微观经济学概念精选(九篇)

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第1篇：微观经济学概念范文

关键词：《微观经济学》；课程特点；教学方法

1《微观经济学》课程的特点和存在问题

1.1课程具有系统性、课时安排相对较少

在微观经济学中，所涉及的内容实际上非常广泛，微观经济学中的核心理论主要包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论以及分配理论等，同时还还包括一些微观的经济政策。

1.2理论体系具有综合性和抽象性的特点、学生实践能力有待提高

在实际过程中，学生因为经历较少，缺少实践经验，面对很多理论概念，所以在实际的学习过程中，许多学生往往很难理解微观经济学中的相关概念。

1.3使用较多的定量、图形分析

在进行微观经济学研究的过程中，主要是应用定量分析的手段，同时也结合了定性分析的方法。所以在对于很多经济学理论进行求证的过程中，往往需要使用到大量的数学知识，通过对于数学知识的应用来进行定量的分析，从而更加有利于学生对于微观经济学的理论和知识加以理解。

2《微观经济学》教学方法

2.1设计和丰富课堂内容

由于微观经济学课程的内容相对复杂，所以在教师进行教学的过程中，必须要对于教材内容进行合理的选择，每一堂课都要经过仔细的设计，要善于话题的提出和重点的突出，要学会培养学生自主思考的能力，同时还要认真倾听学生的问题。教学内容要由浅入深，逐步深入，不能一上来就抛出较难理解的理论知识，教学过程要结合实际案例，让学生在对于相应的知识点进行掌握的同时，又能够对其真正的含义加以理解。因此在对于知识进行讲授的过程中，要注意对主要内容的把握和次要内容的补充，使学生明确所学内容，加快对其理解。

2.2采取多样的教学方式

随着经济发展和互联网的发展，多媒体教学手段在众多高校的教学活动中得到了有效应用，通过包含动画、短片、图片等内容的多媒体文件引入课堂内容，能够使学生对所学内容产生直观清晰的认识理解，激发学生学习的积极性。微观经济学在教学过程需要展示大量的图表帮助学生分析理解经济现象，多媒体教学可以很大程度上满足这一点。同时，多媒体教学能够使得课堂互动得到有效的加强，同时还能够使得课堂内容得以丰富。因为微观经济学本身就是一门实践性较强的课程，所以在教学过程中可以从现实经济中的热点问题入手，引导学生从这些问题出发来对其中的微观经济学问题进行分析，从而对于学生自主思考以及解决问题的能力进行培养，而且还能够使得学生的课堂参与度得到提高。

2.3理论与实践相结合

理论与实践的结合对于微观经济学学习也有着非常重要的意义，因此在教学过程中，一方面，教师要注重理论的分析教学，帮助学生理解理论知识；另一方面，在教学活动中，教室要根据教学内容的需要选择合适案例，借此帮助学生理解理论知识。不可否认的是，在教学的过程中对于当前国内的热点问题加以引进能够使得学生的学习积极性得到有效的提高，从而有效地改善教学效果，使得学生对于微观经济理论的理解进一步加深。同时教师要注意讲授西方经济学理论时，要按照马克思政治经济学观点对问题合理分析，坚持从我国实际出发，提出符合国情的经济发展近况和趋势。

3结束语

总的来说，微观经济学作为相关专业学生的必修课程，是学生后续学习的起点和基础，所以教师必须要注重对于教学方式的改进，使得学生对于微观经济学的兴趣得到有效地提升，并且对于学生的自主学习能力加以培养，使学生在经济学道路上越走越远，获得更好的发展。

参考文献：

[1]舒燕.微观经济学课程的可实验性和实验教学[J].实验室研究与探索,2015,34(10):206-209.

[2]李晶,田丹丹.宏观经济学和微观经济学在教学上的区别与联系[J].时代教育,2015,(7):188-188.

第2篇：微观经济学概念范文

关键词：中级微观经济学；微课；案例教学

1课程教学目标与教材的选择

微观经济学是我国高校经济管理类专业的核心课程之一。初级微观经济学主要注重经济学基础知识的传授。而中级微观经济学作为培养学生经济学思维和科研兴趣的专业基础课，其教学目标是使学生把握微观经济理论的框架体系，而且还要培养学生的实际应用能力和创新能力，使学生在掌握理论知识的基础上，能够运用理论知识对现实中的经济现象和问题做出分析和解释。选择一本合适的教材是实现这一教学目标的重要条件。笔者所在学校的经济学、财政学、金融创新与试验班等多个专业均开设中级微观经济学课程。结合这些专业的学生的知识基础，综合考虑后，笔者选用美国经济学家哈尔•R．范里安编著的《微观经济学：现代观点》作为中级微观经济学的授课教材。该教材内容丰富、编排有序、推理严谨，层层深入。该教材还配有课后习题与解答，便于学生自学和巩固知识。

2授课过程中存在的困难和问题

2．1学生难以理解抽象的模型和理论

中级微观经济学里面有很多比较抽象的数理模型和数学推导，采用了“边际分析、均衡分析、比较静态分析、动态分析”等分析方法，学生必须具备良好的数学基础和逻辑推理能力，才能充分理解这些经济学模型。不少学生尤其是文科生在学习这门课时感到比较困难。教材里面有几个章节还涉及概率论的知识，比如“不确定性”、“风险资产”以及“拍卖”这三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。笔者授课的学生在第二或第三学期就开始学习中级微观经济学，然而学生此时尚未学习概率论与数理统计的课程。如果直接按照教材上的内容来讲授这部分知识，学生就会一头雾水，无法理解。

2．2部分学生缺乏浓厚的学习兴趣

微观经济学里面有一些基本的理论与人们的日常生活经验是一致的。对于这些看似简单的基本理论，学生很可能会觉得早已对其熟知，没有新鲜感，从而学习兴趣不足。对于那些比较抽象而艰深的内容，部分学生则有畏难情绪，不愿深入钻研，也就不能完全理解和掌握。

2．3教材的内容繁多而课时不足

中级微观经济学涉及面广，涵盖的内容很多，但其教学时数一般都是51课时，课时明显不足。教师为了赶教学进度就必须快速讲授，无法保证每堂课都有良好的教学效果；或者是每节课尽量详细讲授且留出足够的与学生互动的时间，却无法完成全部的教学计划，在教学效果和教学进度之间往往顾此失彼，不能保证学生能够有效地掌握知识。

3改善中级微观经济学教学效果的建议

3．1应用“微课”提高课堂效率

“微课”是近几年发展起来的一种新型教学方式，具有针对性强和时间短的特点。“微课”的核心组成内容是围绕某个知识点（重难点与疑点）录制内容短小精炼的课堂教学视频，同时还包含课件、练习测试及师生在线问答互动等辅教学资源。学生要学好《中级微观经济学》这门课程，不仅需要高效的课堂学习，还需要课后复习与做习题进行知识点的巩固与强化训练。微课作为课堂教学的一种有效补充形式，可以让学生自主利用课余时间来学习，也可以压缩很多知识点的授课时间，给教师在课堂上加强案例教学和师生互动留有更多余地，提高课堂教学效率。一方面，为了让学生能够真正充分利用微课资源，必须加强学习过程的管理，可采用学习情况汇报等方式将微课学习纳入课程成绩的考核。教师也要根据学生的反馈不断改进微课课件的形式和内容。另一方面，目前我国的高校普遍在进行课程建设，如果同一门课程的微课资源不进行有效整合，就会造成教师重复劳动和课程建设成本的增加。因此，高校之间有必要加强微课资源的共建与共享，提高课程建设的效率。

3．2借助案例教学法激发学生的学习兴趣

中级微观经济学的理论性较强，学生难以理解那些枯燥的概念和抽象的数学模型。采用案例教学法，以案例引出理论、以案例印证理论，或者以应用理论来分析案例，都有助于学生提高学习兴趣。教材中的案例多数是国外的案例，虽然能在一定程度上帮助学生理解理论，但是与学生的日常生活并非密切相关。教师应该多采用那些学生很熟悉的经济现象作为授课素材，并启发学生开拓思路。例如在讲授“拍卖”这一章时，用学生很感兴趣的网上竞拍的案例来导出问题，分析竞拍者应采用什么样的报价策略才能实现利润最大化。又比如在讲授“机会成本”时，首先不直接提出机会成本的概念，而是先让学生讨论“破窗”这种很可能发生在身边的现象。有人认为破坏玻璃窗可以通过乘数效应而创造大量需求，这种观点乍一看似乎有理，但实际上是片面的、似是而非。启发学生思考“破窗理论”的谬误之处，从中引出机会成本的概念。破坏玻璃窗不仅存在机会成本，而且还导致无谓损失。也可以就此开展案例专题辩论，让学生在热烈的辩论中加深对经济学理论的理解，并提高主动分析问题的能力。

3．3精心设计课堂提问，引导学生深入思考问题

整本教材是一个有机的整体，教材的不同章节之间有着内在的联系。教师必须精心设计每一章的教学内容和课堂提问，启发学生的思维，引导学生将前后章节融会贯通。例如，教材的第七章分析了社会保险金指数化与消费者福利的关系。教材中利用无差异曲线图，根据消费者均衡点的选择来说明社会保险金指数化为何可以增加消费者福利。若没有继续学习后面的内容，也许学生对该问题就不会有进一步的思考。但实际上还可以用替代效应和收入效应的概念对其作出解释。发生通货膨胀后，社会保险金指数化只是消除了通货膨胀导致的收入效应，但替代效应依然存在，即在实际收入不变的前提下，不同商品的相对价格变化引起消费者选择的需求束发生变化。因而社会保险金指数化在保证消费者效用水平没有下降的条件下，保留了物价变动带来的替代效应，由此使资源的配置得到改善，消费者的福利增加。因此在第八章讲授了替代效应和收入效应之后，就可以采用提问的方式让学生思考前一章提出的社会保险金指数化问题还能作出何种解释。若学生不能迅速反应，就提示学生用替代效应和收入效应的概念来分析，从而使学生既能加深对两种效应的理解，又能从不同角度去分析同一个问题，启发思维的活跃性。

3．4针对不同的专业设计不同的重点教学内容

由于中级微观经济学涵盖的教学内容很多，至少应安排64课时。但实际情况是除了经济学专业，其他专业都不太可能在51学时的基础上再增加课时。在课时非常有限的情况下，可以针对不同的专业设计不同的重点教学内容，以便学生重点掌握与本专业联系最密切的经济学知识。例如，为财政学专业的学生授课，应将涉及税收和公共物品的章节作为重点来讲授。对于资源与环境经济学专业，应重点讲授外部效应等内容。为金融学专业的学生授课，则应将不确定性、资产市场和风险资产这些与金融学密切相关的知识作为重点来讲授。考虑到学生尚未学习概率论等数学课程，应先向学生简略介绍相关的数学名词与公式，再讲授对应的章节。由于整体经济的变动源于单个经济单位决策的变化，因此消费者的偏好、选择以及厂商供给决策等关于个体决策的内容，对各个专业都应该重点讲授。总之，在中级微观经济学的教学中，需要采用“微课”和案例教学等各种方式提高课堂效率、提升学生学习的积极性和主动性。教师需要在长期的教学实践中不断学习和摸索、总结经验和失误，才能进一步提高教学质量，改善教学效果。

参考文献

［1］哈尔•R．范里安．微观经济学：现代观点（第九版）［M］．上海：格致出版社，2015．

［2］谢超峰．中级微观经济学混合教学模式探索与实践［J］．金融教育研究，2016，（3）：81－84．

［3］邹晓涓，叶洪涛．微课应用于《微观经济学》教学中的探索与反思［J］．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，（7）：203－204．

［4］谭赛，罗登辉．“微观经济学”案例教学研究［J］．当代教育理论与实践，2015，（12）：55－56．

第3篇：微观经济学概念范文

论文关键词：微观经济学；课程；实践教学；改革

一、前言

一直以来，各大高校财经等各个专业学生开设核心课程之一就是微观经济学，但是传统教学模式上大都是以理论为中心，致使学生在学习中感到既广泛又空谈，极难理解。而且相关专业学生毕业走上岗位似乎也极难将微观经济学知识付诸实践，这样就造成了许多学生对该课程厌学情绪。因此如何提高微观经济学课程成为了相关教师探讨和关注问题，经过实践发现实践教学还能够取得显著成效。因此，在这种形势下探析微观经济学课程实践教学改革具有现实意义。

二、微观经济课程实践教学改革的意义

在西方国家，微观经济学课程已经成为了各大院校经济类本科学生必修的课程，在我国其重要性也是日益增加。但是从各种渠道调查显示，目前微观经济课程的教学和学生学习反馈却存在诸多问题，并不如人意。因此对微观经济课程实践教学改革成为了重要的热点问题。

（一）将理论和实际应用有机结合

事实上，在人们的日常生活之中处处都有微观经济学知识，经济学中知识和日常实践状况联系紧密，运用微观经济知识更易解决日常生活中许多经济现象。因此必须要提升学生学习兴趣，就必须要教会他们在日常生活中如何将理论实际有机联系，学会如何运用微观经济学处理日常经济现象。

（二）强化西方经济学

对于各大院校所开设经济学专业，学生必须要以西方的经济学作为基础，也是该专业学习的核心知识。因此要让微观经济学跟上社会发展的现代化步伐，就必须要进行课程实践教学改革，从某种意义上来看，这种改革影响着整个经济学。同时也只有通过改革实践教学来提高学生学习兴趣，掌握必要知识报效国家和社会，这也是经济学专业开办的最终目标。

（三）市场经济体制发展需要

微观经济学在西方市场上运用了几百年，而且一直相对比较成功，积累合理做法与成功经验，通过做法与经验真实反映出市场经济体制的规律。而且根据微观经济学知识探索出的规律，提出了许多主张与制度的框架，成为了国际上经济活动、交往之中大家遵循的通行做法与国际惯例，这些都是值得学习与借鉴。但是我国经济学专业学生所反映却存在较大差距，必须要进行实践教学改革，让大专院校经济学专业学生掌握微观经济学知识，对我国发展与建设具有重要作用。

三、微观经济学课程实践教学改革

事实上，任何一门学科要想有发展前景，都必须将理论合理运用到实践中去，学生学习理论知识的目的就是为了在实践之中使用。也只有通过实践得出真正现实创作的理论才是值得人们学习和感兴趣的知识。自然，微观经济学知识也应该如此，才具有它存在的真正价值。而且微观经济要实践难度较大，必须要体现做好教学实践计划。本文使用的微观经济学课程教学实践改革上大体分为了三步模式：（1）夯实基础理论知识；（2）分析经典案例；（3）模拟企业实践运行。

（一）夯实基础理论

对于所有的教学辅助都有一个共同重要目的，那就是做到理论与实践相结合的目标。对于任何实践的前提必须要有足够理论进行支撑，如果没有理论的实践就是胡整。比如，要安装一个万能充电器，但是不懂基本电路又如何能够安装呢。微观经济学课程中实践大都是通过软件来进行模拟实验，就必然需要开发软件。

因此，学生必须要具有坚实的基础知识才能够进行软件开发。虽然教科书中有一些软件知识，但如果仅仅是机械的模仿就不能够起到开发学生思维能力。因此，开发软件不能全部模仿书上的内容，仅仅是一次知识移位。在开发软件上要着眼于现实社会中的大大小小实例，同时也不能完全脱离书本，必须做到现实生活与书本相结合，趁机加深学生对微观经济学知识的掌握。

事实上，许多经济现象大都能够体现出经济概念，在开始软件之时一定要将微观经济知识进一步深化，进而通过实践教学改革来加强记忆性与理解性。在这个方面也没有所有知识来个遍地开花，而是有选择性的挑选出有代表性概念和实践结合起来分析。而且要尽量将知识与现实生活之中现象联系起来，和现实市场联系起来。这样不但增加了学生对微观经济学知识的了解与记忆，也有效发挥了教师的辅助作用。

（二）分析经典的案例

现在很多院校开设微观经济邜课程中所使用教科书，大都是由我国一些专家学者专家编著的，因此如果编写之时闭门造车，这样的教材实在只有理论知识而缺乏了使用性。因此在进行微观经济学课程实践教学之时，一定要补充一些西方真实微观经济知识，让他们对西方经济体系了解一些。在编写实践教学软件之时也要从教科书上需找一些国内外的经典教案，再结合一些微观知识对教案进行详尽的分析。下面就以一个较为经典案例进行分析。

在微观经济学课程中有一个较为经典的案例，即是囚徒困境。在开发这个软件之时，就应该让一些学生参与到模拟案例之中，还原其真实情景。只要学生参与进来了，就一定能够加强他们的理解能力和领悟案例过程。在还原整个情景之时，学生是两种角色都可以扮演，一是扮演囚徒，他们将自己视为囚徒进行选择，不同的选择最终答案和结果肯定就不相同了；二是扮演警察角色，这个事实学生就要将自己视为审查人的警察，就要想方设法制造出“困境”。比如，在2004年美国某公司中国分公司就出现过“贿赂门”的事情，其实这种现象发生的较多，国外很多公司向要挤进中国这么大的市场，大都会面临着“囚徒困境”现象。

在实践教学课题之上，可以假设有两个跨国公司都在同时抢夺同样的项目，他们就必须要和相关公职人员交往，因此他们在办事之时就有两方面的选择：不行贿或者行贿。教师就可以安排学生一起模拟这种情景。从实践教学中去学生，不但是学生所渴望的，也是教师要达到的最终目标。因此通过这种教学模式，就能够为学生创造了动脑、动手之平台，也为教师提供了实践教学案例资料。

（三）模拟企业实践运行

在实践教学之中完成了上来两个步骤之后，接下来就要通过模拟公司来对学生动手能力进行训练。这一个步骤主要是通过运行软件，学生亲自动手来做完后面的难题。微观经济学中比较看重个量分析，区别于宏观上整体调控。因此如果是模拟企业就要重点在内部，如果是市场也是内部。比如以企业为例子，实践教学软件就要给出某公司一起背景资料，同时提出运行要求。接到运行要求之后，学生就要根据所学微观经济学知识与其他各个方面综合知识，按照要求进行运作与经营。首先，学生要按照企业要求对市场进行调查，分析目标市场的需求情况，之后结合企业内部的人力资源、分析营销个案以及分配福利进行设计。而且在实践教学中，不仅仅是使用所学微观经济学，还要和其他学科进行交叉使用，使用综合知识对市场行为、结构以及绩效关系做详尽分析，并且最终得出具有现实意义的结论。在实践教学之中，只需要给出初始的资金、资本以及人力后，其他运行与经营就让学生独自去完成。在规定时间中，企业效益评判标准就是经营效果，最后要根据实施情况而出合理评价与建议。

事实上，微观经济学让学生掌握理论情况下，多通过实践教学让他们体会到现实生活中如何运用理论知识。这个过程不但能够提升学生学习兴趣，还能够培养出微观经济学专业真正人才。本文就是结合实践教学现状提出三步式教学改革，让学生通过模拟企业进行实践，掌握实践中如何运用微观经济学知识。

第4篇：微观经济学概念范文

关键词：微观经济学；生产者行为理论；企业

沙盘模拟微观经济学教学中主要介绍产品市场的局部均衡理论。局部均衡理论由均衡价格理论、消费者行为理论和生产者行为理论三个理论构成。在局部均衡理论的三个组成部分中，均衡价格理论和消费者行为理论所描述的情况是学生在生活中经常遇到的，而生产者行为理论描述的是厂商的行为，学生几乎接触不到，造成学习困难。所以，微观经济学的教学需要着重于学生对于厂商行为的感性认识。而企业沙盘模拟课程便可有效解决这一问题。

一、企业沙盘模拟介绍

用友ERP沙盘将实训学生分为4～6组，每组运营一个企业，这些企业在起始的时候具有同样的配置，并且面对同样的选择。包括：广告费投入的选择，生产线的选择，原材料采购的选择等。各个企业需要充分考虑本企业的成本和收益，以及其他企业的发展策略对本企业的影响，制定本企业的发展战略，争取在竞争中脱颖而出。

二、企业沙盘模拟在微观经济学教学中的应用

（一）通过理论加实验的方式合理安排微观经济学课程

高校微观经济学的教学课时基本为48学时，且全为理论教学。这种教学模式无法将企业沙盘模拟引入微观经济学教学。所以，根据企业沙盘模拟运营等环节，理想的教学时间是16学时，故需要将微观经济学48课时划分为：理论课时32学时，实验学时16学时。

（二）调整企业沙盘模拟规则以适应微观经济学教学内容

在生产者行为理论当中，厂商的行为原则是实现利润最大化。教师在微观经济学教学中应用企业沙盘模拟时，必须要对企业沙盘模拟的规则进行调整以适应微观经济学教学内容。例如，在完全竞争市场当中，假设有很多厂商，单个厂商的产量只占总供给的一小部分，对于价格没有影响。而厂商实现利润最大化的手段是：根据边际成本等于边际收益的原则，对产量进行控制。生产者理论的前提假设是要求厂商的产量要小于需求量，而在企业模拟实训当中，有四种生产线：手工线、半自动线、全自动线和柔性线。而每个生产线的全年产品数各不相同，为保证总供给小于需求，需要对企业进行限产，调整生产线。在教学中运用企业沙盘模拟微观经济时，为使企业沙盘模拟符合微观经济的实际现状，应适当调整模拟规则，进而更好地实现教学内容。

（三）提炼企业沙盘模拟中包涵的微观经济学理论

1.经济人假说。用友ERP沙盘将学生分为六组，每组运行一个企业，运行六年后，以利润多少作为判断胜负的标准，这体现了厂商利润最大化的目标。而利润最大化目标是微观经济学基本假设———经济人假说的表现。2.可变成本和不变成本。用友ERP沙盘中将企业中的成本具体化，主要包括：原材料费用，生产费用，管理费用，广告费，设备维护费。教师可以将这些具体的成本进行归类，形成微观经济学中的成本，使学生产生直观的认识。在实验当中，原材料费用和生产费用随产量的增加而增加，属于可变成本。在第一年内，由于只能使用手工线生产P1产品，所以，原材料费用和生产费用都等于1M•q，其中q代表产量。可变成本的公式是：TVC=2•q。而设备维护费，设备折旧等，都不随产量的变化而变化，所以属于不变成本。3.显成本和隐成本。企业生产的显成本是指厂商在市场上购买或租用他人所拥有的生产要素的实际支出；企业生产的隐成本是指厂商自己所拥有的且被用于自己企业生产过程的那些生产要素的总价格。4.停止营业点。如下表所示，第一年在广告费用为零的条件下，除数量为7的订单外，其余都是亏损的，是不是应该继续生产？这涉及停止营业点的概念。判断是否停业的标准是收益和可变成本，收益大于可变成本，就应该继续生产。如表所示，每个订单的总收益都大于可变成本，所以，应该继续生产。总之，在微观经济学教学中引入企业沙盘模拟是一种先进的教学方法，能够帮助学生了解企业的同时了解企业运行中的相关问题，有助于锻炼学生的实践能力，为培养应用型人才提供了帮助。

参考文献：

[1]赵富荣,吴红英.提高高校ERP沙盘模拟实训课程教学效果的措施[J].中国市场,2015(33):132-133.

第5篇：微观经济学概念范文

（一）课程的系统性

高鸿业的《西方经济学—微观部分》（第5版）作为微观经济学的经典教材，十分适合本科生学习。该教材共有11章。首先简单介绍西方经济学，然后介绍了消费者理论，包括需求、供给理论、均衡价格和效用论，生产者理论，包括生产论和成本论。接下来讲述不同市场结构下生产者如何生产和定价，包括完全竞争市场和不完全竞争市场理论，以及生产要素的价格决定。最后，在介绍一般均衡的经济效率的基础上，重点分析了市场失灵和政府应如何行使职能避免这一情况。整个微观经济学理论条理清晰、逻辑严密，体现出很强的系统性和连贯性。

（二）理论的抽象性

作为经济学的基础课程，微观经济学对抽象思维有较高的要求。比如，在课程中广泛使用的弹性这一概念，学生在学习过程中就很难理解其含义且很容易混淆；此外，一些距离现实生活比较远的理论，如寡头垄断理论、市场失灵等在现实中也很难找到合适的案例来解释。再者，属于社会科学的微观经济学课程并非如自然科学一般可以在实验室再现，缺乏社会实践经验的学生对于理论的理解缺乏深度。

（三）定量、图形分析使用频繁

首先，微观经济学理论的研究主要以定量分析为主，并结合定性分析，其理论的得出往往受到多种因素的制约与影响，变化较多，学生理解起来不太容易。其次，在很多经济学理论的求证中，往往是大量使用数学知识推导得出因变量对自变量变化的反应程度，数学基础比较薄弱的学生掌握这些也有一定的难度。再次，微观经济学课程中使用大量的图形来说明变量之间的关系及变化过程，很多图形比较相似，学生不容易牢固掌握。

二、教学过程中的主要问题

通过长期的教学实践，笔者认为在本科阶段的微观经济学在教学过程中主要有以下几方面问题。

（一）课时相较与内容偏少

从教学时间的安排来看，相对于这一课程的特点、学生情况和教学内容，48学时较为紧张。学生往往要在一堂课掌握近一章的内容。即使课前进行了预习，学生完全吸收课堂内容难度也较大。这就导致前一章内容还未掌握好，教师已进入下一章赶教学进度。由于课程内容的连贯性，学生往往陷入囫囵吞枣的恶性循环，教学和学习的效果大打折扣。

（二）缺乏对学生实践能力培养

由于教学教过的评估方式主要以期末考试为主，这就决定了学生以书本为主、教师以应试为主，从而忽略了课堂教学的真正意义。作为解释现实问题的经济理论，其初衷是为了解决社会问题服务的。因此，对于理论的学习并不仅仅是弄懂数学公式的推导，或是概念的死记硬背，更重要的在于学会应用已掌握的理论分析现实问题，并尝试给出解决途径和方法。

三、改进微观经济学教学的几点建议

结合微观经济学教学中存在的以上一些问题，笔者提出以下几点建议，以提高微观经济学的教学质量。

（一）精心设计课堂内容

由于微观经济学内容庞杂，因此教师在授课过程中要对教材内容有所取舍，精心设计好每一堂课，包括如何引入话题、如何突出重点、如何引导学生思考、如何对学生提出问题等。遵循由浅入深、由抽象到具体、由理论到实践的原则，让学生既能紧扣课本地掌握重点知识点，又能从抽象理论中体会其真正含义。讲课过程中，以价格决定机制为主线，让各章内容贯穿于这一体系当中，让学生在学习过程中，心中始终有一条明确的主线。

（二）丰富教学手段

借助多媒体教学手段的优点，对教材进行梳理、归纳，通过动画、短片、图片等形式引入课堂内容，并通过课件的制作使学生清晰微观经济学理论脉络、重点概念、定理等内容，加强学生感性认识，激发学生学习的积极性。多媒体教学往往节省了大量的画图时间，且能够使学生更清楚地认识到变量的变化过程及相互间的影响，教会学生如何看图、看表。其次，加强课堂互动。微观经济学课程本就是实践性较强的课程，从提出和分析现实经济中的焦点、热点问题入手，教师引导、学生参与的信息双向交流过程，能够将枯燥的理论讲解转化为活跃的理论讨论，并能够培养学生独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生在课堂中的参与度。

（三）注重理论与实践的结合

第6篇：微观经济学概念范文

案例教学简单地说就是利用典型事例进行教学。具体来说，案例教学包含两个方面:一是由例到理，即借助于案例，引导学生主动探索，寻找知识，发现基本概念和基本规律，培养学生推理和辩证思考的能力；二是由理到例，即借助于案例，启发学生运用所学的基本概念和基本规律，发散思维，以理释例，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。根据有关专家研宄的结果表明这种教学方法与传统讲授教学方法相比，在提高学生分析问题，解决问题的能力，改善学生思考方式，锻炼学生沟通能力等方面的效果要大大优于传统讲授。《微观经济学》是经管类专业的专业基础课，教学内容中有很多繁杂的图形和公式，抽象难懂。该课程的这一特点决定了教学过程中必须采用案例教学，才能让复杂的内容生动呈现，提高教学效果，从而培养学生的综合能力。据了解，目前国内各经管类院校都采用了案例教学来帮助实现微观经济学的教学目标。但是，如大家所见，并不是所有的案例教学都能达到预期的教学效果。微观经济学案例教学的效果会受到很多因素的影响。

二、影响微观经济学案例教学效果的因素

与微观经济学传统的讲授方式相比，案例教学的难度很大。从微观经济学案例教学的实践来看，其教学效果会受到以下因素的影响。

(一)案例的质量

案例的质量是保证微观经济学案例教学取得预期效果的重要因素。一个高质量的案例应具备以下特点：

1.案例内容应贴近现实生活。一个能激起学生探宄问题的兴趣与热情的案例是案例教学取得良好效果的基础。因此微观经济学课堂中选用的案例最好能够紧扣时代脉搏，案例涉及的内容最好是社会生活中近期发生的重大事件，这样才能激起学生探讨案例的热情和兴趣。比如在讲授资源稀缺性时，许多老师直接使用教科书上“大炮”与“黄油”的案例，“大炮”与“黄油”这两种商品离我们学生的生活较远，学生对这两种商品很陌生，这种案例无法调动学生分析案例和研宄案例的兴趣。又比如，在讲授“机会成本”这一概念时，可以结合当前社会“出国留学热”要求学生运用所学习的机会成本的概念分析当前出国留学的机会成本。这样的案例贴近学生的生活，具有时效性，能够迅速抓住学生的注意力。通过这个案例的分析不仅帮助学生巩固了机会成本的概念，而且让学生深刻体会到当人生面临选择时应从“机会成本”的角度来考察，才能做出明智选择的道理，从而改善了学生思考问题的方式。

2.案例内容应具备问题性。要取得良好的案例教学效果所选用的案例本身要隐含着问题。问题是学生思维的起点。这里的问题可以由教师根据教学目标设计，当不能脱离案例。教师设计的问题常有两类:一类是结构良好的问题，也就是有求解方法，有统一的正确答案的问题;另一类是劣构问题，也就是有多个解决方案，需要学生表达个人观点的问题。微观经济学案例设计的问题不仅要有结构良好的问题，更需要有劣构问题。劣构问题具有开放性和挑战性。学生能从多个方面，多个角度进行探宄辩论，从而从多个角度提出解决问题的方法，培养学生的发散性思维，确保案例教学取得良好的教学效果。如果设计的问题均为结构良好的问题，自然无法形成激烈的讨论场面，讨论时也有可能出现冷面，从而无法达到预期的教学效果。

(二）学生自主参与的程度

与传统的教授法相比，案例教学以学生的积极主动地参与课堂为前提。再好的案例教学活动，如果学生不能积极主动的参与，就不可能在教学中有所收获。学生自主参与的程度是案例教学能否取得良好效果的关键所在。因此，在微观经济学的案例教学实践中我们发现，学生的参与程度实际上很低，在课堂的集中讨论中，部分同学始终不发言或者随便发言，积极主动参与其中的总是那部分相对固定的学生。在小组讨论中，有些同学也是无所事事，只是观望与等待，从案例研读到分析到总结与陈述观点常由小组中的某一个或某几个学生完成，存在严重的搭便车现象。学生参与程度如此之低，严重影响到案例教学效果。

(三）教师的能力与责任心

微观经济学案例教学模式所提倡的现实性、互动性和开放性要求任课教师具备相当的能力和责任心。同时要求教师具有扎实的专业知识，既能够时刻关注社会现实的经济问题，掌握最新的经济学动态，又能够了解学生日常生活所思所想，具备根据学生特点和教学需要进行量体裁衣地整理案例的能力；要求教师能够研宄透教材中的理论、原理，具备理论与实践相融合的能力。与此同时，教师还具备较强的应变能力。既能及时分析和解决教学中出现的问题，又能够对学生的分析方法和结论进行客观、科学的判断，这样才能流畅地驾驭课堂。由此可见，要活的案例教学的成功，教师必须做大量的工作，付出几倍于传统教学的精力。因此教师的能力和责任心是影响案例教学效果的重要因素。

三、提高微观经济学案例教学效果的对策

(一)鼓励教师结合自己的教学经验和实践经验编写微观经济学案例集

我们的师资队伍中有的教师具有丰富的教学经验，在多年的教学中积累了大量的深受学生喜欢的案例;有些教师具有企业的实践经验，而且承担了相关的课题，对问题的分析很深入。因此可以充分利用这一优势，运用集体的智慧来编写案例集。来自教师的教学经验和实践经验的案例不仅能够快速地激起学生探宄案例的兴趣而且为制定有效的案例教学方案奠定了基础。因为教师熟悉案例的背景，能够有效地引导案例的讨论，能够自信地对学生的讨论进行评价，更能够由浅入深地进行案例的总结。

(二）微观经济学案例教学实践中要选取行之有效的教学组织形式

根据案例本身和课堂教学要实现的目标，灵活采用案例穿插、集中讨论和分组讨论的组织形式，不断激发学生参与的热情，提高案例教学的效果。对于蕴含了单个概念的案例可以采用穿插式加深学生对单个概念的理解；对于与单个经济学原理密切结合的案例，其教学目标是让学生不仅掌握相关的原理，而且能应用原理去解决实际问题，通常采用课堂集中讨论的形式。在经济学原理讲授之前由教师引入相关的案例，引导学生展开讨论，进而由教师根据学生的讨论结合案例本身总结出其中的重要的原理。对于涉及到众多章节内容的综合性案例，则采取课堂分组讨论的方式进行。通常将学生分为若干组，要求各小组成员人人参与，团结合作进行讨论。在讨论过程中教师要适时参加相关的讨论，了解讨论的全貌，引导讨论的进程，然后又各小组的代表陈述评论结果，最后由教师总结各小组代表的观点并进行评价，引导学生进一步思考。

(三）微观经济学成绩的评定方式和考试内容应进行改革

微观经济学教学的目的就是让学生能够学以致用，能够运用理论解决实际问题。因而在微观经济学最终成绩的评定上，应该降低期末考试成绩所占的比重，适当增加平时案例讨论的成绩的比重。同样在期末考试试卷中不能只考理论知识，运用理论知识分析现实问题的案例分析应该作为试卷内容的重要组成部分，所以微观经济学傲视试卷中需引入大量的案例分析题。成绩评定方式和考试内容的改革有助于提高学生参与课堂案例讨论的积极性，有助于案例教学的顺利开展，提高案例教学的效果。

第7篇：微观经济学概念范文

 

《微观经济学》作为一门经济方面的入门课程，是经济管理类专业学生学习后续相关课程的基础，在整个课程体系中，占有十分重要的地位。通过学习，能够培养学生的用经济分析的思路来解决实际中问题的能力，同时也是学习其他经济管理类学科的前提和基础。如市场营销学基于市场供求理论、消费者行为学基于消费者行为理论、生产运作管理基于生产者行为理论等等。独立学院是处于研究型高校和高职高专之间的高校，就人才培养的类型和层次而言，主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面社会一线的生产和管理人才。对独立学院经管类专业学生而言，掌握微观经济学课程基本理论，提升运用经济学原理分析经济现象和解决实际问题的能力尤显重要。但是微观经济学因其理论抽象、图形复杂、专业术语众多、逻辑性等特点给学生们学习和教师讲授造成很大的挑战。

 

一、独立学院学生在微观经济学的学习中存在的问题

 

1.学生们学习目标不明确，学习积极性不高

 

微观经济学课程根据教学计划的安排，通常都安排向刚进校的大一学生讲授。对于刚入校的新生来说，刚从高中的应试教育和高考的压力中走出，并未能完合适应于高校开放式的教育方式。学生们接受知识的方式还停留在以往的“满堂灌”教育影响下，使得学生们学习缺乏主动性和探索性。通过班级调查发现，在课前预习和课后复习的同学极少，如果对这门学科的教学目标和学习方法没有足够的认识，学生们就难以树立明确的学习目标，更不用说制定详细的学习计划。

 

2. 学生们思维方式单一，抽象思维有待提高

 

学生思维方式偏重于感性认识，教学中讲大国经济关系事件尤其是互联网上关于经济学家的评论，学生们非常感兴趣，而讲到逻辑推导的内容时，则不习惯接受。但是，微观经济学是一门研究个体单位如何做决策以及由此产生的经济影响的一门学科，因此学习这门课程需要较高的抽象思维和逻辑思维，同时需要一定的社会经验与人生阅历，很多大一的学生这方面的经验是不足的，很难形成对现实的抽象和解读的能力，所以，学生在开始学习微观经济学的阶段理解起来有些困难。

 

3.数学基础比较薄弱，运用数学知识分析经济问题的能力有待加强。

 

独立学院经济与管理专业文科学生偏多，数学基础知识相对比较薄弱。虽然通过前期的学习，掌握了一部分微积分、线性代数等高数知识，但是因为平时与实践接触得少，将理论知识用于解决实际问题的能力欠缺。然而微观经济学教材中存在着大量的数学模型、公式及曲线图。由于数学基础知识薄弱，学生们在学习微观经济学时容易产生惧难情绪和排斥心理。

 

4.学生们缺乏与企业和社会的接触，对社会中经济现象认识不够。

 

微观经济学是一门实践性很强的学科，其研究和解决社会供需问题、边际效用的分析、公共物品与消费、成本分析与机会成本等实践问题。但是大学生们大都是从高中毕业，然后升入大学，理论知识的学习很多，但实践活动却参与得少，有少数同学甚至对国家的基本经济政策都难以理解。但对于独立学院的学生来说，不仅需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论，而且更需要将所学的理论知识用于为地方或区域经济建设与社会发展服务。因此， “理论联系实际”是学习微观经济学的必然选择。

 

在教学过程中除了学生们存在的以上问题外，微观经济学不同的教材中对经济学阐述的侧重点也不一样，因此选用适合于独立学院学生特点的教材也至关重要。分析独立学院学生在微观经济学的学习过程中存在的问题，有利于我们针对学生特点，不断改革和创新教学方式，增强教学效果，不断探索出一条新形势下的教学方法。

 

二、教学改革实践与探索

 

经过长期的教学实践发现，传统的教学方法如突出教学重难点、课堂互动、多媒体教学、讲练结合及增加实践教学环节等，都对培养学生们的经济思维方式和增强学生们的学习积极性有了很大的帮助。但是随着教学改革实践的不断深入及信息技术的全面推广，为了适应新形势下教学改革的需要及学生的特点，不断创新教学方法和手段，我院课题项目组正在积极应用并推广案例教学法并且设计开发了微观经济学教学互动系统。通过教学实践，有效地克服了学生在学习中存在的问题，取得了良好的教学效果。

 

(一)发挥案例教学法在微观经济学教学过程中的重要作用

 

1.充分认识到案例教学法引入到微观经济学教学过程中的必要性。案例教学法需要教师在课前搜集大量的真实的经济事例，并通过分析、归纳，整理出一套与教学内容紧密相联的案例。通过整理好的案例，不仅能让学生加深对抽象的经济理论的理解，同时也能很好地启发学生的思考，变被动地接受为主动地探索，更是向学生传输一种思考方式和分析方法。有利于激发学生的学习兴趣和积极性，更有利于培养学生用经济学思维分析和解决实际问题的能力 。

 

2.微观经济学教学过程中应注意选用和实施案例教学的科学性

 

(1)应选取能增强学生兴趣和生活化的案例来组织教学。在微观经济学的教学过程中，一定要做好鉴别和选择，要选择学生们关注或适应于中国国情的经济学案例，这样能更快地让学生掌握相关的经济学原理。同时，也增加了课程的趣味性。例如，在讲授机会成本时，可以用学生喜爱参加的明星演唱会做案例讨论，让学生们充分发挥自己的主观能力性，论述自己在选择参加不同明星的演唱会的机会成本。同时也可以结合国际大事件——前苏联解体的原因来更好地理解机会成本。

 

(2)案例要体现学科的关联性和综合性

 

微观经济学之所以作为高校经管类的核心必修课，是由它的基础性地位决定的。它与经管类的其他课程如市场营销、管理学、货币银行学、金融学等等都有密切联系，同时，经济学的很多概念和方法来源于哲学、心理学、社会学等学科，因此微观经济学的案例教学不能孤立于其他学科之外。如在讲授供需理论时，对于价格与需求的关系，可以将微观经济学和市场营销学中的定价策略结合起来。在讲述罗伯特.弗兰克提出的“平行世界理论”时，可以将此理论与消费者行为学、社会学知识结合起来。这样在进行微观经济学案例教学的时候，就能扩大学生视野，增加学生对其他课程和相关人文社会科学类学科的了解。

 

(二)应用微观经济学教学互动系统，增强教学效果

 

微观经济学教学互动系统是我院课题项目组通过长期的实践教学，设计与开发的一套专门针对独立学院微观经济学教学的互动网络学习平台系统，集视频、音频和数据通讯于一体，支持丰富的多媒体教学和课件制作管理，可实现互动、直播、点播等多种教学模式。通过教学互动系统的应用学生们的学习积极性得到了极大的提高，同时教师根据教学的重难点可以实时给学生提供在线指导，同时可以及时掌握学生们的学习情况并调整教学计划，取得了良好的教学效果。下面将系统特点归纳如下：

 

1.真正实现自主与协作学习

 

学生可以通过教材知识、教师案例、相关资源、课堂检测等丰富的资源进行自主学习;以在线讨论交流、互相发送信息、共享和发送文件、小组合作作品、互相评价作品、共建学习资源等交互形式，使每个小组成员充分参与，真正做到小组合作学习。

 

2.学习资源共建共享

 

学生充分参与共建学习资源，可以在线推荐资源或提供帮助素材，经教师审核即可提供给学生学习。

 

3.易于整合备课资源

 

教师除自建课题外，还可导入其他教师的优质课题进行备课，从而实现课题积累与交流。

 

4.备课结果可输出为网页

 

课题数据可以导出为网页形式，不受环境影响，便于携带与应用。

 

5.全程高效的课堂管控

 

通过学习状态查询，实时监控学习进度;通过系统对课堂的设置，可控制学生的操作功能与学习内容，从而对整个课堂进行有效的管控和引导。

 

三、总结

 

独立学院微观经济学教学质量的改善，需要教师密切结合独立学院学生的特点对教学方法做出调整，改变传统的教学观念，引入新的教学手段。在提高自身微观经济学专业素质的基础上，时刻关心经济学前言和经济热点，优化教学内容和教学方案，适当引入案例教学法和教学互动系统，实现教学模式的创新，提高独立学院学生对微观经济学知识的吸收程度和提高用经济分析的思路来解决问题能力。

第8篇：微观经济学概念范文

关键词：学业多元化考核；实施方案；过程管理；参与感

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003

一、引言

近年来，大学课程教学过程中存在着较为严重的“GPA导向的学业成就观”。学生的学习内在动机不足，学习的功利主义、工具主义思想日益强烈，追求更高分数的趋势越来越明显，考试题被迫出得越来越简单。这些现象既不利于大学生个人的专业知识的学习，也有损大学教育的内在价值和质量。为了破除大学专业教育中出现的问题，贯彻国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，本文以《微观经济学》教学为例，探索专业课教学考核的内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，期望在此门课程方面破除“高分低能”的积弊。

二、《微观经济学》学业多元化考核的目的

调整学生学业考核方式，是教学的应有之义。《微观经济学》是经济管理类课程的先导知识，在其教学过程中，为了提高学生对基础知识的掌握程度，为其他专业课程打下坚实的基础，就需要在教学过程中加强过程管控，开展多样化的教学方式和学业评价方式。《微观经济学》学业多元化考核的核心是重视过程考核，督促学生养成良好的学习习惯，打下坚实的专业基础；强化学习过程和基础理论知识的完整性，防止基础理论的碎片化；提高学生学习的自主性和参与感；让学生可以实时知道自己的学习情况，并且形成实时有效的教学反馈机制，有助于教师掌握教学进度、深度和广度。

三、《微观经济学》学业多元化考核的实施方案

根据在《微观经济学》教学过程中的探索经验，学业多元化考核的实施方案主要分为以下四种方式：学习笔记成绩、章（节）知识点随机测试、案例讨论和期末考试成绩，学生期末成绩根据教学要求，在前三个方式中取最大值构成平时成绩，占总成绩的30%，与第4部分的70%组合构成期末总成绩。

（一）学习笔记评定

在专业课学习过程中，教师可引导学生学会和养成记笔记的习惯，并且学会记笔记的有效方法。在课堂上对《微观经济学》中讲授的主要概念、假设和理论等内容要进行重点记录。课后要尽可能将这些概念、假设和理论等在理解的基础上进行简化，并根据自己的理解进行补充和引申。其次，要养成对笔记进行再整理的习惯，并能够根据简化的笔记准确回忆出所讲的知识点，加深对知识的记忆和理解。学习笔记由老师课前或课后随机抽查为主。

（二）章（节）随机测试

章（节）随机测的目的旨在鼓励学生及时进行课后复习，消化所学内容，为后继课程的学习打下良好基础。在每章讲解结束后进行测试，方式一是让学生总结本章知识点，方式二是对知识点进行编码，随机抽题考试。每次10分。共90分。另外预留10分作为态度调节分。

（三）案例讨论

本课程根据知识点编写案例库，在案例库中筛选5个案例进行分析，每个案例20分，根据所学经济学原理撰写案例分析报告，并在课堂上陈述自己的分析结果。主要目的在于提高学生理论结合实际的分析、对理论知识的现实运用能力以及语言的表达能力，同时可以提高学生的课堂参与度。

（四）期末考试成绩

《微观经济学》期末统一考试不仅涉及具体知识点的考查，还包括整个微观经济学的理论框架，逻辑结构等考核，从记忆、理解、运用及创新思维等方面综合考查学生对知识的掌握情况。

在整个多元化考核的方案中，前三种方式主要注重知识学习过程的考查，第四种方式是对知识学习过程和结果的全面考查。学业多元化考核方案不仅要体现考核形式的多样化，更要体现考核目的的多样化，通过多样化的形式，实现多样化的目标，最终目的是提高学生学习的主动性、自觉性以及在课堂中的参与感和课后的知识收获。

四、《微观经济学》学业多元化考核方案实施意义

通过三个学期的课堂实践，在《微观经济学》学习过程中，学生学习的目标越来越清楚，对知识点的理解能力和应用能力有了显著提高。本门课程不仅根据期末考试来考核学生对该门课程的掌握程度，而且通过笔记与案例讨论等方式对课堂表现来进行考核，加强学生专业课学习的过程管理，通过过程控制培养学生的学习习惯。

章（节）随机测试一方面是考查对知识点的掌握情况，另一方面是通过随机考试的方式替代课堂点名，考察学生的出勤情况。教学实践表明除了用严格的制度规定学生必须出勤上课以外，课堂随机测试是保证学生出勤的有效方法。将课堂随机测试情况与所得期末成绩直接挂钩，每次课后直接公布参与测试的人数与名单，以充分体现出参加上课对于高等教育的严肃性。

以案例讨论的方式引导学生的参与度。课堂陈述分析结果的方式构成案例讨论的重要环节，这样必然引起学生重视听课堂的发言。对于《微观经济学》课上案例讨论发言准备不充分的学生，就意味着案例讨论方式考核奖没有较好的成绩。这样通过案例讨论的方式对学生的课堂参与程度给予评价，通过评价引导学生参与的积极性，从而提高教学质量。

参考文献：

[1] 谢思诗.大数据时代的学生学业质量评价： 问题检视与改进策略[J].教育导刊，2016（3）：82-85.

[2] 谢思诗，李颖. 学生学业质量评价研究的回顾与展望 [J].教育导刊，2015（9）：79-84.

[3] 魏周超.探讨高校学生学业的评价功能及体系[J].学周刊，2016（4）：10-10.

第9篇：微观经济学概念范文

1.课程教学特点。微观经济学属于经济学，从经济学学科的一般特征来看，其课程的核心就由微观经济学与宏观经济学组成。并且微观经济学的研究对象是个体，目的是为了研究个体的经济行为以及相关要义，因此具有严密的逻辑体系。而正是在微观经济学中，需要将不同个体的经济行为联系起来，因此也导致这一门课程需要具备一定的思维抽象能力，通过建立虚拟的条件来运行经济行为模式，从而排除一些不合理的因素，建立起一种科学的理论框架结构。并且，经济学在实际操作中与很多数学理论息息相关，因此微观经济学课程中需要和数学紧密联系，通过运用数学模型来反映经济行为，以此了解不同经济变量之间的关系。在运用数学方法的过程中，由于经济学本身与社会发展息息相关，因此也需要运用多种方法来分析不同的经济行为，从而可以更加深入的理解经济学中的不同理论、原理等等。2.教学存在的问题。首先在教学内容上，从目前我国高校中微观经济学课程开设状况来看，最主要的问题仍旧是过于重视理论讲述，忽视了学生实际应用能力的培养。经济学是一门理论性很强的学科，因此教师在日常教学过程中往往将大部分精力用在讲述各种理论之上，而学生是否真的理解透彻这些理论将这些理论运用到实际中去，很多教师都忽视了。并且从具体的教学内容来看，现代经济学中的很多著名理论和著作都来源于西方国家，而这些理论和著作的创作背景都是基于西方的历史以及社会制度，但很多教师在教学过程中忽视了这一点，没有把我国的基本国情与这些经济学理论结合起来，只是片面的介绍各种经济理论。在教学方法上，微观经济学的教学方式基本采取教师讲述，学生学习的模式。这种授课方式固然可以将各种经济理论的核心内容展现给学生，但由于这些内容本身深奥枯燥，这就导致学生的课堂听课效率低下。而一般的考核模式就是采取期末考试，难以测验出学生的真实应用能力。因此在这种背景下，对传统的微观经济学教学方式改革已经成为很多高校的重要任务之一。

二、微课的一般特征分析

1.微课的基本概念。微课是微型课程的简称，由美国教育工作者在2008年提出，其基本的理论是认为应当把微课作为一种框架型的知识架构，给学习者提供一种学习思路，告诉他们需要注意学习哪些知识点以及怎样学习，而教师在一旁给予相应的指导和监督。伴随着社会发展速度加快，传统的教学方式也面临着现代化的冲击，微观经济学课程的教学亦是如此。在以电子计算机等技术为基础之上发明的微课，已经受到很多学校的青睐，并逐步引用到教学过程之中。根据目前的微课发展状况，我们发现其主要有以下几大特征。2.微课的基本特征。教学时间缩短，内容短小精悍。我国现代大学中课堂时间一般控制在45分钟左右，而微课课堂时间在一般情况下最多不超过20分钟。科学研究表明，这种看似时间较短的课程，可以让学生更加细致化的学习相应的知识点，增加记忆力，提高学习效率。由于学习时间的缩短，必然要求微课在具体的课堂内容上必须短小精悍，虽然只有短短二十分钟左右的课程教学，但相对于其他教学内容来说更加侧重于重点、难点知识的教学，并且可以通过移动储存设备存储，便于携带和传播。课堂情景化教学。微课在教学设计中其最主要目的是在有限的时间内，提高学生的学习效率，因此微课教学往往会营造情境教学，简言之就是将课堂环境模拟成与教学内容想符合的情景。例如对于管理学专业的学生来说，在一些微课教学中可以将课堂布置成公司、企业的会议室或者是生产车间的样子，让学生真实感受到课堂教学内容，锻炼他们的实际运用能力。除此之外，从微课自身的内容特征来看，微课资源具有模块化和半结构化特征。微课不是把所有的知识点一次性录下来，而是有针对性的，将教学资源有效组合，形成具有模块化特质的资源包，而教师和学生可以根据自己需要来选择相应资源。并且微课资源并不是一成不变的，教师可以根据实际情况，对微课资源进行适当修改，在教师点评的环节也可以根据实际情况随时修改，因此微课资源也具有半结构化的特征。

三、基于微课资源建设之上的微观经济学教学改革

从目前高校中微课发展状况来看，很多学校都已经引进了微课资源，但在实际运用中还存在很大问题。对于大部分学校来说，传统的教学方式仍然占主流，微课只作为一种辅助教学工具存在。笔者认为，在日益变化的社会环境的冲击下，对于管理学专业学生的微观经济学课程教学来说，与时俱进，引进微课资源，进行微课教学时很有必要的。首先，应当从整体上规划，有效的建设微课资源。对于国内教育界来说，微课资源建设起步较晚，尤其对于微观经济学这门课程来说，知识点重难点很多，为了增加学生对知识的吸收，应当培养一批专业的微课教师和相关教育工作者来构建一个完善的微课资源平台。其次，应当充分发挥互联网的作用。微课不仅需要学生在课堂中实践，高校可以把微课资源上传到专门的网站之中供学生下载学习，而这些资源也需要及时更新，保证内容的科学性和准确性。最后，培养专门微课人才。微课资源建设，不仅仅需要有经验的教师对课程内容的讲解，更涉及到很多方面，例如影像资源的后期制作、剪辑、修改，网站的日常维护等。因此高校需要针对这一点，培养专门的微课建设人才，组成微课建设团队。对于高校中管理学专业的微观经济学课程教学来说，建立微课资源主要从两方面入手。一是从原有的资源库中筛选出精华部分，进行后期的剪辑成为精品微课资源。二是根据现有情况，组织相关人员针对课程标准，重新选择课题，制作新的微课资源，以满足日益发展的学科需要。

四、结语