教学设计和课程设计的区别精选(九篇)

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第1篇：教学设计和课程设计的区别范文

微课程与传统面授课件的区别

微课程与传统面授课件的最大不同在于出发点的不同。传统面授课件是教师用来教学的，以教师为中心，微课程主要应用于学生自学，以学习对象为中心。图1展示了两者的区别。

互动微课与传统视频微课的区别

微课的出发点是“营造一种轻松、优雅的氛围，促进右脑学习，提高学习效率，激发学习者的创造力”。目前对于微课，国内有两种比较有代表性的理解：①指微型课程，一般指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、能集中说明一个问题的小课程。②指教学资源，即按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体、反映教在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动及相关教学资源。

目前，国内可见的大多数微课，更多的是一段时间较短的传统讲课视频，其中教师“一言堂”占多数。在这些微课中，教师讲授较多，学生互动较少；教师灌输较多，对学生启发较少。其具体区别如下表所示。

微课程设计

微课程不仅是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课程资源类型。越来越多的微课程实践和研究表明：微课程的制作并不仅仅是一个技术开发过程，更是一项在先进教育理念支持下和在精细创意的教学设计方法指导下进行的创造性工作。

没有精心教学设计理念支持的微课程作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。

1.微课程的选题

不是所有的内容都适合以微课的形式呈现，只有那些主题相对独立、学生不易理解的教学重点与难点等内容，才适合制作成微课程进行辅助教学或异步学习。笔者认为微课的选题应遵循如下原则。

（1）课题名称要简练、准确，要使用科学概念和规范用语。课题名称要尽可能涵盖研究的对象及范围、研究的内容和方法。

（2）选题要有针对性。尽量选择课程中的常见问题、典型问题、重点和难点问题，这些知识点是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题。它可以是知识点讲解、易错点分析、案例分析等，也可以是习题讲解、方法传授、技能方面的展示等。将教学中的重点难点制作成微课程，是一个较好的选择。

（3）知识点的选择要细，尽量在5～10分钟内能够讲解透彻。遵循一个微课程解决一个问题的原则。微课程时间过长，使得学生没有那么多时间看，也不利于学生集中注意力，学习效果不佳。

（4）选题时要充分考虑到主客观条件，尽可能选择自己熟悉的、有经验积累的，微课程的目标是提高效率、提高效能、提高质量。

选题时尽量小（微）而精，应该围绕某个具体的点，而不是抽象、宽泛的面。

2.微课程教学内容设计

微课程宜采用相对简洁的教学设计结构，在简短的时间内，高效、快速地传递学习内容，常见的微课程结构分为以下三个部分。

（1）课程引入：用于告知学生学习主题，讲解课件内容的重要性。一般可使用案例型引入、问题型引入等，吸引学生注意，营造学习情境。

（2）知识讲解：微课程的主体，用于展现课件所要讲解的内容。微课程内容不宜过多，讲解清楚一个知识点或解决一个问题即可。

（3）课程小结：用于对微课程内容进行总结，加深学生印象，采用互动类测试题检验学习效果，也可提供扩展知识获取方法和途径，让学生巩固学习效果。

三角形中位线属于新授课。三角形的中位线定理是解决有关线与线的平行及线段倍分问题的重要理论依据之一，是对平行线、全等三角形、平行四边形等知识的学习经验的进一步应用和深化。在三角形的中位线定理的证明及应用中，渗透着化归思想，旨在进一步培养学生的合情推理能力和演绎推理能力，对拓展学生的思维有着积极的意义。因此，笔者采用了有利于学生自主学习的教学设计结构，即问题引入―探索新知―学以致用。

（1）在问题引入中，利用一个学生可实现的剪纸活动引出问题，其中加入了学生可直接输入答案的互动（如图2）。

（2）在探索新知时，采用学生主动思考、探究式学习的模式，层层递进。加入学生可动手的环节，增加学生的兴趣和参与热情（如下页图3）。

（3）在学以致用时，通过几道相应题目，并有相应反馈，检验学习效果，以使学生有学到知识的成就感（如下页图4）。

（4）设计“三角形的中位线”自主学习任务单。

微课设计反思

第2篇：教学设计和课程设计的区别范文

关键词：微课 混合学习模式 学习情境

一、引言

目前，微课应用的常见模式可以归纳为四种：一是作为传统授课的教学辅助手段，也就是用作配合教师上课的教学资源，它减少了老师重复讲授某个重要知识点的负担，也能帮助学生进行自定步调的学习，满足学生的个体差异。二是与翻转课堂教学理念结合，教师把微课作为主要学习资源，要求学生课前学习，课堂上主要就知识点的实践与应用进行深入的讨论和分析。三是微课在慕课中的应用，慕课的核心概念就是“微课、小测验、实时解答”，也就是说，慕课一般以微课或者微视频的形式表示，结合小的测试与实时解答问题。四是在混合学习中的应用。何克抗教授指出“所谓混合学习，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。因此，微课可以作为网络化学习的核心资源供学生学习，结合面授以获得最佳效果。

目前，许多高校课程教学采用课堂面授+课下在线学习的方式，这就为混合学习模式下微课程教学应用提供了试验田，如何将微课理念应用于混合学习，以提高学习效率，需要结合微课的优势以及混合学习模式的特点进行系统设计与开发。

二、混合学习模式下的微课程设计依据

“微课”是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它短小精悍、目标明确，支持了翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，是一种情景化、可视化的数字化学习资源，有助于各类教学模式的探索与改革。在推动教学资源库建设，促进高水平数字资源开发，提升教师信息素养和信息化教学能力，推进MOOC建设与翻转课堂的实施等方面，“微课”作为核心资源的地位逐渐显现。

混合学习是各种学习方式的混合，不仅是在线学习（Online）与面对面学习（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，也是教师主导活动和学生主体参与的混合，也是不同教学媒体的混合，也是课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。混合学习强调以教师为主导，学生为主体的学习方式；强调教师的主导作用，有利于教师对教学进程的组织、管理和控制；强调学生的主体地位，可调动学生的主动性、积极性和创造性，有利于学生认知主体作用的体现。

三、混合学习模式下的微课程设计原则

基于混合式学习的微课程设计，应将传统课程教学优势和E-Learning网络课程的优势有机融合，充分体现以学习者为中心的主体地位，充分发挥主动式、协作式、研究型、自主型学习，提高教学效果。

1.微原则

“微”是微课程区别与其他课程的最显著特征。在微课程的设计过程中，需要充分体现出“微”原则。“微”具体表现在课程内容中知识点的提取，在进行课程内容选择之前，先要将课程内容尽可能细化为一个个小的学习对象，一个学习对象只承载一个明确的知识点。所选取的课程内容要短小精悍，时间尽量控制在15分钟之内。虽然每个学习对象之间是相互独立的，都是一个个相对完整的知识模块，但每个学习对象之间也要相互连接，构建整个课程体系的知识构架。

2.学习者为中心原则

微课程的核心思想是为学习者服务，在课程的设计过程中，课程内容选择、学习活动和学习资源的设计上中要充分体现以学习者为中心的指导思想，充分体现学习者的主体地位，积极调动学习者的学习主动性，激发学习者的学习兴趣。

3.学习共同体原则

在微课程设计中，注重学习环境的创设，体现学习共同体的特点，要让学生感到自己不是孤独的个体，而是学习共同体中的一员，教师要实时监控学生的学习过程，及时反馈学生学习情况，通过有效的学习活动设计，激发学生学习兴趣和动机，形成良好的学习氛围。

4.协作化学习与个性化学习相结合的原则

微课程的优势就是可以提供个性化学习模式。此外，通过提供协作学习和协同工作工具，让学习者在学习的过程中可以吸取其他同学的学习经验，起到事半功倍的效果。

5.交互性原则。

微课程应强调对学习活动的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到学习目标。

四、混合学习模式下的微课程设计模式

混合学习模式下的微课程是“以学习者为中心”进行课程设计的，因此考虑到微课程本身的特点，参考以“学”为中心的教学设计模型，并结合微课程设计原则，即构建出适合混合学习模式下的微课程设计模式，如图1所示。该模式主要包括以下几个步骤：

首先，对课程进行教学目的分析。正如DICK、CAREY在《教学系统化设计》一书中所述：“在教学设计过程中最为关键的工作就是确定教学目的，教学目的是对学习者接受教学后可以做到的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可通过教学达到最有效解决的问题而确定。”

依据课程教学目的进行前期分析，包括学习者分析、学习内容分析、学习环境分析。通过学习者特征分析，有助于把握学习者认知特点。有关学习者有用的信息包括：入门技能、对该领域已有的知识、对教学内容和教学模式的态度、学习动机、学习偏好等。学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。混合学习模式下的微课程的学习环境包括“现实+虚拟”两种方式，既包括传统的课堂教学环境，还包括虚拟网络学习环境，目的是为学生提供最全面的课程知识共享条件与环境。在学习环境分析中，主要考虑以下几方面：人员支持、教学需要的物理条件、影响因素。学习内容分析需要按照课程的章节与项目及任务的重点难点与实践教学内容划分为一个个微课程，在课程知识点划分上要遵循“微”原则。

然后，依据前期分析确定各个微课程的绩效目标。绩效目标又被称为行为目标，是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述。接着，进行微课程的教学策略设计，依据教学策略设计相应的学习活动及学习资源，为学习者提供学习支架，帮助学习者完成知识的内化。在进行学习活动的设计时，要结合微课程本身的特点，对师生交互进行相关的设计，使之更适合混合学习模式下的学习，并根据需要，选择性的提供一些其他方面的设计，如从现实生活中发现问题并解决问题的学习情境设计，学习能力强的同学的拓展学习设计。

最后，进行相应的学习评价设计。混合学习模式下的微课程设计充分体现了以学习者为中心的特点，课程学习评价综合运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价的目的在于找出影响教学效果的原因，通过前测问卷调查对学生学习准备和其他方面的条件做摸底，了解到学生个体的原有知识和能力与整体间的差异以后，要考虑创设良好的学习环境，安排有意义的活动，选择多种学习方法，促进个体成长。形成性评价能准确、及时地掌握教学过程中地问题和阶段教学情况，了解教学双边地缺陷与需求，便于及早调整教学设计方案，改进教学。总结性评价的目的是检验教学活动是否达到标准。通过评价，对课程进一步优化完善，使之更加符合学习者的学习。

五、结束语

混合学习模式下的微课程设计为高校微课程的设计与应用提供了新的思路，对教与学有着积极的意义。微课程不仅仅是微视频的呈现，而是一门完整地课程，需要系统化的教学设计。混合学习模式下的微课程力图在面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习情境下发挥其最大优势，需要教师进行细致的课堂教学设计，以及在线下为学习者提供更多的学习支持服务，以实现教学效果的最优化。目前混合学习模式下的微课程设计、开发和应用，仍面临诸多挑战，有待进一步的研究和实践检验。

参考文献：

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[6]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的教学与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：教学设计和课程设计的区别范文

关键词：碎片化；微学习；微课程；设计模式

伴随着大数据时代的到来，新媒体的环境激发了“碎片化”学习形式的产生，而“微型学习”就是顺应时代而迅速发展起来的一种新型学习形式，微学习使得非正式学习及终身学习的实现成为可能，学生可以根据自己的实际情况随时随地地自主选择微课程内容来进行片断学习。而微课程就是建立在一个个微型的学习组块的基础上，根据一定的思路和线索建设起来的。微课程以它自身时间“短”而“高效”、内容“少”而“精炼”、交互性强的特点满足了人们快节奏的生活环境下对学习的需求。

1“微学习”和“微课程”概念的提出

2004年，奥地利学习研究专家马丁•林德纳提出微型学习（Micro-learning）的理念，旨在通过应用微型媒体终端学习微内容从而构建一种新型的学习方式。微型学习已经成为新兴的数字化学习方式，通过轻便的学习媒体设备使得一个个微型的学习组块被方便快捷地获取、存储生产和流通，学习者在轻松的心情中获得轻快、愉悦和满足感的学习体验。通过若干微课程的学习掌握某项技能或某门学科的基本知识，这种学习方式是信息时代所需要的。微课程(Micro-lecture)的雏形最早见于美国北爱荷华大学(UniversityofNorthernIowa)LeRoyA．McGrew教授所提出的60s课程(60-SecondCourse)1993)以及英国纳皮尔大学(NapierUniversity)T．P．Kee提出的1min演讲(TheOneMinuteLecture，简称OML)(1995)。而现今热议的微课程(Micro-lecture)概念是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维•彭罗斯（DavidPenrose）提出了“微课程”（Micro-lecture）的概念，Penrose认为60s内的“知识脉冲”(KnowledgeBurst)作用于学习者，核心知识概念将构成微课程的主体，只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。

2“微课程”与“微课”的区别

微课程是指在较短的时间内，以阐释某一知识点为目标的一种微型教学视频(microvideo)，也可以是其他形式的多媒体微内容(microcontent)，如,文本、音频等，是微型学习的一种形式。为保证资源的有效性，微课程还必须具备一套完整的课程设计、开发、实施、评价等多元化的教学资源，构成主题鲜明、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造“微教学资源环境”，尤其注重对学生学习课程内容的学习支持服务，这也是微课程与微课最大的区别。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程；而微课程由一系列小容量的学习专题组成，是把某门学科或某项知识、技能的学习解构为一系列相对独立、微小的专题并进行有目的的重组，形成一个个各自独立但是又缜密联系的微课，微课是微课程的重要组成部分。因此，教师讲课的多媒体课件、课堂教学的实录视频等都不属于微课程，微课程本身是一个完整的教学设计。

3微课程的内容设计

国内学者已经对微课程的设计模式展了研究,其中比较早期的有刘素琴提出了微课程的六步设计模式,简称M6。刘素琴认为微课程分为课程目标、课程单元、教学活动、课程评价、课程管理6大元素。而笔者从M6模式得到启示，从知识框架、课程设计、学习支持服务三方面来概括阐述微课程的设计制作。

3.1知识体系的框架搭建,确定单元教学的序列

一般的微课程设计易产生“碎片化”。所以，在每一个知识点的相互联系是需要慎重考虑的。教师可以在整个知识体系上，将课程拆分为相对独立的知识单元,每个知识单元针对不同维度的目标,并且形成教学序列。另外把易混淆的内容进行链接，把相关微课知识形成一个对比、联结，这样可以弥补分散学习的不足。

3.2微课的设计制作

微课设计是微课程设计中最重要的一环，也是直观反映教学内容的一环，因此,微课设计的优劣，直接影响到课程核心知识的传达。课程内容不局限于教材,内容本身应该是开放的、可拓展的、有一定的生成性,这样可以使微课程具有“生命性”。微课要注重配合性，既能与现实课堂相整合，又能够指导学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容。

3.2.1微课知识点的选择要具有启发性和趣味性

一个优秀的微课的设计与制作必须考虑学生自习习惯，并在学习过程中选择一些生动、精确的教学情境，采用问题引导、故事吸引等方式，这样会驱使学习者的好奇心而去自动的学习10min左右的课程。

3.2.2课程节奏的把握

在微课视频的拍摄录制过程中，教师的语言要简练，生动的开始，简明扼要的阐述要点，关键词句突出，以简洁明了、诙谐幽默的语言艺术，轻松愉快的学习氛围，使学生专注于学习的过程，确保短短10min之内发挥最大的效用，达成阶段学习目标。

3.2.3高质量的视频设计制作

用摄像头、专业摄像机等设备录制内容，确保视频音画质量，在视频后期制作时也可配合课程内容进行适当的动画效果，来增加内容讲解的趣味性，吸引学习者的眼球，让10min课程在生动有趣的气氛下结束。

3.2.4微课设计的艺术性

微课画面是学习者获取信息和内容的重要途径，既有系列感，又突出每一个微课的主题。因此,除了内容之外，文字、音乐、画面这3个元素不仅能够呈现微课的艺术性，同时也能衡量微课的基本质量。画面设计包涵文字、图片、色彩三者的搭配。基于微课短而精的特点，合理画面的整体设计风格变得尤为重要，得当的图片能够配合文字表达某些晦涩难懂的专业理论，反之繁杂冗余的画面信息会使得本来就不易懂得论点变得更加混乱，严重影响课程的条理性。在微课设计过程中通过调整字体、字号等方式实现文字在微课程作品中的解释说明作用，强化课程内容的核心观点；恰当的音乐的搭配使得学习者在短暂的学习时间里不觉得枯燥无味，从而提升了学习效果。

3.3学习支持服务

微课程除了将微型视频作为核心教学资源以外，还涉及课后的归纳总结以及相应的学习评价与社会性的学习支持服务。学习评价不仅要进行课程管理,跟踪和记录课程更新，使用情况,还要进行指标体系评定、分析式评价等；教师根据微课程的使用情况进行分析与反思，合理调整微课教学过程。因此，评价与反馈也可以对微课程的前端分析与设计提供改进意见。微课程资源要借助开放的承载教学支持服务功能的微课程资源共享平台，提高微课程资源的利用率；学生通过平台可以自由的搜索学习所需相应的资源，自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习；并且这种主题集中的微课程能够有效地节约搜索资源的时间；同时，在平台中也提供学习帮助、资源评价、在线答疑、讨论协作等功能，为自主学习提供便捷的条件。

4结语

微课程作为信息时代一种全新的教学模式，强调学习主体的自主性，提高学习兴趣和成效，同时对教育者提出了更高的要求，在教学设计上除了要框架清晰、核心知识点突出、课程内容短小精炼、授课形式多样之外，还要加强课程辅助学习方面的设计包括设置练习、反思、笔记、数据统计等等，尤其强调评价体系的完善，也就是说微课程必须从课内到课外、定量与定性相结合进行全面考量与设计，因此，可以说微课程设计研究将在未来数字化资源建设发展过程中起着至关重要的作用。

参考文献

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[6]张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012(4):46－51．

[7]唐泽.教师微课程作品评价指标体系的建构研究[D].上海师范大学，2013．

[8]李玉平，微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育,2012(11):15-19.

第4篇：教学设计和课程设计的区别范文

关键词：CDIO；测控技术与仪器；综合课程设计；教育改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0096-02

一、前言

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是近年来由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等4所大学联合创立的一种新的工程教育理念，并成立相应的国际合作组织。CDIO教育模式与传统的课堂教育有着明显区别，其基本环节为构思―设计―实现―运行，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。传统的课程设计通常只隶属于所属课程，不同课程之间的衔接较差。学生做设计通常只局限于一门课程，学生设计的思维模式是以“参阅设计指导书―查阅手册”的固定模式参考设计，设计的结果也往往流于形式，应付了事。为此，以CDIO工程教育理念为指导，提出以工程实践能力培养为目标的机电综合课程设计。测控技术与仪器综合课程设计是不隶属任何一门课程的课程设计，它涵盖传感器原理与应用、测控电路、单片机原理、测控系统原理与设计等专业课程的理论知识，三四名学生组成课题小组相互合作并完成具有实际工程背景的项目，使学生能够系统地进行CDIO工程教育理念所提倡的构思、设计、实现和运作的整体训练，加深学生对所学理论知识的理解，提高学生的实践动手能力，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力，进而增强学生的自信心。

二、CDIO工程模式下综合课程设计的实施

制定综合课程设计的选题要兼顾创新性、专业性、综合性、实践性。选题是整个综合课程设计得以顺利完成的重要环节，选题不恰当不仅会降低学生的学习积极性和学习热情，而且会降低综合课程设计的质量。指导教师在选择综合课程设计题目时应紧扣CDIO工程教育理念，以培养学生的综合实践应用能力作为根本。一方面由指导教师结合实际工程项目提出设计题目，或结合大学生各类设计竞赛提出合适的课题；另一方面，也可由学生组成的设计小组根据小组讨论和兴趣点提出题目，由指导老师根据综合课程设计的设计提出修改意见，改变学生在综合课程设计中的被动模仿型的角色，变为现在的主动思考型。结合前续课程综合课程设计内容应包括：系统总体设计、传感器设计、接口电路设计、精度计算、程序编写、仿真调试等部分。

综合课程设计由于其自身较强的工程实践性，特别符合CDIO工程教育理念倡导的“做中学”和“基于项目的教育和学习”。以CDIO理念为指导，综合课程设计改变传统的分散的教学模式，以小组为单位进行集中的教学模式进行选题―调研―设计―实现，最后每个设计小组集中答辩。具体步骤：

1.在第七学期末，指导老师向学生提出综合课程设计的目的和要求，学生在充分了解综合课程设计后，根据自己意愿进行分组，小组成员为3～4人。

2.设计小组成立后，首先进行课程设计选题的工作并利用2周时间进行调研讨论，与此同时设计小组也可根据调研的结果提出自己感兴趣的设计题目并交由指导老师审核。

3.各设计小组在第八学期初，提出总体设计方案和任务分配情况说明，每位同学提交自己承担任务的设计方案和计划。

4.利用2周的时间根据各自的设计任务生，利用AutoCAD、Matlab、Proteus仿真软件、Keil C编译软件及protel等系列工具软件完成课题中各个子模块的硬件电路设计及软件程序设计，以作业形式提交设计图纸和综合课程设计说明书。

5.答辩环节由指导老师和各设计小组共同参加，答辩环节分数由指导教师和不参加答辩的小组共同给出。答辩时，学生要阐述课题的设计思想、设计中碰到的问题和解决办法，设计实现的过程以及个人在设计中所起的作用，并现场回答问题。综合课程设计的成绩由3个部分组成：设计成绩、报告成绩及答辩成绩。设计成绩由指导老师和同组同学共同给出，主要考核每位同学对设计题目的理解程度，根据设计题目进行调研和查阅资料的能力，学生在设计中的创新性、主动性、合作性的体现。课程设计成果包括：图纸，设计说明书、软件程序、仿真演示等，是各设计小组的最终成果也是评价各设计小组的设计质量好坏的一项重要指标。答辩环节由指导老师和各设计小组共同参加。指导老师和其他设计小组针对参加答辩的设计小组的设计成果分别提出问题。答辩分数以指导老师的评分为主，其他各设计小组的评分为辅。学生准备答辩的过程，是对自己在项目中所承担任务的再次总结，有利于学生掌握设计中的细节问题，并且现场答辩又可以锻炼学生的表述能力及即时分析能力。同时把其他各小组引入答辩环节，也有利于不同设计小组设计成果的共享。

三、结束语

本文提出的CDIO工程教育模式下测控技术与仪器专业综合课程设计的改革，希望通过综合课程设计打破传统分散式的单一课程设计的教学模式，更好地融合“构思―设计―实现―运行”的指导思想，同时使学生通过综合课程设计具有一定的创新性、主动性、多样性，提高学生的实践动手能力与理论运用能力，给学生提供一个分析、研究、设计、解决实际工程项目的一系列较完整的学习和实践过程。通过综合课程设计的改革，使学生成为综合课程设计教学活动中的主角，而教师则在教学活动中起向导和评估的作用。

参考文献：

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第5篇：教学设计和课程设计的区别范文

【关键词】电通消费行为模型 广告调查 搜索 分享

一、电通消费行为模型

Web2.0时代已经来临,在互联网和无线应用的基础上,消费者的行为模式发生了重大转变。据此,电通广告公司提出了全新的消费行为模型――AISAS模式,即以注意(Attention)、兴趣(Interest)、搜索(Search)、行动(Action)、分享(Share)取代了传统的由注意(Attention)、兴趣(Interest)、欲望(Desire)、记忆(Memory)、行动(Action)构成的AIDMA模式。

AISAS模式旨在分析和研究互联网时代消费者的信息搜集和商品购买行为如何进行。它包括五个环节,即注意、兴趣、搜索、行动和分享。这五个环节贯穿于消费者产生购买欲望到完成消费过程的始终,甚至会延伸到消费者下一次消费历程的开始。互联网时代的到来使得人们的信息传播和相互沟通更加简化和及时,消费者了解商品信息的渠道不再局限于企业和商家的信息,他们既可以在网络上获取他人对某件商品的评价也可以在网络上自己对产品的见解和使用感受以供他人参考。

相较于AIDMA模式,AISAS模式中的消费者在购买决策过程中获取信息和信息的主动性大大增强。基于全新的AISAS模型,很多广告主的广告战略已经做出新的调整,试图在消费者搜索和分享的过程中施加影响,从而抢占更有利的位置。

二、电通消费行为模型与广告调查教学设计

AIDMA模式到AISAS模式的演变,对广告调查课程的教学设计有着怎样的启示作用呢?

第一,以学生为研究对象,调整广告调查课程的教学理念

广告调查课程作为广告学专业学生必修的基础课,具有专业性和实践性较强的特点,同时,它又是广告学专业学生今后从事广告策划与创意工作的重要基础,对学生实践能力培养和专业能力塑造具有重要的作用。但多数时候,广告调查课教师的教学理念还停留在在从教材和教学大纲出发的阶段。但是,学生原来的水平如何,究竟能听懂掌握多少,通过广告调查我们能让学生获得哪些能力,这些问题的答案将直接指引着广告调查课程教学改革的方向。否则,很难取得好的教学效果。

第二,以兴趣吸引为起点,充分调动学生的积极性为目的

AISAS模式对广告调查课程设计的实际意义就在于它激发了广告调查课程设计和流程设计的创新思维,即教师可以借鉴AISAS模式,调整和重新设计广告调查课程的分阶段目标与任务。

广告调查课程设计的AISAS模式是一个针对课程特点和目标进行设计的完整的过程,它的起点是吸引学生的注意力环节,即教师在教授课程之前不仅要对课程教材和案例作充分的准备,还要尝试从学生的角度出发,让课程内容的整体设计能够吸引学生的注意力。很多学生会误以为在生活中曾经接触过的拦截式访问和问卷调查就是调查的全部内容,由此轻视广告调查的作用,甚至是对广告调查心存偏见。事实上,广告调查的目的往往很明确,使用的方法也是多种多样的,而且精准的调查将会直接影响到广告主的决策正确与否。一旦学生能够正确认识广告调查的作用,理解广告调查是成功的广告策划的必要前提,将注意力集中到专业知识领域,教师才可以进入到下一个环节,激发学生的兴趣。

兴趣无疑是促使学生自主学习的良方,然而传统的广告调查教学模式是以教师授课为主,主要的教学内容为广告调查的起源和种类、具体调查方法的应用和抽样技术等。在这些理论知识的讲授中,学生往往会感到相对枯燥,加上广告调查对数据的准确性和调查的严谨性要求很高,很容易形成阻碍学生进一步学习的围墙。但是,广告调查课程在传授知识的同时更是要培养学生的调查技能,而为达到这一目的就必须在广告调查课上辅以适度的广告调查训练,最大限度地调动学生的积极性和参与程度,尽可能发挥学生的个人能力和团队合作精神,并以任务取得有效结果为目标。由此看来,不妨在每个学期的广告调查课程中设置两项调查任务,从不同的侧重点对学生进行考察,而调查任务的主题可以尽量选取有意思且值得挖掘的题目,并在学期之初和学期中间布置给学生,敦促学生给予重视。

至于搜索阶段,在广告调查课程的教学中不妨称之为引导学生主动搜索解决方案。如果说吸引学生的注意力和激发学生的兴趣属于预热的话,那么引导学生主动搜索解决方案则步入了调查的正式执行。众所周知,执行一次广告调查,前期的信息收集相当重要,获取信息质量的高低会直接影响到广告调查的方案设计和最终结论。而在广告调查的课程设计过程中,如果只是谈及一手资料和二手资料的区别,查阅二手资料的渠道等内容,学生很难产生深刻的记忆。因此,教师必须在学生做功课的时候发挥领路人的作用,对学生所遇到的问题进行解答,对不甚明确的方向指明出路,也就是在学生完成调查任务的过程中教师与学生双方需要良好的互动。

接下来则是学生亲身实践环节,当学生完成了前期的准备工作时,教师的教学进度也完成了对基本调查方法的讲授,包括对一些调查技巧的传授,而学生也在前期调查的基础上对调查方向和方法有了更明确的认识。投身到亲身实践能够让学生更好地理解究竟什么是广告调查,运用不同的调查方法得出的结果有何不同以及调查对广告策划与创意有哪些帮助。这个阶段,学生才是主体,教师只要进行适当的辅助就可以完成。

最后是交互式成果分享阶段,学生必须以模拟提案的方式将调查分析报告在一定的时间内陈述完毕,并且回应来自其他同学的质疑。一方面,由于选题差异,这样的成果分享可以让学生在一门广告调查课上收获更加丰富多彩的知识;另一方面,这种分享也是学生重新梳理和思考广告调查意义的好机会,有助于提升学生对广告调查具体操作的认识。

从吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣、引导学生主动搜索解决方案、学生亲身实践到交互式成果分享,五个环节环环相扣,相辅相成,全面赋予学生实践的机会,将理论教学和实践方案相结合,能起到充分调动学生主观能动性的作用。

第三、在教学过程中应及时获得学生的反馈并及时调整教学思路

通常,在一个教学周期里,教师会提前把整体的教学大纲和整学期的教学内容准备好,在每节课之前也会加以梳理,但是,笔者曾连续几个学期在期末时主动和学生交流以获取反馈意见,从中发现,学生对课程的教学、感兴趣的问题、想获取的知识等问题都有自己独特的看法,如果不沟通,教师是很难了解到这些想法的。然而,仅在期末交流获取学生的反馈却是不够的,如果能够在学期中的不同时期,或者配合不同阶段的教学,及时与学生沟通,答疑解惑,时刻关注学生的动态,进行合理的引导,并且多一些交流和沟通,相信能够更好地推动学生主动参与课程设计,并且真正通过学习获得知识和技能的提升。

三、电通消费行为模型与广告调查教学效果

综上所述,AISAS模式既在广告策划营销实战中发挥着重要的作用,也对广告调查的教学设计有着重要的启示作用,然而,无论是消费者研究还是广告课程设计,都是一个动态的过程,这意味着,若想在市场上或是教学中取得良好的效果,必须做到与时俱进,及时跟进,及时调整。此外,在应用AISAS模式进行广告调查的启发式教学的过程中,也存在着一定的问题与难点,这些问题一定程度上影响了广告调查课程的效果。

其一,教师所面对的学生是一个个独立的个体,每个人的水平、特点和状态都有所不同。在教学过程中,教师只能尽量做到兼顾大多数人的情况,而这对教师而言,是一个不小的挑战。

其二,学生的实践能力不同,团队合作意识也有所差别,而广告调查课程所设置的调查任务,通常是需要由一名组长引领多名组员合作完成的,在这个过程中,组长能力的差异,小组成员的水平参差不齐,以及成员间的团队合作意识都会影响到广告调查课程的最终效果,而这些也是很难统一规划和管理的。

以上是教师在精心设计课程,积极与学生互动之外,难以控制和管理的两个问题。然而,任何的方法或者模式都会面临一定的问题。但是,通过结合AISAS模式进行广告调查课程设计,可以让学生最大程度参与到教学中,可以促进师生间的沟通互动,可以最大化地提高广告调查的教学效果。■

【本文为2009年天津师范大学教学改革项目“《广告调查》课程教学模式研究”成果】

参考文献

①陈春梅、夏长清、杨建朝,《项目教学法在实践课程中的应用》,《市场研究》,2008年5月

②秦世波,《基于建构主义思想的“市场调查”教学设计探讨》,《黑龙江教育(高教研究与评估)》,2008年5月

③孙雷红,《市场调查与预测课实践教学法的探索与实践》,《辽宁教育行政学院学报》,2007年10月

第6篇：教学设计和课程设计的区别范文

关键词：机械设计课程；创新教育；应用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.247

0 引言

创新教育是一种具有实践性与创造性的教育形式，以学生主体活动为主，教师予以引导，让学生充分发挥主观能动性，主动思考、主动动手实践，让理论与实际的结合更为紧密[1]。机械设计这门课程需要学生提升动手能力以及思维能力，通过对各类通用机械传动装置的抽象化思考创造出具象化作品，利用齿轮、链、带等传动装置设计出创新机械，能够进一步提升学生对各类传动装置的理解能力以及运用能力，为其毕业后走向社会动手实践打下坚实基础[2]。本文以机械设计课程教学为主线，研究了创新教育的具体应用方法。

1 改革教学理念

在传统机械设计课程教学过程中，教师的教育理念在于让学生接受书本上的知识，属于灌输式教学模式，教学内容缺乏重点且存在一定繁琐性。学生在上课过程中无法抓住有限课堂时间中的重点内容以及重点环节，因此在知识的具体应用上能力略显不足[3]。在创新教育背景下，要求教师转变教育观念，让学生成为课堂的主体，以学生主动思考、主动动手、主动参与、主动实践为出发点，将自己作为引导者，充分利用课堂时间让学生参与到教学内容的思考之中，让教学更具连续性。帮助学生思考每个环节之间的实际联系，提升学生对机械传动装置的应用能力。

2 优化教学内容

机械设计课程所涉及到的知识点较多，例如机械制图、机械工程材料工艺学、材料力学、机械制造公差与技术测量、金属材料及热处理等等，需要学生将各个知识点融会贯通、综合思考。在教学内容的优化上，教师首先应认识到机械设计课程对学生学习的要求，例如需要学生掌握基础工程技术知识并打下稳定的理论基础，让学生了解到机械设计中涉及到的工业生产相关技术、新成就以及发展趋势等，让学生认识到机械设计课程具有较强生命力以及科学性，激发学生主动学习积极性以及对课程的兴趣。

具体而言，教师可通过课堂比较让学生认识到不同机械传动装置存在的差异。例如在进行齿轮这一环节的教学时，在教学内容中加入示范教学，教师可通过教学模型让学生认识到齿轮与齿轮之间的紧密转动所带来的传动性，并且利用不同大小、不同颜色、不同位置的齿轮让学生清楚的观察到当第一个齿轮运转时所带来的其他齿轮转动影响，分清齿轮之间的区别与联系。其次，教师可运用正例与反例方式，备课时准备丰富的教学素材，例如机械传动装置的例子。教学过程中通过正例让学生了解到学习的规则与概念，利用反例将无关特征影响排除，令学生加深对规则与概念的本质认知。最后，教学内容与教学语言也应丰富多彩，通常机械设计教学相对于文科类课程而言较为枯燥，若能够在教学内容上加以创新，可提升学生的学习兴趣。

3 多元化教学方式

在教学方式上，由于机械课程设计这门课的逻辑性，因此教学方式无法像文科类课程一样通过情境设置等方式让学生讨论。但可利用机械设计课程的特点，通过动手实践实现探究式教学、小组式教学等方法，让每位学生参与其中[4]。

首先，教师应在教学顺序上合理设计，在备课过程中深入分析知识结构，让学生对各个理论知识的理解循序渐进，从普通性到特殊性，从整体性到部分性，在不断分化的下位结构原则组织上展开教学。教学内容的编排方面，教师应遵循让教材网络化、一体化、结构化的原则。网络化指的是利用网络知识，让学生了解更多的机械设计相关案例。例如机械传动装置可应用于哪些方面，首先让学生思考，接着在课堂上利用多媒体向学生详细展示传动装置在不同产品中的运用原理。一体化和结构化指的是让每个知识点融会贯通，加深学生对知识点的理解。除此之外，教师也应向学生阐明教学目标以及学习目标，让学生了解在一学期的学习过程中需要掌握哪些知识、达到怎样的标准、如何将知识运用到具体实践之中，令其学以致用。

4 强化实践环节

机械设计课程偏向于理科类，因此更注重学生的动手实践能力以及逻辑思维分析能力，让学生对每个机械零部件、机械传动装置、机械的基本组成以及机械的具体应用详细了解、深入了解。利用课堂时间及课后时间进行实验教学可提升学生对机械相关方面的知识及实践积累，培养学生分析问题、理论联系实际、解决问题、创新思维的能力。

以传动机构归类的教学内容为例，传动机构可分为三种，首先为凸轮机构，其次为偏心轮传动，最后为曲柄连杆机构。教师首先可安排学生在课余时间利用网络及计算机了解关于手动压力机的相关信息及资料，整理归类资料后以实践训练的机床为例，安排手动压力机相关课题的讨论，通过小组讨论学习及探究式学习等方式确定以齿轮齿条传动机构作为项目设计方案，展开实践教学。

5 结束语

综上所述，教师在实施机械设计课程教学设计过程中应将创新教育理念融入其中，设计的课程具有实用价值并让学生了解到价值所在。在课程设计方案上也不应具有唯一性，可通过令学生主动思考找出多个问题解决方式。教学设计可从机器功能为出发点，让学生通过讨论和自主探索选择适合的电动机和相关零件及传动机构，全面考虑机器的造型、安装调整、制造工艺、经济可靠、使用维护等问题，提升其实践能力，让创新教育理念真正对课程教学设计有所帮助。

参考文献：

[1]杜永英，陈雪娇，鄢利群，王丽艳，李铁军，宁建荣.应用型大学本科课程机械类创新设计教学探索与研究[J].机电产品开发与创新，2016，v.29；No.156 01：106-108.

第7篇：教学设计和课程设计的区别范文

一、义务教育数学课程目标的育人导向功能

课程目标是对课程实施结果的一种预先设计，它既是课程设计的出发点，又是课程设计与实施的归宿。义务教育数学课程目标，作为专门针对义务教育阶段数学课程质量标准所作出的规定，它具有这样一些基本特点：

一是获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能。二是初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，增强应用数学的意识。三是体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。四是具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。

二、义务教育数学课程内容的育人功能

新课标把数学课程内容分成“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域来展开。四个领域的不同数学内容体现了它们的不同特点，但更重要的是让学生掌握它们的基本联系。

三、数学课程结构对学生发展的影响

课程结构是联系课程目标与课程实施的纽带，是课程实施展开的载体。改革课程结构也是新一轮基础教育课程改革的基本目标之一。

张孝敏老师在《百分数的认识》教学中遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的原则来指导教学设计。让学生经历课前收集、整理、交流百分数信息，从而理解百分数的意义，并通过一道题目，让学生在具体的情境中体验百分数与分数的联系与区别，突破了这一节课的难点。

四、数学学习方式对学生发展的影响

从学习的角度看，学习方式对学生的发展具有较大的影响，这种影响是双面的、辩证的。深入分析数学学习方式的育人功能，研究它们对学生发展产生的积极影响和消极作用，有利于教师在教学中引导学生恰当地选用方式学习数学，促进学生获得全面、更好的发展。

五、数学教学方式对学生发展的影响

数学教学方式是构成数学教学过程的重要组成部分，它既包括外在的教学行为，也包括内在相关的数学教学活动中的思维方式和教学态度。老师要通过多样化的教学方式，创设恰当的问题情境，引导学生发现问题，提出问题、分析问题、解决问题，让学生经历数学知识的形成过程。

六、数学教学手段对学生发展的影响

教学手段是师生展开教学活动、沟通和传递教与学信息的重要工具，它直接影响到教学效果，影响学生的发展。教学手段的广泛应用，还可以改变教与学的活动方式。

七、数学学习评价对学生发展的影响

评价不仅表现在单纯的“你真棒”“真不错”“你真聪明”等简单评语，更在于适时相机地把自己的情感准确地投射到学生的心灵上，让学生把老师的期望看成自己的奋斗目标，经过教师不断的刺激、鼓励，目标会越来越近，并获得心理满足和上进的力量。

第8篇：教学设计和课程设计的区别范文

关键词：小学英语 微课 课程设计

微课是指教学人员在教育教学过程中，应用软件或多媒体技术将教学中的某个知识点或教学环节编订一段音频或视频，帮助学生更好理解学习内容，时间一般集中在几分钟。微课的主要特点主要为短小精悍，重点突出，其主要是针对教学中的某个知识点进行剖析，亦或是根据重点引出的思考，因为微课的切入点小，所以目标明确，相对传统的教学微课主题更加突出。

一、微课在小学英语教学中的问题及简析

1.微课使用频率较低

目前，国内已经有部分的小学引入了微课教学，但经过调查不难发现微课的使用次数或频率低下，部分人只是偶尔的使用，绝大部分的教师都没有真正将微课纳入到教学中来，这就说明大部分教师根本不了解微课更谈不上应用微课，造成这种情况的原因有大部分教师苦于微课资源较少，没有相关的资料参考，还有是教师工作繁忙，没有时间制作微课，或是传统的教学方式根深蒂固，这些问题的存在直接影响微课的使用频率。在这些问题的背后直接反映了教师团队现代教育技术意识的淡薄，随着科技的发展给人们的生活带了极大地便利，在教师的教育教学中，也需要注意学科与信息技术的融合，正确运用新技术手段更好促进学生学习。

2.微课应用效果不显著

在部分引入微课教学的学校，教师缺少了在课前或课后的应用，只是将微课作为激发学生学习兴趣的手段，因此使得微课应用方式呆板局限，从而现阶段微课知识在激发学生学习兴趣和增加师生之间的互动有一定的作用，但在促进学生的学习效果方面效果不明显。存在这种问题的原因有教师没有系统学习相关微课知识，从而只将微课作为教学的亮点，而不是促进学生学习的重点，简单套用原来的教学模式以至于教学效果不明显，使得教育与新技术不能很好的结合。同时部分教师被传统的教学方式所禁锢，很难改变自己的教学方式，面对新的事物不敢去尝试，使得微课应用效果不显著。

3.缺乏系统的微课教学设计

通过对一线教师的访谈以及听课的方式观察得知，大部分教师在使用微课的时候，并没有进行系统的教学设计，只是将微课插入到原有的教学模式中，在调查相关教师时他们也较为疑惑不知道如何进行相关的微课设计。其主要原因是相关教师缺少相关的微课教学经验，但同时又缺少相应的辅导材料，同时由于相关学校对教师的评定情况也有一定的要求，为了达到巩固课堂教学的目的，教师需要布置一定的家庭作业，并需要每篇作业给予五十字左右的评定，再加上课堂的教学任务，使得教师缺少相应的时间进行微课知识的学习，同时缺少时间去完成微课教学设计。

二、小学英语微课教学设计原则

1.精简原则

为了体现微课自身的优势，在进行课程设计的时候一定要着重突出“微”原则。其设计原则主要集中在三个方面：首先，将微课体积缩小，一般不要超过几十兆，这样随着无线网络的普及，只要有移动的数码设备就可以随时随地的在线播放，并且根据需要可以方便的保存到移动设备中，实现每时每刻的学习和学习资源的共享，这种性质是区别于传统课堂教学的重要特点。其次，是时间短，微课的制作一般不要超过15分钟，这样学生们就可以在闲暇的时间学习。最后，就是每次微课选题小，涉及的内容是教学中的某个知识点，并且加入适当的趣味性。

2.学生原则

在小学英语教学中引入微课的目的，就是为了更好地帮助学生理解学习课堂的知识点，所以微课是为学习者服务的，良好的学习效果才是检验微课学习效果的唯一指标。因此，在微课课程设计环节中，选择课程内容和各项资源的安排需要以学生为中心展开。在微课内容安排上需要充分考虑学生的学习目标和接受能力，在资源的安排上需要坚持以学生为主体，充分体现主动性，在最大程度上调动学生的学习兴趣。

3.丰富原则

对于小学生自身的特点，学生注意力、思维和兴趣特征决定了学生的学习特征，小学生的注意时间短，并且思维多，所以小学教学更多的要集中在直观的传授，图片或视频更适合帮助他们认知理解，因此在设计微课过程中，在必要的文字讲解之外，需要将单词和画面一同呈现出来，这样比单一的词语出现有更好的效果，更增添了英语学习的生动性，让学生们可以建立知识与生活的联系，促使有意义的学习，通过加强与学生们的互动使学生真正成为学习过程中的主体，从传统的“填鸭式”学习转变为主动学习，在最大程度上激发学习者的学习兴趣，提高学生学习的效率。

三、结束语

针对小学英语的教学特点以及小学生的学习习惯，制定行之有效的教学方案，合理安排教学过程，是实现小学英语有效教学的重要一招。而其中根据当代教育的背景和学生的学习特点应运而生的微课，是帮助学生主动学习，更好地理解学习内容的有效途径，有利于帮助同学达到预期教学效果。在小学英语教育中引入微课有利于促进学生的进步和发展，激发学生对英语学科的学习兴趣，但同时我们也需要认真了解当前微课应用的实际情况，解决微课应用中所遇到的困难，积极提高相关教学与新媒体的高效结合，提高教学人员的自身素质，最大程度上激发微课自身对英语教学的作用。

参考文献：

[1]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术，2013，（05）.

[2]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].文化，2013，（05）.

第9篇：教学设计和课程设计的区别范文

【关键词】网络 课程 教学活动 设计原则

一、网络课程的定义

在我们对网络课程下定义之前，先要搞清楚课程的概念，课程是为了达到一定的培养目标所需的全部教学内容和教学计划的总和，按照这个定义。教学中的全部教学内容包括：讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节所涉及的内容，而且还应该包含于这些教材内容相关的各种教学资源，尤其是网上资源：“教学计划”指预先为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等哥哥教学环节拟定、设计的具体内容和步骤。其中，教学内容是指课堂学习、课外学习、自主学习的。教学设计是指教与学活动的总体规划和过程。

网络课程是“同各国网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合或这样表述；网络课程是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”按照这个定义，网络课程包含四个要素：教学内容、教学策略、学习活动和网络环境。网络课程的教学内容不是文字教材的翻版，也不是计算机辅助教学课件的网络版或网络课件。网络课程可以由多个网络课件和数据库、资料库、试题库等组成，它不仅可以通过视频、音频、动画、模型、文本、图形、图像等反映课程的教学要求和内容，而且可以通过依托的教学平台实现教与学的互动。

从学习的工具和手段来分析，网络课程基于网络运行的课程，在网上通过WWW浏览器来学习的课程。从指导思想和理论来分析，网络课程是体现现代教育思想和现代的教与学的理论的课程。从学习环境来分析，网络课程提供自主学习、基于资源的学习、情景学习和协作学习的学习环境。可以把网络课程作为一个建立在网络之上的虚拟教室，它是学习者利用网络进行学习的媒介，是通过网络表现某一学科教学内容和教学活动的总和。由于网络课程需要在网络上，自身需具备一定的教学支撑环境，从而保障网络课程能够被正常使用。从学习过程的特点分析，网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性。

在一门完整的网络课程中，至少需要设计如下教学活动：实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、协作解决问题、探索式解决问题等。而这些学习活动的目的是支持自主学习和主动学习的互动与交流。支持自主和和主动的学习，需要综合利用多种技术，为学习者提供异步的和实时参与活动和交流的各种机会，这种机会可以通过各种互动模式来达成，如专家、教师、咨询者与学习者的互动、学习者与学习者的互动，学习者与知识内容的互动、学习者与情境的互动等等。

二、网络课程的设计原则

1、网络课程的开放性原则，网络教育与传统教育的最本质区别就在于它的开放性，它不仅是学习空间的开放、时间的开放、资源的开放、管理的开放、更为重要的是学习主体的开放。作为网络教学的重要载体的网络课程设计一定要符合学生的认知规律，遵循知识结构，适应社会需要。网络课程的开放性原则是指网络课程在内容、空间、时间、资源等的开放性其中课程内容的开放性是指课程内容的日益综合化和相互交叉，课程不再限于某一学科体系，而是处于开放的环境之中。课程空间的开放性指课程设计应汲取优秀课程的设计特点，充分利用网络资源共享的特点进行课程的设计与建设。课程时间的开放性指学生使用网络课程的时间安排的限制，可以随时随地上网学习，满足人们学习的不同需求。

2、网络课程的系统性、整体性原则

网络课程的系统性体现在网络课程的设计是一个系统工程，它既要适应社会特点、科学知识的发展又要适应现代媒体技术的特点，既要考虑人才培养的目的，学科知识结构、课程学习方式，又要考虑学生的身心特点。网络课程的整体设计要注重课程的整体教学功能，保证学生在学习过程中主体意识的发挥。因此只有系统、整体的设计课程，才能真正发挥网络课程的价值。

3、网络课程学生自主学习的原则

网络课程设计要体现教学规律，既要在学科内容的传授上符合教学的基本规律，又要在教学过程的设计上符合教学规律。网络课程应体现教学的全过程，包括教学过程的各个环节，合理地安排教学的每一个环节所起的作用。课程设计在体现教学规律的同时，必须注重学生自主学习的特点。网络远程教育史开放式教育，与传统教学模式不同， 它不是以教师为中心，学生被动地学习知识。在网络环境中，学生是学习的中心，可以自主地选择时间、地点、内容来进行学习。而不需要一定按传统教学模式跟着老师按部就班的学习。因此，在课程设计中必须考虑网络教育的这一特点，给学生自主学习和对内容的选择的权利。

4、网络课程媒体多样化的原则