小学科学校本课程设计精选(九篇)
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第1篇：小学科学校本课程设计范文
高校“成本会计”课程的教学，应该科学规范、有效开展课堂讲授、文献阅读、报告交流、分组讨论、案例分析等多种形式的教学活动，注重引导学生发现和探讨问题，以逐步形成他们创造性解决问题的思维能力。同时，应该结合案例研究。指导学生开展课题研究活动，培养学生实践能力和研究性学习能力。“成本会计”课程，是财经类会计专业的必修课，是自“基础会计”与“财务会计”后的又一门专业课。通过该课程的教学，使学生能较全面地了解和掌握成本会计的基本理论、基本方法和基本技能，同时为后续的“管理会计”和“财务管理”等课程的教学打下良好的基础。在“成本会计”教学过程中，要积极开展启发式教学，引导学生独立思考，形成一套有特色的培养学生科学思维能力和创新精神的教学方法，使学生在获取知识的同时，提高认知能力、创造能力和科研能力。同时，要根据现代教学理念，积极引导并鼓励学生实现个性发展。课堂教学设计决定课堂教学的行为，有什么样的教学设计就有什么样的课堂教学行为。在授课方式上，应采用多种教学方法，如“边讲边练、讲练结合”的教学方法，“整体把握，单元或模块逐一突破”的教学方法，课堂教学和模拟实验相结合的教学方法，传授专业知识和技能与传授学会学习的方法与技能相结合的方法，等等，力求做到深入浅出，提高学生的学习兴趣，并结合习题集上的实务题进行成本会计实务模拟，使学生得到系统训练。本文拟就成本会计课堂教学设计中教学目标、教学方法、教学重点和难点的设计等谈一些粗浅看法。
一、高校成本会计课教学目标的制定
成本会计教学目标的制定，首先应体现教学目标的素质化，注重培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对成本会计相关问题的独立处理能力。具体讲，是教学目标的重心向成本会计的非认知领域转移，着重培养学生的创新精神和和实践能力。教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而展开的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。为了使学生在获取知识的同时，提高认知能力、创造能力和科研能力，根据现代教学理念，应积极促进并鼓励学生个性发展。作为学生来讲，成本会计课程中一些约定俗成的原理和方法，只需要教师稍加引导便能很顺利地完成其理论和基本操作方法的学习。但在学生缺乏实感性的认识、缺乏社会实践环节的情况下，将有代表性的案例应用到课堂教学中来，通过案例教学将理论和社会实践有机地结合在一起，将成本会计学习过程中的基本理论和基本方法融入到案例教学中，能增强学生的感性认识，充分体现教学目标重心向非认知领域的转移，收到良好的教学效果。二是成本会计教学目标的设定要面向全体学生。在以往的成本会计教学目标设计中，大多忽视了学生的差异性，不同的班级的学生设计的教学目标是相同的。这种按统一标准设定的目标。必然难以落实面向每一个学生的要求。要针对不同学生的特点设定教学目标，认识到个体差异的存在，分层制定教学目标，因材施教。学生必须将学习到的知识转化为能力，才可能终身受用。而成本会计作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计课程的内容，理论与实践并重，加强以培养学生实际能力为重点的模拟教学，以增强学生走向社会后的适应能力。
二、高校成本会计课教学重点和难点的确定
教学重点是教材中关键性的、最基本的、最重要的内容，是课堂教学结构的主要线索，掌握了这部分内容对于巩固旧知识和学习新知识都将起决定性的作用。教学难点是指难于领会或理解的比较抽象、复杂和深奥的内容。难点具体体现为学生的难学和教师的难教。为了圆满地达成教学目标，在成本会计课堂教学中，确定重点和难点是一个非常重要的环节。确定了重点和难点，可在教学过程中更好地突出重点，着力解决难点问题，更好地为实现教学目标服务。成本会计学是一门技术性较强的业务课程，它的重点在于成本的计算及与社会实践的紧密结合。成本计算是成本会计工作的核心内容，也是成本会计学习和工作中量大而繁重的一部分内容。其难点在于，在已经相当烦琐的计算工作中，例如在成本核算原理的讲授中，辅助生产费用的分配、生产损失的计算等等。都不是一种方式和方法能够解决全部问题的;成本核算的三种基本方法，特别是分步法，更是比较复杂。一方面基本方法的介绍可能刚刚接触时就会有一定的难度，那么就应该首先解决最为基本的方法的计算，熟练掌握之后，再结合具体的案例，使理论教学与社会实践有机地结合起来，既完成了重点和难点的学习，又增强了动手能力和感性认识，一举多得。这样，不仅达到了教学目标多元化的要求，而且实现了教学目标由认知领域向非认知领域的扩展，重点和难点也相应地得以扩展。
三、高校成本会计课教学方法的选择
成本会计课教学方法的选择是实现教学目标的需要。课堂教学方法的改革，是教学研究的永恒课题，是提高教育教学质量的关键。学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的组织者和指导者。在教学活动中，教师应充分发挥创造性。设计具有探索性和开放性的同题，让学生在学习的过程中，通过讨论、交流、分析、总结，主动获取知识。不断培养和提高自主求知意识和自我发展的能力。成本会计课的教学方法，不可能所有课都一样，而应根据课程设计的总体思想，具体问题具体分析，不同的内容作不同的选择。但有一点笔者认为是不变的，即作为教师首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧，热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生才能受到学生的热爱。在此前提下，学生没有了学习中的束缚，便于形成和谐民主的教学氛围，使学生想质疑，敢质疑，好质疑，会质疑。在发挥学生主体作用的同时，也要发挥教师的主导作用。主导是为了主体的发展，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教要体现在学生的乐学和善学上。在成本会计课教学活动中，教师的职责是发挥主导作用。“主导”主要在“导”。导的形式多种多样，导的内容多姿多彩。导没有顶峰，没有绝对的权威。仅就导的内容而言，就有导以思维、导以方法、导以规律、导以能力、导以创新、导以兴趣、导以意志、导以目标、导以理想等等。
成本会计的教学要重视教学方法的综合性和多样性。这是由教学方法本身的特点决定的。每种具体的教学方法都有自己的适用范围和边际界限，也有自己的优劣所在。从来没有一种能包打天下、包治百病、适用于各种情境并能完成各种教学目标的教学方法。因此，在实际教学过程中，我们就非常有必要把各种教学方法合理地组织起来，形成一定的教学方法结构体系，使各种教学方法实现互补，扬长避短，既能弥补各种教学方法的局限性，又能充分发挥各种教学方法的优势，最大限度地发挥教学方法的综合效应。同时教学方法的综合化和多样性，也是由成本会计课教学目标的多样性所决定的。教学目标是制约教学方法选择的一个重要因素，随着教学目标的改变，采用的教学方法及其组合也应该发生相应的变化。传统的以知识为本的单一的教学目标观，已经转变为从知识与技能、过程与方法、情感与价值等三个维度来构建的教学目标观，并提出成本会计课程要体现出结构的均衡性、综合性和选择性，密切成本会计内容与社会生活的联系，改善学生的学习方式等要求。由于教学目标的多元化，仅靠单一的教学方法很难达成教学目标。从达成教学目标这一任务出发，也要求在教学过程实现教学方法的综合化和多样化。在成本会计教学中可以综合运用把握心理法、激发兴趣法、分类施教法、强化训练法、启迪思维法、自学辅导法、多向交流法、探求规律法和扩展创新法等教学方法，能让学生观察的，尽量让学生观察，能让学生思考的，尽量学生思考，能让学生表达的，尽量让学生表达，能让学生作结论的，尽量让学生作结论。这样，就能促使学生将学到的知识在训练中得到落实，能力在实践中得到提高。
综上所述，成本会计课教学设计是将静态信息转化为动态信息的过程。成本会计课堂教学设计既要克服以教师为中心，又要避免以学生为中心;既要重视知识的学习，又要重视能力的培养;既要重视教法，又要重视学法;既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用;既要教书又要育人。学校的工作以教学为主，教学工作以课堂为主，课堂教学以提高教学效率为主，提高教学效率以大面积提高教学质量为主。而周密和科学合理的课堂教学设计是提高教学质量的前提。课堂教学要“活而不空，实而不死”;要把主动权交给学生，而不能把活跃的思维纳入预定的轨道。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教育的最高境界是让学生不受障碍地发挥自己的聪明才智，使学生在愉快中得到发展，在发展中获得愉快。
第2篇：小学科学校本课程设计范文
关键词：高中生物；?校本课程；?教学内容；?设计
目前多数中学开展的高中生物校本课程，宏观来看在内容设置上基本分三类：一是生物科技前沿介绍，如克隆技术、生物芯片、转基因等；二是生物知识和技能拓展，如动物行为、实验设计等；三是属于学科间综合，如酸雨的形成及防治、温室效应、仿生学等属于这范畴。校本课程内容选择上要尊重学生意愿，以整合的方式形成。但从微观层面即实施层面看，教学内容的设计如何满足学生需求仍有待于研究。笔者曾观摩过一节展示课，课题叫《花和花絮》，在短短40分钟时间里，教师借助演示文稿图片，将大学植物解剖学课本中花的结构和分类、花絮的结构和分类内容，完整的讲了一遍。从一朵完全花的构造到不完全花，从周位花、上位花到下位花，从雄蕊的类型、雌蕊的类型到胎座的类型名称；从花絮的结构到分类名称。大学课本上的分类名称都一一告诉，如二强雄蕊、合生心皮雌蕊、侧膜胎座等，一节课下来，中学课本没有的生物名词术语就有二三十个，令人目不暇接。从学生课堂听课情况看，越往后，跟着听的学生寥寥无几。这引起了笔者的思考。那么，在生物校本课程中，教学内容设计到底应注意什么呢？
一. 校本课程教学内容的选择和确定遵循的原则
（一）切合学生实际知识需求，注重实用性的原则
生物校本课程内容的选择应能促进学生加深对课本原理、重点、难点知识的理解和思维能力的提高，或实验能力的提高，即以学生的需求为考虑的出发点，这种需求既包括学生的知识需求也包括学生兴趣，是二者的整合。应避免知识选择的无目的性，避免大学知识的生搬，避免增加学生心理负担。要让学生感到能学懂，对平时的学习有帮助，有点拨作用。当今的学生，除了上课时随着课程的进展进行知识积累，更重要的是需要时间对知识再加工，形成知识网，并对原理、重点、难点知识深入思考并会应用或迁移。限于背景知识的缺乏，这对学生的能力形成了一定的挑战。如果围绕课本中原理、重点、难点知识以丰富的典型事例再加以佐证或加深拓展，会起到夯实知识基础并适当开阔学生眼界的作用。这样也会与学生的学习实际和高考接轨，因此会迎合学生的需求。而往往中学生物课程中的原理、重点、难点知识，也是牵扯国计民生和学生生活的重要问题，如果教师介绍和引导到位，也应是学生的兴趣点，也是校本课程的整合点。因此，生物校本课程不等同于奥林匹克生物培训班。
（二）与学生生活和成长密切相关的原则
学生是处于青春期发育中的人，是成长中的人，校本课程可选择相关内容来满足学生这方面的心理发展需求。如青春期发育与正常性心理和性卫生、平衡饮食与健康、生活中的环保与防病等。这些知识都是学生个体生长发育和生活过程中与自己息息相关的、渴望知道的，符合学生的成长需求，也有助于我们的育人。
（三）地域性原则
校本课程具有地域性特点，根据学校所处位置，寻找能激起学生探索欲望的周边环境或地域性的问题。例如某中学地处古城西安的城墙边，护城河水异样的颜色和气味，会触动学生的环保意识，引起探索的欲望，可就此设计探究性课程。又如园林艺术与校园内植物种类的选择，学生健康与校园绿化植物种类等。
二.具体阐述三种校本课程内容的选择和设计
（一）对于生物科学科技前沿介绍，内容的设计宜围绕课本原理的应用，选择生物科技典型事例，进行举例和拓展，加强学生对课本原理及应用的理解，拓宽学生眼界。如转录翻译的原理与基因重组技术和转基因等，既加深了学生对转录翻译过程的再理解和记忆，又知道了生物技术对这原理的应用，还向学生展示了更多的应用前景，使学生张开创意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重组技术产品或转基因产品，起到知识的迁移作用。如从抗虫棉到是否粮食作物也可导入抗虫基因进行育种，从基因工程产品胰岛素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教师在引导时，要着重原理及应用，注意不要过于引导学生拘泥于技术过程的细节，超出学生的知识背景，造成理解的困难，加重学生的心理负担。
（二）对于生物知识拓展类，教学设计的内容可选择围绕重点、难点知识的理解和提高上做文章。因为平时限于课堂时间的限制，对于课本上的这些重点难点，学生或只有初步认识，或认识不到位，或感到难以理解。以前面提到的《花与花絮》为例，教学内容设计一定要和所学的知识联系起来，适当拓展深化，尽量避免太多的新的术语出现。例如可选以下作为教学内容：花的构造与果实种子的形成过程的动态想象；花的构造与杂交；花药、花粉的构造与传粉受精及无子果实、单倍体育种；花的构造、花的色彩和传粉的关系及与适应性和进化；花的构造与植物分类等。
第3篇：小学科学校本课程设计范文
1明确民办高校本科会计学专业应用型人才培养目标
应用型人才是相对于研究型人才和技术技能型人才而言的，民办高校特别是独立院校都是定位于应用型人才培养。应用型高校相对于研究型高校，更重视将理论运用于实践，侧重于实践能力及动手能力的培养，一般是为中小企业培养骨干员工的，他们对现实操作具有较强的适应性和创新性；另外应用型与技术技能型相比，应用型对理论的研究应该比技术技能型的更深入些，对专业业务的培训可塑性和对新知识的接受程度和理解性更高些。能够运用专业知识不断地分析和改进技术，经过系列培训可以担当重任成为企业管理层。
因此，民办高校本科会计学专业在进行应用型人才培养的时候，既要注意适当的理论引导，也要注意实践动手能力的培养，将学生培养成具备人文精神和诚信品质，具有经济、管理、法律和会计专业基本理论及基础知识，又能够掌握本专业的实务操作，能够与企业需求相契合，研究和技能相结合的，有较高的职业素养和职业发展潜力的应用型、复合型人才。
2建造应用型本科会计学专业本科核心课程体系
笔者所在的学院中，会计学专业分为四个方向专业，分别是：会计学方向、注册会计师方向、金融会计方向、ACCA方向。这四个方向在就业上各有特点和鲜明方向，同时也存在交叉替换关系。在过去的几年里，学院在这些专业方向的课程体系方面不断地变化、修正，力争反映出该专业的特色。在专业核心课程的了解上也不断地变化。就目前而言，本科会计学专业的核心课程我们是理解为将学生培养为具备各种会计业务处理、涉税业务处理、能够熟练掌握企业会计部门主要日常事务处理的人，而需要设置的相关主要课程。就我们目前而言，经过不断地论证和组合，会计学专业方向以管理学、宏观与微观经济学、初中高级财务会计学、财务管理、成本会计、管理会计、税法、审计学、会计信息系统等作为专业的主干必修课程。其中将初级财务会计、财经法规及财务管理作为学科基础课程，上述其余课程作为专业必修课程，另外设计相关的专业选修课程。作为专业核心课，多个高校进行论证研究，认为初中高级财务会计学、财务管理、成本会计、管理会计、税法、审计学、会计信息系统这些课程为核心专业课。注册会计师方向的主要以注册会计师考试的6门课程作为核心课程开设，金融会计方向的在会计学方向的基础上再开设与金融行业相关的会计课程。
在笔者看来，就目前而言，上述课程体系及核心课程体系不能鲜明地反映出应用型大学的特质，缺乏相关实践技术的训练课程。在设计核心课程体系时，个人觉得除了上述理论课程外，应该加多几门实训课程，将财务分岗实训、财务案例分析等纳入核心课程，实现应用型教育的有效性。
3立足于应用型培养目标，优化课程体系、完善核心课程的教学内容
3.1优化课程体系设置
在课程教学内容方面，目前大部分民办高校在大一第一学期安排上公共必修课，从大一下学期开始才开设初级财务会计学课程；大二各种专业课开始汹涌而至，应接不暇。这是按照研究型大学课程开设的，对于应用型民办高校，应该根据专业特性和学生的特点、教学培养目标进行设计。建议要循序渐进地安排课程。个人认为可以在大一第一学期课程设置财经法规课程，让学生对会计职业有个初步的了解，同时明白作为一个会计人员应该具备什么素质。大一下学期可以安排初级财务会计学和初级财务会计实训，让学生及时地对所学理论知识进行训练，加深印象。如果学生接受能力尚可的话，还可以安排财务管理课程在本学期。大二上学期可以安排中级财务会计课程的学习，同时安排经济法或者税法在该学期，可以安排会计信息系统或者ERP软件等软件操作课程，确保每个学期都有实训课。大二下学期，可以继续安排中级财务会计及成本会计的学习，同时开设财务分岗实训课程，作为对会计课程的一个总结操作。大三上学期，学生已经对专业核心课程较为熟悉了，可以加深难度，安排管理会计、高级财务会计学的学习，在实训方面，安排ERP沙盘模拟，中级财务会计实务等让学生对企业的整体运作进行熟悉。大三下学期，学生已经具备较为全面的专业知识了，可以安排审计和财务分析课程，课堂中采用大量的案例教学，引导学生将理论知识运用于实际工作。大四上学期，可以安排案例导读、跨专业模拟实训等课程，设计较为逼真的企业环境，让学生真正地运用所学知识用于实践，在毕业工作前进行一次模拟的工作。其余专业课程，可以让学生在平时选修课程进行，设定一定的选修学分制度完善专业知识结构。
3.2界定好核心课程授课内容
对于会计专业的学生而言，初级—中级—高级财务会计学是属于主干课程中的核心。这三门核心课程的授课内容和难易程度应该呈现逐步递增加深的趋势，目前很多高校对这三门课程的授课内容存在重复现象，这样既浪费了课时，也不利于学生对知识的循序渐进接受度。例如，初级财务会计学中的存货计价方法、计划成本法、应收账款资产减值的确认、固定资产折旧的计提方法、增值税进项转出等知识点可以安排在中级财务会计中学习。学生只需要对会计的基本原理和简单运用掌握透彻就好，由于目前社会上较少企业采用手工做账模式，因此里面关于凭证和账簿的知识可以采用手工实训的方式进行引导讲解，不需要花费太多课时；而对于中级财务会计学，可以针对六要素进行详细业务的学习，另外再对财务报表进行学习即可，对于高级财务会计，如果课时不够，考虑安排两个学期：一个学期对特殊业务进行学习；另一学期以合并报表为主进行学习，对于应用型高校，合并报表大可不需进行很详细的讲解。
4提供良好的教学组织保障
4.1采用以实践应用为导向的教学方法
教学方法，一个老生常谈的问题。所有的高校都明白应该采用行动、案例导向的教学模式，但是真正教学起来能做到的却极少。民办高校作为应用型大学的主力军，应该注重教学效果，将教学方法灵活性运用于教学中，形成具有独立特色的教学模式。高校在课程建设时，可以对相关的核心课程进行教学方法的探析，力争理论结合实践，让学生觉得所学的理论以后工作都能用得上，工作时遇到相似问题就会自然地想到相关处理方法。教学方法花样各不一样，比如情景模拟法、情景想象法、案例教学法、问题中心法等，只要能达到目的的就可以运用于课堂上。鼓励学生参与到课堂活动中，调动学生的学习积极性，这样的教学效果可以事半功倍，又可以培养学生自主创新和自信的能力。
4.2丰富教学资源
核心课程建设其中一个很重要的条件便是需要建立相对丰富的教学资源，让学生能够自主地学习，多种方式、多种渠道地获取自己需要的专业知识。在这方面，应用型大学可以采用建立学习网站的方式进行，在学习网站上将相关核心课程的基础知识、具体业务流程、需要掌握的基本技能以及具体的实务操作进行分类展示，建立会计专业案例库等。在教材选用方面，尽量选择适合民办高校学生学习特点的教材。教材既要有详尽准确的理论，也需要有一定的案例和实操练习。自编教材也具有一定的可选性，但是要确保适用性。
4.3建立应用型教学教师团队
高校的学习中，虽然说主要是靠学生的主动学习，但是教师的引导作用也是意义重大的。民办高校由于其特殊性，在教师的聘用上比较多样化，呈现“两头重、中间轻”的状态，即中年骨干教师少，公办高校退休返聘教师和应届毕业生居多。这样就导致平时在教学中，出现老教授极度注重理论讲解，缺乏实际应用引导；而应届毕业生缺乏社会工作经验，在课堂中也缺乏联系理论的案例。这对于培养应用型学生是极其不利的。民办高校应当采取措施稳住教师队伍，利用老教授引导理论学习，重用中间骨干教师，培养年轻教师，为年轻教师提供一定的社会实践机会，做好校企合作工作。建立课程负责人制度，每门课程安排相对稳定的教师进行授课，相互交流，形成特色教学。
总之，课程建设是一个艰巨而持久的任务和目标。民办高校本科会计学专业在课程建设上还存在许多不足，每个学校都在积极地改进中，笔者所在学院也在积极响应中，在深化特色教育、深化应用型人才教育的背景下，民办高校会进一步地优化课程体系、专业设置和教师队伍，不断地补充和完善教学资料和教学方法，使教学更加贴近实际应用，达到培养应用型人才的目的。
参考文献：
[1]孙宇，张园.大学文化视阈下的高校师德建设重塑[J].黑龙江高教研究，2012（3）.
[2]华娜.谈教育公平视角下我国民办高校发展问题[J].辽宁行政学院学报，2011（2）.
[3]王仕勋.浅谈高职院校校风的建设[J].黑龙江科技信息，2010（27）.
第4篇：小学科学校本课程设计范文
关键词： 社会责任理念；会计人员；培养
0 引言
市场经济的发展越来越要求会计人员提供真实、准确的经济信息，而企业为了提高自身的利润率，往往就忽略了自身责任，不真实的信息掩盖了企业本来的面目，在这种情况下，社会责任理念应运而生。
1 高校《成本会计学》课程中社会责任理念培养的重要性
在高校《成本会计学》课程中培养社会责任理念有利于塑造全面的人才，既培养能力型人才，又培养道德型人才。在高校《成本会计学》课程中培养社会责任理念有利于会计人员增强社会责任感，促进社会法制建设。会计在经济社会的发展中扮演了很重要的角色，可以说会计的发展将会影响到整个经济社会的发展，而在高校《成本会计学》课程中培养社会责任理念则可以在会计人员中培养诚信意识，以提供对经济社会发展有利的信息，促进整个社会稳定发展[1]。培养社会责任理念有利于提高社会整体效益。《成本会计学》是整个会计课程构成体系的一个重要分支，成本会计也相应作为会计体系以及企业内部管理的一个重要角色。
2 高校《成本会计学》课程中社会责任理念培养存在的问题
成本核算和成本管理是高校《成本会计学》课程中的主要内容，然而一些会计人员在成本的记录、核算过程中未能自觉地履行自己的职责，有些会计人员甚至协同经办人员一同造假。成本会计人员社会责任感缺失，不仅受社会不良风气影响，同时也与高校教育有很大关系。
当前，我国许多高校在培养会计人才方面过于注重专业技能，将会计理论及实务能力作为重点；许多高校在成本会计课程中注重成本会计的核算和成本的管理，而忽视了对学生社会责任感的教育和培养。这样产生的弊端有把社会多数人的利益排除在外，仅着眼于资本收益；无视企业存在的社会价值，使企业成为一种与社会格格不入的经济动物等。而不是作为社会的重要部分自觉履行社会责任，维护社会整体利益。各大院校会计类编写的成本会计学教材中很少有涉及到社会责任等道德教育的内容，而思想品德教材未能与会计专业的实际相联系。会计专业对知识结构的涉及面广，专业课程相对较多，高校会计专业各个学科安排的课程时间非常有限，在教学过程中大部分时间安排在传授专业知识上，对学生有关社会责任理念的灌输较少。会计职业道德教育的认识不够深刻。我国高校的会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师，而很少有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师。以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上，而很难得去重视会计职业道德等方面的内容。
教学内容对于道德培养很缺乏、教学方法单一。从现有的会计教学体系来看，高校会计学教材很少涉及到职业道德教育，现有的政治思想品德教材又存在内容空洞、形式单一、脱离专业等问题，而专门的配套会计职业道德教育教材更是少之又少，这使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。
国家教育部提出，高校会计专业的教育目标是:“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这是全国会计人才培养的整体目标。
3 高校《成本会计学》课程中社会责任理念培养的对策
3.1 坚持培养德才兼备人才为根本目标 营造良好的社会责任理念实施环境，大力宣传有关社会责任理念知识，经济的发展不仅要求会计人员拥有良好的专业知识，同时也要求会计人员具备良好的职业道德，提高会计人员对推广社会责任理念的重要性的认识。
3.2 改变自身的观念，努力培养社会责任理念 会计存在的价值不仅要考虑经济效益，同样也要考虑社会效益，社会责任和经济责任并非是矛盾不可协调的，而应是一种相互平衡协调的关系。从某种角度而言，社会责任也是一种关系营销。此外，培养社会责任理念，相信付出责任成本，一定能收获责任利益，以经济的持续发展，促进社会的持续发展[2]。
3.3 加强社会责任理念的宣传与教育，提高会计人员整体素质
会计专业技能教育固然重要，但会计人员社会责任却具有根本性，它对学生的影响是长期的，需要逐步积累，需要通过专业知识和技能以外的会计文化的感染和熏陶来形成。因此在教学过程中，教师应大力宣传社会责任理念，提高会计人员的整体素质。
3.4 以合理的方法确定社会责任理念带来的收益，确定社会责任理念的地位 为了确定社会责任理念给企业带来的收益，将企业的长期战略与短期战略相结合，确定社会责任理念的实施给企业带来的收益。建立独立的社会责任理念报告模式，在基本报表的基础上建立社会责任利润表，评定社会责任理念给企业带来的收益，从而为企业作出正确的决策[3]。
3.5 在高校《成本会计学》课程中增加社会责任理念相关知识，完善社会责任的建设 制定社会责任理念准则，以法律形式确定社会责任理念的地位。为了体现公平原则，国家必须对企业承担社会责任理念的具体内容用法律规定使之法律化。高校肩负着培养社会责任理念型会计人才的重任，高校《成本会计学》课程对会计人员的培养至关重要，培养社会责任理念不仅要求教师在教育教学过程中大力宣传社会责任理念，同时也要求会计人员中学习的过程中不仅要学习专业知识，而且也要树立诚信意识，培养社会责任理念。
参考文献：
[1]李冬生，阳秋林．关于社会责任会计涵义综述[J]．财会研究，2006（2）：24.
第5篇：小学科学校本课程设计范文
所谓学情，基本内涵是影响学生学习因素的现实情况，如知识能力水平、学习动机、兴趣爱好、实际需求等因素，既包括学生个体的学情，也包括班级整体的学情。
我校把紧密围绕学情开展课程改革与实践，作为国家课程校本化的基本策略：围绕学情设计教学方案，调控教学过程，总结反思教学效果，研究国家课程校本化过程中的问题，取得了较好成效。
一、开展课前学情分析，根据学情设计教学
我们首先就班级学生的普遍情况展开课前学情分析，然后确定教学目标、设计教学方案。事实上，课前学情分析得越充分，教学计划和实施方案才越具针对性和实效性，才更容易达成预定的教学目标。如果教材确定的教学目标正好处于学生的最近发展区，则可以直接按教材目标实施；如果教材确定的教学目标明显低于学生实际水平，则需要调整教学目标，使其与学生实际水平相一致；如果教材确定的教学目标明显高于学生的实际水平，则需要调整教学措施，增加一些过渡环节，尽快帮助学生达到既定的教学目标。
我校教师常在课前做三个学情分析：学期学情分析、单元学情分析、课时学情分析，并分别体现在学期计划、单元计划、课时计划中。老师们采用日常观察、对话交流、作业分析、情景测查等方法分析学情。日常观察最常用，需要教师擦亮眼睛，用心观察学生的一言一行，分析其背后隐藏的学情信息。对话交流需要教师走近学生心灵，获得有效的学情信息。作业分析是教师设计作业用于分析学情，让学生在课前独立完成，分析并获取学情信息。情景测查则是创设一些情景观察学生的实际表现，如在地上丢一张纸，观察学生是否能够主动捡拾，从而分析学情信息；或者创编一个故事情景，让学生回答情境中的问题并分析学情信息。
课前分析学情已成为我校教学的基本环节。这是我校教师关于课前分析学情的教学随笔：要上好一堂课，课前分析学情很重要，并依据学情精心设计教学方案。在教学“春潮”这个单元，笔下生花“春天的……”前，我通过对话交流和分析学生以前的作文，发现较多学生因不会收集写作素材而感到写作困难，所以我设计了这样的教学方案：先组织学生开展“春天的校园”游览活动，然后指导学生写作，很多学生学会了收集素材，写出了好作文。
二、开展课中学情分析，根据学情调整教学
课中学情分析是对学生在课堂教学中的实际表现及时进行分析。学生的普遍课堂表现自然是课中学情分析的重点，但也不能错过课堂偶发事件、个别学生特殊表现的观察和分析。课堂中教师随时关注、分析学情，能够有效促进教师转变学生观和教学观，确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人。课堂中教师随时关注并分析学情，有助于促进教围绕学生的学展开，根据学的实际情况调整教的行为，避免出现教与学脱节的现象，实现教与学的协调发展。
只要用心观察课堂中的学情，就会发现学生在学习过程中的真实表现，就可以判断教学方法、措施是否有效。例如在口语交际课《买东西》教学中，一个小组的同学讨论非常热烈，但实际观察和记录到的却是这样的表演学情：几名学生因争论扮演角色闹得面红耳赤，直至教师叫停。在这个案例中，学生没有领会教师安排任务的含义，原本让学生在模拟买文具中训练口语交际能力，结果变成了讨论如何分工。虽然学生参与程度很高，但合作学习效果是很低的。
我校教师从开始适应学校要求在课堂教学中关注学情，发展到自觉关注学情，随时根据学情调整教学，有效促进了学生更好地学习。例如，一位语文教师在教学《纪念》时，发现学生朗读吃力，声音很小，拖拖拉拉，有的还开起了小差。出现这样的学情后老师并没有责备学生，而是通过调查的方式来分析学情，并引导孩子们敞开了心扉：“老师，二自然段有几个字我不认识”、“这篇课文的对话读起来好拗口啊！”……弄清了原因，老师调整了教学方案和行为，孩子们的朗读慢慢变得流利且有感情了。
三、开展课后学情分析，根据学情反思教学
课后学情分析，重点是分析学生的学习效果，以探索教学中的因果关系。我们经常通过作业分析展开课后学情分析。在研究课后，立即组织专门测试，进行抽样检测分析；平时则主要通过课堂作业和家庭作业分析学情：学生作业完成好，说明课堂学习效果好，需要总结好的经验和做法，并进一步坚持；学生作业完成情况不好，说明课堂学习效果差，需要反思教学，总结教训和不足。
在近年的课改实践中，我校许多教师养成了课后分析学情的习惯，并记录在教学随笔或课后反思中。一位教师写道：教师需要在课后分析学情，不断总结和反思自己的教学，为下一步教学方案的设计奠定基础。今天我执教了《我的伯父鲁迅先生》，一个环节是小组合作学习，但课后作业发现这个环节基本没有实效。我召集了小组长座谈，“我们在讨论时，有的在说与问题无关的话；有的一言不发，对问题根本不感兴趣；有的连老师提的是什么问都不知道。”学生的发言让我久久不能平静：今后我一定要精心设计问题，让学生理解和接受合作任务，在独立思考基础上开展合作学习。
四、运用学情分析技术，开展国家课程校本化实践研究
在课改探索中，我校把观察、记录、分析学情作为一种研究手段，全面运用到国家课程校本化的实践研究中，我们称之为学情分析技术。
在具体研究中，各教研组确定了国家课程校本化实践的研究小专题，经常围绕专题上研究课。在研究课前，教师都要认真分析教材和学情，确定教法和研究方法。在研究课上，参研教师都要深入到学生中去，记录1至3个学生的全过程学习情况。在课后研讨中围绕研究专题，结合学情有针对性地开展研讨，并根据教学情况提出意见和建议。
运用学情分析技术，我们获得了丰富素材，提炼出国家课程校本化实践研究的真问题。例如在“提高小组合作交流实效性的研究中”，研究小组通过大量的学情分析，发现小组合作交流实效性低的情况表现有三：交流任务设计和理解出现偏差，交流任务的有效性偏低；交流过程缺乏充分参与和碰撞，交流过程的实效性偏低；交流结果达不到预计效果，交流结果的实效性偏低。
运用学情分析技术，我们解决了课题研究中的一些争论问题，例如专家提出小组合作学习要避免出现“小权威”，但我们透过大量学情发现：“小权威”虽在一定程度上阻碍了其他同学合作学习的主动性，但深入观察“合作学情”后，一些“小权威”扮演着积极角色，所以我们提出要辩证地看待、恰当地指导、合理地用好“小权威”，发挥其长处，让他们组织、调控合作学习，启迪“学困生”的思维，辅导“学困生”的学习。
将学情分析作为国家课程校本化实施的基本策略，有效推进了课程改革：课堂教学发生了明显改变，从教师的教聚焦到学生的学，给学生发展提供了广阔时空；教师的学情意识明显增强，并将教学聚焦在学生身上，根据学生的实际情况开展教学，达到“顺势而为”的效果。
第6篇：小学科学校本课程设计范文
为了规范高等学校的会计核算，保证会计信息质量，为配合财政预算改革和满足高校经济业务发展需要，财政部根据《中华人民共和国会计法》《事业单位会计准则》，结合《高等学校财务制度》，修订了《高等学校会计制度》（以下简称新会计制度），并于2014年1月1日起施行新《高等学校会计制度》。新会计制度调整了部分会计核算科目，对其进行了全面的梳理和完善，对高校的会计核算进一步做了规范，但依然没有明确设置教育成本核算科目，没有实现对教育成本的核算。因此，如何通过设置会计科目进行日常会计核算，反映高校教育经费支出成本，是高校管理者以及每个财务人员值得深入研究的课题。
2 高等学校教育成本的概念及特征
高校教育成本是指一定時期内为培养本校学生所耗费的全部费用，是指高校教育的实际支出，不含学生的个人教育成本或机会成本，简而言之与高校教育学生相关的、由高校支付的费用均应计入教育成本核算的范围。[1]
高校教育成本一般具有以下三个特征：①高等学校及其下属单位是成本核算的主体；②学生是其核算对象，学生的在校期间是成本核算的核算周期；③有明确的成本核算范围，只对与学生有关的资源实际耗费进行计算，不包含机会成本。
3 高等学校教育成本核算的现状
新《高等学校会计制度》在会计科目的设置上有了较大改变，进一步细化了对支出类的会计科目，区分了资金来源和性质，以及使用范围等，新制度将原来的事业支出细化为现在的教育事业支出、科研事业支出、行政管理支出、后勤保障支出和离退休支出等主要的五大类，再按基本支出和项目支出作为经济分类，更加细化了核算管理。新制度虽没有明确提出成本核算的科目，但是完善了会计核算基础，扩大了权责发生制的使用范围，这些对完善成本核算科目设置的研究奠定了基础。对高校固定资产计提折旧、对无形资产进行摊销，为高校教育成本核算的精确性提供了保障。另外高校基建并入学校的大账，保证了高校教育成本核算体系的完整性。
高校教育成本可以衡量一个学校的经营管理水平，还有学校的办学效益，提供教育活动中耗费资源的数据，以便满足政府、社会、学生等不同主体对高校教育成本信息的需求。不同于西方国家，我国大部分高校只是作为一个非盈利性组织，其大部分资金都来源于政府拨款，用于日常运行，会计核算基础以收付实现制为主，也没有专门的核算教育成本的会计科目，严重制约了高校教育成本的核算，长期以来也没有要求计算教育成本、计算盈亏。所以到目前为止，我国高校也没有一套完整统一的教育成本核算方法和核算管理体系。
4 高等学校教育成本核算中存在的问题
4.1 会计核算基础的差异不利于成本核算
新会计制度中指明：高等学校会计核算一般采用收付实现制，但部分经济业务或者事项的核算应当按照本制度的规定采用权责发生制。因此高校的很多经济事项中，货币收支和经济业务发生的时间不一定完全一致，在收入和支出的确认方面，两种核算基础有着较大的差异，以货币收支为依据核算成本造成数据的失真，并不能准确、及时、完整的反应高等学校的经营状况。
4.2 目前高校教育成本的核算范围依然不明确
高校的费用支出种类非常之多，包括工资福利支出、商品和服务支出、对个人和家庭的补助支出、债务支出、基本建设支出以及其他资本性支出等等，在核算教育成本过程中，如果不加以归类，简单地以学校所有实际支出作为成本的话，势必会大大高估了教育成本，比如：高校的科研经费，高校科研成果是衡量一个高校的综合实力的重要指标，也是老师教学的重要资料，但是如果一味地追求科研成果，将科研支出全部计入教育成本，肯定会夸大高校的教育成本，因此是否应该计入，或者计入多少都是影响成本核算的重要指标。还有就是离退休人员经费，离退休教师的工资福利支出是否应该计入教育成本也是目前讨论的重点之一。
4.3 长期以来的外界环境不重视高校教育成本核算
在我国，大部分高等学校是不以盈利为目的的非盈利组织，在日常运行过程中，不会对每一笔费用的支出去计算成本、利润等，而更加关注的是招生情况、学校的声望和排名等，另外学校大部分收入还是来源于财政的拨款，着重于教育设施、校园基本建设、科研和专项项目的投入，对教育成本核算的要求更加没有那么强烈，最多只会考虑到收支平衡。
5 完善高等学校教育成本核算的科目设置
5.1 按照与教育成本相关性的重要程度分类设置科目
高校支出种类繁多，首先要归集和剥离与教育无关的费用，再按照与教育成本直接、间接等重要程度设置科目。①将科研支出以及科研分摊费用支出，还有其他不列入教育成本的划分为与教育无关成本，在核算教育成本过程中应该予以剔除。②与教育相关的直接成本，如：教育事业支出、学生经费支出等计入完全教育成本，教育事业支出科目是用来核算与教学工作直接相关的各项成本，包括：教学直接费用、教务管理费用等教师授课课酬、教务办公用品、考务费用等等。学生经费支出顾名思义就是与学生教育直接相关的支出，包括：学生奖助学金、学生活动费、学生实习、实践费、学生管理费、招生及分配经费等等。③与教育相关的间接成本，主要涉及的是公共部分的费用支出，如：后勤公共服务支出、图书馆运行费用、财务费用、行政管理费用等等需要在期末按照一定比例进行分配的支出，这部分费用往往既涉及教学又涉及科研。
5.2 增加成本核算相关的功能类明细科目的设置
高校教育成本的核算难度很大，最主要的原因就是核算范围不明确，成本核算没有相应的依据，论文根据高校教育成本的概念与学生教育有关的直接和间接费用都直接计入或分配计入高校教育成本，与学生教育无关比如科研等费用则不计入高校教育成本。由于新会计制度的支出科目无法明确核算高校教育成本，在进行高校教育成本核算时可增设计入教育成本和不计入教育成本功能类明细科目，虽然目前经济分类中将各类支出划分为基本支出和项目支出，但依然没有解决支出科目与高校教育成本的核算内容不一致的问题[2]。例如，学校新购入一批固定资产，在购入时计入对应的支出科目，但是不能一次性全部计入教育成本，通过每月计提折旧分期计入高校教育成本。另外，新会计制度虽然提出固定资产要计提折旧，无形资产要进行摊销，但目前高校对于折旧和摊销的会计处理方法是冲减非流动资产基金，并没有计入相应的成本费用类科目，因此在科目设置中可以考虑以相同金额计入对应的支出类科目的借方和贷方，用支出类科目的借方发生额作为提取高校教育成本的数据。
5.3 充分利用现代信息化手段，设置和细化会计科目
第7篇：小学科学校本课程设计范文
Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.
关键词： 计算机基础教学；课程体系；师资
Key words: computer-based teaching；course system；teachers
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0239-02
1 民办院校计算机基础课教学改革现状
随着计算机基础教学的基础性地位越来越受重视，大学计算机基础教学本身将进一步呈现出“多元化、模块化、融合化、网络化”的发展趋势。计算机基础教学将成为以计算机基础为核心的信息技术教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养大学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素养，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。民办本科院校在计算机基础教学中注重学生实践能力的培养，在计算机基础教学的改革中有一定的经验积累，但是民办院校的办校时间短，在教学模式改革方面处于摸索阶段，计算机课程改革一些主要问题如下。
1.1 计算机基础教学与相关专业教育之间的相互关系问题 大学阶段各相关专业的教育对信息技术的要求越来越高，同时不同专业之间对信息技术的要求也越来越高。同时，不同专业之间对计算机基础教学的直接需求和依赖程度又存在较大差异，定位在大学公共计算机基础课程的计算机基础教学，如何适应各类专业要求，与专业教育尽可能“无缝连接”，是一个特殊的问题。
1.2 计算机基础教学本身存在的问题 计算机基础教学“成熟度”较低，“规范性”不够。其原因，一是计算机课程历史短，教学沉淀少；二是计算机基础发展快，技术的快速更新换代使计算机基础的教学内容难以稳定；三是计算机基础教学缺乏国际化的学术交流环境，国际上没有专业从事计算机基础教学研究的学术组织，因此国外有关计算机基础教学体系方面的研究成果十分鲜见。
1.3 为学生营造多样化的计算机氛围不够 为学生提供不同档次、不同类型的计算机课程，有利于多模式、复合型人才的培养，有利于学生的个性发展。由于民办院校资源条件的限制，数据库课程仅向全校部分院专学生开放，各专业学生能选修计算机专业核心课程的人数较少；没有设立计算机与其他学科交叉的课程组供选修；没有开设实用性、技能性培训课程等。
1.4 教学环境建设与教学方法、手段改革效果甚微 计算机基础教学发展到现在的“网络化教学平台”。该平台为学生提供了理想的数字化学习环境，有利于同学创新能力的培养和个性化发展。目前民办本科院校的计算机基础教学仍然局限于计算机+大屏幕，网络教学环境得不到充分应用。同时，教学方法和手段的改革存在局限性，缺乏创新性。需要着眼于人才培养，从教学内容选取上采取有利于发挥教师主导作用和激发学生的学习主动性的教学手段。
1.5 高素质的专职师资资源比较匮乏 面对新的形势，计算机基础教学的基本要求也应与时俱进，计算机基础课程的教学难度、深度和强度都将有明显提高，因而对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。而目前的民办院校计算机基础课程师资力量主要来自外聘教师，内部师资力量薄弱，而外聘教师存在较大的流动性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，专职教师的进修学习时间短，在岗教师的业务素质亟待提高。
2 计算机基础课程体系建设和改革模式
2004年，教育部计算机教学指导委员会提出了在新形势下进一步加强高校计算机基础教学的意见，即《计算机基础教学白皮书》我校计算机课程体系的建设和改革模式依据《白皮书》在计算机基础教学的定位、知识结构和课程体系开展。
2.1 课程组织体系 课程的教学要求是，从知道怎么操作计算机，到为什么要这么操作；使学生对计算机有一个系统的认识，重点讲清有关的基本原理，拓宽学生的知识面；以基本概念、基本原理的讲解为主，辅之以典型实用软件的介绍。学生通过若干软件的学习能够基本熟悉计算机中的各种操作，进一步自修有关计算机更深入的课程。通过引导入门的作用，将这些理论知识运用于现实之中。
由于内容丰富、知识面宽、理性概念比较抽象，我们采取“课堂讲授――流行软件演示――理性思考――主动实验――深层再思考――再实践”的教学实验过程，利用现代化的教学手段才能达到预期的教学目的。以加强学生对计算机知识的全面理解与掌握。对非计算机专业学生不能占用太多学时，同时积极采用现代教学手段以支持这一过程的实现。
2.2 教学目标的重新定位 正确把握并定位计算机应用基础教学的目标，在计算机应用基础课程教学改革实践中，它是计算机课程教学改革首先要解决的问题。应根据其特点和形势发展需要，不断探索并提出改革思路。计算机应用基础教学目标和要求应该随着改革的要求同步发展，着力于计算机基本知识和基本能力的培养，必须结合计算机技术发展的新特点，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力。
2.3 课程体系建设目标 以社会需求和专业本身需求为导向，培养大学生利用常用办公软件等计算机实用工具处理日常事务的基本能力，具备一定的计算机软、硬件基础知识，以及与他人交流的能力，具备通过网络对信息的获取、表示、存储、处理、控制和应用的能力，以满足社会对大学生在计算机应用能力方面的基本要求。为了使学生具备在实际应用中解决专业问题的能力，培养其计算机相关技术及工具、特别是专业软件工具的能力，要在更深层次上，让其更好地利用计算机网络平台。
2.4 课程环境体系
2.4.1 网络教学平台的研制 研制功能齐全的网络教学平台。充分考虑教学过程中的师生行为，融入传统教学的主要环节。为学生提供课程的全部学习课件、教案、实验指导书、参考资料、教学大纲、学习要求等多种资源，为教师提供了素材库、试题库等备用资源。该平台支持教师与学生的交流、学生与学生的交流、作业与自动批改等。网络教学平台支持资源型学习、研究型学习、协作型学习等多种学习模式。
2.4.2 计算机考试系统的研制 作为课题的重要组成部分，开发智能化程度较高的考试系统。试题中有单选题、多选题、是非题、操作题等多种类型。试题库中试题除给出参考答案外，还有知识点，以控制试卷中不出现有相同知识点的试题。每个系统都可以进行试卷标准化选题、上机标准化选题。对于学生的机试成绩，系统自动评卷。
2.4.3 计算机辅助教学系统的研制 在具体教学中，有大量的“对象”需要做实地演示操作，将这些“对象”放置在幻灯片上，并进行相应的激活设置，在播放幻灯片时只需要用鼠标点击，即可激活对象进行演示操作。在幻灯片上放置“对象”，在“对象”里书写讲稿，可大大减轻教师的备课工作量。在具有插入“对象”功能的“对象”里根据教学需要再嵌套“对象”，可以增加讲课的灵活性。
3 民办院校师资队伍改革
在高素质的专职师资源匮乏情况下，如何扩大师资队伍，优化师资资源，是计算机基础课程体系改革的一个关键问题。由于计算机知识更新速度快，计算机基础教学的深层次教学内容将与各专业紧密结合。一方面应统筹全校教师资源，特别是计算机专业教师和相关专业教师的力量；另一方面，计算机基础教学在大学教育中有其基础性的一面，因此也需要有一个相对稳定、热心于基础教学和教学研究的团队。需要加强以骨干教师为核心的计算机基础教学团队建设，要形成一个在课程体系、教学方法与手段、教学质量监控等方面有改革动力、乐于投入的计算机基础教学核心，并以他们为基础，形成多专业教师共同参与的计算机基础教学队伍。
4 结束语
我们在深化计算机基础课程体系的改革中取得了一些成绩。通过计算机基础课程体系建设和改革模式的提出和探索实践，今后我们将继续加深教学方法和教学手段方面的改革，打造良好的计算机学习氛围和专业学习需求。
参考文献：
[1]赵建峰,张迎春.应用型本科计算机基础教学与实践[J].新西部,2008.12.
第8篇：小学科学校本课程设计范文
关键词：Protel电路软件；实践教学；实训基地；改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0216-02
随着计算机技术和电子技术的迅速发展，Proel软件已经成为电子设计的至关重要工具。在很多本科院校课程教学中，让学生能熟练掌握Protel软件设计和应用，并能为将来就业奠定良好基础。《Protel电路软件设计》课程已经成为了自动化相关专业必修课程。本文主要针对实践教学中存在的问题，以培养学生能力为宗旨，提出改革的目标和具体措施。
一、《Protel电路软件设计》实践教学的必要性
1.实践教学有利于提高教学质量，突出教学特色。《Protel电路软件设计》课程具有实践性强、操作性强等特点。离开了实践教学，授课的内容多是纸上谈兵，不能做到学以致用。因此，学生通过实践，再加上教师及时地讲解和指导，使得所学的理论与实践相结合，一方面有助于加深对理论知识的理解，另一方面更掌握重要知识点的应用，从而提高了《Protel电路软件设计》专业课程的教学质量，改善了教学效果，突出教学特色。
2.实践教学更有利于培养学生的实践动手能力和可操作能力。要理解和掌握《Protel电路软件设计》课程的理论知识和专业技能，就必须不断动手操作。因此，学生们在实践当中要经过多次的反复动手操作，才能真正了解和掌握电路板制作的过程。通过教学与实践相结合，让学生的实践能力得到锻炼和提高，掌握绘制原理图、制作电路板的整个过程。
3.实践教学有利于培养和提高学生的学习兴趣和热情。在理论教学中，内容比较枯燥乏味，再加上学生学习兴趣不够。因此，通过学校的就业及相关部门联系电路板相关单位，带领学生参加电路板单位实习。这样，学生在实践教学中不但可接近实际操作，而且也能亲自体验其中制作电路板的最大乐趣。
二、理论教学体系和实践教学体系的改革
为加强课程建设和课程改革，在充分利用学校拥有的设备基础上，采用先进的教学手段，自作多媒体教学课件，通过专业教学的不断改革，逐步改进和完善理论教学和实践教学两个体系。理论教学体系改革的核心是课程内容的改革。理论教学体系改革还必须改革相应的教学方法、手段，考试方法、方式等等。而实践教学改革必须根据社会的需求量，围绕专业培养目标，制定以培养学生应用能力为主的实践教学体系；必须改革实践教学方法和考核的内容及形式，突出专业技能和能力考核，并且获得相关证书。
三、《Protel电路软件设计》实践教学建设研究
1.实践教学的目标和内容。设置《Protel电路软件设计》课程的实践教学目标如下：本科院校教育主要培养的是技术应用型人才，在教学实践环节中，要以应用、就业为导向，不断提升学生的动手能力、基本技能和理论知识水平，也是提高本科院校学生职业技能的重要手段。因此，本课程教学目标要围绕这个总目标而确定，是让学生通过Protel电路软件设计课程学习，能够掌握原理图及印制电路板图的绘制、制作、检查以及创建立自己的新原理图库和元器件封装库等基本操作，可以独立完成电路原理图和印制电路板设计，拓展就业方向，为未来的学习和工作打下坚实的专业基础。在教学过程中，将原理图设计、印刷电路板设计、原理图库设计、元器件封装库设计和电路原理图仿真等等作为教学内容，并突出教学重点在于原理图设计和印刷电路板设计两方面。
2.实践教学的具体改革措施。①实验实训教材建设，教材建设是高等学校建设的一项基本内容，也是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。实验实训教材也是工科专业建设的特色之一，因此编写《Protel制版实训教材》和《Protel制版课程设计》等等指导书。在实训的过程中，教师需要培养学生加深对课程知识的理解和掌握，选择典型的实例作为学生认识实践的参考对象，采取模拟的实践方法，使学生受到理论联系实际的锻炼，从而提高学生的实践动手能力，有利于培养学生职业能力、电路板设计能力。②加强Protel专业实训基地建设，本科院校实训基地建设包括校内、校外两种实训基地的建设。本科院校充分利用社会资源，在学校之外建设实践教学基地，学校应与企业建立长期的合作关系，让企业参与专业教学计划的制定，按照教学规定对学生进行职业技能训练，主要承担学生生产性实习和顶岗见习的任务。建设校内实训基地，主要承担学生基本职业能力培养和训练的任务。③加强考试考核制度的改革，考试考核制度的改革是落实教学计划、教学内容和教学大纲的基本保证。改革传统的考试考核方式，注重培养学生综合应用知识的能力、解决问题的能力、动手操作能力和实践创新能力。以Protel电路应用软件的考试为例，考试包括理论、实验实训和平时作业及考勤。其中理论部分占50%，主要考核学生知识理解、应用、综合、分析的能力；实验实训占30%，主要考核学生实际动手操作能力；平时作业及考勤占20%，主要考核学生做作业情况、认真态度问题。此外，还要通过相关等级考试，学生必须获得中、高级证书，才能颁发毕业证书。④培养一批有企业实战经验的《Protel电路软件设计》教师队伍，师资队伍是实现本科教育目标的关键。因此需要具有双师素质的教师来完成教学相应任务，特别的是来自企业的一线的，熟悉基于Protel DXP软件的相关项目开发的工程师。同时鼓励在职教师进修，签定相关合同来支持教师到企业单位实践、实习，鼓励教师参加各类执业资格培训和考证。另一方面，鼓励积极从企业引进具有Protel DXP软件方面的工作实践经验丰富和理论基础扎实的高级技术人员充实和扩大教师队伍。还应为受训教师提供充足的训练时间，提高他们的操作技能和工艺水平；再次，适当提高的双师型比例，不断改进教学手段和方法。
参考文献：
[1]阎金铭，房庆平.改革课程内容构建机械基础类课程教学新体系[J].交通高教研究，2000，（3）.
[2]郭翠菊.教育学课程实践教学的设计与实践探索[J].青海民族大学学报（教育科学版），2011，（4）.
[3]居吉乔.“电子CAD”课程项目式教学的设计与实践[J].中国电力教育，2011，（7）.
第9篇：小学科学校本课程设计范文
关键词：技工学校 计算机应用 期末考试 题型 内容 基本原则
一、计算机应用课程期末考试试卷题型及现状
由广东经济出版社出版发行，广东省职业技术教研室组编，陈素主编、潘永雄主审的《计算机应用》（2003年2月第1版）多年来被指定为广东省技工学校的计算机基础课必修教材。该书由浅入深、循序渐进地讲述了计算机操作的必备知识：计算机基础知识、病毒防治、中英文录入，以配图等方式分步骤、详细清楚地介绍了Windows2000、Word2000、Excel2000、PowerPoint2000、Internet基础及应用等。按照技工学校相关教学规定，计算机应用课程是技工学校学生的必修课程，采用闭卷考核的方式，由计算机应用课程的科任教师负责设计试卷，同时出一份期末考试A卷和一份期末考试B卷，将A卷用作正考，将B卷用作补考。
在现实的考试活动中，技工学校计算机专业教师针对计算机应用课程出期末考试试卷时，依据平时教学实际，采用与其他公共基础课程不同的考核方式，依托计算机应用基础考试系统（中级），采用无纸化考试方式，从试题库中调取题目组合试卷，按照相关专业部（系）的具体要求，让考试题目尽可能多地涵盖所学知识点。采用百分制，分为6种题型，如理论题（20分，共20小题，每小题1分）、文件管理题（10分，共5小题，每小题2分）、Word排版题（15分，共2小题，其中第1小题为8分，第2小题为7分）、Word制表题（10分，共为1小题）、Excel操作题（20分，其中初级考试的为4小题，中级考试的为5小题）、网络制作（15分，共为1小题）、PowerPoint操作（10分，共为1小题）。依托计算机应用基础考试系统（中级），学生与教师在同一个机房，计算机考试系统自动计时，时间一到，系统自动强制性退出，并且给出评分，科任教师即可得出中技生该课程的期末考试卷面成绩，然后依据所在技工学校的“学生课程成绩综合计算办法”，采用期末卷面成绩占课程总成绩60%和平时成绩占课程总成绩40%的实操要求，进行综合核算，即可得到中技生在计算机应用课程方面的总成绩。
二、导致计算机应用课程期末考试现实情况的相关原因
技工学校计算机专业教师针对计算机应用课程期末考试所出的试卷，依据相关中技生的实际和其专业教学的实际，所出考核题型比较固定，在考核知识点方面却比较灵活。截至目前，已经形成一个比较固定的考核方式。笔者认为，导致计算机应用课程期末考试相关现实情况的相关原因有以下三点：
1.传统考核使科任教师采取选择和坚守的态度
长期以来，计算机应用课程的考核已经形成了由科任教师运用机房设备对中技生进行实践操作考核的传统，由“笔试+机试”的方式慢慢地过渡到全部采用“机试”的方式，不断完善机试的题型和时长，使得计算机应用的考核方式与其他公共基础课程（如语文课程等）、专业基础课程（如机械基础课程等）形成了鲜明的对比。传统的力量是巨大的，若是没有新的理论支撑和重大的过错，势必难以出现较大的创新。因此，笔者认为，在今后一段较长的时期内，计算机应用课程现有的考核方式还会在技工学校得到坚持和贯彻。作为技工学校的科任教师，能做的就是让中技生在平时学得扎实一些、在考核系统中考得好一些罢了。
2.省级计算机统考方式为现有考核方式提供支撑
计算机应用课程的课堂教学面临较大压力，现在社会上的用工需求比较实在，若中技生在计算机操作应用能力方面比较缺乏，其就业竞争力势必略逊于具备计算机操作应用能力的准职场人员。而且，很多省级的人力资源和社会保障部门要求将计算机中级等级证书与中技生的毕业证书进行挂钩。这两种实实在在的压力，迫使技工学校在平时基本上依照社会的实际要求和省级计算机统考方面的考纲来组织针对学生的课堂教学，而在进行课程考核时，也依托计算机应用基础考试系统（中级）对中技生进行考核，从而在很大程度上造就了该课程现有考核方式的现实情况。
3.高效率的计算机应用基础考试系统（中级）为现有考核方式提供生命力
技工学校计算机专业教师结合当前中技生的现实情况和其所持有的综合能力，依照省级计算机统考的考核标准，对现在的中技生进行相关考核，帮助学生寻找课程知识点方面的缺点和不足，使其更加清楚地明自身的计算机综合应用能力现状，进而通过计算机应用基础教学系统（中级），不断地进行改正和操练，使其实际操作能力获得提高。计算机应用基础考试系统（中级）的运用，也使科任教师提高了工作效率，在一定程度上降低了计算机应用科任教师的工作强度，提高了相关的工作效率。
三、设计试卷考核题型和考核内容的基本原则
古人云：没有规矩，不成方圆。笔者认为，技工学校计算机专业教师在设计计算机应用课程期末考试试卷时，针对考核题型和考核内容方面的考虑，也适用于这句民谚。结合中技生目前的实际情况，结合技工学校的相关规定，参照笔者本人的一些实践工作经验，笔者认为技工学校计算机应用课程期末考试试卷所涉及的考核题型和考核内容的基本原则主要有以下三个方面。
1.现实性原则
针对中技生基础知识比较薄弱和操作能力不强的现实，计算机专业教师在确定计算机应用期末考试试卷的考核题型时，应当按照省级统考的要求，结合学校相关专业部（系）的规定，对中技生进行考前练兵。就当前情况来看，笔者认为计算机应用期末考试试卷的考核题型不易做大的变动，但是在题量方面有待商榷，例如多安排一些操作题，以增强中技生的动手能力；注重用理论题题型来考核中技生对计算机应用课程知识点的记忆能力、理解能力和辨别能力。
2.科学性原则
技工学校计算机专业教师出计算机应用期末考试试卷，是为了检测一定时期内中技生群体对计算机应用课程所涉及知识点的掌握是否到位，将该门课程的期末考试视为一种检测的工具和手段而已，所以笔者认为，依照题型、题量和考试时长，计算机应用课程期末考试试卷所涉知识点在计算机应用课程全部知识点中所占比例不宜过大，不宜达到100%，占30%～40%比较合理。
3.难易适中原则
