高中语文教学理论精选(九篇)

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第1篇：高中语文教学理论范文

语文学科是具有主观性的学科。主观性是建构主义区别于行为主义和认知主义的主要特点，建构主义教学理论的很多观点与新课标对语文教学的要求不谋而合，他们有着内在的一致性。语文教学可以从建构主义教学理论中获得有益的启示，让语文教学更加适应时代的发展。

关键词：建构主义；高中；语文教学；运用

2003年出台的《普通高中语文课程标准（实验）》指出，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。具体来说就是全面提高学生的语文素养，注重语文应用能力与探究能力的培养，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，促进学生均衡而有个性的发展，构建开放、有序的语文课程。要想达到这样的目标，就必然要寻求更适合新时期的语文教学方式，为语文教学注入新鲜的血液，这使建构主义教学理论在语文教学中得以应用。

一、研究背景

20世纪70年代末，西方兴起了建构主义思潮。“知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。”[1]“知识是建构的而不是复制和再现的，学习者必须积极主动地参与知识的建构”。[2]每个人都是以自己的经验为基础来建构其对现实世界的理解。每个人的生活经验不同，那么对世界的理解也就有差异。建构主义十分关注人们原有的知识经验，并以此为基础来建构新知识，强调学习的主动性、积极性、情境性和社会性。在学习的过程中，不同学生对同一事物、同一问题的理解肯定有差异，这种差异正构成了学生认知的增长点。

在建构主义教学理论中，教师从重视课程转变为重视学生提出的问题，对学生的态度从“白板”转变为思考者，把学生看作有独立思维能力的个体，他们可以提出对世界的看法，教师在与学生的互动中寻求学生的观点和现有的理解，并为日后的教学做准备。在教学评价上也改变了以往的单一的考试式的评价方式，把对学生学习的评价与教学过程联系起来，教师通过平时的观察作发展性的评价。这些转变所体现出来的语文教学的特点正是新课标所要求的。因此，在语文教学中适当地运用建构主义理念，有助于语文教育向着更完善的方向发展。

二、 建构主义理论对语文教学的启示

（一）尊重个体差异性

尊重个体理解的差异性。苏霍姆林斯基说：每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响。要使孩子的心与我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。[3]不同人看问题的着眼点不同，对事物也有不同的理解，建构主义认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解。教师应该理解并认可学生间的差异性，甚至启发、诱导学生表达属于个人的理解和判断。

语文是一门具有较大的灵活性和模糊性的学科，切忌教师把自己的理解当成标准答案，不允许学生有不同的答案。在中学语文教学中，对课文的理解因每个学生的经历、经验不同而有所差异，学生的某些理解看似离奇，实际上包含了他们独特的心理体验。教师不能一味批评、否定学生，而应该让学生充分阐述自己的观点。如果语文教师一味追求理解的准确性而忽视学生建构知识的差异性，就会损害甚至扼杀学生的个性。尊重学生理解的差异性不仅表现在阅读教学中，更表现在作文教学中，教师不能拘泥于客观，应该让学生充分张扬其想像力、创造力，让个性、情感尽情宣泄。

（二）善于运用情境教学法

情境教学法利用具体的形象为儿童创造生动的情境，从而引发儿童的兴趣，引导他们从整体上理解和运用语言。培养学生兴趣、指导观察学生的行为、发展学生的思维、陶冶学生的情感，让语文教学真正与生活相同。[4]建构主义认为，学习的目的不是要理解某些知识，而是要能运用所学的知识去解决复杂的真实情境中出现的问题。在真实情境中，学习者才可以充分调动多元的记忆表征进行思维，使学习者已有的知识结构得到很好的发挥。建构主义十分重视知识表现形式的多元化，并加强语义、情节和动作等多种表现形式之间的联系，使这些表现形式与具体的情境相关联。

语文教学要引入时代的活水。高中语文新教材， 新选文中文学作品占60%，其中中国古代作品约占50%，目前，语文教学中存在着很多问题，很多学生对语文课堂的枯燥内容失去兴趣，归咎于教材的陈旧和缺乏吸引力。这个时候教师要善于运用情境法。教师创设情境时要注意“从需要出发”，创设情境的目的，或唤起学生的注意，或渲染课堂教学气氛，或显示教学内容的形象性，或陶冶情感，或训练语言等。现实生活是复杂的，只有在现实的具体情境中，才能让学习变得有效。

（三）在师生平等关系的基础上进行教学

建构主义重视师生、生生之间互动。建构主义认为，每个人都以自身的经验为背景建构对事物的理解，因此不同人理解事物的不同方面，不存在对事物的唯一正确的理解。但教学要做的就是使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的见解，看到事物的不同侧面。传统的语文教学中，教师是把答案教给学生，虽然有提问环节，但不能称为互动，不是对话。在语文教学中，我们应该倡导建构主义理论中的互动和对话，这种对话是双向的，在交流中解决彼此的困惑，在互动过程中让个体的思维成果为群体所共享，促进每一个学生的知识和能力的提升。

三、建构主义教学理论在语文教学中的应用

（一）设置的问题要引起学生的兴趣

课堂教学中教师的设疑要充分考虑到主题，提出的问题要与学生相关，要可以引发学生的兴趣，能让学生主动探究问题的解答。就语文阅读教学来说，不同学生对课文的偏好不同，所以学生不是对每节课都预先产生了兴趣。不是每个学生都有兴趣学习鲁迅、徐志摩、白居易，但是教师可以帮助多数学生理解这些人物的重要性及其与学生的相关性来引起学生的兴趣。如果学生对学习的内容不感兴趣，那么教师可以起媒介作用，使学习内容和学生产生相关性。

例如，学习鲁迅的《社戏》一课时，很多学生本来就不爱学习鲁迅的文章，又加上这篇文章所讲的时代又跟学生所处的现实生活有差距。在这种情况下，教师可以帮助学生产生对学习文章的兴趣。教师可以帮助学生回忆和讲述自己小时候假期和朋友一起玩耍的趣事，激起学生对过去经验的回忆，再给学生呈现鲁迅小时候的趣事，让学生明白鲁迅不只是一个伟大的文学家、思想家、革命家，他也是一个正常的人，他可以有生动有趣的童年回忆，也可以有天真少年时的调皮冲动。用这种方式让学生的生活体验跟文中的内容产生相关性，让学生对鲁迅的童年产生好奇心，进而引发学生学习探究本文的兴趣。

（二）重视学生的观点

建构主义非常重视学生的观点。寻求并掌握学生的观点有助于教师了解学生的思维过程，有助于了解学生的最近发展区，进而对学生提出更高的要求，使学生的学习具有连续性。如果教师不了解学生的观点，那么他在讲课的时候就不能抓住重点难点。离开了学生，教学就没有了依托，效果自然也不好。如果教师能了解每一位学生的观点并重视它，进而对不同的学生作有针对性的辅导，这样我们的教育就可以达到个性化教育的高度。想要做到这一点，就要求教师摒弃以往的单纯寻求正确答案的教学方法，不再把答案视为“真理”，特别是十分具有主观性的语文学科，对问题可以而且应该有不同的答案，所以教师要更新自己的认识，认真聆听学生的观点，认识他们的思维过程，只要学生言之成理，都应予以鼓励和肯定。当学生的回答跟自己的预设不同，或者答案明显不符合逻辑时，教师也要继续追问，让学生详尽阐述自己得出这一答案的思维过程，这样可以帮助学生找出思维的误区，帮助学生使思考进入合理的轨道。

（三）在教学过程中评价学生的学习

雅斯贝尔斯说：“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”[5]学习是一个长期积累的过程，不能只看重学生学习的最后结果。建构主义认为，对于学生的评价要多用过程性评价、非判断性评价。不能只以“对”或“错”来评价课堂问答、作业、期末考试。实践证明，这种判断性的评价方式的弊端是很明显的。这种"对"或"不对"的评价方式遏制了学生创造性思维的产生。评价方式的改变说明评价结果不再作为学生掌握知识的标志。在评价的过程中，教师能够引导学生的思维过程，影响他们的性格倾向，培养他们的学习兴趣。当学生不再单纯获得判断性的评价时，学生就会根据教师的反馈作进一歩的思考和改进， 体现了对学生评价的初衷，那就是提高学生的知识和能力。中国是一个重视高考的国家，现实的困境是考试驱使着教学，大多数教师还只能把注意力放在考试这一评价方式上，不能很好的培养学生的个体知识建构能力。目前教育界正在努力实现评价方式的多样性。

参考文献：

[1] 高文：《教育中的若干建构主义范型》，《全球教育展望》2001（10）。

[2] 张桂春：《激进建构主义教学思潮研究》，辽宁师范大学出版社2002，128。

[3] 田慧生，李如密.教学论[M]. 石家庄：河北教育出版社，1999，258。

第2篇：高中语文教学理论范文

关键词：创新思维；创新能力；教学相长；终身学习

教师教学能力的内容：良好的理论素养，开阔的视野，丰富的教学经验，扎实的学科功底。其具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。这种教学能力由下列专业素养组成：知识（包括学科功底、教学心理学常识）、技能（包括教学组织、表达、板书、现代教学技术）、能力（包括教学设计、控制、反思、研究能力）、观念（包括质量观、课程观、教学观、学生观）、规范（包括师德修养、敬业精神、学术规范、言行）。

一、教师的教学能力在其能力结构中起核心作用

社会现实清晰地表现出教师与教师之间的教学效果和教学水平的明显差异。原因是多方面的，有师德方面的，有教学条件方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他们之间的教学能力水平不同。教学能力是教学质量高低的关键因素，因此，它在教师能力结构中占有举足轻重的地位，是教师能力结构中的核心要素。

教学有教学的任务，学生有自身发展的要求，谁来完成这些工作？当然只有我们的教师来做。教师靠的是什么，靠的就是他们的教学能力，每节课的开始就是教师运用技能导入的开始，直至课堂结束，是教师技能运用的结束，整个课堂实在老师技能的运用和学生的配合接受下完成的。如果没有很好地教学能力，整个课堂必然会出现学生厌课的情况，那么这节课也必然是失败的一节课，因此，教师教学能力决定了整个教学质量。为什么有的教师和蔼可亲，有的教师呆板、恪守常规，有的教师博学多才，吸引广大学生的积极性，但有的教师的课堂，学生昏昏欲睡，哈欠连天？这些都与教师的教学能力是分不开的。有着良好教学能力的教师，其一开口讲话必将引起学生的听课的兴趣，课堂也会在良好的氛围中进行。因此，教师的教学能力在各种能力中有着至关重要的作用。

教学相长是与时俱进的重要条件。教育不是单方的传递和接受的过程，而是一个互动的过程，孔子曾说：三人行必有我师焉，教育过程中，学生受育的同时教师也可以从中发现学生的优点，挖掘自己的不足，借以更加提高并晚上自己的教育水平，即所谓教学相长也。

知识并不是一层不变的，就像我们所学到的那些“公理”、“定理”之类，等过了一定时期未必它们还是不可否定的。所以教师提高自己的教学能力，是促进自己与时俱进的重要条件。特别是在这个信息快速发展的时代，教师应全面及时汲取社会各方面信息，不断使自己适应适应这个快速变化发展的时代，进而才能丰富自己的知识面，达到视野开阔，更好地向学生输送知识的“甘泉”。教学质量提高上去了，自然是教师教育能力提高的表现。

二、中学语文教师注重提高自身的修养水平

这些年很多中小学一直把构建一支结构合理的、高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓，并积极从外地引进新教师，大大充实其师资力量。特别是刚从高校毕业的年轻人。他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新，学校也极大可能地为新教师成长提供更多的平台，已经有教师技能比赛、新教师讲课比赛、有师徒结对、听评小组的评课、请专家来校指导、外出学习等形式。有绝大部分教师课堂教学能力在不断提升，教学成绩也比较理想，他们的成长总结起来基本上有以下的途径：

为了达到提高自身教学能力的目的，中文教师需不断提高自身的修养，包括知识修养水平，以及从精神上提高对学生们的影响。中文作为一门古老的学科，在中小学生的课程中始终占据着重要地位。

面对课程改革要求，中文教师要学会独自思考，独立思考是中文教师教学能力提高的根本途径。现在的教学对中文教师教学能力提出了挑战，如何将自己的教学设想转成教学行为，更好地将自己的东西传授给学生，促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。中文教师只有独立思考，才能对教学目标、教学能力有更深刻的理解，才能够深入钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中得到进步。例如中文教师要备一节课，首先应该是自己先独立理解教材，领会课标、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的经验的积累，发挥的全都是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。

在借鉴中提高自己的教学能力。借鉴他人经验是提高中文教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，照搬、而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”。借鉴不是东施效颦，盲目效法别人，不仅没达到目的反而受人嘲笑；也不是邯郸学步，学习了别人的长处，去忘记了自己的优点，这样的顾此失彼是要避免的。

首先教师与教师之间的交流与合作。交流与合作是中文教师教学行为的主要组成部分。教学中中文教师不仅需要具有竞争意识，而且更需要合作。随着信息传递的迅猛发展，对中文教师素质也提出新的要求，其中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任是新时期对教师的基本要求。中文教师的合作是他们提高自身教学能力的有效途径。中文教师通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，产生新的想法；中文教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，他们也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，所以，与同行交流合作，是教师能力培养、提升的又一重要途径。

其次外校取经。现在很多名师名校，早已成为很多普通学校追捧学习的对象，中文教师可以抓住这一有利的契机，虚心求教外校的教学经验。所谓三人行必有我师焉，不同的学校有着不同的教育风格，“见其善者而从之，其不善者而改之”，外校镀金也是中文教师能力提高的良方。

三、中学语文教师注重在反思中提高教学能力

“学而不思则罔，思而不学则殆”，两者相辅相成。中文教师在实践教学中不断提高自己教学能力的同时，也应常常反思自己的教学过程。反思的目的在于发现教学中的存在的不足与问题，并加以改正，不断完善自己的教学活动。

首先课前反思，积极备课，并预想学生上课的表现，以及会出现的问题，预想着是课程按着自己的计划有条不紊的进行，使学生会有一个很好的课堂表现。

然后课堂反思，在课堂中观察学生反应情况，并迅速拟定教学策略，调整自己的讲课方式。这需要良好的临场经验，但目前这正是新手中文教师最缺乏的。

最后是课后反思，针对本节课反思自己的讲课效果，学生的表现如何，对刚刚结束的课程做一个全盘的深刻回想，发现课程中存在问题，分析存在问题的原因，并思索解决问题的办法，避免下次课中会出现类似的情况。

在中小学教育中，中文这门课与数学、英语共同形成课程的核心要素。作为中文教师，其肩负着很大的责任，立足自身实际，尽一名光荣教师应尽的职责，不断锤炼自身的教学能力，在三尺讲台实现自己的人生价值。

四、勤于帮助学生养成语文学习的综合习惯

伟大的教育学家叶圣陶曾说：“教育就是要培养习惯”，培根也曾讲“习惯是人生的主宰”。在中小学语文教学中，学习语文习惯的培养一直受到众多教师的重视，但是不同的老师会有不同的方法，针对不同的学生更会有具体的要求，因培养的侧重点和力度的不同进而导致了培养方式的多种多样。

传统方法是课前预习，上课发言，课后复习，然后作业。其传统培养教育的方法已不能很好的提起学生们的兴趣，在教学实践的基础上建议广大中文教师可以从以下三点做起：首先尝试-----探究学习语文的习惯，其次自主----合作学习语文的习惯，再次巩固----创新学习语文的习惯。孔夫子曾教导我们“学而时习之”，“温故而知新”，中学学生良好的语文学习习惯不是凭空形成的，是有一个循序渐进的过程，养成经常巩固学习所学知识的习惯，一定能够促进中学生创新意识的形成。

参考文献：

[1]教育部.中小学职业道德规范[S].2008.

第3篇：高中语文教学理论范文

关键词：案例教学法；小学语文教学论；应用策略

小学语文教学论是一门实践性很强的综合型课程，怎样在小学语文教学论教学中实施案例教学法，是小学语文教学论任课教师所关心的首选问题。

一、案例教学法在小学语文教学论教学中的重要作用

（1）有助于学生实践性知识的积累。在传统的教师的教育理念中，专业素质永远是第一位的。但是我们应该注意到，专业知识并不是一蹴而就的，也是需要靠教师在不断的实践中汲取和积累来获取的。所以说，我们不能只顾追求教师的专业素质，而忽视了教师的实践经历，在丰富的阅历中获得的实践智慧，也是我们需要重视的。实践智慧是隐含于教学实践过程之中，是要经过亲身实践而获得，并非通过别人的教授就能轻易获取的。案例教学法正好可以帮助我们获取实践智慧。

在小学语文教学论的教学中，我们应积极地运用案例教学的模式。利用这一模式有两大好处：第一，通过丰富多彩的真实案例，让学生体会其中，真正地站在案例的主人公角度去思考问题、看待问题，通过这种实践教学的情境，让学生独自去摸索、去处理各种教学问题，经历过这种体验，学生就能够自己探索出问题的解决策略，在实践中收获知识，并且提高实际应对能力，真正达到理论与实践的结合；第二，通过案例教学，让学生开拓了视野，丰富了阅历，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于学生研究能力的提高。教师的研究能力是教师专业素质的一个重要方面，新课改对教师提出了更高的要求，因此，我们必须提高他们的研究能力，以适应新时代的需求。案例教学法正好可以帮助学生提高研究能力，因为这种方法就是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础。通过对案例的分析，可以提高学生的观察能力、思考能力和研究能力。在对案例的剖析中，学生在不断地阅读、反思中深入到案例深处，能体会到教学内容的真谛。当然了，在这一系列的学习中，学生都是通过自学来完成的，不过必要时教师也要进行相关的指导。正是因为学生的自主学习，才能够提高学生的自学能力，也就能提高学生的研究能力。案例教学法把教学变成了一种特殊的探究活动，师生之间共同对同一案例探讨，在探讨中不断地发现教学问题，同时又解决这些问题，在这个过程之中，学生永远是主体，而教师只是作为一个引导者，引导学生去发现、去讨论、去解决问题。学生不再是像以前那样被动地接受学习，而是主动地探究学习。

（3）提高学生合作能力。案例教学不是独立的，它是需要同学之间、师生之间相互协作完成的。这与传统的“灌输式”教学截然不同，对学生也提出了新的要求。师生之间是教与学的合作，教师不再像以前那样“高高在上”，而是和学生作为朋友，共同探讨问题，达到教学相长的目的。学生与学生的合作则需要相互尊重，共同合作，才能达到解决问题的目的。在合作中，学生要善于听取别人的意见，也要争取自己的观点，共同促进学习。在合作中要互相沟通，并在沟通中增进合作，以更好地促进学生合作能力的发展。

二、小学语文教学论教学中案例教学法的应用策略

（1）明确教学目标。教育的最终目标是让学生学到知识，并能运用到生活中去。所以作为教师，我们应该与时俱进，不断地改革发展教学理念。在课程开始之前，要明确该堂课程要达到的目标，并且制订课程计划，然后学生再根据制订的计划有条理地进行实施，最终达到目标。在教学过程中我们要注意一点，学生在以小组为形式展开讨论时，我们要关注他们的对话和评论，对于那些积极的评论、有利于学习的对话，我们要给予充分肯定，并且鼓励学生积极去实践和思考，让他们畅所欲言；一旦发现有偏离教学目标的讨论和对话，我们应该及时制止这种评论。

（2）精心选择案例。案例的选择是实施案例教学的基础和前提，是最为关键的一个环节，因此，我们一定要更加慎重。虽然说可提供给小学语文教学论教学的案例非常之多，但是要找到一个适合的案例并非易事，我们所选择的案例不仅要能够反映课程内容，还要让学生接受和掌握。所以，在案例的选择时一定要注意符合知识性、典型性、针对性、完整性、时代性和可塑性，只要我们做到了这几点，就能够选出合适的案例了。

（3）研读评析案例。研读评析案例是案例教学法不可或缺的环节，作为教师，我们必须让学生能够快速地进入案例情境，明确案例中教师角色的地位，揭示出案例的内涵；同时注意寻找案例中的因果关系，只有弄清前因后果，才可能找到解决问题的方法。

通过实践证明，在小学语文教学论教学中合理地运用案例教学法，使学生从案例中总结出更多的经验和知识，可以使学生能够深刻理解教学内容，优化知识结构，提高他们的学习效率和多种能力。

参考文献：

第4篇：高中语文教学理论范文

【关键词】高中 语文 独立人格 建构

一、人格教育解读

1.人格教育的基本概念。独立人格，是指人的独立性、自主性和创造性，人格教育是教育的永恒的主题和追求。培养独立人格是高中语文教学的重中之重，也是高中语文教学的最高目标。高中语文教学培养学生的独立人格，就是要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的较高的智力水平和良好的思想道德品质，在遇到问题时，能够独立思考，客观的分析问题，寻找最佳解决方案。

2.培养学生独立人格的研究现状。首先，对学生独立人格培养的研究日益受到学者们的关注，表明学生独立人格培养的问题日益受到学者们的重视。其次，初步探讨多，持续性的深入研究较少，大都为经验之谈，而比较缺乏有深度的理论或实证研究，且绝大多数学者对自立教育的研究尚缺乏持续性和系统性。第三，定性论述多，定量研究少。定量研究大多是问卷调查等，极少有教育实验研究。第四，多数研究仅涉及独立人格中的一个或几个维度，其中论述得最多的是个人独立培养，最少的是人际主动培养，表明目前的研究有所偏向，缺乏系统性和全面性。总之，目前对学生独立人格培养的研究内容丰富，但不够系统、全面和深入，未来对学生独立人格培养的研究将日臻成熟。

二、高中语文教学中培养学生独立人格的必要性

1.社会发展的要求。21世纪是知识经济时代，创新能力尤为重要，具有创新能力的人才竞争成为国际竞争的重要方面。事实证明，如果不具备独立的人格特征，创新能力将无从谈起。社会发展需要的是自由而充分发展的人，因此，高中语文教学中培养学生的独立的人格是社会发展的要求，是时代对人才的基本素质的要求。高中语文教学必须注重培养独立的、富有创造性的、充满理想信念的高素质人才，才能适应社会发展对于人才的需求。

2.高中新课程标准的要求。高中语文新课标指出：“语文是日常生活中最重要的交流工具， 也是人类文化的重要组成部分。语文教学还应注重提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、体、美、劳的全面发展。”高中语文教学的目标不仅仅是向学生传授知识，更重要的是考察学生的情感、态度、价值观念等，培养学生的创新能力和实践能力，形成健全独立的人格。可见，构建独立人格是高中语文新课标的要求。

3.解决部分高中生心理问题的要求。高中生面临高考的压力，学习压力大，情感长期得不到释放，大部分的高中生都或多或少地存在着一些心理问题，如果任其发展，甚至成为心理疾病。高中生常见的心理问题有：自控能力差，思维方式极端，团队协作能力差，心理平衡能力差等等。高中语文教学应该重视高中生的心理健康，语文教师应随时关注每一位学生的情绪情感，将人格教育穿插于日常教学活动中，通过不断地正面引导，解决高中生的心理问题，培养独立的人格。

三、高中语文教学中的独立人格的建构

1.构建和谐的课堂氛围。传统的课堂氛围比较紧张，由于教师存在着权威观念，学生存在绝对服从的心理，在教学过程中以教师为主导，学生不敢发问，不敢质疑，课堂气氛不够活跃，这就阻碍了学生的独立人格的培养。

构建和谐的课堂氛围，就是要打破这种师生关系，还原学生在课堂的主体地位，构建和谐、民主、平等、温馨、开放的高中语文课堂。高中语文教师要为学生提供一种敢想、敢说、敢做的课堂氛围，鼓励学生独立思考分析问题、解决问题，在课堂上能够畅所欲言，共同商量最佳解决方案。

2.尊重学生的个性和思维。高中生的世界观、人生观、价值观已经初步形成，对于事物也有了一定的认识。因此，他们在学习完某篇课文或者接触到某一新鲜事物时，必然有自己的认识和思考，但由于不同学生的认知结构、兴趣爱好、理解能力以及人生态度等各方面的差异性，每位学生的思维有所差异，语文教师要尊重学生的这种个性和思维差异。对课文内容的理解，我们应该遵循“看法应该是多样化的，只要言之有理就应当鼓励”的原则。在学习完《鸿门宴》时，可以选定一个人物如刘邦展开讨论，有的学生认为：“刘邦是一个有勇有谋、能屈能伸、能听取意见的大丈夫。”而有的则认为：“刘邦是一个阴险狡诈、过河拆桥的伪君子。”虽然这两种观点截然相反， 但都有其合理之处，我们就不能轻易地去否定他，不然会阻碍学生独立人格的培养。允许学生发表不同的观点，对独立人格的构建大有裨益。

3.教学评价的突破。评价不是目的，而是手段，应通过评价促进学生的发展。开放而科学的评价机制对激发学生的学习热情，调动学生的积极性有很大的激励作用。评价应尽可能做到评价主体、评价内容、评价方式的多元化。评价应以积极评价、正面鼓励为主，充分关注学生的个性差异，挖掘学生的闪光点，帮助学生认识自我，建立自信。

第5篇：高中语文教学理论范文

（一）对地图欠缺正确认识

很多教师都单纯地将地图的认知当做一种感性意识，认为它只可以形成一种直观的感觉，不能促进理性客观意识出现。但事实并非如此，地图是对客观世界的反映，这是一个特殊的表达方式，正是地图的直观促使人们抽象地进行观察和思考，形成感性意识。

（二）忽视读图能力的锻炼

地理图像知识、思维逻辑、感知力和读图方法是组成读图能力的四个重要方面。而读图能力又可以分为深层信息获取力与表层信息获取力两个层次。当对表层信息的认知到达某一程度时就会自动上升到深层信息的认知。在我国高中地理教育过程中，多采取文字取代地图简单传授知识的方式来引导学生获得表层认知，教师们在学生的认知中提取有效知识点组织探讨。这种教学方式往往导致学生只能获得表层认识，不能有效地锻炼思维逻辑，从而导致其读图水平的固步不前。

二、提高读图能力的方式

（一）学会看图

只有学会看图才能真正认识地图了解地图。而最佳的看图方式就是秉着整体的思维意识从全局角度多方位并遵循一定顺序一步步地进行分析。一方面，看图时不要把每个点独立出来研究，而应该放在图中，从一个面的立场上综合进行观察，只有这样才能知道每个点的作用。一根骨头单独拿出来谁也猜不出它的作用，而如果放置在人体的特定位置上我们就可以轻松明白它存在的意义。就拿我国铁路路线图来说，我们不应去单独观察它途经的某一地点，而应广泛了解其周边的地理环境。地形、人口、经济状况等都是我们思考的重点。将地图看为一个区域，系统地进行观察分析才是最科学的方法。尤其是在考试中，整体思考可以避免由于某一关键点错误或缺漏导致的扣分。另一方面，看图要遵循一定的顺序，有步骤地分析观察，并且要综合多方面的因素进行思考。比如观察稀土资源分布图时，首先要指出分布均匀与否，再观察哪几个国家占据主要地位，还要分析其进出口情况，最后综合各方面因素如气候、地形等多个角度进行探索。只有这样才能实现思维逻辑的加强，使学生可以更清晰地辨别地图认识地图，提高分析能力。

（二）学会分析

地理不是一个死记硬背的学科，它更偏向于理科性质，需要学生在熟悉基本知识并深刻理解地理原理的背景下主动进行分析，探索一切会发生的状况。这才是提高学生识图水平的重点难点。很多学生就是受传统教学方式的影响，对地理知识只会生搬硬套，不能对自己掌握的知识熟练运用。同一个知识点仅仅是变换了题型就不会解答。为了改善这个现象，必须引导学生形成辩证的逻辑，实现所有相关知识点的关联。由于这些关联点间的不尽相同，学生必须秉着辩证的思维从全局着眼进行分析。比如在分析中国的气候时，就要把中国所处的地理位置和其所受季风环流结合起来，而并不是所有北半球受这一洋流影响的地区都会形成这一气候，因此要采取辩证的方法具体有区别地进行分析。这样一方面可以开阔学生思路，促进其对知识的全方位应用，另一方面还能提高他们的分析能力。

（三）学会画图

画图也是地理教学中不可或缺的一部分，学会画图才能更好地识图。为了提高学生的画图能力，我们要做到四点：1.选取适合的素材，让学生不再被动，有目地地进行画图；2.把握画图的难易程度，有步骤地从简单而笼统的绘画提升到复杂而精细的更高层次；3.加强教师和学生之间的互动，积极鼓励学生自发进行绘图，激发其画图的积极性；4.积极对学生作品进行指导，运用一切辅助用图来实现对学生的锻炼。

（四）提高综合读图能力

第6篇：高中语文教学理论范文

一、心理健康教育在语文教学中的可行性

心理健康就是指人在情感、意志、性格、意识倾向等方面呈现正常的状态，我们常说的学生心理健康多指学生的个性发展。而语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，语文教育的人文性，主要体现在“尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，……”。这些恰好与心理健康的要求相吻合，这表明利用这一学科实施心理健康教育是可行的。

二、进行心理健康教育的教学环节

我主要利用了两个教学环节：阅读教学和作文教学。

（一）、阅读教学

A、利用课内，抓住时机引导

阅读课教学是进行心理健康引导的有效时机，因为这一环节，学生刚接触范文，刚受到文章情意性和形象性的感染，教师趁热打铁正是时候，利用得法，可事半功倍。

做好这个工作的第一步是应营造一种轻松自由的教学氛围。“亲其师而信其道”这句话说得好，只有主动关心爱护学生的老师才会得到学生的信赖，也才有可能获得满意的教育效果，特别是职业中学的学生更需要老师的关爱，处理好师生关系至关重要。老师平时应注意与学生沟通，在课堂也应注意以平等民主的态度对待学生，同时还应注意教学语言的活泼、通俗……，以期最大限度的缩小师生间的距离，为进行心理教育铺平道路。

其次是充分利用授课环节加以实施。记得在《六国论》新课导入时，介绍苏洵的成就，就借机告诉学生苏洵是大器晚成的典型，开导学生只要努力，什么时候起步都不晚；分析《勾践灭吴》中勾践的形象时，用卧薪尝胆的故事，勉励学生要经得起挫折，分析《鸿门宴》中刘帮的形象时，批判了刘帮的狡诈、善于权变，同时对刘帮的处变不惊、知人善任的品质又给予了肯定，让学生学会辨证地分析，更让其明白心理承受能力、应变能力、组织能力在生活中的重要性；在《赤壁之战》课文小结中，提示学生办事要象孙权那样当机立断……，就这样在导入新课、分析课文、课后小结等环节中，环环渗透着心理健康教育。

另外教学方式要灵活，可以组织学生整体学习，便于整体提高，也可把学生分成小组，让他们互相讨论，完成学习任务，使他们在学习中增进友谊，培养团队合作的精神。

B、利用课外，解除心理困惑

有人曾说“书犹药也，可以医愚。”古今中外的优秀书籍中，凝结着人类文明的精华，学生广泛涉猎课外书中的信息，不仅仅可巩固教学成果，更重要的是有益于学生的心理健康，他们可从书中找到生活的榜样，树立正确的生活理念；他们也可从文学作品中接受美的熏陶，提高生活的品位，激起生活的热情……。鉴于此应定期开设课外阅读课，及时向学生推荐一些有利于他们身心健康的书籍，鼓励学生常进图书窒，多订杂志，做剪报……，并要求学生随时做好摘抄笔记，鼓励他们认真积累好词好句，名人故事，新闻科技，社会热点……。不仅可丰富他们语言素材的仓库，更可丰富他们的思想仓库。

（二）、作文教学

作文过程就是感悟生活、体验生活、表述生活感受的过程，这种“我手写我口”的过程更便于帮助其形成健全的人格。这一教学环节可与阅读教学形成呼应之势，巩固阅读教学的成果。鉴于本校学生各方面能力较差的状况，我主要借鉴了“成功教肓”思想的某些做法，采用了低起点、小步走、多鼓励的办法。。进行心理健康教育我主要利用了口头作文和周记两种作文形式。

A、口头作文

口头作文分为四个训练阶段：

第一阶段，鼓励学生上讲台背诵，通过这一步，让其克服害羞、怯场的毛病；

第二阶段，学会口头复述。鼓励学生把感兴趣的事，说给大家听，什么事都行，说的内容可长可短。也可在正常的教学程序中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动，并利用班会、晨会进行相互交流，向别人讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻、最感动的一件事、最佩服的一个人……

第三阶段，学会简单评点。学会了口头复述，还要学会评价，评价的范围可以从评价校园生活过渡到评价社会现象，特别是关注社会上的热点话题，培养他们的责任感。要让学生从“两耳不闻窗外事”的书呆子变成“关心家事国事天下事”的明白人。

第四阶段，学会有激情地演讲。 “激情”是为了感动别人，但也感动了自己，更重要的是教育了自己，这有利提高学生的思想素质，有利培养学生的自信心，激发他们的进取心。

B、周记

周记是学生一个星期生活的回放，是他们内心生活的写照，是教师了解学生心理的窗口，可作为师生交心谈心的平台，这种形式的作文在心理健康教育方面很有价值。但在操作过程中应注意如下问题：

1、难度不应太大，要让其有话可写，，不能让其产生畏难情绪，让其觉得是在向老师说悄悄话而不是学习任务，这才有可能得到真实的信息。

2、可以适当规定话题的内容，以便于进行思想导向。如可引导学生写身边事，如：家乡的经济情况、家乡的环境保护等，以培养其社会责任感；还引导其参与象网恋、反腐倡廉这类社会热点话题的讨论，并写好感想，以进一步培养他们明辨是非的能力，培养正确的人生理念，找准人生的坐标；另外还鼓励他们在日记中剖析自我，养成自我教育的好习惯，以便正确评价自己，培养健全的人格，还可让他们为班级建设提建议，培养主人翁的意识……

3、要注意定期即时地批阅，因为老师周记中的评语就是一种心理药方，越及时效果越好。

第7篇：高中语文教学理论范文

关键词：新课改；高中；语文教学；创新方法；探讨

伴随着语文在生活中的广泛应用，人才的培养也十分重视语文能力的培养，故此，语文的教学也涌现出多种多样的方法，新课标下的高中语文课程应当加强学生语文应用能力的培养，从而使得学生形成较强的语文应用能力，形成比较良好的思想道德素质及科学文化素质，因此，本文对新课标下高中语文教学方法如何实现创新做出了探究，以期对高中生的语文学习有所帮助。

一、高中语文教学目前存在的主要问题

1.高中学生的学习处于被动，对语文的学习积极性不高。在传统的语文教学中，学生面对新的知识缺少探究的主动性和积极性，不会积极地探究问题，而在语文的教学课堂上，教师也很少给予学生主动讨论探究的机会，基本上采用灌输的上课方式，这样的语文教学方法致使学生在听、说、读、写方面的能力欠缺，一些学习语文的好习惯，比如：预习，复习，课后小结，尚未养成。

2. 高中语文课堂上教学理论与教学实践冲突。目前一些优秀的教学理论在语文课堂上得不到很好的应用，教师甚至在教学过程中将不合适的教学理论强加在语文学习的过程中，无法被学生接受。所以，传统语文教学中不能很好地将教学理论和教学实践结合，故此，新课改必然会在这方面作出相应的改善。

3.高中语文课堂中教师的教学方法应用不合理。目前的新课改尚在探索的阶段，很多教师没有将新课改的标准把握好，理解透。对新课改理念的不清楚，使得教师在语文课堂上的教学方法完全走形，表面上学生的思维很活跃，课堂气氛也很积极，但是实际上学生的思想素质和对语文知识的掌握本质上并没有提高。

二、新课改下高中语文教学方法的创新

（1）改变传统的语文教育观念，提高对学生综合素质的重视。①传统的教学思路是狭隘的，新课改下，教师应当摒弃一些陈旧的教学思路，改变以往的沉闷的语文课堂，避免灌输式的教学方式，将课堂的主角还给学生，通过学生在课堂上的讨论交流，使得学生的自主思考能力逐步提升。②教师在传授语文知识的时候，尽量不要使用沉闷的复杂的语言，注意在语文课堂上运用生动的语言为学生描述出身临其境的情境，若语文课堂上仅有枯燥的考试重点，便会降低学生对语文学科的兴趣和求知的热情。③语文教学的目的不能仅局限于单纯的知识传授，而是将重点放在对学生能力素质的培养上。就语文考试的题目来看，近年来的语文考核题目将重点放在主观题的考察上，也就是对学生综合素质的考评上，传统的语文教学是无法适应这样的考试形式的，故此，新课改下的语文学习，帮助学生提高成绩的同时，也帮助学生提高综合素质。

（2）在语文课堂上提供民主的课堂氛围，帮助学生提高创新能力。新课改环境下的语文课堂教师已不再是课堂的主体，教师在课堂上要做到正确的引导学生，指导学生，开发学生的自主思维能力，将课堂的主导者地位交给学生，让学生在语文的课堂中充分利用自己的智慧，解决一些语文知识，教师需要指出学生解决问题过程中的不足和错误，这样的教学模式不但活跃了课堂的气氛，还为语文添加了鲜活的生命力，提高了语文在学生群体日常生活中的应用。

（3）改变语文教学中的教学形式。增加课堂导入的方式。语文的内容是多种多样的，所以在每一节课的课堂导入上都可以根据本节课的教学内容设置导入的形式，但是导入的形式必须根据课堂教学的内容设置，只有这样，课堂导入才能使得学生在课堂的开始就产生对本节课内容的兴趣，也会使得学生对本节课所讲授的内容产生更加深刻的印象。

三、高中语文教学语言的创新

教师在讲授语文知识的时候注意使用的语言，对于语文中出现的文言知识，有时由于过于枯燥致使学生在上课的过程中分散注意力，易产生疲惫的感觉，这时，教师必须采取相应的措施来缓解课堂的沉闷，比如使用幽默的语言来调动学生的情维，使用寓言、历史故事等增加知识的灵活性，帮助学生集中注意力的同时还使得学生加强了对知识的掌握。

四、在语文课堂上使用多媒体教学手段教学

新课改环境下高中的语文教学可以引入现代化的手段，尤其是信息技术，在很多课堂上使用最多的就是多媒体技术，在语文课堂的教学中，多媒体课件丰富了教学的形式，在语文的课堂上引入了视频、音频、图像因素，帮助活跃课堂气氛，帮助活跃学生思维。在多媒体平台的建立中，教师可以建立语文学习的专业平台，在该平台上放置与语文有关的学习资料，在平台上与学生互动交流，探讨问题，及时解决语文学习中学生遇到的问题。

第8篇：高中语文教学理论范文

我国1994年起开始信息技术与学科整合的理论研究和实践活动，广大一线教师和教育理论学者在这一领域开展了积极的探索，研发大量教育资源，发表许多论文。20年来我们取得了丰硕的成果，但同时也必须清醒地认识到信息技术与学科整合发展已经进入“瓶颈期”，如果想要突破重围，达到一个新的高度，就必须明确现状和不足之处。

（1）信息技术与物理课程的相互渗透局限于课堂教学，在课前和课后几乎没有任何涉及。

（2）在课堂教学中盲目追求信息技术的使用，过度凸显其在教学中的作用。

（3）已建成的网络教学资源和课件资源维护和更新不够及时。

（4）教学软件和课件在制作过程中往往注重技术，而忽略物理学科的特点及其教学目的。

二、信息技术与高中物理教学的有效整合

1、信息技术与高中物理教学有效整合的原则

（1）有效性原则有效性原则强调在整合的目的在于有效地提高课堂教学质量和学生学习效率，整合不在量的多少，而是质的高低，关键还是要有效。

（2）针对性原则针对性原则要求教师能够针对不同层次的学生、不同的教学内容制定出具体的教学整合方式，有时甚至还要考虑到自身所处学校可提供的硬件设施。

（3）创新性原则创新性原则在教师和学生两个方面都有要求。在整合过程中，要求老师能够摒弃“一言堂”的教学模式，改变自身的教学理念，创造性地使用新的教学手段和信息技术为课堂服务，比如在网络模式下交互合作的“问题探究式”学习就是一个很好的途径。

（4）长远性原则在高中阶段把信息技术融入物理教学，能让学生同时具备足够的信息素养和科学素养，为学生的终身学习能力打下良好的基础。

2、信息技术与高中物理教学有效整合的方式

针对信息技术与物理教学整合的原则以及高中物理的教学特点，就能构建出适合有效的整合方式。在此笔者以教学的时间顺序为线索，简要讨论一下信息技术与高中物理教学有效整合的几种主要方式：

（1）课前整合：根据课本的学习要求，利用信息技术浏览信息，获取更为丰富的网络资源，达到提前预习，激发学习兴趣的目的。在信息技术日新月异的今天，网络能够带给我们最新最前沿的知识，并且具有生动直观的图片、声音和视频元素。学生若善于利用网络资源，就能迅速的初步了解课本的相关知识，提前做出思考，带着“问题”进入课堂学习。

（2）课堂整合：利用信息技术创设物理情景，演示物理现象，构建“以学生为主体，协作交流式的探究式学习模式”，评价方式也由终结式评价转变为过程式评价。信息技术与物理教学的整合最大的体现之处就是课堂教学，首先教师运用多媒体电脑可以实现教学情景的创设和再现知识的产生、发展、变化过程，使知识活灵活现地展现在学生面前。在一些实验性开放性强的物理实验课上，可以利用多媒体网络资源分小组竞争协作式开展实验探究活动。信息技术还可以成为课堂及时反馈的重要工具，教师可在课堂上通过多媒体技术设置相应的同步练习和思考题等，学生在课堂的新课教学环节完成后立即进行实时在线训练、巩固、拓展和测试。测评系统还能及时向学习者提供学习效果的反馈信息，使学生明确自己学习中的长处与不足，便于有目的地调整学习。

第9篇：高中语文教学理论范文

这样不仅可以唤起学生学习历史的兴趣，从而集中注意力，还可以在有限的教学时间内向学生展示大量的史学知识，从而提高了教学效率。同时，历史课堂丰富多彩的多媒体信息可以让学生积极主动地参与到教学中来。例如，在讲到“百家争鸣”这一课时，可以让学生自愿结成小组，自编小品，扮成儒、法、道等各家代表人物进行舌战，表达各自派别观点，这不仅可以充分发挥学生的想象，培养了学生的创新能力，发展了学生的思维，也营造了一个和谐、趣味的课堂气氛，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学到了历史知识，感受了学习历史的快乐。

二、利用多媒体教学可以培养学生综合学科的思维能力。

例如，在讲到“时”，教师可以将时期的图片展现在教学课件中，向学生展现当时运动前后期兴建的实业和代表企业。在此基础上，也可以综合地理、政治学科的知识，分析这些实业在当时当地兴办的客观条件，并结合同一时期的日本“明治维新”，分析这两次运动成败的历史原因，并作出评价。通过学科知识的综合，提高了学生逻辑思维能力和综合知识能力。

三、而多媒体教学课件的制作也是历史教师应当关注的。

那么，怎样制作好的历史课件呢？首先，历史教师要能熟练地掌握计算机信息技能，可以通过网络、图书等资源搜索大量的相关资料，在历史事件过程中，以声音、flas、影视等手段，化静为动，再现遥远的历史，唤起学生兴趣，提高教学效果。同时，制作历史多媒体课件，也是集体创作智慧的结晶。制作课件要求大量的信息资源和相应的技术保障和创意，仅靠一人的精力很难达到好的教学效果，这就要求我们教师要发挥团队协作精神，集体备课，教研合作，集思广益，充分发挥各自的智慧和特长，分析整理资料，设计版面，制作模块，然后加以整合，最终完成好的课件作品。其次，历史教师还要注意把握课件制作的细节。好的课件应该简洁明快、主题鲜明、图文并茂，好的课件应该弥补平面文字的不足，能够紧紧抓住学生的注意力和学习热情，并能反映当代世界的热点问题并易于学生理解和接受。

四、多媒体教学在优化课堂结构的同时，也容易走入一些教学误区。

一是多媒体教学流程过于程序化。在教学过程中，教师往往完全按照原预定的程序将课件呈现出来，而很多时候，教学过程是根据当时的课堂气氛和变化临时调整的，固定的教学程序忽视了学生的的参与性，从而限制了历史课教学的丰富性和灵活性。二是多媒体教学过于关注人机交流，忽略了师生的情感交流。在教学过程中，有的教师在讲授过程中会一直端坐于计算机前，只注意显示屏上的图像，俨然成了“操作员”，而下面的学生则只注意投影屏上的图文，成了“倾听者”。这样，师生间难以进行交流和互动，课堂教学成了单向的传送与接收，学生的想象能力也难以激发。三是课件制作过于简单和刻板。有的教师会将原有的板书内容简单地通过电脑打印出来，或插入几幅图片，或插入几段背景音乐，没有真正发挥多媒体教学的优势，将学生的思维拘泥于固定的演示信息中，这都不利于学生充分地发挥想象能力。

五、结语