练中若一味注重思想品德教育和高级情感培养，忽视了情绪教育，就如同在沙地上建高楼，缺乏基础，无法收到预期的效果。例如：教师讲授《让我们荡起双桨》这篇课文时，引导学生体会文中的思想感情，并引导他们说说自己的幸福生活，学生却很难体会，同时也说不出自己过着怎样幸福的生活。原因在于智力落后儿童体会不出什么是幸福感，因此无法认识理解相应的知识内容。

3、对生活的影响。情绪是生活的一部分，每一个人的生活里永远脱离不了多种情绪的变化起伏。二十一世纪的生活是多元化的，对正常人来说尚且有很多生活压力，必须学会调适情绪去面对，而特殊儿童的情绪特点不是令他们的情绪表现与外界刺激的强度不一致，就是令他们产生过激反应而失控，他们又如何面对生活中的各种压力，如何去应付生活中的各种问题？可想而知，特殊儿童的生活情趣、生活质量甚至基本的生存都会出现问题。

4、对适应社会的影响。当今社会的生活节奏快，正常人的情绪都会有较大的起伏波动。何况特殊儿童的社会适应能力较常人差，如果他们不懂得缓解自身情绪，不懂解读他人情绪，不懂得如何面对和处理他人的情，那么，弱智儿童的人际交往、与人合作等社会适应方面就会出现这样或那样的问题。同样，社会也无法接纳和认同一群智力有问题，情绪又有问题的人。最终，使特殊儿童能适应社会，融入社会生活的教育目标就不能真正实现。

四、特殊儿童健康情绪培养的方法

（一）营造快乐的学校教育氛围

1、建立融洽的师生关系。营造和谐的课堂氛围是教学成功的关键。特殊儿童由于智力的缺陷，在其情绪、个性、行为诸方面存在严重心理障碍，给教学的顺利进行往往带来许多意想不到的困难，如果不加以引导，将扰乱教学的开展，更不必说取得成效了。教师在学校里应深入学生中间，和他们玩耍、游戏，亲近他们，利用大课间以及活动课的时间和他们打成一片，玩跳绳、打沙包、捉迷藏等，从而树立平易近人、和蔼可亲的形象，让学生愿意和老师交往，营造和谐的课堂氛围，由“怕”学变成“敢”学，由“厌”学变成“爱”学。

2、控制和消除消极情绪。在特殊儿童成长和自立的道路上，免不了受到歧视和挫折，因此，指导他们控制和消除由此产生的消极情绪就十分重要。教师可从下面四个方面考虑着手：一是转移他们的注意力，如出外散步、看电视、谈天等。二是提高智力落后儿童的认识水平，让他们有较清楚的自我认识和自我评价，并能对事情进行一些理智的分析，学会较全面地考虑自己对情绪的表达方法和行为是否恰当，从而学习控制情绪。三是结合实际对落后儿童进行思想教育和道德情感培养，指导他们学习从长远利益出发，以集体利益为重去面对和处理困境和冲突，而不是为了一些小事或自己的物质需要得不到满足而导致情绪失控。四是鼓励他们积极锻炼身体，健康的身体有助于保持充沛的精力和开朗的心境，有助于控制和消除消极情绪。

3、补偿情绪缺陷。尽可能地补偿他们的情绪缺陷，进而发展智力落后儿童良好的情绪、个性品质和行为方式。有重点地、有针对性地对特殊儿童进行情绪情感培养教育。中低年级的学生，可着重学习觉察内心的情绪变化，认识引绪变化的原因，学习觉察他人的情绪变化，认识如何面对他人的情绪反应。高年级的学生，可着重学习如何调适、缓解情绪，如何解决冲突，如何控制情绪、如何采取适当的表达方法和行为。指导他们去学习如何适当地表现情绪反应，学习采取适当的表达方法和行为。

（二）建立和谐的家庭教育氛围

由于生理缺陷，智力落后儿童在认知、动作、情感控制及生活自理等方面都远远落后于正常儿童。他们的情绪不够稳定，容易变化，爱冲动，常常受外界情景的支配。他们的生活空间狭小，除了学校就是家庭，父母与他们交往的机会最高。因此，特殊儿童比正常孩子更需要父母的教育，他们需要家庭的温暖，特别是父母的爱。

1、要给孩子真正的爱。当前许多家长对特殊孩子主要采取两种态度：一是视孩子为包袱，累赘，甚至认为家中出了这样的孩子是件耻辱的事，对他们冷眼看待，不闻不问，漠不关心；二是家长认为孩子的不幸是自己造成，觉得对不起孩子，怜悯之心和负罪感驱使他们对孩子百依百顺，包办代替。这两种极端做法都是不采取的。家长应该调整好心态，平静对待，面对现实，给予孩子真正的爱，既不能溺爱，也不能冷漠，把握好爱的尺度，让孩子在真正爱的雨露滋润下快乐生活。

2、要给孩子锻炼的机会。家庭是人生的第一环境， 父母是孩子的第一任老师，家庭环境对孩子的性格、思想、志趣的形成都起着至关重要的作用，家长应给他们创造一些成功的机会，让他们承担力所能及的家务活，完成力所能及的学习作业，让他们获得成功，并给以鼓励。使他适应环境，逐步学会生活自理，参加简单的劳动。

3、要多给孩子鼓励。心理学研究表明:儿童的一切活动都希望得到家长和他人的认可，家长要善于发现和捕捉孩子的闪光点，给予表扬，哪怕是一点小小的进步也要及时肯定，让其体会成功的喜悦，体会到快乐，鼓励要在行为完成之后，这样可以增添孩子的信心，发挥自身潜力，鼓励的方式很多，我们可以说：“你真棒”！“你真聪明”！或是送他们一个甜美的微笑！从而有利于他们发展和保持较稳定的积极的情绪状态。

4、要营造良好的家庭环境。家长在孩子面前不要永远是同一副表情，而是要表露出自然的情绪变化，并适当地与他们交流，向他们说明引绪变化的原因，从而让孩子了解到每个人都会有因不同原因引发的喜怒哀乐等情绪变化。另一方面，家长要在孩子面前表现出适当合宜的情绪表达方法和行为，让他们能够模仿学习。模仿是儿童的天性，由于智力落后，弱智儿童对事物的判断能力很差，模仿时不加选择，因此父母的一些不良习惯就会在孩子身上出现，因此家长要时时注意自身形象，改掉不良习惯，处处给孩子树立榜样，建立良好的夫妻关系，以此来优化家庭环境，创建良好的家庭氛围，排除各种干扰，为智力落后儿童的成长创造条件。

（三）营造关爱的社会教育氛围

特殊儿童由于自身具有生理缺陷，大都不合群，他们不善于交朋友，容易孤立，怕受到别人的歧视。家长们也会因此觉得抬不起头，不愿带孩子们出门，不知不觉中就减少了孩子与社会接触的机会，害怕与人交往、不会乘车购物等都是智力落后儿童社会适应能力差的表现。智力落后儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。因此应该领学生走出课堂溶入社会，参与社会实践，拓宽学习空间。可以利用班队活动、课外活动和节假日进行社会实践活动，

特殊儿童需要周围的人关心他、接纳他、信任他。他们也和正常儿童一样有成功的愿望，希望得到周围人的承认、认可。因此我们要扩大宣传力度，争取社会对智力落后儿童更加关注、理解、尊敬和接纳，让特殊儿童能在同一片蓝天下愉快地发展身心，拥有更多的积极情绪去学习和生活以及去适应社会。

参考文献

[1][美]休厄德.特殊需要儿童教育导论.中国轻工业出版社，2007.

[2]王占福.孤独症的快乐疗法.吉林科学技术出版社，2009.

第5篇：对待特殊儿童的教育方法范文

关键词：特殊教育 歌唱教学 智力残疾

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0232-01

特殊教育专业现已是我们国家的重点专业。已经有多所高校开设了特殊教育专业，它不仅对于提高残疾人事业的发展起到十分积极的作用，还有助于国家及社会的发展。有诸多高校的特殊教育专业开展了音乐课程。目前，音乐教学已经成为特殊教育专业的一个重要内容，他们采用了先进的教学方法，形成了特殊教育特有的音乐教育体系，使特殊教育独具特色，更行之有效。在本文中我主要谈论的是特殊儿童学习歌唱的意义，它主要的教授对象是特殊儿童。

1 智力残疾儿童的身心特征

1.1 生理特征

由于绝大多数智力残疾儿童的中枢神经系统都有障碍和损害，一般都体现在身高、体重、外貌等方面，因此多数智力残疾儿童在动作协调性、走路以及一些运动技能等方面有不寻常的问题，如过于肥胖、瘦小，身体明显单薄，脑袋小，五官不端正，走路往两侧晃，有的还伴有肢残。可以这么说，智力残疾的程度越严重，生理上的缺陷也越明显，从而影响到了身体的健康，有很多智力残疾儿童患有心脏病、肺炎、血液病等一些身体疾病。

1.2 记忆特征

一般智力残疾儿童的记忆特征有两个：第一，记的速度较慢、记得不扎实、回忆起来困难、不准确。例如，教他们学知识时，总是需要不断的重复，才能教会。但是忘得特别快，有的上半堂课教的内容，下半堂课就记不住了；有的儿童整整学了一个学期的内容，一个假期下来基本就忘光了。第二，由于没有良好的记忆方式，智力残疾儿童不会在理解的基础上进行记忆，所以总是记不住。

1.3 语言发展的特征

据统计，智力残疾儿童中语言发育不良的在70%左右。一般来说，智力残疾的儿童说话都不连贯，总是嗑磕巴巴的，有的上学以后，连自己父母的名字都说不清。与正常儿童相比差距很大，而且他们掌握的词汇量也很少。正常儿童入学时，一般都已经掌握3000左右的词汇量，而同龄的轻度障碍儿童最多只能掌握几百个词，对稍长的复杂的句子听不明白，也不会说，一般只能说较为简单的陈述句，说起话来多数都口吃。

1.4 性格的特征

智力残疾儿童由于活动范围比较狭窄，参加社会实践活动的机会少，认识事物的能力比较弱，影响了性格的健康发展。

2 学习歌唱对特殊儿童所起的作用

歌唱是人类的天性，当然特殊儿童也不例外。在所有的艺术活动中，歌唱最简便、最易普及，它不仅能培养智力残疾儿童的乐感，还能给智力残疾儿童带来欢乐。

2.1 歌唱有益于智力残疾儿童的健康

歌唱不仅能让智力残疾儿童心情愉悦，还可以促进深呼吸，锻炼肺活量，歌唱中的兴奋情绪有助于加快血液循环，增强心脏功能，加强身体免疫力。

2.2 歌唱有助于增强智力残疾儿童的记忆力

歌唱通常都要求歌唱者记住歌词和旋律，悦耳的旋律唱起来比较顺口，有便于智力残疾儿童记忆，因此智力残疾儿童学习歌唱无疑是加强记忆力的好方法。

2.3 歌唱有益于智力残疾儿童语言能力的提高

歌唱讲究韵律，讲究表达的连贯，流畅，它要求吐字吐词准确，语言有层次感。可是智力残疾儿童的语言中枢发育不完善，大脑与口舌以及声带之间的联系也不够协调。所以多唱歌能加强大脑与口舌、声带之间的联系，有助于辅助矫正智力残疾儿童说话口吃。

2.4 歌唱有助于智力残疾儿童的心理发育健康

智力残疾儿童由于认识活动有缺陷，参加社会实践活动受到限制，因此认识事物的范围狭窄，影响了他的心理成长，儿歌的内容丰富、精彩，不仅包含了世界各民族的文化，而且还涉及古今中外的很多知识，它能让智力残疾儿童的视野广阔，能够了解生活，熟悉生活、热爱生活，有助于智力残疾儿童的心理健康。

2.5 歌唱可以扩大特殊儿童的视野，增强交往能力和自信心

儿歌世界丰富、精彩，包含了世界各民族的文化养分，内容涉及古今中外，还涉及歌曲之外的很多知识，能让特殊儿童视野更广阔，更加了解生活、熟悉生活、热爱生活。歌唱不仅仅是自娱自乐，更多的是一种大众交流方式。歌唱让特殊儿童走进人群，结交朋友，尤其能使自闭症儿童变得热情大方，乐于交流，乐观向上，充满自信。

2.6 歌唱有利于挖掘智力障碍儿童的想象力和创造力

音乐是通过声音来表达感情的一门艺术，在表现人的感情变化、心理活动、思维走向等方面有着很好的效果。让智力障碍儿童欣赏音乐、演唱歌曲、参加音乐活动等，对智力障碍儿童的心理可以产生其它学科无法比拟的刺激，使智力障碍儿童的情感激发表现得更为直接和强烈。而这种情感的冲动，正是对智力障碍儿童智力的启迪和促进，能够激发出他们的创新思维和潜能。

3 特殊教育学校的教师应怎样进行歌唱教学

由于智力残疾儿童与正常儿童在生理、心理、智由力等方面存在着相当的差异，为了促进他们身心健康的发展，提高他们学习的积极性与学习效果，在教学中必须考虑到这些特殊儿童的特殊需要。

3.1 希望得到尊重，享受民主平等的教育

教师要平等地接受智力残疾儿童，不要排斥他们，在教他们唱歌时，要把他们和正常儿童一样对待，一定要把观念上的、情感上的、物质上的不利于智力残疾儿童学习歌唱的障碍消除掉。

3.2 教学内容要认真设置

智力残疾儿童由于智力上的原因，他们所学的内容，进度要想同正常儿童一样是不可能的，也是不现实的。因此，在教学上必须采取实事求是的态度，在学习内容、学习要求、学习方法上采用适合智力残疾儿童接受的做法，可以教一些简单歌曲，教师要有耐心，一句句教，多教几遍，直到唱会为止，也可以伴随一些动作，使用一些道具。比如《再见歌》此歌曲可以假如动作一起学习，大家围成一个半圆形，由一人演唱。演唱的人站于中间随意与外圈的人挥手，做“再见”动作，外圈的人慢慢转身，背对圈内向外走，表示已经离开。强调离开时不能发出声音。可以运用图片交流，出示需要“再见”的各种真实情景的图片，引导小朋友理解在什么场景中需要有礼貌地说“再见”。老师按照真实情景，设计场景结合此歌曲表演唱《再见歌》。当小朋友掌握了此歌曲以后，此歌曲可以插入每节课结束环节，用唱歌的形式互相挥手再见，不仅让小朋友们学会了唱《再见歌》，而且还能养成待人有礼貌的好习惯。

音乐可以改变人的气质，陶冶情操，而对智力残疾儿童来说，音乐可以补偿其智力和适应行为上的缺陷，良好而系统的音乐教育不但可以给予特殊儿童更多的关心和爱护，还可以促进特殊儿童良好的审美观的形成，开发他们的智力，以便达到帮助特殊儿童更好生活的目的。同时，通过音乐教育增强了他们对外界的自信，给予了特殊儿童一个崭新的世界，让他们对生活充满希望，从某种意义上来说，这也是音乐教育的一种使命。愿我们从事音乐教育工作的教师们能抽出一些时间专研一下特殊教育的音乐教学，让特殊儿童能够早日融入社会。

参考文献

[1] 汤剑文.音乐康复[M].2009.

第6篇：对待特殊儿童的教育方法范文

关键词：美术治疗；特殊教育；美术教学

在如今迅速发展的社会，儿童的压力由于被环境的影响正逐渐上升，各种身体和精神问题正在发生。如何更好地预防和矫正儿童的心理畸形，已经成为我国现代教育中的一个重要课题。作为一名特殊的教育人员，我深刻了解美术疗法的关键性。通过美术治疗活动、艺术作品的复制和创作、艺术作品的评价和分析等等实践经历，儿童可以放松身心，减少情绪与情感方面的困惑问题，改善成长过程中的情感体验，提高洞察力，并从对美的感知中得到心理和谐。

一、如何理解美术治疗

目前，美国美术和治疗协会对美术治疗的定义被进一步接受为“艺术治疗是一种反映发展、能力、兴趣、内在利益和冲突，并利用各方对艺术媒体、艺术生产过程和创作的艺术作品的反应的。”因此，美术治疗是一种不同于心理治疗和艺术教育的专门服务，具有极强的专业性与实践性。

（一）美术疗法是不同于对话式的心理疗法。在对话式[1]的心理治疗过程中，双方主要通过口头表达情感以及与治疗师和同伴交流来取得个人的成长和经历。在美术治疗过程中，双方主要通过艺术而不是语言来展现被压抑的情绪，与治疗师交流沟通，谈论艺术创造的过程和含义。此外，整个过程能够对受教育者形成一个永久的、心理烙印。

（二）美术治疗正在慢慢引入我们的特殊教育工作中，作为一类不同于典型对话的心理疗法。我们并不能通过艺术疗法要求这些特殊人群变成绘画大师，但我们通过这种媒介了解他们的心理。美术治疗连同对艺术媒体、艺术创作活动和创作者作品的反应，包括某些教育因素，艺术教育包括重要的治疗因素。然而，艺术教育建立在评价标准、目标和教育原则的基础上。艺术疗法被用作治疗心理健康和利用心理疗法开展治疗活动的基础和目的。此外，艺术疗法的创造是基于治疗关系的建立。与艺术教育相比，它更注重创作过程，而不是最终作品和审美价值。

（三）作为一种心理学、医药学、艺术以及其他跨学科的疗法，美术治疗通过象征性的图像来释放情感，可以弥补对话式心理疗法的不足[2]，这是一种可接受的、安全的方式，可以让各方整合身体、心理和和谐的个性，从而帮助从精神或情感障碍中恢复。

二、对特殊儿童开展美术治疗的有效方法

（一）绘画治疗

绘画疗法是对待艺术教育的一种方式。对于特殊的孩子来说，他们可以表达他们内心想法和自我潜意识的图像，而不是图片形式的语言。例如，一些自闭症儿童对画面极其敏感，而另一些则反映情感、冲突和渴望。有了这些创作作品，我们可以探索他们的内心世界，帮助这些特殊的孩子感受更深的内心动力，帮助他們更好地进步。在对话疗法中，孩子们可以提供纸和图片，这样他们就可以把它们放在一起。将内心的想法利用纸和笔来表达。起初，有些人不与自闭症或自闭儿童一起工作，所以他们可以启发他们设置适当的场景，如轻音乐和有声读物，并根据故事的内容进行创作。绘画疗法也帮助我们理解我们无法理解的孩子的内心想法。许多特殊的孩子不希望别人交流，因为他们有缺点。我们可以通过照片交流，感受情感，得到正确的指示。一些有身体残疾或残疾的孩子与正常孩子在思想和表情上没有什么不同，但由于身体各方面的缺陷，他们有时会有自卑心理，有时在情绪管理上有所缺陷。我们也可以用绘画治疗来缓解情绪，控制情绪，增加自信，并发现心灵存在的价值

美术治疗是一个逐步治疗特殊儿童的过程。首先，教师需要进行系统性的干预措施。在那之后，可以让学生资自主创作，运用艺术创作表达自己[3]，慢慢打开思想的束缚，获得与他人顺畅交流的能力。所以，美术治疗在特殊儿童美术教育中的应用起着尤为重要的作用，具有积极的治疗价值。

（二）通过游戏引导美术创作活动

进入治疗室的儿童通常对游戏材料和艺术材料着迷，而一些儿童有较为严重的心理问题，这种情况使得他们对一般的游戏材料并没有多大兴趣。例如，鼓励孩子们用自来水、彩色笔、画笔或颜料进行美术创作。当介绍手指图片时，指导教师可以让学生练习类似的游戏，例如，鼓励孩子们把手指浸入水中，放在纸上进行创作，当他们熟悉湿纸的感觉和外观时，鼓励他们引入彩色笔来画出他们的作品。不管孩子是否真正理解这个词的意思，治疗师都会给孩子一种关注和支持探索活动的语气。总的来说，这些特殊的孩子需要有趣的活动来使用艺术材料。当然，游戏活动的最终目标是让孩子们自由使用艺术材料，创作出经久不衰的作品，并让他们的创造力引以为豪。

三、艺术治疗与艺术教育的关系

当美术治疗作为一种技术应用于美术教育时，学生应该相互信任，建立学生健全的意志，利用各种技术为特殊人群创造一个安全、自由的表达环境，让学生通过艺术创作来表达自己，美术治疗更能让学生通过艺术创作来展示自己，通过动态的创作过程与最终的作品展示来进行平等的交流和综合评价。如此，特殊受教育者不仅可以自由地表达自己的思想，还可以在整个创作过程中获得艺术创作带来的快乐，在实践获得自豪感和成就感，从而获得灵魂与完美人格的融合。

艺术治疗和艺术教育之间的关系特别密切，因为两者皆是一种强调创造力为重要性的主要表达形式。主要区别在于，后者被接受并作为评估标准和目标的原则来教授，以帮助精神健康等等，并通过心理疗法为治疗的基础和目的建立符合实际的治疗活动或项目。艺术教育注重艺术活动的完成，艺术疗法更注重整体的创作过程。

总结

第7篇：对待特殊儿童的教育方法范文

一、特殊幼儿在幼儿园的行为表现

西西，男，三岁零五个月，一名轻度自闭和感统失调的特殊幼儿。

（一）对声音的反应敏感

西西对于一些声音是会很恐惧的，比如突然的鞭炮声、喇叭声，此类声音一旦响起，西西就会紧闭双眼捂住耳朵，畏缩不前，并边哭边说宝宝怕！但是在幼儿园里也有他喜欢的声音，刚入园的那段时间每当钢琴声想起，他就会静静地坐着听，之后只要老师的琴声一响，他都会主动触碰琴键并开心地笑出声音来。有段时间西西也会自己创造出一些声响，比如把椅子靠在区角柜边，用椅背敲击发出声音，节奏也较平稳。当你将他放在身边试图制止他的行为时，他便开始磨牙制造声音。

（二）平衡缺陷

西西的走路姿势也会略显特殊，走路时前脚跟喜欢踩着后脚尖，原地跑步时容易出现同手同脚的现象。在户外活动时，西西也不能一个接一个地跟在小朋友的后面，走着走着就会脱离队伍。西西的平衡能力较弱，在走梅花桩或低矮物体上时，他就绕道而行，甚至直接脱离群体，不参与活动。

（三）语言发展迟缓

刚入园的时候，西西不会主动入厕，需要成人督促。有一次我问他：“西西，有没有小便？”他回答说：“没有小便。”西西小便完我又问他：“西西，你没有还是有小便？”他说：“有小便。”可是他明明才解过呀。有时老师在跟其他孩子说话时，西西也会重复老师或孩子的话中的词语，尤其是一句话中后面的一个词或几个词。可见，西西的语言发展迟缓，还处于鹦鹉学舌的阶段。在与别人的对话中，使用人称代词时，分不清第一人称和第二人称。比如：老师问西西：“我是哪个老师呀？”西西回答：“我是李老师。”如果老师问：“你是谁？”西西会回答：“你是西西。”从小班第一学期到现在还是会有人称代词的错位现象。

（四）难以进行社会交往

第一学期末，西西渐渐愿意坐在小朋友的中间，并且会用双手拍打小朋友的肩膀并用身体向其他孩子身上倾斜还龇牙咧嘴地笑起来。从他的表现中感觉西西渐渐意识到其他小朋友的存在，并试着用自己的表达方式和别人去交往了，但西西通常会用破坏性的方式去交朋友。比如倚靠在小朋友身上，推倒小朋友在区域活动中的作品，仍然嘿嘿地笑。说明在社会交往中，他不理解别人的情绪表现，对别人的表情、语言、动作视而不见，听而不闻。

（五）缺乏规则意识

由于西西对别人的指令或谈话缺乏回应，所以在集体中对指令的反应也较差，规则意识也难以养成。比如，每次玩完滑滑梯老师摇铃鼓集中幼儿的时候，他都不会主动归队，基本上都是老师拉他下来。教学活动中，只要老师的注意力不在西西身上，他就会跑去午睡室，要么就躲在角落里自己玩，时不时会发出“啊”“哦”的声音，音量忽大忽小。即使在老师身旁也阻挡不了他制造出其他的声音和动作，比如晃动椅子，敲打区角柜，或者是吸吮手指。

二、特殊幼儿在幼儿园环境中遇到的问题

（一）幼儿园老师的问题

1.教师对于特殊幼儿的教育经验准备不足。

我们班上的三位老师都很年轻，从事幼儿教育工作的时间平均不足4年，以前的工作中没有遇到过特殊幼儿。对于自闭倾向和感统失调的症状我们都不是很了解，对于特殊幼儿的生活和教育没有任何借鉴，不知道如何与孩子以及孩子的家长进行沟通，如何针对特殊幼儿的行为做出正确的判断和引导。我想大部分幼儿园老师应该像我一样，虽然听说过特殊儿童一些典型的症状，但是没有亲身经历过，所以对于我们三位老师而言，在特殊幼儿的教育上我们基本上是零经验。

2.教师对于特殊幼儿专业准备不足。

大部分幼儿园教师未曾接受过特殊教育的专业知识和技能培训，也无法理解特殊幼儿的行为表现，不了解他们的需要，导致无法解决他们的行为问题，更谈不上如何促进他们的发展。所以在班里对于西西的一些行为表现，起初我们都很不理解，不知道导致他问题行为的原因是什么，不知该如何去引导，更不知如何创造机会去发展他们的能力？很多时候我们是力不从心、无从下手。尽管《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的行为特点做出适当的判断，并贯彻《指南》的精神实施科学有效的教育方法。但是面对特殊幼儿时，我们不能完全依靠《指南》去解读他们，更无法实现个别化学习的教育理念。

（二）家长对特殊幼儿的认识不足

1.特殊幼儿家长的认识误区。

在很多特殊幼儿家庭中，由于家长对于特殊幼儿的认识并不清晰，对于孩子的一些问题行为并不能做出正确的判断。所以难免有些家长对孩子行为的评价带有很浓的主观色彩，甚至会有逃避现实和隐瞒实情的现象发生。与西西妈妈的交流中知道，西西的爸爸一直认为只是比同龄的孩子发展稍慢而已，只要花时间努力弥补不足就能赶上其他孩子。殊不知自己的主观判断已经耽误了孩子最佳干预期而阻碍了孩子的发展。

2.其他幼儿家长的认识误区。

因为普通人对自闭症的了解太少，所以很多家长不太容易接纳、了解特殊幼儿的行为，会担心自闭症幼儿会影响自己的孩子。所以正常儿童的家长对于特殊幼儿在幼儿园接受教育往往持有排斥的态度，更不会去关注这样特殊的儿童。

三、特殊幼儿在幼儿园环境中的教育建议

（一）对教师的建议

每个孩子都是独立的个体，在面对这些特殊幼儿时，作为教师该如何看待他们的行为？如何与他们相处？如何帮助他们？

1.调整心态，耐下心来，关注特殊幼儿。

作为人类灵魂的工程师，无论是面对正常的幼儿还是特殊幼儿，我们都不要急着给孩子贴标签。在思想层面上应该认识到：首先，特殊幼儿是可以教育的，只是他们需要比正常孩子投入更多的耐心和情感。其次，若教育出现问题，应先从自身出发，是否活动难度过大，反思自己是否对于特殊幼儿缺乏理解，而非立刻苛责特殊儿童。所以我们一定要调整好心态，端正态度，耐下心来，播种爱。在生活方面，西西在刚入园时大小便需要老师来提醒和帮助，有段时间每天都会把大便拉在裤子上。慢慢我们就发现一般西西发呆的时候就是他想拉臭臭的时候，所以老师要观察西西，时刻做到眼里有西西，心里有西西。在组织幼儿入厕时，我们会先让少数幼儿和西西一起去，既避免了西西在集体中的特殊性同时也加强了对西西的关注。这样保育老师可以在不忽略其他幼儿的前提下把更多的精力放在他身上。经过家园的共同努力，现在的西西能自己主动入厕，只是如果老师不督促的话难免会把小便尿在地上。在教学活动中的西西不愿意和小朋友们一起，只要老师稍不注意他就会躲在角落里。为了让西西参与活动，老师会与西西保持一个安全距离，既让西西能够融入集体，有不离老师太远，以提醒他集中注意力，参与活动。经过一段时间后，现在西西已经能够安静地坐在椅子上参与他喜欢的音乐活动和美术活动了。

2.放大优点，营造轻松、温馨的集体氛围。

苏霍姆林斯基曾说：“在孩子生活之初的头几年，在他的发展上起决定作用的是他周围的人以及丰富、多方面的人际关系。”一个有着良好人际关系的和谐班集体，能让孩子充满自信，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观，实现个性的全面发展。每一个班级都是由个性化的孩子组成的集体，良好的班级氛围与环境的形成有赖于班级每一个孩子个性的健康发展，而良好共性是在个性的基础上形成的，共性一旦形成，便反作用于个性，促进孩子全体素质的进一步优化。对于特殊幼儿也不例外，要给予他们更多的关爱和照顾。在行为规则方面，西西是无意识的，有些行为会遭到孩子们的反感和排斥。使得有一段时间孩子们总爱告西西的状。比如以拍打小朋友的方式表达自己的欢喜，喜欢靠在小朋友身上，甚至“破坏”其他孩子的作品等为了让孩子们接纳西西，在日常生活中我细致观察，认真思考，发现记录孩子的闪光点，终于我发现了西西的兴趣（爱画画、爱音乐）。于是，我们就抓住孩子的这个特点在活动中积极创造机会，让他在集体中接受锻炼，并及时进行表扬，充分肯定优点，让他逐步得到大家的认可。慢慢地，西西参与活动的时间长了。在日常生活中我们也会经常接触西西，多和西西进行眼神和语言上的交流，找到互动点，建立起情感联系，为他营造一个温暖轻松、爱说爱笑的氛围。也让孩子们感受到老师对西西的关注和喜爱，从而使孩子们的关系变得融洽。最近西西给了我们一个很大惊喜，他会主动找老师交流，有一次我在班级备课，他主动来到桌前看着我说：“李老师，刚才……”尽管西西表达的内容并不完整，但是他愿意主动看着别人并有交流的愿望了。当孩子在我们的摸索和努力中有所改变时，你会发现这其中带给你的感动也是无法言语的。我们也相信西西总有一天和其他孩子是一样的。

3.及时与家长沟通幼儿在园情况，做好配合工作。

大多数家长在得知自己的孩子是特殊儿童时，不是震惊、难过，就是自责甚至逃避，所以作为一名幼儿教师，我们不仅要帮助正常幼儿家长树立科学的育儿观念，同时也要体谅和理解特殊幼儿的家长，要让他们感受到老师对孩子的信心，配合专业人员对孩子实施教育。配合得越好，就越能坦然面对事实，越对未来有信心。在面对西西的教育过程中的问题，针对西西在园的表现以及家园配合的方面，我们每天都与西西妈妈进行沟通。

（二）对幼儿园的建议

1.开展特殊儿童教育的相关培训。

对于特殊幼儿，幼儿园不仅要给予接纳的态度更要开展特殊幼儿的相关培训，因为幼儿园教师尚不具备对待特殊儿童特别是自闭症、多动症等进行判断的能力和恰当的教育能力。所以只有普及幼儿教师的特殊教育相关知识和教育能力，才能做好随时接纳特殊幼儿的心理准备和知识准备，对于孩子的问题行为也能做出客观评价做到适当处理和引导，从而体现在集体教育环境中对特殊幼儿的个别化教育。但目前幼儿园老师只是被动的接受，既不利于老师教育的开展，也不利于教师情绪上的自我调节。

2.利用家长学校，正确认识特殊幼儿群体。

开展关于特殊儿童教育的家长学校，引起社会的关注，帮助正常幼儿家长及特殊幼儿家长了解并接受每个幼儿的个体差异，让更多的人正确认识和接纳特殊幼儿，营造和谐、友爱的集体氛围，帮助特殊幼儿的学习与发展。

（三）给家长的建议

1.给特殊幼儿家长的建议。

作为父母，首先不要因为孩子的疾患互生怨言，应该保持积极平和的心态，要用科学、客观的态度去面对。

重视支持幼儿园和专业机构相结合的教育方式。如：半天在幼儿园，半天在专业机构。通过与西西妈妈的多次交流，西西从15年12月份开始每天都会接受相关治疗中心半日的训练。每天早上入园，午饭前接回家，下午接受训练，至今有3个月的治疗期，明显看到了西西的变化和进步。看到西西注意到了身边人的存在，并对他人的交流渐渐有了一些回应。看到西西的变化，老师们都乐在心里，真心为孩子高兴，为这个家庭感到欣喜。

客观看待孩子的发展，对孩子保持适当、合理的期待，多鼓励和赞美孩子，多关注一些成功的案例。

根据专业人士的指导，与幼儿园教师相互配合进行教育，共同努力学习，不断提高自己。比如：在专业人士的指导和提醒下，我们知道西西不能吃容易引起兴奋的西红柿。由于西西感统失调，有些动作是不利于他发展的，比如当西西不停地跳和旋转的时候家长应该做的就是直接制止他的行为。对于西西的异常行为我们基本能够通过与家长的沟通做出判断，是制止还是适当引导就有了科学的依据。家园沟通越细致，越有助于特殊幼儿的学习与发展。

参加针对特殊儿童而设的培训机构，建构自身的社会支持团体，以便为孩子争取更多的帮助，同时可以交流经验，相互帮助，相互扶持。

2.给正常幼儿家长的建议。

第8篇：对待特殊儿童的教育方法范文

一、对特殊教育的偏见

《残疾人保护法》第十八条，规定国家保障残疾人受教育的权利。各级人民政府应当将残疾人教育作为国家教育事业的组成部分，统一规划，加强领导。国家、社会、学校和家庭对残疾儿童、少年实施义务教育。具统计截至2012年，我国特殊教育学校有1853所，在校残疾学生37.88万人，特殊教育专任教师4.37万名。残疾儿童少年接受义务教育比例72.1%，比2008年提高了近10个百分点。据教育部有关负责人介绍，不久，我国将启动实施《残疾儿童少年义务教育攻坚计划》，解决实名登记的8万名未入学适龄残疾儿童少年“有学上”的问题。以“一人一案”的原则，通过普通学校随班就读、特殊教育学校就读和送教上门等多种形式帮助残疾儿童接受教育，并解决特殊教育发展相关条件保障问题。国家对接受义务教育的残疾学生免收学费，并根据实际情况减免杂费。国家设立助学金，帮助贫困残疾学生就学。最近，为了促进特殊教育的发展，为了使残疾孩子在缺陷补偿的关键期进行补偿，每年每所项目学校国家投资100万的项目基金。每年花费大量的资金培训领导、骨干教师，使特殊教育学校的领导、教师的管理水平，教学能力，思想观念等有很大的提升。

每个孩子都有潜力，都可能是天才。即使孩子不是天才，通过学校教育他们可以有基本的自理能力，有适应社会的能力，而不会成为社会的累赘。目前有残疾儿童600多万，特殊教育学校的发展趋势，将招收中、重度残疾儿童为主，那么我们特殊教育对象的残疾程度的加深，将要求我们教育方法和教育方式的转变。我们将以学生的简单吃饭、穿衣进行教育教学。这是因为特殊教育学校教学的目标就是这样，就是像有人说的现在的教师，把一个不会自理能力的人，教会他能够生活自理能力的“保姆”。这也是对特殊需要的特殊儿童进行教育的出发点。我们每一个人都要清醒地意识到，我们的特殊教育是为了满足特殊儿童的特殊需要而设置的教育形式，是人类教育进一步发展的表现，也是社会文明进步的标志。

二、对特殊教育教师的偏见

1、社会对特殊教育学校教师的片面看法。有人说看特殊教育学校的教师多好，没有升学压力。

2、社会上也有些人认为，残疾孩子的智商都不高，一般人都能胜任，并且特殊教育学校的教师也没有成功感。桃李满天下，作为每个教师都希望自己能这样，可是作为特殊教育学校的老师，教会孩子学会说一句话，要付出巨大的劳动。完成一个短期的教学目标，也像蜗牛行进那样艰难。有人做出这样的概括：世界上有三种救人于危难的职业：医生；消防救生人员；特殊教育教师。作为特殊教育的教师，应该坚信，自己从事的职业是天底下最崇高的事业，如果自己能看管两个或三个残障学生，他们的家长就解放出来，从而参加到社会劳动中去，那么自己就为社会解放了两个或三个劳动力，就能为社会创造多一点的价值。特殊教育学校的教师是教师的特殊群体，面对的教学对象是具有障碍程度的残疾儿童，教师的素质保证被教育对象的享有受教育权的主要因素。

首先，特殊教育的教师首先，都具有爱心，不会在言语上伤害学生，更不会在动作上伤害残疾儿童，具有博大的爱心，关心自己的学生，像学生的家长那样把学生看成宝贝。对于社会上有任何不公正对待自己的学生的不良行为给予制止和抵抗，尽力维护残疾孩子的尊严，充分维护残疾孩子的合法权利。以自己的形象去教育和感染对特殊教育不正确看法的人们。其次，特殊教育教师具有较强的专业能力。具有较强的专业技术能力。它包括要具有广泛的科学文化知识，不仅要学好语文、数学、物理等基础知识，还要懂得音乐、体育、美术、手工等方面的知识。要具有特殊的教学手段和使用信息技术设备的能力。并能自己制作出适合学生学习的课件。这对开展教育教学活动，帮助残疾学生全面发展是十分有力的。

其次，要具有学习的能力。为了特殊教育学校不断发展的需要，特殊教育学校的教师应该明确，学习和参加培训学习是教师的权利。我们怎样才能适应不断改革的教学形式，怎样解读教学的新理念，怎样才能满足不断前进的特殊教育学校的需要。原来那种老师教，学生学的模式已不适应新的教学，以人为本，以学生为主体，要求我们教师要学习这种新的教学方法。我们特殊教育的教师只有不断学习，才能做一个全能的特殊教育学校的教师。

最后还要具有心理学、医学、沟通交流、评估学生缺陷补偿等方面的综合能力。现在特殊教育学校学生的入学年龄较以前偏小，要在他们学说话的关键期进行教育康复教育教学，要在身体功能缺陷补偿的关键期，进行教育教学康复，是他们的功能缺陷得到有效的康复，能力得到提高。因此，特殊教育学校的教师不仅具有普通学校教师的素质，还具有很多特殊的素质。一个具有具有较高素质和较高能力的特殊教育教师，始终把献身特殊教育事业作为自己的神圣使命，不断充实自己，完善自己。

第9篇：对待特殊儿童的教育方法范文

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：运用自编访谈提纲，采用半结构化访谈方式，对北京市两个区十六所学校共16名资源教师进行了访谈调查，结果表明，资源教师队伍存在如下问题：性别比例失衡、年龄比例不合理、专业能力不足、体制严重滞后.研究者从角色理论的角度剖析了我国资源教师培养存在的问题，并提出四点建议，包括促进性别和年龄的优化、设置系统化专业培养课程、健全体制及提供资源教师发展的平台.

关键词 ：资源教师；培养；角色理论

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）04-0266-03

特殊教育的发展经历了从无到有，从隔离到融合，其发展路线突显社会文明的进步.当特殊需要人群逐渐被社会所接受，并且不断融入社会团体时，必然对特殊教育教师的素质和能力提出较高的要求，资源教师就是在此趋势下应运而生.由于随班就读教师不仅要负责该班普通学生的学习需要，同时也要负责班级内特殊需要儿童的学习需求，往往力不从心.为了满足特殊教育发展的需要，辅佐普通教育教师更好的适应特殊需要儿童的教学，特殊教育教师行业中出现了巡回指导教师及资源教师，即对所辖地区的教职人员，尤其是普通小学及幼儿园的随班就读教师进行专业的培训或工作指导，以满足该地区融合教育的发展，促进特殊需要儿童更好地融入普通学校，与一般儿童共同生活、学习.

随着社会的不断发展，特殊教育研究的不断深入，理念的不断变革，北京市的资源教师不但要任课于普教，还需对随班就读教师进行指导.所谓资源教师（Resource Room Teacher）就是负责资源教室工作的教师，我们今天所提及的资源教师已经不是传统意义上的资源教师了.目前资源教师不仅承担有特殊教育需要儿童的测量、咨询、教学、康复等直接教育教学任务，同时也是普通教育教师、特殊儿童及其家长的咨询者等等.目前，北京地区资源教师的发展尤为突出，并且收到一些效果.为了推广并借鉴北京地区资源教师的发展经验，研究者对其进行了访谈调查.本研究将从角色理论的角度，对其资源教师的培养问题进行分析，以期通过研究为我国资源教师的发展提供客观的建议.

1 角色理论

最初“角色”来源于戏剧，因为贴近人的日常生活，角色的相关概念很容易被理解.20世纪60年代开始，受到了社会学、管理学、心理学、教育学、人类学等多学科的重视.对角色分析常采用心理学与社会学两种观点：心理学强调个人对角色的认知与角色共识；社会学的角色理论偏重环境与角色的互动关系，是人的态度与行为怎样为其在社会中的角色地位及社会角色期望所影响的社会心理学理论，是试图按照人们所处的地位或身份去解释人的行为并揭示其中的规律的研究领域，属符号相互作用论发展出来的一个分支.社会学角色理论还有两种取向，一种是结构角色论，强调围绕社会关系系统中的地位，代表社会结构因素的期望，对于角色扮演者的行动起制约的作用.另一种过程角色理论，此种取向以社会互动作为基本出发点，围绕互动中的角色扮演过程展开对角色扮演、角色冲突与角色紧张等问题的研究.

总体而言，角色理论包括了个人在社会生活中扮演一定的角色；个人的角色扮演受社会的制约；社会的运作依赖于各种角色的扮演三个方面.本文将从这三个方面对资源教师的培养问题进行分析，并提出具体的建议.

2 现实问题

通过调查研究，研究者将资源教师的培养问题总结如下，大致包括了四个方面.以下将着重对其进行分析.

2.1 性别比例失衡

教师的性别比例严重失衡的问题由来已久，目前依然存在，此次受访者16名资源教师中仅2名男性，女性为男性的7倍之多.这一结果与以往研究相一致，李凤英等人（2010）对广东省特殊教育教师的调查结果表明，男教师仅占调查对象总数的22.2%；杨文（2009）的研究结果也表明吉林省特殊教育教师的性别比例失衡，其中男性特殊教育教师仅占调查对象总数的26.7%.为何特殊教育教师的性别比例如此失衡？从角色理论的角度出发，社会期望对于教师性别的认同感以及支持度是影响资源教师性别比例失衡的重要因素之一.男性作为人类社会组成部分之一，一直被赋予承担家计、成就大事业的责任，长期从事教师职业的男性教师对于教师职业更加容易出现情绪低落和抵触情绪，并且个人成就方面会感到毫无所获，并不能满足男性对社会地位的强烈需求.因此男性从事教师职业的积极性相对较为薄弱，不及女性教师，这一差异在特殊教育教师中更加突出.特殊教育教师不但难以从工作中获得成就感，且必须具备相当的耐心和爱心，这些都是社会对女性的角色认知，男性资源教师在其工作中不易实现预想的社会认可，自然会禁锢男性选择师范教育，特别是成为特殊教育教师的想法.所以，资源教师的培养会出现性别比例的失衡现象.

2.2 年龄比例不合理

实际的调查中，研究者发现资源教师年纪最轻的24岁，最年长47岁.年龄分布中30-39岁占47%，几乎占了一半；29岁以下占18%；年轻教师参与者极少.研究结果说明，目前从事资源教师工作的教师年龄比例以年长者偏高，而年轻的资源教师明显不足，无法做到老、中、青三种年龄段的合理搭配，不利于资源教师专业团队的发展以及教学工作的可持续发展.

角色理论认为，人际互动过程更能够体现或诠释人的角色行为.作为一名资源教师，在特殊需要儿童的教育教学过程中扮演着重要的角色，甚至是多重角色.角色的扮演需要在具体的社交活动中才能体现，年轻的资源教师实践经验少，但是理论知识丰富；年长的资源教师实践经验丰富，但需加强理论支撑，实际的互动中双方可以互补，充分体现资源教师之间的角色扮演，提升个人的成就感.而目前资源教师年龄结构断层的问题，会影响资源教师的持续性发展，不利于资源教师彼此的交流合作与成长.

2.3 专业能力有待提升

调查结果显示，资源教师多出自普教，其中2名特教本科，1名特教硕士.从持证的类别看，持特教证的有3人，另有1人持双证，其余都是持普教证的.持普教证的教师，除自学因素外，均通过参加特殊教育的研讨会或培训班，从2小时至20小时，或一周到两周不等的短期培训；根据资源教师对专业需求的调查也呈现出教师对于求知的热切渴望.由上得知，目前资源教师的专业能力确实有待提高.每位资源教师所指导的特殊需要儿童包括了智力障碍、自闭症、注意力缺陷多动障碍等不同类型的儿童，同时，调查显示每天每位资源教师指导的特殊需要儿童的数量最多为35人，最少的为1人.教育对象类型复杂、数量多，都是目前资源教师所面对的主要问题.如果资源教师不具备多方面的能力或专业素养，将无法应对如此繁重的工作任务.

资源教师的专业能力不足与庞大的多元化的教育对象形成鲜明对比.资源教师对于个人角色认知与个人所处的社会系统有密切的关联.资源教师虽然立足于特殊教育的资源环境中，每天接触个案、特殊教育教师、普教教师、家长，但是由于资源教师个人专业能力有限，对于专业中各障碍类别的认识也不足，导致资源教师无法正确评价个人的角色扮演，他们可以在不同空间扮演不同的角色，但是不能够在同一空间扮演多个角色.如此的问题也成为资源教师的角色认知的矛盾.实际调查中，资源教师曾反复强调，对于自己是咨询者、教育者、评估者等角色的问题虽认同却感到心力不足.这正说明资源教师的专业能力和专业素养的欠缺之处.

2.4 体制严重滞后

研究者还发现，大多数资源教师是兼职，即该名教师本身是普教教师，平日兼任资源教师.究其原因，主要由于地方政府未把资源教师列入教师编制体系内，导致资源教师的待遇不能由政府财政支付，即使具有相应能力的特殊教育教师也由于体制问题而无法进入资源教师行列.

社会对个人的角色认知以及认可，将决定个人对自己的角色认知.那么，社会由何因素评价个体的角色呢？其中是否参与公职是判定标准之一.资源教师作为兼职教师或聘任教师，其待遇滞后，社会对其认可度自然下降，资源教师对个人的角色认知也就受到影响.如此而言，自愿参与资源教师工作的青年教师会更少；已经成为资源教师的人员情绪会更加低落，工作的积极性会受到严重影响.

总之，每个人都是社会组成的重要分子之一，如何更好的认识个人的角色将有助于个人积极的工作和选择满意的生活.目前我国教师教育体系中还未出现系统的资源教师培养课程和专业，而已经纳入资源教师队伍的人员，也多为普教教师或部分全日制特殊教育专业毕业的青年教师构成.研究者发现，资源教师的培养存在根本性问题，资源教师的职业生涯毫无发展可言，严重影响资源教师个人的角色认同及工作的积极性，长此以往，也将降低资源教师队伍的稳定性，而目前资源教师的性别、年龄、专业性以及体制都不利于资源教师的培养与发展.

3 具体建议

研究者根据角色理论，通过资源教师的实际调查情况，分析目前我国资源教师的培养问题，针对问题提出以下建议：

3.1 以教师发展模式促进资源教师队伍性别和年龄结构的优化

教育工作是项神圣的职业，教师任教也需要追求目标、愿景，在刘慧丽（2013）的论文中提到教师发展模式的建立就是在解决教学问题的同时也发展了教师个人的职业生涯.她根据Cogan等人的视导理论创建了教师发展模式，强调教师培养自我视导、重视良好人际关系，最终鼓励教师自我省思，以达到高层次思考决策能力.在该理论基础上，教师发展模式提供了完整的指导工作策略、步骤、方法，对现阶段资源教师指导困境的解决起着引领作用.此模式的实施前提是必须资源教师和普教教师双方坦诚沟通、建立信任及具备足够的专业能力，才能对不同发展阶段的普教教师进行指导.

资源教师队伍性别和年龄结构问题已经不属于新问题，同时它也反映出社会对教师职业的态度，这种态度早已经深深的植根于人们的头脑之中.据蒋丽珠（2000）的调查显示，教师职业声望在调查所列的18种职业中属于偏下，在职业选择意向上，只有58%的调查者愿意让自己的孩子将来做教师.王雁（2011）等人研究发现，社会因素是影响特殊教育教师专业发展最重要的因素，社会的肯定对特殊教育教师专业化的提升有绝对正面的影响，由于教育对象的特殊很难让资源教师获得成就感，外界的鼓励就显得特别重要.改变社会对教师职业的看法，除了提高教师本身的素质外，更重要的是改变人们的态度和观念，提高民众对于教师职业的接纳度，这也将促使更多优秀的青年选择教师职业，选择特殊教育专业，并且积极为特殊需要儿童服务.如此而来，关于资源教师的性别和年龄问题自然就得到解决.因此，从角色论的角度出发，研究者认为，社会群体赋予角色的意义将决定资源教师本人以及民众对教师职业的态度和看法，制约了教师职业的选择.

3.2 设置系统化培训课程

目前，资源教师工作存在其专业与实际需求不对口的现象，培训制度的缺失导致资源教师所学片面而零碎.培训课程并非盲目执行，研究者认为应该对资源教师的个人发展与特殊教育发展置于同一高度、同时规划，也就是将资源教师当做一项单独的职业生涯来规划，按照年资安排有层次的进阶式研习课程内容，完善行政体制及管理、评鉴制度，提高资源教师的素质和能力，更好的为特殊需要儿童服务.

资源教师的新陈代谢必须在一定范围内按比例维持整体组成份子的年资比，每年的教师流动控制在20%以内，比如新任教师（第1年）、种子教师（2-5年）、成长教师（6-9年）、骨干教师（10年以上）等.一定程度的新陈代谢，可由资深教师引领新进教师，分享教学经验，新进教师的加入则能带动活力，注入新的理念，对课程研修和教师个人成长以及特教的整体发展都比较有利.

3.3 健全资源教师编制体系

资源教师专业化，首先应解决教师编制问题，专人专职不再兼任普教课程.政府应给予地方学校以实际的政策和经济支持，将资源教师纳入正规教师队伍，使其享受体制内的待遇，保障资源教师的合法权益，利于资源教师积极的工作，安心地完成教学任务.

建立规范的资源教师任用及评价制度，由学校行政、家长及教师代表成立教师评鉴委员会（教评会），监督校方对资源教师任用流程和评鉴的规范性.至于对资源教师的考核，应考虑资源教师自身的工作量，对工作量大的教师有一定的奖励或政策的倾斜，避免将考核变相成为资源教师的负担，反而增加资源教师的工作成本.

3.4 提供资源教师发展的平台

根据刘慧丽（2013）的调查，资源教师反映，每一区的资源中心各自行政，平时很少交流，就是区里的学校相互间也极少有合作.这倒提供了另一个视野，那就是应多举办校际间或社区邻里间的活动，有助于特殊儿童走进人群，促进其社会性的发展.对于一般群众也可以有机会了解特殊儿童、特殊群体，知道他们的特点，懂得如何与他们相处、如何协助他们，能够有正确的接纳心态，更好地促进融合教育的发展与推广.

特殊儿童安置在普通班级，需要普通教育教师的无私关怀，但由于普通教育教师对于特殊学生的各种“特殊性”经常手足无措，往往造成普通教育教师心理的恐慌以致排斥，因此研究者认为应该从两个方面着手，进行融合教育的推动，首先是从教育改革出发；其次是由社会活动做起.

（1）特殊教育的提倡及师资培育不应停留在特殊教育范畴，应该深入普通教育系统，所谓“融合”是将特殊需要儿童融入一般儿童的群体之中，特殊人群融入一般社会之中，因此对于普通教育教师的培育应加强对特殊教育的概念理解，及对特殊儿童生理与心理发展的认识，比如开设“特殊教育概论”这门课，并把这门课的选修改为必修，使所有普通教育教师对特殊儿童都有正确的认识，并且懂得如何对待、教导，懂得寻找教育资源，有兴趣深入研究的老师再选修各种障碍类别的科目，比如“自闭症儿童”、“智力障碍儿童”、“听力障碍儿童”心理与教育等等.只有“普通教育接纳了特殊教育”，才能实现融合的理想.

（2）社会活动可以由学校、民间、福利机构或政府单位主办，地点可以设在学校、公园、小区活动中心等，结合医院、学校的专业人士、教师，以活动的型态或方式邀请特殊学校学生、特殊教育机构学生参加，事先做好宣传工作，鼓励小区居民参与，与特殊儿童同乐.这种活动除了让一般群众认识特殊儿童，家长们也能理解特殊儿童的特点，不再觉得可怕、恐怖.特殊儿童家长借由活动彼此认识，为他们提供了一个相互支持、鼓励的平台.资源教师在这样的活动中，既是教师也是专家的角色，除了协助设计适宜的活动外，也可以在活动区内设置咨询服务台，由多种专业人员轮班解答相关特殊教育问题、提供资源等服务，扩大服务层面，走出学校，融入社会，提升资源教师的发展平台，既提升了自身价值，也能因此获得社会大众对特殊教育的支持与认可.

总而言之，我国资源教师的发展尚待提高，还需要全社会的共同努力.社会的接纳和认可，将会促进资源教师积极的参与工作并积极的表现自己.通过对现实状况的陈述以及分析、建议，希望以此为我国资源教师的发展提供借鉴.

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