计算机科学与技术职业前景精选(九篇)

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第1篇：计算机科学与技术职业前景范文

关键词:应用型本科;计算机科学与技术;师资队伍建设

进入21世纪以来,中国教育在不少方面取得重大突破,高等教育完成了从精英化向大众化的历史性跨越,其中计算机科学与技术专业已成为高等教育本科中最大的专业。至2006年底,全国847个本科院校中,有598所设有计算机科学与技术专业,在校生已达到40余万人[1]。然而,2009年6月中国首部就业蓝皮书――《中国大学毕业生就业报告(2009)》提到,2008年毕业半年后仍未就业人数最多的10个本科专业、也是2007届毕业生失业人数最多的专业中,计算机科学与技术专业位居第二。分析其中原因,我们认为目前中国计算机本科教育在专业技术人才培养上存在严重偏差,过于追求知识体系的完整,忽略了职业岗位所需的技术、能力和素质的培养,最终导致人才培养与社会需求相脱节,从而出现学生就业难的困境。为了使计算机科学与技术专业人才培养与社会需求相适应,我们必须加强该专业应用型本科师资队伍建设。

1人才培养目标和定位

国外对应用型人才培养的教育改革已进入新阶段,如美国工程教育协会(ASEE)2007年年会提出了“全球合作塑造未来”的主题,会议围绕3个当代热点问题进行研讨:1)发展全球工程教育研究;2)提高全球工程教育的创造性和实用创业性;3)保证工程师培养质量和全球流动性。为世界的可持续发展,提出更明确、更急迫的高等工程教育改革要求。而CDIO(Conceive,Design,Implement,Operate)作为当前国际上高等工程教育的一种人才培养理念,体现了现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程。基于当前工程教育中存在的重理论轻实践的现状,该教育模式以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程能力。工程能力不仅包含个人的学术知识,还包含终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。作为一种指导工程教育人才培养模式改革的教育思想观念和课程设计的框架体系,CDIO符合现代工程技术应用型人才培养的一般规律,具有良好的发展前景和推广价值。

按照中国教育部部署,2001―2005年教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会承担了计算机科学与技术专业战略发展的研究工作。提出了以“培养规格分类”为核心思想的专业发展建议,专业人才培养规格可分为研究型、工程型、应用型三种。鼓励不同学校根据社会需求和自身实际为学生提供不同类型的教学计划和培养方案。纪宝成教授在2006国际IT人才教育培训高峰论坛上谈到:结构调整主要是加大应用型人才培养的力度,构建新的应用型人才培养的体系[2]。基于地方高等院校的办学定位,计算机科学与技术方向是应用技术型的培养模式,以培养出为所在地区的经济和社会发展服务的高质量人才[3]。

应用型本科教育是适应和满足我国走新型工业化发展道路的需求,直接面向生产、建设、管理、服务等第一线的技术实践需求的教育,以人才市场需求为导向,服务地方经济社会发展,着力培养服务经济建设一线的、实践能力较强的高级应用型人才。作为一所地方性应用型本科院校,更应该积极借鉴国内外先进教育模式和理念,紧密结合地方产业发展需要,确定符合社会需要的人才培养方案。计算机科学与技术专业的应用型人才培养规划,则要以培养学生工程实践和创新能力为中心,注重“应用”特色、强化“能力”培养,专业人才培养目标确立为IT预备工程师,即为“适应江苏及长三角地区经济建设和社会发展需要的综合素质高、实践能力强、具有开拓精神,具有解决计算机应用领域实际问题能力,面向生产、管理和服务的高级应用型专门人才。”

2师资队伍建设普遍存在的问题

应用型人才培养目标和定位明确后,学科建设、课堂教学及教改、实践性教学等人才培养环节都应紧密围绕目标和定位进行,要实现这些就必须有一支具备良好师德修养、行业职业态度、知识、技能和实践能力的师资队伍。美国教育家毕比(Beeby)说“教育的质量是教师质量的反映”。没有适应培养应用型人才的教师队伍,教学改革、课堂教学、实践性教学、实训基地建设等方面就成了无源之水、无本之木[2]。

应用型本科有着本科教育的特点,但又不同于“学术性、理论型”本科人才培养模式,其更注重实践性和应用性。应用型人才培养的特征决定着应用型师资的特殊性,要求教师除必须具备普通本科院校教师的职业道德和专业理论水平等素质外,还需具有实践应用能力、知识创新能力等应用性素质。CDIO教育模式强调,如果希望教师能够讲授融和了学科知识的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力的课程,那么他们自己必须熟练掌握。作为工科专业,计算机科学与技术专业对教师应用能力的要求则更高,为了能使培养的学生走出校门就能与工作岗位“零距离”,该专业非常强调师资队伍的“双师”素质。教师需要有在工业环境中的工程实践经验,有完成一个实际产品或系统的构思、设计、实施和运行的经历。

然而,我国应用型本科院校大都建校时间不长,虽然教师队伍呈现出高学历化的趋势,但师资队伍建设普遍存在着整体素质不高,专业结构不合理、忽视专业适应性等问题,其中教师实践能力素养问题尤为突出。

目前应用型本科院校的教师大都是在研究型或教学研究型的教学环境下培养出来的,他们虽是学科和领域专家,但多是从学校毕业后直接走上讲台,知识面不够宽,工程应用经验缺乏,也没有经过相关的职业技能训练,不少教师无法完成一个实际产品或系统的构思、设计、实施和运行。这样的师资队伍难以对学生在锻炼工程能力方面形成有效指导,因此很难培养出高素质的应用型人才。正如总理指出的,我国高等教育人才培养的一个问题是,“动脑的不会动手,动手的不会动脑”,其根源在于“教动脑的不会教动手,教动手的不会教动脑”[4]。

因此,对于应用型本科教育,尤其是计算机科学与技术这一工科专业来说,如何提高教师工程能力和素养,打造一支高素质的应用型师资队伍,使他们成为学生面前的当代IT工程师的榜样,已经成为能否切实保证学生应用能力培养的关键问题之一。

3师资队伍建设的措施

我院通过以下方式不断努力探索,加强师资队伍建设,为应用型本科人才培养奠定坚实基础。

第2篇：计算机科学与技术职业前景范文

关键词：案例导向 计算机导论 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0166-01

《计算机导论》是高等学校计算机科学与技术相关专业本科新生的首门必修专业课，也是学生学习其它计算机专业知识的先导课。该课程担负着系统、全面地介绍计算机科学技术基础知识，培养学生学习计算机的兴趣和热情，提高学生综合素质和创新能力的重任[1]。通过对《计算机导论》课程的学习，学生对计算机专业的所学内容有了全局的、概貌性的认识，为以后各门专业课程的学习奠定了基础[2]。同时，该课程也是对新生的一次具体而详尽的专业思想教育[3]。目前，《计算机导论》课程教学中存在着教学方法和教学手段落后等问题，对其进行改革和完善非常必要。

1 教学目标与内容

《计算机导论》课程的教学目标是使学生通过对本课程的学习了解计算机系统的基础知识，掌握基本的计算机操作技术，培养学生对计算机专业的学习兴趣，理解学习计算机专业主干课程的重要性，了解职业前景与职业要求，力求使学生对计算机专业及其后续课程的学习有一个整体上的认识，为今后在各自的专业中对计算机的使用打下坚实的基础。

《计算机导论》是将计算机基础理论与应用操作相结合的课程，其中教学内容要紧密联系教学目标，重视对学生综合素质培养的要求，将理论知识和实践操作相结合。虽然其课程内容涉及到计算机科学的各个方面，但重点描绘体系框架，奠定知识基础，为今后的深入学习做好准备。具体来说，该课程主要讲述计算机的基础知识、计算机硬件系统、计算机软件系统、数据通信与计算机网络、数据表示方法等方面的内容。

2 教学中存在的问题

《计算机导论》课程涉及的知识面广，且大部分是学生首次接触到的内容，教学中容易使学生感觉学习的内容抽象，过程枯燥，进而影响其学习的积极性，以至达不到良好的教学效果。究其原因有以下几点。

（1）传统教学方式和理念缺乏创新。当前的《计算机导论》课程教学以知识的传授为主，学生往往只能被动地接收教学信息。教学中没有结合本课程的特点进行教学手段的创新，同时也缺少对学生学习能力的培养。落后的教学方式和理念，不但无法实现教学目标，也会对今后其它计算机专业课程的学习带来不利影响。

（2）没有结合学生的不同起点进行教学。《计算机导论》课程教授的对象是刚刚迈入大学校园的新生，由于进入大学前所接受的教育环境不一样，学生对计算机的认识程度也参差不齐，如果仍然采取传统的课堂讲授方法，将很难达到预期的教学效果。

（3）教学中多媒体技术的应用水平较低。当前，多媒体技术在课堂教学中被广泛采用，通过对图文声像的综合展示，提高了课堂教学的效率。但是我们也应该看到，大部分多媒体课件采用PPT模版制作，内容设计流于形式，交互性不佳，无法实现师生双向的沟通，从而使得学生缺乏学习的主动性和积极性。

（4）实验与理论教学脱节。某些地方将《计算机导论》实验课与《计算机基础》公共课实验归为一类，只练习基本的Windows和Office软件操作，这和《计算机导论》的理论教学内容存在严重脱节，使得学生所学的理论内容无法得到有效的操作实践。

3 案例导向的教学方法

在《计算机导论》的课堂教学中，传统教学方法通常先提出概念，然后再对其进行解释说明，无法对每个问题进行深入系统的讲解，对教学内容的深度和广度都难以把握，容易使计算机知识的介绍成为各自独立、互不相关的内容。要改变这种现状，可以选择采用案例导向的方法来组织教学。

案例导向的教学方法是指根据教学目标的要求，组织学生通过实际案例的分析、讨论和操作实践，指导学生综合各方面知识来分析和解决实际问题的自主探究性学习方法。在《计算机导论》的课程中采用案例导向的教学方法，能够产生良好的教学效果，具体有以下几个方面。

（1）能培养学生采用创新思维解决问题的能力。教师应尽可能选择与学生的学习生活关系密切的案例，例如通过组装学生个人电脑的案例来让学生了解计算机硬件系统，能够加深学生对所学计算机相关知识的理解和掌握。案例的讨论分析不是要得到一个标准答案，恰恰相反，这里并没有所谓的标准答案，学生可以从实际应用的角度全面而熟练地掌握所学知识，进一步提高解决实际问题的能力。

（2）能培养学生对所学计算机专业课程的整体认识度。通过将计算机领域的多种知识融合入案例，可以让学生在进入相关专业课学习之前对整个教学体系有一个全面的认识，了解它们之间的关联与作用，系统地掌握计算机科学与技术方法论，并将其贯穿于大学四年的专业课学习当中，从而真正实现《计算机导论》课程的教学目标。

（3）能有效提高学生的学习兴趣和积极性。在案例导向的教学方法中，教师是组织者，学生是参与者，课堂教学过程变成一项师生共同参与交互的有趣活动。通过对案例的讲解与分析，学生会自然而然地开始自主的学习与探究。在交互式的教学活动中所产生的强烈兴趣能够使学生比在采用传统教学法的课堂上更加积极和认真，从而提高教学效果。

4 结语

《计算机导论》是高校计算机科学与技术专业的先导必修课，对于培养学生对计算机的兴趣，提高学生的综合创新能力起到重要作用。针对当前《计算机导论》课程教学中存在的教学方法及手段落后的问题，采用案例导向的教学方法对其进行改革和完善，在实际教学中可以取得良好的效果。

参考文献

[1] 孙兆豪，黄文艳.“计算机科学导论”双语教学的探讨和改革[J].计算机教育，2008（5）：11-13.

第3篇：计算机科学与技术职业前景范文

关键词：培养模式；计算机科学与技术专业；人才质量培养

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0195-02

0引言

独立学院是培养技能型人才的地方。根据现代的人才观念，真正的人才不仅仅具有知识，更要具有能力。能力的培养需要课堂教育和实验实践相结合，这种趋势在IT领域的教育和就业中尤其明显。IT技术人才市场，越来越关注技术人员的实际经验和动手操作能力，学生也有迫切接触社会、提高工作技能的需求。但目前高等院校中普遍存在着“理论强、实践弱”的现象，以IT专业为例，究其原因并不是学校没有意识到实践的重要性，而是目前的实验教学的观念和体系陈旧，学校缺乏有效的手段来提高学生的综合能力。虽然近来的课堂教学和实验教学改革、实验设备改善的努力有效地促进了学生在这方面的能力提升，但现有的教学和实验观念和体系制约了其进一步提升的空间。

计算机科学与技术专业研究计算机科学、技术、工程等领域的基本理论、方法和技术，是信息技术领域的核心学科，专业面较宽。为培养多元化的专业人才，本文对培养模式的改革进行了探讨。

1积极开设多元化的专业培养方向

为满足社会对各类人才的需求，本专业可分设4个专业方向：软件设计与开发、数字媒体技术、网络工程、嵌入式系统。学生入学后可自由选择。

（1）软件设计与开发方向。培养系统掌握计算机与软件的基本理论、方法和技术，熟练掌握软件设计与开发的主流工具，知识面较宽，程序设计和工程实践能力强，具有良好的职业道德，能从事计算机软件系统的分析、设计、开发和应用，富有创新和团队协作意识的高级软件人才。

主要专业课程：离散数学、计算机组成原理、数据结构、操作系统原理、数据库原理、计算机网络、面向对象程序设计、软件工程、.NET程序设计、Java程序设计、企业级应用开发、JSP程序设计、软件环境与工具、软件测试等。

学生毕业后，可到信息产业、教育、科研、金融、证券等企事业单位和行政管理部门从事软件项目系统分析、设计、开发、测试和软件项目管理等工作，也可攻读计算机及相关学科的硕士研究生，具有创办软件企业的能力。

（2）数字媒体技术方向。主要研究数字媒体技术理论、技术及应用。本专业培养能系统地、较好地掌握数字媒体的基本理论、基本知识和核心技术，具有艺术创意能力，富有开拓创新和团队协作意识，工程实践能力强，面向数字网络时代兼具信息传播理论、数字媒体技术和设计管理能力，能从事数字媒体产品（如动画、游戏软件、影视广告等）设计与开发，以及其它计算机、媒体、网络交叉领域工作的高级数字媒体技术人才。

主要专业课程：计算机组成原理、离散数学、数据结构、高级语言程序设计、面向对象程序设计、操作系统原理、数据库原理、计算机网络、艺术设计基础、计算机动画、游戏软件设计等。

学生毕业后，可以到影视、数字娱乐、出版、图书、新闻等文化媒体行业从事影视、广告、动画、游戏软件设计，以及国家机关、高等院校、电视台及其它数字媒体技术开发和产品设计制作等工作。也可攻读计算机及相关学科的硕士研究生，具有创办多媒体与软件企业的能力。

（3）网络工程方向。面向网络工程与应用，培养系统深入地掌握计算机科学和网络技术工程等领域的基本理论、基本知识和基本技能，能运用先进的工程化方法和工具从事网络规划、设计、开发和维护等工作，具备工程项目组织与管理能力的高级网络人才。

主要专业课程：数字逻辑、计算机组成原理、离散数学、数据结构、高级语言程序设计、操作系统原理、数据库原理、汇编语言与接口技术、计算机网络、网络工程、网络测试与安全。

学生毕业后，可到企事业单位、技术和行政管理部门从事计算机网络系统的设计、运行、管理、维护和软件开发应用工作，也可攻读计算机及相关学科的硕士研究生。就业前景看好。

（4）嵌入式系统方向。该方向是指面向特定应用、隐藏于应用系统或产品内部的微型计算机系统，广泛应用于消费类电子、通信、医疗、安全等行业。本专业方向培养系统、深入地掌握计算机科学和嵌入式软硬件基础理论、开发技术和工具，知识面较宽，工程实践能力强，能在本专业领域从事嵌入式系统开发、产品设计工作的高级嵌入式系统人才。

主要专业课程：数字逻辑、计算机组成原理、离散数学、数据结构、高级语言程序设计、操作系统原理、数据库原理、计算机网络、汇编语言与接口技术、Linux操作系统、嵌入式系统原理、嵌入式软件开发等。

学生毕业后，可到企事业单位、公司、政府机关等部门从事嵌入式系统的设计与开发等工作，也可攻读计算机及相关学科的硕士研究生。

2积极解决人才培养过程中存在的矛盾

2.1高校教学与社会需求的矛盾

目前独立学院培养出来的人才不能马上很好地适应岗位的需求，受学生自身定位和社会观念的影响，但就技能和素质的缺失而言还是IT教育的缺位，其原因主要是现有的培养模式还过于单一，培养目标不能跟上社会的需求，常常是每个学校都有IT类专业，毕业的学生找不到好的工作，而企业也招不到好的学生。

2.2师资力量与专业技能要求的矛盾

由于计算机发展迅速，目前教师专业技术技能与社会的需求相比较而言，相对滞后，教师缺少长期的专业技能培训、学习的机会。另外就专业的发展方向而言，缺少各方向过硬的专业教师。

2.3课程教师和实验管理人员的矛盾

专业教师专注于教学环节，还需要兼顾教研、教改工作，同时又要花精力和时间结合实验室条件去不断完善和更新实验项目、参与实验室建设，任务过重；而实验管理人员专于实验设备的管理没有足够的时间和精力去协助教师完善和更新实验项目，甚至跟不上新建实验室和实验项目的技术要求而不能帮助指导学生，进而退化为设备保管员。不是教师不想改革，不是管理人员不想提升，而是观念和体制限制了。如何在实验中发挥学生的主观能动性是解决教师和管理人员矛盾的一条蹊径。

2.4实验设备和学生使用的矛盾

计算机大多数设备更新换代较快，实验设备相对落后与不足，影响了正常的教学效果，同时也让学习兴趣浓厚的学生得不到充分锻炼，目前现有的实验建设思路和教学计划体系对学生实验和动手能力的锻炼缺乏吸引力和导向性。

2.5普及教育和专业技能的矛盾

计算机类课程和实验的开设目前已下移到高职类学校，开课专业也扩展到工科类和部分理科专业，已进入普及教育阶段。但是，普及的过程中IT专业与其它专业的专业技能如何区分、三本院校与一本、二本、乃至高职类的教学和实验如何区分、如何定位，课程群为不同专业开设相关课程时的界限如何划分，这已经不是教学计划可以直接阐述的了，而首先是要有明确的指导思想和不断更新的创新教学观念。

3积极与IT培训机构联合

3.1引进外来师资充实和提高师资队伍

可以从合作企业中聘请和引进既有工作实践经验和项目开发经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员来充实教师队伍，同时IT培训机构定期对教师进行培训，提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使之既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。

3.2多渠道、多途径地建立校外实训基地

笔者所在学院已与武汉软件培训机构签订了校外实训基地，学生普遍反映实践教学效果显著。结合我校即将实行的3.2+0.8的培养模式，学院也先后与武汉红帽、智翔集团等培训机构或外包人才培训基地商谈过合作事宜。

通过与IT培训机构合作，进一步使学生获得一定的专业技能和工作经验，对本专业日后教学计划的安排和修订也会起到一定的促进和推动作用，同时也促进教师提高自己的专业技能，学习IT培训教学的方法手段和经验。

3.3解决实验设备陈旧与教学需要之间的矛盾

网络设备几乎是每年换代更新，学校网络实验设备相对落后与不足，影响了正常的教学效果，同时也让学习兴趣浓厚的学生得不到充分锻炼，目前现有的实验建设思路和教学计划体系对学生实验和动手能力的锻炼缺乏吸引力和导向性，通过与IT培训机构合作，使用他们实验设备可以让学生在实验中有所收获，用效益来激励学生，用实用来吸引学生。

综上所述，改进培养方向和提升实验和实践环节的教学质量，推动“理论和实践并重”的人才培养模式，面向社会的应用型、技能型人才培养体系需要在观念上进行提升和变革、在本质上推动和促进、在实践上大胆开拓。如果能构建一个面向应用、顾及高校教育体系、惠及社会培训的创新培养模式，将有效地推进计算机科学与技术专业的IT人才培养。

参考文献：

[1]谢安国.就业竞争力视角下新建本科院校优化人才培养模式研究[J].价值工程，2011（27）.

[2]任义，宋晓宇，栾方军.面向就业的计算机专业教学改革实践与探讨[C].2009国际信息技术与应用论坛论文集：下，2009.

[3]戴林，谭茭.特色办学增强学生就业竞争力[N].重庆日报，2010-5-13.

[4]吴文良.深化教育教学改革，培养实践创新人才[J].中国高等教育，2008（11）.（责任编辑：杜能钢）

Computer Science and Technology Professional

Training Mode Reform

第4篇：计算机科学与技术职业前景范文

关键词：应用型本科院校；计算机科学与技术专业；人才培养； 模式创新

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）16-0185-04

Abstract： As the development of application of IT in China’s every walk of life continues， the demand for computer talent grows gradually. To adapt to the needs of society， 79% of colleges and universities in China have set up computer major in order to train computer talent for the society. In accordance with the social demand， there are two basic qualities for computer talent― innovation and application. That is to say， what we need is both innovative and applicable talent. The problems， training objectives and relevant measures dealing with the model innovation of computer talent training in application-oriented university are mainly discussed in this paper.

Key words： application-oriented university； computer major； personnel training； model innovation

1 概述

我国已进入高等教育大众化阶段。高等教育大众化阶段的一个主要表现是高等教育结构的大规模调整，从一元的精英教育走向以培养应用型人才为主的多元化教育。高等教育需更贴近社会需求，更注重对学生实践能力和职业能力的训练。高等教育人才供给与经济社会发展需求之间的主要矛盾就从人才供给总量不足转向了所供给人才的质量和素质能否满足各行各业的现实需要出发，正是这一点，使高等教育从同质精英培育走向了更贴近经济社会建设的多元需求人才培育[1]。这一转向也意味着教育教学模式的改变，高等教育的教育教学模式必需从以知识发展为导向的学科中心走向以社会需求为导向的学生中心模式。在全面建设小康社会和创建创新型国家的进程中，许多高校深切地认识到要适应时代需要以培养高层次应用型人才为定位，不过从目前大学毕业生就业的情况看，对高层次应用型人才的定位认识及其教育教学模式创新还是一个需要积极探索和努力的课题[2]。

2 地方本科院校计算机科学与技术专业人才培养模式现状分析

本专业是我院首批获批的本科专业之一，自2008年开始招生以来，已培养了2届毕业生。其第一个人才培养方案是参照重点高校该专业的教学计划制定的，其人才培养目标定位、课程体系和教学安排与重点院校计算机专业相似。存在课程体系相对滞后，理论授课内容偏多、实践偏少，课堂讲授多、课外活动少等现象。

从2009年起，我们对人才培养方案作了多次调整，并根据应用型本科专业建设要求，从多个方面开展了教学改革：

1）对专业建设发展规划进行修订，更加明确了“应用型”专业定位和人才培养目标，对学科建设、师资队伍建设、实验室建设和实习实训基地建设等方面都作出了补充规定。

2）开展了应用型计算机本科专业课程体系改革研究，在《教科文汇》2011第1期上发表了教改论文“应用型计算机本科专业课程体系改革研究”。并据此对该专业的人才培养规划进行了修改，使之比较符合应用型本科教育的要求。增加了C语言程序设计、数据结构、面向对象程序设计与JAVA语言、数据库原理与应用、单片机原理与应用和软件工程等课程的实践教学课时，设置了5门课的课程设计。

3）对于省级本科精品课程《计算机组装与维护》项目，我们按照项目建设任务书要求，积极开展了精品课程建设：在原有“计算机组装与维护”实验室基础上，于2010年底之前基本完成了该课程实训基地建设；按照基于实训项目组织教学的思想，进行课程内容改革，编写了具有创新的教材“微型计算机系统及其组装维护教程”，于2010年12月在清华大学出版社作为“21世纪规划教材”出版；进行了精品课程网站建设，将大量教学资源放到校园网上，方便学生自学。

4）在2011年申报获批“省级示范软件实习实训中心”项目，从2012年起，按照该项目任务书的要求实施该中心的建设。并在校外实训基地或校内实训基地，对计算机专业2008级、2009级学生进行了毕业实习实训，取得了较好的效果。

5）为了在计算机专业2010级第4学年更好更广泛地开展毕业实习实训，我们先后与合肥科大讯飞教育公司、上海第九城市信息科技公司、合肥达内软件公司等多家企业签订了共建实习实训基地协议。

6）在教学方法改革方面，我系教师举行了多次研讨会，在计算机组装维护、C语言程序设计等课程进行了基于实训项目、基于实例等教学方法的改革，收到了较好效果。特别是计算机组装维护课程开展了讨论式、探究式教学，试行了老师指导下的课程实训的教学方法，即老师指导下的自学为主的学习方法，“边学边用、以用带学、以学促用”，培养学生的自学能力，提高了教学效果。

虽然，我们在教育教学改革方面做了很多的研究、探索工作，也取得较好的成效，但是与应用型教学模式改革的要求相比，还有距离。为了在应用型教学模式改革更深层次取得成效，提出了人才培养模式改革思路和措施。

3 人才培养模式改革的目标和基本思路

改革的总体目标是：根据我院办学思想和服务宗旨，以及应用型专业的办学定位、专业特色建设要求和发展方向，按照“思想先进、目标明确、改革领先、师资优化、设备精良、教学优秀”的要求，进一步提高师资队伍水平、实力和综合素质，引入先进的教育教学理念和现代化教学手段，在课程体系、课程内容和教学方法等方面进行深入改革，构建与理论教学体系关系密切又相互独立的实践教学体系，初步形成具有一定特色的应用型人才培养新模式。并加强实验条件建设和实习实训基地建设，以提升整体教学水平，全面提高人才培养质量，为我国计算机技术、软件技术与信息技术的发展培养德智体美全面发展的，具备本学科基本理论、基本知识和实践技能，具有创新与创业意识的应用型高级技术人才。

改革的基本思路是：

1）明确专业定位，服务人才培养。树立“以生为本”的理念，明确应用型专业定位和人才培养目标，进一步修订人才培养方案，促进学生知识、能力和素质协调发展。

2）以人才市场需求为导向，服务地方经济社会发展

根据安徽省中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）中的经济重点领域急需紧缺专门人才开发一览表所列出的软件高级人才与软件测试人才，到2015年将新增8000，到2020年将新增23000。我省现有软件企业200多家，其中安徽科大讯飞信息科技公司、安徽南瑞继远软件公司和安徽三联交通应用技术公司等20家企业已确定为2012年度省重点软件企业。这些企业每年都需要招聘大量的本科层次的计算机类专业（含软件专业）的人才。据了解，仅科大讯飞一家每年就需要引进近千名软件人才来满足企业发展和补充人才流失的需求。

3）深入调研人才实际需求，加大课程体系改革力度

近30年来，我国几乎所有高校，无论是全国重点学校与省级重点学校，还是一般本科院校，其计算机专业实行的都是一个教学模式和差不多的课程体系，大家都以理论知识教学为主，而对实践教学有所忽视或不够重视。虽然近几年来，教育部对一般院校十分强调应用型本科教学改革，很多高校特别是地方性高校都在开展相关改革的探索与研究，取得了某些地域性局部性经验，但尚未见到比较系统的改革经验和改革项目案例的推广性介绍。对于应用型本科专业教学改革来说，教育部的要求和大家总体看法，是必须增加实践教学时数，同时适当调整课程设置，合理减少理论教学的分量。

因此，必须通过深入对IT行业进行人才需求调研，加大课程体系改革力度，构建科学的人才培养模式，以就业需求为导向来培养企业欢迎的应用型人才。

4）强化实践能力培养，完善实践教学体系

计算机科学与技术是一个实践性很强的专业，人才培养方案应按照应用型人才培养要求，适当提高实践教学在总学时中所占比例，完善实践教学体系，以提高学生的实践动手能力和编程技巧，提升学生就业的竞争力。

4 改革的主要内容

4.1 现行人才培养方案分析

要进行应用型人才培养模式改革，必须对照本专业应用型人才的培养目标和实际要求，深入分析本专业现行人才培养方案存在的问题。现在的情况是，大多数高校应用型本科院校，其计算机本科专业的人才培养方案基本相同，定位不明确，特色不明显，竞争力不强。我院计算机科学与技术专业是我院2008年首批设置的本科专业之一，虽然我们实施了某些改革措施，对其人才培养方案进行了多次修订，但仍然存在以下一些问题：

1）培养目标和定位还不十分明确。人才培养方案的侧重点不突出，因此与应用型人才市场的实际需求有差距，专业特色还不明显，多数毕业生就业竞争力不强。

2）实践教学体系有待进一步完善。实验内容和方法在引导和培养学生编程兴趣、软件开发能力方面所起的作用还不够，而实习实训阶段由于多种原因还不能全面有效发挥作用。

3）课程体系改革相对滞后。在现在的人才培养方案中，大体沿用重点高校计算机专业的课程体系，因此课程设置不甚合理，理论授课内容偏多，导致学生实践创新能力培养的课程偏少，给学生留的发展和创造的时间较少。因此，毕业生能力强的人偏少，不能很好地适应人才市场的需求。

4）师资建设滞后。我系在升本以前引进的教师基本上都是普通高校的本科毕业生，升本后的几年中，引进了十多名硕士研究生，但引进的副高职及以上职称的教师很少，师资来源渠道极为单一。故现有教师队伍中缺少高学历和实践能力强的计算机技术人员。应用型院校需要“双师型”教师，但既具有扎实的理论知识，又有丰富的实践操作技能的教师缺乏，难以适应应用型人才培养的需要。而且专职教师人数不够，结构不合理，教学任务繁重，无暇从事应用项目的开发和研究，多数人缺少实践应用经验的情况难以改变，无法在计算机应用上给学生提供更多的指导。

4.2 改革的主要措施

1）修订人才培养方案

以专业定位为依据，在人才需求形势作深入调研的基础上，结合本专业的发展现状和趋势，以知识、素质、能力协调发展为基本要求，对现行人才培养方案进行多方思考和研究，提出符合应用型人才培养要求的课程体系、实践教学体系和能力培养体系，形成具有明显特色的人才培养方案。

在理论知识方面，学生要有一定知识深度，既要以“够用”和“应用”为限，又要有“基础扎实、增强后劲的”实力；在能力方面，学生不仅要有一定的决策、管理、方案设计等实践操作能力，还要有较强的创新创业能力；在素质方面，不仅要有较强的专业素养，还要有一定的非专业素养。

要求对理论课程进行整合，加强理论教学的应用性，构建一个目标明确、逻辑性强的平台与模块化相结合的理论教学体系（包括公共必修课、专业必修课和专业选修课和素质拓展三大模块）；还要求从社会对人才实践能力和创新精神的要求出发，构建实践教学体系（包括课程实验、课程设计、专业实训与实习、毕业设计（论文）等模块）。同时，还要构建一个综合素质拓展体系，包括素质拓展选修课、教师指导下的课外科技活动、科技竞赛活动和社会实践活动等。三大体系的总学分为180±5，专业理论教学学分占55-50%，实践教学占40-45%，综合素质拓展占5%。

2）构建本专业应用型课程体系

根据人才培养目标与规格的要求，调整课程设置，适当减少基础理论课课堂教学时数，去掉个别基础课程，加强实践教学环节，形成具有特色的应用型人才培养课程体系。设置专业方向课程模块，逐步形成2-3个专业方向。

3）整合更新教学内容

强调课程的科学性和先进性，要求专业课程增加一章最新技术介绍等内容。加强主要课程之间内容的统筹、协调与衔接，减少内容重复。在此原则基础上，重新修订各门课程教学大纲，并按修订后的课程教学大纲选择或编写新型教材。

4）加强综合性知识传授与应用

在教学过程中，注意联系已学课程的相关知识，使学生融会贯通；要求提高实验课与课程设计等实践性教学的综合化程度，要求综合性实验融合本课程两章及以上的知识点，或两门及以上课程的相关知识，要求课程设计融合两门及以上课程的相关知识。

5）构建完整的实践教学体系

根据应用型人才培养要求，进一步加强实践教学环节，构建与本专业课程体系密切联系又相对独立的实践教学体系。实践教学体系包括课程实验、课程设计、课外科技创新活动、多种科技竞赛活动、毕业实习实训、毕业设计（论文）等。要将它们进行整合和系统化，构建成完整的体系，作为应用型人才培养模式的一个有机的组成部分。同时，还树立先进的实践教学理念，构建以学生为主体的实践教学模式，取代传统的教师为主体的模式。

6）实施“预就业”实训模式

为了把毕业实习实训进一步搞好，更好地实现人才培养方案与企业人才需求对接，学习江苏省盐城工学院优集学院开展“预就业”实践教学的经验，实施“预就业”实训模式，其基本做法是：

在每年3-4月份，请多家企业来校选择三年级学生，到大四时到企业进行为期一年的实习实训；对这部分学生，实行校企双导师制（企业安排工程技术人员担任导师，指导学生实习和毕业设计，学校安排专业课老师参加实习实训管理，并负责毕业设计和毕业论文的指导）；由企业具有丰富工程实践经验的技术人员采用系统开发案例来训练学生，使学生学到规范的系统开发流程，熟练掌握先进的开发平台和工具，获得软件研发的能力和经验，从而提高就业的竞争力；在实习实训期间，优秀的预就业学生将被“预就业”企业录用就业，对于未被录用的学生则由“预就业”企业推荐到其同行业的用户单位就业。

对于预就业的那部分学生，其教学计划中第七学期的部分课程（均为选修课）要求自学并通过考查获得成绩和学分。也可试行自主学分制，让预就业的那部分学生用毕业实习实训学分来置换第七学期的课程学分。

7）抓好“省级示范软件实习实训中心”建设

按照“省级软件示范实习实训中心”项目任务书的要求，积极努力完成该中心的建设任务，提升校企合作层次与实训基地层次，提高实训效果，努力提高“中心”在计算机与信息行业、软件企业与软件外包企业的认可度，以促进本专业毕业生就业质量的提高。

实习实训中心以主动适应社会需求为目标，以培养技术应用能力和综合素质为主线，设计学生的知识、能力、素质结构；以本科专业人才培养方案为依据，突出实践教学环节，培养与软件产业需求相适应的应用型人才。正确处理2种关系：一是理论教学和实践教学的关系，使其紧密衔接、相互补充；二是不同实训项目之间的关系，充分发挥各个实训项目对人才培养的功能与作用。

对于这种教学模式，将由校企双方共同负责制定实训教学目标和实训方案，以技术应用能力为主线设计实训教学计划和教学大纲，并在学时安排、教学内容、教学方法上进行改革，建立“模块化、组合型、进阶式”实训教学体系。

8）加强教学团队建设，优化师资队伍结构

结构合理、高水平和高素质的师资队伍是学科专业建设发展的根本和关键。以全面提高师资队伍素质与水平为中心，采取多种措施，稳定和培养现有教师队伍，并引进高层次人才3-5名，以建设一支热爱本科教学、结构合理、科研教改能力强的优秀教学团队。

“双师结构”教学团队建设是教学改革的重要内容。双师型师资队伍由校内专任教师和来自合作企业的工程技术人员共同组成，是能力互补、相互协作的教学团队，为实现应用型人才培养目标提供师资保障。通过选派教师带学生到企业实习实训，或参加科技攻关与技术改造，为校内年轻专业教师提供到企业进行实践锻炼，积累工程实践经验的机会，使他们获得工程实践背景，逐步成为双能型教师。

为尽快在师资培养方面取得突破，采用“学科带头人+教学团队”的教师队伍组织模式，确定老中青教师间的传帮带关系，帮助青年教师快速提高教学水平与科研能力。重点培养那些有希望取得高级技术职务的青年教师，争取近3年内有3-4名专任教师晋升高级职称。

完善校企合作机制，实行“请进来、走出去”的协作模式，聘请校外科技人员为本专业学生开实训课，安排校内教师到企业参加项目研究或技术攻关，以提升专业技能。经过几年努力，逐步形成一支结构较合理、水平较高、能力较强、充满活力，兼有专业知识理论和项目开发经验的专兼结合的教学团队。

9）建设教学质量保障体系

健全教学管理评估体系，完成由“强化过程管理”向“强化目标管理”转变，促进整体教学质量和办学效益的提高。创新管理手段，加强二级教学管理，开发二级教学管理信息系统，为学生的个性化培养提供平台。加强实践教学质量的监控和指导教师的考评，完善学生实践教学成绩考核评定办法。实施教师教学效果与学生学习效果的全程监控，发挥教学质量管理手段对师生的督导功能。

5 应用型人才培养方案的制订与实施

在原有人才培养方案的基础上，经过深入广泛的调研，综合上述的多方面改革思路与措施，较快制定出本专业应用型人才培养方案。新的人才培养方案制定出来后，关键在于贯彻实施并不断取得成效。这需要动员全专业的教师积极参与，在以下几个方面进行艰苦努力。

1）抓紧进行课程建设：在确定本专业应用型课程体系以后，需要对其中的主要课程逐门讨论确定课程内容，按照科学性与先进性要求，对原有内容进行增、删、改，写出课程教学大纲，并按照综合性与创新性培养要求，写出其实验大纲与实验指导书，特别关注其中的综合性实验与设计性实验。

2）抓好专业应用型特色教材建设：应用型特色教材对于提高教学质量，培养应用型人才，具有十分重要的作用。在抓好专业特色课程建设和实践教学体系建设的基础上，必须组织教学经验丰富、能力较强的教师，分别主持主要课程的教材建设。先要研讨修订各门课程的章节目录，接着编写某些补充教学资料，然后有选择有计划地编写出版某些课程的应用型教材。

3）抓好实训教材建设：在总结校内外实训教学经验的基础上，校企合作整合实训教学资料与项目案例，编写实训指导书，进一步编写出版实训教材。

4）实施“预就业”实训模式：在总结已有的毕业实习实训工作经验的基础上，进一步与科大讯飞公司、上海第九城市公司、合肥达内公司以及更多的企业单位开展深层次的合作，共建校内与校外实习实训基地，实施“预就业”实训模式，努力提高人才培养质量，满足企业单位的人才需求，提高毕业生就业质量，实现三赢。

5）提高实践教学环节的质量：实践性和综合性是本专业教学的一大特色，其中实践教学是培养学生创新与实践动手能力的重要环节，也是本专业在教学改革中表现出的一个亮点。要更加重视并抓好实践教学环节，包括：

① 在各主要课程的实验中，着力抓好设计性、综合性实验，采取多种有效措施，提高实验课的教学效果。

② 抓好课程设计，要求选择应用两门及以上课程知识的项目，要求学生认真复习相关知识，自主完成项目设计，得到正确的实验结果，写出设计报告，并对设计报告进行验收与答辩，以提升培训实效。

③ 进一步抓好课程实训和综合实训，对其中的教师指导下的自学为主、以学带干、以干促学、边干边学的教学方式和讨论式教学与基于案例的教学等教学方法，认真总结、完善和推广。

④ 认真总结本科毕业设计（论文）工作经验，特别要很好总结和推广结合毕业实训搞好毕业设计的经验；强化管理制度，加强指导教师的责任意识，加强考核措施；提高广大学生抓好毕业设计工作的自觉性，使每个学生在这个最后的也是最重要的教学环节中巩固所学知识，学到新的知识，提高解决问题的能力，取得较好成绩。

6 结束语

计算机科学与技术专业是实践性极强的专业，专业前景广阔，发展空间大、机遇多，实用型人才的需求也在不断地增加。因此，要求人才培养要以企业的需求相结合，不断完善学科专业建设。不断提高师资队伍业务水平，采用多种形式的办学模式，以保证计算机科学与技术专业的办学方向和培养目标。由于计算机科学与技术专业有它行业自身的许多特殊性。也会给专业发展提出许多亟待解决的新问题，认真地研究新问题，较好的提出解决方案，使得计算机科学与技术专业的发展更加完善，培养出更多的符合计算机行业需求的实用型、创新型人才。

参考文献：

[1] 肖晓丽，邓江沙，陈川.计算机应用专业人才培养模式的探索与实践[J].湖南轻工业高等专科学校学报，2000，2（2）：100-104.

[2] 王世辉，乔显亮.高职院校非计算机科学与技术专业计算机基础课程教学模式的探讨[J]青岛远洋船员学院学报，2007（1）.

[3] 郑春瑛.对高职院校计算机科学与技术专业教学改革的探讨[J].中国职业技术教育，2006（16）.

[4] 李发伸. 20世纪90年代我国高等教育改革的探索与思考. 中外校长论坛文集. 教育部中外校长论坛领导小组编[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

[5] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京：清华大学出版社， 2001.

第5篇：计算机科学与技术职业前景范文

关键词：计算机科学 主要课程 网络工程 数字媒体 知识体系 软件工程师

一、前言

如今社会快速发展，计算机的应用领域非常广泛，社会生产力也不断地发展，人们的生活方式也随之改变。在教育管理中，如何使师生员工的工作、学习和生活变得非常便捷、舒适和高效，更不必浪费大量的时间去图书馆查找资料，是一项必须解决的问题。显而易见，教育管理者必须培养全体师生员工懂得网络技术势在必行，例如，搜索网络便可查出自己所需要的大量重要信息和资料；在网络上你就可以看书、查未知领域的资料、听名校名师的精彩讲座等，不仅如此，还可以通过办公软件来处理一些日常事务，避免琐碎与繁杂。计算机网络管理已经成为人们生活、工作和学习的一部分，并时刻发挥着重要的作用。

二、教育管理者必须了解计算机领域，培养社会需求人才

了解计算机领域，是教育管理者必须掌握的。所谓计算机就是一种按事先存储的程序，自动，高速的对数据进行输入，处理，输出和存储的装置。一个计算机系统包括硬件和软件两大部分。计算机可以广泛的应用于科学计算，数据处理，实时控制，人工智能，计算机辅助和辅助教育，娱乐与游戏等领域。

在业余时间，对于计算机管理者，最好了解和学习一些基本课程。

主要课程如：电路原理、模拟电子技术、数字逻辑、数字分析、计算机原理、微型计算机技术、计算机系统结构、计算机网络、高级语言、汇编语言、数据结构、操作系统、计算方法、离散数学、概率统计、线性代数以及算法设计与分析等。

近年来，教育管理对人才的要求有：

1. 掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本技能，特别是数据库，网络和多媒体技术；

2. 掌握计算机应用系统的分析和设计的基本方法；

3. 具有熟练地进行程序设计和开发计算机应用系统的基本能力和开发CAI软件的能力；

4. 具有创新意识、创新精神和良好的教师职业素养，具有从事计算机教学及教学研究的能力，熟悉教育法规，能够初步运用教育学和心理学的基本原理，具有善于与人合作共事的能力；

5. 了解计算机科学与技术的发展动态；

6. 掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有独立获取知识和信息的能力。

三、教育管理者必须了解计算机专业方向，培养复合型人才

计算机科学与技术是一门研究领域广阔的专业，下分多个学科方向。如网络工程、数字媒体技术、计算机控制、人工智能、软件工程等等。作为教育管理者，必须洞察当前计算机迅速发展的方向：网络工程和数字媒体技术，在当前教育管理中显得尤为突出。

——网络工程

网络工程就是以计算机网络系统、数字通信系统、网络通信技术和计算机技术为基础的一门学科。它的主要内容是总结、研究和网络设计、实施和维护有关的概念和客观规律。该学科方向有其明显的特征，首先是有非常明确的网络建设目标，在工程开始之前就必须确定。然后，工程有详细的规划和正规的依据。例如国家标准、行业标准或是地方标准等等。

学习网络工程需要掌握网络工程的基本理论与方法以及计算机技术和网络技术等方面的知识，需要接受网络工程技术应用的基本训练，同时要具有运用所学知识与技能去分析和解决相关实际问题和进一步学习网络工程领域新理论、新技术及创造性思维的能力。该方向的主要课程：高等数学、线性代数、数字逻辑与数字系统、离散数学、算法与数据结构、计算机组成与系统结构、计算机网络、网络工程、信息与网络安全、通信软件设计等等。

网络工程所做的事得到了人们的喜爱，同样数字媒体技术也一样。数字媒体是指以二进制数的形势记录、处理、传播、获取过程的信息载体。这些载体包括数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画等感觉媒体，和表示这些感觉媒体的表示媒体等的统称为逻辑媒体，以及存储、传输、显示逻辑媒体的实物媒体。

——数字媒体（即软件工程）

数字媒体在我们的日常生活中都会用到，比如数码相机拍的照片、摄像机拍的影像、音乐、图像、动画、用3D制作软件制作出来的动画角色等等。简单来讲，“数字媒体”一般就是指“多媒体”，是由数字技术支持的信息传输载体，其表现形式更复杂，更具视觉冲击力和互动特性。

数字媒体技术发展迅速，成为全产业发展的驱动力。在某种程度上，数字媒体产业的发展体现了一个国家在信息服务、传统产业升级换代及前沿信息技术研究和集成创新方面的实力和产业水平。例如：英国高度重视数字媒体产业的发展，数字媒体产业每年的产值占英国GDP的8%。美国权威统计机构的最新数据显示，数字媒体产业在美国已发展成重要的支柱产业，据了解，美国现在的数字媒体产业发展水平超过了以往任何一个时代，不仅规模巨大，而且产业细化、全球扩张。

数字媒体技术学科方向要求学生掌握数字媒体中各类媒体的基本知识和行业知识。主要的课程有：C++程序设计、计算机图形学、计算机动画基础、计算机游戏基础、JAVA语言、数字逻辑、微机原理与接口技术、多媒体技术基础等等。

四、教育管理者必须培养社会高需求尖端人才

未来几年，国内外高层次软件人才仍将供不应求。软件工程专业毕业生主要在各大软件公司、企事业单位、高等院校、各大研究所、国防等重要部门从事软件设计、开发、应用与研究工作。有数据表明，我国软件出口规模达到215亿元，软件从业人员达到72万人，在中国十大IT职场人气职位中，软件工程师位列第一位，软件工程人才的就业前景十分乐观。

五、结束语

新时代赋予新的历史使命，教育管理者要有不断创新的教学管理模式，更要要有符合当代高校的创新理念，培养先进管理人才时，要不断加强实训和各种技能比赛。教育具有多元化，博采众长，集思广益，只有不断地更新管理模式，与时俱进，才能培养好优秀的员工和一流的学生。

参考文献：

[1]王移芝，罗四维.大学计算机基础教程[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]杨振山，龚沛曾.大学计算机基础（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2004

[3]张尧学等.计算机操作系统教程[M].北京：清华大学出版社，2002

第6篇：计算机科学与技术职业前景范文

关键字：项目驱动教学法；Flash；模快；

中图分类号G； 文献标识码：B

一、引言

随着现代信息技术的发展，网络信息化已经深入到生活的各个领域，作为网络信息的重要表现形式，Flas已广为应用。它集图像、声音、动作为一体，是表达传统感情的一种全新交流方式[1]，《Flas制作》是计算机专业的专业技能课程之一，是一门极富实践性、创造性的课程，作为一门重要的二维动画制作软件，在互联网、多媒体演示、游戏软件、手机、电视等领域有着极好的发展前景，学好Flash对学生将来的实习就业起着重要的作用。但由于在教学过程中仍然使用传统的教学模式和教学方法，使得学生在学完后很难达到预期的效果，因此教学改革势在必行。

二、当前课程教学中存在的主要问题：

在Flash教学中，多数教师采用传统教学方法，分三步进行。第一步，提出问题；第二步，分析问题；第三步，举例说明。学生在整个学习过程中，被动的接受学习，学生也能够掌握Flas制作技术，即老师教什么，学生学什么，可是最终让他们完成一个独立较复杂的大型作品时，往往无从下手，不知道如何将所学内容联系在一起，更不知道如何综合各个知识点，完成一个独立的Flash作品。

三、项目驱动教学法的涵义

项目驱动教学法是指在教学过程中，以一个或多个项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目，通过对问题的深化和功能的扩充，来拓宽知识的广度和深度，直到得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识，培养能力的目的。

项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学法的教学模式为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用”。这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程序，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中的“满堂灌”转变为“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。[2]

四、项目驱动教学法的目的[3]

项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、 观察能力、 动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。

项目教学法是一套教学策略， 教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。 此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。

五、项目的设计

选择的项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键【4】，这一阶段对教师综合水平提出了较高要求，即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然，只有教师拥有强大的项目整合能力，才能有策略地帮助学生学习到成熟的项目开发经验。实施项目驱动教学法是以教师为主导，教师首先预备一个或多个项目供学生选择，项目的选题要能够吸引学生的个人兴趣爱好，既而可以培养学生的创造性。项目选取过程中充分考虑该课程大纲来进行设计；考虑到学生的知识结构、认知能力和兴趣爱好，从而能够使学生主动地参与到项目的全过程中。

作者以铜仁学院数学与计算机科学系10级计算机教育班（师范专业）为实施对象展开教学改革，因为这个专业是本院的师范类学生，考虑最终课程开设目标，使学生通过此门课程的学习，能够掌握计算机辅助教学软件，系统的制作出较好的课件，为此，作者以“制作课件”为主线贯穿整个教学过程，将Flash课程中的主线项目大致分为三个阶段：界面设计阶段（绘图工具）、动画制作阶段（逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画、遮罩动画）、交互阶段（ActionScript脚本编程）。前一阶段是后一阶段的基础，满足项目层层推进的特点。

作者在上课之初已先让学生清楚，学习此门课程之后最终要求完成某门课程的课件制作，并对10级计算机教育班进行分组（每小组4人，其中1人为负责组长）及提供可选择的主线项目如见下表1。

六、项目在教学过程中的实施

1、教学地点的改变：传统教学的教学地点是具有多媒体的教室，在实施教改过程中，作者将这门操作性及强的课程由教室转换为机房。在机房上课时学生理论学习与实际操作相隔时间短，学生能够及时的实践，学生所获得的感性认识能及时上升到理性认识而不容易遗忘。在机房授课的过程充分发挥了其教学效率高，学生掌握快的特点。

2、教学方法改变：作者在整个教学过程中，以项目多媒体课件“金属的物理性质”为主线贯穿整个教学过程，让学生首先欣赏整个课件，对课件有一个系统的完整的认识，然后根据所授课程内容，把这个大的项目逐步分解成一个个的小模块，融入到各个知识点中，见如下表2。

在讲解绘图工具时，作者首先将“金属的物理性质”课件界面展示给学生，然后逐步讲解每个界面如何利用绘图工具栏上的按钮绘制，最后要求每个小组的学生根据自己负责的项目完成课件的整个界面的设计及课件中需要用到的元件的设计。在讲解动画制作阶段（逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画、遮罩动画），把主项目“金属的物理性质”课件中所设计到的各个动画部分提取出来，分块讲解，让学生在自己所做的项目中灵活运用。最后在讲解交互阶段，逐步融入课程中的ActionScript脚本中，把课件中常用到的一些脚本讲解给学生。

3、学习的积极性与主动性改变：以09级计算机科学与技术专业班（22人）与10级计算机教育班（26人）作比较分析，09级计算机科学与技术班采用传统教学模式，学生所学知识仅局限于课堂上教师所教实例，在机房实验时，学生仅把教师所讲实例重复做一次，学生被动接受知识，很少创新，课后学生几乎不会主动询问（仅有1人）关于本门课程的知识学习，主动性与积极性不强。而10级计算机教育班采用项目驱动教学模式，从一开始学习本门课程，学生就清楚自己的目标，在完成整个项目的过程中，有18人左右会主动询问项目中的相关识问题，甚至会经常问及到还未讲解到的知识点，作者会经常根据学生制作项目过程中常遇到的问题实时调整教学进度及教学内容，由此可见，10级学生在整个Flash学习过程中处于主动学习状态，学习积极性极高。

4、评价机制改变：随着作者项目驱动教学法实施，针对Flash这门操作性及强的课程，学生成绩评定方式也随之改变。项目的每个阶段作者都会检查每个小组的完成情况，并抽查每个学生所做内容，同时给出分数记入总成绩，完成整个项目的制作后，根据项目实施的情况给每个小组评分，然后再根据小组成员的各方面的具体表现以及答辩过程给小组成员评分，小组成员的得分不能高于小组的得分。

七、总结

本文通过对一个小班进行项目驱动教学法的探索与研究，根据课程教学目标，以“课件项目”为主线，贯穿整个教学过程，将知识点融入到各个小模块，理论联系实际。实践证明：在教学过程中采用项目驱动教学模式，学生的学习热情高涨， 学习兴趣浓厚， 学习目标明确， 不仅提高了学生的学习效果， 保证了教学质量， 而且锻炼了学生处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为日后的求职就业奠定基础。当然，作者只是初次试探项目驱动教学模式，在实际实施过程中存在一些不足及需要解决的问题，将需要在以后的工作中不断地挖掘与改进。

参考文献

[1] 丛书编委会.二维动画设计与制作——Flash CS4中文版[M].清华大学出版社. 2009.

[2] 文/李林.项目驱动教学法在二维动画教学中的应用与研究[J].E-BUSINESS JOURNALL.2010.09

[3] 郭红梅，李 军.浅谈AutoCAD项目驱动教学法中项目的设计[J]. 今日财富（金融发展与监管）.2011年12期

[4] 文 / 胡必波.项目驱动教学法应用研究[J].合作经济与科学.2008年第14期

[5] 吴献文，陈承欢，刘志成.以职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革实践[J]. 职业技术教育.NO.2，2010.Vol.31

[6] 田 雪.项目驱动教学在《C#程序设计》课程中的研究与应用[J]. 信息与电脑.2011年11月刊

[7] 孙睿，刘磊.《Flash 动画制作》课程的教学改革实践[J].中国科技信息.2006年第4期

第7篇：计算机科学与技术职业前景范文

【关键词】就业；待遇

一、金融业

金融业是指经营金融商品的特殊行业。金融业具有指标性、垄断性、高风险性、效益依赖性和高负债经营性的特点。结合具体数据分析，金融业在1998年平均工资超过了一万元，2003年超过了两万元，在时隔两年之后的2005年便超过了三万元，随后的增长速度更是令人瞩目，2008年达到六万元，10年达到八万元。

未来中国银行业具有巨大的提升盈利的潜能，这不仅仅是因为国内金融业存在巨大的市场发展空间，还因为国内银行业整体经营的提升潜能较大。这将吸引更多的学生投身金融业，也将创造更多的高新就业岗位。

二、保险业

保险业是指将通过契约形式集中起来的资金，用以补偿被保险人的经济利益业务的行业。 保险市场是买卖保险即双方签订保险合同的场所。它可以是集中的有形市场，也可以是分散的无形市场。结合具体数据分析，保险业平均工资1998年突破一万元，2002年超过两万元，随后增长速度较为缓慢，直至2011年平均工资为45263元，远低于所统计的其他职业。

保险业作为金融业的一个重要部分，也为国家经济的发展发挥着重要作用。尽管改革开放以来我国保险市场一直处于高速发展阶段，但是，无论与世界其他国家和地区保险业发展的水平相比，还是与我国经济发展和人民生活提高的内在需求相比，我国保险市场的发展仍显滞后，总体上仍处于高速发展过程中的起步阶段，保险市场仍具备高速增长的社会经济条件。

三、计算机服务业

计算机服务业是为满足使用计算机或信息处理的有关需要而提供软件和服务的行业，是一种不消耗自然资源、无公害、附加价值高、知识密集的新型行业。计算机服务业是计算机界惯用的名称，它和计算机制造业同属于计算机工业。日本称为“信息处理产业”。美国称为“计算机和信息处理服务业”，与计算机制造业相分离，归属于服务业中的商业服务。中国有时将与软件有关的部分通称为软件行业。计算机服务业的内容包括处理服务、软件产品、专业服务和统合系统等方面，以及计算机和有关设备的租赁、修理和维护等。结合具体数据分析，计算机服务业1996年平均工资超过一万元，1999年便接近两万元，

增长速度极快，且平均工资比所统计的其他职业高出很多。2001年平均工资达三万元，至2011年，平均工资为85508元。

中国计算机服务业是新技术革命的一支主力，也是推动社会向想带花迈进的活跃因素。计算机科学与技术室第二次世界大战以来发展最快、影响最为深远、影响力最为深远的新兴学科之一。中国计算机服务业已在世界范围内发展成为一种极富生命力的战略产业。

四、教育业

教育事业是指当人们摆脱进行该活动的无计划、无组织状态，把教育活动从其他的社会活动中分离出来，划分成一个独立的社会部门，并经由专人去进行时，这种活动便成了一种事业，即教育事业。当教育活动成为一种事业以后，便有了完善的组织机构、活动规章、各项制度规则、人员责任等等，从而使其具有组织的严密性，活动的系统性，人员的规范性，评价的制度性，时间的秩序性等等。结合具体数据分析，教育业平均工资在2001年才超过一万元，其中高等教育业工资稍高，1999年超过一万元。教育业平均工资2006年超过两万元，至2011年平均工资为43194元，高等教育业2011年平均工资58178元。

21世纪是一个经济全球化和服务国际化的时代，中国加入世贸组织后教育也作为服务业成为其中重要的组成部分。近年来，教育市场呈现旺盛的增长趋势，成为我国经济领域闪亮的市场热点，成为创业投资最热门的关键词。2011年面对房地产、股票等投资市场的不景气，专家指出，中国的教育市场巨大机会仍然很多，但是教育市场的竞争将更加激烈，行业将进入比拼内功和规模的圈地时代。有关专家表示教育业是未来投资的热点，全国教育市场巨大，市县级城市市场急需开发，新一轮的教育掘金行动即将开启。

五、科学研究业

一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。为创造发明新产品和新技术提供理论依据。科学研究的基本任务就是探索、认识未知。结合具体数据分析，科学研究业1998年平均工资超过一万元，2002年超过两万元，至2011年平均工资为64252元，其中自然科学研究至2011年平均工资为70452元，两者相差不大，平均工资涨速较快。

第8篇：计算机科学与技术职业前景范文

关键词：计算机专业；自我管理；职业核心能力

一、概述

计算机科学与技术专业（后简称计算机专业）是一个注重实践的专业，作为一个软硬件相结合的系统化专业，计算机专业的毕业生本应拥有广阔的就业前景。近年来，毕业生的就业情况并不理想，普遍存在就业率低、收入低且就业满意度低等问题。要解决这一困境，一方面在专业技术能力培养方面要贴近企业需求，另一方面则需要加强学生的自我管理能力。

本文以计算机专业本科教育为例，重点研究如何培养和提高学生的自我管理能力，帮助学生成长为企业需要的实用型人才。

二、本科教学与自我管理能力培养

1.自我管理能力的内涵

自我管理是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，即自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。

广义上说，自我管理是人面对现实环境条件，为获得自我发展和社会适应能力，对自己生命活动进行的一种自我调节和对自己的思维活动和行为过程进行的一种自我控制，以便达到自我目的和价值。狭义来说，自我管理是自我认识、自我教育、自我开发、自我评价、自我控制等一系列活动的集合。在自我管理的培养过程中，必须有机地将两者结合起来才能取得最好的效果。

2.在本科教学中推行自我管理教育的必要性

随着近几年高考人数的持续下降，三本院校面临着许多挑战。毕业生的理论知识比不上优秀院校的学生，而实践经验则比不上高职高专学生。为摆脱这种尴尬境地，一种可行的解决办法就是在这类普通本科院校中推行自我管理教育。

3.计算机专业的特点

计算机行业具有以下特点：（1）高技术、高附加值，但准入门槛低，各层次人才竞争激烈，业界对职业素养有很高要求。（2）面向就业岗位多，适应能力要求高，从业人员岗位迁移频繁，要求有很强的职场适应能力。（3）技术更新快，新思想、新产品层出不穷，对自我学习的能力要求高。可见，自我管理能力在计算机专业的能力组成中起着重要的作用。

三、在教学中培养计算机专业学生自我管理能力

自我管理能力的培养有两种方案，一是开设独立的自我管理课程，二是在专业课程中融入自我管理能力的内容。前者需要修改现有教学计划，实施难度较大。要在有限的学时中完成自我管理能力的培养，后者显然更为适合。自我管理有着广泛的内涵，对于计算机专业学生来说，最重要的是学习管理能力和时间管理能力。

计算机专业毕业生可面向的就业岗位众多，但为了适应技术更新快、工作流动快等行业特点，学生必须要掌握良好的自我学习能力。目前，在大部分计算机软件类专业的培养计划中，均是以夯实学生专业基础、提高学生编程实践能力为目标，拥有合理的课程结构。然而，由于行业技术更新快，学生在校期间，不可能在课堂上系统地学习众多的新技术。比如：对于计算机专业学生最重要的编程能力来说，课堂教学主要强调语法和算法等基础思想，而在实际工作中，更多是利用现有技术来解决问题，减少纯编程的工作量。这就要求学生能够对自己感兴趣的新技术进行了解和学习。在课堂教学中，教师除了完成课堂教学内容之外，可以更多地为学生讲解技术的走向以及可能的职业选择，引导学生对自己的专业发展方向做出规划，选择适合自己的技术进行自我学习。

自我管理能力的另一个主要方面是时间管理。时间管理就是如何以最少的时间投入来获取最佳的结果。广义上的时间管理是对生活的各个领域进行计划、管理，本文强调的时间管理主要是在专业实践上的管理。换言之，在专业方面，最主要的时间管理是对编程过程的计划与控制。目前相关课程的上机环节往往重成效而不重时效。针对这种情况，可以引入PSP（Personal Software Process，个人软件过程）的思想，在每一门编程课程的实验教学中，让学生使用PSP相关的开发表格、指南和规程结构化框架来记录自己编程的过程和效率，从而提升自身在时间上对编程过程的掌控，提高编程效率和质量。

四、结束语

提高计算机专业毕业生的就业竞争力，不仅要增强学生的专业技术能力，同时也需要培养学生的自我管理能力。可以说，这是计算机专业学生培养的趋势。本文从自我管理能力的培养方法入手，对计算机专业学生自我管理能力的培养模式进行了探究，在不影响现有计算机专业培养计划的前提下，融入自我管理能力的培养方式，有效地提升了学生的职业素养，使毕业生能更加符合企业对人才的需求。

参考文献：

[1]许湘岳，吴强.自我管理教程[M].北京：人民出版社，2011：2.

第9篇：计算机科学与技术职业前景范文

关键词：高职；物联网；人才培养；课程体系；专业定位

中图分类号：TN929.5-4；TP391.44-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 18-0094-01

物联网是把所有物品通过射频识别、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备与互联网连接起来，进行信息交换和通讯，实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理。物联网的应用广泛，遍及智能交通、环境保护、公共安全、平安家居、工业监测、个人健康等多个领域。物联网技术将会发展成为上万亿元规模的高科技市场。因此，社会对物联网技术方面的人才需求巨大。

一、高职物联网专业建设基本思路

近年来，高等职业教育发展迅速，专业培养模式日趋成熟。高职类专业人才培养方案的制定已经逐步符合市场，并着重培养面向技能、重在应用、适应生产、服务和管理第一线需要的高技能人才。

通过对市场需求的调研，我们认为要以职业生涯为目标，确定人才培养方向；以工作过程为主线，构建课程体系模式；以职业岗位为依据，确定课程设置方案。最终达到社会对物联网人才的供给。

二、专业人才培养方案的分析

（一）高职物联网专业定位

1.行业前景分析。通过对从事物联网产品研发、设计、生产及系统集成公司的调研，我们明确物联网应用技术专业的主要就业岗位：（1）物联网项目的规划、施工管理；（2）物联网设备安装、调试和维护；（3）物联网感知层与传输层产品的设计、制造；（4）物联网应用层控制程序设计。

2.物联网专业定位。物联网产业发展需要研究型、技术型、综合型、工程型等不同层次的人才，本科院校较为适合培养物联网技术应用的高层次人才，而高等职业院校适合培养工程技术应用型人才。物联网应用领域包括交通、安防、电力、金融、物流零售、环保、医疗等。物联网的市场潜力给高等教育与职业教育带来了无穷机会，物联网领域的开发和应用为高等教育与职业教育敞开了宽广的大门。随着物联网产业的发展，越来越多的物联网企业需要与之相关的工程技术人才。这正吻合我们高职院校的培养目标。

根据对物联网产业链的分析，我们主要是培养技艺、操作并举的高级技术人才；再结合高职院校的特色学生定位为：主要从事面向物联网产业相关企业及物联网技术应用等企业的物联网系统集成、技术支持物联网物流运营维护等基础性岗位。

（二）岗位群分析

通过对物联网专业人才相关岗位群的调研分析，得出适合高职学生典型的物联网方面的岗位有：物流运营技术员、产品技术支持工程师、系统集成工程师等。

1.物联网物流运营技术员：熟悉物流运营流程、实施管理物联网平台的物流运营、维护、更新、统计汇总等。2.物联网技术支持工程师：负责物联网应用相关的方案制定及售前支持工作，物联网产品等售后技术支持，物联网工程项目服务等。3.物联网集成工程师：根据图纸、投标文档资料进行物联网项目的实施，负责系统集成项目的跟进、组织管理与项目实施。

（三）专业职业能力分析

根据物联网专业人才典型岗位工作任务分析，毕业生必须有良好的沟通与团队协作的职业素养；掌握物联网技术的基本理论，具备构建、运行、维护物联网的职业基本能力；能进行感知设备的集成，物联网项目方案设计与实施，以及物联网平台运营与维护等专业核心能力。

（四）课程体系设计

物联网工程专业应该是集合计算机、通信、电子、自动化等各个专业的一个交叉学科，它涉及到多个行业、多个领域，每个学校的专业背景和学科特色都不一样，因此各自依托的背景学科都不甚相同，因此课程体系上会有差别。有的学校物联网专业归属计算机学科，因此学生毕业之后的升本、就业将围绕着计算机这一学科背景展开。

课程体系的设计以岗位的职业能力培养为主线，以市场需求为起点，以岗位群职责、工作任务为依据，实现专业课程的开发与设计的创新。分析上述的适合高职学生的岗位群，可以得出岗位相关课程。建立基于工作过程的行动领域课程体系，成为统一的课程体系。

（五）专业教材建设

物联网是新专业，在教材的选用上要费一番功夫，同时它是一个综合类专业，每个学校开设都有自己的倾向性。所以目前在专业教材的选择与建设上可从以下三方面考虑：1.选择国家级、省级规划教材、精品教材，这些教材在各方面都具备一定的权威性、参考性；2.组织有实力的教师，在已有课程讲义与技术研究的基础之上，结合本校实际编写符合本校实际的校本教材；3.开发物联网技术发展和市场需求的校企合作教材。

三、专业实验实训室建设

（一）实验室建设目的。通过建立物联网实验室，为教学提供实验、实训平台，使学生在“实战”中系统的了解物联网知识体系的构成，引导和培养学生的自主学习与创新能力，从而提升教学效果，进而提高学生的就业能力与就业质量。

（二）实验室主要功能。实验室以学生生活中最为熟悉的“学生宿舍”和“图书馆”为背景环境，搭建智能宿舍与智能图书馆两个系统，系统将实现感知层、网络层和应用层的综合运用，可配套实现对无线传感、无线组网、射频识别等物联网核心知识点的教学工作。

（三）实验室主要特点。系统性：感知层、网络层和应用层搭建的物联网综合应用系统。透明性：系统及主要实验设备实现“透明化”设计，让学生能够对相关设备具有直观的了解和认识，增强学生的学习兴趣，提高学生学习效果。开放性：系统的设计具有充分的开放性，提供强大的扩展功能，在教学中可以鼓励和引导学生对系统进行改造和创新应用。丰富性：针对实验室系统，配套丰富的实验案例以辅助教学。

四、结束语

物联网涉及的领域非常广泛，从技术角度看，在计算机科学与技术专业的人才培养方案中设置物联网工程专业方向，通过广泛的调研，制定尽可能合理的人才培养方案，并整合其他相关专业的软硬件资源，为社会培养物联网复合型人才是可行的。

参考文献：

[1]李坡，吴彤，匡兴华.物联网技术及其应用[J].国防科技，2011，（01）：18-22.

[2]王天奡.中兴通讯云计算抢滩物联网时代[N].人民政协报，2011，4（29）.

[3]吴功宜.对物联网工程专业教学体系建设的思考[J].计算机教育，2010，（21）：26-29.

[4]桂小林.物联网技术专业课程体系探索[J].计算机教育，2010（16）.