高中历史教学教学案例精选(九篇)

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第1篇：高中历史教学教学案例范文

1.展示案例，阅读感知

案例展示可以作为教学前的引导出现，也可以作为教学中的事实举例出现。案例展示的方式多种多样，可以给学生发放文字材料，还可以使用投影仪将案例投射在多媒体放映仪器上，可以播放音频材料，教师还可以讲案例编排为剧本，让学生进行角色表演等。例如教师在进行氯气的知识点教学时，可以激发学生学习氯气的兴趣，并且引导学生积极主动探寻氯气的物理性质与化学性质，可以选择一个小故事来进行举例。故事中小明在家使用次氯酸钠(NaClO)为主的高效消毒剂清洁厕所，但是小明觉得只用一种清洁剂洗不是很干净，所以又使用了洁厕灵，结果小明中毒被送往医院。教师在讲完小故事后，学生产生的强烈的好奇心，教师可以自然的过渡到氯气的教学点上了。

2.设疑问答，引发思考

在学生融入情境之中后，教师应该立即设疑问答，让学生能够自主分析，思考。教师在设置问题时不宜一次性将问题全部问完，而是要循序渐进地引导学生来回答最后的问题。问题不宜过难，否则会让学生失去学生的兴趣。例如在上述案例中，教师可以提出为什么次氯酸钠(NaClO)为主的高效消毒剂与洁厕灵不能混合起来使用呢?是不是因为洁厕灵中含有硫酸呢?接着，教师可以根据问题来进行探究性实验。首先在如下图所示的孔洞内分别放置干红纸、湿红纸、蓝色石蕊试纸、氢氧化钠溶液以及硝酸银溶液。并且在如下图所示的中间的大孔中滴入次氯酸钠(NaClO)为主的高效消毒剂与稀硫酸，马上将盖子盖上，然后观察盒子里面的现象。如通过教师提问回答，学生的学习思维被大大激发，认真的观察实验，并且详细记录实验中出现的现象，进行归纳其中的化学原理。

3.班级交流，归纳整合

班级交流是在教师的引导写全部同学积极参与的教学方式。班级交流的主要目的就是消除学生之间存在争议的问题。不仅仅可以让学生的思维再次迸出火花，还能够出现智慧与智慧的碰撞。学生在班级交流中学生可以互相取长补短，共同进步。例如在上述案例中，教师组织学生讨论后可以在黑板上进行板书，说出五个孔洞中出现的不同反应。干红纸没有出现明显反应，而湿红纸出现了褪色。蓝色试纸先变成红色，然后出现褪色;氢氧化钠溶液出现白色沉淀物。

二、总结评价，提升认识

第2篇：高中历史教学教学案例范文

〔关键词〕高职教育市场营销案例教学

案例教学法就是指依据教学目的及内容的要求,在教师的精心策划和指导下,以案例为基本教学材料,将学生带入特定事件的情境中,通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极探讨等形式,来提高学生的分析问题和解决问题能力的一种教学方法。通过运用案例教学,可以较好地实现高等职业教育培养应用性人才的教学目标。

1高职院校市场营销教学中运用案例教学的必要性

1.1能够满足高职院校培养营销类高技能人才的教学要求

市场营销是一门应用性非常强的学科,许多技巧性的操作若不通过案例形式就难于清楚地表达出来。市场营销案例教学的整个过程,要求将学生置于模拟的商业环境中,并且担任一定角色,分析企业内外部环境,针对所面临的问题,做出一系列的决策。通过参与辩论,学生能获得大量的知识和信息,使学生将他们的所持观点变得更趋完整,且使之能与企业的经营目标、竞争状况、消费者特点以及企业资源联系起来,有效地培养了学生的分析和解决实际问题的能力,符合高职教育的“以能力为本位”的教学理念。

1.2有利于培养学生综合能力,实现高职教育的培养目标

高职院校市场营销教学不仅需要学生具有较强的实践能力,还应具备一定的表达能力、团队合作能力、创新能力等,这些综合素质都能在案例教学中得到培养和锻炼。案例教学通常是以小组形式进行,在案例讨论前,小组分工合作,搜集资料并制定方案;在案例讨论中,要求学生学会聆听、劝说及与人打交道的技巧;在案例讨论完后,写出案例分析报告。整个教学过程是一种群体活动,大家一起讨论,集思广益,正确看待别人及正确评价自己,树立理解和包容的意识,提高了与人合作共事的综合能力。

1.3有利于提高学生的参与度和活跃课堂气氛

案例教学能够最大限度的调动每一个学生的积极性和创造性。在课堂上,教师将更多地作为支持人而不是授课人,引导讨论并且让学生就他们的观点畅所欲言,学生充满自信地发言,并且提出独到的见解。在讨论、辩论和解决问题中,激发了学生的学习热情,调动了学生的积极性和参与度,活跃了课堂气氛,实现从“要我说”到“我要说”的转变。

1.4有利于拓宽学生思维

案例教学摆脱了“唯一标准答案”对学生思维的束缚。针对同一个案例,不同学生都会提出不同见解,通过学生之间的充分交流,通过思想上的碰撞,使学生对问题的理解更清楚,识别出现象背后隐藏的规律。让学生懂得,由于营销环境的不确定性和不可预测性,为解决问题,可能会有多种方案,面对两难困境时,并无绝对完美的解决之道,也无绝对的“标准答案”,可能“合适的”就是“有效的”。这种多元化的答案选择,开拓了学生思路,调动了专业学习的兴趣。

2市场营销案例教学的组织实施

案例教学的组织安排恰当与否,既是案例教学的难点和重点,也是案例教学成败的关键所在。在教学活动中,根据学生的实际情况以及教学进度,设计合理的案例教学的组织程序,可以充分发挥学生的积极性和创造性,更好地培养其协调配合能力和团队精神。

2.1教学组织形式和内容安排

2.1.1学生分组

以小组为单位共同完成案例分析,可以拓宽学生思维,弥补独立分析问题能力不足的缺陷,有利于在分析和解决问题的过程中培养学生的团队精神。考虑到讨论效果,每个小组大约每5人一组比较合适,多了会缩短小组成员发言或交流的时间,达不到沟通思想观点的效果;太少了则不利于相互讨论启发,集思广益。分组方式最好由学生自由组合,然后共同推选出小组长,在组长的领导下全体成员分工负责、齐心协力完成。为了便于讨论和互相提问,各小组在教室里按顺序就坐,这样做也方便平时过程性考核的记录。

2.1.2案例选择

教师应根据自己的教学内容选择合适的案例,好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。所选案例既要与教学目标相吻合,又要是教师自己能把握的,学生易于接受和认同的。案例选择还应兼顾典型示范、现实新颖、适合国情,同时,要从教学目的出发,设置一些难易不同的决策点或值得探究的问题。

2.1.3讨论形式

在课堂讨论案例时,为了使讨论具有针对性和竞争性,每次以两个小组的发言为主,其他小组成员就发言小组的讨论内容进行提问或发表个人观点,然后对两组的表现进行评比。这样既可以达到全班交流的目的,又可以形成良好的案例教学氛围。

2.1.4案例分析思路

案例可以从两个思路进行讨论,一是对案例中体现的知识和技能进行分析,展开讨论,进而评价或提出改进建议,该思路注重对理论知识的消化和理解;二是根据案例所提供的背景,自行设计一套营销策划方案,通过课堂讨论,总结出优缺点,该思路注重知识的运用,强化技能,培养创新精神。

2.2案例教学过程

2.2.1课前准备

课前的准备包含两个方面:一是教师,教师选择好案例后,应充分分析案例所涉及的知识点,并想象在讨论中可能出现的任何问题,提前查阅相关资料,进而准备解决方案;教师还应提前给学生分发案例资料,并把讨论的问题、基本要求告诉学生。二是学生,学生根据老师预先布置的案例,搜集资料,结合所学知识点,以小组形式进行讨论,提出小组主要观点,特别是课堂发言的小组,还要对发言的方式、内容进行准备,其他小组还要准备对发言小组提出问题。

2.2.2课堂讨论

课中的分析和讨论是案例教学的核心环节。通过这个教学过程,训练学生系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心。也许学生来学习时只有几个问题,学习后会变成更多个问题。但是,学生解决问题的方法会增多,思路会开阔,处理问题的自信心会增强,决策能力也会提高。这一环节的教学可以分为以下三个方面:

第一,两个发言小组到讲台上陈述小组观点或现场展示策划方案。每个小组选择代表主讲,其他成员补充,配合其它方式,展示本小组的讨论结果。第二,双方辩论。双方就对方观点进行辩论,哪些是一致的,哪些有不同意见,并进行提问,被提问方根据本小组搜集的资料和小组讨论的结果进行解释,表达己方观点和理由。第三,班上其他同学就两个小组表达的观点进行点评或提问,同时可以发表自己的看法,并说明理由。被提问方根据本小组的观点及掌握的资料进行解答,若不能解答,可请求其他同学或老师帮助。

2.2.3点评与总结

学生发言时,教师一定要注意倾听,表示对学生劳动的尊重,重视其见解和观点。在学生发言结束后,要对学生的发言进行简要点评,同时归纳学生发言的主要观点,以利于其他学生进行评价,或挑起争论的“事端”,来调动学生的兴趣和课堂气氛。教师点评时,话不在多,而在于巧妙、适时、到位。可以表达观点但不进行简单判断,通常是以提问的方式表达出来以便讨论能够继续,比如“还有什么可替代的方案吗?”“应该采取什么行动?”等。

案例讨论结束后,由教师进行总结,或者教师启发引导学生讨论评议,让学生尝试总结辩论,进而明确方案是否可行,哪些方案具有独到之处,是否还存需要改进的环节等。总结时主要包含以下内容:第一,简单归纳一下同学们的发言主要观点,使学生对案例所涉及的内容有一个科学、清晰的整体了解。第二,对学生容易忽视、遗漏或挖掘不深的问题,结合案例中的情况再进行比较细致的分析。第三,对学生的表现加以评价,尽量不要放过每个学生的创新和精彩之处,以激励学生下次更好地参与讨论。

2.2.4撰写报告

课堂讨论结束后,要求学生撰写案例分析报告,这又是一次综合性、创造性的学习。学生根据案例讨论的情况,在综合分析各种观点的基础上,通过理性的思考,可提炼出全面、深刻和具有独到见解的分析报告。同时,也可以总结自己的体会,回答诸如“我从案例中学到了什么?”等问题。另外,撰写案例报告过程中还可以提高学生的文字表达能力。

3有效实施案例教学应该重视的几个问题

3.1教师要明确自己的地位,注意角色转换

案例教学过程中,教师必须树立“以学生为主体”的教学理念,真正让学生自主地研究、学习和锻炼能力。在课堂上教师的角色首先是主持人,说明教学目标和要求、学习程序和操作方法,维持课堂秩序,控制发言顺序及学习进度,创设良好的学习氛围。其次,教师是总结者,对学生发言作必要的点评、总结和归类,这要求教师有很强的综合分析能力。另外,教师也是启发者,通过教师一个又一个提问,推动学生思考,将问题引向纵深,一步步朝着解决问题的方向发展。

3.2提高学生对案例教学方法的认可度

长期以来,学生习惯了教师站在讲台上传授知识,而当教师组织学生进行课堂讨论时,他们或表现得不积极,或表现得很拘谨,总认为只有听老师讲课收获最大,其他同学的发言不值得听。因此,教师在采用案例教学前,一方面要对学生的学习态度和对案例教学方法的认识进行疏导,明确案例教学对于培养学生综合技能的重要性,提高学生对案例教学方法的认可度;另一方面,教师要摆正自己的位置,走到学生中间,主动营造一种以学生为主体的教学氛围,引导学生独立思考、交流讨论,开拓他们的视野,克服他们的依赖心理。

3.3对课堂讨论实施科学地引导与控制

3.3.1合理掌握课堂节奏

案例课堂教学中强调和重视学生的参与程度,教师不得直接操纵课堂进度,但对课堂教学节奏进行有效地把握和控制却是必要的。若节奏过快,会使思维速度较慢的学生产生惶惑,若节奏过于缓慢,又会降低学生的学习兴趣,产生懈怠情绪,若节奏“等速”又可能成为一首“催眠曲”。教师要根据课堂的具体教学进程情况和学生的情绪及时地调节课堂节奏,使案例教学课堂紧凑而又有吸引力。

3.3.2有效掌控课堂的发言

在案例教学过程中教师应努力创造良好的讨论氛围,使学生成为课堂的主角。对于那些腼腆、内向、发言较少的学生,给以鼓励,帮助改掉怯场的弱点;对于少数态度不认真、不积极的学生,则必须进行适当地教育。由于课时所限,对于发言时间过长的学生,教师要采取适当措施加以限制,以平衡发言机会。教师尤其要注意对现场的把握,避免讨论偏离主题,作到热烈而不混乱,有序而不死板。

3.4制定有效的考核制度

制定并执行合理的评分标准既是促进学生认真准备的动力,也是对学生努力所得结果尽可能客观的肯定。教师通常可以从三个方面对学生进行考核:

第一,小组各个成员准备情况

一般要求小组长汇报其成员分工和配合情况,然后教师再根据成员预先讨论的表现给予初步的评分。这做法能够促使学生支持小组长的工作,积极预习案例,认真思考,为全面细致地分析案例打下良好的基础。

第二,课堂现场讨论情况

教师从外表姿势、课件质量、分析条理、口头表达等几个方面对学生综合考虑并记录其得分。案例本身没有惟一的答案,重要的是在论述问题时能够做到:逻辑性,就是符合企业营销理论的内在逻辑,不能本末倒置或自相矛盾;理由充分性,不管观点是否与别人一致,都应该有充分的论据支持,让人感到合情合理;创新性,就是对问题有自己系统的看法和理解,不是随波逐流,人云亦云。

第三,课后撰写案例报告

第3篇：高中历史教学教学案例范文

关键词：导学案编写和使用实践心得

根据呼伦贝尔市课题管理小组的总体安排和高中教研室为全面落实子课题《构建以提高课堂教学效率为核心的区域教研体系的研究》实施方案的要求，我校根据本校实际特制订了《构建以提高课堂教学效率为核心的区域教研体系的研究》高中子课题实施方案。历史组根据我校课题实施方案，制定了历史组课题实施方案：《以学案为载体的高中历史教学实践研究》。在经历了课题立项、开题报告、人员分工等一系列前提准备后，2012年9月，《以学案为载体的高中历史教学实践研究》正式付诸实施了。经过近一年的教学实践，心得很多，下面围绕导学案的编写和使用心得做如下总结，希望能和同仁们共勉。

一、明确什么是导学案

导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。它的主要内容在充分体现新课标要求的基础上，汇集了课标要求、知识梳理、合作探究、视野拓展、巩固练习、能力训练等教学过程中的一些基本环节，它是课堂教学过程中学生知识学习和能力提升的有效载体，是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究问题的路线图。同时，它还是帮助教师了解学生、了解学情的桥梁。是提高教学效益、实现高效课堂的有效学习方案。通过实践，导学案的这些作用基本上都得到了体现。

二、导学案的编写原则

传统教学模式下的备课包括很多方面的，但是唯独没有备导学案的，作为新课改带来的变化，教师在备课的过程多了一个新的环节，那就是备导学案的编写。如何将导学案备的完美？导学案、教案、教学方法、教学工具等之间的相互关系该如何处理？这都是对教师的一个新的、巨大的挑战。经过实践，历史组教师总结了导学案的几点编写原则：

1、课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案，按课时编写导学案，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。

2、问题化原则。新课改后的中学历史教学目标讲究的是三维目标的体现，如何将所教内容和现实结合起来，有必要的将教材中的知识点引入创设的一个个具体的材料情景或课堂活动中。

3、层次化原则。导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，困难生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。

4、方法化原则。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时点拨学生应该如何去做。

5、开放性原则。通过对全国Ⅱ卷新课改地区高考试卷的分析，不难发现试题不再是教材上知识点的简单描述，更倾向于生活化、专业化，具有鲜明的灵活性，史学性等特点，那么导学案的设计上也必须要注意高考的动态，教师通过对高考试题的精讲解析帮助学生学会分析问题、解决问题。

6、导学性原则。之所以称之为导学案，精髓就在于一个“导”字，就是引导学生学习，训练学生思考，激发学生自主学习和独立学习的能力，最终师生在课堂共同参与，达到教与学的完美结合。

7、主体性原则。确立学生是学习的主体，锻炼学生在做中学，学中做；学中思，思中学的学习方法。并且将课堂完完全全的还给学生，学生作为课堂的主人，教师作为一个引导学习的指挥官。

三、导学案的编写过程

1、提前备课。导学案最好提前一周备完，因为导学案的编写工作量大，需要做充分的准备，而且还要提前下发给学生，所以导学案应提前编写。

2、集体研讨。如果每个教师都去备一份单独的导学案，不仅花费了大量的人力、物力，还可能出现导学案的质量问题，，因此，集体研讨就显得相当有必要。备课组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学过程，分析学生情况等方面内容设计出一份符合学生学习的导学案。

3、轮流主备。在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将“导学案”草稿拿到集体研讨会上再进行进一步的修改定稿，最终制成正式文案。

4、优化学案。导学案必须提前1—2天发到学生手中，让他们提前预习，然后教师在上课前把导学案收起来进行批阅，对学生预习的情况做一个简单的了解，从中发现问题，做到心中有数，根据具体情况对导学案进行优化，从而帮助教学的完成。

5、收集反思。导学案在课堂上使用的过程中，定会出现和预期不一样的问题，另外学生在导学案上做课堂笔记和做习题时或多或少的出现些许疑问，教师在新课结束后通过对导学案的收集，发现课堂教学过程中没有注意到得问题，再进行收集整理和反思，很好的帮助教师在复习课中去解决，提高教学效率。

6、整理成册。对于学生而言，导学案整理成册是非常有必要的，可以很好的帮助复习、巩固，还能很好的回顾教师的课堂的教学进程帮助复习。对于教师而言，导学案可以做为教学资源，以便今后教学的借鉴。

四、导学案的使用方式

上课前学生预习；课堂上师生共用；课后整理反思。导学案的使用过程看起来很简单，但是对教师和学生的要求有了前所未有的提高。

1、对学生的要求：上课前学生根据导学案内容认真进行新课预习，所有学生必须独立完成并解决导学案中的问题，对于生疏或难以理解的问题用红笔做好标记，第二天在课堂上向老师提出质疑或者是同学之间进行讨论。试着构建新课的知识体系。课堂上学生认真做好课堂笔记，积极参与合作探究，注意学习方法的积累和运用，以便今后的复习。下课后每天抽出一定的时间对当天课程做一个简单复习巩固，再次构建体系，整理成册。

第4篇：高中历史教学教学案例范文

关键词：高中数学；案例式教学；学习能力

数学问题是数学学科知识内涵的生动概括，是教师教学策略理念实施的重要载体，更是学生学习能力水平进行有效锻炼的重要“舞台”。传统问题教学中，部分高中数学教师不注重数学问题的典型性和功能性，致使所设问题体现不出教学目标要求，问题教学活动达不到设定的预期目标。而高中数学教学改革纲要指出，要凸显问题教学的典型特征，设置形式灵活、内容丰富。典型具体的数学问题案例，可以使学生在典型案例解答中，使其学习素养和学习技能得到提升。近年来，本人在高中数学问题案例教学中，就如何运用案例式教学策略，开展了有效问题教学活动，进行了尝试和探究，现进行简要论述。

一、问题案例设置要体现精准性，深刻反映教学目标要求

数学问题案例的设置要渗透教材的目标要求，要贯穿能力的培养要求，要反映教师的教学意图。这就要求，高中数学教师在设计问题案例过程中，不能不经甄别、加工和创新，而要在认真研究教材内容，领会教学要求，把准教学重难点基础上，结合学生学习实际，设置出贴近教学纲要，反映教者意图，体现教学理念的数学问题案例。

比如，在“平面向量”问题教学活动中，教师抓住数学问题案例的典型性和经典性特征，根据该知识点的“加强向量与相关知识的联系性，使学生明确研究向量的基本思路，引导学生认真体会向量法的思想实质”目标要求，同时，抓住“重点是向量的概念、运算及坐标表示，向量共线的条件及其坐标表示，向量垂直的条件及其坐标表示；难点是向量的概念，向量运算法则的理解和运用”等教学重难点提示，在创新、“加工”现有问题案例基础上，设置出“一辆汽车从A地出发向西行驶了100公里，到达B地，可以用向量a表示，那么从B地出发到达A地应如何表示”的问题案例。这样，所设置的问题案例，更加贴近学生的学习实际，更加符合教材的目标要求，更加反映了教师的教学意图。

二、问题案例解答要体现能力性，能提升学生解题能力

众所周知，问题解答的过程，实际就是学生学习能力水平锻炼、实践和提升的过程。学生合作学习、探究实践和创新思维能力，是案例式问题教学能力培养的重要目标。因此，高中数学教师在问题案例教学过程中，要将解答问题的过程演变成学生合作学习、探究实践和创新思维的过程，引导学生组成学习小组，开展问题分析、思考、解答活动，实现学生学习能力的有效锻炼和提升。

问题：已知tan2θ=-2，π

在该问题教学活动中，教师要树立“能力发展”理念，将解答问题的任务交给学生。学生组成合作探究小组，在解答该问题活动过程中发现，解题目标中含有角、θ+。因此，可以向θ角的方向转化，以便出现tanθ，从而求解。加之该问题条件中有tan2θ=-2这一条件关系，因此，可向tanθ方向转化，这样，就能够消除解题目标与解题条件之间的差异。其解题过程如下。

原式===，由tan2θ==-2，解得tanθ=-或tanθ=，π

最后，教师引导学生进行总结，向学生指出，该问题解题的重点在于做好差异分析。因为，在实际问题解答中，有时需要从条件和解题目标两个方向同时进行分析，这种相向而行的思维方式，可以快速连接解题的思维线路。

三、问题案例教学要体现思想性，培养学生数学解题思想

问题：已知函数f（x）=x2-（m+1）x+m（m∈R），若tanA，tanB是方程f（x）+4=0的两个实根，A、B是锐角三角形ABC的两个内角，求证：m≥5。

证明：f（x）+4=0即x2-（m+1）x+m+4=0.依题意： =（m+1）2-4（m+4）≥0tanA+tanB=m+1>0tanA·tanB=m+4>0，又A、B锐角为三角形内两内角，0m+4>0>0，m≥5

上述问题案例是关于函数章节的一道综合性数学问题案例，学生在解答该问题案例过程中，求证m的取值范围时，运用了函数与方程的数学思想。这时，教师向学生指出：“解答该问题案例时，要深挖题意，做到题意条件都明确，隐性条件要注意，列式要周到，不遗漏。”

通过上述问题解答过程可以发现，在案例式教学活动中，教师可以抓住数学问题的思想性，利用数学问题解题策略的规律性和方法性特征，引导学生在解题过程中逐步形成良好的解题策略和思想。同时，有意识地运用典型性的数学问题案例，进行专题性训练，实现学生解题数学思想的有效锻炼和提升。

第5篇：高中历史教学教学案例范文

【关键词】案例教学方法；高中地理教学课堂

案例教学方法是由哈弗商学院提出的，不过正所谓“魔鬼藏在细节之中”，老师们对案例教学仍然存在着很多的误解与片面的认识，由于现在的案例教学已经应用在高中地理学课堂的教学中，所以我们应该怎样的去应用案例教学法，才能够有效的去提高学生们自我本身的兴趣与成绩的提高，从而提高学生们的分析和解决问题的能力。

一、案例教学应用于高中地理课堂教学中的意义

案例教学模式是源于通过一些生活中的场景经过模拟或者重现出来的、其目的就是要做到能够让我们的学生通过亲身的体验融入到我们学习的案例所涉及的场景中，接着让学生们自己通过相互之间的讨论或深入分析来进行每一个案例的学习的教学方式，这样的方式我们普遍应用在很多学科，这样的教学过程中可以让学生自身进行分析、比较，从而在学习的过程中总结自己的成功与失败的过程，获取更多的经验，并且从通过案例教学模式让我们的学生们通过亲身体会和与周围的老师和同学们的交流使自己获取更加丰富的知识面和思维能力。而在通过改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教学模式。在案例教学模式的有效支持下老师们开始广泛应用在中学地理教学中时，地理案例教学则是经过老师们的精心加工与细心的选择，在一朝新课程标准的教学理念、课堂教学的目的为基准的，以教学内容以及学生身心发展的特点，来设计和运用典型的案例。引导学生们进入特定的实践情景中去，并而导致引发学生们自己主动的去引用探究性的学习方式。这远远不同于我们的传统的教学，只通过命令式的教学方式指导学生怎么做，没有实际的内容，而且很难应用于实践，从且在这样的教师的指导下使我们的课堂变得索然无味，最终导致我们的绝大部分学生的积极主动性和学习效率变得很低，但是在案例教学中没有任何人会告诉学生们怎么办，而是要求学生们去独立思考，去创造，从而是枯燥乏味的课堂变得生动互动，而且案例教学后阶段每个学生都要发表自己与他人的法案综合后的见解。通过这种经验的交流互动，是可以取长补短，提高人际交流能力，可是一种激励的效果。一两次技不如人还有情可原，但是长时间的落后失败，必然会引发学生们心底的那份不服气，那种奋发向上超过其他同学的动力，促使学生们再进取努力。在运用案例教学法的情况下高中地理教学有效的提高学生们的成绩并且打下良好的基础。但同时要注意为了达成这一教学目标，高中地理教师在案例的选择上应兼顾知识传授与能力的培养。

二、案例教学的合理应用方法及配合

合理的应用方法对于案例教学在高中地理教学的模式中实施的重要性是不需要解释的。在学习的过程中聊好的改良与学习方法的创新一直都是新课程创新的主要内容。当然在案例教学模式实施的过程中，高中地理教师应该注意合理的应用方法，以及全过程、高中地理基本知识教学的目的是让学生掌握基础知识和基本技能，这必然离不开相应的案例的有效配合，高中地理老师们还需要注意通过基础知识的培养来让学生们的地理基本技能和学习能力都要得到有效的提升，在案例教学的配合中还需要很多工作的有效支持，比如基本的知识教学。合理的应用方法、以及加强学科间的配合等，说到配合，我有必要提到一点就是加强学科间的配合也是案例教学模式在高中地理教学中应用的核心内容之一。高中地理案例教学中为了让学生们对收集到的资料可以拥有更深刻的了解，懂得更多广泛的知识面，高中地理教师应该着重加强学科间的配合，从而可以有效的提升教学资料和案例的综合性与实用性等。而且在案例教学中，及时、恰当的学习评价也是很重要的。我们要做到让学生们经过独立的思考，以及遇到问题自我解决的方法，我们老师要去对学生们选好相对的案例教学的方案这样可以提高学生们的独立性以及可以促使每位学生都在原有的基础上得到一定程度的提升。

三、结束语

总之，伴随着我国教学改革的持续深化，案例教学这种教学模式在我们的高中地理教学中的应用会逐渐发挥更大的力量，因为我们可以通过案例教学让我们的绝大部分学生学会互相比较，从而去深入的研究曾经经历过的成功的和失败的一些经验，并学会从中总结学习地理和其它方面的方法，同时也让我们的学生以自己思考和与周围同学、老师的相互学习中来扩大自己的知识面和视野，从而丰富自己的知识，这样不但会使课堂毫无效果反而还会适得其反，我们应当对案例教学的模式有着清晰的思路与了解，从而通过教学实践，不断的促进我国高中地理教学整体水平的有效提升。

【参考文献】

[1]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用――以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（3）：51

[2]蓝县华.在地理教学中实施案例教学的探索[J].福建教育学院学，2008（9）：121

[3]江修军.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015（17）：43

【作者简介】

第6篇：高中历史教学教学案例范文

【关键词】导学案 自主学习 探究学习

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0169-01

高中地理新教材，改变了老教材的框架结构，再辅以图象材料，教师使用各种教学手段，要使学生掌握所学内容并不难。但调查之后绝大多数的学生仍反映：地理难学，难懂，难理解。于是我开始思考：如何教会学生学习地理的方法？如何激发学习地理的创造性？如何才能“不教”呢？著名教育家叶圣陶说过：“教师当然须教，而尤其致力于导。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。”利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段，它的精髓在于转变学习方式，拓展学习时空，倡导自主学习、自主探究，使学生真正成为学习的主人。

一、导学案的编写

（一）导学案编写的基本原则

编制好适用于课堂的导学案，是课堂能否高效的关键，在编写时应遵循以下几个原则：

1.生本教育原则：生本教育思想是指导高效课堂的重要理论。生本教育的价值观是“一切为了学生”，　伦理观是“高度尊重学生”，行为观是“全面依靠学生”。“生本教育”主张“先做后学”，“先学后教”，“不教而教”，“以学定教”。导学案设计必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，要信任学生，注意留足自主学习时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2.自主学习原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

3.可操作性原则：导学案是学生学习的具体操作方案，在导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应掌握和熟识那些基本知识等，从而有效的提高小组合作的效率。使导学案具有指导作用和实践意义。

4.因材施教原则：导学案的编制要根据学生的具体情况设计。在集体备课后，根据本班学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，设计出能满足不同层次学生需求的导学案。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（二）注重学习目标、学习环节的设计

1.学习目标的设计方法

学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准。它是学生自主学习、自我评价的依据，也是确定课堂探究内容和方式的依据。

在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，我的办法如下：（1）学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。（2）学习目标和“导学环节”大致对应。（3）学习目标和课堂检测及课后作业要求一致。我要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写使导学案克服了学习难度，减少了作业容量。当然，目标确定的恰当是致关重要的，需要反复斟酌决定。（4）学生概括的重点是目标中的重要内容。

2.学习环节的设计方法

根据内容情况选择学习方式。　导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：（1）归纳列表：用精练、醒目的表格，把很长的文字叙述简化，使其重点突出，一目了然。（2）按照地理知识体系，把分散的知识点联成完整的知识结构树，使学生不成熟的点状思维串连成串，上升到新的高度。（3）典型导悟：选择那些对巩固重点知识有利、题型灵活、利于发展学生能力的典型题。题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多在精，要典型，分析其解题思路，让学生掌握解题方法，能起到举一反三的作用。（4）图表材料导引：图表材料要求学生能添出图中主要的地理事物，主要解决图中“是什么”的问题。学生通过看书，回答每个问题，并记住这些内容，这样识记的任务就完成了。

二、导学案的使用

（一）课前设计导学案，实现预习环节。很多学生没有预习的习惯，如果学生连课文都没有看，就直接进入各种活动，根本不知道老师的着力点在什么地方，也不知道自己的学困点在哪里。因此有必要让学生自己去看一看课文，读一读材料，议一议活动，这样既可以让学生做到心中有数，对所要讲的内容有一个初步的了解，也方便了教师的悉心安排。

（二）课上交流学案，实现讨论、探究环节。通过第一个环节，学生对要学习的问题，哪些是共性的、哪些是个性的，有了一个准确的了解。把共性的问题在导学案中明确提出（如注明小组讨论完成的字样）拿出来让小组同学讨论、探究。让他们去推导、去思考，激发学生学习的积极性，提高探究、解决问题的能力，培养学生之间的合作精神。在这一环节中，要给学生创造交流、活动、实践的机会，让他们在民主、平等、自由的氛围中获得知识、得到发展。

第7篇：高中历史教学教学案例范文

关键词：数学建模；课程标准；教学；行动研究

G633.6

随着时代步入二十世纪，科学技术得到了飞速的发展，不断地满足生产力的发展需要，从而推动着社会的进步。科学技术是对科学理论的具体运用，而科学理论的发展，又离不开基础学科。科学作为一门重要的工具性基础学科，在科学理论和科学技术的发展过程中都发挥着重要的作用，体现了其不可替代性。同时，也正是由于科技发展的需要以及科技手段的发展，数学学科得到了空前迅猛的发展。无论是数学学科研究的方法或研究手段，都有了质的飞跃。伴随着计算机技术的普及与飞速发展，数学对于现实问题的解决能力得以大幅度提升。特别是21世纪以来，数学学科更广泛的应用于我们日常的经济和社会生活，并且应用方式发生了深刻的变革。世界各国对于数学学科的重视程度不断提高，体现在对于中学生开展数学基础教育的课程改革活动中。

数学教育的目标是什么？培养学生的数学应用能力和素质，这一目标普遍体现在世界各国中学教育大纲要求之中，而数学建模活动正是提高学生数学应用能力的一种有效途径，因此数学建模教学获得全世界的普遍重视。

传统的数学学习方式重视学生认识记忆数学概念，并运用数学定义、定理和公式处理各种数学问题的能力（应试能力）。教师和学生都被数学的抽象性禁锢在象牙塔中而束之高阁。而将数学建模引入高中课堂，就将学生从理论层面的理解数学转化为学生在实际现实生活中应用数学。学生可以在数学建模活动中，运用自己所学的数学知识解决生活中的实际问题，体会成功的乐趣。通过数学建模活动，能够更好地培养学生的敏捷性、深刻性、灵活性、创造性、批判性，而这些特性正是数学思维品质的一种展现。当学生增强了这些数学思维品质，相应的学生对于数学学习的兴趣也会得到增强，学习兴趣提升了，畏难心理也能克服。对教师而言，在数学教学中恰当地引入数学建模思想，能够使学生养成了推敲问题、理解记忆、灵活应用结论的良好习惯，培养他们严密的逻辑思维能力，提高它们的语言表述能力，学生的整体素质也会有明显提高，使教师的教学意图得以顺利贯彻执行，教学质量大大提高，增强学生的学习自信心，并影响其一生。

传统的数学教学是以教师讲授为主，巩固练习为辅，这不利于学生在数学学习过程中发挥其自身的积极性和主动性，不利于学生建立数学思维。将数学建模教学引入日常数学教学中可以极大的改善学生的学习积极性和主动性，学生可以通过亲自参与建模过程，直观地感受数学定理与生活实际问题的联系，不但活跃了课堂气氛，更能让学生对于数学所涉及的各个领域有所了解，如计算机技术、工程模型构建等。这样，通过数学建模教学拓展了学生的视野，有意识地使学生置身于科学的殿堂，感受科学知识带来的荣耀。

所以，在中学数学课堂教学中如何更好的落实新课标要求？如何将数学建模思想融入高中数学教学之中？具体的实施步骤有哪些？这些做法是否与时俱进，从中学生的学情出发？实施数学建模教学对于学生的数学兴趣和学生解决实际问题的能力起到怎样的促进作用？什么样的数学建模问题在高中实际教学过程中会收获比较好的效果？这些问题正是在新课程改革的背景下，中学数学教师和数学教育研究者亟待解决的问题。

数学模型（Mathematical Model）是一种模拟，是用数学符号、数学式子、程序、图形等对实际课题本质属性的抽象而又简洁的刻画，它或能解释某些客观现象，或能预测未来的发展规律，或能为控制某一现象的发展提供某种意义下的最优策略或较好策略。 在数学模型建立过程中要求建模者对客观问题进行深入细致的观察、分析，从具体事物中抽象出数量关系，加以提炼，结合数学知识建构数学模型，具体过程如下（图1）。

数学建模教学研究涉及到许多问题：建模选题技巧、学生团队合作意识培养、计算机应用技术能力培养、评价学生数学建模活动等问题，这些问题都亟待高中教育工作者和数学专家的共同来研究和完善。在高中数学建模课堂教学中，我主要按照《普通高中数学课程标准（实验稿）》要求，核心目的是让在校高中学生真正意义上体验一次完整的数学建模的过程，即选题、开题、建模过程、模型改进、模型推广、模型检验等过程。在这个过程中，使学生的数学思维意识螺旋式增强，对数学建模实质、模型思想的理解不断加深，对数学学习的兴趣和热情不断增强。

房地产已经进入市场，随着住房改革的深入，人人都要考虑买房。然而，多数人不可能有这么多钱能一次性付清房款，必须贷款买房，从而贷款买房问题也就成为我们家庭面临的许多经济决策问题之一。目前市场上不断有各种售房广告出现，人们看到这样的广告之后，急于想知道自己能否有能力去买这样的房子，随之便提出更多的问题：房子有多大；一次性付款要多少钱；银行贷款月还款多少钱等等问题。为了分析这些问题，我们不妨把问题具体化，以便建立模型分析、解决问题。

问题：小李夫妇为买房要向银行借款60万元，年利率7.2%，贷款期为25年。小李夫妇要知道月还款额（设为常数），才能了解自己是否有能力买房。这里假设小李夫妻每月能有5000元节余。

解：如今各大银行的还款方式有两种，一种是等额本息还款法，另一种是等额本金还款法。

等额本息还款法：即把按揭贷款的本金总额与利息总额相加，然后平均分摊到还款期限的每个月中，每个月的还款额是固定的，但每月还款额中的本金比重逐月递增、利息比重逐月递减。这种方法是目前最为普遍，也是大部分银行长期推荐的方式。

我们先按等额本息还款法模型计算一下小李夫D月还款金额：

从而解得月还款金额为第1个月5600元、第2个月5588元、第3个月5576元、…、第300个月2000元。月还款金额为首项5600，公差为-12的等差数列。累计支付利息541800元，累计还款总额1141800元。

从累计支付利息和累计还款总额看显然等额本金还款法跟占优势，银行所获得的利益更小，但从小李夫妇的月结余看，小李夫妇无法承担等额本金还款法前50个月的月还款数额，不具备还款能力。因此小李夫妇应采用第一种还款方式，即等额本息还款法。

本例只是一个简化的例子，实际的贷款要复杂得多，因而证明数学建模分析的重要性。

数学建模应结合平常的教学内容切入，把培养学生的应用意识落实到教学过程中，使学生真正掌握数学建模的方法，培养学生的数学建模能力。

（1）以课本知识为基础，培养数学建模能力

数学建模能力的培养是一个渐进的过程。因此，从中学开始，就应有意识地逐步渗透建模思想。课本每章开始都配有反映实际问题的插图，抽象出各章主要的数学模型，并且概念、法则、性质、公式、公理、定理等数学基础知识，一般也是由实际问题出发抽象出来的，反映了数学建模思想。尽管在第一阶段的数学建模教学中没有达到预期效果，但在教学中涉及的贷款模型问题正是课本数列应用问题的延伸，对于培养学生数学应用意识，具有重要意义。

作为一种思想方法，数学建模思想可以与数学基础知识的教学相依随，经常渗透，逐渐升华。因此，教学时要充分利用课本知识的特点，重视展示知识的发生、发展、抽象、概括和应用过程。教师应研究在各个教学章节中可引入哪些模型问题，要经常渗透建模意识，这样通过教师的潜移默化，学生可以从各类大量的建模问题中逐步领悟到数学建模的广泛应用，从而激发学生去研究数学建模的兴趣，提高他们运用数学知识进行建模的能力。

（2）以课堂教学为平台，培养数学建模能力

在数学建模课堂教学中想培养数学建模能力不是简单把实际问题引入，而应根据所学数学知识与实际问题的联系，在教学中适时地进行培养。

课堂教学中还学生以动手能力。研究最后阶段的问卷调查反映出学生想要主动参与数学建模过程的诉求。新课程的教材中也有大量让学生动手操作、制作的问题，我们在教学的过程中，尤其是数学建模教学中应该让学生动起来，能让学生做的、操作的，就给学生动手的机会，让学生动手做一做，操作着试一试。

课堂教学中组织适当的讨论。一言堂的数学建模课学生并不喜欢，但是把全部时间全部留给学生，学生也无法从数学建模过程中有所得。因此，在高中数学建模课堂中，教师的参与是必不可少的。课堂讨论常常需要教师给出一个中心议题或所要解决的问题，学生在独立思考的基础上，以小组或班级的形式围绕议题发表见解、互相讨论。实践证明，课堂讨论为师生之间、同学之间的多向交流提供了一个很好的环境。

（3）以生活问题为基点，培养数学建模能力

数学就是生活，生活离不开数学，数学也不能和生活分离。“时时有数学，事事有数学。”“把生活融汇到学校数学教育中，是现代教育的一个趋势…… ”大量与日常生活相联系（如投资买卖、银行储蓄、测量、乘车、运动等方面）的数学问题，大多可以通过建立数学模型加以解决。

（4）以实践活动为媒介，培养数学建模能力

在平时的教学中，应加强实际问题的教学，使学生从自身的生活背景中发现数学、创造数学、运用数学，培养建模应用能力。

（5）以相关学科为链接，培养数学建模能力

由于数学是学生学习其它自然科学以至社会科学的工具而且其它学科与数学的联系是相当密切的。因此我们在教学中应注意与其它学科的呼应，这不但可以帮助学生加深对其它学科的理解，也是培养学生建模意识的一个不可忽视的途径。这样的模型意识不仅仅是抽象的数学知识，而且将对他们学习其它学科的知识以及将来用数学建模知识探讨各种边缘学科产生深远的影响。

为适应新课程的变化，《课程标准》对课程学习提出新的要求：提供有价值的学习内容，学生的数学学习内容应与现实生活联系密切、富有挑战性、同时也应丰富有趣；与以往教材中主要采取的“定义一定理（公式）―例题一习题”的形式不同，《课程标准》提倡以“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解；提倡在关注获得知识的同时，关注知识获得的过程，形成自己对数学的理解；学习内容的设计应具有一定的弹性，《课程标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。同时，《课程标准》倡导有意义的学习方式，要求让学生在“做数学”的过程中去发现数学，认识数学的价值，了解数学的特征，总结数学的规律，在“做数学”的过程中学会数学，发展数学能力。因此，这一次数学课程改革是要转变广大数学教师的教学观念，在数学课堂中推进素质教育，在《课程标准》的理念下进行教学创新，转变学生的学习方式。

因此，通过数学建模课的教学，首先应该从数学教师入手，增强数学建模意识。经常性的开展数学建模教学研究对于数学老师的日常教学也有非常大的帮助，教师应在日常的教学中渗透数学建模思想、方法，这也是符合新课程理念的。数学建模教学不应只局限于数学兴趣小组上，教师应在日常课堂教学中，渗透数学建模思想和数学建模教学。数学建模教学不会影响日常数学教学，相反还会在很大程度上促进日常教学，二者是相辅相成，不可割裂的。

参考文献：

[1]张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤.数学教育学[M].南昌：江西教育出社，1991.

第8篇：高中历史教学教学案例范文

关键词：高职；统计学；案例教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

统计学作为高职教学课程的重要组成部分，是一门理论性和实践性较强的专业，主要包含对数据的处理、分析等。随着社会经济的快速发展，被广泛应用到各个领域中。由于统计学数据比较繁杂，理论性比较强，而高职学生的数学基础又相对比较薄弱，就会让学生对学习统计学失去了热情和动力，很难将统计学的各类知识融会贯通，并最终应用到实践问题的解决中。在这一背景下，案例教学模式被提上了研究日程。

二、高职统计学的特点

1.结构繁杂，信息丰富。首先，统计学课程内容相比其他学科内容较抽象，且分类比较复杂。由于学生没有统计实践工作的经验，因此学生不能充分理解统计学中的理论概念和含义，缺乏对该类知识的积累。其次，统计学主要是通过研究各种现象总体数量的关系，掌握其中的规律。对于统计学来说，每个原理的统计都有自身相应的现实材料，并将这些材料用数学形式表达出来。例如，在推导最小平方乘法计算公式时，需要借助偏微分的理论知识。虽然对高职学生的要求只是熟练使用这类公式，对推导公式没有要求，但是也造成了学生对公式的不理解。在讲授每种指标时，一般都是通过公式教授的方法，很容易让学生将各种指标作为数学公式去学习，导致学生很难正确的理解每种指标之间的关系和作用。再者统计学各章统计分析的方法不尽相同，每一种方法有着自身独特的分析过程和应用条件等。

2.实践性较强。统计学是根据定量来认识问题的对象，是用来解决现实世界中各种问题的必要工具，与其他学科相比，它的实践应用性较强。在社会经济发展中，不管是企业、公司还是国民经济的管理、经营、决策以及科研等，都需要借助于统计学中的统计分析和数量分析，因此，统计学适用于各个领域。在现阶段的高职统计学教学中，更加关注其实践应用的成效。

3.专业性较强。在高职统计学教学过程中，为了充分发挥该门课程的自身价值，就需要将统计学和专业性的学科融合。针对高职统计学教学的现状，其教学和各专业性较强的学科并没有很好的结合。由于各个专业统计的教学都采用同一练习、教材，而没有根据专业的不同特点和内容做出细化，再加上没有重视结合实际的案例来讲述各个理论知识的背景、发展以及应用等方面，因此，就加大了学生对统计学理论知识理解的难度。

三、案例教学模式在高职统计学教学应用的重要性

1.提高学生自主学习能力。通过将案例教学模式引入到高职统计学教学中，提高了学生的自主学习能力。高职统计学教学中，案例一般都取自与现实生活现象相关的问题中，比较典型、真实，可以让人们在分析研究中，把握其中的规律，从而有效地提高了人们的实践和认识能力。在案例教学中将统计学中抽象的概念、原理等形象具体化，不仅可以让学生对知识有一个全面的了解，并加深了理解能力，也可以丰富学生的知识储备，更好地运用到现实问题的解决中，从而提高学生的自主学习能力。

2.营造良好的教学环境。案例教学将统计学教学形象化，让学生在体验场景的同时，积极地参与其中，形成了融洽的师生关系。所谓的案例教学实际上就是教师和学生之间的交互式教学，即在教师的主导作用下，学生积极发挥自身的主体价值，这样既锻炼了学生独立思考并解决问题的能力，也让学生形成了一定的实践、学习以及职业等能力。

3.增强学生的实践能力。在高职统计学教学中，应用案例教学模式，通过教师对案例的分析介绍，将学生指引到现实问题的探讨中，深入了解问题的内涵，并总结出重点数据资料；在对案例分析探讨过程中，提高了学生学习的积极主动性，建立出属于自己的一套学习方法；将所分析的案例进行归纳总结，提高了学生掌握统计分析知识的效率。因此，对于案例教学来说，并不是过度的复制性的教授让学生掌握理论知识，而是更看重对学生实践能力的培养。

四、案例教学模式应用分析

在高职统计学教学中应用案例教学模式，让统计学教学更具有活力。这种教学模式不仅能提高学生的自主创新能力和实践能力，还能将教学与实践相结合，在教师主导作用下，实现学生主体价值，满足了学生的学习需求。案例教学模式主要分为学生自编案例和教师精选案例两种形式。

1.学生自编的案例。学生通过自编案例，提高自己学习的积极主动性，实现了自我发展能力的提高。其自编案例的步骤为：首先，进行问卷设计，学生可以全面地了解到一个标准案例包含的内容和设计方法等；其次，进行调查问卷，通过切身体验选择相应的调查对象、方法等；最后，将回收的有效问卷进行整理归纳，使学生能够区别有效问卷和无效问卷的特性，并归纳出无效问卷给数据分析结果和质量带来的影响。学生自编的案例一般都是依照自己比较感兴趣的问题编成的，目的是通过自己所学的知识对问题进行分析处理，这样就提高学生学习的主动性。学生将相关的统计学理论知识运用在其中，加深了对知识的记忆、理解能力。

2.教师精选的案例。教师精选的案例主要是教师精选与统计学各章教学内容相联系的案例，通过在课堂上对案例进行讲解，从而让学生对关联的知识有一个直观、清晰的了解。例如，公式运用、数据归纳总结、数据结果分析以及相关软件使用等方面。对于精选的案例，教师必须要紧扣章节的内容，当一个案例可以直接贯通章节的前后时，可以将相关知识通过这一个案例串联起来，反之，则需要教师准备多个精选案例。教师精选的案例可以通过参考相关文献获得，也可以由同事提供，还可以根据实际情况合理的自编案例。

五、应用案例教学模式的原则

1.与统计学专业相融合。案例教学要注意与统计学专业相融合。教师应该明确各个专业的教学目的，划分教学的难点、重点，在进行案例教学时，将提高学生的综合素质作为最终目的，并结合各个专业的性质特点来精心地挑选案例。例如，金融专业的学生，可以利用变异指标来实现对投资风险的考察等。

2.具有一定的针对性。案例教学模式要有一定的针对性。结合学生掌握知识的水平，来组织、编排案例；针对知识的复杂性、专业性，将其变得更加具体化，方便学生理解；案例必须和实际教材相结合，一旦选取一些与教材不符的案例，就会使学生理解出现偏差，丧失了教学的目的。因此，选择有对性、科学性的案例是保证案例教学质量的基础条件。

3.理论与实践形结合。高职统计学教学的目的是为了让学生遇到实际问题时能够有效地运用统计学相关知识进行解决，从而提高学生的实践能力。因此，在统计学案例教学中，对案例的选择要有一定的理论和实践支持，将统计抽象的原理、概念等通过具体的案例展示，加深学生的理解能力，同时也要贴近现实生活，这样才能激发学生学习的热情和动力。例如，选择一些关于产品质量控制的案例，来讲解统计学中的抽样判断、方差等方面的知识。

六、案例教学模式应用注意事项

对于学生自编的案例，教师要结合实际情况给予合理的指导，进而提高学生自编案例的质量和实用性。如果学生自编的案例，没有可行性，就会让学生失去努力的动力，不利于学生的学习发展。

教师精编的案例要跟随时展的潮流，实现教学内容和形式的理想结合；教师在进行学生分组时，要结合学生实际学习情况，将成绩好的学生和差的学生混合分配，明确各个成员的任务，全面地掌握学生接收知识的水平，针对不同程度的学生执行相应的教学方案，从而实现学生的共同发展。

积极引入先进的多媒体教学设备，将案例教学模式更加形象化、精美化，从而激发学生学习的热情和动力，实现案例教学的有效性。由于统计学公式存在一定的复杂性和理论性，采用传统的教学方法，可以更加清楚地展示出公式具体的解题思路，加深学生对公式的理解能力。因此，要将传统的教学方法与先进的多媒体教学有机的结合。

完善案例教学的考核体系。在高职统计学教学中，应用案例教学模式，应该建立相应的考核体系。可以将平时考核和期末考核有机结合起来，其中平时的案例作业占总比例的30%，期末考核的成绩占总比例的70%，进而实现知识应用和案例分析共同发展，有效地提高学生的综合能力。

七、结语

综上所述，高职统计学教学中的案例教学模式，可以有效地提高学生学习的积极主动性、增强学生的实践能力。由于统计学本身是一门理论性、专业性较强的课程，而高职学生学习数学的基础比较薄弱，因此，要想实现统计学教学的目的，就需要采用案例教学模式。在案例教学中，选择具有针对性、理论性、现实性以及与专业相融合的案例，将统计学中的原理、概念以及公式等具体化，来加深学生的理解能力，从而激发了学生学习统计学的兴趣和动力，最终达到教学目的。

参考文献：

[1]黄振，朱B，夏利平.案例教学法在高职统计教学中的应用研究[J].企业导报，2013，（21）：148-149.

[2]张靖.案例引导式项目教学法在高职统计学教学中的应用[J].中国统计，2010，（05）：52-53.

[3]张兵.案例教学在统计学教学中的运用[J].湖北经济学院学报，2010，07（11）：183-184.

第9篇：高中历史教学教学案例范文

【关键词】主题式案例 高中政治 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0083-02

主题式案例的运用指的是教师根据教学的目标，通过主题案例的确定，开展连贯式、系统性的教学活动。这种方法强调教师能够把握教学的重难点，强调师生之间的高效互动，以主题来增强学生学习的注意力。本文就从笔者的工作实际出发，对主题式案例教学的开展进行了分析。

一、故事型，生动高效

以故事作为主题，不仅能够提高教学的质量，还能引起学生的兴趣。教师应该根据课程开展的实际需要，适当地引入历史的典故、名人的轶事以及成语或者寓言故事，在教学的过程中将故事与教学内容有机结合在一起，借故事给学生以启迪。

例如在讲解“量变与质变”的过程中，笔者引入了石油大王洛克菲勒的故事：洛克菲勒在19世纪曾经是美国三大富翁之一，他一生赚的美元超过数亿元，但是在日常生活中却十分节俭。有一次，洛克菲勒在一家餐厅附近遇到一个年轻的乞丐，乞丐以拉小提琴的方式向行人乞讨，优美的音乐吸引了洛克菲勒。洛克菲勒十分认可年轻乞丐的音乐天赋，认为对方不应该就此埋没。乞丐认出了洛克菲勒，庆幸于这次相遇。在洛克菲勒掏钱给乞丐时，不小心将口袋里的一毛钱硬币带了出来，掉进了乞丐身边的水沟中。但是如此富裕的洛克菲勒却弯着身子将一毛钱硬币捡了出来，并仔细擦干污渍。乞丐惊叹于洛克菲勒的行为，洛克菲勒则半开玩笑地说：“也许，这就是你至今仍在乞讨的原因吧。”洛克菲勒的话让乞丐若有所思，他用之前的纸币换得了这枚硬币，而在之后的人生中，这个年轻的乞丐在音乐上也获得了成功。在讲完这个故事以后，笔者再询问学生从故事中看到了哪些哲学思想？同时还以此作为主题，让学生联系生活实际，说说自己经历过哪些“量变与质变”。

这种故事性的引导拓展了课本上的知识，但是教师在选择故事时必须把握趣味性、真实性、针对性等原则，即在把握学生兴趣的基础上，选择具有真实效果的故事，将故事针对性地渗透于教学内容中，并在此基础上引发学生的独立思考，让故事成为生动教学的推动力。

二、组合型，引导深化

组合型的主题指的是教师在教学过程中将一些实际案例、故事等多个方面的内容进行有机整合，发挥这一主题的综合作用，让教学内容的系统性更强，也能整合零散的知识点。教师在开展组合型的主题活动时，应该在把握知识点的基础上，引导学生加入到主题的探讨中。

例如在对中国传统文化的继承与发展的教学中，笔者列举了以下几个组合案例：中国优秀传统文化是世界文化史上的一颗明珠，我们有写意传神的水墨画、有绕梁三日的戏剧、有词藻丰富的诗篇，有无数值得传承、值得发扬的优秀传统文化，但是中国传统文化中也含有很多不值得提倡的糟粕。笔者通过多媒体对这些文化进行了集中性的展示，并一一列举了许多与文化相关的小故事，让学生主动去辨别优秀文化与糟粕，并让学生说说自己区分的标准是什么；随后，笔者又举出了案例，笔者结合生活实际分析了近年来西方文化对中国文化发展所造成的影响，向学生讲述了诸多因西方文化侵蚀而遗忘本民族优秀文化的故事，引导学生畅谈如何应对西方文化的传入。最后，笔者列举了继承、传播中国优秀传统文化的现实案例，让学生根据自己的实践与看法，说说自己如何履行传承、发展中国优秀传统文化的责任。

教师在运用组合型主题展开教学的过程中，应该灵活地创造一定的案例情境，加强组合型主题的渲染力、感召力，让每个学生都能对重难点知识进行深化与巩固，从自身出发，实现对所学理论知识的践行。

三、日记型，内化于心

思想政治教学不仅需要学生有着正确的文化认识、培养哲学素养与政治素养，还需要实现思想政治知识观点的内化，即通过正面的思想引导，实现学生在价值观、世界观、人生观上的全面发展。而日记是与学生生活联系得最为紧密的思想载体之一，很多高中生都有写日记的习惯。教师可以将日记作为教学的主题，帮助学生结合生活认识自身，加深其在政治学习上的情感体验。

作为高中生，学生的身心与情感都处于发展的关键时期，为了让学生把握成长过程中的主要矛盾与次要矛盾，让矛盾成为学生成长发展的动力，笔者特意在教学中引入了一个网恋少女的日记：“我的学习成绩很好，在老师同学家长面前一直是个乖乖女。但没人知道，我其实很畏惧与他人的交往，也没人知道我心中的压力。那一天，我在网上遇到了一个幽默的男孩，他和我谈天说地，和我一样向往浪漫，他总是鼓励我。和他的相处似乎是我最美好的时光……”在这篇日记中记录了这位高中女生懵懂的情感与内心的纠结矛盾。笔者在教学中将该女生情感的发展、矛盾与学生的实际生活结合在一起，让学生在把握矛盾的基础上，从哲学的角度看待早恋、网恋的问题，理性应对青春期对异性产生好感这一矛盾的普遍性，把握自身性格特点、生活经历上的特殊性，把握学习与成长的主要矛盾，引导学生将主要精力放在学习上。

教师在日记的选择上应该选择同龄人的案例，这样才能把握学生的烦恼、兴奋等情感的发展，使学生在心灵上产生更多的共鸣。将情感作为教学的引导，使得传播的思想观念能够被学生所认同、所接受，实现思想政治教学的内化于心。

四、热点型，促进成长

社会的热点往往是大众都较为关注的问题，在政治课堂的巧妙运用能够激发学生强烈的反应，让学生的生活与知识紧密联系在一起。因此，教师应该避免“空中楼阁”与“纸上谈兵”的空洞教学，而是实现理论与实践的双统一。

例如在教学“加强思想道德建设”的过程中，笔者就引入了“人肉搜索”的问题对社会主义核心价值体系中的公民层面进行了深入性的教学：“人肉搜索”是网络发展下的一个产物，笔者先抛出这一热点讨论的主题，让学生结合所闻所见，说说自己看见过哪些与这一热点相关的事件。有的学生列举出著名的“成都女司机被打案件”，不仅介绍了事情发生的经过，还就热点围绕的人物进行了分析，讨论了人肉搜索的害处。笔者以此作为契机，指出被人肉搜索的主体本身在思想道德建设上就存在严重的问题，通过相关热点的列举，让学生分析这些人违背了社会主义核心价值体系中的价值目标。另外，笔者还提出问题：当你遇到这些有关于道德上的问题时，你会怎么做？绝大多数学生都能认识到需要正确对待网络上的流言蜚语，合理认识人肉搜索，规范自己的言行举止。在此背景下，笔者再列举了感动中国近年来的优秀人物，树立良好的榜样，让学生受到正面积极的鼓励。

教师应该认识到教学的最高境界不仅是让学生掌握学科知识，更是进一步发挥教学在德育上的功能，以此来培养学生健全的人格、高尚的情操。对此，教师应该通过以图片、视频等多种资源为教学素材，借多媒体信息技术，尽可能地融入更多的社会热点，使学生在情感态度与价值观念上得到触动。