混龄教育的好处精选(九篇)

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第1篇：混龄教育的好处范文

【关键词】混龄；幼儿；互动交往

儿童在与其他同伴交往中出现的冲突将会引发社会观点的一系列问题，“同伴交往”是指年龄差不多的儿童之间的一种社会互动行为，伴随着儿童年龄的增长，基于儿童生性活泼、好奇、喜欢做游戏的性质，因此同伴交往就变得尤为关键，我们需要利用混龄儿童之间的互动来发展对于幼儿的心理发展和交往能力。

一、游戏中的神经学

多年来，游戏被视为幼儿最初的表达方式。曾有观点认为，孩子的游戏如同成人的自由联想，是孩子情感和奇思妙想的真实表达。这一观点依然正确，在游戏中，通常孩子会表露一些隐藏着的、无法公开表达的情感。

然而，孩子的游戏不仅仅是表达希望和梦想这么简单。现在我们知道游戏对于儿童智力发展和社交发展来说是必不可少的。互动游戏的每一个瞬间，尤其是在与自己敬佩的时，都让孩子有机会学习并练习重要的社交技巧。孩子在经历中明白不能进行语言攻击或人身攻击，同时学会让步以适应游戏规则―例如不能推搡，而要耐心排队等候。

二、幼儿的发展与混龄交往活动

当前，大多数幼儿有很少的机会与兄弟姐妹交往接触，正如所有人都在社会这样一个”情景"中分别演绎着自己的情景剧，因此，根据这个状况展开了对于混龄儿童交往活动的思考。例如：广东一幼儿园，幼儿园的老师每周都会定期举行一次“小小家长”的情景活动，让孩子们感受自己家长的职位，以及家长在生活中的表现。这样的好处，就是使儿童能够在亲近的人身上来感受社会交往活动。经研究观察，如果儿童早期的同伴关系不融洽将引起儿童一段时间内的社会适应困难。幼儿由于身心发展水平的制约，无法真正参与社会生活，扮演社会角色，但可以通过角色扮演在社会性游戏中模拟现实生活，幼儿和儿童可以根据自身的感受来适应社会生活，从而共同进步，促进儿童的发展。

儿童获得成熟的社交技能还有第二条要道，且是具有科学依据的：儿童在愉悦的互动游戏中能学会基本的社交技巧――合作、互惠以及避免攻击行为――尤其是当他们跟父母一起游戏时。在许多方面，互动游戏对于培养儿童社交能力的意义，就如同与孩子交流有助于增加孩子的词汇，进行体育锻炼有助于增强孩子的体格一样。工作中与孩子的互动交流教会我们另一条基本道理：孩子喜欢与他们钦佩的大人一起玩耍，尤其是这些大人对他们的爱好和新技能表现出极大的兴趣并积极参与进来时。在游戏的过程中，孩子会深刻领悟并且顺理成章地接纳大人设定的限制。他们必须遵守游戏规则，这样游戏才能继续。

探究精神是开放学习的着眼点，自信是开放学习的主要品质，自我控制能力是开放学习的关键。通过开放学习活动，培养了幼儿“试一试”的探究意识，在选择自己学习的目标和完成任务的过程中，遇到困难学会了自我调控，并坚持到底，最终达到目标，获得成功。在这个过程中体验成功的喜悦和自豪感，开出了自信的花朵，这三种能力的培养促进了幼儿的个性化发展，为幼儿主动适应社会生活，构建完整的人格奠定基础。

通过研究发现，在混龄幼儿的相互交往、共同活动中，幼儿间的情感更加深厚。无论是在幼儿园的走廊里，还是在操场上，他们只要相互遇到，就会兴奋不已，热情拉手拥抱，自然地坐在一起聊天。与人交往的正确态度与技能、良好的社会行为能力都得到了全面的发展。

开放学习，不仅促进了幼儿和教师的发展，家长的教育^念也发生了很大的变化，他们参与幼儿活动的积极性空前高涨，主动为幼儿的开放学习提供资料和信息，拉近了家园之间的距离，彼此之间多了沟通交流，促进家园互动，实现了教育的优势互补。

总之，开放学习是一种积极、有效的学习方式，使师幼在学习过程成为一种轻松、愉快，充满挑战与趣味的探索过程。同时，开放学习法也是师幼互动，共同成长和发展的重要途径，它有利于学习者长远发展。

三、游戏的社交意义

每一个家庭和社会都需要教会孩子社交技巧。孩子需要学会如何控制自己的好斗心，如何遵守社会规则，以及如何交到朋友并维持友谊。我们希望孩子明白实践和勤奋的重要性；知道在遭受挫折和失落时仍然要坚持不懈；培养并磨砺心理学家所说的“执行技巧”――即组织思路，控制冲动，计划并开展合理行为的能力；学会“时刻准备好”去帮助别人、尊重别人，理解并珍惜他们作为公民的责任。

互动游戏让孩子有机会学会和解、互惠。在游戏中，与他人和解是十分必要的，也需要通过经历习得。

互动游戏中难免出现焦虑、沮丧和失落的情绪。尤其是在富有想象力的游戏或有组织的游戏中：玩具坏了或者丢了；搭建的塔体突然坍塌了；骰子投出的点数不是孩子想要的。这些瞬间都具有教育意义（相比于一般的讲课，实例更具有说服力）。父母与孩子谈起他们的挫折和失落，并给予安慰，孩子的挫折承受力会增强，情绪和行为的承受力以及解决问题的能力也会增加。

互动游戏是温和、克制地表达反抗和攻击的机会，比如游戏中可以互相捉弄。成人与孩子游戏让孩子逐渐明白什么是规则和限制。每一种有趣的互动都会包含某些细微的限制。在玩传球游戏时，玩家不能太用力投球；在玩打仗游戏时，孩子不能伤害对手。在这些互动中，孩子会逐渐明白规则的必要性―出于安全或与他人共存的目的。单人游戏中不会存在这种社交影响力。孩子就是这样，在家里和各类团体活动中，通过经历这些让他们受益匪浅的游戏，逐渐接受规则和限制。

结束语

综上所述，混龄游戏中儿童的交往也是一门学问。需要重点指出的是，上述能力，孩子都无法通过父母的说教学会。令许多好心的父母感到无奈的是，多数孩子并未从反复的说教中学会举止得体。因此，需要儿童在混龄游戏中去探索实现，由于必须遵守规则才能继续游戏，所以成人的介入非常有效。

作者简介：何雪芹（1988-），性别：女，籍贯：福建龙岩，民 族：汉， 职称：二级教师，学历：本科学历，研究方向：学前教育、幼儿教育。

参考文献：

[1]杨晓红.幼儿园饮食营养教学活动开展现状与对策研究[D].西北师范大学，2014

第2篇：混龄教育的好处范文

技工学校学生来自全省各地，且都是相对欠发达或经济较落后地区，由于年龄、学习成绩、家庭条件、思想品德教育、文体特长参差不齐，给学校在教育管理上带来很大的难度，特别班主任更为棘手，所以只有多接触学生，多了解学生，抓住各位同学的特点“对症下药”，给不同特点的学生采取不同的管理教育方法。总之，学生的特点是学生教育管理的客观实际。要做好学生的教育管理，首先必须研究学生的特点。

一、学生的生理特点

技校学生的年龄一般在15～20岁之间，正是青少年从不成熟到逐步成熟的转变时期。这一时期学生身体、大脑和精神系统发育很快，思想活跃，生机勃勃，精力旺盛，好奇心强，接受能力较好，可塑性大。但由于缺乏经验，易冲动，难变是非，随心所欲，不听劝教。加上产生接近异性的心理，又不明事故，大起大落，如果管理和引导不当，容易自由放荡，上当受骗或易出事故。因此，我们要正确看待、对待、引导，让他们把精神关注到学习上，把精力放到文体上，多开展有利益于身心健康的活动。

二、学生的社会特点

1. 技校学生与其他学生有很多不同的地方。原先每年都由各省统一命题考试，择优录取。但自从取消考试后，学生素质相对偏低，成绩参差不齐，思想品德悬殊。如今，技校招生竞争非常激烈，基本没有门槛，原则上只要愿意都有学可上。

2. 目前有较多的学生读技校动机不纯。大多考生都是经高中或其他院校筛选后才到技校的，有很多入学动机不纯。这几年国家政策好，每位学生每年补助1500元，其学费每年1800元，且各种费用低，不会给家庭带来太大的负担。因此，有的学生就来混个毕业证，有的年龄小也来混几年，有的家里不好管，也送来帮管几年。大多数学生厌学，不求上进，混年头，熬日子。一个班相对较为认真学习的人仅6至10人。但这些同学思想好，学习好，专业技能基础扎实，用人单位喜欢，也为学校增光添彩，永远载入学校的光荣史册。

3. 技校学生比其他学生接触社会多，因为技校学生大概50%的时间都在实习或顶岗实习，接触社会人员较多，人员复杂，在汲取积极东西的同时， 也接受了不少消极的东西。这种实习学校管理难度非常大，因为点多，人员分散，有时感觉仿佛处于失控状态。但学校都采取多种措施，如老师带队，分组负责，联络员一日一报，签约外出实习责任书等。都是为了学生的安全，学校在这方面投入非常大。为了学校的生存发展，困难大，风险大，还得创造条件继续前进。否则，就会被社会所淘汰。

三、学生在学校的特点

学生在学校内，不同阶段会有不同的变化。一般情况，新生刚入学，不熟悉环境，不了解校风校纪，胆子较小，表现好，做事认真负责。二年级的学生，环境较熟悉，受老生的影响，有一定的人员关系，三个一群，五个一伙，胆子越来越大，自觉性非常差，做事不认真。三年级要考等级证书，要正式分配工作，大部分同学表现又会好一些。但少部分同学仍无所谓，依旧如故，家里会把他的路铺好，这就是家庭带来的优越感。这部分学生给学校的管理带来非常大的难度。

四、学生就业特点

技校培养的对象是一线操作工。近年来，由于经济不景气，企业压力大，政府采取相关的措施：合并重组，减员增效，转岗培训再就业等。这样学校就业工作的难度更大了。在这样的情况下，学校高度重视，提出了以就业为龙头的动作重点，还提出了引导学生先就业，后择业的观点。但现在的学生对自己的定位不准，要求很高：又要待遇好，又要环境好，又要工作量小。由于地区经济发展不平衡，学生就业专业对口相对较少，因学生的主观因素和一些客观因素，造成就业稳定率相对低。部分同学就业反复多次推荐，这样就会给学校的就业工作造成较大困难，也给学校增加一些负担。

五、做好班主任职责范围内的思想政治教育工作

1. 根据党的教育方针和学校一定时期的工作目标，班主任根据相关要求和安排，负责本班学生的日常教育和管理。熟悉本班学生，抓好学生的思想政治工作，教育学生遵守学生守则和学校有关的各项规章制度，培养选拔班、团干部。

2. 班、团干部是班级的骨干队伍。学生组织管理能不能取到应有的作用，以及作用的大小，关键在于是否有一支学生骨干队伍，学生骨干的首要条件，最主要是品学兼优，有实干精神，有组织能力，有办事能力。在学生中有一定的威信，能起到带头作用，要求别人做的，自己首先做到，能协助班主任管理学生，能完成班主任交给的工作任务，这样的学生不仅自己得到了锻炼，同时也学到了许多办事的方法和做人的道理。

3. 定期或不定期地提出本班的奋斗目标和工作重点。努力培养学生的集体观念，形成良好的班风，积极组织本班开展和参加各项有利益身心健康的活动，尤其是采取各种措施提高学习成绩。

4. 经常观察了解本班学生各方面的表现，有针对性地进行思想教育工作，主动与各科任教师、实习教师和学生家长沟通情况，共同协调对学生教育和管理，为他们学好自己的业务知识和技能水平打下坚实的基础。

5. 班主任与学生接触最多，对学生影响较大，感染力最深。因此，班主任要想管好学生，必须以身作则，言行一致，行为端正，举止文明，为学生做榜样。要爱护学生，一视同仁，严格要求，关心集体，公平，公正，切忌偏袒。身教重于言教，班主任既是管理者又是教育者，除了传授知识，还要传递责任，传播爱心。只有这样的班主任才能为师生所敬佩。

六、班主任应尊重、爱护、理解、关心、引导学生

1. 尊重学生，就是要尊重学生的人格。技校学生年龄都在15～20岁左右，这个年龄段的学生，自尊心较强，老师在教育的时候，一般不要讲生气过头的话。有的老师着急，恨铁不成钢，说一些难听的话。多数情况教育效果不好，因为伤害了学生的自尊心，学生有可能会出现口服心不服，甚至破罐破摔的状况。因此，对学生还是要以教育为主，不厌其烦地做思想教育工作。但也有学生一而再，再而三地犯错误，经过多次批评、教育、引导，都听不进去。像这样的学生，只能按学生管理规定给予处理，并告知家长相关情况。

2. 爱护学生，就是要爱护学生的积极性。一个学生难免不犯这样或那样的错误，犯错误后有勇气改掉，就是好学生。但在学生犯错误时，老师要满腔热忱地拉他一把，不要泼冷水，消极指责，而要创造条件，让学生爬过这个“高坡”到达“平原”。

3. 理解学生，就是设身处地地为学生着想。采取恰到好处的教育方法，如某学生学习成绩较好，表现较好，突然有一次考试较差，学生心里难受，表现出情绪消沉、进取心不强，因此老师要想办法再一次点燃学生心中学习的火，让他再次燃烧。假如发现不及时，任其自然，不沟通、交流、引导，学生可能会越来越差，随波逐流。

4. 关心学生，就是关心学生的身心健康。当今时代，各种媒体、网络、书籍、报刊及社会的一些不良因素。给学生带来些影响，所以除了注意平时的身体健康外，还要特别注意身心健康，这个年龄段，易染上恶习。这样，老师平时就要多关心学生的学校、生活，多了解学生的情况。如某同学生病，班主任应主动去关心他，这样学生会感到有一种温暖感和幸福感，心理便会舒服些，对班主任会会产生一种亲热感。

5. 引导学生，就是引导学生向好的方向发展。如果一个学生表现较差，学习态度不端正，就需要老师主动帮助他、引导他、关心他，给他改过错的机会。平时对他也不要另眼相看，要随时用发展的眼光对待差生和后进生，使这些学生不断进步，有信心加倍努力学习，进一步提高自己的素质。

七、提高自身素质，动之以情，晓之于理，全面为学生服务

1. 作为技校学生的班主任，要有强烈的事业心、高度的责任感和奉献精神，同时也要做好相关专业知识和精湛技艺的传授。在学生中尽量做到：言传身教、晓之于理、动之以情、感之于心。切忌用简单粗暴、主观武断的工作态度。

2. 视学生为亲人。班主任对学生的情感犹如父母对子女，有潜移默化的作用，不但要有健康度情感，而且要善于表达或应用自己内心情感，有效地去感染学生。对待学生要一视同仁，要信任他们。只有互相信任，工作才会顺利开展，也才会取得事半功倍的成效。

3. 班主任要保持清醒的头脑和良好的心态。“静生良策、急出乱子”，在技校里，随时都会出现打架等突发事件，遇到这样的事，我们要冷静、沉重应对，才能控制做好学生工作的主动权。

4. 学生工作以教育为主，惩处为辅，教育是目的，惩处是手段。只要我们用心去做，使其路路相通，环环相扣，才能收到“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”的效果。

总之，技校学生管理较难，当班主任要“勤”，要经常观察学生，了解学生，正确引导学生，经常与学生交流、沟通。学生工作与学风紧密相连，学生的学风是校风的具体表现，校风的好坏直接关系到学校在社会上的地位及学校的生存发展。因此，学生管理工作除了学校领导应高度重视、关心外，作为班主任和相关管理人员更要充分认识到学生工作的重要性、复杂性和艰巨性。因此，我们要不断提高自身素质，尽心、尽职、尽责地做好班主任工作。

【参考文献】

[1] 安庆顺. 学校管理[M]. 天津：天津职业教育研究所，1988.

第3篇：混龄教育的好处范文

对于时间严格执行

每个孩子都要常年备有雨衣雨裤，因为在幼儿园不管刮风下雨，固定的户外时间是雷打不动的。对父母也一样：妈妈接孩子晚了5分钟，就会被罚款2欧元！但你早些去接，差一分钟门也不开！童一和妹妹是早上8点去幼儿园，有次提早几分钟送孩子到了幼儿园，老师很友好，但很明确地说：“孩子早到了，请在走廊里等一下吧！”

教室里有不同角落，有画画角、乐高角、城堡、布娃娃区、阅读区、拼图区、动物区、拼搭区。而且，基本每周都有不同的学习主题，例如这周和消防有关，那孩子所听的故事、阅读、画画、手工等，都会结合这一主题进行。每周的学习主题会张贴在班级门口，父母都可以看到。每周的手工作品也都会在走廊橱窗里展示，展示后的作品老师会帮孩子收集，孩子离开幼儿园时，会有个作品集。

编辑提示：这个如果幼儿园达不到的话。我们是否可以每周在家里跟孩子有一个不同主题的活动呢？

大点的孩子开始自我管理

最后一年是学前班，除了每周一次2小时的学前班课程外，这些孩子还有更多的辅助老师管理其他孩子和保持教室整洁的义务，孩子们每周轮换。例如这周是童一负责给大家准备水杯，等到点心时间，他就要协助老师给每个孩子准备水杯，并根据不同要求斟上苹果汁或者橙汁。孩子吃喝完毕后会把杯子放到水槽，值周同学还要协助老师把杯子放到洗碗机，旨在锻炼孩子管理能力。

学得最多的是和他人相处

第一件事就是：“和人握手问好，并看着别人的眼睛带着微笑”！每天父母来接，孩子离开教室，也要和当班老师握手告别！如果做得心不在焉，老师会要求孩子重新做，直到做好为止。孩子被要求和每个见到的人打招呼，除了认识的，还有路上不认识的路人或其他公共场所所接触的人，如面包房、餐厅、邮局等。生存能力教育

在德国，孩子刚会走，就有助跑自行车，无论多大，孩子骑车上路，首先是戴头盔，然后是走自行车道或人行道。德国孩子骑自行车，小学里还有专门的课程和考试学习交通知识，其中最重要的就是怎么使用正确道路和交通信号灯。

编辑提示：其实对于孩子来说，安全教育最初的启蒙都可以从爸爸妈妈开始。这包括交通安全、防骗意识、防范等等，你说呢？

海外连线

宝贝世界：宝宝几岁上的幼儿园？是什么类型的？

枭帆：我们家兄妹俩，满3周岁上幼儿园。德国的幼儿园也分很多种类，例如我们孩子去的是天主教会幼儿园，如果你的家庭不信教，也可以选择普通幼儿园。

宝贝世界：你当时在选择幼儿园的时候，看中什么？

枭帆：选择这所天主教会幼儿园，一是距离家比较近；二是口碑很好，周围的很多孩子都从这所幼儿园毕业，包括很多父母；三是老师们都认识，都很敬业，孩子们也都很喜欢。

让孩子能遇到好老师，其实比选择一所好幼儿园还重要！教会幼儿园的老师相对都比较温和礼貌，对待孩子也比较心平气和，更有耐心和爱心。

宝贝世界：目前在德国都有什么类型的幼儿园？

枭帆：有面对大众的普通幼儿园，也有私立幼儿园，还有特别主题的幼儿园，如森林幼儿园等。

宝贝世界：幼儿园有分班吗？还是混龄？

枭帆：幼儿园有分班，但是仅为了控制人数，这里基本是每个班级两个老师，带的孩子不超过22人。幼儿园是混龄制，3～6岁在一个班级。混龄班级最大的好处就是孩子们能互相学习和互相帮助。例如刚进来的小孩，有些还不到3岁，话还说不好！老师就会派一个学前班同学，如童一，全程照顾这个不足3岁的小朋友，一段时间后更换对象！

宝贝世界：微博中说，在德国，小孩一般3岁可上幼儿园，为期3年。这3年中，他们会参观警察局，学习如何报警；参观消防警察局，学习灭火和躲避火灾；参观市政府，认识市长，看他如何为市民服务；去坐有轨电车，学会记住回家的路线；跟老师去超市买东西，学习付钱和选货……3年后，他们具备初步的生存能力。

枭帆：基本是这样的，童一他们在幼儿园一年，已经参观了消防站（懂得起火应该拨哪个号码），邮局（亲自给父母寄了明信片）。幼儿园每周有不同的主题活动，更注重孩子的自主发挥。例如孩子们画画，技法和填色都不提倡，幼儿园会提供更多更丰富的画笔和材质，让孩子们更乐意动手画画或者动脑做手工。结合大自然的不同季节，不同节日，或者不同材质，孩子们经常带回家让父母惊奇的各种画和手工作品。

瑞典

每天80%时间是户外活动。

孩子在秋冬和早春季节都会穿防风防水的连体服去幼儿园，到了教室脱下来。在室内，一年四季都是穿单衣，单裤和袜子或者光脚。遇到恶劣天气时，会在连体服外套上雨衣、雨鞋、雨裤出去玩。

每周孩子们都有体育课

体育课在幼儿园之外的专业体育馆进行，无论天气好坏，孩子们上课前都需要换上自己背来的短衣短裤和室内球鞋（也可光脚），然后再玩个够。从洗澡到最后擦干身体，穿衣服都是孩子自己来。除了体育课，每周孩子们会被老师带到幼儿园之外的森林、海边或者草地进行室外活动，唱歌、做游戏，也可以捡一些自己喜欢的大自然“垃圾”。会不定期在室外午餐

通常是园外活动归来后在幼儿园的草地上吃，无论多冷，孩子们还喝冰牛奶。

新加坡

瑞典不可思议的幼儿园活动

·每天都在玩儿，即将升小学的孩子们会额外地学一些简单的单词。

·3岁多的女孩子就能爬树。

·下雨天孩子们可以躺在泥水坑里玩耍。

·通常不是特别恶劣的天气，就在户外午睡，小孩子睡在婴儿车里，大孩子睡在玻璃棚里的地上。大雪后也是如此。

混龄班教学

没有严格的大、中、小班，年龄相差2岁左右的都混在一起。幼儿园会用名字来区分，比如去年是小快艇班，今年叫鲨鱼班，这个班基本就是今年要上小学的孩子和明年升学的孩子混合在一起。

没有严格的课程表

老师每周会发给父母邮件，告诉父母本周孩子在学校都学了什么，如果有“文化课”方面的学习，会在邮件里详细介绍，比如本周孩子们学了几个辅音之类的。

孩子们有无限的自由

室内有几个不同的教室，里面会有不同的玩具和书籍，孩子们一般会自己自由取阅和玩耍。

在午餐后，中班以上的孩子不强制午睡，这个时间老师会给孩子阅读故事，愿意听的孩子会自己围上来，不愿意听的老师也不勉强。另外，还有画画和唱歌活动。室内活动最重要的一块就是创意手工制作，老师会教孩子们用一些身边的材料如玻璃瓶、废报纸、户外拾到的松果或树枝等制作手工，而且孩子们可以将做好的成品带回家。

法国

将幼儿教育与家庭教育密切结合，是法国幼儿教育的一个特色。大到幼儿园的课程设置、环境布置、活动安排等问题，不是幼儿园说了算，而是充分听取父母的意见，跟父母委员会一起讨论决定：小到每个宝宝在家里和在幼儿园的情况，老师都利用父母接送时间及时进行沟通，以便在教育上更好地互相配合。

把绘画和艺术活动引入教学是他们常用的方法。通过用不同的材料与工具画画、举办木偶戏表演、做角色装扮游戏等，来发展宝宝的语言、情感表达、艺术表现和创造性等各种能力。

科学技术活动是他们十分重视的一个方面，随着宝宝年龄的增长而不断加强。宝宝在动手动脑的制作、拼拆、修补等活动中，就可了解事物的属性、特征，理解事物之间的关系。

澳大利亚

我们给瑞瑞确定的是～家个人承办的child care center，当时瑞瑞3岁5个月。在澳大利亚，过敏性体质的孩子比较多，所以幼儿园要求自带午餐以及两次加餐。

澳洲的幼儿园没有教材，没有作业，瑞瑞带回来的只有他的涂鸦，或者课上未完成的涂色作业。我经常会问瑞瑞，“今天老师教什么了？学什么了？”，得到的回答永远是“没教什么，就是玩”。

孩子们在幼儿园里由老师带着集体活动的时间较少，大部分时间都是孩子们自己和伙伴们玩。孩子们可以在院子里尽情地狂奔，可以在沙坑里充分发挥自己的想象力，可以看书，可以画画，可以玩积木等玩具，一句话，就是可以做自己喜欢的事情。

比如画画，老师很少教孩子们怎样画，几乎是让他们自由发挥。我问瑞瑞：“你这是画的什么呀？”瑞瑞指着他那几个简单的线条给我讲完一个长长的故事后，总是说“老师说我画得perfect”。是的，老师永远是鼓励，澳洲幼儿园很重视孩子们自信心的培养。

转眼半年过去，学期末，瑞瑞带回来厚厚的一本“art book”。老师将班里每个孩子每天的课堂作品精心地贴在一张张A4纸上，装订成册。每一页都详细地记录着孩子当天所掌握的技能，记录着每天老师给孩子们课堂上讲过哪些绘本，并配有课堂上孩子的照片。

这半年，他们学习了数字、颜色、形状，并能用笔画，用剪刀剪，学习了用笔的正确姿势，学习了球类技巧……很多是为班里两岁多的孩子所设的课程，对瑞瑞来说很简单，但能学到英语的相应说法，对他的帮助也很大。定期还有multicultural课，学习其他国家的文化，比如中国文化。

再大一点，瑞瑞和其他满4岁的小朋友一起升到了preshool班，类似于国内的学前班。瑞瑞开始带回一些字母和单词的练习作业了，同时还增加了一个分享时间。带自己喜欢的一本书给大家讲故事，带一张游玩时的照片和大家分享那个快乐时光，或者带一个物品，自己喜欢的，或自己制作的，给大家介绍是什么，在哪儿得到的，如何制作的，等等。瑞瑞每次回来都说“老师说我表现很好”。

日本

鼓励男孩玩过家家

日本的幼儿园鼓励男孩子也玩过家家。因为老师认为，给孩子各种模仿和成长的机会非常重要。

小朋友实际体验避难训练

米米他们托儿所每月有1～2次的避难消防训练，主要学习避难的方法，逃生的技巧和注意事项。米米现在能熟练说出地震后的对策，知道火灾来临后的注意事项；自己能走到我家最近的避难所，能分辨出救护车、消防车、警车的声音，并明确知道到时该怎么办。

注重民俗文化

七夕也是孩子们比试手工的日子，七夕前的一个月开始米米他们每天练习叠三角形，粘牛郎织女的衣服，每个孩子的父母都会把祝福的话语写在竹签上祝福自己的宝贝们健康成长。日本的茶道是古文化，米米他们每月一次茶道学习，品茶的同时学习端茶杯的方法、喝茶的最多量。

体验生活，接触自然

几乎所有的托儿所在秋天时都有采红薯、割水稻等的农家体验活动。自己收获的食物可以拿回家，前提是自己背着食物回家。

有意思的厨房教育

按照托儿所的规定，过了3岁生日的孩子，不分男孩女孩，从6月份开始，每月有一节厨房教育课。保育士教孩子如何择菜，如何洗菜，并做简单的料理。当然，是不会用菜刀等危险工具的。不只是培养他们对做饭的兴趣，也是培养他们自立和独立性的一种方式。

托儿所里的裸足训练

·在日本，裸足保育是作为孩子健康的象征、成长发育的见证而被父母认可的。年龄不同，裸足保育的程度是不一样的。

·3岁左右就开始了裸足保育生活，因为3岁左右的孩子刚刚有自理能力，对危险的认识不强，所以大多采取室内裸足保育。也就是说，孩子从家到幼儿园后脱掉鞋袜放在门口，裸足走进幼儿园，只要迈进幼儿园就开始了裸足保育生活。

·4～5岁的孩子，已经能绕操场跑一圈了，裸足保育对此时的孩子来说乐趣更大。不仅室内，在室外也可以裸足玩耍了，但最好选择父母认为安全干净的地方。6岁左右的孩子，已经学会自我保护和检查危险的有无了’父母也可以放手让孩子在室外裸足玩耍了。

·孩子裸是的好处有：孩子的脚的五指不受鞋的束缚，有利于脚心的成长；夏天脚丫不会闷热，从而减少感冒次数：直接接触自然的脚掌不仅能促进大脑发育，还能激发孩子的愉悦心情，而且还能增加孩子的平衡感：等等。

交通安全教育

米米的托儿所老师说，按照托儿所的规定，过了3岁生日的孩子每月要上一次交通安全指导课，然后进行2次室内和1次室外练习。活动当天米米要戴黄色帽子，雨天带黄色雨披或者雨伞。大概内容包括：

1.看DVD，让孩子们懂得什么是红绿灯，什么是马路。

2.要学会看懂红绿灯，红色、绿色要区分准确。交通指导员会示范给小朋友过马路斑马线时的走路方法，然后老师和小朋友们一起练习过马路。

3.幼儿过马路时，因为个子矮，坐在车中的司机不容易看见他们，危险性大，所以幼儿要举起右手，或者拿个小旗子举过头顶向前走。

4.雨天时，视线容易模糊，一定要拿醒目的雨具和书包，比如黄色雨伞、黄色雨披、背带有反光性能的书包。

加拿大

加拿大幼儿园规模普遍不大，设施都很简单，甚至还有些旧，但很重视户外活动。

·每天上午从10点到12点，外出活动2小时。如果天气好，就到附近的小公园或者是学校的操场上去活动。如果天气不好，孩子们穿着雨衣、雨靴，牵着一根绳子，沿着学校周边的街区散步，风雨无阻。

·午睡没有床，只有泡沫的床垫，往地上横七竖八的一放，铺上孩子们的被单，孩子们和衣而卧，上面盖个毯子。天冷的时候，孩子们会穿件单外套在室内，中午睡觉的时候也一样不脱。

·中午不管饭，午餐很简单，一般就是面包、香肠、三明治之类。还有的孩子更简单，基本就是一盒酸奶加上一些饼干或者一块蛋糕。不过，一般都不给含糖量高的或者是油炸类的。

·孩子们的分享、合作被特别多地强调。比如现在每周要教一个字母，让孩子们可以带一个以那个字母开头的东西过去，和大家一起分享。

真正的仃乐趣的玩是王道

加拿大幼儿园都没有数科书，是老师根据儿童发展和孩子们的兴趣自己设计课程，安排教学计划。每天只有一段时间circle time，和我们国内理解的上课相近，circle time一般时间不会超过15分钟，因为西方儿童教育研究认为孩子注意力集中时间有限。

主张孩子“玩”中学。康可迪亚大学有专门针对儿童的儿童研究课程，其中“玩”是一门3个学分的研究生课程，这个玩是和儿童发展相结合的，比如3岁前的宝贝，提供触摸类的玩具和机会，是和这个年龄段的宝贝感知和触觉发展的特点相适应的。如给孩子提供玩水之类的游戏机会，里面有瓶子、漏斗等等，孩子倒来倒去，可能促进手脑协调发展，还能发展对体积空间的探寻。因此，幼儿园也提倡主动性地、积极地、有乐趣地去玩。

英国

在英国幼儿园，2岁的孩子已经被要求独立做这些事情：

·自己去洗手间洗手。

·自己拧开水龙头。

·自己打肥皂。

·自己冲洗。

·自己拿卫生纸擦干。

·自己把垃圾扔进垃圾桶里。

·自己拿着盘子和叉子，排队走到老师跟前，自己跟老师说要吃哪样菜，得到允许后自己拿叉子盛到自己的盘子里，吃多吃少完全由自己决定，吃哪一样不吃哪一样也是自己决定。

·老师给的喝水的杯子也是大人用的敞口杯，2岁

以上就不再用任何带裹嘴儿的杯子了口

·自己安安静静地坐在那儿吃饭。

·吃完后，老师带领着去刷牙，老师只负责给孩子挤牙膏。

·刷完牙后回来睡觉，自己盖被子！

英国幼儿园要“释放”孩子

·鼓励孩子做一些在家里不允许做的事情，为孩子提供一个可以探索世界的地方，回归天性，比如说玩儿巧克力酱，摸得满脸都是（要是在家里，估计巧克力酱早被没收了）。

·拿着刷子大笔挥画油彩，墙上、地上到处都是（在家里早一巴掌打上来了）。

·还有玩儿肥皂水，尽情地拍打肥皂水，弄得地上到处都湿漉漉的（肯定去厨房罚站了）。

·自己和面团儿，自己做比萨吃（在家里，这面团儿估计就扔了）。

·把各种食物拍扁、捏碎，放嘴里嚼嚼再吐出来观察观察，直到搞明白怎么回事（在家里当妈的早疯了）。

英国幼儿园的家长会

·在英国幼儿园里，是不允许老师过多使用否定词的，更不允许使用贬义词！比如说，这个孩子有不好的地方，老师也不能以否定的方式说，只能用积极的话语，例如：“如果他能怎么……就会更好！”

·每个班级的老师把孩子每天所做的活动都演示一遍，把孩子常玩的玩具都摆出来，挨个儿对父母讲解玩具和各项活动的意义和目的，对孩子能起到哪些启发和教育意义。然后给父母看孩子的成长日记。

·在英国幼儿园，每个孩子都有自己的成长日记，是幼儿园老师对孩子不间断的记录，今天做了些什么，明天又有哪些进步，甚至孩子今天说过的话都记下来，还有孩子在画画、玩玩具的时候用的是左手还是右手都会记录下来！——这恐怕是全世界所有的父母都最想知道的事情吧。

·看完成长日记后，便是父母和老师一对一的聊天。父母说说孩子在家的情况，老师说说孩子在幼儿园的情况，各种问题、焦虑和欣喜，都可以和老师分享。

奥地利

奥地利是一个“音乐国”，对音乐教育十分重视，幼儿园也是如此。为了培养宝宝的乐感和节奏感。规定音乐老师必须会弹奏吉他同时老师至少还要会其他一种乐器。但重视音乐教育不是强制孩子学习，不为学习音乐而扭曲孩子自由发展的天性，也没有“督促”孩子学习音乐（包括乐器）的做法。他们还将画画与诗歌欣赏相结合，鼓励宝宝为自己的图画、雕塑、木刻作品创作出三言两语的儿歌并朗诵出来。这些似乎是艺术家做的事，可对宝宝说，绝大多数都能胜任这样的创造性工作。幼儿园里有专门的手工间，有专供宝宝使用的刨子、锯子等工具_有专门的厨房，里面的设备也是适合宝宝使用的。宝宝在游戏般的劳动中，不仅提高了动手能力，对自己的能力充满信心，还对社会工作有了感性的认识。

美国

幼儿园里一天的活动是怎么安排的？

（以4岁班为例）

6：30以后送孩子到幼儿园

6：30-8：30是孩子自由兴趣时间，可以选择读书、画画、玩各式各样的玩具

8：30-9：00吃早饭

9：00～9：30 music time老师带着小朋友听音乐、唱儿歌

9：30～1 0：00 circle time师生席地而坐围成一圈，讲故事，学字母、数字，谈论各种话题如节日、季节、家庭、朋友10：00-10：30 outside time户外活动，例如做游戏、步行到幼儿园附近的公园或湖泊亲近自然（如果遇到雨雪天，则改在幼儿园的室内活动区活动）

10：30～11：30分组的自由活动，如玩沙、玩水、橡皮泥、画画、做手工等11：30-12：30吃午饭12：30～2：30午休2：30-3：15下午点心3：1 5-3：45户外活动3：45-5：30自由活动，小朋友可以选择画画、做手工、阅读、玩玩具等

5：30～6：00收拾教室，父母接孩子

每逢节日前夕，幼儿园有特殊的活动安排，例如老师带领小朋友一起做蛋糕、小点心，到户外玩充气水滑梯，还有游园会。

幼儿园也会给年龄大一些的孩子（5岁以上）安排短途旅行（field trip），比如参观附近的动物园、农场、消防局、郊野公园。

没有课程的上课

·孩子上的幼儿园的理念是通过让孩子在玩的过程中学习的，基本上不会有正规的上课时间。

·小朋友通过唱歌的方式学字母、数字、形状、颜色和日常词汇和用语。

·通过做手工锻炼大脑和手的协调。

·通过讲故事和做游戏学习规则（分享、轮流、互助、尊重他人、合理表达情感），通过玩沙、玩水体验科学（体积、测量、形状等）。

·通过参加户外活动，让孩子锻炼身体和亲近自然。

第4篇：混龄教育的好处范文

【关键词】 母乳喂养；母乳分泌；产前产后；初产妇；护理干预

作者单位：409900 重庆市秀山县妇幼保健院妇产科 母乳是最适合婴儿生长发育的食品［1］，其中包含的成分适合婴儿的消化吸收并很少引起婴儿的不适及疾病；另外还含有丰富的免疫细胞及抗体，避免免疫系统尚未发育完全的婴儿被细菌、病毒等侵袭［2］。同时，母乳喂养可以增强母婴之间感情和心里的联络，及身体、智力和心理的发育，还可以减少母亲产后子宫恶露量［3］。所以临床主张母乳喂养，然而在平时工作中发现很多产妇由于分娩时过度疲乏疼痛及缺乏母乳喂养常识等使得产妇忽略早起母乳喂养。本研究对初产妇进行产前及产后护理干预，然后将产妇早期泌乳情况进行汇总分析，现报告如下。

1 资料与方法

11 一般资料 收集2011年1月至2011年10月间，在我科分娩的初产

妇79例，上述产妇均为提前5~7 d入院待产，发育正常，无母乳喂养禁忌证。以上产妇随机分为实验组40例与对照组39例。实验组为常规专科护理措施加行护理干预措施，年龄24~33岁，平均年龄(276± 32)岁，剖宫产24例，顺产16例；对照组只行常规专科护理，年龄23~34岁，平均年龄(281±39)岁，剖宫产27例，顺产12例。两组初产妇在年龄结构、文化结构、生产方式组成、地域组成、身体健康状况等方面比较，差异无统计学意义(P>005)。

12 护理干预措施 实验组产妇入院待产，即行以下护理干预措施。①产前护理干预:根据实验组初产妇的实际情况，对其进行相应的母乳喂养健康教育，包括母乳喂养的姿势和技巧、母乳喂养的好处、喂养时间和次数以及护理方法等；帮助初产妇激发喂奶的意愿、树立母乳喂养的信心、减少不必要的担心和恐惧，同时督促产妇产前充分休息，注意膳食搭配。②产后护理干预:对于实验组的初产妇，产后30 min令新生儿吸吮产妇，产后1 h再次吸吮，巩固吸吮反射，刺激产妇泌乳；新生儿禁用奶瓶，哺乳前不喂食；指导产妇用正确的挤奶方法、哺乳姿势和护理方法，每天用热毛巾热敷双乳10 min，温度为40~45℃，刺激泌乳反射，并从根部向乳晕做螺旋式按摩，每次5 min［4］。对于凹陷的产妇，用手指将拉出后捻转，引起泌乳反射［5］。

13 观察内容及观察方法 为避免两组产妇混住同一房间，因彼此交流影响实验结果，将各组产妇单独安排或同组产妇共同安排在一个房间，记录并统计产妇产后泌乳时间。

14 统计学方法 观察记录所得数据用百分率表示，使用SPSS 150软件进行χ2检验，P

2 结果与分析

21 两组产妇产后泌乳时间比较 两组产妇根据泌乳时间72 h分为四组统计并比较。两组产妇泌乳时间为产后24~48 h时，χ2=3760(P

22 两组产妇产后婴儿喂养情况比较 记录婴儿产后喂养情况，主要分为人工喂养，混合喂养和母乳喂养，并进行统计分析。两组产妇母乳喂养做比较，χ2=4360，P005，说明两组最终混合喂养和人工喂养无明显差异。见表2。

表1 两组产妇产后泌乳时间比较(例，%)

表2 两组产妇产后婴儿喂养情况比较(例，%)3 讨论

母乳中含有的乳铁传递蛋白可以促进铁的吸收，牛磺酸可以促进大脑的发育，DHA可以增强婴儿视力，核苷酸可以促进组织发育，溶菌酶可以预防疾病，其中营养比例均衡，非常适合新生儿的消化吸收。有研究发现，小孩成人后的智商与婴儿时期母乳喂养有很大关系，而且小孩的智商会随着母乳期的延长而增加，直到9个月后这种关联才结束［6］。所以，产后对婴儿的母乳喂养对于其生长发育是非常必要的。

疼痛，恐惧等精神因素会影响下丘脑和垂体的功能，减少或抑制催乳素分泌，从而使泌乳量减少［7］。通过对的按摩，热敷和挤奶护理干预等，使神经冲动从传至大脑垂体前叶，从而反射性的引起催乳素和催产素的分泌［8］，进而提高初产妇的泌乳量并使泌乳时间提前。

本文通过临床设计分组并对比发现，随着产前、产后护理干预的进行，初产妇的泌乳时间明显提前，且婴儿母乳喂养率明显提高。同时，护理干预的进行也加强了医护人员与产妇的沟通和了解，使得对于产妇的其他护理行为也更容易开展。综合考虑，对初产妇进行产前、产后的护理干预具有十分重要的意义，值得广泛施行及推广。

参 考 文 献

［1］ 刘爱东,翟凤英,赵丽芳母乳喂养的研究现状.国外医学卫生学分册,2004,31(4):252.

［2］ 郭会平,汪玉莲,董福梅,等护理干预对剖宫产术后母乳喂养的影响.临床合理用药,2009,2(23):7778.

［3］ 林攸兰护理干预对产妇产后2~7 d母乳喂养的影响.护理实践与研究,2008,5(4):3536.

［4］ 张卫华护理干预对母婴分离产妇乳汁分泌的影响.当代护士,2006,5(5):4849.

［5］ 闵丽华, 尹琼英 异常的母乳喂养护理. 四川医学,2004,25(10):1159.

［6］ 郭静护理干预对提高产后母乳喂养率的影响.现代护理,2010,7(26):7980.

第5篇：混龄教育的好处范文

多彩多姿的迷你幼儿园

“小胖太太和坐不住先生”幼儿园是个只有15名小朋友的小幼儿园。这会儿早餐已经结束，刚满1岁的菲德莉克正在厨房里帮忙。虽然她还不及洗碗机一半高，还不太会说话，却能正确、自信地将白瓷碗、刀叉放进洗碗机里，老师一点也不用担心她会砸坏东西或伤到自己。

运动室里，堆满二手床垫和各色大椅垫，让小朋友尽情地冲撞攀爬，发泄他们“几乎可以用来发电”的精力。6岁的乔安娜正在圆形的蹦蹦床上弹高跳低，其它小朋友排成一排，迫不及待地数着“……13、14、15，换人了。”推挤中，2岁的中国孩子于辰被别的小朋友差点推倒，大哭起来。一旁的老师清楚地掌握着情况，却没有指责，而是装作没看见，由着小男孩哭。两分钟后，老师温和地说，“辰，你刚刚被乔安娜推了一下，很委屈，对不对？现在应该哭够了吧？”于辰点点头，立刻收起抗议式的哭声，用袖子擦去鼻涕眼泪。

手工劳作角落的书架上，放置着小朋友用纸浆做成的骑士头盔。墙上贴满15名小小科学家“研究”学习的成果。夏天是水，秋天是树叶。上学期的主题是大自然，通过观察水、植物和生物，传递适合幼儿的生物常识以及环保概念。一位学生物的家长带队到附近的小池塘，教小朋友用放大镜观察水蚤，回来以后翻小小百科找水蚤的特征习性，再把印象中的水蚤画出来。从五颜六色的画作中，大家得出一个结论：水是透明的，颜色会随着背景而改变。

15个小朋友再分成三个“研究小组”，通过实验，比较植物成长所需的养分。一组比较太阳下和冰箱里的植物，看温度的影响；一组比较太阳下和铁罐里的植物，看光线的影响；另一组则比较水分的影响。最后向大家报告研究结果。

大孩子教小孩子

“小胖太太和坐不住先生”幼儿园里还有几个包着尿布的小小孩，难道他们也懂得研究和报告？“混龄的好处就是大的会教小的，解释给小的听，而小的会模仿大的。”幼儿园负责人芙尔特老师笑着表示，重点不在研究的成果，而在动手做、合作的过程。这学期则强调“我们属于一个团体”的社会性主题，以配对游戏、团体合照拼图、分工合作办派对等各种方式，协助小朋友了解团体认同。

当然，3岁以下的小小孩在注意力、理解力、体力各方面有很大的个体差异，三位专业老师不但替他们订出专门的时间表（例如11点先吃中饭，然后睡午觉，其它较大小孩则照一般作息时间），也观察周遭活动是否超过他们的负荷而随时调整，例如玩游戏、做劳作时不一定要有头有尾，累了随时可以进房间休息；但是吃完饭后的碗盘、玩完的玩具得自己收拾。这里的小朋友的确比较独立、有同理心。1岁的迪亚戈是新生，还处于分离焦虑，一直哭着要找妈妈。自己还包着尿布的琳，也才2岁，就已经懂得拿会说话的小娃娃去逗他了。

15个1～6岁的小孩，把“小胖太太和坐不住先生”幼儿园当成第二个家。不论来自德国、中国、秘鲁、智利还是冈比亚，他们都像兄弟姊妹一般扶携成长，在潜移默化中学习独立，同时也学习尊重不同国家的文化和语言。

像“小胖太太和坐不住先生”这样具有个性色彩的迷你幼儿园，全德国已有9000所，主要集中在双薪、单亲家庭众多的大小城市。从这些“彩虹儿”、“地窖精灵”、“土拨鼠”、“彩色啄木鸟”等各种好玩的名称，就知道它们是不同于传统和多样化的一族。

家长搞革命

传统上，保守的德国人认为小孩不能离开母亲，因此公立或教会幼儿园只收3岁到6岁的学前儿童，一个班20～25名儿童只配置两位老师，而且只开放半天。20世纪70年代，标榜反权威意识形态的学生运动风起云涌，全面批判社会，认为要改革社会必须从幼儿园教育开始，必须从重视个性发展做起；加上妇女解放思潮推波助澜，强调母亲也有工作、求学的权利，因此年轻的父母们在法兰克福成立了第一所所谓的“家长自办幼儿园”。

30年来，反权威的意识形态早已被实际需要所取代。当初被视为“搞革命”的家长自办幼儿园，早已成为双薪或无暇全职照顾幼儿的父母的最好选择。全德16个邦的邦政府都给予认可及财务支持。

家长自办幼儿园强调的是迷你和个人化。通常招收15个4个月到6岁以下的小孩，从早上7点半开放到下午4点，因此聘用的老师也较多，3～5位不等。老师们不仅要“看管照顾”，还须在知性、情绪、生活习惯上引导孩子。但家长并不因为没有后顾之忧，就把教养孩子的责任完全丢给老师，反而必须承担更多责任和工作。

一个幼儿园是怎样诞生的？首先是选择最理想的教育理念，张贴征人启事或通过私人关系，寻找认同此理念的老师和其它家长，租借适合的场所，接洽市政府、邦政府青少年局等官方单位，到幼儿园开学，从无到有全靠家长奔走联系。

成立之后，日常运作家长们也事必躬亲。三位家长组成的董事会担任亲师之间的桥梁，下有各类分工，定期召集所有家长开会，讨论大小事项。每月举行一到两次的家长会，当然并非交代一下学期大事、家长联谊或互吐苦水就散会，而是真正公开讨论，并且共同做出决定。

例如，讨论老师根据家长的教育理念所提出的作息表、学期活动、节庆计划，组织细节。或者，每学年开始前根据缺额选择家长。名声好的幼儿园每学期申请的家庭几乎是缺额的10倍，因此符合招收资格（通常的标准是年龄、性别、家庭状况，以及各幼儿园特别的要求）的小孩，其父母必须向所有家长介绍自己和小孩，以及前来申请的理由，然后由全体家长投票共同决定，“好象求职面试一样。”这样共同决定的过程固然费时，但选出来的家长都有一定水准，特别是有共同的教育理念，奠定了日后良好合作的基础。

除了密集沟通，家长平常还必须参与很多工作，包括轮流买菜、整理花园，扫地、协助各种活动等。

培养自信比学习知识更重要

正是因为家长的事事与共，这类幼儿园的多样性令人羡慕。“森林”幼儿园重视探索大自然，没有教室，不论晴雨寒暑都待在户外；“瓦道夫”幼儿园强调儿童身心的整体发展；“蒙特梭利”幼儿园则完全依据意大利教育家蒙特梭利的理念和教材，提供和残障儿童的共处。更多的幼儿园不依循单一教育哲学，纯粹以幼儿需要为中心。

家长自办幼儿园普遍重视儿童美育、体能、社会性的发展。玩，在每天生活中占很大比重。每周固定的活动有运动、游泳、音乐、森林散步，再辅以陶土、木作、儿童戏剧、社会生物常识等，家长或老师可以随时提出修正建议，因此活动安排的弹性很大。“我们不要把幼儿园变成一个小小学，况且小孩从游戏中学到的更多、更真实，孩子在爬树过程中学到的身体部位的整合、自信，这比知识更重要。”芙尔特老师说。

德国人普遍对幼儿教育的看法正是如此。巴伐利亚邦邦立幼儿教育研究所所长弗苏纳凯斯认为，幼儿园阶段不管学习外语、计算机、运动、舞蹈都可以，但是重点不应在学习效果，而在于让孩子产生自信，“这个我会”或是学到“一个问题有多种解决方法”。他也应该了解，每个人都有不同的优点，“我特别会做这件事，我的朋友则擅长别的事。”苏纳凯斯表示。

第6篇：混龄教育的好处范文

关键词：中职；数学；配套教学光盘；教学课件

2010 年秋季新学期，东莞市中等职业技术学校开始大力推广高等教育出版社出版的《数学》新教材（李广全、李尚志主编），此教材配有一张 “配套教学光盘”，它包含电子教案、演示文稿和素材库，能帮助中职教师和学生解决平时教学中的许多问题。笔者从日常教学实践、公开课等教学活动中发现，大部分教师认为“配套教学光盘”中的电子教案和演示文稿（完整的课件）是“配套教学光盘”中最实用的亮点。但笔者认为，我们无需片面追求多媒体课件的系统性和完整性，实际上，该“配套教学光盘”中有一个被大家所忽视的亮点――素材库中的“教学课件”。

一、“配套教学光盘”素材库中的“教学课件”简介

本文所指的“教学课件”并非平常使用的完整系统的演示文稿，它是专门针对某一个课时的某个内容的重点、难点或知识背景而制作的独立的小课件，有的是由几何画板制作的可操作的小课件，有的是生活中或中职专业的情景问题的动画片段。

二、目前“教学课件”的使用情况

由于“配套教学光盘”功能十分强大，从创设情景到探索新知，从巩固知识到强化训练都提供了一条龙服务，因此有些教师认为“配套教学光盘”可以代替一切传统的教学手段，于是上数学课就是从头到尾按光盘进行教学，从复习、引入、新课到练习，把课堂转变为多媒体技术的展示，遵循“配套教学光盘”编者的建议和安排，将“教学课件”作为一堂课完整的演示文稿中的一小部分――创设情境、兴趣导入，出现为了完成导入这个步骤而导入“教学课件”的现象。

还有部分教师对多媒体的操作不熟悉，播放“教学课件”时，教师的角色就是站在讲台的一角忙着点鼠标，不能及时与学生进行情感交流，造成师生双向交流渠道不畅，教学亲和力降低，教学效果大打折扣。

三、“教学课件”的特点

（1）操作性强，省时、省力、简单、方便。“教学课件”界面附有简单的操作说明，无需补充任何软件知识，无需花费课余时间学习即可操作，因此它适合没有时间学习软件的教师，适合不同年龄段的教师，也非常适合中职生的知识水平和认知特点。

（2）针对性强。由于“教学课件”只是针对一个课时中的某个重点、难点、关键问题或知识背景而制作的数学小课件，因此每个“教学课件”都有较强的针对性和目的性。

（3）实用性强。“教学课件”中所制作的情境实例小课件较贴近学生的日常生活实际，有一定的实际背景和意义，较符合中职生的数学认知水平。

（4）有助于突破重、难点，提高教学效率，增强学生学习的信心。中职生一般数学基础比较薄弱，教师严密的推理、论证，只会加重学生的负担，使他们更没信心面对数学。“教学课件”中由几何画板制作的小课件简单直观，能将一些难懂抽象的概念、推理和性质等变成具体的可观察的现象，甚至可操作的动态画面，给学生留下深刻的印象，教学中的难点也在不经意间得以突破。

（5） 画面简单、朴实。“教学课件”中几乎没有分散学生注意力的画面、动画和音效等，对问题的反映直接而清楚，可以更好地体现使用者想要表达的主题。

四、 关于“教学课件”使用的几点思考

1. “教学课件”适合自主式和混层合作探究式教学。

目前的数学教学课堂，学生缺乏操作和探究过程，缺乏获得数学的经验。在知识引入时，一般的教学方法是把概念直接告诉学生，或者是“电影式”多媒体课件播放配上简单的评析，学生往往不能理解概念的内涵，更不会在实例中运用。笔者认为根本原因是：课堂上传授的知识未在学生的心理上得到应有的认同，教学过程缺乏学生的主动参与、思考和讨论。另外大部分教师对多媒体课件辅助教学的理解不够，实际上，多媒体辅助教学只是换一种方式的知识灌输，如果学生没有参与到教学活动中，效果也不太理想。

笔者从实践中发现，“教学课件”较适合自主式和混层合作探究式教学。第一，中职生数学基础参差不齐，对数学信心不足，但有较强的自尊心。因此，教师要在课前做好准备，在不公示学生实际水平的情况下，预先将不同层次的学生混合搭配成组，确定组长，给不同层次的学生分配不同任务和目标，并使他们明确自己的任务和目标。第二，中职生计算机软件操作水平不同，虽然许多学生在课堂上兴致不高，其实他们是渴望快速成功的。“教学课件”操作简单、针对性强，能让学生体会到快速学会使用计算机软件的成功喜悦。另外，课前教师已对学生进行混层合作分配，因此，在教学中可以大胆地把“教学课件”交给学生，鼓励学生自主地操作、尝试、记录、交流、讨论、质疑及解惑，尽量多给学生自主探究的时间和空间。如“幂函数、指数函数”，用“教学课件”可全面开展自主探究式教学，教师引导学生根据“教学课件”的操作说明，自己设置数据、通过动画或拖动鼠标来观察、探索函数图像的变化，生动、形象的数形结合能使学生顺利地得出结论。

2. “教学课件”需适时、适量使用，因人而异。

“教学课件”作为辅助工具，它是为教学服务的，在使用时应根据具体内容适时适量地使用，因人而异。第一，内容要有所选择。并不是所有的内容都要使用“教学课件”才能收到良好的效果，许多数学教学内容还是以传统的教师讲解分析并配合板书为好，“教学课件”则用来演示那些用板书和讲解不易表达清楚透彻的部分，辅助教师和学生突破难点。第二，时间要有所选择。并不是整节课都需要使用“教学课件”，也不是一定要放在“创设情境、兴趣导入”这个环节使用。其实“教学课件”播放的时间过长，学生会产生厌倦感，如果“教学课件”只在教学中的某个环节使用，反而会收到更好的效果。如上《向量的和与差》时，若全部采用“教学课件”中的动画播放示范向量和与差的画法，会削弱学生对向量和与差的作法的注意力，也领会不到实际作图过程中的细节。对中职生而言，该内容如果由教师在黑板上示范作图，其效果远比播放“教学课件”的效果更好。但是仅仅使用粉笔作图，学生又容易对一些特殊情况弄不明白，如有时所作向量会重叠或方向混和，因此，传统方法与“教学课件”混合交错使用效果最佳。第三，学生、专业要有所选择。并不是所有专业的学生都适合用同样的“教学课件”。笔者在教学中发现机械、计算机等偏理科专业的学生较喜欢有探索性和操作性的“教学课件”；艺术、文秘等偏文科专业的学生较喜欢简单、可爱的动画式的“教学课件”。因而面对不同特性的学生，教师应对“教学课件”有不同的选择，根据实情让“教学课件”成为课堂中自然的一部分。

3. 现代化教学要求教师不断充电。

该“教学课件”尽管是针对中职生而特制的教学软件，但它也不是万能的，不是所有的“教学课件”适合所有的学生。“教学课件”带给教师更多的应该是借鉴和启发：怎样制作有效的课件，怎样合理地运用课件，怎样将现代化教学与传统教学相结合，并使之逐渐适合中职生和中职数学课堂。因此，教师要做到以下几点：①积极学习，研究新教材，更新教育教学理念；②对“教学课件”进行正确的判断和选择；③不断充实自己，提高计算机软件的应用能力，制作更精致的“教学课件”；④在日常教学中不断探索、大胆尝试，找准计算机技术和数学教学的结合点。这样，才能既发挥计算机技术的优势，又发挥教师的主导作用；既让计算机辅助教学，又不失传统教学的优势。

4. 现代化教学要求学校建设多媒体硬件。

由于学校的经费有限及其他原因，许多学校配套的多媒体教学装备还仅限于少量的几个多媒体室或网络教室，没有进入每个教室。东莞市中等职业技术学校使用这套《数学》新教材的教师都深有体会：尽管不宜整堂课都用多媒体教学，但许多知识点如果没有多媒体的辅助会效率偏低，甚至难以完成部分教学任务。数学课最好能在本班教室的多媒体平台进行，或者必要时可在网络教室上课。因此，适应现代化教学的硬件设备是部分学校亟待解决的问题。

现代化教学是必然的趋势，从实际学情出发合理、恰当地运用“配套教学光盘”，现代教育技术将会有机地融合到我们的教学中，成为数学课堂的一部分，真正实现“配套教学光盘”为师生教与学服务的目的，让现代化教育技术“辅”得恰到好处，提高中职数学的教学效果。

（作者单位：东莞市寮步职业技术学校）

参考文献：

[1]张波，钱林. 计算机与数学教学整合中的几个特殊关系[J].数学教育学报，2002，(1).

[2]钟玉琢. 多媒体技术基础及应用[M]. 北京: 清华大学出版社，2006.

[3]韦丽华. 网络与多媒体技术对传统教学模式的激活[J]. 教育科学，2002，(6).

第7篇：混龄教育的好处范文

【关键词】糖尿病；老年；护理

【中图分类号】R473.5 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）05-0143-02

老年糖尿病是由于体内胰岛素分泌不足或胰岛素作用障碍，引起内分泌失调，从而导致物质代谢紊乱，出现高血糖、高脂及蛋白质、水与电解质紊乱的代谢病，是最常见的老年内分泌代谢疾病之一，包括60岁以后发生糖尿病的患者以及60岁以前发生糖尿病延续至60岁以后的患者[1]。下一世纪初，发达国家中65岁以上的老年人将占20%左右，我国也将进入老年化社会，老年糖尿病将是21世纪的一个主要健康问题[2]。本文对老年糖尿病护理进展综述如下：

1 老年糖尿病的特点

老年糖尿病多是2型糖尿病，典型的“三多一少”症状（多尿，多食，多饮，消瘦）在老年糖尿病中罕见，仅部分2型糖尿病患者有“三多一少”的典型症状，多数起病隐匿，多数一部分患者因其并发症如视力下降、高血压、高脂蛋白血症、冠心病、脑卒中、水肿或蛋白尿、皮肤或外阴瘙痒、肢体麻木、刺痛或其他感觉障碍就诊。少数老年人因高渗性非酮症昏迷而就诊，亦有相当多的患者在常规体检时发现血糖升高而诊断为糖尿病。2型糖尿病一般具有以下特点：（1）在糖尿病前期（葡萄糖调节异常阶段）一般多种异常代谢同时存在（2）病情隐匿，典型症状罕见。（3）餐后血糖升高明显，空腹血糖升高幅度较轻。（4）慢性并发症发生率高，多种并发症同时存在，且多数程度严重，致残致死率高。（5）由于合并动脉中样硬化及肾小球硬化，致使肾糖阈增高，尿糖不能反应血糖情况。（6）急性并发症易误诊，病死率高。（7）老年糖尿病可出现一些特殊的临床表现，如高渗性非酮症糖尿病昏迷，多数（约2/3）发病前无糖尿病史或仅有轻度症状。（8）老年人多有脏器功能减退，使用药物明显受限。（9）低血糖症状不典型，且对低血糖耐受性差，有可能出现严重的致死性的低血糖。（10）老年患者对之来哦的顺应性差，认知功能有一定障碍，使用镇静剂的人群比例大，一遇的发生率高，服用多种药物者多见。

2 老年糖尿病的诊断

2.1口服葡萄糖耐量试验（OGTT）：

试验当日自0时起禁食，在清晨按1.75/kg口服葡萄糖，最大量不超过75 g，每克加水2。5ml，于3-5分钟服完，在口服前0分和服后60分、120分和180分，分别采血测定血糖和胰岛素浓度。正常人0分钟血糖小于6.2mmol/l，60分钟后血糖小于10.0mmol/l，120分钟后血糖小于7.8mmol/l。有调查表明，老年人DM患病率达12.7%，糖耐量减低患病率高达20.3%。积极开展对DM的筛查及对DM高危人群的普查，有助于检出处于高血糖状态的隐性DM和糖耐量减低患者。目前筛查试验是标准条件下75 g OGTT。在临床护理工作中，行75 g OGTT时可发生不同程度的副反应，如恶心、呕吐等达52.4%。溶解葡萄糖的水温20～30℃，水量300 ml，加入柠檬酸0.25 g，3～5 min缓慢服下，可有效地避免或减少副反应的发生。

2.2 血糖监测：

DM诊断的确立以血糖为标准。目前国内大多数地区一直用静脉抽血取血浆（或离心取血清）测血糖，近年来袖珍式快速毛细血管血糖计的应用日趋普遍，这种方法只要操作正确，可以准确反映血糖水平。国外医院内设有专门的DM教员，指导患者正确的使用方法[3]。文献报道：在新诊断的老年DM患者中，若按空腹血糖进行诊断，漏诊率竟超过70.0%。老年人DM多属非胰岛素依赖型（NIDDM），体内尚存一定的胰岛素分泌功能，空腹血糖可能稍高于正常，甚至正常，但餐后血糖显著增高，因此，诊断老年人DM应注意查餐后血糖。建议对老年常规健康查体时，宜将空腹血糖检测改为餐后血糖检测。

2.3尿糖监测：

尿糖测定是老方法，不十分可靠，但由于测定方法简单、无损伤、价廉，所以无论是在发达国家还是在发展中国家，仍一直沿用尿糖测定作为监测DM的一项指标。尿糖定性测定传统的多用班氏还原法，现在有用尿糖试纸法。尿糖定量测定传统法是留取24 h全部尿液，次日混匀送检10 ml，亦有24 h分4次留尿，按比例依次从4段尿标本中采集尿液，混匀送检，其结果与传统法无显著差异，因此，使尿糖定量标本留取法得以简化。

3 老年糖尿病的护理措施：

老年糖尿病的一般治疗于一般糖尿病相同，但应考虑到老年人的特点。在对老年人健康教育时，要考虑到老年人的听力、视力、认知能力下降的特点，教育对象应扩大到老年患者的家属或陪护人、监护人。具体措施如下：

3.1饮食护理：

饮食治疗是治疗DM的基本措施之一，是重要的一环[4]。70%～80%老年人的病情靠限制饮食，增加纤维素饮和适当的轻体力活动即可控制。饮食疗法中最根本是要保证每日必须给予足够的热量、维生素及矿物质。老年人每日摄取碳水化合物和蛋白质的量于成年人无异；总脂肪的量根据年龄差别稍有差异，无论男女70岁以上老年人为15%-25%。整体饮食护理：1）指导：根据标准体重和活动量估计每日所需总热量，根据年龄、身高、性别查出标准体重，根据老年人标准体重、活动量营养状况计算出1天集体所需总热量。2）合理分配餐次：老年糖尿病病人进餐时间很重要，要定时定量，一般分配为早餐为1/5，午餐和晚餐各为2/5，其中热量一般分配为碳水化合物占总热量的60%～70%，蛋白质15%～20%，脂肪30%以下；按照食物成分表可将折为食谱。3）合理安排主食于副食：主食要适当控制、副食要合理搭配，主食提倡用粗粮大米和适量杂粮为主，容易使血糖迅速升高的食物尽量少吃，多食可溶性和非可可溶性纤维。科学食用水果吃水果的时间应在两餐间血糖较低时，不少蔬菜也可替代水果食用。

3.2运动疗法：

通过运动即增加组织热量消耗来达到减少体内热量，减少胰岛素对抗作用，增加组织对胰岛素的敏感性，促进糖的利用，尤其老年糖尿病患者以肥胖者居多，长期运动对减轻体重、控制血糖、降低血压、减少冠心病的发生均有好处。通常选择餐后1～1.5小时进行运动，能较好地避免低血糖的发生。此外，有规律地运动有利于恢复心理平衡，消除对疾病的焦虑及精神负担，增加对治疗的信心。具体方法： 1）种类项目选择 选择简单方便，不需特殊设备和投入且有利于长期坚持的项目，如：散步、做操、慢跑、爬楼梯、太极拳等。 2） 运动量及强度 因人而异、循序渐进，一般从低强度运动（散步、做操、打太极拳）开始，逐渐进入中强度运动（登山，骑车、跳绳、爬楼等）。3）运动时间 餐后1-2小时开始运动，又起早餐后是运动的最佳时间，因为此时是一天中血糖最高的时间。若晨起吃药后出去运动在回家吃饭容易发生低血糖。患者应尽量长时间大运动量运动，如郊游、爬山后应及时增加进食量，或减少药物剂量。 4）运动频率 应每天坚持运动30-60分钟，每天一次，每周不少于3-4次。

3.3 药物疗法：

按医嘱指导病人用药，告诉病人服药的时间、服药的次数、服药的注意事项。需要注射胰岛素的病人，应教会病人及家属注射胰岛素的方法，注射的部位和注射的时间，告诉他们胰岛素的副作用及注意事项。分为口服药物和胰岛素注射。

3.3.1口服药物：

目前临床上治疗糖尿病的药物有以下五类：磺脲类、双胍类、糖苷酶抑制剂、胰岛素增敏剂、甲基甲胺苯甲酸衍生物。其中磺脲类是治疗老年糖尿病的首选药物，但最常见的副作用是低血糖。

3.3.2胰岛素注射：

很多学者建议对配合较好的老年糖尿病患者每天应用一次胰岛素，然而由于夜间低血糖的发生，几乎有一半的患者不得不换成每天2-3次的注射。如全日胰岛素总量分2次注射，则总剂量的2/3应在晚餐前皮下注射；如分3次则早餐前剂量应最大（40%）午餐前各30%[5]。1）胰岛素的适应症：1型糖尿病、2型糖尿病、口服药时效（除外不配合、自我关怀差或仅有失效历史）、急性并发症或严重慢性并发症、应急情况（感染、外伤、手术等）、严重疾病、肝肾功能衰竭、妊娠糖尿病、各种继发性糖尿病（胰腺切除、肾上腺糖皮质激素增多症等）。2）胰岛素的分类：短效类：普通胰岛素、中性胰岛素、人胰岛素―诺和灵R；中效类：诺和灵N、优必林、预混胰岛素―诺和灵30R，优泌林70/30；长效类：PZI[6]。3）胰岛素的注射部位：有实验显示，腹部胰岛素吸收最快，其次为上臂、臀部、大腿，因此固定在一个注射部位采用更换注射点的方法可减少胰岛素吸收率的变化。对患者来说腹部较其他部位来说具有可视性，便于操作和护理[7]。

3.4 心理疗法：

糖尿病是一种慢性病，因此它的治疗是长期的，应该使患者保持良好的心境，积极配合治疗。老年糖尿病患者因需长期用药疾病撑场面的痛苦等应激因素的刺激易产生抑郁和焦虑情绪[8]，而现代医学证明，焦虑，易怒会导致交感神经兴奋，使之释放大量儿茶酚胺和去甲肾上腺素，导致全身小动脉收缩，血压升高，胰高血糖素释放增加，促使病情加重。所以患者要保持乐观情绪，避免不良的精神刺激，在糖尿病的治疗过程中是不可忽视的。

指导患者：（1）让患者认识到适当的的运动和饮食的控制是促进和维持健康的需要。（2）指导患者正确测尿糖、血糖及家用血糖仪的正确使用方法。（3）保持皮肤清洁，适当护理好腿、足及趾甲，避免感染。（4）以无菌技术正确注射胰岛素，轮换注射部位，准确用药剂量，了解所使用胰岛素的类型、作用时间、强度及高峰期。（5）让患者及家属知道潜在低血糖的表现，如头痛、烦躁不安、多汗、脉细数、语言不清等。患者应随身携带糖果及饼干等食物，以备及时食用。

4 老年糖尿病常见并发症的护理：

4.1低血糖的护理：

（1）原因：1）由于老年人代谢功能降低，发生低血糖时拮抗调节激素缺陷所致。加之，老年人肾上腺激素β受体兴奋性降低，而微血管病变、植物神经病变等合并症致肾上腺反应缺陷，使胰岛素储备过量，肝糖原储备不足使老年糖尿患者易发生低血糖反应[9]。2）老年人患有多种疾病，可能同时服用的药物能增强降糖药物的效应。已知磺胺药、H2-受体拮抗药、ACEI、血管紧张素受体拮抗剂、钙离子拮抗剂、喹诺酮类抗生素等可增强降糖药物的作用，可能是诱发低血糖症的原因。3）健康教育不到位：在治疗中出现饮食不当、用药后未按时就餐，应用药物剂量过大或病情减轻后不监测血糖，胰岛素仍未及时调整剂量致低血糖发生。

（2）治疗：1）老年人避免重复使用较强的降糖药物，不强求血糖必须控制在正常范围，可比正常值稍高一点。2） 对出现重症低血糖症的患者，经明确诊断后应给50%葡萄糖液40～60ml静脉注射，酌情重复应用。再给予10%葡萄糖液500～1000ml调节滴速维持血糖水平在6～10mmol/L，直到药物的低血糖效应期消失，同时给予胰高血糖素治疗。发生昏迷者应给予相应的急救处理。

4.2酮症酸中毒的护理：

（1）原因：在胰岛素治疗突然中断或减量时，或者在急性感染、急性心肌梗塞、脑血管意外、外伤或手术等情况发生时，体内糖代谢紊乱加重，脂肪分解加快，体内酮体大量增加，超过机体代谢，导致酮体在血液内堆积，使血酮体增加，血酮体的增多使人体血液ph值下降，从而产生酸中毒。

（2）治疗：1）小剂量胰岛素治疗：每千克体重每小时0.1 u持续静脉滴注，首次给予10 u～20 u的负荷量。当血糖低于13.9 mmol/l后改为皮下注射。2）纠正水、电解质及酸中毒 ： 补液：开始用生理盐水或复方氯化钠溶液，如心脏正常于开始2 h～4 h快滴1 000 ml～2 000 ml，一般第一天输入3 000 ml～5 000 ml，当血糖下降至13.1 mmol/l时，输入葡萄盐水，治疗一开始即补钾，第一天补钾6 g～10 g；酌量应用碱性药物，如5%碳酸氢钠200 ml～300 ml静脉滴入。

4.3糖尿病足的护理：

（1）原因：糖尿病引起血管神经病变导致下肢异常改变及并发感染引起肢端坏疽，是使糖尿病病人致残致死的重要原因之一，主要表现为足部疼痛、皮肤深溃疡和肢端坏疽等症状，严重威胁糖尿病病人的健康并降低其生活质量[10]。

（2）治疗：1）严格控制好糖尿病，包括血糖、血脂、血压、体重等。单纯的血糖控制并不能完全阻止并发症，只有上述各项指标均达标，才能延缓并发症的发生。2）注意足部的卫生，每天进行检查足部，查看是否有擦伤、颜色变化；注意足部的干净与干燥；每天用温水洗脚，注意避免烫伤，洗后用植物油按摩，穿舒适的鞋袜，不穿过紧、不合脚的鞋，注意清除鞋子内的异物；注意修剪趾甲，不要太短过秃；对鸡眼、任何微小的足部损伤或感染都应给予积极的处理；每年到医院进行一次足部全面检查。3）改善下肢的循环，注意足部的保暖和戒烟，保证下肢血液供应充足。吸烟可使血管进一步收缩，是造成下肢坏死的重要原因。4）如果一旦患上此病，就必须立即到专科医院积极治疗

5 小结：

随着对糖尿病知识的深入，要想全面有效地控制糖尿病，不仅需要提高患者对糖尿病有关知识技能的掌握，主动参与疾病的控制，改善生活质量，有效促进血糖控制，减少并发症的发生，还应针对老年患者的年龄、文化水平、身体条件等的个体差异进行不同层次的健康教育；不仅仅需要传统的卫生宣教或出院指导包括在饮食控制、运动疗法、和自我监测等方面，还应在此基础上加以社区护理干预（群体教育、个别指导和跟踪随访），根据老年人的特点进行有计划的教育！（护理干预的宗旨是帮助患者参与自我管理疾病，自我护理；自我护理突出了护理活动中患者的地位和作用，充分体现了“生命掌握在自己手中”这一健康主题。它需由护士向患者传授他们所缺乏的护理知识与技能，但每个人的自理需求根据其健康状况和所处阶段的不同而不同，这有说明了护士在进行健康指导时要因人而异、因时而异、因病而异）。

参考文献：

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刘振平、陆菊明、老年糖尿病、中华老年医学护理杂志、2002.16（8）：249

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刘静.糖尿病的健康教育[J]、中国疗养医学，2007，16（12）：724

刘灿兰.吕英荣.高广云等.腹部多处点皮下注射胰岛素降糖效果观察.中华护理杂志.2001，31（3）：157.

孙玉梅.王宜之.老年住院病人对疾病有关的信息需求.实用护理杂志.2002，14（4）：172.

第8篇：混龄教育的好处范文

1995年8月，儿子扬扬在董燕和丈夫向军幸福的等待中降生了，初为人母的日子里，董燕忙着为可爱的小家伙把尿、喂奶，心像被蜜浸了一样甜。转眼三个月的产假就到了，董燕这才不无忧虑地问向军：“我们都上班去了，孩子怎么办？”董燕在新华书店上班，每个月只有800元的工资，而向军作为一家事业单位的部门主管，除了待遇优厚足够养家糊口外，前景比较看好。考虑到请保姆每个月也要好几百元，向军当机立断：“鱼与熊掌不可兼得，为了咱们的小宝贝，只有放弃你的那份工作了，你放心，我会努力让你们母子过上好日子的。”

董燕辞职了，她的工作轴心由原来的书店、柜台变成了儿子、丈夫和厨房，每天，她将家务打理得井井有条，剩余的时间就是照料儿子。可慢慢地，董燕发现，昔日那个有声有色的自己不见了，甚至自己的相貌和体形也发生了变化：眼角有了鱼尾纹，脸部没了光泽，腹部有了赘肉……与身材变化和心理变化相对照的是，丈夫开始对董燕冷淡起来，有的时候还对她诉说的家庭琐事表现出不耐烦。虽然明明知道丈夫不会变心，可一看到电视、报纸里女人因未老先衰被“花心丈夫”抛弃的报道，她仍禁不住担心。于是，她一有空就去美容院，为了白嫩肌肤，她买来了高档生物增白粉蜜；听说韩国许多美女都是人工做出来的，她偷偷地去做了“腹部抽脂”手术，她希望借现代美容技术来留住自己的容颜，可几个月下来，身材却依旧如故，一点起色都没有。

更让董燕恐慌的是，她感觉自己作为母亲也十分不称职。儿子三岁了，一刻也不愿离开她，即使爸爸在家，只要见不到妈妈，他就会哭闹不止，也不愿与其他小朋友一起玩。这些状况同一本书上所讲的全国约30%的独生子女有任性、不善交际、自闭等适应能力障碍相仿。董燕还吃惊地发现，儿子经常用她的化妆品在自己脸上抹来抹去，最初她认为小孩子爱模仿是天性使然，但没过多久，扬扬接连三次出现了皮肤过敏，满脸都是密密麻麻米粒大小的红点点。她带儿子跑了几家医院，最后才知道，原来孩子皮肤过敏是因为接触了成人化妆品。医生解释说，儿童处于生长发育时期，皮脂腺尚未成熟，皮脂分泌很少，胆固醇含量较高，皮肤的抗菌、抗毒和免疫力都比较差，对外界的刺激反应敏感，因而容易对某些化妆品产生过敏。

针对董燕描述的扬扬的其他情况，医生提醒她，父母的行为举止特别是母亲的素质高低将会给孩子带来深远的影响，她一定要注意孩子的异性化倾向，要让孩子多接触大自然，多参与互动益智游戏，加强系统训练。如若不然，随着时间的推移，孩子的变化还会更严重。

原来教育孩子还有这么多学问，听了专家的一席话，董燕无地自容。为了孩子，她决心改变这种状况。

（二）

孩子是希望，董燕对如何培养教育孩子的高度关注使她少有时间再苛求自己的容貌和身材，她一有闲暇就到图书馆、书店、报刊亭找寻有关孩子教育的书籍资料，有用的内容或记录或红笔画线进行整理，有机会就向幼教专家和一些有经验的父母“取经”。有一次，一位熟识的幼儿园老师给她讲了一个心理学家约翰・马理做过的研究，不料这个小小的故事却让她大受启发：约翰・马理观察未成年猴子在笼子内相互玩闹嬉戏，你追我逐，于是他把一部分小猴分开放到别的笼中，不让他们有机会耍乐。这些失去游戏机会的猴子长大后变得呆笨，有些甚至失去了求偶及生育的本能。实验证明，儿童的学部分是从玩耍中产生的。总结看到和学到的育儿经验，都离不开玩耍与游戏，董燕此刻才深深领悟了一个教育孩子的真理：玩亦有道。

说做就做，董燕先把客厅里的东西全部搬到丈夫的书房，然后铺上地毯，买来了积木、拼图、小车、梯子等各种玩具。这天中午，向军下班回到家，见到妻子带着儿子“过桥”、“爬山”、“寻宝”、“闯迷宫”，玩得乐不思蜀，他的不快一下子便烟消云散。董燕想，如果丈夫能主动亲近孩子，多和儿子做些富于挑战性的游戏，问题不就迎刃而解了。在她的劝说下，向军当了一棵“大树”，他牢牢捉住孩子的双手，让儿子由膝盖向上爬。见爸爸也和自己一样爱玩，扬扬十分兴奋。不巧，电话不知趣地响了起来，经理有事在单位等他，向军只好撇下扬扬匆匆离去。扬扬哭闹着不依不饶，董燕灵机一动对儿子说：“爸爸在和我们做游戏呢，来，看妈妈和扬扬谁学爸爸学得像？”说着，董燕已经一本正经地板起面孔，有些夸张地迈开了“男人步”……扬扬顿时来了兴趣，还不时对妈妈“品头论足”，并学着爸爸的样子示范给妈妈看，逗得董燕笑得合不拢嘴。

向军是一个很直率的人，更不愿掩饰自己的快乐和幸福，于是他的同事和朋友都知道他有一位聪明贤惠的全职太太。每逢假日，经常有一家三口来参观。每个孩子见扬扬玩得刺激新奇，都主动找他玩，开始时扬扬还有些排斥，后来就来者不拒，还特别爱和小朋友一起做游戏，以至每个小朋友都乐不思蜀，临走时还恋恋不舍。儿子的变化让向军和董燕的虚荣心得到了空前的满足。但很快，夫妇俩又烦恼起来。原因很简单，每个到他们家来过的孩子每个星期天都要求父母再来，仅一个月招待朋友孩子的各项花费就超过了数百元。有的父母感觉总是打扰他们不好意思，可孩子却坚持要来，无奈之下就给董燕出主意道：“你们办个幼儿园吧，我们都把孩子送过来啊！”董燕和向军一合计，觉得主意不错。因为，他们的家就在开发中的都市村庄，家中几层楼，除了自己居住一层外，其余的均闲置或出租。办幼儿园就能有效地把楼层全部利用起来；而且，这里流动人口多，幼儿园却寥寥无几，有得天独厚的优势。反复分析利弊后，董燕决定放手一搏，办个独具特色的迷你幼儿园。

( 三 )

其实成立幼儿园，董燕最初的想法很单纯，她是想找个轻松的事干，使自己在家带孩子不至于太单调。然而计划开始实践时，一切并不是想像的那么简单。

董燕“玩亦有道”的育儿经验曾被大家一致看好，但要办个与众不同的幼儿园，必须有一套十分完整的易操作可掌握的“玩经”和思路才行。为了写好“玩经”，白天，董燕带着孩子疯狂地玩这玩那，全身心地实践体验；晚上，她熬夜给每一个“玩术”进行“注解”。看到原本安逸的全职太太一下子忙碌得不可开交，向军说：“要不，咱们不办了？美容、带孩子、逛街，这种生活也不错啊，何必自己累自己呢！” 向军一边劝慰妻子，一边意犹未尽道：“有时，我也想做回女人可以享受享受呢！”

听到丈夫无心的感慨，董燕心里猛地一惊：“自己全职太太的生活方式赚取了许多女人羡慕的眼光，但实际上一天下来，自己也并不轻松。早上6点自己就要起床做饭，丈夫走了，自己还需要收拾，然后带孩子玩，玩累了回来，又该吃午饭了；伺候完丈夫孩子吃饭，安顿他们午睡，自己去洗衣服，等孩子醒来又来陪他玩；然后是晚饭……但很多男人都忽略了女人在细微琐事上的付出，没有意识到她们也是在为家庭创造另一种价值。女人在现实经济上的不独立，使男人误以为自己就是整个家庭的顶梁柱。看来，丈夫的潜意识里也是这种观点。”她突然有了逆反心理，办好幼儿园说不定能让自己经济上独立起来呢！况且孩子很喜欢和别的小朋友玩，自己带一个孩子有时候觉得也蛮寂寞的。在董燕的坚持下，向军不得不牺牲假日的休息时间当“全职先生”做饭陪孩子玩，让她有足够的时间整理 “玩经”。一段时间下来，“玩经”不仅顺利“诞生”，向军也体会到了妻子的不易。

1999年5月，向军陪同董燕到一所幼师选聘老师时，又一次领略到了妻子的不同之处。他原以为董燕会问她们诸如一些如何针对不同的孩子采取不同的教学策略等常见的问题，没有想到她的考题只有一个：“除了教学，你还擅长什么？”一个女孩性格很文静，但她只是拿出一把别致的小茶壶，妻子就当场聘用了她。那把小茶壶的壶身是淡紫色的，壶嘴和壶柄是银色的，壶盖上还有丝丝绿草和朵朵小花，其实并不是茶壶，而是花茶的包装，壶嘴和壶柄是用废弃的硅胶做出来的。妻子的理由很简单：“懂玩的人，会把玩的哲理融入工作及生活的艺术中去。”

1999年7月，迷你幼儿园成立了。为了扩大幼儿园的影响，董燕可谓绞尽了脑汁。一天早上，儿子扬扬一起床又大声叫妈妈帮他洗脸，向军感慨道：“现在的孩子干什么都想让父母帮！”董燕不由心中一动，在玩耍中如果能加强孩子的自理能力，效果一定好。晚上，她苦思冥想，终于想出了一条妙计。第二天，她在广场上放了10个小红盆，每个盆上配一条毛巾，安排老师倒上清水，然后请围观和路过的小朋友来参加洗脸游戏，她把正确的做法先示范一遍，再要求孩子们学习，谁洗得认真正确就会得到奖品。她还告诉没有能参加游戏的孩子们，只要在家里连续5天自己洗脸，同样可以在妈妈的带领下到幼儿园领取一个玩具小熊。董燕简单的游戏取得了一石二鸟的效用，几天后，带着孩子来领玩具的父母越来越多，自然，报名学习的孩子也不少。短短的两个月时间就招收了200多名学生。

生源的问题解决了，但针对不同年龄的孩子如何做游戏又让董燕费了一番脑筋。最初，老师和家长们对她混龄组队、配对合作等方式颇有争议。董燕反复解释说，混龄的好处就是大孩子会教小孩子，而小孩子会模仿大孩子，有利于小朋友对“我们是一个团体”理念的认同。当然，3岁以下的小小孩在注意力、理解力、体力各方面有很大的个别差异，董燕请专业老师替他们订出专门的时间表。

第9篇：混龄教育的好处范文

[关键词]挪威；学前教育；1～3岁儿童；入园；挑战

[中图分类号]G619[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0079-04

以往，挪威的学前师资教育主要是针对幼儿园3～6岁儿童的需要设计的。近年来，1-3岁儿童上幼儿园的越来越多，已占全国在园儿童总数的30％，这对挪威的幼儿园教育和学前师资教育都造成了挑战。为了确保1～3岁儿童的教育质量，有必要重视对1～3岁儿童的研究。本文将介绍挪威学前教育工作者在这方面的尝试和努力，供中国读者参考。

一、承认儿童有能力对环境施加影响

1　年幼儿童是积极的参与者

在过去的三四十年里，发展心理学家进行了许多实证研究，使我们对0～3岁儿童的能力有了许多新认识。以往我们对0-3岁儿童的看法大多是建立在弗洛伊德与皮亚杰的理论之上的，认为儿童是脆弱的，依赖成人的，以自我为中心的。现在，许多实证研究证实，与成年人相比，年幼儿童确实易受伤害，但并不像我们以往认为的那样脆弱。与皮亚杰所描述的幼儿以自我为中心的形象大相径庭，新近的研究表明，婴儿从很早开始就具备了以他人为中心的能力。正是因为具备这种能力，所以年幼儿童可以通过模仿学习与他人互动。

儿童是积极的参与者，从出生开始，就积极参与社会交往，并积极构建自己生活的这个世界的意义。儿童对现实的理解是通过他们对自我存在的环境的认识来形成的。进入幼儿园后，即便是年仅1岁的儿童，也有能力参与到与周围环境互动的活动中，接受环境的影响，同时又对环境施加影响。年幼儿童不是被动的接受者，而是以自己独特的方式积极加入幼儿园这个集体中来的。和年龄较大的儿童相比，1-3岁儿童更擅长用身体语言来表达自己的意愿。

2　尊重年幼儿童的参与权

挪威政府规定儿童在幼儿园有参与权。所有儿童都应该有机会定期参与计划制订和教学活动评价，儿童的参与年龄没有最低限制。必须强调的是，教师是按照儿童的年龄和成熟程度来决定对其意见的重视程度的。如何理解和真正实现年幼儿童对幼儿园教育的参与权，是幼儿园面对的重大挑战。

(2006)认为，儿童的参与权在广义上可以被理解为成人维护儿童的表达权利，从而使儿童的意愿可以对幼儿园的工作有所影响。Sandvik(2007)认为，1～3岁儿童的参与会带来教学和道德上的挑战。㈨教学上的挑战指的是会影响教师对教学活动的内容和方法的选择，而道德上的挑战是指要求教师在与年幼儿童交往时要平等对待儿童。从道德角度看，教师和年幼儿童接触时应该使用平等的态度和方式，使儿童处在最自然和放松的状态。教师要把注意力集中到儿童身上，倾听和理解他们的身体和口头语言。

二、重视与年幼儿童的家长合作

挪威政府的政策目标是保证所有年满1周岁的儿童都有幼儿园可上。2007年，上幼儿园的1～2岁儿童已占全国1～2岁儿童总数的69％。近年来，年幼儿童上幼儿园的人数在迅速增加。换句话说，为年幼儿童提供日常保教服务的幼儿园已经越来越普及。

Farstad和Stefansen(2007)在研究中发现，家长选择把自己的孩子送到什么地方反映了他们的看法，即认为什么是对自己的孩子最有益处的。最有益于孩子的不能被简单理解为最方便照看孩子，而是对于文化价值观的选择。越来越多的家长选择送1～3岁的孩子上幼儿园，说明家长认识到上幼儿园对孩子的社交能力和认知能力的发展都有好处。幼儿园被看作是让儿童接受系统教育的地方。几乎所有接受调查的家长都强调，幼儿园为孩子提供的服务是稳定和安全的。

当年仅1岁的儿童开始上幼儿园时，他们通常是第一次被直系亲属以外的人照料。从家庭护理过渡到由公共机构提供护理，对年幼儿童来说，这是生态环境的巨大变动。年幼儿童既要和陌生人建立关系，又要在由同龄人组成的班级中找到自己的位置。到一个新环境的过渡常常会给年幼儿童带来情绪上的压力。成人必须认真对待并帮助儿童，使他们能够应付新的环境。为了使1～3岁儿童在幼儿园有一个良好的开端，教师需要与年幼儿童的监护人建立良好的合作关系。最了解孩子的是父母，父母知道孩子的习惯、经历、愿望和兴趣。教师应该在此基础上开展工作。此外，入园阶段良好的家园合作也会为幼儿园与家庭之间以后的进一步合作铺平道路。

在幼儿园里，每一名年幼儿童都要由一名固定的成人来负责。这名成人就是儿童的主要联络人。教师们分工明确，各自负责当几名儿童的主要联络人。主要联络人通过建立和儿童的密切关系来保证每名儿童都不被忽略，都能被教师看到、听到和了解。作为主要联络人的教师应该给儿童安全感，当儿童探索周边环境时为儿童提供情感支持。主要联络人的另一个任务是建立家庭和幼儿园之间的联系，使儿童能够体验到两个不同环境中的连续性和一致性。

《幼儿园法》规定幼儿园的工作应得到儿童家长的理解，同时要和家庭密切合作。儿童在幼儿园的时间里，由教师负责对他们的照料和教育，教师应该根据家长的愿望来照料和教育儿童。《幼儿园法》保证了儿童的父母对幼儿园工作的参与权和影响力。家园要密切合作，但这不意味着家长可以控制幼儿园工作的细节。幼儿园担负着一定的社会责任，如贯彻《幼儿园法》和《学前教育内容和任务大纲》等。因此，幼儿园有必要探索如何使家长更好地参与到幼儿园的工作中来，以共同促进年幼儿童的健康成长。

三、引导年幼儿童学习知识

《学前教育内容和任务大纲》指出，幼儿园的工作人员有义务照料所有儿童。对儿童的照料被理解为认真倾听儿童的需求，与儿童在感情上紧密联系，有能力从儿童的角度来理解问题。通过在幼儿园环境中和其他人的日常互动，年幼儿童形成了对周围环境的认识，并寻求事物的意义。因此，幼儿园要成为年幼儿童的避风港，教师要具备专业知识，在儿童寻求事物意义时提供支持。Lisna(1989)认为，能与年幼儿童进行良好互动的幼儿园教师应该是最优秀的教师。

挪威幼儿园的工作人员中只有30％接受过专门的学前师资教育。在幼儿园中，这些接受过专业培训的教师大多是班级的负责人。幼儿园其余的工作人员没有学历的限制。这就对班级负责人提出了很高的要求，他们除了要照顾到儿童个体和儿童群体外，还有责任对其他工作人员的工作进行指导和管理。

按照挪威的法律，幼儿园应激发儿童的好奇心、创造力，使儿童渴望了解世界，并以儿童的兴

趣、知识和技能为出发点，为儿童提供各种挑战。幼儿园的教学任务和内容涉及七个领域，这也是儿童应该经历和学习的重点。引导幼儿园最年幼的儿童学习这些知识，对教师的教学是很大的挑战。

Sandvik(2006)认为，对于年幼儿童来说，各个学科的知识并不是以学科的形式，而是以生活和世界的一部分出现在他们面前的。“对于孩子来讲，没有学科，只有生活。”日常生活中的经历会帮助儿童积累生活经验。在日常生活中，儿童通过非正式的学习情境，得到大量的机会，学习各种有关生活和世界的知识。学习的前提是有成人或其他儿童分享和支持他们的好奇心，成为他们学习的“支架”。成人应该有兴趣观察微不足道的事物，愿意和儿童一起，用好奇的眼光看世界，并在合适的时间里为儿童指出前进的道路。儿童表现出的兴趣也为教师提供了大量机会。教师应该在此基础上制订正式的学习计划，帮助儿童加深对知识的理解。

四、重视年幼儿童间的互动

传统的看法是，年幼儿童最重要的是接受成人的照料，所以年幼儿童首先需要和大人建立联系。这种看法可以追溯到传统的心理分析理论。该理论认为母亲对儿童很重要，担任着不同角色，其他人就微不足道了。此外，由于皮亚杰理论的影响，我们一直认为儿童是以自我为中心的，没有能力进行真正的社会交往。

目前挪威的学前教育工作者正在讨论如何对幼儿园中的年幼儿童进行分班的问题。正式的法规条文没有对这个问题作出明确的规定。《幼儿园法》规定，3岁以下的儿童，每7-9名组成一个班级，配备1名负责教学的班主任。传统上，3岁以下的儿童会单独组成班级，通常人数较少。但是现在越来越多的幼儿园把儿童组合成混龄班，儿童的年龄从1至6岁都有。我们不确定这样的分法是否有助于保证针对年幼儿童的教学质量。目前来看，关于幼儿园的结构质量，如班级规模、师幼比例、室内布局、材料和设备等的研究是很有限的。

Lφkken发现，年幼儿童在一起时间长了，会形成自己的文化。～3岁儿童彼此间的社会交往基本上是建立在他们的身体基础上的。

Lφkken根据Stern和Merleau Ponty的理论来论述年幼儿童间的人际交往。Stern(2003)指出，在7―9个月时，也许更早，年幼儿童就可以参加主体之间的交往了。Merleau Ponty认为儿童从6个月起就有了彼此进行社会交往的兴趣，并有能力实现这种交往。在语言能力尚未充分发展前，交往是以身体为载体的。儿童用自己的手、脚、眼睛和嘴巴来表达自己，在身体动作中与对方沟通，通过沟通来理解对方，分享共同的经验和情感。通过共同的经历，年幼儿童创造了“幼童文化”，即1―3岁儿童独特的风格和表达方式。

一直以来，我们对语言交际的重视远远大于对身体表达的重视。然而，要了解幼童文化，幼儿园工作人员无论是在学前师资教育中还是在在职教育中都应该学习和研究儿童的身体语言，不断思考儿童的身体语言所表达的意义。

通过在幼儿园小班对4名2岁幼童的观察，Michelsen(2001)发现儿童间的互动与儿童和成人间的互动有所不同。例如，成人和儿童之间的关系可以被描述为纵向的，成人负责照顾儿童，他们会去适应儿童，确保互动继续；儿童与儿童之间的互动需要更高程度的相互适应，儿童必须负起责任，使互动规范化。成人不能强行规定儿童之间的关系，儿童要亲自通过交流和相互适应来调整彼此之间的关系。

Michelsen(2001)举例说，年幼儿童之间的游戏常常是简单的，会经常重复，游戏的灵感来源于他们熟悉的日常生活。例如，假装上床睡觉再起床对年幼儿童来说就是一个有趣的游戏。一个孩子躺下睡觉，其他孩子铺床，找枕头、床单和被子。在30分钟时间里，孩子们可能会把这个游戏重复玩几次。孩子们还会交换角色，轮流睡觉或铺床。孩子们通过身体和口头语言来讨论，或者是躺下来说“现在是我”，或者只是用身体语言来表达。他们还会在一定范围内变换游戏内容。游戏如何发展取决于个别儿童会出什么样的主意。游戏的规则依具体情况建立。孩子们在游戏中投入全部感情，和其他儿童沟通时既使用身体语言也使用口头语言。