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前一天，老师布置我们把自己珍爱的收藏品带到学校来，因为我们班要举办一次展示会。回到家，我非常的兴奋，因为我打算明天把我心爱的羚羊木雕展示给同学看，好炫耀炫耀。
这天，我小心翼翼的把羚羊木雕放进书包，高高兴兴的去上学。来到班上，我看到同学们个个手里都拿着各式各样的装饰品，看得我眼花缭乱。我也不甘示弱，从书包里拿出羚羊木雕，同学们看到这木雕，个个都跑过来，用着羡慕的眼光看着木雕，顿时，我感到非常的自豪。
展示会开始了，老师让我们把自己带来的东西放上讲台，我也得意的把羚羊木雕摆到最前面，好让同学们看清楚点。在这整个展示会中，班里的气氛都到达了最，热闹极了。但是偏偏就在这时候，不幸的事情发生了。“砰”，羚羊木雕被碰倒在地上，热闹的教室顿时安静了下来，变的好安静，好安静，好像大家的心跳都禁止了下来，只听到木雕掉在地上一声声清脆的响声，慢慢的远去。羚羊木雕的头远离了它的肢体，被分成了两半。我当时被吓的愣住了，肢体像结冰了一样，动弹不得。我心想：我该怎么办呢？回到家，我一定必死无疑。
放学后，同学们都高高兴兴的回家了，惟独我还在学校里，不敢回家。犹豫了半天，我还是鼓励自己，拖着沉重的步伐慢慢的走回家。到了家门口，我轻轻地敲了敲门，妈妈马上就开了门给我，只见我站在家门口老半天不肯走进家里，还全身颤抖，站都站不稳。妈妈急忙的问我：“孩子，怎么啦？是不是又犯错了？有什么事进来了再讲，好吗？”我立刻扑到妈妈的怀里，大声的哭泣了，嘴边还边喊：“妈妈，对不起，对不起！我犯了大错！”然后从书包里拿出头身已分离的羚羊木雕，妈妈看了，嘴角颤抖了，脸色变得苍白，步子有点站不稳，摇摇欲坠的。我马上把妈妈扶着，哭得更大声了，“妈妈，对不起！你打我，你骂我吧！”我说。“孩子，乖！没事了，去洗澡吃饭吧！”妈妈说。
一、结合实际生活拓展
在现行的聋校课本里，相当一部分课文内容和学生现实生活是有密切联系的，不论是学生生活、家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学中可以引导现实走出课文，走向社会，来关注我们人类生活、自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。如《我的老师》一课，在学生理解了发生在“我”和老师之间的七件事后，请学生也联系自己的生活实际，联系师生关系来谈一谈自身和老师之间的感人事例。这样就从课文中的师生情走出了感受现实生活中的师生情，从而实现了拓展。
二、通过续写课文来拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想象的空间，是学生的思维得到进一步的拓展。谈到“续写”，首先要明确什么是“续写”。续写就是根据原文的内容，把故事继续编下去。有的时候，有了故事的起因，顺着这个故事的思路通过想象继续写它的经过和结果。有的时候，告诉你故事的结尾，倒叙故事的起因和经过。有的时候，给你一个故事，要求续写的文章与原文成转折关系，这叫逆向续写。还有一种续写，只告诉我们一个场景，给出时间、地点、人物，由此续写下去，想象的范围更广。总之，续写要根据原材料提供的线索、范围、人物性格以及作者的思路等等，续写故事情节的发展和人物的活动、心理、语言、表情等，使原文的情节能够合理地发展，构成完整的故事。如《皇帝的新装》这一课，在教学时可设计让学生续写游行大典结束后，皇帝追查说真话的人的情形，通过这样的拓展练习，既加深了学生对课文的理解，同时也培养的学生的想象能力。
三、通过改写课文来拓展
对课文的改写，我认为更能训练学生的创造思维。它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的和结局，从而达到不同的目的。
《我的叔叔于勒》这一课就可以设计这样的改写：假如菲利普夫妇一家在船上遇见的不是穷困潦倒的于勒，而是一个百万富翁，一个真正发了财的叔叔，那结局又该是怎么样呢？
在教学中可以做这样的尝试，让学生的思维活跃起来，笔下所涌现的也就是一个个不同的、令人深思和发笑的结局了。
四、通过组织活动来拓展
在课堂上组织一个辩论活动，技能拓展学生的思维，又能活跃课堂气氛，锻炼了聋生的反应和应变能力，可谓一举两得。新课程改革的目标是突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，使学生在探究学习中获得新知。因此，教师的课堂地位也发生了重大的变化，不再是传统意义上的居高临下的地位。教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念，应想方设法激发学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，向学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的展示平台。而辩论赛就提供了这样一个平台，从实践来看，学生对这种形式都表现出了浓厚的兴趣，参与的积极性很高。这与传统的课堂教学有很大的区别，看起来教师的工作是轻松了，实质不然。教师在课前要花大量的时间去指导学生如何收集资料、到哪里去收集资料。资料收集后，还要指导学生分析、筛选支持本方的论据，最后指导学生写辩词。这一过程中教师的主导作用得到了充分体现。
如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已经送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙两方，甲方代表爸爸的意见，乙方代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。多进行这样的训练，对培养学生多角度思考问题的能力是很有帮助的。
五、通过更换课题来拓展
课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心主旨的体现。在教学中就可以考虑利用课文的标题来作”文章“，让学生思考是否可以设计其它标题来代替课文的标题呢？
在学习《变色龙》一课的时候，就可以向学生提问：”变色龙“为题，好在哪里，”如果该用人名来做题目，并且在人名前面加上一个修饰语，那么定一个什么样的题目合适呢，学生们会快速发展自己的想象，说出自己想定的题目。通过这样的训练，增深对课文内容、小说主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。
六、结合字词教学来拓展
拓展不仅体现在上边的步骤，而且在字词教学中也可以运用。传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学的枯燥也提不起兴趣。在进行知识拓展的尝试中，字词教学上的努力也起着重要作用。
如在教学《走一步，再走一步》这一课时，老师先让学生课前预习生字词，并且提出要求，在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所学的生字词，上课时念给同学们听。
【关键词】新课程；创造性思维；探索性学习
在新课程改革中，教师既是学生学习的示范者，又是一名学习者；学生是创新学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。这种模式侧重知识的运用，要求学生掌握解决问题的实际能力。本文以初中语文教学“创新探索性学习”为例，探讨和揭示语文教学中“创新探索性学习”的一般 规律 和方法。
1.课前多搜集材料，夯实基础
学生在阅读课文时，往往会因为知识面较窄，而影响对文章的理解。老师应根据学生的需要要求他们搜集关于文学常识、生活常识、 科学 知识、 历史 地理知识、民俗风情、生命价值、生存意识等相关知识。这样既可以让学生获得乐趣，又可以培养学生良好的学习习惯。现将七年级主要内容略举一二：有关文化知识：作者，名人生平，如居里夫人、鲁迅、邓稼先等，诗歌特点、文体知识、 中国 传统文化特点等。有关历史知识：如中国朝代变迁、、、“九一八”、抗战历史、等。有关地理国情：如黄河、长江、西北风俗、江南民俗等。有关影像资料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。
2.课堂上精心设计问题，培养创造性思维习惯
为了鼓励学生大胆发言，教师要以开放的心态，创设民主、平等、和谐的学习氛围，倡导学生独特体验，甚至包容他们的种种失误。如在教学《风筝》一课时，当学生提到“小兄弟是否真的忘记当年‘精神扼杀’的一幕”时，我放弃了原来的教学设想，让学生围绕这个问题畅所欲言。渐渐地，学生敢于发表自己的创见了。后来学习《咏雪》一文，学生就对用“空中撒盐”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”哪个更好展开讨论，有说“柳絮因风起”比“空中撒盐”更有神韵，有说“空中撒盐”比“柳絮因风起”更容易想象和理解，很多人见不到“柳絮因风起”，无法想象也享受不到这种美，还不如“空中撒盐”来得实在。教师的提问要有问题空间，要能激发学生的探究意识，要能使学生保持浓厚的探索兴趣。学习《从百草园到三味书屋》和《风筝》，可以告诉学生这篇文章的主题历来有多种说法，你赞成哪一种？说说你的理由。再如学习《斑羚飞渡》时，我告诉学生：“有人说，动物小说折射的是人类社会，你认同吗？请从课文中找出理由。”又如学习寓言《智子疑邻》时还可以让学生从每个人物身上发掘寓意。为培养孩子独立思考的习惯，上课时，还要保证质疑问难的时间。不但让学生带着问题进教室，还要带着问题出课堂，去寻找解决的方法。
3.课后以小 论文 、小作文为依托，形成探索性学习的结果
初中语文探索性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文探索性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解、一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于探索性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成研究的习惯，培养研究的能力。
如在学完《羚羊木雕》，我们可以要求同学们写出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我伤心》、《生活中的苦恼》等作文。又如学了《皇帝的新装》后可以再写《游行大典结束以后》、《说真话，需要勇气》等。在尝试探索性学习的过程中，我们还要切实贯彻 教育 领域的一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，本文就不再赘述。
4.优化演练，获取 发展
教师在教学活动中应为学生创设探究情景，让学生的思维自由张扬，激发学生的求异思维，展开丰富、合理和独特的想象。把学习的主动权还给学生，去获取新知、获得发展，开发潜力。通过对学生进行续写、仿写、扩写、改写等系列练习，可以充分利用学生已有的生活经验、感性材料，调动学生头脑中的库存知识和已有表象，去开启学生广阔的思路，有效地培养学生的探究问题的能力。
通过有效的演练，也促使学生在知识转化为能力的过程中，充分调动学生眼版权归原作者所有。眼看、耳听、心思、手写，最大限度地发挥了学生的主体作用，有利于学生创造性思维品质的形成。
5.鼓励质疑，激活思维
学起于思，思源于疑，疑则激活思维，通过探索挖掘教材的内涵和外延，从而去发现问题拓展知识层面和想象的空间。 科学 的发明与创造往往是从质疑开始的，从解疑入手的。爱因斯坦曾经讲过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培根说：“疑而能问，已得知识之半。”而若“疑难能自决，是非能自辨”（叶圣陶语），则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。教师在教学过程中，不能成为主角，更不能禁锢学生求异思维，毕竟新型的师生观告诉我们，教师和学生处于平等的地位，是平等中的“首席”而已。基于此，教师在课堂教学的全过程中，放手让学生大胆质疑，积极鼓励学生大胆质疑，并启迪学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新，才能激活课堂教学并把它推向一个新层次。
关键词：初中语文；作文；教学；快乐；写作
中图分类号：G633.3 文献标志码：A？摇 ？摇文章编号：1674-9324（2013）26-0252-02
从学生的角度来分析，“作文难”的原因大抵有四点：畏难情绪、底子薄弱、技巧不足、感悟不深。要想提升初中语文作文教学的效果，必须对症下药，调整教学策略，方能实现学生乐于写作、善于写作。下面笔者谈谈作文教学的一些经验。
一、巧设题目，正面激趣
（一）抓住特点，有的放矢很多学生经常抱怨“作文难，难于上青天”，其实不然，只要激发学生写作的兴趣，就迈出了写好作文的第一步。首先要从作文题目下手，根据学生不同阶段的特点，有的放矢地设计不同的题目。在初一，学生正处于童年向青少年过渡的阶段，题目要饱含情趣，可以设计“我上初中了”、“童年那些事”、“亲情伴我成长”一类的题目；在初二，学生个性最为张扬，对外界事物有独立的观点，题目要充分满足“小大人”的心理，可以设计“我入团了”、“我吃到了苦头”、“奇遇”等题目；在初三，学生思想更加成熟，考虑问题更加深入，题目要彰显一定的思想性和深刻性，可以设计“成功还会远吗”、“感动相随”、“心的距离”等题目。教师要注重灵活性和多样化，避免机械地设计题目，比如常见的“我的妈妈”，就不如改为“和妈妈说句心里话”、“妈妈，我多想对你说”更能使学生跃跃欲试。题目设计得好，学生就会眼前一亮，感觉有话想说，产生写作的冲动。
（二）放宽话题，张扬个性
初中生对事物往往有自己的思维和感受，即便是对同一个问题，他们的观点和态度也不尽相同。这样，教师在布置作文时，就可以放宽话题，让学生张扬个性，畅所欲言，激发学生的写作欲望。举例来说，互联网是人尽皆知的事物，几乎每个学生都接触过，而每个学生利用互联网的程度和用途又不完全相同，由此展开对上网的讨论必定能打开学生的“话匣子”。教师不妨设计一道“上网之我见”的题目，学生从各自体会出发，有的认为上网对学习无益，反而使成绩下降；有的认为上网大有裨益，开阔眼界之余还能交朋结友；有的认为上网很轻松自在，不知不觉就打发了时间；有的则认为上网其实是双刃剑，是利是弊取决于自己如何把握等等。学生对某个问题各执己见是很正常的，这说明他们的思维正在慢慢成长，教师应注重引导学生个人感受的表达，让他们各抒己见，这样学生就会感觉到作文其实不难。
二、厚积薄发，下笔有神
（二）博览群书，增加底蕴
常言道“博观而约取，厚积而薄发”，广泛阅读能让视野变得开阔，让底子变得厚实，这样写起作文来才能得心应手。一直以来，由于考试的缘故，学生阅读的范围囿于课本、教辅，鲜有涉猎课外书籍，这就限制了学生的思维发展和知识积累，不利于写作。教师可以鼓励学生从兴趣出发多读书、读好书，除了课本推荐的几本课外书籍之外，但凡于身心有益的报刊、杂志、小说皆可阅读。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，博览群书能够提升学生的人文素养，增加底蕴，使学生作文如同有源活水。
（三）随手笔记，积累素材
从小学到初中，学生必定会碰到一些触动眼球或引起共鸣的佳词妙句、名人轶事，随手将其笔录、摘抄，并持之以恒，无疑会构成原始素材积累，对写作产生很大帮助。这些精彩的素材，无形中增加了学生的知识储备和写作兴趣，教师可以从中发挥引导作用，引导学生跟着兴趣走，比如妙语连珠、读书笔记、成长脚印、剪报等，定期组织学生通过比赛或活动的形式展示“成果”，以保持学生对素材积累的浓厚兴趣。通过长时间、有规律的习惯培养，学生写作信手拈来就不难了。
（三）扎根生活，汲取养分
初中生处于青春期，思想感情比较活跃，对自己、对生活、对人生都有了最初的思考，而且敢于向外界表达自己的想法。他们大多数时间在学校学习，少有机会走出校门，使得他们阅历浅、经验少，一定程度上限制了写作的空间。教师可以引导学生回归生活、观察生活，留心身边的点点滴滴，逐渐培养起他们对生活的感悟，让他们感觉到有东西可写，不用再绞尽脑汁凭空臆造故事。哪怕是老师的一句叮嘱、父母的一个眼神、一次普通的实验……都可以成为思考生活的切入点。这样，让学生慢慢体会生活的滋味，作文的感觉就出来了。
三、开放训练，拓展思路
任何技巧都要经过反复训练才能练就，写作亦属同理。训练的“火候”不够，学生掌握的写作技巧就不足，作文自然无从下手。这就要求教师需要把握好“火候”，通过开放式的训练，巩固学生的写作技巧。事实上，训练不一定要动辄下笔千言，适当的片段练习不仅针对性强，而且能减轻学生的心理负担，其效果更佳。比如，教学《天净沙·秋思》后，可让学生根据“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的画面插上想象的翅膀，扩写一段约两百字的描述性文字；教学《春》一课后，可让学生从“春草图”、“春花图”迁移到秋景图，仿写“秋是‘高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨’；秋是‘蟋蟀独知秋令早，芭蕉下得雨声多’；秋是‘月光浸水水浸天，一派空明互回荡’”之类的排比句；教学《羚羊木雕》后，可让学生充分发挥想象力，续写“当万芳把刀塞到‘我’手里时，她想了些什么”。通过这些扩写、仿写、续写的开放式练习，学生得以开动脑筋、开阔思路，久而久之，就掌握了写作的技巧。
四、多元评价，侧面激趣
传统作文评价比较机械，评价标准大多针对作文思想内容、写作特点，由教师批改作文，评价的好坏均表现在分数上。这就忽视了对学生思维发展、情感变化、情感体验方面的评价，不利于学生的全面发展。教师应灵活调整策略，采用多元化的评价方式，多方面、多角度对学生作文进行评价，比如采取学生互批互改、集体批改等形式，使学生从批改别人作文中受到启发，取长补短，从而提高作文水平；采取作文比赛、活动报道、手抄报制作等形式，以赛代练，让学生成为“评委”，树立他们的自信心，增加写作兴趣，并予以适当的肯定、表扬和奖励，使学生从中获得成功感，长此以往，学生的主体作用得到充分发挥，多元的评价就会产生成效，学生的写作积极性也就随之保持。
纵观初中语文教学，“作文难”是一直困扰教师和学生的“老大难”问题。要使学生乐于写作、善于写作，教师就要转变教学方法，结合学生实际，灵活施教，大胆实践，让学生体验到写作的快乐，从而走出一条作文教学的成功之路。
一、作文教学现状分析
作文难教是所有语文教师面临的共同问题。很多教师都把原因归咎于现在使用的语文教材不具备作文教学的实践性和可操作性。一句话就是作文教学模式单一、死板，没有系统的规划，随意性较大，教师的作文教学成了“做一天和尚，撞一天钟”，结果自然是作文教学的效果没有实质性的改变。长此以往，学生作文的兴趣完全丧失，更无须说提高学生的作文水平。现今作文教学实践中存在的主要问题如下：
首先，教师教学盲目。作文教学没有系统的规划，训练计划、目标不明确。作文训练什么，达到什么水平，写什么，怎样进行训练都十分盲目、无序，不确定性、随意性较大，作文课往往是临时抱佛脚。许多语文教师教学作文临时决定写什么题目，或者用一些所谓的练笔小作文、片段作文、日记作文等等作为应付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。这样的作文训练到底练出了什么，培养了什么，有什么效果，水平如何，结果不言自明。
其次，学生被动应付。学生写作毫无兴趣，被动作文。很多学生的作文是为了完成任务而写的应付性作文，敷衍了事的作文，训练效果差的作文，完全变成木偶式的表演作文。究其实际，其实是写作前教师没有明确的指导，没有将具体的作文目标细化，没有规范的作文达标要求。往往是要求学生什么都写，什么都练，造成的结果就是学生什么都没学会。这种缺乏多元促写的辅助，缺乏层级达标训练的作文，无从解决作文教学的状况。
再次，训练单一。教师作文训练的程序死板，方法简单，训练时长且费力。甚至有的教师只布置大作文（即课堂作文），其它的作文训练方式全无，这就无法达到层级达标训练的要求，难以达到初中生作文训练的目标。
二、作文教学现状产生的原因
（一）作文教学评价方式欠妥
学校评价作文教学的方式欠妥。一些领导评价作文教学喜欢用数字评价，只看数量而弃质量。只检查作文的写作次数，批改的次数，详改的次数，没有从新课程的高度来考查作文的质量、效率。受应试教育的影响，部分领导、教师仍唯分数论学生，一些能提高学生作文能力的有关课外活动，也因安全隐患而常常被取消。教师方面也仅满足于改一改、写一写的形式，忽视了作文教学的规律。
（二）正确的作文教学训练体系严重缺失
当前语文教材没有写作教学的具体内容，语文新课程标准虽然有总的目标要求，也缺乏写作训练具体的写作内容和详细的训练安排。因此，部分教师认为写作缺乏统一的标准和能力要求，对学生作文的指导缺乏写作技巧的施教。在教学操作中没有将写作目标落到实处，只停留在纸面上，因而学生写作训练质量难以得到改观，写作能力同样难以得到发展。
三、多元促写层级达标作文训练体系的构想
笔者所在教研组开展作文教学改革，对作文教学进行了系统的完整的规划。提出“构建多元促写层级达标作文训练体系”的构想，专门制定了实操性强的计划，扎实进行作文能力提升的目标训练，最大程度激发学生的写作热情，以促进学生作文能力的提高。
（一）多元促写作文策略的构建
何谓多元促写，即多角度，多方面，多样化，多手段地促进学生作文的一种写作方法。根据语文新课程标准和新教材单元作文的目标和要求，将课堂延伸到课外，激发学生写作的兴趣，让学生快乐作文、自觉作文。多元促写作文策略的方法归纳如下：1.补题作文。就是补充完整题目再作文，补题作文给予学生作文最大的自由度，但又有限制。补写题目部分为学生留下广阔的空间，是训练学生机敏和智慧的最佳形式。2.补写作文。补写作文是想象与幻想运用的训练。补写作文是针对性最强的作文训练，有补写开头，补写中间，补写结尾等。补写作文有强化作文局部和增添文采的作用，使文章的各个方面更齐备，更完整、更精彩。3.扩写作文。扩写作文能锻炼学生的创造性、丰富学生的想象力。灵活运用扩写能使学生富有创新性，达到训练学生作文创新的能力。4.读后感。有感而发，是学生乐于接受的一种作文方式。如《伤仲永》《羚羊木雕》《斑羚飞度》等文章，读后都能让学生有所感受。但写读后感，必须有感想点。而感想点往往是文章的中心点，学生没有深入学习和研读课文是很难有感而发的。因此，写读后感有利于学生对文本进行深入研究，有利于学生挖掘出文章的精神、品格、价值所在。读后感的写作既解决学生的读，又利于学生的写，同时又可解决学生作文时材料输入的问题，即写作源头问题。5.日记。日记是学生自己生活的点滴记录，也是学生内心情感的表露，是学生心路历程的表述。日记的好处是真实，学生可以将自己认为好玩的、有趣的、想做的事毫无保留的记录下来，它是作文的另一种方式，是课堂作文的补充和延续。日记的随意性，可让学生无拘无束，大胆想象，给学生插上飞翔的翅膀，任其驰骋，为语言的运用打下坚实的基础，从而为学生的作文服务。6.交际作文。人与人之间离不开交流，有交流就会有活动，学生自觉地将活动写出来，就是学生的交际作文。交际作文无需高要求，学生只要将事情写清楚，过程记录清楚就能达到交际作文训练的目的。7.缩写作文。缩写能锻炼学生语言综合使用能力，浓缩的都是精华。8.续写作文。续写是在文本原来基础上的延续，也是一种创新。它是丰富学生想象力的必要手段。9.改写作文。改写作文更是一种创新，它有助于训练学生精心构思、展开想象的能力。教师可适当安排古文类的文章，让学生用改写的办法来作文，以训练学生作文的能力。10.小制作作文。小制作作文是学生亲历做过的物品，有助于帮助学生将事情说得更清楚，教师可用它来做说明文体的写作训练。11.看图作文。看图作文有利于训练学生的观察力，以及语言综合运用的能力。12.漫画作文。通过漫画作文的幽默来刺激学生的神经，可训练夸张手法的运用。13.寓言作文。寓言是语言短而精的体现。寓言短小精悍，能激发兴趣、启发思考，学生乐于动笔，易于成文。14.童话作文。童话是学生喜闻乐见的一种文体，具有丰富、奇妙的想象。童话的奇思妙想，正符合青少年好奇心强的特点，有助于激起学生的写作欲望。15.科学幻想作文。它是超乎想象的结果，大胆想象是它的完美体现。写作的榜样有《海底两万里》《格列佛游记》。16.音乐作文。音乐作文能使学生愉悦，训练学生的听觉能力。17.体验作文。体验作文更加有利于学生抒感，表露心迹。18.观察作文。观察可以培养学生视觉的灵敏度，视觉可以为作文搜集材料并服务于写作。
笔者所在教研组根据以上多元促写作文的策略系统完整地制定出初中三年促写训练计划，来促进学生大作文的进步，让多元促写作文策略成为课堂作文的有益补充，进而帮助学生养成愉快写作，敢于写作，爱上写作的好习惯，最终达到有效提高学生作文水平的目的。
（二）层级达标作文训练体系的建设
层级达标作文训练就是根据不同年级，制定不同的作文目标，完成不同作文水平的文章，即阶梯渐进式的层级达标训练。语文课程标准明确指出“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”为此我们提出初中三年作文水平达标的不同层级标准如下。
（一）七年级层级达标作文水平标准
1. 篇章：立意正确，有条理，段落层次清晰，能选择恰当的表达方式，安排有先后，过渡自然，能清楚表达出中心思想。
2. 内容：选料较新，较为切合题意，中心尚明确，内容较为具体，能表达真情实感。
3.语言：语言通顺，少量语病，修辞方法使用合理，有少许错别字，文面较整洁。
（二）八年级层级达标作文水平标准
1. 篇章：立意明确，构思巧妙，结构完整，条理清楚明了，段落过渡自然，详略得当。
2. 内容：思想健康积极向上，内容具体，情真意切，选材详略得当。
3. 语言：语言较规范，语句较通顺、简明、得当、连贯，能运用多种修辞手法，表达方式多种多样，偶有语病，错别字较少，书写整洁。
（三）九年级层级达标作文水平标准
1. 篇章：立意深刻，结构完整，有条不紊，构思精妙。
2. 内容：材料选择切中主题，思想健康向上，中心思想突出，内容充实，选材精当，感情真挚。
3. 语言：语言符合规范，语意表达顺畅，连贯得体；语言生动形象，修辞手法运用恰当，熟练使用各种表达方式，没有语病，无错别字，有文采，文面整洁。