阅读课的教学方法精选(九篇)

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第1篇：阅读课的教学方法范文

关键词：英语阅读；课程设计；教学方法；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0152-02

英语阅读课是英语专业教学的一门重要的基础必修课程，是使学生不断提高英语综合能力的一门实践基础课。该课程在提高学生阅读速度、扩大词汇量和丰富知识方面起着不可替代的作用。一堂阅读课如果设计新颖、内容充实，不仅会提高学生的学习兴趣，更会有助于教学的良好进展。教师采用切实有效的教学方法和学习策略可以有效提高学生的阅读能力，从而实现语言的交际功能。近年来，注重英语阅读能力的提高是我国英语教育改革的一个主方向，国内外学者和英语教育者对二语阅读做了大量研究，阅读课在英语教学中的重视程度也在逐步提高。

一、英语专业阅读课存在的问题

长期以来，英语阅读教学一直深受传统语法的束缚，以教材为中心，教师对教材按部就班的讲解。各高校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥、单一的词汇讲解和语法分析。由于教学方法单一，与学生互动少，课堂教学氛围不高，再加上学生对阅读课的重视程度不高，导致了阅读课的教学效果不尽如人意，学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。本课题通过调查问卷和访问的方式，了解到了高校阅读课程的教学现状，掌握了学生的反馈和要求，及时发现了教学中存在的问题，并对推动阅读课程建设提出了建设性的意见。

经过调查和日常教学，我们发现学生在英语阅读中存在以下问题：学生对阅读材料的内容理解差，阅读处于被动状态。部分学生只是机械地阅读文字，没有把文章的内容通过已有的知识进行消化理解，最终结果是学生阅读速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。对文章背景知识缺乏了解，遇到生词无法结合语境，误解单词在文章中的真正含义。语篇背景知识是准确理解文章内容的基础，这会激发学生的思考能力，从而进行有意识的阅读活动。我校学生平时阅读积累不多造成语篇背景知识匮乏，对阅读造成了障碍。如概括文章中心时，不到位、不全面，往往缺乏针对性或以偏概全；对作者的表达习惯和思维方式不理解或理解得不够透彻；阅读速度提高得慢；等等问题。

同样，教师在教学上也存在一些问题。教师采用传统的教学模式，没有适应选材，因材施教，没有把全面培养英语专业学生的综合能力作为根本的教学目标。在课程设计上，对学生不熟悉的题材的导入不够充分，导致学生对某些阅读材料不感兴趣或很被动地进行语言输入，其教学效果不够理想。在教学方法上，没有激发学生的积极性，形式单一不活泼。在课外阅读方面，由于本院学生对阅读的重视程度不都，课外阅读量较其他院校的学生偏少，语言输入不够也是提升缓慢的主要原因。这些都是导致学生缺乏对阅读课学习兴趣的原因。

二、研究的目的、对象及过程

为激发学生的学习兴趣，优化高校英语专业阅读的教学质量，提高学生的阅读能力，本文作者通过对本院英语专业的阅读教学状况进行调查研究和探讨，找到了适合本校学生特点的教学模式，并对英语专业阅读课程的设置提出了建设性的探索方法。

本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生（大二）为实践对象，共58名学生，采取调查问卷和个人访谈两种形式。调查问卷于2014年底开始进行，共有两份调查问卷：第一份就学生英语阅读的学习情况进行调研，第二份就学生平时的阅读材料进行了解。调查问卷采用匿名的形式填写，以求得数据的可靠性。访谈以个人的形式，本课题组教师将学生分成若干个层次，每个层次的学生学习情况不同，对每名学生提出同样的问题，然后将访谈内容记录下来，最终对数据及内容进行整理与总结。

通过学生英语阅读的学习情况调研问卷，我们了解到学生的阅读兴趣、阅读材料、阅读动机、阅读速度、练习频率、词汇量以及课外阅读情况等信息。两个班有1/5的学生愿意主动去进行阅读方面的练习，他们或者主动去提高阅读水平，或者是为了考试被动参与阅读活动。一半偏少的学生对英语阅读学习兴趣一般，他们英语背景知识偏少，因此平时由于教师要求才偶尔阅读。少于1/5的学生能够对自己的学习状况有个清醒的认识。通过对学生阅读情况的掌握，我们知道学生希望从兴趣出发，不断拓展自己的背景知识，这样才能读懂任何题材的文章。

第二份调查问卷能够反映出英语专业学生的阅读兴趣。其中超过60%的学生非常喜欢生活新闻，这些材料学生较为熟悉，喜欢去阅读。50%的学生喜欢看专四阅读试题练习，他们期待专四能够取得好成绩，所以希望上课学习的内容对专四考试有所帮助。一少部分学生非常喜欢英美文学作品选读、诗歌散文，这部分学生英语基础较好，希望通过欣赏优美的文学作品，培养自己的文学情愫，提高自己的英语阅读水平。还有一少部分学生非常喜欢阅读课本，这部分学生希望通过学习教材中各方面题材的文章接触到丰富的阅读资料。另外个别学生就时事政治、科技、学生读书报告鉴赏表示有兴趣，这些学科领域会给他们提供思考的另一种角度，有利于视野的开拓。

通过对以上两个调查问卷的结果进行分析总结，教师课堂设计要丰富多彩，从学生的学习兴趣出发。在选材上，要多角度、多侧面的选择以符合不同学生的学习要求。教师要在课堂上组织学生参与课堂活动，充分调动学生的积极性。教师在教学过程中起着引导、督促、指导的作用，学习的主体仍然是学生自己。只有学生主动、自主的学习，才能在有限的时间内获到学习的方法。

三、教学方法方面的思考与探索

1.构建文化背景知识。在课堂教学活动中，教师要向学生介绍文化背景知识，通过对背景知识的掌握能让学生准确地把握文章的内容。背景知识是每日积累所成，教师要给学生定期布置各方面题材的读物，涉及范围越广泛越有利于学生的学习。同时新的篇章讲解之前需要向学生简短介绍作者的写作背景，或让学生自己就背景知识预习汇报，这样学生会有意识地进行阅读活动。

2.摒弃以往的着重于词句和语法的单调授课模式，尝试采用综合性的授课方法，即把词句讲解以及通篇阅读理解相结合的方法，旨在全面提高学生的英语综合水平。优化设计课堂教学环节，主要采用以学生自主学习为主、教师为辅的教学方法。教师在辅助教学的过程中可以运用听说法、交际法、情景教学法、任务型教学法等多种教学法相结合的教学模式，这样既能丰富课堂活动，又能激发学生学习的积极性和主动性。

3.充分利用多种教学模态，如声音、图像、微信和微博等，丰富的教学模态会激发学生的阅读兴趣，把相对枯燥的阅读材料变得生动起来。例如，在课堂上教师可以使用图片、视频等非文字话语或者把文字与其他符号系统相结合。教师可以安排学生制作图文并茂的读书报告或者书评，例如介绍自己喜欢的一本书或者喜欢的作者。同时，还可以通过小组合作的方式鼓励学生自主学习，并通过不同模态与大家分享心得体会。

四、结语

通过对该课题的研究，教师了解了英语专业学生阅读课的现状，针对学生的学习需求和学习兴趣进行了探索性的研究。新的教学模式发挥了学生自主学习的能力，旨在激发学生的学习兴趣，主动参与阅读活动。同时，教师在课程设计、教学方法、教材建设、教学效果等方面要不断研究，提升自己的教学水平，这样才能培养出符合时展的英语专业学生。

参考文献：

[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议――阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报，2009，（6）：103-106.

[2]文晶.英语专业阅读课的课程设计[J].南京财经大学学报，2007，（3）：95-99.

[3]周黎平.关于英语专业阅读课程的教学与改革探讨[J].甘肃高师学报，2006，（1）：88-89.

第2篇：阅读课的教学方法范文

［摘　要］语文阅读课堂应实践“绿色教学”。教师应努力追求用简单的方法和手段，引领学生走进复杂丰富的语文世界中，让学生学得轻松、扎实。课堂中，重视阅读方法的指导，能够使学生的阅读质量逐步达到有效，并发展为高效，从而提升语文教学效率。

［关键词］阅读　绿色教学　简单

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2015）04-042

何谓小学语文“绿色教学”？简单地说，就是教师“教”得舒服且无负担，学生“学”得自在而活泼。崔峦老师说过：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用。提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”因此，我们的语文教学目标要简明，教学环节要简化，教学手段要简便。

一、整合资源，巧妙训练

语文课堂是听说读写的训练场。语言要在训练中发展，思维要在训练中凸显，情感要在训练中体验。语文课要让学生掌握语言工具，提升学生语文学习的综合能力，就需要教师整合教学资源，巧妙设计多功能性的训练。

如《黄鹤楼送别》一课的教学。

师：（指图）你们看，江边的花儿似乎也收敛了笑容，它们在为友人的分别而伤感，你们看到柳树了吗？柳树好像怎么样？

生1：依依的柳树仿佛也在挽留孟浩然匆匆的脚步，希望孟浩然不要这么快就走。

师：你看到那点点沙鸥了么？你觉得它们在干什么？

生2：那点点沙鸥，他们飞着向孟浩然送别，希望他能慢点走。

师：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，友人登上了船。让我们寻着李白的目光去追随他的友人吧！读第四自然段。

（师读：“白帆缓缓地离开了岸边……”生接读……）

（师读：“白帆随着江风渐渐远去……”生接读……）

师：此时，你感受到了什么？

生3：李白不舍得孟浩然离开。

师：从哪里感受到的？

生4：我从“伫立”和“凝视”这两个词看出来的。

师：能说说你的理解么？

生5：“伫立”是长时间的站立，说明李白站了很长的时间。“凝视”表示李白一直看着孟浩然的船。

师：你理解得真好，真是会读书的孩子。

“一切景语皆情语。”上述案例中，教者没有忽略杨柳和沙鸥，而是利用插图引导学生想象说话。教者紧紧抓住“伫立”“凝视”两个中心词，创设语言情境，利用插图激发想象，巧妙运用引读、层层递进的回读等，让学生真真切切地感受到，孟浩然乘坐的小船已消失在水天相接的尽头，李白的视线却仍飞越千山万水，久久地追随。

二、内外联系，有机拓展

在中低年级的语文教学中，从学生的学习兴趣入手，课内外结合，积极进行阅读内容的补充，可以深化课堂教学。

如教学诗歌《太阳的话》时，学生通过朗读感受到了太阳就像是清晨来拜访的朋友。在此基础上，教师推荐学生阅读课外文章《金梳子》，并启发道：“读了这篇文章后，你觉得太阳像谁呢？”学生的阅读兴趣一下子被激活了，他们津津有味地读，跃跃欲试地表达。太阳可以像朋友，可以像妈妈……只要学生的头脑能够积极想象，太阳的角色还会更加丰富。学生按捺不住心中的欣喜，仿照书中的诗歌，写起了小诗《我心中的太阳》。

语文课堂学习与课外阅读的关系是密切相连的。在课堂教学中，及时、恰当地补充课外阅读内容，就可以巩固和发展阅读成果，提高语文教学质量。

三、加强指导，培养会读

中低年级的阅读，虽然内容较浅，但阅读过程的细节对学生阅读习惯的养成至关重要。学生在读书时，常常有口无心，读了数遍，却对文章内容心中无数。教师可以用“读得通”“读得顺”“有感情”等评价语言作为评价标准，促进学生动真格地读。小小改变，学生读的质量就能提高。

在读书过程中，除了要求学生专心致志地读，还要让他们学会边读边思，或提出问题、或说说感想。二年级的语文学习，笔者致力于帮助学生养成敢于提问的学习习惯。课前，预习课文时，让学生在读文后写下自己的问题。课中，同学之间交流提出的问题。简单的问题快速解决，复杂的问题就再读文本，深入探讨，使读与思得以完美结合。

四、活动引领，培养习惯

小学语文“绿色教学”就是要培养学生良好的学习习惯。开展学生喜闻乐见的语文活动，对激发他们的学习兴趣，形成良好的习惯都有积极的意义。

每天课前五分钟，学生们相互推荐课外读物，这一方面给其他学生提供了更广泛的阅读内容参考；另一方面，也给介绍读物的学生提供了表达的机会。这样的读书交流活动能够引导学生积极阅读，使班里形成了与书为友的良好学习氛围。午间、班会上的“读书故事会”“歇后语擂台赛”“成语接龙”等活动，激发了学生的读书兴趣；同学之间的相互激励，也促进了学生积极地学习；课后收集资料、制作专题小报，将优秀作文编成班级专刊，对生动感人的课文进行剧本改编、表演……这些活动让学生在语文学习中积极迁移，活学活用，不断产生着开卷有益的快慰。

第3篇：阅读课的教学方法范文

【关键词】英语阅读；课堂组织；教学方法；改进策略

英语学习包括听、说、读、写、译五项内容，其中，阅读能力占有重要的地位，可对学生综合运用英语的能力产生重要的影响。因此，提高学生的阅读能力和阅读水平是英语教学中的重要目标。那么，在英语阅读课程的教学活动中主要采取何种教学方式？英语阅读课程的教学是否存在问题？教育者应采取如何改进课堂组织和教学方式？这些都是值得我们探讨的问题。

一、现代英语阅读课程的教学现状

在英语教学中主要有翻译法、听说法、直接法、沉默法、功能法、交际法等各种教学方法，在英语阅读课程的教学过程中，主要运用了翻译法、听说法、直接法等几种教学方式，其他方式很少涉及。而翻译法、听说法、直接法这几种方式都是教师主导的，这反映了我国现代英语阅读课程教学中的一个显著特征：教师中心主义。

在英语阅读课程中，主要采取以下课堂组织模式：教师安排阅读内容――学生阅读――教师提问――学生回答――教师讲解。在这课堂组织模式中，教师占有主导地位，学生在阅读学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。

二、现代英语阅读课程教学中存在的问题

近年来，研究者和学校教育工作者也采取了相应的措施来改进教育模式，这些措施有一定的成效，但是就目前英语阅读教学的实践来看，仍然存在许多问题。

首先，教学模式以教师为中心，不利于培养学生的自主意识。在英语阅读课程教学过程中，教师始终处于主导地位，学生自身的独立性和自主性得不到发挥，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也不利于于提高学生英语综合运用的能力。

其次，英语阅读教学内容和课程设置单一，不利于调动学生的积极性。

阅读内容以教材和教参的内容为主，内容比较陈旧，时效性和趣味性低，不利于调动学生学习的积极性。此外，在教学过程中，老师多以自己单方面的讲解为主，较少提供师生双方互动交流的机会，师生双方缺乏沟通。

再次，英语阅读课程中较少提供研究性的学习内容，不利于提高学生自主学习的能力。

英语阅读教学环节缺少师生互动和讨论的环节，老师布置的题目多为单一答案的练习和考试，这种阅读教学和训练方式虽然可以再短期内提高学生的应试能力，但是从长远来看可能使学生丧失学习英语的兴趣，不利于培养学生自主学习的能力。

最后，教育者对英语阅读教学认识不足。多数教育者对英语阅读教学的理解比较狭隘，认为英语阅读就是让学生读读课文和资料就好，把教学局限于“文本课堂”之中。教育者的理解偏差导致其教学活动循规蹈矩，注重知识的传授而忽视学生的接受和学习体验。1 这种培养方式不利于使学生养成良好的阅读习惯，影响对于知识的运用，容易导致理论与实践的分离。

三、改进课堂组织和教学方式的策略

（一）发挥学生的能动性

在英语课堂阅读教学中，学生享有“自”和“话语权”，而教师中心的教学方式剥夺了学生的权力。因此，教育者应学会“让位”，尝试采取一些措施，提高学生自主学习和主动学习的能力。教师可以根据不同阅读资料的特点，选取不同的教学方式。对于比较简单的文章，可以让学生自己阅读，再由学生进行讲解和点评或是提出自己的问题，最后由教师进行解答和总结；对于较难的文章，可以采用启发式教学的方式，给学生充分的自由和空间，由学生分组进行讨论和辩论，而不是简单地告诉学生结果和答案，限制学生的思维。

（二）丰富阅读内容

在对阅读内容的选择上，不应局限于教材和教参，英语报纸和小说中的内容都可以成为学生的阅读内容。在选取阅读内容时，应兼顾各类内容，同时还要注意文章内容的时代感、知识性和趣味性。此外，由于教师和学生的兴趣点不同，教师可以从同学中征集他们比较感兴趣的内容来充当阅读内容，也可以由学生对自己感兴趣的内容进行讲解，之后同学之间进行交流。在阅读内容的安排中，应该难以结合，既有与日常生活相关的易于理解的内容，也有内涵深、层次高、有意义的文章。

（三）加强师生间的交流

课堂是视为一个话语群体，需要学生和老师的共同参与。在今后的教学中，教师应多提供师生间和同学间进行合作与交流的机会。在教学过程中，教师不应局限于仅有标准答案的问题，应多提开放性的问题，鼓励学生说出自己的想法，让学生充分发挥自己的想象力和自主性，同时教师也应与学生进行对话和讨论，增强师生间的沟通和交流。此外，由于学生本身的生活经验和理解能力不同，对同一问题可能形成多种不同的看法，因此，在鼓励学生说出自己的看法的同时，还应为学生提供交流和讨论的机会，鼓励学生间相互学习，取长补短，共同进步。

（四）改进教学模式

在教学技术上，教育者应充分利用网络和多媒体提供的教学优势。在教学过程中，教师可以结合教学内容开展相关的扩展性阅读，提高学生的阅读能力，英语作为一种语言，总是与一定的社会背景相联系，而课堂中所阅读和讨论的内容是剥离社会情境之后的产物，因此在教学过程中可以利用多媒体来向学生展示与阅读内容相关的资料、图片等信息，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境，同时增强阅读的趣味性，提高学生的阅读兴趣，加深学生对于阅读内容的理解。此外，网络也为阅读教学提供了大量的资源，教师可以确立阅读的主题，让学生自己利用网络这一平台自己搜集资料，在课堂上对自己搜集到的资料进行共享，同时发表自己对于资料的理解和看法。

四、结语

现代英语阅读的教学课堂组织和教学模式仍以教师为中心，学生处于“填鸭式”的被动接受地位。这种课堂组织模式和教学方式导致学生自主学习意识不强、缺少阅读兴趣、教学中自主研究环节欠缺等诸多问题，这些问题使英语阅读教学陷入困境。英语阅读教学要想走出这一困境，必须改进教学模式。笔者在文中提出了改进教育模式的建议：发挥学生的能动性、丰富阅读内容、加强师生交流和改进教学模式。

参考文献：

第4篇：阅读课的教学方法范文

【关键词】高中语文阅读能力鉴赏能力

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0095-02

在新课改的实施过程中，许多教育界的权威都在语文教学的相关材料中发现了与以往材料的不同之处。课改后的高中语文课本更多的是强调对文学作品的学习，如钱钟书，老舍，汪曾祺等著名散文家的作品。这是课改前语文教材所不具备的优点，旧的语文课本更多的是无趣枯燥的应用文。很多学生都表示，阅读和学习散文作品，不仅使他们对语文学习更加感兴趣，还能使他们多角度的分析和探讨文章，从而得到更大的收获，可以说是百利而无一害。

1.教师在教学活动中遇到的困境

1.1文学作品的情节性较强，冲淡了课堂的学习秩序

区别于诗歌和小说，散文特有的魅力是文章在情节的描写上更能引人入胜。在教学过程中，教师必须指导学生进行深入探讨，不能让学生对文章的理解只停留在表面，而是要通过作者对细微情节的描写，更深层次的去感知其要表达的内容和要抒发的情感，使学生不单单是肤浅了事，进一步提高学生情感表达的能力。此外，教师还应注意语文教学的过程，不能让学生因为沉迷于散文故事中而打乱学习秩序，教师必须要全面把握学生思想，确保语文教学的顺利开展和实施。

1.2 受应试教育的局限性，学生缺乏对阅读的感悟

受目前应试教育模式的影响，基本上都是按照考试范围和要求学习文学作品的。教师故意强调作品的风格和内容，限制了学生的思考，不利于学生发散性思维的形成。一些教学大纲还将部分好的散文强行植入亲情，乡情等主题。青少年学生还欠缺很多生活经验，有些沉重的散文还不能全面的理解，例如郁达夫的《故都的秋》，鲁迅的《记念刘和珍君》，陆蠡的《囚绿记》，根据考纲要求，让学生学习有一个先入为主的思想观念，严重限制了学生思考范围。另外，有些教师为了加快教学进度，仅仅针对考试试卷，让学生记录重点语句和段落，这种行为也从侧面降低了学生的阅读水平。

2.合理的教学方案

2.1充分挖掘学生的想象力，与实际相结合

在学习散文的时候，教学着重强调借景抒情，虚实结合，以乐称哀等表现手法的学习。如何让学生对这些表现手法运用自如，是教师的职责所在。教师在授课时应该想法设法的调动学生的想象力和联想力，才能使学生感同身受的融入文章当中。大家都知道，散文的魅力主要体现在语言的描写和陈述上。优美的修辞手法，巧妙的词汇连接都会使文章的精髓得到完美呈现。学生要将掌握的写作技能熟练地运用到实际文章中去，要做到理论与实际相结合。真正领悟到文章的中心思想。最后，教师要从文字隐藏的内在含义方面更深刻的进行哲学论述，帮助学生打破局限性思维，以提高他们发散性思维的能力。使他们从散文中或得更多积极的能量，让学生领悟生命、情感的真正意义。

2.2 把握文章细节

散文如此迷人，与它到位的细节描写是分不开的。当学生阅读散文时，应该加强对细节描写的理解，教师在此时起关键作用，就拿《小狗包弟》来说，学生在自行阅读之后，教师要针对一些细节描写提出问题，例如“哪些字眼可以表现作者对包弟的爱？ ” “作者通过什么表现手法侧面描写包弟的？ ”“假如包弟是你的小狗，你又会怎样描述它呢？”，再比如《荷塘月色》，抓住情感线索“这几天心里，颇不宁静”，作者将这份情感寄托于一片宁静而优美的荷塘，引导学生分析作者对荷叶和荷花的细节描写，捕捉作者隐含在其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，进而体会文章反映作者矛盾和苦闷的情绪。

2.3充分发挥朗诵文章的重要作用

高中语文课堂的每分每秒都是尤其重要的。这就促使了有些教师为了加快学习进度，减少学生的朗诵时间，通常要求学生大概读一下文章，表面上这种做法是节约了时间，实际上大大降低了学生的阅读能力。学生通过朗诵可以深切的体会到作者要表述的情感，而减少甚至去掉朗诵时间，学生怎么可能对文章有深入的认识呢？因此，教师必须延长朗诵时间，调动学生学习的积极性。使学生熟练把握文章的整体思想进而领悟作者所要抒发的内心情感。

2.4加强学生的自我监控与反思

学生是教学过程中的主要对象，他们在对知识的掌握情况方面都有一定的自我认知能力。在学习过程中，教师应该帮助学生正确的认识到自己的不足，学会客观的自我评价，使学生不断地进行自我调整，走向更加完美的自己。在阅读学习时，反复的进行自我调整和反思，学生不但可以更好的发挥自身的优点，而且还增添了面对自己缺点时的勇气，促使自己自觉改善不足之处。教师可引导学生在阅读学习方面进行自我反省和自我改进。

通过自我评价和自我反思，增强学生的阅读学习能力。在教学任务完成后，学生能自觉的有一个反思的过程，有效的学习方法都在过程中得到完美的诠释。自我评价的方法有很多种，例如记录学习心得、回忆教学内容等。

总而言之，新课改的实施非常顺利，它是一次深入人心的教育改革，同时对教育工作者而言，他们也将面临着一次前所未有的挑战。根据时代的发展要求，从学生角度出发，努力全面实施新课改教程，以上提出的一些关于语文阅读教学的方法，希望能在今后的教学过程中起到一定的作用。

参考文献：

[1]杨生春.对话式阅读的构建.桂林师范高等专科学校学报,2013,17(1): 80-84.

第5篇：阅读课的教学方法范文

1. 初中英语阅读教学的现状

1.1 教师的教学观念比较陈旧

很多教师在教学思想上并没有认识到阅读教学的重要性，在日常教学中培养学生的阅读能力不仅可以帮助学生获得更多的信息，激发学生的学习热情，拓展学生的视野，还能提高学生的人文素养以及对问题的分析和思考能力，最终提升学生的语言综合运用能力。然而阅读的重要性并没有得到教师足够的重视，导致初中英语阅读教学效率的低下。

1.2 教师教学方法比较落后

很多教师在教学上并没有形成一套系统完善、科学有效、容易操作、能够激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用的教学方法。教师对阅读教学研究不够深入，在应试教育的影响下，教师只看重教学的最终成绩考核，而不重视学生学习方法的培养，另外很多学校教研氛围不浓厚，导致很多教师都忽视研究教学方法。

1.3 在阅读教学中存在的问题

在目前我国很多初中的英语阅读教学中，教师有的将阅读当精读，有的则是当做课外阅读，对阅读教学不够重视。由于教学方法陈旧单一，学生会感到枯燥无味，没有阅读的兴趣，很难培养学生的阅读习惯，最终导致阅读学习效果不尽如人意。

1.4 阅读课程设置中的问题

在初中的英语教学中，阅读是语言技能的一部分，但是很多学生的阅读时间和阅读量都得不到保证，阅读仅仅是学生课堂中仅有的一小部分训练。教师教学目标的不明确，导致教师不能制定详细的教学计划。另外由于没有和初中生配套的阅读教材导致阅读教学的脚步停滞不前。

2. 新课程背景下初中英语教学的对策和方法

2.1 教师要激发学生的学习热情和学习主动性

毫无疑问英语阅读教学是一个比较复杂的过程，教师必须在教学的过程中认真分析阅读的教学，有效地帮助学生提升阅读能力。要使学生掌握阅读的学习方法，首先必须能够激发学生的阅读兴趣。教师在阅读教学的过程中首先要坚持以学生为主，教师要坚持利用有效的教学策略，教会学生阅读的方法，授之以鱼不如授之以渔，教师应该在教学的过程中努力激发学生的学习兴趣，使学生能够充分发挥主观能动性，使头脑中原有的知识尽可能发挥效用。

在阅读的初级阶段，教师要尽量避免一些难度较大的文章，尽可能选择简短的故事以及笑话等，这不仅可以培养学生的学习兴趣，还能帮助学生树立学习的自信心。教师在教学过程中的提问也应该由简到难，逐步提升问题的难度，在进行阅读教学之前，教师应该设计具有启发性的问题，能够激发学生的求知欲。教师也应该注意给学生安排适当的课外阅读，为学生推荐一些简单易懂的书本，拓宽学生的知识面，也能激发学生的阅读热情，提升学生的阅读能力。

2.2 教师要设置合理的阅读课程和进行科学阅读指导

教师在阅读课程讲解时要让学生明白阅读学习是要掌握一定的阅读技巧，略读就是阅读的首要技巧，略读就是要求学生用最快的速度和最短的时间获取文章的主旨大意，而不是要求学生细细阅读文章的每一个章节，教师要教会学生略读的关键点和略读的方法。

其次学生需要掌握的阅读技巧就是精读，精读要求学生对文章中每一个句子的语法和结构进行细细分析和把握。为了提升学生的阅读效果，教师可以在阅读开始之前设置一些有引导性的问题，让学生带着问题进行阅读。教师也要积极鼓励学生在阅读中学会质疑、敢于质疑，在阅读中的质疑是为了更好地加深学生对文章的理解，提高学生的理解能力。学生在理解了文章内容之后，自然而然就会提升阅读的速度，这样不仅可以培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力，还能提升学生的阅读效率。

2.3 提升教师教学素质，转变陈旧的教学观念

在英语阅读的教学过程中，教师要不断加强自身理论知识的学习，提高英语阅读教学理论的素养，教师要积极转变陈旧的教学观念，明确学生掌握阅读技巧的重要性。教师要充分地认识到阅读教学的实际作用，教师要结合学生的阅读水平、认知能力以及知识结构的现状确定阅读教学的详细计划。

随着基础教育的不断改革，英语教育也取得了一定的进展，教师和学生都充分认识到阅读教学的重要性，教师要努力钻研，刻苦学习，提升自身的专业教学水平。另外学校则要加强对英语阅读教学的重要性，根据不同阶段学生的认知能力以及阅读量需求，购进符合学生实际的阅读教材，学校也可以组织教师根据学生的阅读特点，自行编制一些阅读材料。学校也可以开展多种促进阅读教学的活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的组织性和参与性。

3. 结束语

培养学生的阅读能力是一个长期的循序渐进的复杂过程，英语阅读教学应顺应时代的要求，教师要以学生为课堂教学的主体，更多地关注如何教会学生阅读，如何培养学生的综合运用语言的能力，不断摸索总结，找到更好的教学方法，进一步提高初中英语阅读教学的能力，提升学生的阅读水平，促进教学效率的提升。

参考文献

第6篇：阅读课的教学方法范文

关键词：高中英语；阅读课；教学方法

【中图分类号】G633.41

高中英语阅读课主要目的就是为了培养学生的阅读能力，在整个高中英语教学中发挥着重要作用。高中生阅读能力得到有效提升，不仅能够帮助他们更快的吸收英语知识，还能拓宽他们的知识面。因此，英语阅读课作为高中英语教学的重要课程，其教学方法成为教师们谈论、研究的重点。

一、阅读前正确导入

高中英语教师在正式上课之前，应当通过正确导入的形式，提高学生对本节课英语知识的学习兴趣，激发他们的求知欲，继而有效提升学生的学习效率。例如，英语教师在阅读课中可以利用情景描述的教学方法，引导学生说出朋友在自己心中的形象，然后让其他同学与教师一起，猜想这位学生描述的是班上哪位学生？将学生说出的词汇写在黑板上，这样有助于学生积累更多英语词汇。或者教师也可以通过提问的方法，引发学生思考，再导入本节课的知识内容，这样有助于学生加深对英语知识的记忆。如，教师在教授人教版高中英语必修一《Unit 1 Friendship》时，教师就可以提问学生：“Which kind of friend do you think is the best friend ？” 大多数学生在思考之后，会回答教师：“不是因为利益关系而在一起的朋友”。在激起所有学生的学习兴趣后，教师就可以引导学生进一步阅读教材内容[1]。

二、制定明确阅读目标

高中英语教师要想提高阅读课的教学质量，进一步培养学生的阅读能力，还需制定明确的阅读目标，通过一定的阅读技巧，将学生快速带入阅读情境中，促使学生将全部注意力集中在文本教材内容上。高中英语阅读也讲究一定的阅读技巧，包含面试阅读法、点式阅读法以及线式阅读法。面试阅读法实际上就是粗读，也就是学生在阅读时，将全篇文章粗略的读一遍，主要目的就是为了让学生对文章内容有一个大概的了解；点式阅读方法指的是跳读，是让学生放弃文中无关紧要的内容，学会重点阅读部分细节内容；线式阅读法指的是细读，也就是让学生在阅读时，将文章内容逐行逐句的读完，掌握所有知识内容，学会分析英语的表达特点。例如，教师在教授人教版高中英语必修五中《Unit9 Saving the Earth》时，教师可以通过“Welcome To The Earth Summit”这篇文章，培养学生自己制定阅读目标。首先，教师可以通过提问：“What is biggest problem of the earth ？”让学生在短时间内回答出自己的答案，这时学生就会自主的略读文章内容；然后教师再利用信息填空等形式，让学生回答出完整句式，如：“most of the deaths caused by air pollution happen in the countryside mainly because _____.”这时学生就会再次阅读文章内容，通过仔细阅读之后，会找出问题的答案。通过教师的引导，让学生一步一步树立整体阅读、细节阅读思想，能够有效提升学生的阅读能力，使其对文章内容有一个全新的了解。

三、鼓励学生表达自己的观点

高中生已经具备了一定的英语基础，因此，英语教师要想提升阅读课的实效性，还可以在课堂上鼓励学生表达自己的观点。高中上英语阅读课的主要目的就是培养他们的阅读理解能力，如果学生对所阅读的内容不理解，就不会读懂文章主旨，继而不会回答教师提出的问题，所以，语言输出是学生提高阅读理解能力的一种重要体现。例如，教师在教授人教版高中英语必修三《 Unit1 Festivals around the world》时，教师可以利用多媒体进行教学，激发学生对各国节日的兴趣，并鼓励他们说出自己所了解的节日特点，进而通过大家的相互交流，提升学生的文化素养。教师在阅读课上选择与教学目标有关的话题，让学生在阅读文章内容后，进行分组讨论，如：“what’s your favorite festival？ Why？”通^话题讨论形式让学生用英语表达自己的观点，学生在这种轻松愉快的阅读氛围下，一般很快就会进入讨论学习状态，结合文章内容说出自己的观点，在众多答案中，学生大多数都会回答：“ Like the Chinese New Year”，原因又很多，这时教师就可以让每位同学都说一种自己喜欢或者是不喜欢的理由，鼓励全班同学参与学习活动，学生会回答出很多不同的答案：“ because the Spring Festival holiday” ，“can eat a lot of delicious food”，“The elders that get lucky money”.高中英语教师通过鼓励教学，能够进一步实现英语阅读课教学的实效性[2]。

结束语：

通过上述内容，我们从中可以看出，高中英语阅读课教学在整个教学过程中占有重要地位，选用的教学方法将会直接影响到课堂教学质量。基于此高中英语教师在实际阅读课堂教学时，应当结合学生的实际情况，选用科学、合理的教学方法，正确引导学生积极参与到阅读课教学中，只有这样才能提升英语课堂教学的高效性，培养学生的英语阅读能力。

参考文献：

第7篇：阅读课的教学方法范文

关键词： 高中英语 阅读教学 教学质量

在我国对外交流不断频繁和素质化教育不断深化的今天，高中英语教学对学生的英语应用能力提出了越来越高的要求，在考察学生的英语水平时，不单单考查学生的词汇量和对语法的记忆能力，更重要的是对学生能否熟练地把英语单词和语法应用到现实语境中，高中英语阅读教学就是对学生的英语应用能力进行考察的最好方式，所以高中英语阅读课堂教学对提高学生的英语水平有着毋庸置疑的重要意义。

1.传统英语阅读课堂教学的不足

1.1教学方式和教学理念的落后

虽然我国的教育领域正在积极探索创新与时俱进的教育方法，改变传统的教学理念，但是一直以来的教学方法和理念已经在很多教育者的心里根深蒂固，在教学过程中已经习惯了使用传统的单一灌输式教学方法，教学理念难以进行彻底的转变，这在如今的高中英语阅读课堂教学中屡见不鲜。落后的教学方式和理念，使得学生在高中英语阅读课堂教学中缺乏主动性，很多时候英语阅读课堂上的阅读材料都是老师帮学生分析划分段落结构等，这就导致学生缺乏独立自主分析阅读材料的能力。这样的英语阅读课堂教学使得学生的英语阅读解题能力无法得到大幅度的提高。

1.2忽略英语阅读能力的锻炼

高中阶段的学习任务比较繁重，高中生的学习压力大，几乎没有什么业余时间做一些课外学习，这让高中英语阅读教学的难度大大增加。因为英语阅读的学习不是一天两天或者一次两次就能得到提高的，而是要通过大量的练习才能实现从量变到质变的过程。高中紧张的学习时间，使得学生能够做英语阅读练习的机会非常少，做英语阅读练习的时间基本都是上课时间，缺乏练习机会使得高中生的英语阅读能力得不到很好的锻炼。

2.提高英语阅读课堂教学质量的措施

2.1转变传统的教学理念

在传统教学理念的束缚下，现在很多高中英语教师还在沿用手把手帮学生分析翻译英语阅读材料的教学方法，这就侵占学生独立分析思考阅读材料的机会，忽略学生的学习主动性。英语阅读课堂教学的教学目的是锻炼学生的阅读分析能力和应用能力，而分析环节都由老师帮学生完成，学生就很难在课堂练习中形成自己独立的思维方式，分析能力也得不到锻炼，使得教学目标难以实现。

为了更好地锻炼学生的英语阅读解题能力，传统的教学理念一定要尽快转变，教师要充分重视学生在英语阅读学习过程中的主体性，杜绝老师代替学生做材料分析翻译的学习过程，给学生创造独立分析思考的机会，在阅读课堂上多采用提问的方式鼓励学生发散思维独立思考，从而帮助学生理解阅读材料。

2.2丰富阅读课堂教学方法

在高中英语阅读课堂教学过程中，英语老师的教学方法是比较单一的，多是老师引导学生分析阅读材料。可很多时候，老师为了节省课堂时间，对学生的引导都会过度。具体表现是帮学生把阅读材料的段落机构详细划分、告诉学生阅读材料的文章大意、告诉学生阅读材料用到的语法等，这些过度的引导让传统教学方法得不到良好的教学效果。

为了让英语阅读教学方法能够起到良好的教学辅助作用，英语教师要丰富教学方法。依据学生的兴趣爱好和阅读材料的特征，做好课前的课程设计，尤其是要对课堂上导入环节要提的问题进行有针对性的设计，让这些问题很好地引导学生自己思考分析。同时可以借助情境创设、多媒体教学等教学方法活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。

2.3采用多样的学习方式

长期以来的高中英语阅读教学学习方式都是比较固定的，沿用的是“学习英语单词、学习英语语法、翻译阅读文章、做阅读文章后的问题、对标准答案”这一学习顺序。这种固定的阅读学习方式单调乏味，没有创新意识和新鲜感。学生在英语阅读课堂教学过程中，不断重复着这个学习顺序，产生疲惫心理，对英语阅读课堂学习出现敷衍的现象，难以真正做到在有限的教学时间内充分强化学习效果，自然阅读课堂的教学质量就比较低。为了激发学生的学习热情，让高中阅读课堂的教学质量大大提高，英语阅读课堂教学要改变传统单一、被动的学习方式，借助多样式的学习方式调动学生主动学习的积极性。

要采用多样化的学习方式开展英语阅读教学活动，还需要老师根据具体教学内容，选择新颖的教学活动，因地制宜地选择合理的教学方式开展课堂教学，比如可以采用小组学习、现场表演、交流互动等学习方式。如当英语教师在给学生上人教版高中一年级英语模块4“Unit 4 Body language”这一章节的阅读课时，老师可以采取与学生进行交流互动的学习方式来开展本节阅读课的学习。老师在课堂上借助肢体语言向同学表达各种各样的意思，请同学回答老师做的肢体动作传达着怎样的意思。这样新颖的学习方式才能激发学生的学习热情，让高中英语课堂变得更活跃，从而达到提高英语阅读课堂教学质量的目的。

3.结语

高中英语阅读课堂教学的关键是提高学生的英语应用能力，锻炼学生独立自主完成英语阅读材料的分析和材料后问题的解答。为了更好地提高英语阅读课堂教学质量，英语教师要做到与时俱进，改变落后的教学理念和教学方法，通过不断探索和实践，寻找更适合高中英语阅读课堂教学的教学方式方法。

参考文献：

第8篇：阅读课的教学方法范文

关键词：小学语文；阅读教学；教学有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-180-02

小学语文阅读是小学语文课堂的重要组成部分，小学阶段的阅读教学直接影响着学生语文的应用能力，以及语文综合素质的提升，提升语文阅读教学的有效性，不仅可以提高学生的语文素养，还可以开拓学生的眼界，提高其综合素质，因此当前找出影响小学语文阅读教学有效性的根源，探究出解决问题的策略从而有效实施已迫在眉睫。

一、影响语文阅读教学有效性的因素

1、教学的教学模式单调。教学模式直接影响着教学的有效性，如果教师的教学模式过于单调会导致教学有效性的缺失。语文阅读教学应该是多样化的，应该求新求变。但当前的多数语文阅读教师，没有引起足够的重视。如果阅读教学的模式单一便会导致阅读课变得乏味，缺少应有的特色，以至于缺乏与不同文本相应的针对性，无法进行深入解读，从而阻碍教学目标的顺利完成。教学模式单一还会导致，教学无法突破创新，不能满足学生所期望的新鲜感，进而无法激起学生学习的热情，从而影响学生学习效率，阅读教学的有效性也会可想而知。例如：新课标中明确要求要培养学生的探究精神，不少的阅读教师也顺应着新课标的要求，进行努力的钻研反复的尝试各种不同的教学方法，引导学生进行探究。这本是值得鼓励的好事，但当教师一旦找到一种认为便捷易用的方法，便会停滞不前。所有涉及到探究的环节都会采取此种方法，久而久之对学生而言便又成了固有的、僵化的教学模式，从而消磨掉最初培养起来的探究欲望。

2、教师欠缺过硬的语文素养。在实际的教学实践当中，一名优秀的语文教师必须具备过硬的语文素养。因为要想提升语文阅读课堂教学的有效性教师就必须要通过自身精准流畅的教学语言、渊博的知识、优雅的仪态、鲜明的个性、以及饱满的热情，去亲近感染学生，从而吸引学生的注意力，达成教学目标。当前部分语文教师 的教学感染力缺失。而造成教学感染力缺失的根本原因是教师欠缺过硬的语文素养。这里所说的语文素养是指教师自身所具备的与语文相关的知识、素质、能力，这些是教师授课的基础，这些知识、能力、素质完备课堂才具有感染力，才能够吸引学生，使其对学习产生浓厚的兴趣。

3、教师缺乏针对性的评价引导。新课标所强调的是学生的主体地位，在阅读课堂上学生应充分发挥自己的见解，教师给予一定的指导。因此当前的阅读课堂上，教师让学生自主阅读的有效性教学多了，自由探究也多了。教师在布置完教学任务，将学生划分成学习小组，小组之间进行探讨，然而在这一过程中教师缺乏针对性的指导及评价，因此无法最大限度的激发学生的潜能。而传统的课堂上，教师的评价方式是纠正错误，给予学生的批评多于鼓励，因此也会降低学生的学习热情，从而影响阅读课堂的有效性。

二、提升小学语文阅读教学有效性的策略

1、采取灵活多变的教学方法。教师应采取灵活多变的教学方法，从而调动起学生的学习热情。采取多样化的教学模式针对不同的文本采取不同的教学方法。教师首先要深入解读文本，并且找到最适合文本的教学方法。此外还应摒弃以往预设的束缚，遇到突发的情况可以顺势生成。例如：小学阅读教学中字词教学，有大量的字词需要学生记忆，如果字词学得不好会直接影响阅读的有效进行。针对这样的文本，教师带领学生反复的读，不如设计一场字词记忆竞赛，教师首先指导学生读准字词，然后学生进行记忆，之后随机抽取学生到黑板上进行听写比赛。学生在获胜心理的强烈推动下，会大大的增加记忆效果。在阅读的过程中也可以改变朗读方式吸引学生，如《九寨沟》一文中作者用优美的文字形象地描写了九寨沟的美。本课的阅读教学笔者首先采取教师配乐朗读，学生小声跟读的方式，伴随着悠扬悦耳的音乐声笔者动情的朗读，学生在笔者的带动感染下小声的跟读，阅读结束后我们依然沉浸在九寨沟的迷人景色中。

2、教学过程中凸显感染力。具有感染力的阅读课堂，会是极具魅力打动人心的课堂，可以充分的调动起学生的积极性，实现师生之间的无障碍沟通，从而提升阅读教学的有效性。课堂教学缺乏感染力的主要原因是教师欠缺过硬的语文功底。因此要想使得阅读课堂极具感染力，首先语文教师要从自身做起，勤学苦读具备过硬的语文素养。课外练就小学语文的基本功，拓展视野提升内涵；在日常的教学实践中深入的探究，时刻不忘将感染力渗透到教学的每一个环节中去。教师在授课的过程中要全情投入，将自己融入到文本中去，因为只有投入感情，你讲的东西才会富有情感色彩，才能够引人入胜，吸引学生的注意力从而感染学生提升教学的有效性。

3、合理进行评价引导。教师首先要充分的了解学生，根据学生的个性差异给予恰当合理的评价引导。评价应以表扬激励为主，教师应用赞美的语言、肯定的语气、坚毅的眼神帮助学生建立学习的信心。例如，在《开天辟地》的阅读教学过程中，笔者在引导学生阅读之后进行设问：“同学们在阅读之后从哪些语句能看出大神的刚强、坚毅？”同学们异口同声的回答：“这个巍峨的巨人，就像根长柱子似人撑在天和地之间，不让它们重新合拢。”教师给予肯定表扬：“同学们很用心，回答非常正确。日复一日的撑在天和地之间，会怎样？你们都看到了什么？”学生们有的回答：“会很辛苦，我们看到他疲惫的背影；有的回答我们看到他大汗淋漓的样子……。”此时点名叫一名同学将他所感受到的的刚强坚毅以朗读的形式体现出来。学生在读完之后给予肯定表扬：“读得很好很有感情，老师都仿佛看到了那刚强、威猛、坚毅的样子了。还有哪位同学愿意和他比一比？”再叫一名同学进行朗读，之后也给予表扬鼓励。如此便可以充分调动学生的积极性，使其对阅读产生兴趣。

小学语文阅读教学虽已有所改观，但教学环节中的不合理现象、问题仍然存在，从而影响着教学效果。因此小学语文阅读课堂的有效性取决于教学过程中诸多方面的具体实施。实际教学中存在的问题驱使我们必须进行深入的研究探讨，从而寻求出切实可行的策略，将这些问题一一解决，提升阅读教学的有效性。

参考文献：

第9篇：阅读课的教学方法范文

【关键词】新课程 高中英语阅读课 有效教学 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0047－01

随着时代的发展和新课程改革的不断深入，阅读课的教学质量逐渐成为高中英语教学关注的焦点，英语教师也在转变教学观念，积极探索和运用新的阅读教学策略进行有效教学。

一 有效教学的含义

美国鲍里奇教授指出教师促成有效教学的关键是：清晰授课；多样化的教学方法；任务导向明确；引导学生投入学习过程；确保学生成功率。余文森教授认为课堂教学的有效性是指，通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。前者强调教师运用有效的教学方法对课堂教学至关重要，后者是以学生发展为取向即教学的有效结果来界定教学是否属于有效教学。笔者认为，只有教师在课堂上运用有效的教学行为才能促使学生进步和发展，而学生的进步和发展又能进一步激励教师总结有效的教学行为并运用于课堂，两者相辅相成，共同促成有效教学。

二 新课程理念下高中英语阅读课的有效教学策略

英语是高中阶段的必修课程之一，英语阅读教学是英语教学的核心。教师要提高英语教学的有效性就必须注重英语阅读课有效教学策略的使用。

1．转变观念，提高自身素质和专业化水平

新课程所蕴含的理念和方法要求教师转变观念，不断学习和掌握外语教学法及理论，关注英语教学前沿动态，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法；不断拓宽自身的知识面，增强驾驭教材教法的能力，真正提高课堂教学的时效性；积极培养自身的科研能力，参与多样的科研活动，并将科研活动与常规教学活动结合起来，在实践中不断探索科研方法和经验，将自己打造成为研究型的教师。

2．激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯

兴趣是学生爱好阅读的内在动力。要提高学生的阅读能力和水平，首要的就是激发学生的阅读兴趣。教师可以以丰富的课堂教学形式调动学生的兴趣。如采用提问式、谈话式、讨论式教学法将课堂教学引向激发―创造性模式。另外，可以运用现代化的教学手段调动学生兴趣。因为利用多媒体技术进行阅读教学时，可以融入大量的音频和视频内容，使阅读内容具有直观性，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

同时，要注重培养学生良好的阅读习惯。例如，在阅读教学的过程中，教师可以有意识地训练学生进行限时阅读，指导学生掌握预读、略读、查读、研读等阅读技巧，并且边读边加工信息、边理解，树立语篇宏观阅读意识等。科学的阅读习惯的培养可以使英语阅读教学起到事半功倍的效果。

3．指导阅读策略和技巧，提高自主学习能力

阅读课也是一门技能训练课，教师在教学过程中要根据文章的类型和阅读的目的指导和训练学生的阅读策略和技巧，如理解词义和句意的训练，细节理解的训练，把握作者态度和意图的训练，进行推理与判断的训练，归纳主题的训练等。通过对这些策略和技巧的指导训练，可以提高学生的阅读速度和理解能力。当学生初步掌握了这些阅读策略和技巧，形成适合自己学习需要的阅读策略，并能根据具体情况不断进行调整时，学生的自主学习能力将会大大提高。

4．注重学生文化意识的培养和文化背景知识的积累

文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分，是得体运用语言的保障。在全球化的今天，培养学生的文化意识很有必要。教师进一步提高自身的文化素养并加强文化教学的意识是培养学生文化意识的前提。

学生的文化意识是文化背景知识积累的前提。英语教师在平日的阅读教学过程中，要尽可能扩大学生阅读材料的范围，注重讲解文化差异，使学生了解并熟悉西方国家的生活习惯、风土人情和生活方式，以帮助他们积累文化背景知识，这样才有可能真正深入了解英语这门语言知识，达到提高英语阅读能力的目的。

高中英语阅读课有效教学策略应根据不同的教学对象、不同的教学目的并结合教学实践的具体情况采取合适的教学策略来提高学生的阅读能力，并在实践中不断总结和提高。

三 关于高中英语阅读课有效教学策略研究的反思

有关高中英语阅读课有效教学策略研究，已有许多学者进行了有益的探索并取得了一定成果，但还存在一定的缺陷和不足。由于目前学术界对于“有效教学”内涵的理解还比较模糊、片面，有效教学研究结合具体学科的研究更是不够系统和深入，所以在新课程背景下，英语课堂特别是英语阅读课有效教学研究就显得薄弱。大多数学者的观点都是围绕《普通高中英语课程标准（实验）》展开的，很难提出有突破性的、可操作性的观点，教学理论没能真正结合并运用于教学实践。因此，对有效教学的研究及与具体学科和具体学科的具体方面相结合的研究有待进一步在教学实践中探索，以形成真正的教学策略。

参考文献

［1］〔美〕加里•D.鲍里奇.有效教学方法（易东平译）［M］．南京：江苏教育出版社，2002

［2］余文森.有效性是课堂教学的“命脉”［J］．教育理论与实践，2008（6）

［3］教育部．普通高中英语课程标准（实验）［M］．北京：人民教育出版社，2003