特殊教育教学法精选(九篇)
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第1篇：特殊教育教学法范文
关键词：特殊教育 特色 教学
中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0009-01
随着国家和社会对特殊教育（狭义）的关注，目前特殊教育学校的管理和教育教学活动也应与时俱进，积极探索提高教育质量和水平的特色路径，切实为特殊教育学生提供均等的教育机会，实现对一个社会人的塑造。
1 规范学校教育教学管理
学校要高效运转，办出特色，一定要有切合本校实际的相关制度，方能保证学校的有序性和稳定性，从而为学校的特色发展提供保障。
顺应教育和特殊教育的发展趋势，在特色发展的建设过程中，学校可以逐步形成包括学前教育、义务教育、职业教育、高级中等以上教育在内的完整的特殊教育体系。与这一完整的教育体系相适应，学校要引入规范专业的测量评价机制。在学前教育中通过全面客观的测量和评价有利于学校有针对性地对其进行早期干预（补偿治疗和教育）和行为（主要指生活自理能力和社交能力）训练，同时本着标准统一的原则，应该对学生进行连续性的测评，以便于教育手段的调整和实施，真正做到因时因材施教。可以说早期人格的塑造、教育的起点、中点（教学后的改进）、终点（教育最后达到的目标）实际上都需要借助测量和评价。
“办好一所学校就等于关闭一所监狱”，教育的作用可见一斑。尤其对于特殊教育学校而言，课堂教学活动更是实施特殊教育的最主要阵地，课堂教学质量直接决定了特殊教育的质量。
因此，教师要认真开展课堂教学研究，实现课堂的规范教学。教师要开展课堂教学研究，集众人智慧合集体之力上好每一节课，实现教学相长。
学校应当定期进行教师培训和交流，培训方式主要是采取学科专业加教育及特殊教育训练，为教师的职业生涯提供力所能及的发展和上升的空间。
2 开创特色教学法
学校针对学生实际确定教学的目标和内容，创设情境，以情导学，以情激趣，以情育德，健全学生人格。
学校可以开展形式多样的教育教学活动，如集体教学与个别教育相结合。为了满足学生的个别教育需要，教师或学校实行因材施教的个别教育计划。在个别教育中可针对优等生施行个别化培养和教育，强化其优势；也可对学习困难等学生制定相应的个别教育计划，培养自信和兴趣；其内容可以是单一的也可以是综合性的。
个别教育计划要发挥集体的教育作用。在个别教育过程中做好个别教育档案，档案内容包括学生的个人基本信息，教学目标及实施时间、过程、相关的辅助措施、教学效果等。
3 特色课程设置体系
3.1 开设选修课
特殊教育学校的课程设置本身需要有自己的特殊之处，可以从实际出发设定必修课，辅之于选修课。必修课主要是指文化课，这些课程保证基本素质的培养要求，而选修课是开放而灵活的，学校针对学生实际设置生活能力培养课程、劳动职业技术教育、社会交往能力训练及社交礼仪等课程。特色课程与文化课相辅相成，可以共同完成一个社会人的塑造。
3.2 启用心理咨询室
心理咨询室定期对学生心理进行测试，接受师生的各种心理咨询和辅导，并形成信息的有效反馈，以便调整教育策略，做到早期预防和及时疏导。同时启动心理发泄室，实现教育和医疗措施的结合，促进学生的身心健康。从实际出发针对师生举办心理健康讲座，让全校师生拥有健康愉悦的身心。
3.3 成立课外兴趣小组
课外小组的成立让每一个学生建立自信，学会合作交往，挖掘学生潜能，丰富学生的精神生活。组员由高年级和低年级学生共同构成，以兴趣培养能力，责任心以及在团队合作中实现学生的自我约束、自我管理和自我教育。为适应学校特色课程的设置及课外活动的开展，图书馆应扩充相应的图书资料，并对学生定时开放。
3.4 适时研发“校本教材”
在条件允许的情况下，基于学校的实际情况和实际问题，依托学校自身资源和条件，研究特色课程、课外兴趣小组与课堂授课，研发校本教材，以提高教育教学质量。
3.5 寻求多种教育形式合作
特殊教育学校可以与普通学校开展联谊和共建活动，使学生从中学习常态儿童的行为方式和习惯，更好地促进特殊儿童社会化。同时，建立校外教育基地。如工厂、电影院、博物馆、科技馆等都可以成为校外教育基地，可以和他们建立长期的联系，学生定期到这些基地接受教育。参加各种公益活动。一方面可以教育、锻炼学生；另一方面促进他们更好地社会化。
参考文献
[1] 刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].华东师范大学出版社，2012.
[2] 刘全礼，李玉向.特殊教育的课堂教学评价概论[M].江西高校出版社，2011.
[3] 刘全礼.特殊教育导论[M].教育科学出版社，2010.
[4] 云海.学校特色是打造出来的吗？[J].现代特殊教育，2012（Z1）：127-128.
[5] 王伟，李松林.学校特色发展：实践模式与现实途径[J].中小学管理，2009（9）：38-40.
[6] 王伟.学校特色发展：内涵、条件、问题与途径[J].中国教育学刊，2009（6）：37-40.
第2篇：特殊教育教学法范文
一、特殊教育中美术教学的作用
1.使教学生动化、形象化。
与其他教学形式相比，美术教学在形象性和生动性方面具有不可比拟的优势，例如，对于聋哑儿童，由于其听力和语言表达能力均受到较大的限制，于是视觉感知便成为其理解周围事物的重要途径，而美术教学中可以运用图片的形式来讲述相关的知识，一个个的画面有效地弥补了聋哑儿童听觉上的不足。不仅如此，当学生想和周围人或是老师交流、沟通甚至是讨论时，除了传统的哑语之外，学生还可以通过图画的形式表达自己的想法，大大丰富了聋哑儿童的表达方式，也加强了他们与正常人群沟通的能力。
2.良好的心理教育功能。
众所周知，一件优秀的美术作品，很容易引起观赏者的共鸣，进而进行发散式联想，对其心灵产生影响甚至是震撼。特殊教育受众是弱势群体，他们由于生理心理上的缺陷普遍存在较为严重的心理障碍，表现为自闭症、妄想症等等。在这样心理因素的影响之下，特殊教育的教学效果要大打折扣，而美术教学可以展示大量表现真、善、美元素的作品，教师可以以这些作品为突破口，将学生的思维引向美好且积极向上的方面。
3.有效地多感官协同训练。
美术教育一般包括了赏析和创作两个部分的内容，而当中又涉及到色彩、搭配、比例、构图等一系列的因素，通过赏析可以很好地训练学生的思维和理解表达能力，而创作更可以将学生的手、脑等多个部位充分调动起来，尤其是对于智力有缺陷的学生，这些训练对于开发其智力和激活大脑部分功能而言，具有很重要的意义。
二、特殊教育中开展美术教学的方法
1.加强理论教学的融合。
基本的美术理论是美术教学的基础，但是考虑到特殊教育的受众在理解和表达能力上的缺陷，美术教学的教学目的应该更多地放在感知和感官的训练及开发上。因此，我们可以尝试将大量的美术基本理论融合到趣味化的教学之中。例如，可以在课堂上鼓励学生按照自己的理解和想法，描绘一定的场景，待大家绘画完成之后在课堂上集中进行展示，再一起评选出大家觉得“最好看”的作品，在这里要注意，我们不要用深奥的理论去引导学生，标准就是简单的“觉得最好看”就行了。之后我们再组织大家讨论，为什么大家都觉得那几幅画得“最好看”，是不是在色彩搭配、画面比例、布局等方面有一些优势?在这样的引导之下逐步将色调、构图等美术理论引出，学生接受起来会比较容易和自然。
2.以学生为中心。
由于特殊教育学生的特殊性，所以在美术教学中我们更需要将学生的需要放大，更多地关照他们的心理状态。我们在教学中可以采用围圈的座位布置形式，教师站在中间讲课，以拉近和学生的亲近感，同时还应该对学生的作品多鼓励多引导，必要时可以采用“角色互换”的方式，让学生轮流在圈的中间和大家交流，这样的教学方式更容易使学生敞开心扉，加强与周围人的交流与融合。
3.以生活为素材。
第3篇：特殊教育教学法范文
1 特殊教育学校校本研修的内容
特殊教育学校教师校本研修的内容包括理论学习、课堂实践、教学研究、基本功训练和论文写作与答辩等内容。
1.1 理论学习。根据听障、视障、智障等不同专业,学习并掌握相关特殊儿童心理学和教育学的基本理论知识、最新的教育教学理念和法律法规。每一名教师都要制定一份三年的专业成长规划;针对新入职教师,还应制定“青年教师三年校本研修计划”:第一年,系统学习手势语、手指语、盲文,熟悉盲、聋、智障儿童的生理、心理特点和特殊教育课堂教学常规;第二年,熟悉各科教材、教法,能基本胜任教育教学工作;第三年,传承和发扬骨干教师的优良传统,能独立承担并完成教育教学工作任务。
1.2 课堂实践。特殊教育的课堂实践是校本研修的重要内容,包括听课、上课、评课等环节。学校要定期组织教师进行赛教和学科教研活动,并组织学科组长和学科组成员对每一节课进行现场点评。全体教师要积极参与,互相学习,共同进步。
1.3 教学研究。教学研究包括教学方法研究,教学改革研究和教育专题研究等。以课题研究为载体,催化教师专业成长。学校应制定相关的教科研管理和奖励制度,鼓励教师积极申报各级科研课题,通过课题的研究,促进教师专业成长和学校教科研水平的提高。
1.4 基本功训练。特殊教育学校教师的基本功包括手势语、盲文、三笔字、简笔画、普通话、计算机操作和多媒体运用等。基本功训练是一项长期而艰巨的任务,在校本研修中,青年教师基本功的学习与考评一般都穿插在平时的教研活动中,因此,教研组在特教教师基本功培训工作中,发挥着十分重要的作用。
1.5 课题研究。课题研究的过程包括选题、收集资料、制定和实施研究方案、收集和分析数据、撰写论文、总结成果等,这是特殊学校教师开展教育教学和教育科研必需具备的能力。
2 特殊教育学校校本研修的方法
2.1 理论学习。方法一:学校分期布置学习任务,让教师学习各自专业的理论,以自学为主。要求做学习笔记,写学习心得,定期进行考核和检查。方法二:根据学校校本研修实际和教改课改的情况,采取自荐与聘任相结合,发挥实践经验丰富、理论水平较高的各学科骨干教师、学科带头人的带头示范作用,通过讲座或示范课的形式向同行传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能,促进全体教师专业水平的提升。方法三:开展“一人学习,众人受益”式研修。要求外出学习、考察培训的骨干教师,必须写出学习汇报材料,同时制作成幻灯片,利用校本研修时间对全员教师进行二次培训,产生“一人学习,众人受益”的效应。
2.2 课堂实践。方法一:坚持集体备课制度。集体备课是一项重要的、长期的教研制度。尤其是近年来,电子教案的使用,为教师集体备课创造了良好的条件,二次备课更是教师个性教学的体现。方法二:发挥优秀教师引领作用。特殊教育学校要坚持做好“青蓝工程”,让每位教龄在三年以下的教师寻找一名师傅“结对子”,并签订师徒协议,定期组织汇报课,以这些特定形式将老教师对新教师的传、帮、带落到实处。从而有效提高教师队伍的整体素质。
2.3 教学研究。方法一:开展大教研活动。大教研活动包括集体备课、个人授课、现场说课、全校反馈、积极修改等环节。它可以使教师的教学能力突飞猛进、迅速的成长起来。是打造骨干教师的一个比较有效的途径。方法二:开展校园网络学术论坛活动。利用校园网络平台,让教师们积极在网上发表教学反思、教学经验论文等,达到资源共享;学校可以筛选出具有较高参考价值的文章推荐到特殊教育期刊上发表,促使教师的科研水平、专业技术能力等的显著提高。
2.4 基本功训练。基本功的训练是提高新教师素质的重要方法。学校每学期应制定一定的学习任务,研修教师自己进行练习,学校在一定的时间进行考核。实行基本功过关制度,教师的每一项基本功都要达到一定的标准。
2.5 课题研究。方法一:专家引领。针对教师在课题研究中普遍出现的疑难和困惑,定期不定期地邀请国内知名特教专家、学者开展专题讲座、实践指导等活动,进行“现场诊断,临床会诊”,帮助教师解答疑难。方法二:实践提升。随着特殊教育课程改革步伐的迈进,国内许多特殊教育学校开始试用普校教材,与聋校教材相比,知识和信息量增大了、广泛了,教育资源丰富了,但针对特殊学生,教育的难度也加大了。教师该如何根据特殊学生特点把握好教材的程度呢?学校可以分教研组设立运用教材课题,让教师们边探索运用边总结经验,撰写科研论文,以培养和提升教师课题研究能力。
3 特殊教育学校校本研修的层次
3.1 抓紧新教师培训,做好入职第一步。对于处在步入特教岗位初期的新教师,应主要进行进入职业角色、熟悉特教岗位工作方面的岗位培训。培训内容为特殊学生心理学、教育学等业务理论知识以及中国手语、中国盲文等基本功训练,同时要为每个新教师安排一名指导教师手把手的进行指导。学期末对每名新入职教师进行业务理论以及基本功考核,同时要求他们为全校老师上一节课堂教学汇报课。这些行之有效的培训方法为新教师的顺利上岗打下了良好的基础。
3.2 搞好青年骨干教师培养,打造教师队伍中坚力量。对于处于职业成熟期的教师,主要进行胜任职业角色方面的培训,赋予他们一定的课题研究任务或培养新教师任务,促使其摸索和积累一定工作经验,提高职业能力,并取得一定成绩。
3.3 塑造专家型教师队伍,发挥示范引领作用。对于处于职业高原期的教师,学校应多创造条件,帮助他们向前迈进,渡过教师成长过程中比较困惑、痛苦的阶段。以寻求新的生长点后取得新的发展和新的成绩,实现生命历程质的飞跃。
4 特殊教育学校校本研修的管理模式
4.1 规范校本研修的层级管理。校本研修工作必须有一套科学的管理制度,建立一个强有力的“管理场”,使所需管理的项目(包括人员、课题、时间、信息等)一进入这个“场”,就能运转自如,“低耗高效”。为此,学校应构建校本研修组织系统,形成校本研修网络,有利于校本研修工作有条不紊地开展:校级领导是校本研修的决策层,把握校本研修的方向,并提供人、财、物、时等方面的支持;各职能部门是执行层,具体组织和开展校本研修活动,并通过管理扩大参与面,提高研修水平;教研组是基础层,在教研组长的带动下,参加到校本研修和教科研活动中。
4.2 做好校本研修组织制度管理。学校应建立健全的一整套的校本研修组织管理制度,包括校本研修方案审查制度、校本研修过程指导制度、校本研修档案管理制度、校本研修评价激励机制等,使校本研修工作形成长效管理机制,以保障校本研修真正落到实处。
4.3 注重校本研修的资料管理。学校应要求教师严格按管理制度完成好自己的各项工作,注意做好教学档案和个人档案资料的积累工作,做到有计划、有总结、有反馈、有整改、有实效。学校可将校本研修活动中涌现出的优秀教案、教学反思、典型案例、教育故事、心得体会等整理成册,让大家共享、共勉,给教师成就感。
第4篇：特殊教育教学法范文
数学，与其他学科比起来，有哪些特点呢？它他有什么相应的思想方法？它要求我具备什么样的主观条件和学习方法？现就数学学科的特点，数学思想及数学学习方法作简要的阐述。
数学有三大特点：严谨性、抽象性、广泛的应用性。所谓数学的严谨性，指数学具有很强大的逻辑性和较高的精通性，一般以公式化体系来体现。
什么是公式化体系呢?指的是少数几个不加定义的概念和不加逻辑的证明的命题为基础，推出一些定理，使之成为数学体系，在这方面，古希腊数学家欧几里得是个典范，他所著的《几何原理》就是在几个公理的基础上研究平面几何中的大多数问题。在这里，哪怕是最基本的常用的原始概念都不能直观描述，要用公理加以确认或证明。比如，等差数列的通项是通过前若干项的递推从而归纳出通项公式，但要予以确认，还需要用数学归纳法进行严格的证明。
数学的抽象性表象在对对空间形式和数量关系这一特性的抽象。他在抽象过程中抛开较多的事物的具体的特性，因而具有十分抽象的形式。他表现为高度的概括性，并将具体过程符号化，当然，抽象必须要以具体为基础。
至于数学的广泛的应用性，更是尽人皆知的。只是在以往的数学学习中，往往过于注重定理、概念的抽象意义，有时却抛却了他的广泛的应用性，如果把抽象的概念、定理比作骨骼，那么数学的广泛应用就好比血肉，缺少哪一个都将影响数学的完整性。高中数学新教材中大量增加数学知识的应用和研究数学的篇幅，就是为了培养同学们应用数学解决实际问题的能力。
有些同学进入高中以后不能适应数学的学习，进而影响学习的积极性，甚至成绩一落千丈。为什么会这样了？让我们先看看高中数学和初中数学有些什么样的转变吧。
1、理论加强 2、课程增多 3、难度增大 4、要求掌握提高数学思想，高中数学从学习方法和思想方法上更接近高等数学。学好它，需要我们从方法论的高度来掌握它。我们在研究数学问题是经常要运用唯物辩证的思想去解决数问题。数学思想，实质上就是唯物辩证法在数学中的运用的反应。
中学数学学习要重点掌握的数学思想有以下几点：集合与对应的思想，初步公理化思想，数形结合的思想，运动思想，转化思想，变换思想。
数学思想方法与解题技巧是不同的，在证明或求解中，运用归纳、演绎、还原等方法解决可以说是解题的技术性问题，而数学思想是解题时常带有指导性的普遍思想方法。在解一道题时，从整体考虑，应如何着手，有什么途径？就是在数学思想方法指导下的普遍问题。
有了数学思想以后，还要掌握的具体的方法，比如：换元、待定系数法、数学归纳法、分析法、综合法、反证法等等。只有在解题思想的指导下，灵活地运用解题方法才能真正的学好数学，仅仅掌握具体的操作方法，而没有从解题思想的角度考虑问题，往往难于使数学学习进入更高的层次，会为今后进入大学深造带来很大麻烦。
在具体的方法中，常用的有：观察与实验，联想与类比，比较与分类，分析与综合，归纳与演绎，一般与特殊，有限与无限，抽象与概括等。
解数学题时，也要注意解题思维策略问题，经常要思考：选择什么角度来进入，应遵循什么原则性的思想方法法，是一种宏观的指导，一般性的解决方案。
中学数学中经常用到的数学思维策略有：
以简驭繁、数形结合、进退互用、化生为熟、正难则反、倒顺想还、动静转换、分合相辅。如果有了正确的数学思想方法，采取了正确的数学思维策略，又有了丰富的经验，和扎实的基本功，一定可以学好高中数学。身处应试教育的怪圈，每个教师和学生都不由自主的陷入“题海”之中，教师担心某种题型没讲，高考时做不出，学生怕少做一道题，万一考了损失太惨重，在这样一种氛围中，往往忽视了学习方法的培养，每个学生都有自己的方法，但什么样的学习方法才是正确的方法呢？是不是一定要“博览群题”才能提高水平呢？
现实告诉我们，大胆的改进学习方法，这是一个非常重大的问题。
首先要学会听，我们每天都在学校里听老师讲课，阅读课本或者资料，但我们听和读对不对呢？
让我们从(听课、课堂学习)和读（阅读课本和相关资料）两方面来谈吧。
学生学习的知识，往往是间接知识，是抽象化、形式化的知识，这些知识是在前人探索和实践的基础上提炼出来的一般不包含探索和思维的过程。因此必须听好老师讲课，集中注意力，积极思考问题。弄清楚讲的问题是什么？理由是什么？采用什么方法？还有什么疑问？这样才能对教学内容有所理解。
听讲的过程不是一个被动参与的过程，在听讲的前提下，还要展开来分析：这里用了什么什么思想方法？这样做的目的是什么？为什么老师就能想到最简捷的方法？这个问题有没有更直接的方法？
“学而不思者罔，思而不学者殆”，在听讲的过程中一定要有积极的思考和参与，这样才能达到最高的学习效率。
阅读教材也是掌握数学知识非常重要的方法。只有真正的阅读教材，才能较好的掌握数学语言，提高自学能力。一定要改变只做题不看书，把课本当成考查公式的词典的不良倾向。阅读课本，也要争取老师的指导。阅读当天的内容或一个单元一章的内容，都要通盘考虑，要有目标。
第5篇：特殊教育教学法范文
［关键词］小学数学；估算；价值；教法
随着素质教育的不断推行，学校乃至整个社会越来越重视学生本人的全面发展。我们不再仅着眼于学生获得了多少知识，进而更加关注学生能否应用这些知识去适应生活，改造世界。估算在生活中是一种常见却又重要的方法，是小学数学教学中的重要内容之一[1]，梳理了小学估算构建属性及层级关系，分析了《新课标》[2]（P23-76）对小学生估计能力的内容要求和设置，本文则就估算在小学数学课程中的特性进行分析，并给出一些教学建议和教学方法。《新课标》指出，在小学数学教学中，必须充分结合理论学习和实践经验，重视估算在数学教学的重要作用。我们从人教版、北师大版等的小学数学教材中可以看到，估算教学其实占了不少部分。尽管已有学者论述了小学数学教学中的估算[1，3]，但在实际教学中，估算经常被当成一种辅助手段，被教师所忽视，可以看出它在教师实际教学中乃至心中的地位还不够高，这种观念其实是不恰当的。根据新课程改革发展的要求，我们必须强调提高对估算的重视，深入研究估算的教学方法，这对于促进我国小学数学教学具有重要的作用。
一、估算在小学数学课程中的特性
1.实践性突出。小学数学课程内容，可以分成数与代数、几何与图形、统计与概率三大块内容，其中包含着各种各样的公式、运算定律等等。在单元测试中，我们检测的也是学生对这些知识点的掌握程度。我们经常会发现有学生把各种公式穿插起来用，导致结果出错。这样的出错，一部分原因是学生没记住公式，还有一部分原因就于学生没有对结果进行预先估算的意识。教师在教学中过度关注学生的计算，没有强调对结果的检验，就会出现这样的情况。实际也可以看出学生的估算意识不够。精算更侧重数字计算的准确性，跟它不同，估算反映我们对公式的理解和应用能力。
2.洞察性强。观察也是学生学习数学一个重要的能力。尤其是在学习几何与图形的内容时，尤其重要。对学生估算能力的考察，其实也是对其洞察能力的一个检验。在人教版教材中，三年级学习周长时，教材要求学生去观察树叶，描树叶的边，体会树叶的周长。在这种看似简单没什么意义的操作中，暗藏玄机。三年级的学生，逻辑思维初步形成，还是具体形象思维为主，像这种弯弯曲曲的线条，想象成直线，估算出长度，其实就是对他们思维的一种锻炼，有利于提高他们的空间想象能力。再如学习了分数的初步认识之后，让学生去估一估1/2和2/4哪个大，可以拿出一个烧瓶，让学生自己去体会装满1/2与2/4瓶子的水的不同。这些活动都需要一定的观察能力，对学生的发展具有促进作用。在学生学习数学中，“数感”是非常重要的，好的“数感”能带领学生走向正确的解题方向。通过估算训练，可以提高学生的“数感”。
3.计划性严谨。在小学数学教材中，有一部分数学广角和活动课程的内容要求学生具有统筹的思想，即对时间的规划设计。小学生一般对事物的整体感知比较薄弱，计划性较差。通过估算，可以提高他们对事物发展顺序的理解以及制定计划策略的能力。例如四年级的烙饼问题，当陈述完问题后，可以提问让学生试着估算需要的时间，在此基础上进行一步步地顺序调整，直到找出最少的时间。再如平行图形中的铺砖问题，计算也是相当重要的。一个长为5米，宽3米的教室要铺2平方厘米的砖块，最多能铺多少块？像这样的问题，看似简单，但是做错的学生也不少。问题就在于他们做题时没有系统地规划思考，以为一定是可以刚好铺完的。按照实际生活，我们会一块一块的铺，空出来的铺不了也就不铺了。如果学生会使用估算的话，就会先看横着能铺多少块，再看竖着能铺多少块，空的地方铺不起了。
4.效率性高。估算的效率性比精算要高得多，一些题目，其实不需要精算出答案，估算就能得出答案，学生如果有这种意识，那么做题效率就会提高很多。例如学了小数乘法之后，会有“3.5×4.6=161......（）”这样的判断题，灵活的学生不需要进行计算，根据估算显然答案应该在16左右，161完全不可能。再如一些复杂的题目，完全可以用实际经验估算出最准确的答案，缩短了时间，就可以花更多的时间在其他难题上，提高了学习效率。同时教师在教学时，一些相似的计算题，在求结果时也可以用估算的方法让学生估算出一个相近的答案就行，如果每一道题都要把精确答案计算出来的话，这也是对课堂资源的一种不合理利用。
二、估算教学的建议
1.培养学生的估算意识。想要运用估算，首先心里要有估算。这里说的不是估算方法，而是对估算的信任与亲切感。在教学时，不管是估算教学课还是普通教学课，教师都应该适当引入估算活动，创造学习契机，使学生明确感受到估算的价值。体会到了重要性之后，估算意识就会逐渐形成。例如，当学生在学习三位数乘两位数时，教师可以创建一个含有估算的教学情境：火车每小时行驶123千米，小明家距离北京1500千米，14小时能够到北京吗？陈述完题目后可以先给学生一分钟的时间思考，让他们尝试去解题。学生会使用各种不同的方法，有些是笔算，当然大部分应该是通过估算得出答案。像这样的教学活动设计，不仅贴近实际生活，更让学生明白如果数学问题不需要准确答案，那么通过估算，可以更快解题。一种行为习惯的养成，不是短时间就能做到的。因此作为教师，首先自己心中要有估算，其次在教学中坚持渗透估算，从而逐步提高学生的估算意识。
2.完善学生的估算方法。一些教师会有疑惑，已经强调过很多次估算，但学生还是不爱使用，这是为什么？可能是学生不会估算。我们有了应用的意识，还需要应用的方法。针对不同的问题，有不同的估算方法。例如上文中的火车题目，可以把123估成100,14估成15，像这样的方法，适用于那些不是整十或整百数的乘法题目。此外，还有根据数位估算的方法，例如判断题：4246÷24=39，被除数是个四位数，前两位比除数要大，商本应该是三位数，但题中是个两位数，显然是错误的。还可以根据生活经验估算。六年级学了分数应用题之后，常出现的题目,如：一条路甲乙两队同时修，甲单独修一共需要7天，乙单独修需要5天，甲乙同时修需要几天？根据生活很容易推测出来，甲乙一起修的速度比单人修得快，因此时间计算出来应该在5天内；如果计算得出超过5天的答案，一定是错的。再如学了百分数之后，当计算合格率、出勤率的时候，答案出现大于100%的一定也是错的。具体问题具体分析，教师在教学的时候，应该鼓励学生尝试不用方法去估算，找出最合适的方法，总结估算经验，提高估算效率。针对不同类型的题目，教师应该将不同的估算方法教给学生，教会他们去除那些对解题没有意义的参数。
3.建立科学的评价方式。小学阶段的题目，大致上可以分成应用题型和计算类题型。这两种不同的题型，对应的评价方式也应当不同。如应用题类型的，即有具体生活情境的问题，不能任意估出一个答案就算了。例如：计算类型的，如321×28，估算的范围比较广，可以看成320×30，也可以看成321×30，或者300×30，怎么评价就要看题目的要求，只要学生的估算想法是合理的，结果也是准确的，那就算正确。总之，估算在整个小学数学体系中看似渺小，实则蕴含巨大能量。希望每位小学数学教师，都不要忽略这块蛋糕。
参考文献
［1］王元.论小学数学教学中的估算［J］.教育教学论坛,2019,(50):227-228.
［2］中华人民共和国教育部.义务教育—数学课程标准［M］.北京:北京师范大学出版社,2011:23-76.
第6篇：特殊教育教学法范文
关键词：“90后”大学生、群体特征、教育引导方法
Abstract: "" after 90, unlike" 70 "to have a firm belief of persistent, unlike" 80 "silent conservative, they independent consciousness is strong, the crisis is strong, after a personality and independent development, but also cannot bear too many setbacks. This paper first introduces lead to "" after 90 college students become special social factors, family factors, and then analyzes the" 90 "the group characteristics, and then put forward in view of" "after 90 college students education guide method of relevant suggestion.
Key words: "" after 90 college students, group characteristics and education lead method
中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号
“90后”一词，源自于“80后”，泛指的是1990年以后至2000年之间出生的中国青少年。然而，“90后”并不是“80后”的简单派生，“90后”出生与成长的家庭环境，社会环境都与“80后”有着很大的不同。他们在成长过程中感受到了改革开放创造的经济飞速发展，体验到了信息爆炸时代所带来的巨大冲击。他们曾经被社会冠以“非主流”、“问题少年”，继“80后”再一次被指“垮掉的一代”。从2012年7月，第一届90后大学生将离开学校，真正踏入社会，而且“90后”也早已是象牙塔中的主力军。怎样正确的引导这些独特的“90后”完成大学学业则是亟待讨论和修正的。
一、“90后”大学生区别于其他时代大学生的原因
1.社会因素
经济建设的巨大成就，人民生活水平的整体提高，使得青少年的物质生活状况得到巨大的改善，为他们的健康成长提供了坚实的物质基础。同样的，伴随着市场经济的迅速发展，人们的积极性和创造性在被充分挖掘的同时，也给“90后”大学生在价值观上带来了一些负面的影响。由于处在社会主义市场经济的转型时期，各种复杂利益关系多元化，社会阶层两极分化的趋势显得日益严重，社会上也出现了推崇享乐和拜金的不良现象。
2.家庭因素
随着计划生育政策的实行，“90后”不可避免的成为了孤独的一代。父母、祖父母、外祖父母三代长辈抚育重心落于“90后”这一代子女上，他们毫无疑问成为了家庭的中心,对于他们的期望和要求长辈们都会尽量满足，在家庭教育的过程中，缺少了严肃与理性的一环。
二、“90后”大学生的群体特征
由于社会因素、家庭因素的独特性，“90后”大学生的思想，行为都具有其独特的方面。具体表现如下：
1.自我意识强，崇尚自由，但社会责任感不足。
“90 后”大学生充满激情，追求个性的张扬，强调个性的发展。思想和行为较前几代人都较为独立，自信心强，用于表达个人观点诉求，不拘泥于某种特定的方式或苟同他人的见解，乐意于自主行动，不愿受人节制，对于他们感兴趣的事有很高的参与。有实现自我的强烈欲望，他们敢想、敢说、敢干，富于挑战性、冒险性。但是他们多数以自我为中心，大部分“90后”是独生子女，他们是家庭生活的中心，家长教育内容以爱护，宠爱为主，家庭责任感和社会责任感没有得到良好的培养。
2.心理素质有待锻炼，经不起挫折。
“90 后”大学生在家庭中通常享受着“温室”般的呵护，鲜有强烈的外界干扰。他们虽然争强好胜，但是其内心世界实际上较为脆弱，自尊感、荣誉感强烈，承受不住意料之外的打击。学校教育又单纯的只考虑学业，心理教育环节薄弱，并没有给学生应有的指导。致使绝大部分“90后”在进入大学之前经历简顺，对面临的问题认识不够，缺乏对挫折的心理准备和承受能力，当挫折到来时容易陷于被动，造成心理失衡乃至崩溃。
3.学习渠道广泛，过分依赖网络，甄别能力较差。
随着社会的进步和人民生活水平的提高，很多有开放的图书馆，大部分“90后”也具有经济实力去购买自己喜欢的书籍。随着现代信息技术的迅猛发展，网络也成为获取信息和知识的一条重要途径，而且其在社会生活中的渗透力日渐增强，影响力日益彰显。这些改变都使得“90 后”的视野更加开阔，思维更加活跃，他们反应敏锐，获取资讯与接受知识的能力更强、渠道更广、欲望更强。但是同时由于网络信息的海量和随时可得性，他们过分依赖网络，很多事情不经过思考直接接受网络所给出的答案，缺乏鉴别过程和甄别能力，这也使得“90后”很容易淹没于海量信息之中，难以正确理解和充分运用。
4.性格独立叛逆，早熟且敏感。
由于“90后”在家庭之中处于中心地位，而且“90后”的父母由于社会竞争压力或者正处于事业的上升期，在“90后”的成长过称中，很少能给予孩子充分的重视和真正的交流沟通，加之“90后”又是独生子女一代，很多问题不能找到合适的人进行沟通和倾诉，久而久之逐渐形成叛逆的性格。而父母对他们的物质重视和精神无视的巨大反差又使得“90后”早熟，对待事物很敏感，别人的一句无心之言很可能就会引起他们的反感。“90后”有强烈的“成人意识”，时时处处希望别人把自己当成人来看待。他们渴望独立也表现得过早成熟，但实际是他们依赖心理强，抗挫能力差。
5.人生观价值观现实化。
在改革开放的过程中，尤其是伴随着市场经济一同到来的各种西式思维对“90后”的熏陶影响，“90后”对社会的认知比他们的前辈更加丰富、更趋于理性。他们的价值目标选择从政治化、泛理想化转向务实，部分选择凸显出功利性，价值选择从注重精神层面向物质层面转化，从注重整体利益向重点考虑个人得失转化。过于的现实化，让他们做任何事都以某种利己主义为前提。
三、“90后”大学生教育的问题的建议
“90后”有着太多的独特之处，所以针对“90后”大学生的教育，不能简单将适用于“80后”、“70后”的教育方式方法生搬硬挪的套用在“90后”的身上，否则不仅无益于他们的学习生活，甚至有可能引起他们的反感与排斥，进而造成不良后果。因此，针对前文所列举出的“90后”的若干心理、行为特征，提出以下建议。
1.团队合作、激励的教学方式
在相关教学中应该注意教学方式，在教育过程中，应当倡导合作，引导学生以小组的形式完成作业和课题，在合作的过程当中，让大学生们互相肯定，互相关心和帮助，在合作的过程当中，学会尊重他人。同时，除了这种同学间的认可，学校应当给予学生以“官方”的激励，例如证书或者奖金等形式。
2.互助讨论的教学方式
对于90后自主性强的特点，对“90后”的教育，应当逐渐的采用这种互动讨论的学习方式，能更好的调动学生的积极性，给予“90后”更加适当的指导，真正发挥大学对于“90后”大学生的人生观、价值观、道德观的科学、合理的塑造作用。
3.心理契约的教育引导方式
“90后”推崇自由独立，崇尚个性张扬，以往大学里那种以制度形式存在的制约，对于“90后”来说，很有可能会引起他们的反感，甚至排斥，而心理契约则是以一种隐式的方式去给予“90后”以合理的制约，这种隐式的契约不会引起“90后”强烈的反感，而是以一种信任的方式去规范引导“90后”的行为，这种方式将更为高效，而且对于“90后”这种期望别人认可的心理，心理契约将是一个良好管理方式。
“90 后”学生走进大学校园，给现存的高等学校教育带来了新的挑战。与此同时，也为我国高等教育带来新的机遇。客观地分析和看待“90 后”大学生，给予他们更多的宽容和认同，并对教育教学方式做出适合的更改，才能真正引导塑造他们成为社会的栋梁。
参考文献：
[1]田力雄，周春梅.心理契约：高校辅导员对 90 后新生进行教育管理的新视角.科协论坛，2011
[2]吴蓓，苏伟杰.激励机制在90后大学生教育管理中的应用.科技信息.2011
[3]余海波，伍秀君.90后大学生的思想教育管理特点和规律.经济与社会发展.2010
第7篇：特殊教育教学法范文
关键词：特殊；心；教学合一
在一个班级中，总不免会有一些学生不遵守纪律，不热爱班集体，不能和谐与同学相处，对学习缺乏热情，令老师感觉头疼，这样的学生，我们通常视之为“特殊生”。如何对待这些学生，直接关系到一个学生的思想转变是朝着好的方向还是朝着坏的方向发展。在我身边，有许多类似的例子，有的老师对待“特殊生”时，常常以“严”为教育方式，态度恶劣，语言粗暴，伤害了学生的自尊心，使这些学生对自己失去了信心，从而影响了学生的健康发展。同时，我们对待“特殊生”的态度，也直接反映了一个教师的职业修养，在这里，我想举几个例子谈谈我的看法和经验。
一、“爱”是教育的起点
我去年接手了二年级的一个班，刚开始真的挺心力交瘁的，孩子们都很聪明但是非常调皮捣蛋，而且这样调皮的孩子有很多，各有特点且个性十足。
第一个星期给我印象很深的一个孩子叫崔××，在刚开学期间，他讲的话我基本上听不懂，大多是靠别的孩子翻译给我听，首先简单地介绍一下他的家庭，他跟爸妈一起住，有一个哥哥在读四年级，但是爸爸妈妈几乎不管他和他哥哥，有时早饭没吃就自己走到学校，本来想联系妈妈了解一下情况，但是我用电话打，怎么也打不通，后来我尝试用别的老师的电话去打，结果就打通了，原来是她把我的电话拉黑了，而孩子爸爸的电话是不敢打的，因为之前他哥哥的班主任曾经打过电话给孩子爸爸，结果半夜总是被电话骚扰，接通了也没人说话，只有卡拉OK唱歌的声音，这样一直持续了很久，我们的崔××就来自这样的一个家庭。再说说他本人吧，个子小小的他有着一副可爱的小龅牙，个性十分单纯，也很听老师的话，由于他每天总是把手弄得脏兮兮的，我就对他说，你要把手洗干净，做一个爱干净的小朋友，这样别的小朋友才愿意跟你玩，结果连着一个星期他的手都是很干净的，而且每次洗完手他都很骄傲地到我跟前炫耀一下说，老师我把手洗得可干净了。其实，大多孩子都是单纯的，如果我们老师能够多一点耐心，多一点细心，也许我们小小的举动可能改变他们的一生。
在与他的相处中，我感觉到其实他非常缺爱，可能你不经意间的关心对他来说都是弥足珍贵的，虽然他的成绩不好，习惯不好，但对于这样的孩子，如果我们多付出一些，对于他的帮助可能比别的孩子更大。现在我已经不教他了，但他每次看到我出来时，都会一蹦一跳地出现在我面前，笑得一脸灿烂地跟我打招呼，说实话，他可能没有一般家庭的孩子幸福，在与同学的相处中也多少会受到排挤，但我希望尽我自己的力量让他感受到老师给予的关心和在乎。
吕渭源教授曾经说过：爱是教育的起点，爱就意味着教育，爱是教育艺术的源泉，爱是开启学生心灵的钥匙，对于班主任来说，多给学生一些关爱显得尤为重要。
二、“爱”与“严”要融合
在我们班还有一个男生是属于很调皮捣蛋的，他也是让我一开始很头疼又束手无策的孩子，直到家长会后，他妈妈跟我聊天，讲了一件事，问我是不是之前送过一颗糖给他，我其实已经不太记得了，妈妈说他整整抱着那颗糖睡了一个星期，然后才让全家每人只舔一口，说是不是甜死啦，这是陈老师只送给我一个人的，开心死了，就这件事，让我突然发现，其实不管怎样的孩子，他们的内心都是非常渴求老师的喜爱的，可能你的一句夸奖、一个微笑、一个鼓励，对于他们来说都是一件大事。我教的这个孩子在家十分受宠，妈妈对待他也花了很多的心思，也很关心他的数学成绩，总是跟我联系，在我刚教他时，这个孩子上课总是走神，听课非常不认真，导致数学成绩一路下滑，后来慢慢熟悉之后，我发现他是个吃软不吃硬的孩子，所以我以表扬奖励为主，当然也适当地严厉要求，慢慢的他上课发言也积极了，成绩很快就上来了，但各方面的小毛病仍然不断，他还是很听老师的话，但就是管不住自己，喜欢捉弄别人，常常挑衅他人，害了自己，在一次运动会上惹怒了一个男生，被对方手一挥不小心打到了鼻子，导致流了鼻血，这样的事情还有很多，但我们对待他们仍要多点耐心，虽然他们总是制造很多事端。在相处的过程中，要去发现他们的优点，真心地喜欢他们，对方是能够感受到的，这样对于我们班级的管理也是很有帮助的。
“热爱每一个学生”这是陶行知先生的人生格言，我也把它作为我的目标，当然一味的热爱也是有弊端的，那究竟应该如何把握这个度，陶行知先生也向我们做了诠释，“你的鞭策下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，如果在工作中我们把“爱”与“严”相互融洽，相信我们的付出与辛苦都能得到回报。
陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”现在我接手了高年级的一个班，在管理起来又有了一些区别，我们班有这样一个孩子，他很聪明，但管不住自己，上课时总是跟玩得好的两个男生说话聊天，喜欢随意地插嘴发言，而且屡教不改，课上多次提醒也没用，仍然嬉皮笑脸的，后来我单独把他叫到办公室跟他谈了许多，由于接触时间比较长了，对他也比较了解，他表面上大大咧咧，但其实心思很细腻也很敏感，我从两个方面出发问他，你对于朋友是怎么理解的，上课一起玩，一起开小差，一起讲话，这些是真正的朋友应该做的事吗，这样的行为不仅影响了别人也影响了你自己，这是好朋友该做的吗？真正的好朋友应该是上课找你讲话，你不去睬他，让他觉得无趣后可以认真听课，如果我是你的家长我是不会同意你交这样的朋友的，而且他的妈妈其实在教育他方面是很严格的，我又很严厉地跟他说，如果陈老师的这番话仍然没有效果，我就要跟妈妈联系想一想怎么互相配合好，让你明白应该怎么对待学习。
三、教学做要合一
“教学做合一”是著名教育家陶行知先生生活教育理论的方法论，也是其教学论。它从根本上改变了传统教育的方法，摒弃了传统教育缺点。教师应更关切学生的做。
第8篇：特殊教育教学法范文
关键词： 新课程背景 特殊教育 常规管理
“振兴民族的素质在教育，振兴教育的希望在教师”。一所学校的兴衰成败，关键在师资。因此，充分调动教师的积极性，激发教师工作的主体感、现实感和生命感，是学校教育改革和发展的根本大计。在社会转型和教育全面改革之际，教师承受着越来越重的职业压力，作为教育教学部门主管，对学校常规工作不仅要常抓不懈，更重要的是应该审时度势，常改常新，使其成为一种激发教师工作热情的永恒动力。剖析学校常规管理现状，应从如下方面加强改进[1]。
1.重建特校精神文化
当前，特教学校办学水平日趋提升，组织管理日趋科学规范，加强学校精神文化建设成为一个不容忽视的课题。一方面学校应丰富师生生活内容，注重文化生活的陶冶。加强对师生生活方式的引导、改造和激扬，同时结合学校课堂教学及管理制度建设等各个方面，将精神文化建立在学校整体教育的架构之中。教育教学首先必须成为师生的一种高尚、丰富的生活体验，同时制度建设应作为一种政治力量影响师生的思想行为。学校应转变传统的特教“重教书轻育人”、“重生理缺陷补偿轻精神养育”的状况，着眼于学校教育整体，立足学校既有的文化传统，结合先进时代的文化理念，不断吸纳、丰富和提升价值观、情感态度和生活内涵，为精神文化提供源源不断的营养[2]。
2.淡化制度管理
用规章制度管理是办好学校的基本策略。但规章制度不是万能的，其制约性主要表现为：
（1）相对于学校发展的滞后
规章制度有一个确定的范围，而学校发展有较大的不确定性，用确定的范围去规范不确定因素，必然对学校的发展产生制约性。
（2）对教师个人发展的限制
规章制度具有强制性，有一定的威慑力，在教师心中占有重要地位。长期以来使部分教师把遵守规章制度，不越轨当作自己追求的目标。这样，规章制度对多数教师的发展产生了制约作用，限制了个体在规章制度以外方面的发展。
（3）对学校管理者的牵制
学校要发展，管理层人员更要提升自己的能力水平。如果将大量精力花在烦琐的规章制度管理上，就没有足够的精力思考学校的发展，也无法从更高处驾驭学校的发展走向。
综上所述，淡化制度管理，可从如下方面着手：首先，严要求，轻责罚。工作上态度严肃，要求严格，纪律严明，但对以评价结果为依据实施的奖罚，应注意适度，奖则不拉开太大距离，罚则只要能达目的即可，通常只是“蒲鞭示辱”。其次，积极倡导高尚人格。用中华民族优秀人文遗产、高尚人格激励教师，注意处理“刺激竞争”与“保护人格”的关系。最后可尝试成功管理法。即通过管理与评价，使全体教师认为自己是成功者，感受到成功的愉悦与自豪。对教师每一点成绩都给予及时鼓励，给教师搭建发展平台，让教师有展示自己的机会；使每一位教师都产生成就感，充满自信，认为自己有能力，只要经过努力就会取得成绩。
3.落实公平原则
笔者以为，公平理论对当前所倡导的教师专业化发展历程中教师专业精神的塑造与提升具有很大的启示作用，运用于实践中应做到：
（1）制定投入与所得的客观标准，引导教师正确比较
标准应客观公正、明确具体、尽力量化、操作性强，便于教师互相比较。各项目中有些虽经努力，在短时间内无法改变的，如工龄、资历、学历、职务等，如果所订的比较标准中这部分内容权重过大，将影响教师的积极性，使那些比较年轻的教师产生不公平的心理；而像工作态度、工作的努力程度、工作绩效等是教师通过努力可以改变的。对这类项目，应设置较高的权重，以充分调动教师的积极性。
（2）相对报酬体现多劳多得
根据公平原则，在工作中应把工作或分配重点放在相对报酬上，而体现相对报酬的关键就是要坚持多劳多得、按劳分配原则，切忌在奖金发放、劳务分配上吃大锅饭，搞平均主义。应以贡献大小合理拉开档次、拉开距离。这样，才能使那些真正为学校做出贡献的教师保持积极性。
4.善用需要理论
（1）把握一个“度”字
学校受多方面条件限制，不可能满足每个教师的每种需要，只能把握分寸，不同情形区别对待。如对事业心强的教师，可采取信任态度，分配难度大意义重的工作，但要为其提供完成任务所需的一切支持，并适当进行物质奖励。而个别事业心不强的教师，其需要比较现实，易为物质激励所动。因此，应把握一个“度”。
（2）抓住一个“主”字
事物都有主次之分，管理者要善于抓主要矛盾，每一位教师在不同年龄段有不同的主导需要，管理者若能抓住其主导需要，则能诱发其最大的工作热情。如针对青年教师主导的发展需要，应给他们定目标，压担子，提供发展机会；中年教师主导的是成就需要，对他们除委以重任外，还要注重总结他们的工作成绩，鼓励其从事教育教学研究，更上一层楼；老年教师主导的是尊重需要，学校的一些决策可征求老教师的意见，并鼓励其对年轻人进行传帮带，对其不足之处不当众指责，个别劝诫，同时适当减轻工作量，经常询问其身体状况等。由于得到了尊重与关心，他们在工作中便会尽力发挥余热。
（3）落实一个“导”字
为避免或化解需要冲突，管理者应帮助教师树立正确的价值观，引导其从本人与学校实际情况出发提出一些既符合自己要求又具备满足条件的合理需要。
5.重视全员参与
让教职工最大限度地参与决策，能提高决策质量，减小政策执行时遇到的阻力，同时体现了管理的民主性[3]。具体做法有：
（1）充分酝酿，提高方案的科学性
一个草案出来，应先发给教师讨论，征求意见，然后反复斟酌，慎重取舍教师的不同意见，不采纳的应向提意见者说明理由，尽可能得到其理解或赞同。对待方案，要求教师以主人翁态度认真了解其各项内容所蕴含的深层目的，大胆提出不同见解。方案出台印发以后，要求做到以其内在目的为目标开展工作，不对其中某些难于处理的问题求全责备，更不去钻方案的“空子”。
（2）评估过程注意全员参与
让教师提交自查报告、经验介绍与情况说明，并要求教师在展示自己工作成果及经验的基础上，如实反映本校存在的问题，毫不隐瞒地对领导的评估工作提出意见与建议。
6.宽待教师过失
管理强调以人为本，尊重人，理解人，关心人。学校应走进师生的学习与生活中，与他们“零”距离接触，拉近与教师的心理距离，尊重教师人格。如果对他们的一丁点儿错误或问题一味责备，不但不会使其正视自己的问题改正错误，反而会滋生逆反心理，从而对工作消极懈怠，同时造成人际关系紧张，不利于学校工作。会宽容的领导必定赢来教师的尊重，能使教如沐春风，以良好的心态做好各项工作。
参考文献：
[1]徐富明，申继光，朱从书.教师职业压力与应对策略的研究[J].中小学管理，2002（10）：15-16.
第9篇：特殊教育教学法范文
随着时代的发展，我国十分重视各残疾儿童少年的受教育权，大力支持特殊教育学校的兴建。我校是一所新建的县级特殊教育学校，国家中央资金投入了530万，基础设施能较好地满足当前的办学条件。然而，新建的特殊教育学校目前发展最大的瓶颈是我们教师团队建设的问题。
一、新建的县级特殊教育学校教师队伍存在的普遍情况
1. 特教教师的专业水平不高
一方面招不到高等院校的专业教师。特殊教育有别于普通教育，特教教师不是任何具备了某学历的人就可从事的，它有其特殊的专业能力要求。我国特殊教育事业起步较晚，培养特殊教育师资的机构也相对滞后，相比于普通院校，特教教师的合格学历起点偏低，教师专业水平不够强。另一方面，普教教师胜任特教工作。因招不到专业教师，特教师资队伍中就吸纳了一些不具备专业知识的普教人员来从事特殊教育工作，他们的特教知识相对缺乏。由此可见，特教教师的整体专业素养比较薄弱，专业水平不高。
2. 特教教师的专业意识不强
在残疾学生的家长心目中，把孩子送过来，就是想让他们学点文化知识，将来能自食其力，不成为家庭、社会的负担。相对而言，在特殊教育学校里，无升学考试压力。在这样的环境下，特教教师不仅没有培育“优秀人才”的荣誉感，连“桃李满天下”的精神享受都无法实现。没有职业成就感就导致了有些特教教师觉得特殊教育生活没有生趣，教学没有激情，他们只求完成教学内容，不管教学效果。对特殊教育没有高要求，对特殊教育专业发展没有动力。特教教师的专业意识不强，就谈不上专业化发展。
3. 县级特教教师继续教育相对滞后，培训较少
县级管理阶层对特殊教育有“陌生感”，更谈不上县级培训。而且每县只有一所特殊教育学校，老师们的交流圈子小，还被看成另类。我国特殊教育学校教师的继续教育培训也极少。特教教师培训的机会少，导致有些教师从来没有接受过专业培训，一定程度上制约了教师们的专业发展。
二、对新建县级特殊教育学校教师专业化发展的实践探索
新建的特殊教育学校要发展，特教教师是发展的第一资源。特教教师的专业发展不仅是特教质量的基本保证，更是特教教育内涵不断提升的动力之源和特教教育事业可持续发展的关键因素。如何促进特殊教育教师的专业化发展是我校面临的首要任务，也是一个重要课题。作为一所新建的特殊教育学校，我们对教师专业化发展的问题作了以下一些实践探索。
(一)积极创设促进教师专业发展的良好社会环境
俗话说：“环境塑造人”。教师综合素质的形成和专业发展离不开良好的教育环境。因为教师个体素质模式的建构和塑造，有赖于与之相关的各种教育环境的引导、开发和优化选择。良好的环境能使人产生积极健康的情感，不良的环境能使人产生消极的不健康的情感。特别是我们特教教师更需要一个和谐的教育环境，才能更好地促进专业发展。首先，要营造一个良好的外部环境，让社会更多理解、接受、关心特教教师职业。这需要与有关部门建立良好的协作关系，积极做好舆论宣传工作，维护教师的合法权益，以促进社会形成崇尚、关心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社会风气。其次，提高特教教师的待遇，保障其享有良好的工作、学习和生活条件。积极争取国家政策，贯彻落实好《特殊教育提升计划2014—2016年》。最后，我校提出了以“美丽校园、幸福师生”为追求目标，构建好民主、和谐的校园文化环境。校园文化、特教精神、校训校规上墙宣传，深入人心。教师素养、专业精神要在教师办公室、会议室显眼处彰显。教师的专业发展，源于教师对自我职业发展的认识、对专业工作的热爱和对专业发展的期待与渴望。在“美丽校园、幸福师生”的环境里，教师的专业生活更具有主动性，更有利于教师实现自身的内在超越，形成特教精神，促进专业发展。
(二)营造引领教师专业发展的良好校内氛围
1. 重建学校管理体制，为教师专业发展提供制度保障
“无规矩不成方圆”，制度是航标，在制度建设上要遵循教师专业发展的规律，学会科学地规划，有步骤地实施。实际上，教师专业发展最有效的途径是教师的自主发展，所以提高教师在发展过程中的成就感，促使他们自我反思与提高是制度建设的最终目标。我们可以通过制度建设一步一步地引领教师的专业发展。首先应该进行教师教育教学行为规范的建设。如把教师行为规范细化，建立符合学校实际的《教师工作手册》《教学工作制度》《教育工作制度》等。其次是通过制度建设提升教师教育教学技能。这些制度要求立足于本校教师和学生的实际，对不同层次的教师提出不同的发展要求。如建立《教学设计的要求》《校本教研的要求》《常规课堂教学的规定》等。最后是教师教育教学理论的升华。可以通过一系列的奖励制度的建立来达到目的，如建立《教育科研奖励制度》，一年整理、集结出版学校教师的专业论文，并给予一定的奖励，激励教师的专业发展。
2. 加强师资队伍建设，提高教师专业化水平
好的学校需要好的团队。特教教师首先要求有热爱特教事业的理念。只有“爱”你的事业、你的学生，做到敬业奉献，才能坚持不断钻研业务，提高自己的业务水平。要提高教书育人的能力，除本学科专业知识外，教师还必须学习教育科学及教育心理学的有关知识，广泛涉猎与本专业相关的知识内容。只有教师具备了丰富且渊博的知识基础，才能使自己在课堂上纵横展开，使课堂教学气氛活跃、充满活力。特教教师的专业成长离不开敬业，敬业就意味着必须投入比别人更多的精力、时间和情感，甚至牺牲个人的休息时间和利益，要做到这一点，教师就必须具有奉献精神。我校为此提出了“特别能吃苦、特别讲奉献、特制肯钻研、特别善协作”的“四特精神”。
3. 狠抓教师的教学基本功，推进教师专业化建设
俗话说得好，有压力就有动力。新建特教学校每位教师都是学校建设的主人，工作中给每位教师提出相应的任务，使他们把压力转为动力，从而促进教师专业化的发展。如：①开展好“三课”(备好课、常听课、上示范课)常规活动。②多媒体教学技术设计基本功。③教育理论学习笔记。④抓好手工制作等竞赛活动。⑤每堂课写好教学反思，每期写好教学论文。抓实教师的基本功，可大力推进教师的专业发展。
(三)加强教研管理，提高教师专业化发展自觉性
我校给教师一个教研大平台，学校目前是大班额(18名智障生)教学，学校鼓励教师自主研课，探索教育教学方法，并在每周五下午定时定人定内容进行研讨。采用集体备课，主题教学与个别化教学研讨。在实际教学工作中，鼓励教师从自我反思、同伴互助、校本教研等有效途径中，务实求发展。加强教研管理，树立“教研为先导”的意识，创造浓郁的教研氛围，鼓励教师做实践的思考者，以研究出效益。激励教师探索教改途径，总结教学经验，及时撰写教育教学论文。让教师们不断积累教育教学经验，提升教育教学能力，促进教师队伍的专业化发展。
(四)为老师们提供学习机会，加强教师专业化培养
要推进特教教师的专业化发展，学校还应该为特教教师争取各种学习培训机会，只有不断地学习，才能有进步，才能在自己的专业领域立足和发展。学校要有计划、有步骤、有针对性地派教师到外面进行学习和培训。现在学校已把教师培养培训作为一项给老师们的福利，大力鼓励老师们参加各类培训，学校全给予报销费用。此外，加强同行特教学校校际交流，每期组织教师到省市县各级外校参观学习，让教师们在参观学习中放宽了眼界，更新了理念，提升了能力，也确立了更高的工作目标。
总之，教师专业发展的过程也是教师认识自我价值的过程，是教师成长的过程。新建的特殊教育学校要健康可持续发展，就必须长期重视教师的专业发展，打造一支专业强、业务精的团队。当然，实现特教教师专业化成长的道路是曲折的，需要学校管理体系的支持与明确要求，更需要特校教师自身不懈地努力!
