计算机科学与技术职业分析精选(九篇)

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第1篇：计算机科学与技术职业分析范文

关键词：计算机科学与技术专业 应用型人才 培养

随着社会经济和科学技术的发展，计算机技术被广泛应用于各行各业当中，为各行业的发展起到了有效的促进作用。社会对计算机人才的需求量急剧增加，高校在不断创新人才培养机制，为社会提供计算机科学与技术专业应用型人才，提高毕业生的就业率，促进社会经济的发展。

一.计算机科学与技术专业的定位与培养目标

科学技术是第一生产力，随着科学技术的发展与进步，计算机技术对产业升级和经济发展发挥着重要作用。由于计算机技术的应用范围十分广泛，并且计算机学科具备极强的专业性，因此高校在培养计算机人才的过程中，应该注重培养模式的创新，要求学生掌握计算机技能的基础上，更好学会计算机科学与技术的应用，进而更加符合社会对计算机人才的需求，提高毕业生的就业率，所以，高校计算机科学与技术专业应该将提升学生能力、强化计算机技术应用作为培养目标，探究全新的培养模式，促进学生成为计算机科学与技术专业应用型人才。

二.计算机科学与技术专业应用型人才培养的原则

1.教学内容创新。高校计算机科学与技术专业的课程内容必须要不断创新，变化极快的教学内容促使教学模式一同随之改变，从而满足学生的学习需求，让学生掌握最为前沿的计算机科学与技术知识。在高校培养应用型人才的过程中，创新教学内容极为重要，能够使高校培养人才的模式变得多元化、科学化，促进学生综合能力的发展。此外，在教学内容中还应该融入市场需求元素，也就是将职业教育渗透到各项教学活动中，促使学生不但能够掌握计算机相关知识，还能提升学生的应用能力，促进学生良好发展。

2.满足市场发展需求。当前计算机技术广泛应用于各行各业的运营和管理中，社会对计算机人才的需求也逐渐增加，因此，高校应该看清市场发展形势，明确计算机在社会当中的应用特点，以市场为导向创建科学的人才培养模式。在培养教学过程中，应发挥出职业性和针对性的特质，提升教学内容的有效性，帮助学生发展计算机能力。

3.形成特色化的计算机专业。当前各大高校中都开设了计算机科学与技术专业，促使高校之间产生了激烈的竞争，同时社会也对计算机人才提出了更高的要求，所以，在高校培养计算机科学与技术专业应用型人才的过程中，应该建设特色化专业，形成与众不同的培养模式，在系统的培养的过程中，应该不断的细化专业内容，并将计算机维护、系统建设与运行等相关技术融入在培养机制中，促使学生更好学习专业基础知识，提升计算机应用能力。

三.计算机科学与技术专业应用型人才培养的课程体系建设

1.专业基础理论课程。高校培养计算机科学与技术专业应用型人才的过程中，基础理论课程体系的建设十分重要，合理安排课程和课时，例如高等数学、计算机科学导论、电路与电子学、汇编语言、程序设计、数据库原理与应用等，同时要掌握各项知识学习的顺序，从而增强学生的学习效果，让学生掌握计算机软件开发、计算机科学与技术、计算机网络管理与维护、计算机系统软件分析与维护、计算机硬件系统的设计与安装、维护等技能，帮助学生构建起完整的知识结构，促进学生计算机科学与技术专业应用能力得到提高。

2.通识教育课程。一般情况下，通识教育课程分选修和必修，其中必修的课程有公共英语、体育、思想政治等；选修包括经济管理、人文与社会等。通过通识教育，能够促进学生德、智、w、美、劳全方位发展。

3.专业前沿课程。应根据实际的计算机岗位需求为学生设置专业课程，进一步充实学生的知识结构，提升学生的计算机应用能力。在专业课程体系中，包括选修和必修两种，其中选修课程有ORACLE数据库、多媒体技术、Delphi程序设计、J2EE技术等；必修课程有网络编程和.NET构架及应用。嵌入式系统方向选修的课程有：嵌入式数据库、移动设备软件开发、单片机原理及应用等；必修课程包括嵌入式Linux应用开发和嵌入式系统基础。

四.计算机科学与技术专业应用型人才培养的实践教学体系

实践教学过程中应循序渐进的进行，让学生在实验室中进行操作，适应实践性的学习方式，通过教师的引导规范计算机操作，学生从中能够快速掌握计算机科学与技术的应用。在此基础上，应鼓励学生到企业中实习，学校应重视校企合作，为学生提供实习的机会，通过实习学生能够接触到更多的实训项目，同时校企联合的教学模式也能够使学生的知识结构更加健全，同时强化学生的计算机应用能力，学校直接为企业输送人才，不但增强了企业的实力，同时也促进了毕业生就业。

总之，高校应该迎合社会发展趋势，以市场为导向不断创新教学内容，构建完善的计算机科学与技术专业应用型人才培养模式，从而促进大学生就业。

参考文献

[1]石龙.地方高校计算机科学与技术专业应用型人才培养探索[J].衡水学院学报，2015，17（4）：108-111.

[2]王月红.计算机科学与技术专业应用型人才培养模式探讨[J].职业，2015（18）：92-92.

第2篇：计算机科学与技术职业分析范文

计算机科学可以运用在各个领域，技术教学亦然；计算机科学在社会经济发展的影响下任何方面的更新周期都会变短，技术教学亦然。这显著的特点使得高校计算机科学与技术教学等方面的专业人才，必须具备多项知识结构，必须将他们按照专业的培养目标和定位来进行归纳。它们主要有一下几种：人文社会科学知识、数学物理知识、从事计算机软件、信息技术应用、计算机网络等方而的专业知识及相关领域知识，并学习和探讨这些领域的开发及应用的关键技术。作为计算机科学与技术教学专业的学生们来说，必须具有以下几项要求：第一，最基本的便是掌握好本专业的基础知识和理论，他们是发展计算机科学的前提；第二，必须具备专业学生掌握并分析系统软件的主要的设计能力；第三，对于网络系统方面，学生们必须学会对其进行运用、管理与维护方面的初级计划；第四，学生们在具备基础知识之后，还必须掌握计算机科学的实际运用的方法，学校在此基础上培养出具有高素质的人才；第五，学生们要时刻关注计算机科学与技术教学的最新情报，掌握它们的发展方向，将自己的学习情况与时展进行同步等等，多方面的培养专业素养与道德品格素质。

二、计算机科学与技术教学的整合与优化

首先，需要完成对两者的定位，确立正确的教育模式。高校计算机科学与技术教学对于学生们的实际操作能力与整体的素质有一定的要求，所以以此作为制定培养目标的前提，就必须使其具有扎实的专业基础知识与基本的知识与技能，而且能够举一反三，将其运用在实际的计算机科学的技术教学中，以培养出高级全面的素质人才作为终极目标。计算机科学与技术课程体系的构建。我国各高校必须能够找寻学生们自身的特点，为他们制定适合自己的教学模式，努力培育学生们的动手学习等方面的积极性，计算机科学与技术教学的整合与优化，一方面使得学校培养出更多的社会需求的人才，同时在另一方面提高了学校的教育整体水平。其次，需要对教学的内容进行改善。分析新时期人才市场的情况，可以发现计算机科学是十分重要的学科，在进行技术教学的时候必须能够将不同类型的学生进行专门的有针对性的培育，在完成教学目标的前提下，能够更好的拓宽学生们的眼界，计算机科学与技术教学将专业课程与教师教育课程以及两者的基础课程进行整合与优化，让学生学习到不同的内容，将教学的内容变得更多样化。所以高校的教师们可以将将学生们带入更多的领域中，让他们根据自己的爱好与特点选择想要学习的专业，为社会培养出一大批专业性强知识面广的高素质人才。最后，学校要更加具有开放性，能够与更多的企业进行双向交流。我国大部分高校还是与社会具有隔离性，是学生们缺乏社会实践经验，对于未来步入职场具有很多的阻碍，不利于学生们能力的提高与创新思维的产生。计算机科学与技术教学必须能够开设更多的与社会有联系，与企业有关系的实践课程，扩充实习基地的数量，提高实习基地的质量，积极的加强双方之间的联系，采取双方共赢的方式，共同进步。

三、结语

第3篇：计算机科学与技术职业分析范文

【关键词】高校计算机科学与技术培养机制特色人才

近几年来，高校计算机科学与技术专业人才培养的主要问题是，如何在全球高等教育不断进步的趋势下，面对一场世界性的教育大转型、新的经济时代以及IT的风起云涌中，寻找到自己的发展空间以及培养出满足社会需求的特色人才。

一、计算机科学与技术专业人才的社会需求现状

根据有关权威部门的调查，我国在今后将会存在着20万的软件人才缺口，并且还在以每年的20%不断地增长，软件人才的应用能力和综合能力相当的不足。而清华大学的调查结果显示：新型的创新人才需求企业占13.7%；应用人才需求的企业占66.2%；应用人才和创新开拓的人才需求企业占9.8%，这充分的说明了计算机科学与技术专业人才需求的是应用型人才。

二、建立高校计算机科学与技术专业人才的特色

1、高校计算机科学与技术的需求也日益加剧，呈现多样化的趋势。（1）需要懂技术、管理软件以及行业知识的高级人才；（2）需要设计人员以及系统分析人员；（3）需要能够熟练编程的基础程序人员。

2、高校的计算机科学与技术专业人才的培养要根据多数的用人企业、单位的人才需求情况，以及高校本身的特点，选择培养高素质的应用型人才和熟练地编程程序员为主，结合公司或者企业的需求导向，改变市场需求和高校教育的人才不匹配的现状，对人员的紧缺问题达到了缓和的目的。着重强调学生们的综合素质训练，对学生的通识教育要进一步的增加，舍弃传统的以学术型、研究型培养精英人才的概念，选择适应与广大用人单位实际需求的、技术型的、大众化的教育理念，综合培养学生实践能力、动手能力的强化训练，并且注重学生的智育教育以及非智力因素的培养。高校的创新人才要具有技术二次开发的能力；根据应用的知识进行一定多个创新能力以及胜任某种职业岗位的技能，使高校的创新人才技能型创新型的人才具有全面的知识结构和自主学习的能力。

三、高校计算机专业的特色人才培养机制

（1）确立有利于专业发展的务实先进的培养理念，对校园的文化环境和营造特色人才的培养起到了很大的作用，积极地引导学生树立正确的成才观、学习观和就业观，从而形成了高校培养计算机专业人才的特色教育。（2）更新高校的教育观念，改革和创新培养模式，确立培养的目标和质量标准，根据实际情况，对学生的实用理论基础加大培养力度，突出动手和实践的能力，围绕着市场竞争力和公司需求为培养目标，寻求一种有特色的人才培养模式。（3）把握高校人才的培养规律，完善改革教学模式，将能力培养和理论教学紧密的结合起来，统一培养学生的实践能力、理论知识、综合素质，加强学生的动手操作能力，提高它的自主学习能力。（4）整合高校的师资队伍，提升教学优化的力量，有利于培养面向应用用一定的理论基础、动手能力突出、专业面广、综合素质高、适应能力以及创新能力强的特色型人才，不断地对教学内容、教学手段教学方法进行更新，为学生提供良好的学习环境，使学生们能够有挖掘新课题的价值能力，成为新知识的创造者和研究者。（5）结合实际需求，精心铸造高校优良课程，构建一个有特色的、灵活多样的、适合时展的教学体系和考核体系，从而最大程度的优化专业结构。

四、总结

高校的计算机科学与技术专业人才培养机制增加了市场竞争力，培养出具有一定多个质量、从事软件开发及应用的专业技术人员，为我国的软件产业提供坚实的人才保障，同时建立、探索以及形成了队伍和人才培养的新制。

参考文献

[1]未名.为科教兴国战略奠定坚实的基础[N].北京：中国教育报，2002-09-03

第4篇：计算机科学与技术职业分析范文

【关键词】计算机 计算机科学与技术 教学改革

一、计算机科学与技术专业教学目标

我国教育不能注重学生学习成绩，更应该重视学生综合素质培养及自主学习能力培养，因此教师应该从综合素质、自主学习能力等方面不断提高学生知识储备，帮助他们健康成长。而在计算机科学与技术课程中，使大学生对计算机有全面了解与认识，锻炼大学生的思维能力和动手能力，努力提高学生合理使用计算机的能力。

二、计算机科学与技术专业教学现状

近十几年来，国内计算机课程设置极不完善，普遍存在问题，内容单一，趋于形式化，课程设置不能周全考虑与其他课程的关联性，进而不利于提高学生对计算机知识掌握重要性的认知度，影响学生计算机知识掌握，阻碍学生计算机素质提高，一定程度上不利于培养学生创新意识。虽然国内外的高校都在积极探索计算机科学与技术专业的教学与人才培养模式，随着社会对计算机专业人才需求条件的不断提升，但是我国计算机专业人才的培养所仍然存在许多问题。具体体现在：

1.教学方式单一，教学手段落后。有些高校存在资金短缺、师资力量不足，尤其是一些民办高校，在教学中仍存在重理论轻实践的培养倾向，导致人才培养与社会需求存在着较大的差距，学生毕业后无法胜任相应的工作岗位。即便有的高校安排了一些实践课程，但是由于缺乏科学的实践教学考核措施与标准以及缺乏实践经验和良好的实践环境，导致学生与教师片面地重视理论学习与教学，使实践教学流于形式。

2.课程设置与教学内容不能适应专业需求。为了满足社会对计算机专业人才的需求，在进行课程设置时既要兼顾学生具有一定的理论基础，又要强调培养学生的实践能力，因此一些难度大、理论深的课程在教学计划中就占用了很多课时比例，而另外一些实践性较强的课程就很难安排在教学计划中，造成了就是因学生对理论性较强的课程学不好，而对自己感兴趣的实践课课程因没有教学计划而学不到。这不仅挫伤了学生的学习积极性，也给教师授课带来了一定的难度。

3.学生专业基础知识参差不齐。我国高校部分学生来自小城镇和农村，对计算机的基础知识参差不齐，而这种差距很难通过传统的刻苦和用功进行弥补，部分学生对电脑接触早，他们在计算机实际操作方面的能力比较高，甚至个别学生超过了部分计算机专业教师，这样一来专业基础知识参差不齐对教学提升了难度，对教师提出了更高的教学要求。

4.专业教师团队力量薄弱。由于很多高层次的计算机人才流入了国内外的工作待遇优厚的企事业单位，导致了高水平计算机教师缺编，目前很多计算机专业教师属于教学型教师，普遍存在实践能力差、科研水平不高的情况，这在一定程度上影响了上课的质量，多数教师没有项目制作、程序设计等实际真实项目的工作经历，也就很难将自己所教授的课程真正与实践结合起来，而将企业单位中的工作经验穿插在课堂中教授给学生也就无从谈起。

三、推进计算机科学与技术专业相关教学改革的策略

1.改革教学内容，将理论与实践关联起来。计算机科目实践性很强，教师要把握好理论与实践操作训练的课时与内容分配，做到精讲，这就要求教师对教学内容精髓给予讲解，点出基本知识点，保证学生有充足时间进行实践操作，做到理论与实践密切结合。

2.转变教学观念，改革实践教学手段。实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。实践教学必须保证学生在教师的指导下，自己动手、自行设计、自主完成的教学过程，重在培养和训练学生的操作能力和创造能力，相对于课堂教学更具有直观性、综合性、创新性，在应用型人才培养过程中有重要意义。不断进行实验教学改革，把实验教学逐步从理论课教学中独立出来，统筹协调理论教学与实验教学，建立实验教学中心，强化实验教学。

3.完善教W方法，进行创新性教学。教师还应该在教学过程中不断总结经验，改进教学方法，注重培养学生学习能力，注重培养学生的创造能力和灵活运用知识能力，注重培养学生的开放性思维，完善教学方法并在此基础上对学生进行启发和引导，鼓励学生提出问题，就所提问题发表自己的看法，提高学生学习主动性，一定程度上激发学习兴趣和求知欲。

4.改革考核方式，朝着多元化考核转变。计算机专业不应该仅有单一的理论课考试方式，针对专业实践性、工程性较强的特点，根据课程性质的不同可以采用多种形式的考核方法实行实验和理论分别考核，还可以通过认证考试等形式，引入第三方考核。这样做既可以促进学生实践动手能力的锻炼，真正考察了学生的专业能力和专业素质，激发了学生的学习热情。

5.加强师资队伍建设。计算机技术飞速向前发展的同时，师资队伍建设同样需要得到我们的重视，通过定期对教师进行培训，要求他们拥有过硬的专业知识与专业技能，不断提升自己的教学能力，更好地帮助和指导学生学好计算机科学与技术，并提高学校综合竞争力，为教育事业长远发展奠定基础。

综上所述，只有设置科学合理的课程体系，开展全程性的职业生涯规划教育，加强大学生就业心理辅导，引导大学生积极参加各种社会实践和创新活动，提高学生的就业、创业能力。应用型人才培养模式不断改进，应用型人才的培养质量不断提高。今后我们的重点是创新实验室和开放实验室的建设，完善学生创新能力的培养，对创新实践环节要进一步改革和探讨。

参考文献：

[1]张霞.浅谈计算机科学与技术专业教学改革[J].福建电

脑， 2013（8）.

第5篇：计算机科学与技术职业分析范文

随着信息化社会的不断发展，企业对于计算机科学的应用型人才愈来愈重视，这就对高校培养人才的体系提出了更高的要求。对于计算机科学与技术专业以技术为主的学科而言，实践教学显得尤为重要。增加实际操作，提高学生的综合素质是学校的培养重点。

一、我国高校计算机科学与技术教学现状

社会的进步对大学生的要求也是越来越高，单纯的理论知识已经不能满足企业的要求，更需要的是实际操作能力，希望招聘的员工能立即接手工作而不是事先进行培训，但是现在高校还是以理论知识为主，实践教学不足。

（一）重理论、轻实践是高校教育的主要现状

在高校计算机科学与技术的教学中，学习的地点大多是课堂，在教学过程中重视理论知识的传授，缺乏实践教学，大学生得不到实际能力的培养。实验方面还是以观察型和验证类为主，计算机科学与技术方面的实验更是匮乏。

实验内容往往是沿用以往的教学内容，或者是利用现成的模拟软件进行，缺乏创新性思维，动手实践的机会少，抑制了大学生的创新能力和自我发挥能力，大学生很难深入了解实验机理，长此以往，达不到实践教学培养人才的目的。

（二）沿用传统教学模式，缺乏创新

计算机科学与技术的传统实践教学体系一般是在大学暑假期间进行金工实习、认识实习、生产实习，由于实验实训基地的缺乏，实习质量低下。传统实践教学模式跟不上企业的发展，创新内容与技术缺乏，实践教学的内容与专业内容不相称，实践教学结构层次感不足，缺乏专业特色，教学内容落后于社会实际需求，未能形成系统有效的教学。

二、计算机科学与技术实践教学体系存在的问题探究

系统化的实践教学体系能培养专业性的人才，尤其计算机科学与技术专业具有很强的工程技术性质，实践教学的效果和质量直接影响学生的专业能力，实践教学是我国高校计算机科学与技术教育中普遍存在的薄弱环节。

（一）实践教学设施不足，教学条件差

很多高等院校因为经费不足的问题对实践教学不够重视，校内实验室较少，综合性、创新性实验室基本没有，实验设备跟不上企业发展的要求，现有设备跟企业实际采用仪器设备差别较大，在对硬件要求很高的计算机科学与技术专业远远达不到实践教学的标准，影响实践教学的质量。

计算机科学与技术专业实验环境单一，学生在学校期间很难得到有效的实习，多流于形式，实践工程技术能力差，实习基地不完善，实验大多在机房和专业实验室完成，基础实验居多，很多新办计算机专业的地方高等院校更是如此。

（二）师资力量和技术人员不足

高校教师大多仍延续传统教学的思想，对学生进行单方面的知识灌输，重视课堂理论教学，以课本为主，完全不了解学生的实际需要。传统的计算机专业重理论、轻实践，重基础、轻技术的培养模式和课程设置体系，已经无法满足当前社会对计算机专业人才实践能力的需求。

近几年，高校扩大招生，出现师生比例失调现象，计算机科学与技术专业更是达不到教育部规定的师生比例，师资队伍缺乏有实践经验的教师，课程设计、案例教学等多为纸上谈兵，尤其是软件工程、硬件设计类实验。在计算机专业毕业的高素质研究生因为工资待遇达不到要求的原因选择出走，人才流失，实践教师和专业技术人员更是少之又少，严重影响了高校计算机专业优秀学生的培养。

（三）实践教学体系不健全

计算机科学与技术专业的学生应该具备实践、认知能力以及团队协作的能力，这些能力的培养不能仅仅依靠一门课程或某一个环节的实习，需要完备的理论实践教学体系和长期的培养。

由于计算机科学与技术专业的学科特点要求学生在学习的过程中加强实习工作，通过相应一系列的课程来培养学生的实际操作能力、计算机思维能力、程序设计与软件开发能力、算法分析和设计能力，然而一些院校不能为学生提供健全的实践教学体系，导致学生的实习质量不达标，毕业生在求职时缺少了一定的竞争力。

（四）教学课程设置不合理

课程设置是否合理直接影响学生的实际能力和操作技术，一些高等院校师资力量有限，有的计算机科学与技术专业刚刚成立，对学生的专业培养方案定位不准确，课程设置缺乏系统性和科学性。随着时代的进步，高等教育理念愈来愈严格，由于没能及时进行教学体系的改进，高校课程设置逐渐与社会对人才的要求脱轨，计算机科学与技术专业教学质量低下，实践教学方面，受实验设施不完善，实验管理人员经验不足，师资力量缺乏等因素的制约，出现一些职业技术教育办学的倾向。

三、计算机科学与技术实践教学体系构建探索

良好的计算机科学与技术实践教学体系是高等学校培养专业化人才的基础，建立系统性的理论与实践相结合的教学体系，改进传统教学体系中的弊端，通过循序渐进的实验教学来培养学生的专业能力，重视实践教学基础设施的建设，提高师资力量，改革课程结构，更好地发挥学生的自主思考和创新的能力，给予大学生充分发挥的空间，提高学生的综合素质。

（一）重视师资队伍建设

教师是学生求学路上的灯塔，学校师资力量的雄厚程度直接影响学生的质量，以培养应用型人才为主的高校，应注重双师型教师的培养。可以在学校选拔优秀教师进入名牌大学进修，进入企业中亲身实践，学习企业的管理，更新学校的知识，对企业所需要毕业生的能力、知识、素质详细了解，时时关注最新的计算机技术，与时俱进。

在教学过程中确立有效的培养方案，构建合理的实践教学体系。此外，学校还可以与优秀企业进行合作，请企业中的优秀技术人员到学校进行学术交流、教师研讨会等，增强学校的师资力量，让计算机科学与技术专业的学生能更好地适应企业的需要，适应计算机新技术的发展要求。

（二）根据企业要求，进行课程改造

培养人才的目的是为了大学生能更好地适应企业的发展要求，所以以企业需求为导向，进行课程的改造是很有必要的。在实践经验丰富的教师指导下，让学生利用课本所学知识和技术，独立思考并解决一些复杂的综合性计算机问题，培养学生独立思考和动手的能力。增加课程设计在实践教学体系中的份量，进行单独的考核和学分设置，提高学生专业知识综合应用的能力。

除此之外，学校应尽量多地与一些相关企业进行交流、研讨，达成一致，将一些改革课程嵌入到计算机科学与技术专业人才培养方案中，像NET程序设计、软件测试技术大多采用国外的课本，高校可以聘请一些企业中具有丰富实践经验的人员进行讲座，增加大学生对计算机技术的深入了解，提高计算机综合素质。

（三）加强实践教学设施建设

仪器设备是实践教学开展的基础条件，现今很多高校的仪器设备完全跟不上企业实际应用设备的更新步伐，培养的人才到企业中发挥不了相应的作用。在购买仪器设备方面，我国高校可以吸取国外的经验，选择一些符合工业实用性的，能与社会实际需求紧密联系到一起的仪器设备，与企业项目相结合。

实验实训中心是高校必不可少的建设之一，实训中心的技术水平上应该体现计算机的理论与技术特征，以此来培养合格的人才。增加实验室设备的使用率，强化实验室的管理，开阔思维，充分利用现有的仪器设备，摆脱实验室封闭的束缚，提高学生的动手能力，发挥实践教学的实际作用。还可以创建一个计算机创新实验室，引导学生利用好课余时间，选择他们感兴趣的内容去探索研究，培养兴趣，激发学生的创新精神。

第6篇：计算机科学与技术职业分析范文

关键词：网络工程；计算机科学与技术；科学规范

中图分类号：G642 文献标识码：B

2003年初，教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会启动了三项工作：研究计算机科学与技术本科专业发展战略，制订计算机科学与技术本科专业规范，制订计算机科学与技术本科专业教育办学评估方案。将人才培养的规格归纳为下述的三种类型、四个不同的专业方向：科学型(计算机科学专业方向)、工程型(包括计算机工程专业方向和软件工程专业方向)、应用型(信息技术专业方向)，形成了计算机科学与技术本科专业四个方向的规范。这四个方向并不包含网络工程方向，因此对于众多高等学校的网络工程本科专业应该如何发展，如何规范是本文探讨的问题。

1我国高等学校网络工程本科专业的现状分析

1.1全国分布情况

我国开设网络工程本科专业的学校很多，以工科类院校为主，还有理科类院校和师范类院校。具体统计如图1所示。我国目前有143所高等学校开设了网络工程本科专业，其中大学类高校89所，211大学21所，学院类高校54所。从地理分布来看，网络工程专业覆盖全国26个省和直辖市的高校，其中广东省最多有16所高校开设了网络工程本科专业，这也从一个侧面反映了广东省对网络人才的需求极大。

1.2培养目标

随着网络的普及和应用，社会对网络专业学生的需求日益增加，开设网络工程专业的学校也不断增多，但是由于教育部对网络工程专业没有规定统一的科学规范，因此各高校开设的网络工程专业从培养目标，培养要求，教育内容和知识体系等方面参差不齐，差异较大。我们以21所开设网络工程本科专业的211高校为研究对象，对其培养目标进行了分析，归纳为两类。

(1) 电子通信邮电类高校

以北京邮电大学、西安电子科大、电子科技大学为代表的电子通信类211高校，他们开设的网络工程专业培养目标大多是将通信、网络、计算机相结合，在原有计算机学科基础上，形成软件与硬件结合、网络与通信兼顾的宽口径专业，培养学生具有现代通信基础理论、网络工程和网络系统管理等方面的知识、素质和能力，具有较宽的通信系统和网络工程的专业知识，毕业生在计算机和通信领域均可获得就业机会。

(2) 综合类高校

以国防科技大学、中山大学、大连理工大学、四川大学、华北电力大学及南京理工大学为代表的各综合211高校，开设的网络工程专业培养目标大多是掌握计算机软、硬件的基本理论、基本知识和工程应用能力，在原有计算机学科基础上，形成软件与硬件结合、网络与信息兼顾的宽口径专业，培养学生具有网络基础理论、网络管理和网络工程等方面的知识、素质和能力，具有较强的扩展知识的能力，具有较强的实践动手能力，毕业生能从事计算机软硬件系统开发与维护、计算机网络规划设计实施及开发维护、工程管理、系统分析及信息处理等领域的工作。

从这两类培养目标上，我们可以看出，网络工程专业的本科生培养一般是和计算机，通信两个专业分不开的，学生在重点学习网络理论的基础上，通信类院校加强了通信理论及应用的培养，而综合院校加强了网络系统设计开发维护及信息处理的培养。不同的培养目标决定了不同的教学内容和知识体系，也在很大程度上决定了毕业生的就业领域。

1.3教学内容和知识体系

通过分析211各高校的网络工程专业开设的主干课程，我们将教学内容和知识体系按照其主干课程的归属方向分为四类。

(1) 计算机课程：高级语言程序设计，离散数学、数据结构、计算机组成原理、操作系统原理、算法设计与分析、软件工程、数据库原理、计算机体系结构、面向对象技术、计算机网络。

(2) 网络课程：

1) 基础课程：TCP/IP协议原理、网络体系协议、信息与网络安全、Web程序设计、网络互联技术、网络设备原理、分布式系统、计算机网络体系结构、网络操作系统。

2) 方向课程：

 网络软件开发方向：UNIX与网络程序设计、电子商务平台及核心技术、嵌入式系统设计与开发、网络多媒体技术、并行与分布计算、网络数据库技术。

 网络规划构建方向(或网络工程方向)：网络系统集成、网络管理、网络工程与组网技术、网络规划与设计、综智能合布线、光纤通信技术。

 网络安全方向：计算机密码学、PKI技术及应用、网络攻防技术、网络安全应急响应、信息对抗技术、安全策略部署与实施。

 无线通信方向：移动通信、无线网络、移动计算、企业计算环境、网格计算、移动程序设计。

(3) 通信课程：通信概论、现代通信原理、通信软件设计、实时通信系统设计、程控交换原理、信息论与编码、多媒体通信技术。

(4) 电子课程：数字信号处理、脉冲与数字电路、信号与系统、可编程ASIC设计技术、电路与电子技术、数字逻辑电路、DSP技术及应用、嵌入式系统原理及应用。

2网络工程专业科学规范的探讨

2.1培养目标

培养德、智、体、美全面发展，掌握自然科学基础知识，系统地掌握通信理论、计算机软硬件和网络通信系统及应用知识，基本具备本领域分析问题解决问题的能力，具备实践技能，并具备良好外语运用能力的网络专业高级专门人才。

2.2教育内容和知识体系

各专业的教育内容和知识体系都是和其培养目标想对应的，根据前面的综合分析可以得出，不同高校对网络工程的教育培养侧重面不同，但是所有对网络工程专业的培养都可以归属在四个方向上，即网络软件开发，网络规划构建，网络安全和无线通信。这四个方向涵盖了网络工程的各个方面，因此教育内容和知识体系的规范应该涵盖这四个方向，课程体系由核心课程和选修课程组成，核心课程应该覆盖知识体系中的全部核心单元及部分选修知识单元。同时，各高校可选择一些选修知识单元、反映学科前沿和反映学校特色的知识单元放入选修课程中。

(1) 知识结构的总体框架

借鉴计算机科学与技术的总体框架，网络工程本科专业的知识结构的总体框架由普通教育(通识教育)、专业教育和综合教育三大部分构成：

普通教育：①人文社会科学，②自然科学，③经济管理，④外语，⑤体育，⑥实践训练等。

专业教育：①本学科基础，②本学科专业，③专业实践训练等。

综合教育：①思想教育，②学术与科技活动，③文艺活动，④体育活动，⑤自选活动等知识体系。

对于以上三部分内容，我们侧重讨论专业教育的内容：它由专业知识体系与对应的课程设置两部分组成，下面分别介绍。

(2) 知识体系

网络工程本科专业方向知识体系划分为知识领域、知识单元和知识点三个层次，我们仅探讨知识领域部分。知识领域代表一个特定的学科子领域。每个领域由英文的缩写词表示，为了与计算机专业方向的知识领域相区别，加上前缀NE-。

NE-RS计算机网络体系结构

NE-NT网络原理

NE-SD网络系统集成

NE-NS网络操作系统

NE-PF程序设计基础

NE-SP社会与职业问题

NE-PA协议分析

NE-NS网络安全

NE-MC移动通信

NE-NI网络互联

NE-PD并行与分布计算

NE-DS分布式系统

NE-NM网络管理

NE-MC移动计算

(3) 课程设置

课程分为基础课程、主干课程、高级课程三个层次。

基础课程：程序设计基础、计算机导论、计算机网络原理，数据结构、计算机组成等。

主干课程：TCP/IP协议原理、网络体系协议、信息与网络安全、网络互联技术、网络设备原理、分布式系统、计算机网络体系结构、网络操作系统、操作系统、数据库、社会与职业问题等。

高级课程：按照不同方向，可以对应选择相应课程，也可以是旨在培养学生动手能力和团队合作能力的实践性课程。

3结束语

本文对我国开设网络工程专业本科教育的各高校进行了归类分析，以211高等学校开设网络工程专业的情况为对象，对网络工程专业的科学规范化进行了探讨，为高校新开专业提供一定的帮助，并为未来网络工程专业的规范化制订提供一些基础。

参考文献：

第7篇：计算机科学与技术职业分析范文

工程教育专业认证可促进专业建设、提高教学质量。针对计算机专业的特点，结合工程教育专业的认证标准，明确专业定位、制定合理的人才培养方案，可为通过专业认证奠定基础，从而培养符合行业需求及国际标准的工程技术人才，提高专业竞争力。

［关键词］

工程教育专业认证；计算机专业；培养模式

一、引言

随着全球经济的迅速发展，我国产业结构不断调整，社会对工程技术人才的要求越来越高，国际化人才竞争越来越激烈。中国是世界工程教育大国，培养符合国际标准的工程技术人才势在必行。如何结合院校自身发展特点，培养出符合国际标准、满足社会需求、具有人才市场竞争优势的IT类毕业生呢？国际工程教育专业认证为我国IT类人才培养改革提供了新的思路。借鉴国际工程教育专业认证的成熟经验，结合我国专业建设具体实践，通过全面开展专业认证建设工作，可以更加明确人才培养目标，关注专业培养与社会需求的接轨，并可以有效促进专业建设，优化课程体系和提高学生就业竞争力。[1]但工程教育专业认证是一项十分艰巨的任务，国内外众多学者对此进行了深入研究、探索与实践，并取得了丰硕成果。本文借鉴已有研究成果以及国内外工程教育专业认证实践经验，结合本校计算机专业发展特点，研究该专业工程教育专业认证下的人才培养改革问题。

二、问题描述

我院计算机专业创办时间不长，要通过专业认证还需不断探索实践、发展壮大。这主要因为工程教育专业认证是一项复杂的工程，与传统的本科教育评估不同，只有扎实进行工程教育专业建设才能顺利通过专业认证。[2]目前，我院计算机科学与技术专业通过专业认证存在的主要问题如下。

（一）培养目标、毕业要求及课程设置问题

专业认证要求培养目标准确合理，毕业要求具有足够的分辨率，并能够完整支撑培养目标，同时课程体系能够有效分解并合理承载各项毕业要求，三者须保持一致。[2]我院计算机科学与技术专业在培养目标、毕业要求及课程设置上还需完善。

（二）质量保障问题

专业认证要求应具备完善的教学管理规章制度及评估机制。[2]我院计算机科学与技术专业人才培养质量保障体系存在的问题有：在实际运行过程中过于重视学生理论知识的学习和考试成绩，不够重视对工程实践能力的培养；评估体系指标领域过窄，缺乏具有特色的评价指标，且由于评估的复杂性，通常以定性评价为主，定量分析计算所占比重较小；在现有人才培养质量评估体系中，基本没有行业参与人。

（三）持续改进问题

由于技术产业不断变化，专业必须具有不断改进的能力。[2]我院计算机科学与技术专业现有培养方案制订及修订过程中主观性成分所占比重较大，缺乏来自企业及毕业生的反馈信息，导致决策存在一定程度的盲目性。以上分析了我院计算机科学与技术专业人才培养的现状，通过对比该专业国内外专业认证标准，我们找出了专业认证存在的问题及差距。为保证该专业顺利通过专业认证，提升人才培养质量，提高专业竞争力，必须制定合理的人才培养方案及人才培养质量评估机制和保障体系。本文主要探讨人才培养方案的制订问题。

三、基于工程教育专业认证的计算机专业人才培养方案

（一）明确专业定位

在制定具体的人才培养方案之前，必须根据工程教育专业认证标准，结合专业实际情况，明确专业定位。根据我院生源与师资的实际情况，确定本院计算机科学与技术专业的定位为培养应用型工程技术人才。[3]

（二）合理制定培养方案

确定专业定位后，需根据工程教育专业认证标准，结合行业需求和专业特点制定具体的人才培养目标，然后根据人才培养目标确定毕业要求、调整课程体系等。

（三）培养目标

专业认证首先要关注人才培养目标是否准确合理。[4]本院计算机专业制定的培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，掌握计算机科学与技术基础知识、基本理论，具有计算机软件设计、网络设计、移动终端程序设计及开发能力，具备良好的职业道德和团队合作精神，面向计算机应用领域，从事计算机软件设计、开发、维护以及网络部署、多媒体技术的应用技能型工程技术人才。

（四）毕业要求

专业认证主要关注毕业要求是否具有足够的分辨率支撑培养目标。因此，毕业要求必须具体定义毕业生应该具备哪些素质、知识和能力。不同的培养目标应该对应不同的毕业要求。根据专业认证标准中规定的关于学生毕业要求的十条准则，结合上述培养目标，确定本院计算机专业学生毕业要求如下。1．素质要求了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律法规，具有较好的人文社会素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德。（1）思想道德素质：热爱祖国，具有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；能树立科学的世界观和人生观，具有敬业爱岗、团结协作的品质及良好的思想品德，遵纪守法，严谨务实，具有职业道德修养，具有诚信意识和团队合作精神。（2）文化素质：具有一定的文学艺术修养、交流和沟通能力。（3）专业素质：掌握科学的思维方法和工程设计方法，具有良好的工程素养，具备一定的创新意识和严谨的科学态度以及务实的工作作风。（4）身心素质：具有较好的身体素质和心理素质，掌握科学锻炼身体的方法和基本技能，心理健康，积极向上。2．能力要求（1）获取知识的能力：具有查阅文献、获得信息，了解本专业及相关领域科技动态、不断提高自身业务水平的能力。（2）应用知识的能力：具有运用基础知识、基本方法和工具的能力；具有选择和使用开发工具的能力；具有良好的工程素质和软件分析、设计、构造、测试、维护的能力。（3）组织合作能力：具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力。（4）创新能力：在基础研发、工程设计和实践等方面具有一定的创新意识和能力。3．知识要求（1）工具性知识：具有外语、文献检索、科技写作的能力。（2）人文社会科学知识：具有基本的人文知识、政治思想品德、职业道德、艺术、军事和经济管理等方面的素养。（3）专业基础知识：具有数学、计算机科学与技术的基础知识，包括离散数学、数据结构与算法、操作系统、计算机网络、计算机组成原理、数据库系统原理等。（4）专业知识：具有基于Java或C进行软件开发的相关知识，具有网络工程规划、设计与实施的相关知识等。

（五）课程体系

课程体系是人才培养的主要部分，是承载各项毕业要求、实现培养目标的主体。因此，课程体系必须从培养目标出发，结合具体毕业要求以及本专业发展的特色和学生自身情况以及师资队伍优势进行设置。针对我院计算机专业学生的特点及上述培养目标和毕业要求，经过大量的教学研讨，将毕业要求全部分解到课程中，以保证毕业要求全面落实，为此构建了如下课程体系。[5][6]

1．课程设置

课程分为公共基础课、专业课和通识教育课，其中专业课包括专业基础课和专业课，专业课又分为必修课和选修课两种，学生可以根据兴趣分方向进行选修，例如Java、数据库应用、网络规划、软件测试等方向。

2．实践教学

专业认证特别关注学生实践能力的培养，为此我们设计了分层次的实践教学体系。这些实践教学环节既立足于课程，又与行业需求紧密结合，由基础到专业层层深入，不仅为学生提供了学习实践的机会，还可以让学生获取职业资格证书，提高了学生的就业竞争力。实践教学体系包括课程内实践、课程设计及综合实训、实习和毕业设计等环节。说明：（1）课程内实践主要针对课程知识点设置，以提高学生接受和使用基础理论知识的能力。（2）课程设计与综合实训则综合一门或几门课程知识解决实际问题，以提高学生综合应用理论知识的技能，并加强团队合作精神。（3）校企合作实习有助于培养学生的职业技能、职业素养。职业取向顶岗实习根据学生选修课程的方向有针对性地开展，目的是让学生了解行业生产过程、技术应用和发展前景；校企合作项目实战实习进行真实项目开发或模拟演练，这有助于学生尽早进入工作状态。（4）毕业设计是培养学生实践能力的重要环节。学生需综合应用四年所学的专业知识解决问题。为保证毕业设计质量，学院制定了详尽的毕业设计规范。

（六）课程体系与毕业要求

课程体系的设置必须完整支撑毕业要求，本方案课程体系设置与毕业要求中的素质要求、能力要求以及知识要求能完整对接。

四、结论

通过专业认证困难重重，任务十分艰巨。为此，必须制定合理的人才培养方案及质量保障体系，这样才能保证顺利通过专业认证。本文根据工程教育专业认证标准，结合本院计算机专业实际发展情况，针对学生具体情况描述了基于工程教育专业认证的计算机专业人才培养方案的制订思路、策略及具体内容。合理的人才培养方案是专业认证的基础，但距离专业认证标准尚存较大距离。我们希望以工程教育专业认证为契机，不断规范人才培养过程，从而培养出具有更高竞争力、符合国际标准的工程技术人才。

［参考文献］

［1］李玲玲，赵学民．工程教育专业认证背景下的计算机专业人才培养模式探索［J］．郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2013（6）：181－184．

［2］高小鹏，吕卫锋，马殿富，等．工程教育认证提升专业建设水平［J］．计算机教育，2013（20）：18－23．

［3］夏欣，徐焕良，任守纲．基于工程教育专业认证的农业院校计算机专业人才培养模式探索［J］．中国农业教育，2011（6）：50－54．

［4］工程教育专业认证工作指南［EB／OL］．

［5］刘静，郭银章，阎临霞，等．基于工程教育认证体系的计算机专业人才培养方案［J］．计算机教育，2011（13）：63－66．

第8篇：计算机科学与技术职业分析范文

摘 要：本文对目前计算机专业规范进行分析和比较，阐明了首都师范大学计算机专业的培养方案，解读了该培养方案下的课程体系，探讨了方案建设中地方因素和学生地域因素的影响，以实践总结了面临的问题并提出了对策。

关键词：计算机专业；专业规范；课程体系；培养方案

中图分类号：G642 文献标识码：B

1 计算机专业建设的背景

过去10年，计算机科学与技术的发展给我们的工作和生活带来了深刻的变化，但是计算机专业人才的培养，特别是高校计算机专业的人才培养，在很长一段时间里(99年至今)却用一个单一的专业去应对这种变化，对快速发展的学科结构和大规模、多规格的社会人才需求估计不足，由此在计算机人才培养上出现了一定的偏差。

针对传统计算机专业设置存在的弊端，教育部全国高等学校计算机科学与技术专业教学指导委员会(以下简称教指委)提出了以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议。给出的新的计算机科学与技术专业规范(以下简称新规范)，新规范把培养规格分为研究型(或者说科学型)、工程型(包括计算机工程和软件工程)和应用型(或者称信息技术型)三种不同类型。与之对应地在计算机科学与技术(以下简称计算机专业)本科专业下面设置了计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术四个专业方向[1]。2004～2007年间，相关高校对各自的计算机专业重新进行了定位和分类，制定了新规范下的人才培养方案和教学计划，对课程体系进行了新的改革，增加了新的前沿技术(例如嵌入式系统)，合并和淘汰了老旧的课程(例如微机原理)，重视了基础知识的作用(例如高等数学)，加强了实验和实践环节。应该说，新规范对高校计算机教育起到了积极的推动作用，并使计算机科学与技术专业成为近年来高校中变化最大的专业。

2 培养方案和课程体系的比较

教指委建议在一个计算机专业的名称下，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况，为学生提供不同类型(但都要达到本科水平)的教学计划和培养方案。因此各高校形成了各具特色的培养方案、教学计划和课程体系。

2.1 研究型大学

北大的课程设置理念是“重视理论基础、加强工程实践、细化专业引导”。其课程改革的总体思路是保持基础扎实的传统(数学、程序设计、体系及系统软件基础课)，打通本科生选修研究生课程的通路，增加与最新计算机技术接轨的新技术课[2]。清华大学办学理念是“营造创新氛围，强化优质人才培养”。培养目标是：培养具有优秀综合素质和通识型知识结构的，具有系统扎实的基础理论、专业基础理论和现代专业知识，并且具有卓越的实践能力和创新能力的计算机科学与技术专业人才。毕业后能从事该领域的科学研究、技术开发、教学及管理等工作。课程设置强调加强基础、拓宽专业面、注重素质教育[3]。哈工大2005版的本科人才培养方案树立了培养学生成才为本的教育理念，体现了“宽口径、厚基础、倡个性、重创新”的基本原则[4]。

2.2 地方性大学

烟台大学基于地方经济建设的特点与发展要求，将计算机科学与技术专业定位为：学科发展达到省内一流，总体水平达到省内先进，从教学型向教学研究型过渡[5]。浙江大学城市学院根据社会对IT人才的需求。以现代高等工程教育理念为指导，确定以培养“应用型创新人才”为目标，使培养出的学生“具有较高的知识层次、较强的应用能力和创造能力”，强调培养学生分析、解决实际问题的能力为突破口[6]。

2.3 高职方案

以南通职业大学为例，其培养要求是应用型、技能型和复合型的计算机技术人才，培养目标是：适应现代经济发展与建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握计算机技术的基础理论与基本知识，具有较强的计算机系统的安装、调试、维护能力，在信息管理和电子商务领域具有较强编码能力的蓝领人才；在网络技术领域中拥有编码能力或较强工程建设能力的工程技术人员。课程构建以培养职业能力为主线的特色课程体系，按职业岗位能力设置课程并调整、优化、整合课程体系[7]。

我们看到各个高校在新规范的指导下进行着不同的教学实践，各有重点，各有特色，对我校的教改具有参考意义。

3 培养方案和课程体系建设的实践

首都师范大学是一所地方性高校，定位是教学研究型综合性大学。计算机科学与技术专业是我校为数不多的工科专业之一。由于历史的原因以及地方政府的要求，我校计算机专业还保留有计算机科学与技术(师范)专业。因此在制定新的培养方案和课程体系时必须兼顾考虑。

在制定新的培养方案时，我们除了参考国内外各主要大学的方案外[8]-[11]，我们还需额外考虑到我校所处的特殊地位。从学生生源看，由于地方政府利益因素，我校的生源主要来自本地，学生地域以周边区县偏多，性别上女生偏多，学生所在家庭城镇和农村大约各分一半。学生全部是高考重点分数线以上。因此，从学习意愿上更趋向于应用方向，毕业后的目标是尽快回报家庭和社会。但是这并不说明我校完全适合信息技术的应用型专业方向，因为学生中也有部分出类拔萃的人，他们更渴望投入到有一定难度的研究型方向去。这也使得我们在确定培养类型时不能以单一规格来限定，是“提供更恰当的教育，而不仅仅是更多的教育[2]”。另一方面，从学生毕业出口看，部分学生要考研并进一步深造(8%左右)，其余大部分学生需要就业。从毕业学生就业的方向看，工程型有一部分(设计和编程)，而计算机应用占了大部分(金融保险业、电信业和政府机关的网管等)。师范类除了承担中小学信息课程的教师外，许多毕业生还需要维护中小学的网站，解决教师和教室的计算机问题[12]。

经充分考察调研、酝酿讨论，我校计算机专业的培养目标确定为：培养学生在德智体美各方面全面发展，适应国家信息化建设和发展的需要、特别是适应首都经济建设和社会发展的需要，具有良好的政治素质，具有扎实的计算机科学与技术专业的理论基础和良好的专业素质，得到工程师的基本训练，知识面较宽，有一定外语应用水平，具有较强工程实践能力的应用型计算机专业高级人才。毕业生可以继续攻读计算机科学与技术学科及相关学科的硕士学位，可以从事计算机科学研究(高校、科研单位和中外企业的研究中心)，也可以从事计算机工程技术的系统工程(中外企业的软、硬件工程技术开发和中小企业的计算机技术骨干)，还可以从事计算机应用(政府机构、教育机构、信息中心、数据中心及企业的技术部门和行政管理部门从事计算机教学、技术管理、系统维护和应用部署)的多层次、复合型、实用型人才。

计算机师范专业的培养目标中还增加了：具备现代教育理论，具有一定的网络管理、维护、应用能力，具有较高的信息技术教育技能，具有较强的教师教育能力，熟悉课程教学论，具备中小学教师的基本素质。

仔细解读上述培养目标我们不难发现，培养目标首先回应了地方政府的要求，满足教育部本科水平的培养要求，实事求是讲不敢苛求有较高的外语水平(毕竟中学的应试教育留下了太多的弊端)，但是强调了实验和实践(作为北京市第一批计算机科学与技术实验教学示范中心我们得到了地方政府的大力支持，办学硬件条件优越)。毕业去向既有科学(研究)型，又有工程(开发)型，当然大量的是应用(服务)型(这里用到一个名称为“技术管理”，是指那些要求有一定技术的管理工作，例如课题组秘书，总工程师助理这类工作的统称)。

在上述培养目标指导下，专业方向很难明确在科学、工程或应用中取一，毕竟各个学校的学生中学习能力总是呈正态分布，秉承教育的宗旨，还是应该给予学生更多的选择。总之，在教指委的新规范下，我们形成了以计算机应用为主，科学型和工程型为辅的专业建设指导原则。在该指导原则下进行课程体系的建设。

在满足教育部对本科大学生的基本要求上，计算机专业的课程和学分分配如表1。

(需要说明的是，我校一个教学课时为40分钟，相比传统的50分钟课时有一个0.8的系数校正。)

其中通识教育课程必修含马列、英语和体育等，通识教育课程选修主要考虑的是人文素质教育[13]，也体现了我们综合性大学的优势。专业基础课程以高数和自然科学课程为主，辅助以程序设计基础，选修则将科学方法论，数理名题欣赏等启发性、激发性课程作为选择，开拓学生视野。

专业核心课程是计算机专业区别于其它专业的标志性课程，没有这些课程就不成其为计算机专业，课程列表如表2。

考虑到我校已经有了软件工程专业，因此在核心课程里更多地强调了计算机工程的课程内容，由于我校学生就业去向的特殊性，因此将计算机网络原理并入到核心课内。

专业方向课程是体现培养规格的具体体现，鉴于上述原因，在设置专业方向课时总共组织了四组不同的课程组合，分别是科学型、应用型、软件类和硬件类组成四个不同课组。师范类还增加了教师类培养的课组。

实践教学历来是计算机专业教学的重要组成部分，我们在做实践课程安排时强调了实践课动手能力的培养，特别地将实践课程与理论课程剥离，安排最好的实践带队教师来完成该教学环节。实际上实践课虽然强调动手能力的培养，但是其实质还是考验动脑的能力，是一种能力培养。实验课组安排不再赘述，具体方案欢迎向作者索取。

在如此复杂的课程安排下，对于现实中独立能力欠缺的我国中学毕业生来说，要解读该培养方案还是存在一定的困难。考虑到这种情况，我们在本科学生中采用导师制。有别于研究生导师的职责，本科导师的主要作用是指导本科学生根据自己的条件合理选择自己的学习方向以及将来的职业生涯，选择适应自己的课程。为了更好地指导学生选课，我们还提供相关的选课图表和范例，精确加以指点，见图1～图3。

图1 必修课程关系图

4 存在的问题和对策

尽管经过广泛而又充分地调研，并借鉴了兄弟院校的许多经验，该方案在实践中还是反映了不少问题，主要有以下几点。

4.1 现行选拔制度不利于计算机人才脱颖而出

计算机的发展速度太快以至于搞计算机专业更需要偏才和怪才。现行的人才选拔制度扼杀了许多年轻的、偏科的人才。如何在公平和效率之间找到平衡点是需要系统解决的问题。对策是：能否给系里部分自主考察学生和招生的权力。

4.2 学校总体定位对专业的影响

首都师范大学定位于教学科研型综合性大学，传统的强项在于教育科学领域，各项管理制度无不留下传统的烙印，对计算机专业的束缚有加，激励不足。工具论[16]对计算机专业的地位更带来不利的影响，对策是：提高自身的学术水平以争取话语权，将计算机与传统学科相结合来获得空间。

4.3 工科办学成本居高不下

相对于文科、理科和艺术类办学，工科的办学成本是最高的，实验设备、实验耗材、实验费用等大大高于前述几个专业。学校从自身利益出发并不欢迎小班授课，而课程授课质量小班明显高于大班[9]。所以合理分配教学资源，重点支持特别课程，加强管理是可行的办法。

4.4 教师水平亟待提高

尽管一直在呼吁提高计算机教师的专业水平，但是现行的教师人事制度还是延续了过去的管理方式。当技术已经更新了三代了而教师还未经历一代。现行部分教师知识结构和能力落后于学科的发展。然而具有工程实践经验的人员难以进入高校。新进教师大量是以撰写论文见长的博士，对于工程背景的计算机技术难以胜任。对策是大力开展双师教学，充分利用社会资源来解决这个问题。

4.5 学生来源的地域性限制了发展

由于地方性院校受制于地方政府，出于利益考虑学生主要是本地生源。北京有其特殊地位，北京学生可选择的高校众多。进入我校我专业的学生相对处于中等水平。我们要承认学生的差异，接受进入我专业的学生无论从自觉性和刻苦性上要逊色很多这个现实。如何对学生进行激励也是需要考虑的问题。

4.6 就业市场影响专业的发展

无论是为国家信息化建设服务，还是为企业服务，最终都要通过就业市场的严酷认定。首都的学生可选择的余地较大，在可预见的将来，选择技术管理比选择技术本身有更好的发展前景。如何适应就业市场的需求，重点培植传统就业领域也是我们面临的建设工作。

5 结论

教指委的新规范对我国计算机教育改革起到积极的推动作用，但是对于复杂的学科门类和高速发展的计算机技术，以单一的规格分类进行评定还是不够的。课程体系的设置不仅要考虑到专业本身，还应该更多地为教育对象服务，并需要仔细考虑学校的定位和地域特征，就业环境等。新规范需要进一步完善，以便更好地指导今后的工作。以上只是在专业建设实践中的一点拙见，不尽正确，提出来与同仁们共同商榷。

参考文献

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[6] 杨起帆，陈观林，朱勇，柳俊．计算机专业应用型创新人才的“211”培养模式[J]．高教探索，2006，(1):65-67.

[7] 曹洪其，董杨琴．学生三次选择和专业建设的实践与思考[J]．南通职业大学学报，2006,(3):86-88.

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[14] 蒋宗礼．如何使专业办学从经验走向科学[J]．中国大学教育，2008，(1):29-32.

第9篇：计算机科学与技术职业分析范文

关键词：计算机科学与技术；教学改革；实践

一、引言

受IT技术快速发展的影响，计算机科学与技术专业从二十世纪八十年代末期开始逐渐成为高校招生和办学的热门专业。一段时间以来，办计算机专业在全国各地高校形成一股风气，各类各级高校不论条件如何，均设有计算机专业，导致计算机在校生的规模极度膨胀，已成为全国在校学生最多的专业之一。目前，计算机人才培养存在一个怪现象：一方面每年的毕业生相当一部分找不到工作，另一方面IT企业又找不到合适的毕业生，究其原因是计算机专业的教学出了问题，培养的学生创新实践能力不强、学不能致用、质量不高，不适合用人单位对毕业生的要求。这个问题在国内大学相当多的计算机专业不同程度的存在。本文对这个问题我们进行了深入的分析和探索，认为要转变这种局面就要实现创新人才培养，最直接关键的就是改革目前的教学方式和考核评价方式，启发和促进学生主动学习，在实践和应用中掌握知识。

二、高校计算机科学与技术专业教学现状

近年来，国内外的高校都在积极探索计算机科学与技术专业的教学与人才培养模式，随着社会对计算机专业人才需求条件的不断提升，我国计算机专业人才的培养所存在的问题也逐渐暴露出来。具体体现在：

（一）学生专业知识基础参差不齐

在我国各大高校，大部分学生来自小城镇和农村，有自卑和畏难心理，而这种差距难以通过传统的刻苦和用功进行弥补。部分来自大城市或家庭条件比较好的学生对电脑接触早，他们在计算机实际操作方面的能力比较高，个别学生甚至超过了部分专业教师。专业知识基础和参差不齐增加了教学的难度，提高了教学的要求。

（二）课程设置与教学内容不能适应计算机科学与技术的专业需求

为了满足社会对计算机专业人才的需求，高校在进行课程设置时一方面要兼顾学生具有完善的理论基础，另一方面又要强调培养学生的实践能力，这样一来，一些理论深、难度大的课程在教学计划中占有了较大的比重，而一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。导致的结果就是因学生基础知识、自身学习能力和兴趣的差异，一方面对理论性较强的课程学不好，另一方面对自己感兴趣的应用性课程因没有教学计划而学不到。这在很大程度上打击了学生学习的积极性，导致他们心理阴影和对学生的抵触情绪，同时也给教师授课带来了一定的难度。

（三）教学方式和手段落后，学生上机实践机会很少

由于我国有些高校存在资金短缺、师资力量不足以及观念跟不上等方面的原因，因此在教学中仍存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的倾向，导致人才培养与社会需求存在着较大的差距，学生毕业后无法胜任相应的工作岗位。即使部分院校开设了各类实验课程，但由于没有良好的实践教学环境和实践氛围，缺乏科学的实践教学考核措施与标准，导致学生与教师片面地重视理论学习与教学，使实践教学流于形式。

（四）师资力量薄弱

我国高校计算机专业师资多数属于教学型教师，普遍存在实践能力差、科研水平不高的情况。由于很多高层次的计算机人才流入了国内外的工作待遇优厚的企事业单位，导致了高校高水平计算机教师缺编，这在一定程度上影响了上课的质量，教师亦无精力投入于科研及本身业务的进修和提高。其次，多数教师没有项目制作、程序设计等“一线工作”的经历，也就很难将自己所教授的课程真正与实践结合起来，而将企业单位中的工作经验穿插在课堂中教授给学生也就无从谈起。

三、推进计算机科学与技术专业相关课程教学改革的实践策略

（一）转变教学观念，改革实践教学方式

实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。实践教学应该覆盖包括：实验、认识实习、生产实习、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)、第二课堂等各个环节。更重要的是实践教学必须保证学生在教师的指导下，自己动手、自行设计、自主完成的教学过程，重在培养和训练学生的操作能力和创造能力，相对于课堂教学更具有直观性、综合性、创新性，在应用型人才培养过程中有重要意义。对于应用型本科院校的计算机科学与技术专业来说，传统的实践教学体系和内容，己经不能满足计算机发展的质量的需要。计算机及IT技术的发展和更新非常迅速，学校要保证本专业人才培养质量，就必须转变传统教学观念，在提高学生的创新意识、创造能力和继续学习能力上进行大胆改革和创新。

不断进行实验教学改革，把实验教学逐步从理论课教学中独立出来，统筹协调理论教学与实验教学，建立实验教学中心，强化实验教学。我校计算机科学与技术专业通过多年的实践总结，对教学过程中各个实践环节进行改革实验，取得一定的进步：

1、课程验证性实践环节：对于本专业重要基础性课程，如高级语言程序设计和数据结构等课程采用小班授课，实践环节采用边学边练的实验室教学方式，用实践环节进行教学，不区分理论与实践教学。整个教学环节都在实验室进行，使教师及时掌握学生的学习状态，使学习过程更加直观。

2、课程综合设计环节：将相关紧密课程进行综合课程设计，指导教师给出题目和要求，学生在指导教师的指导下分组完成任务。这样不仅能够节省实践环节实践，减少重复内容，更能锻炼学生综合的问题思考能力和实际问题的解决能力，同时提高学生的组织能力和协调能力，更重要的是通过答辩环节能够提高学生的表达能力。

3、实习环节：通过校内和校外实习相结合的形式进行实习环节，积极探索校内实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术甚至和师资支持，培养学生的市场创新能力；加强校外实践教学基地建设，建和发展尽可能多的校外实践基地，争取即为企业服务，为企业出谋划策和培训员工，又解决学生校外实习困难的问题。

4、创新型实践环节：通过第二课堂、设计大赛和教师科研等各个环节，提高学生的创新能力和综合实践能力。通过多年的调查发现，参加设计大赛或教师科研的学生在人才市场的竞争力远远 超过重点高校的本科毕业生，甚至研究生。我们认为创新性实践环节是应用型本科院校人才培养的突破口，是应用型人才培养的关键。

5、毕业设计环节：毕业设计是学生进行综合设计的重要的环节，我们在毕业设计过程中始终坚持题目新颖，能够体现计算机科学的新技术的应用；在指导过程中要细致，能够锻炼学生的综合设计能力。毕业设计环节重点培养学生的创新意识，创新意识是创新能力的基础，也是应用型人才培养中必须具备的要素之一。

（二）改革考核方式，由知识点考核向能力和素质考核转变

考试制度的改革是全面推进素质教育的关键。计算机专业不应该仅有单一的理论课考试方式，针对专业实践性、工程性较强的特点，根据课程性质的不同可以采用多种形式的考核方法实行实验和理论分别考核，实验考核不过关，相应学分也拿不到，甚至有些课程以实验考核为主。还可以通过认证考试等形式，引入第三方考核。这样做既可以促进学生实践动手能力的锻炼，真正考察了学生的专业能力和专业素质；另一方面便免了学生因死记硬背而失去学习兴趣，激发了学生的学习热情。

（三）学生综合评价的考核方式的改革

学生综合评价的考核方式要采用了从德、智、体3方面，结合学生活动记录及奖惩等信息，对大学生进行综合评价的定量测评方法。测评指标计算公式为：S=0。2D+0。7Z+0。1T+F。式中为S为测评总分，品德素质定量考核指标成绩为D，智育素质定量考核指标成绩为Z，身体素质定量考核指标成绩为T，在校其它表现定量考核指标成绩为F（又称加减分，奖为正数，罚位负数），0。2、0。7、0。1为加权系数。另外，为了更全而、更准确地反映学生素质的实际情况，根据不同学校的不同情况对加权系数可以进行设置初始化。

品德素质定量考核指标成绩：采用民主评议和辅导员评议相结合的办法。

智育素质定量考核指标成绩：按学期计算，智育成绩是本学期所有课程成绩的平均分。所有考试成绩均折合成百分制进行计算。

身体素质定量考核指标成绩：按体育课成绩和身体素质达标测评成绩。

在校其它表现定量考核指标成绩：根据学校及院系的有关规定，记录学生在校的表现，如实践活动、创新活动、科技竞赛活动及其它业余活动和奖惩情况，以课程的方式统一标准进行加分和减分，以实现定性和量性相结合的综合考核方式，以提高学生综合素质和职业素养。

（四）教师的培养

要实施新的教学方式和对学生的考核评价体系，效果的好坏关键在教师。实施新的教学方案，实际上对教师提出了更高的要求，比如：面向目标教学内容的精练和组织、大作业和小项目的设计等，都要求教师不仅具有较丰富的教学经验，还要及时了解学科发展前沿和方向，有较高的科研水平和工程实践能力。这些能力正是大学教师所欠缺的。例如，在地区性大学特别是边疆地区的大学计算机专业的教师队伍普遍存在着学历偏低、主要从事教学工作，很少参加科研工作的问题，即使主观上有教学改革的愿望，客观上也很难达到要求。因此，要想取得明显的教学改革效果，最重要的措施就是教师的培养，特别是关注青年教师，提高教师的科研水平和工程实践能力。

从近年来教师考核的情况和学生的反映来看，教学同时又从事科研与开发的教师与单纯搞教学的教师相比，不论是知识面、思维的活跃性、创新意识、还是教学效果，前者都明显优于后者。许多教师在从事科研和开发时，还将课题结合到学生毕业设计或学生课外科技活动中去，也吸收部分学生参加课题研究。这种教学与科研开发的紧密结合，对提高学生的创新和实践能力起到了积极的作用。因此要利用好现在国家和地区的政策，有计划、有步骤地提高现有教师的学历层次；鼓励教师参加各种形式的课程进修，如参加教育部和教指委举办的课程进修班、IBM和ORACLE等公司举办的系统软件和软件工程与软件工具培训学习班；鼓励教师参加科研项目、参与技术开发和参加学术会议。

四、结语

教学质量决定高校应用型专业的人才培养质量，所以教学改革需要不断深化。近年来，我专业学生的操作能力、动手能力、独立分析和设计能力、创新意识、创造能力明显增强。应用型人才培养模式不断改进，应用型人才的培养质量不断提高。今后我们的重点是创新实验室和开放实验室的建设，完善学生创新能力的培养，对创新实践环节要进一步改革和探讨。

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