新闻传播学类专业精选(九篇)

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第1篇：新闻传播学类专业范文

关键词　财经类院校　新闻传播专业　教学理念　实践

中图分类号　G210　文献标识码　A

在财经类院校如何办好新闻传播专业，业内虽然有不同观点的探讨，但笔者认为，突出学校特色，变劣势为优势，适应市场需求，培养特色人才，不失为一条好的出路。

一、新闻传播专业在财经类院校中的地位与存在的主要问题

1　未能进入学校的优势学科，在学校处于“边缘化”或“陪衬”的地位。众所周知，财经类院校是以经济学、管理学为主要优势学科的院校，经济学、管理学也是其支柱学科，这些学科发展历史早，一般都有几十年的历史，师资队伍完备，教学科研积淀深厚。省级、校级重点学科也大多集中在这些专业门类中。而新闻传播专业大多是在“合校”、扩招以后发展起来的，历史短，教学科研积淀不够，整体实力较弱，在整个学校处于一种劣势地位，短期内难于与财经类优势学科相抗衡。

2　师资科研水平、实践能力低于财经类优势学科。财经类专业的绝大多数学科，经过几十年的发展。科研已形成了一定的体系和规模，实践教学也具备了较为成熟、完善和稳定的模式。相比之下，新闻传播专业教师在这两个方面都显得不足。从师资上看，新闻传播专业的教师。大致来自三个方面，一是学中文的教师转过来的，二是在媒体工作过一段时间后到高校任教。三是近些年毕业的学新闻传播专业的硕士、博士毕业生。第一类师资虽然积累了一些中文的研究成果，但派不上用场，需要重新开始。第二类师资，由于长期在媒体工作，工作要求与高校差距很大，进入高校后，高校所要求的“高级别”、“高层次”的科研成果较少。第三类师资由于毕业时间尚短，学术积累有待时日。这样一个师资队伍，在财经院校就明显地表现出了自己的劣势。在实践教学方面，与财经类的传统专业相比，各个环节还不够完善。许多还处在探索、修改过程中。

3　实验室经费投入不足，难于满足教学科研的需要。新闻传播专业，是实践性很强的专业，需要足够的实验设备供教师进行模拟媒体教学、科研和学生操作、训练。如演播室、报纸、期刊排版系统、激光照排机、印刷机、一定数量的照相机、录像机及非线性编辑系统等。由于在财经院校中的弱势地位，一般学校都不肯花大本钱投入在非重点学科上，致使实验室经费严重投入不足。有的学校设备陈旧老化，多为重点学科淘汰下来的设备，不能与社会同步，使毕业生到媒体工作后上手慢。有的学校虽然设备能与社会同步，但种类不齐全，有些设备总量又不够，这也影响了教学的质量和效果。

4　难于获得重点项目的支持。一则，新闻传播专业确还不具备与学校优势学科相抗衡的总体实力。二则，即使水平达到了一定的层次，学校也担心报上去竞争不过其他的综合性大学，因而不如推荐经济类、管理类的学科更稳妥。这样，大额的经费往往都集中于优势学科，使他们有足够的资金奖励教学、科研、支持学科建设。而新闻传播专业，除了正常的办公经费以外，几乎得不到任何大额项目经费的支持，仅靠精神鼓励，缺少教学、科研的物质激励机制与手段。一方面，管理者面对捉襟见肘的有限经费黔驴技穷，另一方面，教师缺乏教学、科研创新的积极性。虽然总体也在不断发展，但与优势学科相比，则相对落后。

5　毕业生就业质量低于优势学科。新闻传播专业的毕业生虽然就业率并不低，但就业的总体质量却不及财经类的专业。用人单位在个体差异不大的情况下，他们更愿意接受综合大学的新闻传播专业毕业生。财经类毕业生由于“师出正门”，因而许多人能够找到对口的国家机关、企事业单位工作。而新闻传播专业的毕业生由于受到用人单位的不重视，只有少数毕业生能够找到一份到对口的国家机关、企事业单位工作，总体协议就业率低于前者。

二、突出学校特色，变劣势为优势，适应社会需要，培养特色人才

1　设立经济新闻方向，变劣势为优势。财经类院校的强势在于经济学、管理学，若能利用这一优势，在新闻学专业设立经济新闻方向，这样就能变劣势为优势，培养出特色人才。根据我们对毕业生的回访和用人单位提供的信息，许多用人单位更愿意接受经济新闻专业的毕业生，这首先是现实的需要。改革开放以来，经济类的报刊、杂志大量涌现，即使是综合类的报刊也有较大版面的经济栏目。各级电台、电视台都分别设有经济台、经济频道、经济栏目。网络媒体更是充斥着大量的经济内容。以前经济节目、栏目的编辑、记者大多是学经济的。虽然经济学的功底较好，但他们到媒体以后。需要一段时间熟悉编辑、记者的职业特点、工作流程及操作技能。而经济新阐专业的毕业生就省却了这个“见习期”，上手快，能够直接进入角色。在媒体，这两种人还可以取长补短，产生互补效应。从目前财经类院校新闻传播专业毕业生的就业去向来看，只有少数毕业生能进入省级大媒体，多数毕业生只能在市级电台、电视台、报纸、杂志或网站等媒体从事编辑、记者工作。这些单位机构小，人手少，需要毕业生来了就能上岗，独当一面，经济新闻的毕业生正是适应了这一特点。再从就业市场来看，经济新闻的毕业生有一定的经济学功底，又懂得新闻业务，在与综合大学新闻专业的毕业生竞争时，更有特色，更有专长，更受用人单位的青睐。这样，财经类院校的新闻专业，就变劣势为优势，走出了制约自己的瓶颈。事实上，各个专业类大学都在尝试这种办法，如青岛农业大学设立了农业新闻方向、有些体育大学设立了体育新闻方向，上海财经大学、中国工商大学、中央财经大学、河北经贸大学都设立了经济新闻方向或经济新闻专业，已初步尝到了“甜头”。但由于是新生事物。关于课程设置、实践环节等重要内容还处在探索、发展过程中，这种尝试在专业类院校中还是少数，多数还在徘徊观望状态。

如何保障经济新闻方向的培养质量，关键在于课程设置，经济学的基础课必须由专业课教师“原汁原味”开足，如政治经济学、西方经济学、财政学、金融学、会计学、管理学等，这样才能保证学生打好经济学基础。在高年级的选修课中，还可以增加一些经济学的延伸课程，以拓宽学生的知识面，增加对经济学的时代感和前沿问题的把握。新闻学的专业课也要作适当调整，如新闻评论、新闻采访、新闻写作可改成经济新闻评论、经济新闻采访、经济新闻写作，这样就把经济学和新闻学结合起来，避免了“两张皮”。在实践教学方面，尽量带学生到经济类的专业报刊或电台、电视台的经济台、经济栏目、经济节目实习，使学生在实习中感受到自己的专业所长及学业上的不足，从而回到学校以后更加努力地有针对性地学习，“缺什么补什么”，增加学习的针对性和效果。

2　聘请业界人士做与课程有关的专题学术讲座。新闻传

播专业，除了请这类专家做“一般性”的学术报告以外，还要请与各门专业课程相对应的业内专家做专题学术讲座，这是由新闻传播专业的实践性决定的。如新闻评论课程，河北经贸大学就聘请了河北省著名新闻评论专家、河北省唯一韬奋奖的获得者、河北日报的高级编辑储瑞耕先生做了关于新闻评论的专题讲座，由于是课程讲座，有的放矢，学生听了“解渴”，进一步强化了学生对这门课程的感性和理性认识。新闻采访、新闻写作、报纸编辑等都要请名记者、名编辑做与课程联系紧密的专题学术讲座，其他专业课也是如此。甚至有些专业课的时段(实践性、操作性强的时段)还可以让媒体的从业人员去讲，这样，培养的学生才能与社会同步，消除“滞后效应”。

3　强化师资的专业技能。上文谈到。新闻传播专业的师资分为三类，除从媒体调入高校的以外，其他两类中的绝大多数人都是从校门到校门，缺少媒体的实际工作经验，致使许多教师在讲到“操作性”的问题时“心里没底”，这也影响了教学的质量和效果。因此，河北经贸大学人文学院出台了：50岁以下新闻传播类专业课教师，凡没有专业对口实际部门工作经历的。都要到对口实际部门脱产工作锻炼半年以上。并把此项内容纳入职称评审体系分值。对教师的实践锻炼也要有具体要求，实践完毕要提交实践报告，并出具用人单位对本人工作的鉴定。学院也要对教师的实践进行不定期检查，起到督促、监督的作用。经过锻炼的教师，普遍反映收获很大，感性认识增多了，讲课更有底更自如了，同时也为科研提供了一手资料。

4　强化学生的动手能力。本科二批培养的学生既不同于本科一批重点大学注重理论基础，又不同于职业技术学院上手快的应用型人才。其目标应该是：“宽口径、厚基础、高素质、强能力”，是介于二者之间的一种复合型人才。笔者曾了解过河北日报对人才的需求状况，据报社的某领导称，过去我们是要学中文的，后来发现学新闻的上手快，就改为要学新闻的，过了一段时间发现学新闻的后劲不足，现在又改为要学中文的。用人单位对毕业生的要求是，既要有一定的理论基础，又要上手快，尽快独当一面。作为毕业生来说，也是先就业，再择业。鉴于此。我们培养的学生既要理论基础扎实，又要动手能力强，不能只是坐而论道。

第2篇：新闻传播学类专业范文

怪象之一是崇洋。很多高校不顾自身需求和人才培养特点，对于新闻传播人才一律将“有海外留学经历”奉为圭臬。这等于直接将众多土生土长的“国产人才”拒之门外。

怪象之二是盲目攀高。一些新闻院系在招人用人上如果崇洋心理无法得到满足，那么在国内人才使用上则盲目攀高，非“985”、“211”不要。一些自身并非“211”、“985”的院校，选人标准也是非“211”、“985”不“娶”。

怪象之三是年龄歧视。一些高校不仅要求新闻传播类毕业生来自“211”、“985”院校，而且设置出众多匪夷所思的限制标准。最常见的是年龄标准，有的高校即使招聘博士毕业生也一律要求“年龄不超过35周岁”。如某部属高校招聘“优秀人才”就要求“年龄一般不超过35周岁，具有博士学位，学术基础扎实、具有突出的创新能力和发展潜力”。殊不知即使一个新闻传播类博士，如果一直在学校从小学到博士读下去并能正常毕业，到找工作时一般年龄也已经要30岁上下了，这对于实践性很强的新闻传播学类专业，等于人为将那些具有多年从业经验的高学历人才拒之门外。

不仅如此，这种做法如果参照发达国家的用人标准，还属于用人歧视，是一种违法行为。然而，我们在新闻传播类人才招聘过程中，诸如，博士“年龄不超过35岁”，博士后、副教授“年龄不超过40岁”，教授“年龄不超过45岁”之类的年龄歧视比比皆是。

怪象之四是出身限制。有的学校招聘新闻类毕业生不仅要求有博士学位或者副教授以上职称，而且对于一些高学历人才还要看其“出身”如何。不仅要看其第一学历是否本科，有的还要求第一学历必须也是“211”、“985”院校的，甚至还要求本科、硕士和博士所学专业应该“一致”或相近，也就是说本硕博均应为新闻传播学类专业，否则免谈。

殊不知，在20年前不仅没有“211”、“985”之说，而且即便第一学历上个“大专”也并不像现在这般容易。况且，新闻传播学本身也来源于其他学科，特别是传播学的几大创始人，无不是本硕博不一致且非新闻传播类专业出身，毕竟在他们创立传播学之前还没有这个学科。如果一味限制新闻传播人才第一学历必须是本科或211，专业出身必须一致，不仅违反学科发展规律和实际，而且无异于作茧自缚、画地为牢。

怪象之五，程序繁琐。一些用人单位除了在学历、出身、年龄等方面作出诸多严格限制来画地为牢、作茧自缚外，还在招聘程序上设置诸多障碍。有的要求必须网上报名，但报名系统并不稳定，还有的要填写包括学历、工作、获奖、、出版著作、研究课题，以及子女亲属等众多繁琐的表格，以致被戏称要招聘的不是人才而是“填”才。

怪象之六，重理论轻实践。新闻传播学是一门实践性很强的学科，但是目前很多高校不顾实际，一味忙于“建设高水平的研究型高校”，在选人用人上忽视实践经验，只注重科研成果、学历高低。

此外，对于应聘人才，即使你符合这众多框框套套，耐心填完形形的表格，提供了各种各样的成果、学历复印件和原件，这还只是万里走完了第一步，下面是否有近亲繁殖、裙带关系和其他招聘黑幕干扰还不得而知。

第3篇：新闻传播学类专业范文

传播学课程在广播电视编导及播音与主持这两个影视应用类专业本科班与新闻学本科班，有着不同的授课计划、内容及方法，对这两个专业的学生讲授传播学课程要因人制宜，内容素材选取上应该偏向与这两个专业相关的传播学案例，兼用传播学的讲述方法与技巧，促进学生对知识的吸收与掌握，提高课程教学效果。

【关键词】

广播电视编导专业；播音与主持专业；传播学；实证研究

为响应国家培养多品种应用型人才的号召，高等教育课程及教学改革步伐加快，影视应用类专业的传播学课程的课时数被大量缩减，因此对于该类课程的讲授势必要采用新的内容及方法，以达到最优的教学效果。①

一、以经典案例为基础，结合影视类专业学生特点，因业制宜

传播学这门课程作为舶来品，它最初提出和形成在美国，主要体现在两方面，一方面是为美国政治竞选宣传服务，另一方面是为两次世界大战的战时宣传服务，而传播学的经典案例与这两方面密切相关，这就决定了该类案例在整个课程中的地位及作用非一般案例所能匹及。比如说，在讲“议程设置”这一章节时，必然绕不过1967年麦克斯韦尔•麦库姆斯和唐纳德•肖一起进行的一项关于大众传媒各种认知效果的研究与1968年的总统竞选，以及对于1972年总统竞选的重要研究成果——《美国政治议题的出现：新闻的议程设置功能》的讲解，只有这样学生才能准确把握“议程设置”这一理论的由来及发展过程。尤其在一些重要概念的讲解上有着深厚的政治背景，如“个人议程的信息源”问题，其信源主要来自电视网以及报纸报道的竞选新闻,并得出结论——新闻媒介对议程设置起了较大的作用，但为了讲清这一论证过程，还需要提到“电视上的付费政治广告”以及“人们之间对于候选人和议题的谈论”这两个环节所起到的作用。为了讲透该知识点，不可避免地就要谈到美国的政治竞选与麦库姆斯及肖在做“媒介认知”研究的时代背景，只有如此，学生方能深刻理解而不至于知其然不知其所以然。而在讲“传播效果”这一章节时，不得不提卡尔•霍夫兰的“二战中对美国士兵的说服研究”，不仅因为该研究是有限效果论的奠基性成果，而且是理解“说服研究”时代大背景的重要注脚。尤其是霍夫兰对于四部影片《战争的序幕》、《纳粹出击》、《瓜分与征服》、《不列颠之战》的分析研究，是说服传播必讲的经典案例，该研究不仅得出“受众的个体差异导致选择性接触、选择性理解和选择性改变”这一重要结论，而且从方法上看，电影评估研究在军队中的研究采用了“带控制组的前/后测设计”，为传播研究建立了新的标准，在《我们为何而战》的实验中注重细节控制，也成为后来者学习的典范。由此可见经典案例在整个传播学教授过程中的重要性，但是光做到这一点还远远不够，广播电视编导与播音与主持专业学生毕竟不同于新闻学专业学生，他们的专业侧重点各不相同，课程讲授过程中要做到因业制宜，结合编导与播音专业的不同特点进行讲授，例如编导专业学生对镜头语言比较敏感，因此本人将霍夫兰的四部影片分别截取一个小视频片段，在课堂上放映给学生，并与学生进行互动交流，学生对此种教授方式颇为接受；而播音专业学生对解说词等文本语言兴趣浓厚，为此在截取视频片段播放的同时，将解说词文稿摘出来进行解读就显得尤为重要，从上课效果来看，学生反馈良好，这其实也从侧面印证了受众个体差异（如个体偏好、兴趣、价值观等）在他们接收信息时选择性接触行为的不同。

二、注重内容时新性与影视专业的贴近性，因人制宜

广播电视编导与播音主持专业的学生都属于传媒艺术类学生，他们与其他专业相比更追求讯息的时新性、及时性，因此对传播学理论的案例分析不仅需要经典案例，还得及时补充一些当下热点话题及热点事件，做到课程内容的与时俱进。如在讲到把关人理论时，结合当时热点事件李光耀被去世来反观媒体从业者报道新闻过程中专业标准的缺失与操作流程的失误，对该事件的分析不仅可以引出门区的概念，还可以将怀特、巴斯等把关模式研究融入案例中进行讲授。如李光耀被死亡之所以搞出这个大乌龙，是由一个冒充新加坡总理公署的网站截图引起的，凤凰网、CNN、网易等媒体在没有核实清楚信源的情况下不负责任地转载，造成虚假信息扩散，归其原因主要是在新闻采写过程中为追求所谓的轰动效应而放弃了自我约束以及编辑把关不严造成的。如此一来，学生对何为把关、它在现实社会生活中的体现及把关过程等理论要点进行把握，才能更为深刻。但仅仅做到内容的时新性还是远远不够的，要想让编导及播音专业学生产生知识点的共鸣，还需要结合他们各自的专业偏好选择一些贴近其专业特色的案例作为补充，比如说在为编导专业学生授课时，可以从电视节目的角度做解读，尤其是当下最受学生追捧喜爱的节目，比如说“奔跑吧兄弟”、“爸爸去哪儿”等，如讲到“大众传播的功能”，可以结合电视节目进行讲授，而播音专业学生对各电视台主持人比较熟悉，切入点可以选择某个主持人所主持的节目，如在讲授“议程设置”这一节时，本人将白岩松主持的“新闻1+1”作为引子，引出“议程设置的基本假设——新闻报道影响人们对每天发生的重大事件的感知，进而对公共舆论产生影响”，接下来对比媒体报道的公共话题与民众探讨的坊间议题得出结论：媒介在有意无意地建构公共讨论与关注的话题。

三、充分运用新媒体表现形式，辅助传播学实证研究方法，因物制宜

第4篇：新闻传播学类专业范文

四川外国语大学(简称“川外”)坐落在重庆市沙坪坝区，是一所全日制普通公办本科院校，是西南地区外语和涉外人才培养以及外国语言文化、对外经济贸易、国际问题研究的重要基地。学校背靠歌乐，面临嘉陵，校园呈梯级向歌乐山延伸，绿树成荫，环境幽雅，景色秀丽，是重庆市人民政府命名的园林式单位和重庆市的和谐生态型校园，是大山城中的迷你山城。

学校充分发挥外语教育优势，积极发展相关学科专业，形成了文学、经济学、管理学、法学、教育学、哲学、艺术学等学科协调发展的办学格局。拥有包括本科生教育、硕士研究生教育、博士研究生教育、留学生教育、继续教育及强化培训等多形式、多层次的办学体系。有“十二五”省级重点学科5个(含3个一级重点学科和2个二级重点学科)。有特色专业点4个，省级特色专业点8个。

学校面向全国29个省、自治区、直辖市招生，学生培养实行专博兼顾，学用相长，着力推进专业教学与外语教学的深度融合，培养具有“国际视野、交流才能和创新精神”的高素质国际化人才。拥有5个省级人才培养模式创新实验区，3个省级实验教学示范中心，1个省级研究生教育创新基地，1个省级专业学位研究生教育综合改革试点单位。近年来，我校本科生和研究生总体就业率均保持在90%以上，毕业生以他们卓越的外语才华和交流能力，受到社会各界的广泛好评。

学校秉承“团结、勤奋、严谨、求实”的校训，发扬“守责、求实、开放、包容”的川外精神，实施“依法治校、质量立校、特色兴校、人才强校”的治校方略，凝练“国际导向、多元通用”的办学特色，狠抓内涵建设，努力为重庆地方经济建设和社会发展作出新的更大的贡献!

播音与主持艺术和广播电视编导专业设在新闻传播学院。

二、新闻传播学院简介

新闻传播学院是四川外国语大学建设多科性外国语大学重点发展的院系之一，师资力量雄厚，教学设备先进，办学特色突出，经过十余年发展，已成为一个完整的具有一定影响、富有特色的双语新闻传播人才培养基地。新闻传播学院下设新闻学、广告学、广播电视学、网络与新媒体、播音与主持艺术、广播电视编导等本科专业，2007年开始招收文化与传媒方向硕士研究生，2011年申请成为独立的目录外二级学科硕士点，更名为文艺与传媒,2014年获批新闻与传播硕士专业学位点。目前全院共有本科生、硕士生千余人。

新闻传播学院目前有专兼职教职工57人，其中教授13人，副教授13人，博士11人，在读博士4人，另有外聘教授、新闻媒体专家等20余人。专任教师分别来自北京大学、中国人民大学、复旦大学、中国传媒大学、武汉大学、华东师范大学等国内名校。部分教师曾出国深造，在国外获得传播学硕士学位，具有较强的双语教学能力。多数教师具有媒体从业经验，在新闻学、传播学、广播电视新闻学、广告学、新媒体等领域有丰富的教学经验和丰硕的科研成果。

新闻传播学院设有传播技能综合实验中心，新建成的硬盘播放实验室、AVID非编工作室、播音配音实验室、虚拟演播室、形体训练室、摄影实验室、苹果实验室和戴尔实验室均已投入使用，是重庆市设备好、功能多、整体性的新闻传播实践教学基地之一。

三、播音与主持艺术专业简介

培养目标：培养具有广播电视学、新闻传播学、语言文学、播音与主持艺术、美学等多学科知识，有较高英语水平，能在广播电台、电视台及其他企事业单位从事普通话和汉、英双语播音主持、广播电视及网络媒体采写、编辑与制作及其他相关工作的播音主持艺术人才。

主要课程：新闻学概论、广播电视概论、传播学、艺术学概论、文学作品赏析、古代汉语、语言学概论、播音学概论、普通话语音、播音发声学、播音创作基础、节目主持艺术、广播播音与主持、电视播音与主持、形体训练、电视摄像与编辑制作、广播电视采访与写作、电视节目评析、新闻职业道德与新闻法规、新闻观、公共关系学、英语语音、英语朗读、英语节目主持等。

专业特色：外语与播音主持艺术学结合+专才与通才结合。学生可辅修校内双学位专业，可参加全国英语专业四级和八级考试。

就业去向：广播台、电视台、网络媒体、广告公司、 传播公司、政府机关、企事业单位，从事播音主持、出镜记者以及行政、宣传、公关、教育、信息处理等工作。

四、广播电视编导专业简介

培养目标：培养精通广播电视节目策划及制作、新闻采编、影视剧摄制、新媒体应用等工作的复合型人才。兼具文学、艺术学、哲学、新闻学、传播学、广播电视学等多学科知识。向社会输送具有较高外语水平及综合素质，动手实践能力强，拥有创新精神的高水平专门性人才，以胜任如今日新月异的传媒业变革，在全媒体时代成为业界生力军。

主要专业课程：广播电视编导导论、摄影艺术、电视摄像、美术基础、数字影视技术、后期编辑与制作、栏目及频道包装、视听语言设计、影视剧本创作、导演基础、广播电视节目策划、中外电视节目评析、广播电视新闻采访与写作、播音与节目主持、广播电视概论、艺术概论、传播学概论、新闻学概论等。

专业特色：外语与艺术结合+专才与通才结合。学生可辅修校内双学位专业，可参加全国英语专业四级和八级考试。学生在校期间可通过1年交换项目、“1+3”双学士学位项目、“2+2”双学士学位项目、“3+2”本硕连读项目等赴英美合作院校留学深造。

就业去向：电视台、广播电台、报社及出版机构、政府机关、企事业单位、学校、影视公司、广告或文化传播类公司，从事影视编导、新闻记者、出版编辑及行政、宣传、教育、发行等相关工作。

五、招生计划

专业名称

重庆

四川

甘肃

山东

湖南

山西

广西

合计

播音与主持艺术

5

3

7

9

9

9

6

48

广播电视编导

5

3

8

10

9

9

6

50

备注：最终计划执行数视生源数量和质量决定。

六、报考条件

基本条件

1.按照教育部及各省份2016年有关艺术类专业招生工作实施意见执行;

2.符合教育部和生源所在省份普通高等学校年度招生工作规定的报考条件及教育部、卫生部、中国残疾人联合会颁发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》标准;

3.考生必须具备报考专业的联考合格证(考生所在省份不组织联考的除外)。

其他条件

广播电视编导专业要求：听力正常，无色盲、色弱、夜盲。

播音与主持艺术专业需同时具备以下报考条件：

1.年龄不超过22周岁(1994年9月1日以后出生);;

2.五官端正、体态匀称，女性身高1.60米以上，男性身高1.70米以上;

3.发音、听力和呼吸器官无疾病，上镜后左右脸无明显不对称，双眼无斜视;

4.思维敏捷，表达能力强，有一定的艺术学习或表演、主持经历。

七、专业考试

重庆、四川考生参加专业联考，广西、湖南、山西、甘肃和山东等省份考生参加我校组织的专业考试。

1.专业考试流程表：

播音与主持艺术专业校考流程表

考试内容

分值

时间

形式（面试）

总分

自备稿件展示

40分

2分钟以内

限使用汉语普通话

100分

指定稿件播读

30分

1分钟以内

现场抽题，播读新闻稿件

即兴话题评述

30分

2分钟以内

就指定话题阐述自己的观点

备注：评委可能中断某个考试环节，但不影响考生最后得分。

广播电视编导专业校考流程表

考试内容

分值

时间

形式（笔试）

总分

文艺常识

20分

考试时间共150分钟

（含30分钟影视作品片段播放）

1.文艺常识为选择及填空题；

2.故事编写以考察剧作技巧为主；

3.作品分析为评论性文章。

100分

故事编写

30分

影视作品分析

50分

备注：开考100分钟后可交卷。

考试结果请于3月上旬查询我校招生办网站。

2.报名、考试时间和考试地点：

报名、考试时间和考试地点以当地招考部门公布信息为准。

八、录取原则

1.对第一志愿报考我校，高考文化成绩达到所在省份艺术类控制线、校考或联考专业成绩合格的出档考生，按照如下公式计算综合成绩，由高到低，并着重参考外语和语文成绩，择优录取。

校考综合成绩=文化成绩/文化成绩总分×40+校考成绩/校考成绩总分×60

联考综合成绩=文化成绩/文化成绩总分×40+联考成绩/联考成绩总分×60

2.艺术类专业考生被录取后不能调换专业。

九、学费标准

艺术类专业学费为10000元/年(最终收费标准以重庆市物价局核定为准)。

十、其他事宜

四川外国语大学不委托任何中介机构或个人招生事务。

十一、联系方式

联系地址：重庆市沙坪坝区壮志路33号

邮政编码：400031

联系电话：023-65385206(招生办)、65380202(新闻传播学院)

学校网址：sisu.edu.cn

第5篇：新闻传播学类专业范文

关键词：职业教育；新闻学；专业素质；工作能力

作者简介：（1979-），男，浙江绍兴人，南昌航空大学文法学院讲师，硕士，研究方向为新闻学、教育技术、计算机。

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）26－0072－03

在报刊、广播、电视、网络等媒体高度发达的今天，通过各种传媒获取自己所需的信息，已经成为人们日常生活的一部分。特别是现代社会生活，人人都希望通过新闻媒介传播获取国内外新近发生的种种各类事件信息，从而了解客观世界的新变动和社会发展的总趋势，以便于在纷繁复杂、瞬息万变的现实生活中，找准自己的定位，制定相应的对策。信息社会的快速发展使人们越来越离不开大众传媒，接受系统的新闻学高等教育是为今后从事新闻传播媒介的一条重要路径，但要成为一个真真合格及优秀的“无冕之王”，对高等院校在校生进行职业教育和技能培训是高校教育改革必不可少的重要组成部份之一。

就业，是学生离开校园，步入社会的起点，是学校教学质量好坏与学校发展核心竟争力的一个集中反映，也是学校教学质量的最终体现。为了提高就业率，提高学生的整体素质，高校必须不断的在提高学生专业文化素质的同时，着力培养专业职业技能。高等院校只有培养出品德兼优，符合社会需求，符合就业要求的学生，才能在社会上产生良好的影响，促进教育事业与经济建设的发展。

一、发展职业教育的重要性及其意义

在市场经济诸要素中，劳动者是决定性的因素之一，社会生产与经济建设靠劳动者来实现。知识和人才、素质和创造能力越来越成为一个国家综合国力的重要标志，成为推动和制约经济增长的关键因素。

劳动者的素质主要包括两方面的内容，一是劳动者的科学文化素质，二是劳动者的思想道德素质。教育是提高劳动者综合素质的主要手段，包括家庭教育、学校教育和社会教育。其中学校教育为重中之首，因为它是一种规范化的教育，是培养学生德、智、体、美全面发展的教育，是有组织、有计划和有目的教育，在校教育对形成和提高劳动者的综合素质起到了关键性作用。目前以人的素质为基础的综合国力竞争日趋激烈，大力、全面提高国民综合素质已成为当务之急，因此科教兴国必须摆在优先发展的位置。

教育界和用人单位都曾经忽视或轻视职业教育，片面、盲目的追求高学历教育。但实践证明学历的高低，并不能与能力大小直接划上等号。随着近年来我国人事制度的改革与人才观念的进步，各用人单位更加重视学生所具备的综合素质与各项能力，务实地选择适合发展需要的各类人才，由片面追求高学历转向实际能力的选拔。因此，大力发展职业教育对于提高从业者科学文化综合素质，对推动社会经济发展，增强国家综合实力和核心竟争力，具有重大的战略意义。

随着知识经济的高速发展，在当今的产业化背景下，我国新闻从业者素质良莠不齐，严重影响新闻行业发展。对高校新闻学专业的学生进行职业教育既能提升将来从事新闻工作人员的自身道德素养、专业素质的需要，也是传媒生存发展的需要。

二、我国新闻学发展现状

随着新闻媒介的蓬勃发展，我国新闻学教育也得到了长足的发展，国内很多高校纷纷开办新闻学专业。从二十世纪九十年代以来，开办新闻类教育的院校呈现多元化倾向，有传统的综合型、文科型大学，也有理工类、师范类大学，一时间新闻类专业成为最热门的专业之一。1998年国务院学位委员会将原有的新闻传播学由二级学科升格为一级学科，专业教育体系已从单一的本科教育发展到成人教育、大专、本科、硕士、博士等多层次的格局。

全国在校的新闻类专业学生从改革开放之初的500多人，发展到现在的21万余人，新闻类专业点达661个。而且通过各高校掀起的合并潮，新闻传播教育机构得到了较好和有机的重组与合并，这一方面可以使资源得到合理配置，加强自身的实力，提高竞争力，另一方面又为扩招创造了条件。如北京大学2001年5月就成立了新闻与传播学院，其新闻传播类各专业在更高的基础上开始了突飞猛进的发展。另外，清华大学也于2002年4月将原中文系编辑学专业和传播系合并为清华大学新闻与传播学院。越来越多的国家教育部直属重点高校也都开始增设新闻传播类专业，如南开大学、中国人民大学、四川大学新设了编辑学专业，华中师范大学新设了新闻学、广播电视新闻学专业，中国传媒大学（原北京广播学院）新设了传播学专业，另有一些高校中文系里新设了电视文学课。从中文系的编辑学专业到传播系，再到成立新闻与传播学院，凭借日益增强的新闻学与传播学的学科基础，围绕着国际传播、影视传播、新媒体传播等主要方向，增强了在学界、业界的影响力，尤其是在新闻国际传播、媒体与科技、艺术相结合等方面的学术研究中取得了一定的优势。

从总体上看，目前高校新闻学教育已经形成了多种层次，学科门类比较齐全的新闻学教育体系，整体发展的态势是良好的。中国新闻教育的迅猛发展，一方面是新闻事业发展的结果，同时，新闻学教育事业的发展也为中国新闻事业的发展提供了充分的人才支持。但是，在中国的新闻学教育空前繁荣的表象下，掩盖着一些深层次的危机，而这些问题又具有相当的严重性和普遍性。现国内各开设新闻学专业的高校，在其专业理论知识的资质与授业水平方面是不容质疑的，但是就其专业能力和职业技能的培养，是远远不够的，还需要从多方面加强和提升。

三、加强新闻学专业职业教育和职业技能培养的有效途径

第6篇：新闻传播学类专业范文

[关键词] 高校新闻 传播学 教育研究

新闻传播教育在我国高等教育中的地位，从来没有像今天这样突出和重要，高校新闻传播教育为新闻传媒业的健康发展所做出的贡献从来没有像今天这样巨大、直接与明显。新闻传播事业在中国，已成为联接新闻信息产业和以高科技为特征的传播技术产业的桥梁，不仅有其经济效益，而且有着重要的社会效益。我国新闻传播事业的迅猛发展，给中国新闻传播学教育的研究带来了重大的契机。

一、新闻传播学的发展特点

1．新闻学与传播学的相互融合。传统的新闻学研究有较强的实用性质，但理论色彩较弱。传播学被引入新闻学界以后，许多传播学的理论假设和研究方法已成为新闻理论研究的一部分。新闻学研究已不再局限于传统的学报，它包括广播电视、网络传播等各种传播媒体或形态，而且涉及了大量的非新闻类的媒体传播的内容，以及广告、公共关系、媒体经营的研究等等。

这种融合不仅是原来两个学科的融合，而且与传媒活动相关的各个学科的研究成果，例如社会学、社会心理学、人类学、法学、经济学等等，也越来越多地被运用到新闻传播学的基础理论研究中。新闻学与传播学的相互融合，新传媒的研究发展迅速。

2.传媒经营、新闻法治与职业道德成为新闻传播学的研究热点。近年来，中国的传媒处于大整合的时期，各媒体不再仅仅是党的机关报或国家的广播电视台，也是经济实体和利益单元，报业和广电业的集团化，传媒之间的竞争内地传媒与境外传媒的竞争，都要求各媒体的负责人懂得传媒经营。把受众接受传媒作为消费行为的研究，将传媒娱乐视为经营策略考察也纳入了传播经营的理念之中。

随着中国传播业近几年的急速膨胀，传媒每日每时与社会发生互动，矛盾冲突的频率上升，新闻官司增加，社会对传媒职业道德不规范的指责增多。因此，传媒业自身的法治建设和职业行为的规范化，越来越成为学界关注的问题。近几年，该研究扎实而有成效，涉及新闻官司的各个方面，从各种新闻侵权现象到著作权问题，从隐性采访到隐匿权、更正与答辩，就论证的范围而言已经相当全面而完善。

3．舆论监督的内涵发生变迁。20 世纪90 年代以后，中国广播电视，特别是电视（包括卫星电视）的发展速度和规模空前。有的学者从行政、综合市场、专业市场三个角度看中国电视产业的市场格局，指出中国电视产业的三人发展趋势：政府导向让位于市场导向；民营电视业将成为市场上的一支重要力量；电视资源要素的流通和集中同时进行，形成区域性传播中心。

目前，舆论监督成为与新闻理论、新闻法治和职业道德相关的一个重要学术课题，并涉及到了社会学、政治学和公民权利的研究等等。中国的新闻学从传统的党报理论转向一般新闻学理论，其背景是计划经济向市场经济的环境变化，“舆论监督”的内涵发生了变迁。

二、现阶段高校新闻传播专业教育特色的研究

中国的新闻传播教育已具备相当的规模与条件，也积累了丰富的办学经验。只要我们本着实事求是的原则看问题，坚持以开拓创新的精神办实事，中国新闻传播教育的新局面一定能够开创。

现阶段高校新闻传播专业教育的研究当中，关于教育特色的研究最为重要。怎样形成高校新闻传播专业的特色呢？首先，要充分依托自己学校的特色，根据自己学校的性质地位和特点来办专业。这样才能把专业和学校紧紧融合在一起，充分集中和整合学校的所有学科的优势，扬长避短，突出自己专业的特色。比如一所体育学院的新闻传播专业，就正好从体育上做文章，努力探索体育新闻办学的途径，着重在培养优秀的体育新闻从业人员上突出特色。其次，要充分考虑自己学校所处地区、城市的特点，发挥地区优势，突出地区特点，在区域文化、社会、经济发展上做文章，紧密与当地党政部门和新闻传媒单位结合，办出自己的专业特色。如一些地方民族大学的新闻传播类专业，就可以充分发挥少数民族地区的特有优势，在民族新闻的教学与研究中独树一帜，为我国少数民族地区新闻传播事业的发展做出有特色的突出贡献。第三，要充分调动本专业教师的积极性，发现与培育教师们有特点的教学与科研新经验、新成果，不断努力在新闻传播领域的某一方面、某一项目、某一课题上，做出新的突出的研究成果，并以此为契机，不断培育出特色。第四，突出特色，还要善于和勤于在办学中不断总结与积累经验，每学期、每学年都要认真回顾一下在办学中哪些事情是做得好的，哪些地方还有不足，师生们的反映如何，新闻传媒界和社会的反响如何，从而去发扬和推广好的办学方法、模式与经验，克服与改进不足之处。

综上所述，我国高校新闻传播教育是一项正在蓬勃发展的事业，其前景十分广阔、光明。但同时，也面临着十分激烈的挑战与竞争。常有一句话叫“不进则退”，实际上现在的情况是，进步慢了，也是后退。因此，我们一定要以只争朝夕、争分夺秒的精神，努力发展新闻传播教育。我们一定要高举中国特色社会主义的伟大旗帜，不断推进教学科研改革，为培养更多优秀的德智体全面发展的新闻传媒人才，不断做出新的更大贡献。

第7篇：新闻传播学类专业范文

关键词　传播学理论 教学思考 优化与整合 学习激情

中图分类号　G424　文献标识码　A

传播学作为一门新兴学科，产生和形成于上世纪20年代至40年代的美国，70年代末80年代初引入我国。90年代中期以后，我国的新闻传播教育出现了前所未有的。根据教育部高等教育司2005年的统计数据，与传媒行业相关的本科专业教育点从1998年的148个增长至2005年的661个，短短几年间增长了4.47倍。特别是2000年，根据《国务院关于进一步调整国务院部门单位)所属学校管理体制和布局结构的决定》，我国的新闻传播教育从过去的“部门办学”转变为“中央与地方共建、以地方管理为主”的发展模式。可以说，这一学校管理体制的调整在某种程度上有力地促进了传媒相关专业教育新格局的形成。《传播学》作为这些与传媒相关专业的基础课程相继开设，一些工程技术类专业，同样开设了传播学原理方面的课程，这是与当今传媒技术的发展，传媒业的发达分不开的。现代社会，信息传播的作用越来越大，现代社会成员应该掌握传播学的基本知识，已经成为人们的共识。然而，传播学教育在中国虽然已经有近三十年的历史，但传播学课程理论教学依然存在一些问题，许多专家、学者都作了一些研究，如南京大学新闻传播学院段京肃教授发表的《传播学教学的热与难》，清华大学新闻与传播学院王君超副教授发表的《新闻学：走出传播学还是走出自己》等学术论文探讨了传播学教学存在的一些困境。传播学作为广播电视新闻学专业的基础理论课程，同样无法绕过这些问题。笔者下面就广播电视新闻学专业的传播学课程教学的问题，谈谈自己的看法。

一、加强传播学教学理念和学生对该课程教学的思想认识

广播电视新闻学专业要求该专业学生主要学习基本原理和新闻学、广播电视学、以及与广播电视有关学科的基本理论和基础知识，受到广播电视新闻采访、写作、编导、播音、节目主持等方面的基本训练，具有广播电视节目策划、编辑、采访、管理等方面的基本能力。由此可见，广播电视新闻专业教育的本质在于引导学生了解媒体传播的现象，掌握媒体传播规律从而能熟练地把握媒体传播。因此，传播学理论课程的教学需要树立具有强烈专业关切精神的教学理念，教学理念是教学效果的前提和基础，是教学效果的重要保证。传播学在广播电视新闻学本科人才培养模式下，传播学课程教学的专业针对性，就是要在教学过程中考虑媒体传播作为一种传播现象的一般性特征和独特性特征，处理好教学过程中传播学理论的一般性和媒体传播的专门性之间的关系。教师在传播学过程中，需要进一步关注广播电视新闻学专业的需要，依据专业的特点强化教学理念，进行教学改革，提升教学效果。

教学过程包括教师的教和学生的学两部分，在加强教学理念的同时，学生对学习传播学的思想认识同样重要。许多广播电视新闻专业的学生对于《传播学》课程的学习认识不够，不太重视，完全区分传播学与新闻学，认为广播电视新闻学专业本身操作性、实践性特别强，应该加强与广播电视切合紧密的课程如《新闻学》、《节目制作》、《电视摄像》、《电视节目策划》等课程的学习，完全没有必要学习《传播学》那些既枯燥又无用的理论知识。没有充分认识到传播学的理论知识对新闻传播的指导作用。所以许多同学知道媒体传播的一些传播现象，却并没有将其进行归纳总结，上升到规律和理论的层面，从传播学的角度进行思考。宁树藩教授早在1994年就曾谈到他的一个想法：“新闻学可以分为两类：一是以新闻传播为研究对象而形成的，这可说是本来意义上的新闻学；一是以报纸等新闻媒介的活动为研究对象而形成起来的，无以名之。姑称之为广义新闻学。”而且指出：前者是核心，是基础，失去前者就不成其为新闻学了。1998年，李良荣教授与李晓林也曾撰文呼吁：“新闻学需要转向大众传播学”；“新闻学转向大众传播学是必然趋势，也是必由之路”；“新闻学转向大众传播学是对传统新闻学的一次改革”。

上述学者的观点非常明确指出了新闻学与传播学的关系。学生们在学习传播学的过程中，首先要认清传播学与广播电视新闻学专业之间的紧密关系，这样，才能从根本上改变学生们的学习态度，进而才有学习的激情和动力。

二、切合广播电视新闻学专业特点优化整合教学内容

传播学教学模式既有普遍性，也有不同专业的特殊性。广播电视新闻学专业的传播学教学更要切合该专业特点进行教学内容的优化整合。不仅要用传播学的基本理论知识分析媒体传播现象，更要用传播学的理论进行新闻传播的实践指导。依据专业特点优化整合教学内容才能真正达到学有所用，学以致用的教学目的。

据调查了解，目前，我国广播电视新闻学的本科教学中，使用的传播学理论教材有很大的相似性，基本上涉及到人际传播、组织传播、大众传播等传播类型研究，主要包括传播者、传播受众、传播媒介、传播内容以及效果研究等内容，而传播效果又着重介绍四大宏观社会效果，即议程设置、培养理论、知识沟假说及沉默的螺旋理论。这种安排基本上将西方传播学主要是美国的经验学派的研究成果介绍给中国学生，它为中国新闻传播学类本科教学普遍采用。然而。教学过程中，只向学生纯粹的介绍这些源于西方的传播学理论，肯定得不到学生的欢迎，传播学的知识体系往往游离于专业之外，并没有和专业紧密地结合。传播理论教学要以一般原理介绍作为重点，再结合实践。使学生学有所用，学以致用。教学过程中，注意将抽象的传播学理论与具体的新闻传播现象结合，使抽象问题具体化、感性化。比如，在讲解议程设置时，在学生们了解了它的本质是占统治地位的政治、经济和社会势力对舆论进行操作和控制的过程之后，结合新闻实例进行讲解。例如，美国轰炸伊拉克之前，大肆渲染后者拥有大规模杀伤性武器，其本质也是利用媒体进行议程设置，扰乱视听，推行其霸权政策。在讲解人际传播时。通过观看记者和采访对象的电视节目录像进行探讨分析，使同学们真正理解传、受双方之间的认知互动、情感互动，从而指导将来的新闻采访工作，做出有创意和深度的新闻作品。

传播学教学，就是要让学生在体验中理解、掌握，以及运用所学的知识，解释新闻传播现象，提高新闻传播实践能力。教学过程应该将新闻传播现象与传播理论紧密结合，从一般到特殊，从理论到实践，充分优化整合教学内容，充分调动学生的主观能动性，从而达到最佳的教学效果。

三、丰富教学方法，调动学生学习激情

传播学本身理论性较强，多开于专业学习的较低年级，学生的接受能力和理解能力都比较有限，所以，在教学过程

中，教学方法的采用对于教学效果的体现是很有益的。传播学教学必须要跳出理论型课程单向教学的传统模式。不仅要将传播学理论研究成果清晰的介绍给学生，还必须充分尊重传播学自身学科性质，灵活运用多种教学方法，充分调动学生们参与思维，进行主动学习，从而提高教学效果。

经调查，教学内容枯燥、抽象、难于理解，是学生们对传播学学习的普遍印象，所以在教学中可运用多媒体技术。提供多元化的学习情境，产生多样性的外部刺激，来激发学生的学习兴趣。其中，运用多媒体技术进行教学是方法之一。运用多媒体技术将一些抽象的过程、微观的现象进行模拟，瞬间的现象进行定格，是教学内容变得具体、直观、生动而易于理解。另外，多媒体系统的超文本功能，可以把诸多的教学信息，由不同媒体形式进行有机组合，将与某一教学内容相关的不同层面的资讯系统集成在一起，实现课堂教学信息组织表达的最优化。对于广播电视新闻专业的同学来说，影像资料特别丰富，可以最大程度的发挥优势，使抽象的教学内容形象化、简单化。如，在讲授人类传播的符号和意义的内容时，播放对话、访谈类节目，借用影视的直接诱导，调动学生的参与热情，使他们进入教学内容情境之中。通过这类节目的主持人、嘉宾的非语言符号，如面部神态特写镜头，肢体动作细节描写来反映其心理活动，并通过讨论使学生掌握基本的知识点，同时对著名主持人的采访技巧也有了直观的认识。例如，笔者在教学过程中播放了湖南台鲁豫主持的栏目《说出你的故事》中的《白岩松约会电视》这期节目，因为主持人和嘉宾都是明星主持人，同学们参与热情非常高，讨论非常热烈，教学效果可想而知。

要想提高同学的参与热情，还可以采取情境教学的方式，让学生亲身模拟，直接感受教学内容，加深体会和理解。这样的教学方式不仅将同学从枯燥的被动接受的教学中解脱出来，同时可将理论直接付诸实践，使同学们学得轻松，接受愉快。如讲解传播技巧和传播效果的内容时，笔者让同学上讲台模拟了“诉诸理性”和“诉诸感情”以及“警钟效果”，使课堂气氛变得轻松活泼，同学们对教学内容记忆深刻。大众传播的教学中，针对传播热点话题，组织学生跟踪大众传媒的报道，要求学生对所收集到的材料进行整理、分析，再利用课堂时间进行讨论。这样的互动安排，充分考虑到教学目的和学生的兴趣，鼓励学生学习积极性，一般都能达到预期效果。如笔者组织同学们就“3・14拉萨事件”从传播学的角度进行了讨论分析，效果很好。

由此可见，只要教师将传播学的教学进行适当的处理，使之与新闻时事紧密结合，使同学深入教学内容情境，激发学生的学习兴趣，传播学教学过程就会变得轻松愉快，教学效果就会明显提升。

四、与时俱进的探讨新问题，培养学生思考分析能力

人类传播的发展过程，是一部人类在生产劳动和社会实践中不断扩展自身的传播能力、不断发展和创造新的传播媒介、不断使社会信息传播系统走向发达和完善的历史。纵观人类传播发展历程，先后经历了口语传播时代、文字传播时代、印刷传播时代、大众传播时代和网络传播时代。 加拿大学者马歇尔・麦克卢汉在《理解媒介》这本书中，提出了著名的论断：“媒介即是讯息”，指出了媒介的决定性作用，特别是在电子化时代，媒介具有前所未有的积极的能动作用。媒介引起了人间事物的尺度变化和模式变化，媒介改变、塑造和控制人的组合方式和形态。20世纪80年代，社会形态、经济结构的巨大变化使得人类社会出现全球化、信息化趋势。网络传播已经成为信息社会传播的基本形态。它突破了大众传播时代大众化、非目标性、单向、区域传播的障碍，使得传播走向个人化、目标化、双向和全球网络传播。

第8篇：新闻传播学类专业范文

关键词：独立学院；新闻；教育

伴随着中国大学的扩招，我国高校的新闻专业也经历了一个遍地开花式且不断增设过程，不仅是理工科大学开办了新闻专业，独立学院也不甘落后，纷纷办起了同类专业。无须讳言，与前者相比独立学院在师资力量、硬件设施、校园文化等各方面都存在一定的差距，这些因素必然会对独立学院的新闻教育带来一些不利影响。在当前我国专业化媒体发展导致对新闻传播人才专业素养要求更高、新闻专业毕业生就业对口率不容乐观的情况下，思考当下独立学院新闻教育所存在的问题并探索相关的解决对策，对独立学院的新学专业而言，是一个关乎其生存和发展、具有重要现实意义的问题。在对上述问题的研究中，本文选取广东省独立学院的新闻专业为考察对象，主要基于以下考虑：作为我国改革开放的前沿阵地，广东较宽松的行政环境为新闻事业的发展提供了十分有益的土壤，且在全国300多所独立学院中，广东17所独立学院在办学成效方面居全国前列。因此，就考察全国独立学院新闻教育而言，这样的样本选取具有典型价值。

一、广东省独立学院新闻专业生存的环境

在我国的高等教育中，新闻教育是一个较宽泛的概念，主要包括新闻学、传播学、广播电视新闻学、广告学等学科，亦被称为新闻传播学教育或新闻学教育，本文为新闻教育。

近年来，我国不同层次的高校新闻教育发展势头迅猛，据有关资料介绍，至2008年6月，我国高等院校设立的新闻专业达到了创纪录的877个，其中新闻学专业267个，广播电视新闻学专业188个，广告学专业323个，编辑出版专业64个，传播学专业31个，媒体创意专业4个，分布于全国300多所高校。但与此同时，快速发展的中国传媒业对新闻专业毕业生的需求量并未相应上升，甚至有下降的趋势[1]。主要由以下两个原因造成：1.近3至5年国家新闻总署的方针为“控制规模、优化结构、提高质量、增进效益”，这意味着我国现有的2200多家报纸、8000多种期刊、约3000家广播电台、电视台等媒体将在未来一段时间内维持现有用人规模，对新闻专业人才的总体需求增量不足。2.专业化媒体快速发展对新闻从业人员的综合素质和专业素养提出了更高的要求，目前，新闻单位更趋向于吸纳多元专业背景的毕业生，其中尤以金融、法学等专业的毕业生更受欢迎。例如我国三大财经报纸《第一财经日报》、《经济观察报》、《21世纪经济报道》，5年来招收的新闻类专业毕业生总共不到10名，占新进毕业生总数的5%，其余95%均为金融、经济、法学等专业毕业生。在这种严峻的就业形势下，新闻专业毕业生中将有相当一部分人无法进入新闻媒体、实现专业对口就业，即使是在新闻教育领域处于高端位置的知名高校也未能幸免，独立学院新闻专业毕业生就业更加困难重重[2]。

对于广东省而言，其发达的传媒事业为高校新闻专业的生存和发展提供了得天独厚的局部优越环境。以《南方周末》、《南方都市报》、《广州日报》等为代表的报刊在国内享有很高的业内评价和大众认可度。对高校而言，广东省内的新闻类专业能够凭借地缘优势，与本土媒体建立良好的合作机制，为学生的实习、就业提供良好的条件。新闻专业学生在校期间能更快速便捷地接触到本地优质媒体的新闻作品，感受媒体的专业精神，对促进专业学习起到积极作用。

广东省独立学院新闻专业的发展面临省内重点院校的挤压，形势不容乐观。目前，广东省内开办新闻类专业的高校有中山大学、暨南大学、华南师范大学、华南理工大学、华南农业大学、广州大学、汕头大学等，省内17所独立学院中开办新闻类专业的有北京师范大学珠海分院、电子科技大学中山学院、华南农业大学珠海学院、广东商学院华商学院和中山大学南方学院5所。相较于重点本科院校，独立学院的师资力量、硬件设施等远远不足，且大部分独立学院未能如重点院校一样与本地媒体建立起良好的合作关系，加上新闻媒体本身即是一个人才供大于求的行业，在争取数量有限的实习名额和更加有限的就业指标时，媒体出于自身的发展考虑，更倾向于选择重点本科院校的学生，独立学院的学生并未获得地缘优势所带来的实习和就业优势。加之许多媒体并不倾向于选择新闻专业的毕业生，新闻专业学生在就业时并不会因所学专业而取得一种优势，进一步提高了独立学院学生在新闻媒体就业的门槛[2]。因此，广东省独立学院新闻专业生存的总体环境较为严峻。

二、独立学院新闻教育中存在的问题

与其他本科院校尤其是重点高校相比，独立学院新闻教育在师资队伍、软硬件投入、专业划分和课程设置、专业实习安排等方面都存在一定的不足。

（一）新闻专业教师数量不足

上述5所独立学院中，虽然所有学校新闻专业均配备了科班出身的教师，但师资力量不尽相同，除2所师资力量比较充足外，另外3所师资力量较薄弱。其中一所2009年开办新闻专业的独立学院，目前仅拥有3名专业教师。师资的不足使得部分院校的新闻专业教师不得不身兼数职，一个人要教授多门不同的课程，备课任务重，工作压力大。其中部分课程对教师而言也比较陌生，处于一知半解的境地，为了担负起教学任务，教师只得仓促上阵，授课效果不佳，教学质量难以保证。由于教学任务繁重，部分教师在授课过程中难以保证充足的备课时间，只能“吃老本”，重弹“老调“，在讲授不同的专业课程时总是翻来覆去地介绍几个相似的理论，造成学生听课兴趣低下，直接影响了教学质量。此外，教学任务过于繁重也导致部分教师尤其是青年教师整天疲于应付教学工作，无暇进行科研和教研教改工作，不仅影响了教师个人的成长，而且从长远看也影响到教学质量的提升。

（二）软硬件条件有所欠缺

在硬件投入上，上述5所独立学院仅有1所在专业图书资料、专业实验设备方面较充足，能满足现有学生专业学习需求，其余4所基于建校时间较短或其他原因，在专业图书资料、专业实验设备等硬件方面均存在不同程度的投入不足的情况。软件方面的不足，主要体现为专业性讲座及其他学术活动过少，校园文化氛围不浓。

（三）专业划分和课程设置不尽合理

除1所学校外，上述5所独立学院中有4所存在专业划分过于粗放、人才培养目标不明确，办学思路不清晰，专业特色不突出的问题。如有的学院只设立了一个新闻学专业，培养计划中新闻学、传播学、广告学、摄影摄像等课程一应俱全，专业特色不突出。课程设置上，部分独立学院存在重理论、轻实践的倾向，在课程体系中存在理论课程过多，实验实践课程过少的问题。新闻教育本身实践性强，在教学过程中本应强化实验实践教学环节，上述问题的存在必然会导致理论与实践的相互脱节，最终造成学生的知识结构单一、视野狭窄、新闻敏感度差、动手能力不足等问题[3]。

（四）专业实习机会较为欠缺

上述独立学院中和当地主流媒体成功建立长期合作关系的很少，难以为学生提供足够的专业实习机会，学生实习主要以自主实习，进入正规新闻媒体实习的机会较少。新闻媒体鲜有公开招聘实习亦是造成很多学生无处进行专业实习的原因之一。有关调查表明，大部分本土新闻媒体的实习生均通过熟人介绍进入，通过公开招聘获得实习机会的甚少。

三、独立学院搞好新闻专业建设、提升办学质量的对策分析

（一）充实专业师资队伍

师资对于专业建设起着至关重要的作用，由于独立学院的特殊性，在资金上无法和其他高校相比，故而控制教师数量是节省办学成本的重要部分。但师资力量的不足所造成的影响是巨大的，对学校的长远发展十分不利。因此，独立学院应对新闻专业师资力量不足的问题加以高度重视，下大力充实专业师资队伍。在此过程中注意以下两点：1.加大力度引进具有媒体从业经验的专业教师。考虑到新闻专业实践性强的特点，加上独立学院重点培养的是应用型技能型的人才，因此在招聘教师时，不光要注意引进专业对口的、新闻科班出身的高学历教师，更应着重招聘有媒体实际从业经验的教师。2.在校外聘请部分经验丰富的兼职教师。

（二）加大软硬件投入

首先是在资金上要舍得投入。丰富新闻专业书刊图书馆藏，建设新闻专业实验室，配备数量充足的新闻摄影摄像器材等。有条件的学校可创办校内广播站和电视台，这不仅可以丰富校园文化生活，还可为新闻专业的学生提供校内专业实践的平台。其次，定期开办专业学术讲座、论坛等专业学术活动。新闻专业可以邀请部分知名记者、编辑等来校进行讲座，从而拓宽学生视野，丰富校园文化生活，为以后学生实习建立一定的人脉基础。

（三）专业课程设置科学化

独立学院的软硬件设施有限是客观事实，在专业划分既要科学合理，也要量力而行。如在大一、大二阶段所有新闻专业学生统一学习相同的课程，大三以后，再根据个人兴趣和专长，把专业进一步细化，分为新闻学、广播电视新闻学、广告学等方向，这样可能更为可取；在课程设置上，独立学院应更多地参考国内著名新闻院校的课程体系，再结合自身的办学条件和培养方案设定课程，重要专业课程不可遗漏，并注意各专业课程之间的有序衔接。

（四）双管齐下为学生提供充分的实习机会

作为大学生“接地气”的重要环节，专业实习十分关键。校方应高度重视此项工作，注入专项资金，指派专人负责与本地媒体密切合作；建立稳定的校外专业实习基地；定期选送优秀学生前往实习。此外，应充分搭建和利用校内专业实习平台，如引导和鼓励学生自办班刊、系刊或其他刊物，鼓励学生积极加入校报、校园网、学校广播站等，以提高学生的实际动手能力。不可否认，独立学院在办学条件上存在先天的不足，但只要重视问题，认真思考解决问题的途径，这种不足并非不可改变。本文探讨了独立学院的新闻教育存在的问题，并提出了相关对策，希望对提升独立学院的新闻教育有一定的参考价值。

参考文献

[1]曾鸿.当代新闻教育存在的矛盾及解决之道[J].新闻前哨，2010(11).

[2]黄雯.地方本科院校新闻专业“需求导向型”实践教学体系的构建[J].广西教育，2010(12).

第9篇：新闻传播学类专业范文

媒介融合（Media Convergence）最早由美国马萨诸塞州理工大学普尔教授1983年在《自由的科技》中提出传播形态融合，本意是各种媒介呈现出多功能一体化的趋势，这种关于媒介融合的想象更多地集中于将电视、报刊等传统媒介融合在一起。

新闻传播学教育担负着对新闻传播从业人员素质和能力培养的重任。随着媒体融合传播环境的改变，新闻传播学教育方式也应随之有相应的改变。但现今大多数高校新闻传播学教学模式依然沿袭传统的教学模式。总结起来，笔者认为存在以下几个方面的问题。

1.课程设置单一，重视理论而忽视实践

国内一些高校的新闻教育都因袭传统的教学模式，专业课程大多以采写编评为主，以培养文字记者或文字编辑的标准来培养学生。而一部分高校又缺乏实践的空间，学生只能在理论范畴内消化这些知识，导致大多数学生的知识基本上处于纸上谈兵阶段。

2.教师知识的更新落后于传播现实

媒介融合的传播环境需要教师在教学理念和知识更新方面进行有效整合。但有的新闻传播学专业教师的教学理念依然停留在传统媒体阶段，知识更新的速度跟不上新媒体传播技术的发展变化，这导致在媒介融合环境下，教师在教授学生时往往会显得力不从心，也造成学生在这方面知识的更新速度上与社会现实脱节。

3.在教授专业知识的同时忽视了其他知识的培养

传统新闻教育最大的弊病就是专业细分与业务实践能力的不匹配。在媒介融合环境下，传媒需要的是综合知识人才，而现实中的一些学校的新闻传播学教育欠缺的恰恰就是这一点。例如有的新闻专业学生除了新闻学方面知识以外，其他知识掌握甚少，在现今媒体融合的大背景下，学生综合知识的欠缺对学生综合素质培养的影响是显而易见的。

4.跨媒体、新媒体教育滞后

媒体融合环境下我们需要的是跨媒体新闻的人才，而国内一些高校在新媒体教育方面很缺乏。一些新闻学院并没有把媒介融合教育纳入教学体系，导致学生们只接受了纯理论的新闻学与传播学教育，这种教育体系与现实的媒介融合传播环境存在脱节的问题。

二、复旦大学新闻学院2+2培养模式探讨

针对以上的问题，复旦大学新闻学院于2012年9月开始进行新的教学模式改革。所谓复旦2+2培养模式，其实也是新闻学界与业界、理论研究与实践探索的融合创新模式。复旦大学新闻学院对本科生专业教育采取2+2培养模式，即新生入学的第一、第二学年，先学习其他专业知识，第三、第四年才开始新闻传播专业的学习。这样新闻学院的毕业生将有望至少掌握两门专业知识，真正成为适应媒介变化的复合型新闻人才。以下笔者就以复旦模式为例，探讨媒介融合环境下新闻传播学教学模式的改革。

1.通识课程教育和新闻专业教育相结合

复旦大学新闻学院在新生入学伊始，先接受两年的通识教育，然后再接受两年的专业教育。所谓通识教育，即重在育而非教，没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长。

从2012年开始，复旦大学新闻学院就将本科四年制培养分成两个阶段，即第一、二学年的通识教育阶段和第二三、四学年的专业教育阶段。在通识教育阶段，学生可以在经济学、社会学、电子信息科学技术、法学、政治学与行政学、汉语言文学、国际政治学、行政管理这九个方向中任选一个方向进行学习。在这种通识教育理论的基础之上，第三、四学年学生转入专业新闻传播学教育阶段。接下来的两年时间里，他们按照自己的新闻传播学方向进行专业课程学习。

从以上课程设置我们可以看出，学生在本科阶段的前两年并没有专业的限制，他们可以选择自己感兴趣的课程或专业进行学习。新闻传播学本来就是一个综合性很强的学科，需要学生具备法律、中文、计算机、政治、经济等多方面或某一方面的知识，单一的教育无法满足学生对这一方面知识的要求。复旦新闻学院这种改革让学生在接受专业知识之前，已经接受了一定的其他专业知识。这种方式让学生在现今媒介融合的大背景下，能够很快地融入其中，而且能很快胜任各种传播环境，也能很快胜任各个岗位的T作，为新闻传播类人才培养打下了很好的基础。

2.学界业界结合，传授新媒体前沿知识

复旦大学新闻学院不仅利用自身资源讲授新媒体前沿知识，也引入业界资源，由业界人士进行授课，让学生对所要面临的工作环境和要求有充分的了解。

首先，复旦大学新闻学院在大三、大四阶段开设《新媒体传播与发展》、《网络新闻传播原理与应用》、《媒介融合概论》课程。《新媒体传播与发展》和《网络新闻传播原理与应用》分别由对新媒体有一定研究的杨鹏副教授和邓建国副教授讲授。而《媒介融合概论》则以理论为基础，以技术为指导让学生在学习理论的同时学会对技术的应用，并能更好地应用到实践中去。

此外，复旦大学新闻学院从大三上半学期开始开设《新闻传播前言讲座》这门课，由业界人士进行讲授：另外，还举办复旦新闻大讲堂，请业界人士给学生讲授新媒体前言知识。比如在2014年秋季，学院分别请了腾讯公司网络媒体事业群总裁刘胜义、澎湃新闻网时事新闻总监、澎湃新闻产品总监孙翔、新媒体排行榜创始人徐达内、界面高级编辑彭朋、东方网媒体中心副主任陈旭东、上海观察执行总编尤莼清、财新传媒执行总裁张翔等前来讲授新媒体经验。这些人都是新媒体的领军人物，让他们来讲授业界情况，让学生对所要面临的工作环境有了充分的了解，也让他们在学习的过程中有的放矢。这种有针对性的教学方式，对学生的学习就是一种直接的引导。

3.推行本科生专职兼职导师制度

复旦大学自2008年开始就在全校推行本科生专职、兼职和特邀导师制度。这些导师各自分工不同，比如专职导师由具有丰富教学经验的复旦大学教师组成，主要给予学生生活、学业和人生指导。兼职导师由各院系具有学术能力的教师组成，为学生提供专业学习指导。特邀导师则由社会名流组成，从实践能力和社会经验等方面给学生加以指导。

在2+2培养制度和学校导师制的基础上，在2013年，复旦大学新闻学院根据复旦大学本科生导师制的安排，以本院老师为依托，实行有异于学校的本科生导师制度。新闻学院在学生入学伊始，就由相应的导师进行学习和生活等各方面指导。每位导师所带学生原则上不能超过20个。学生在大学4年期间所有关于学习、生活等方面的困惑、要求等都由这位导师解决，这从根本上解决了学校导师制中存在的一对多的问题。

另外，复旦大学新闻学院还邀请一些知名学者、社会名流等作为兼职导师。他们或开设讲座，或者直接给学生上课，让学生直接接触学科前沿知识。在2014年9月学院就聘请袁隆平、韩美林、崔永元、海岩、冯仑、刘胜义、袁夏良等为新闻学院兼职教授。这些兼职教授和兼职导师有业界的实践经历，而且这些内容与媒介融合的环境非常接近，让学生从另一个方面了解新闻传播所面临的环境。比如文汇报的高级记者袁夏良就曾经给复旦大学新闻学院本科生上过一个学期的课。他主要以自身经验为主，讲述其在采访中的过程和细节，通过自己这个当事人现身说法，使得课堂教学变得鲜活起来。这种学界和业界结合的导师模式，让学生不仅在理论知识、学术能力方面得到帮助，而且在实践能力、业务能力方面也能得到很好的提升。

三、结论