智慧教学策略精选(九篇)

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第1篇：智慧教学策略范文

一、语文教学的启发诱导

《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”从中不难看出，语文教学不仅限于知识的传递，还有能力的培养和情感、态度、价值观的教育。培养学生的语文能力、提升学生的综合素养，不是仅靠老师在课堂上一味理性的分析和机械的讲解就能解决的，而应当是在教师的指导下，启发诱导学生去想象、理解和体验，让学生的能力得到真正的培养。

老子在教育人方面提出“不言之教，无为之益”的主张，“天地不仁，以万物为刍狗；圣人不仁，以百姓为刍狗”（《道德经》第五章），他认为人才的培养不应当采用过多的干预行为，而应当遵循人类成长的自然规律。在我们中学语文教学活动中，老师不是做优秀的演员，而是做智慧的导演，适时而言，适时而行，发挥好自己的主导作用，正如老子所言：“善行，无辙迹；善言，无瑕谪；善计，不用筹策；善闭，无关键不可开；善结，无绳约不可解”，在不动声色中扮演好“导演”的角色，充分调动学生的主动性和积极性。

二、语文教学的因材施教

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习差异。”因此，针对学生的认知水平、接受能力和个性特点的不同，还将采用不同的教学方法。

这种因材施教的教学方法也与老子的思想有不谋而合之处，老子认为万物都存在着差异，“故物或行或随，或或吹，或强或羸，或接或隳”（《道德经》第二十九章），教师应当尊重学生的实际情况，坚持以学生为主体设置教学活动。在处理学生的个性差异的问题时，力求做到“圣人无常心，以百姓心为心”（《道德经》第四十九章），深入了解学生的具体情况，对不同学生施以不同的指导，“圣人常善救人，而无弃人；常善救物，而无弃物”（《道德经》第二十九章），不放弃差生。教师应当以包容之心对待不同的类型学生，如老子所言：“善者，吾善之；不善者，吾亦善之，德善。信者，吾信之；不信者，吾亦信之，德信”（《道德经》第四十九章）。

在现实的教学活动中，教师为了教学活动的顺利开展，往往把目光倾注在优生身上，而忽略了学困生的存在。这种不自觉的歧视行为不仅伤害了学困生的心灵，也不利于教学质量的提高。学生因其智力水平、兴趣爱好、情感态度等不同，必然存在着较大的个体差异，为此，我们要树立因材施教、循序渐进的思想意识，关注教室里每一个学生的学习成长。

老子提出“不弃人”的思想：“是以圣人常善救人，而无弃人；常善救物，而无弃物”，要善于发现学生身上所具有的潜能，一视同仁地对待学生，“善者，吾善之；不善者，吾亦善之，德善。信者，吾信之；不信者，吾亦信之”，用宽宏大度的胸怀，接纳所有的学生，使每一个学生的身心都能得到健康发展。

三、语文教学的循序渐进

语文学习重在知识、能力的点滴积累，懂得了词语的意思，才能分析语句的含义；理解了语句的含义，才能读懂文章的要旨；读懂了文章的主题，才产生与作者的共鸣。同时，学生的心理发展过程也是一个由不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，因而语文教学也应当是一个循序渐进的过程。

老子也深知循序渐进的规律：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”，告诫我们要扎扎实实地学习，注重点滴积累，才能走向成功。“图难于易，为大于细。天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”，老子认为万事都应从易到难去解决，“企者不久，跨者不行”，急于求成，不切实际地盲目进取只会导致失败。

四、无为而治的课堂管理

中学语文教学的主要目的是提高学生的语文能力、提升学生的语文素养和培养学生的人文精神。而要达到这个目的，光靠教师在课堂的讲解、灌输，难以使语文知识内化为学生的能力与素养，而是靠学生在正确方法的指导下，通过学习、体会、理解和运用语言，来达到预期目标。因此，中学的语文教学活动可以界定为：学生在教师的指导下，有目的、有计划的自觉的语文学习过程。语文学习的实质是学生自我学习和自我完善的过程。在这个活动过程中，机械、禁锢式的管理模式难以达到语文课堂的管理效果，民主、开放式的课堂管理才能释放学生的思维空间，调动其学习的主动性与积极性。

在构建民主、开放式的课堂模式中，老子“无为而治”的思想给了我们不少启发。老子认为应当“处无为之事，行不言之教”，只要做到清静无为，就可达到“无为而无不为”。老子的“无为”并不是无所作为，而是要我们顺应自然规律进行管理，万万不可肆意妄为，只有这样才能做成一切事情。在课堂管理方面，我们应当充分了解学生的情况，“圣人无心，以百姓心为心”，不凭主观臆断，胡乱作为，把本应活跃的语文课堂上成一言堂的“八股私塾”。在语文课堂管理中，我们可以充分发挥小组机构的管理作用，让学生在自我管理中调动积极性，形成自觉的学习习惯，进而提高学习效率。

五、集思广益的合作学习

语文教学往往是通过对文章的学习来获得语文知识、情感体验和理性判断。在这个过程中，个人的情感体验固然不可少，但彼此间的交流也相当重要。语文课程在与时代、社会、家庭的依存关系上，远远超过该学科，其所涵盖的知识面比较广，仅个体学生的认识水平去完成对课文的理解、分析，难免显得势单力薄。《课程标准》提出了自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习、理解、交流中获得知识、提升能力、加深体验。

老子认为谦虚是处世美德，“不自见，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故长”，告诫我们：不可自以为是，而应当听取众人的意见，集思广益以达到解决问题的目的。老子提到“不出户，知天下；不窥牖，见天道。其出弥远，其知弥近。是以圣人不行而知，不见而名，不为而成”（《道德经》第二十七章），其中“不出户，知天下”并不是指个人闭门造车的空想，而是善用众智、众力以实现“知天下”的英明决策。老子这种谦虚、合作的精神为语文教学中的小组合作学习提供了理论基础。

老师在课堂实施小组学习时，通常是把优生与学困生进行搭配分组，以达到成绩平衡、学力平衡的效果。与学困生一起学习，优生切忌摆出一副自高自大的姿态，正如老子所言：“不自见，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故长”（《道德经》第二十二章），优生的谦虚态度能够获得学困生的敬佩与拥戴。相反，与优生一起学生，学困生也无需持有自卑、抵触的心理，而应当抱着一种虚心学习的态度与优生交流，切忌“不知知”（《道德经》第七十一章）的不懂装懂的态度。小组内优生与学困生的关系有如老子所说“大国以下小国，则取小国；小国以下大国，则取大国”时，小组合作学习将可以一种和谐友善的气氛进行，并收到良好的学习效果。

第2篇：智慧教学策略范文

教育部最新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》中，把中职英语教学分为：基础模块、职业模块和拓展模块。对词汇教学的要求是：1）在基础模块中，基本要求是学习1,700个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习200个左右习惯用语和固定搭配；较高要求为在基本要求的基础上继续学习200个单词，达到1,900个，同时学约300个左右习惯用语和固定搭配；能根据构词法自主扩展词汇量。2）在职业模块中要求：学习300个左右行业通用的专业词汇及缩略语。3）在拓展模块中要求： 学习2,200个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学约400个左右习惯用语或固定搭配；能根据构词法自主扩展词汇量。

2、中职学生词汇学习过程中存在的问题

1）认识上的误区影响词汇学习很多学生错误地认为词汇学习就是背单词。由于对词汇学习认识不到位，致使学生在词汇学习上产生了轻视心理。他们认为词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。

2）学习方法不科学对词汇学习的影响

① 使用汉语注音在实际的教学中我们发现部分学生在学习英语词汇时，使用汉语的读音为英语单词注音。如：English 读作“阴沟流水”；Good morning 读作“戈达毛宁”等。这样读来，别人听不懂，从而影响自己的表达能力。

②重语义轻用法学生在学习单词时，往往只注重词义而忽略用法，这容易造成学生在写作或口语表达时学用脱节。

③词汇学习后未能及时复习、巩固

3、中职英语词汇教学策略

在教学时要遵循下列词汇教学的原则：

① 音、形、义相结合的原则在进行词汇教学时，要对词的发音，词的外部形式和词所表达的意义等三个方面进行综合的教学。

② 结合句型情境的原则词汇教学只有结合句型，才能使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法，才能使学生通过具体的语境理解词的意义。

③ 学以致用原则学习词汇的目的在于交际，因而教师在教学词汇时，要注重词汇的应用。

④ 回顾与拓展原则教师尽量以旧带新，使学生回忆并巩固旧的词汇，学习新词汇。 同时，教师要注意适当拓宽学生的知识面、注重词义的延伸，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言的运用能力。

在实际中职英语的词汇教学中，结合学生的学习特点，以及学生的学习水平运用下列词汇的教学策略是很有效果的：

1）词汇展示策略

在向学生展示教学词汇时要注意运用三个策略即①直观性策略、②情境性策略、③趣味性策略。

① 直观性策略是指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义。如校园的实物：tree, flower, building, blackboard, library等。合理地利用动作和表情来表达解释词义，例如：sad, happy, eat, drink, angry, sleep, walk, go, run等。

② 情境性策略是指在教学中把词汇放在一定情境或上下文之中，这样有助于学生准确地理解和把握词汇。

③ 趣味性策略是指在词汇教学中充分利用各种教学手段和教学活动，增强学习者对词汇的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发其想象力，使词汇的学习变得有趣，从而增强学生的学习和记忆效果。

2）词汇训练策略

词汇训练策略是词汇教学的内容之一，一般说来，词汇的训练包括如下策略：

① 归类记忆策略在进行词汇学习训练时可以让学生对词汇进行分类、归纳、整理记忆以达到更佳的学习效果。如：

词汇归类记忆表

② 阅读记忆策略

③ 最佳时期记忆策略

④ 兴趣记忆策略

⑤ 拆词记忆策略即利用词的前缀、后缀和词根来理解记忆词汇。

⑥ 联想记忆策略 例如有不少学生很容易把in front of 和in the front of 记混，甚至有时完全不理解。一些教师就引导学生最如下的联想：the在短语的内部，则in the front of 是"在内部的前面"，反之，in front of 则是在外部的前面。通过这种联想的记忆，学生学得轻松、记得牢靠。

3）词汇运用策略

词汇的学习和训练的目的在于运用。词汇的运用是词汇教学的重要环节，如果缺乏了运用环节，学生即使暂时记住了词汇，也会由于没有通过运用得意巩固，也将导致无法真正理解和掌握这些词汇。

第3篇：智慧教学策略范文

既然通过体育课堂学习策略教学能够帮助学生获得新见解、新知识与新方法并最终潜移默化地生成智慧，那么在体育课堂教育实践中我们体育教师应如何做呢？

一、生成创新能力

体育教师知道创新的重要性，但很少有体育教师真正具有创新的思维或创新能力。因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定，这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式，即要打破原有思维模式、积极创造新思维。

创新意识的养成。体育教师能不能创新，首先是想不想倒新和敢不敢创新的问题。体育教师的创新意识包括质疑精神、批判精神、独立性和主动性等。创新意识不是单纯的创造技巧或方法，更多体现的是体育教师的个性倾向。它不是行政命令要求出来的。而是在长期的体育教学实践中滋养生成的。如，学校能为体育教师创造参与不同类别的学习策略教学课题研究的机会，提供体育课堂策略教学优质课、示范课的场境。开展体育课堂策略教学学术论坛的活动，请体育教育心理学专家做学术报告等，都有利于形成体育教师开阔视野、探索新方法及获取新信息的意识。但仅靠这些外在因素还不够。体育教师还必须积极主动地去汲取这份滋养，并使其内化为一种精神需要，即我要创新。

“双赢”意愿的培养。“双赢”在这里，一方面是指体育教师要赢在体育知识、技能传授上，另一方面又要赢在学习策略上，即体育教师会给学生“鱼”吃，也会给学生“渔”的技能。普遍来讲，体育教师要将两者娴熟地结合起来，需要一个磨炼的过程。我们在长寿中学三年教研组实验的过程中发现，五名实验教师开始时都有“双赢”的愿望.可在具体的实际教学中都是顾此失彼，即顾了教体育知识、技能，忘了教策略；或顾了教策略，忘了教体育知识、技能。经过反复研究其中的问题后发现，解决好这个问题，必须将体育知识点与策略教学条件有机地结合起来。其关键做法是要制定出各个层次上的教学计划表，如，全年体育学习策略教学计划表、全学期体育学习策略教学计划表、单元或每节课体育学习策略教学计划表.并要在每章表上详细地标明体育知识点与策略教学条件的结合点具体在哪里。完成这个过程，需要体育教师有一种献身体育教育科研的激情，更需要体育教师投入大量的时间（如牺牲节假日、双休日或假期等）。就前者来说.各学校领导应高度重视并支持体育教师的科研实验.允许体育教师去探索、去发现，甚至不成功？只有这样，体育教师才能保持激情。就后者而论，体育教师要将时间投入到分析与研究体育知识点与策略教学条件的结合点上。因为这个过程是体育教师加工体育知识与方法的过程，也是把握策略教学方式、方法与创造性思维品质正确结合的过程。更是挖掘个人聪明才智，生成创新能力的过程。

二、增长执行能力

如果说体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉，那么，体育教师的执行能力就是将甘泉洒在教学实处的工匠。这个工匠要具有执行和落实策略的能力。

增长体育教师执行策略的能力，第一、要求体育教师真正搞懂所用学习策略的内涵和外延，使之概念化。如，复述策略中的命名，是指见到体育图片就说出体育图片上的技术的名称。策略传授还要符合年级特点及学生心理特点。如，识记策略适合初一年级，精加工策略和组织策略适合初二和初三年级，但并不是不涉及别的策略。策略知识概念化要求体育教师要在头脑中有理、有序、有则地储存策略.即懂得何时、何处、何地激活与提取何种策略。

第二、体育教师要把比较抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。如，在使用重复策略时要注意：①重复时间的安排（时间安排上，教师要注意及时复习，越是意义性不强的难记的学习内容.越应及时复习，一定要抢在“大塌方”遗忘之前加固。“堤坝”）；②重复次数的安排（如果刚能练习还不太熟练就停止学习，记忆效果不会太好，应该再记忆50%一100%的次数）；③重复方法的选择（采用整记与分记相结合及多种感官协同记忆）。也就是说，每一种策略必须具体到如此地步才可以进行操作，反之，仅知道某种策略的内涵和外延.不赋予丰富的内容，要想使各种策略都运用自如.且收到较好的效果是困难的。

第三、体育教师要把各种相关的策略结合在一起用。使之综合化。各种策略尽管都有其独立性。但为了完成具体体育课堂教学任务，它们可以同舟共济。如，要巩固某方面的体育知识、技能，用识记策略中的复述策略和重复策略是可以的，但如果把精加工策略中的联想策略（形象联想、谐音联想），组织策略中的归纳策略（分类归纳、歌谣归纳、图标归纳）以及元认知对记忆的监控策略综合起来，其效果将好似锦上添花。这要求我们体育教师必须将所有策略烂熟于心.将陈述性知识变为程序性知识，使之运用起来得心应手。

第四、体育教师运用学习策略组织教学时，要讲清在什么条件下运用某种策略，使之条件化。条件化是指学生不仅运用所学的体育知识、技能，而且知道所学体育知识、技能在什么情况下有用，把体育知识、技能的“运用方法”和”运用条件”结合起来，储存在大脑之中，形成一个‘如果……那么……”的认知结构。如，初学某体育项目，把握技术大意.那么就可以运用标识、摘录和勾划等策略；巩固技术技能.概括动作要领，总结该项目技能的特点。邵么就可以用提要策略。实验证明，条件性知识是学生获得学习策略的“浅水平加工”向“深水平加工”的桥梁。

第4篇：智慧教学策略范文

关键词：元认知理论 元认知策略 高职英语词汇教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

引言

语言的三大要素是由语音、语法、词汇三者构成，缺一不可。其中，词汇学习是英语学习中的核心环节，它是语言的建筑材料，也是人类交际的基石。D. A. Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中说道：“没有语法， 能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。”可见词汇教学的重要性。目前，高职英语词汇教学，不管是教师的因素，还是学生的因素都存在一些问题，具体表现在：教师对词汇教学不够重视，教学方法简单，枯草乏味地让学生被动接受所教内容；学生生源差，基础也相应较差，对词汇学习有为难情绪，学习方法不当，死记硬背，不会灵活运用所学单词。因此，词汇教学问题变成了大多数学生学习英语的拦路虎。在高职英语教学中，要提高学生的综合应用能力，首先应解决词汇问题，而词汇记忆是一个复杂的认知心里过程，在这过程中，元认知在学生学习活动中起着至关重要的作用。因此，在高职英语词汇教学中导入元认知策略，培养学生的元认知能力，有利于打破传统教学模式，增强学生在词汇学习过程中的计划、监控和评估等元认知能力，使英语词汇学习成为学生自觉、能动的认知活动。

一、元认知理论与元认知策略

元认知（meta-cognition）是美国发展心理学家约翰·弗拉维尔 （John Hurley Flavell 1928.08.09）于20世纪70年代提出的一个新概念。所谓元认知：指个体关于与自己或他人的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息，或者说是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验。

元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果；元认知体验，是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、监控和调节。

研究者认为，从元认知衍生出来的元认知策略（meta-cognition strategies）,又称调控策略，概括起来大致可分为三种：计划策略、监视策略和调节策略。计划是指学习者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学习的目标、资源、策略等作出决策；监视和调节则是将学习情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程。

元认知是整个学习策略结构的核心。学习方法和学习的调控只是一种执行的活动，而要自觉地、有计划地执行某种活动的首要条件是要对活动中的各种因素及其相互间的关系有所认知和体验。在学习中，就是要对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素影响等具有明晰的自我意识。所有这些都是在元认知作用下产生的。随着学生自我调控技能的发展，元认知的知识和体验也会不断丰富和成熟起来。

二、元认知理论在词汇教学中的重要意义

元认知被当代心理学家视为思维结构中最高级、最核心的因素，并且是开发智能、提高学习能力的突破口。就英语词汇教学而言，元认知理论在具体实施过程中具有重要意义。

1. 元认知理论对词汇教学具有统摄作用

元认知理论不仅在实践上有助于开发学生智力，解决“教会学生如何学习”的问题，而且在理论上丰富和发展了教育心理学理论。国内外关于元认知理论的研究表明，元认知在人的思维活动中具有统摄作用，是思维活动的核心成分。在思维世界里，它监控、调节着词汇学习活动，决定学习活动的效率。因此，在词汇学习活动中，从元认知理论出发，培养学生的自我意识和自我效能感，能够促进学生的词汇学习持续健康发展。

2. 有利于增强学生自主学习的能力

研究表明，在英语学习中，使用元认知策略的学习者自主学习意识强，学习主动性和计划性强；反之，对元认知理论及策略知之甚少的学习者，自主学习意识薄弱，学习处于消极、被动状态。在词汇教学中用元认知理论作指导，能够使学生对词汇学习能力和自主学习发生观念上的转变，变被动“填鸭”为主动学习。

3. 是区分学习者成功与否的一个重要变量

元认知策略对语言学习至关重要，甚至被看作是区分成功学习与否的一个重要变量。笔者通过对优、差等生的研究发现：学生的元认知能力越强，词汇学习方法就越恰当，学习效果就越好，反之亦然。

三、元认知策略在高职英语词汇教学中的培养

在高职英语词汇教学中应用元认知理论，培养元认知策略可以从下列几方面着手：

1. 培养学生的元认知思维

常见的元认知策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，教师可以通过不同途径把元认知理论和策略渗透在具体的教学内容中去，引导学生总结自身词汇学习情况，找出存在的问题，使学生在词汇学习活动前明确目标、制定计划、掌握方法，从而加深对自身的主体认知，提高自主学习意识。

2、帮助学生确定学习目标，制定学习计划

首先，教会学生明确学习任务，树立具有远期的总目标，即要在英语词汇学习中达到什么样的目标。其次，还要有中期目标和短期目标。培养学生根据自己的实际情况来确定自己的短、中、长目标，在元认知理论的指导下，让学生根据目标自主制定学习计划，灵活运用各种学习策略。

3. 提高学生的元认知调控能力

在认知过程中, 元认知理论是培养学习者自我调控学习过程的有效途径。英语词汇学习调控包括制定、监控学习过程和评价学习结果。为了能保证学习的有效性 , 把计划转变成实际的学习行为,学生必须有能力对自己的学习活动进行管理和监控，自主寻求最佳学习策略。

4. 用元认知策略探求学习方法

在词汇教学中，教师要用元认知理论指导学生明确目标，制定计划，教会学生灵活使用学习策略。如： 资源策略、记忆策略、认知策略等。

5. 培养学生自我评价学习效果的能力

在培养学生进行英语词汇学习中的自我评价过程中，教师可以让学生反思词汇学习任务的完成情况，引导学生自我提问，发现问题及时调节自己的学习策略，以确保顺利完成词汇学习任务，达到预定的总目标。

四、结束语

有关元认知理论与英语词汇学习的研究表明，使用元认知策略，能加速复杂认知的内化过程。因此，在高职英语词汇教学中，教师应以元认知理论为基础，促进词汇学习策略的发展，调动学生积极性，培养他们自主学习的能力，提高词汇学习效果，为英语语言综合应用能力的整体发展夯实词汇学习基础。

参考文献：

[1]Flavell,J.H.CognitiveDevelopment[M].NewJersey:Prentice-HallInc.Englewood Cliffs,1985.

[2]O'Malley,J.M.&Chamot,A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M]

London:Cambridge University Press. 1990.

[3] 陈唐艳，曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评[J].外语界，2007，(2）

［4］贾冠杰．外语教学心理学［M］．广西教育出版社, 1996.

第5篇：智慧教学策略范文

关键词：高中英语;词汇;教学;指导;策略

高中英语教学中，由于学生已经有了一定的知识积累，大多数教师只注重语法的教学，对词汇教学不够重视，这种教学理念严重的影响了教学效率。词汇教学能帮助学生更好地进行语法知识的学习，面对英语教学的改革，教师要勇于走出教学误区，合理安排教学，重新调配教学内容，让词汇教学更好地服务于英语教学。在教学中，我进行了以下尝试，与大家分享一下我的教学心得。

一、高中英语词汇教学中的不足

词汇是高中英语必不可少教学内容，实际教学中仍存在很多问题。

（1）学生的学习兴趣不浓，仅仅是为了高考而学习其原因主要有两个方面：一方面，考试需要掌握的词汇实在太多，导致学生失去了记忆单词的兴趣，挫伤了学生学习的自信心和积极性;另一方面，很多教师采用集中识词法，开学初就将一个学期的词汇都布置下去让学生背诵，没有创设语言环境，学生只能孤零零地脱离语境背诵，记起来费劲，遗忘又快，加之枯燥乏味的课堂和教师对词汇量的一再强调，忽视了学生的个性差异，导致学生产生了厌学情绪，失去了学习兴趣，虽然看似临时记住了大量的单词，但转眼间就忘得一干二净，不佳的教学效果进一步挫伤了学生学习词汇的自信心和积极性，导致了恶性循环。

（2）现行教材词汇量过大课文中含有大量的生词，练习中却又出现了与课文完全不同的生词，课文与练习不匹配，导致练习不但不能帮助学生巩固课文中的生词，还增加了学生的学习负担。如果教师不讲课后练习，学生就无法独立完成;而如果每个单元都逐一讲解，课时又不够，不讲又怕考试中出现，这种矛盾迫使很多教师选择占用学生的课余时间去补课，剥夺了学生的自，也增加了教师的劳动强度。久而久之，学生就养成了“饭来张口，衣来伸手”的不良学习习惯，所学的词汇在实际生活中很难得到运用，学生缺乏成就感，学习热情难以持续。加之教材编排体系不科学，缺乏整体性，词汇的复现率较低，不符合记忆规律，如果教师过分依赖教材，不敢大胆地进行取舍和重组，必然会造成费时低效的后果。

（3）教师的词汇教学目标重点不突出英语词汇教学的目标分为识记、领会、运用和交际。有些教师词汇目标设计不明确，重点词汇不突出，需要学生掌握的和不需要掌握的词汇“眉毛胡子一把抓”，造成学生记忆负担过重，词汇学习效率低下。

（4）学生脱离语境机械地背诵课后词汇附表，缺乏科学的记忆策略的指导受传统英语教学的影响，教师讲解目标词汇时往往是脱离句子和句群所创设的语境，只是要求学生死记硬背，这样一来，学生的联想记忆、词形记忆、上下文记忆和分类记忆等科学的记忆策略得不到正确的指导和培养，久而久之大部分学生养成了脱离语境死记硬背课后词汇附表的习惯，记得慢而忘得快，体验不到学习的乐趣和成就感，甚至产生了厌学情绪。

二、高中英语词汇教学的指导方法

高中英语教学中，指导学生运用各种策略掌握词汇，以提高英语词汇学习效果。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极寻找词汇之间的联系，学会科学的记忆方法，提高记忆效果。

（1）音、义、形相结合，提高学生记忆单词的能力。音指词的发音，形指词的拼法，义指词的意义，词汇教学一般采取由音到义再到形的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形。因此，要牢记一个单词，就必须掌握好音、义、形这三个要素。在词汇教学中，教师要尽量把读音、拼写和意义联系起来，培养学生按发音规则拼读、记忆单词的能力和习惯。坚持每节课抽出几分钟，让学生根据读音规则快速拼读所学的单词，反复训练、不断循环，加强学生记忆单词的能力。

（2）通过大量阅读增加词汇量，深刻体会词的意义和用法。中国学生没有理想的英语学习环境，所以大量阅读是扩大词汇量的有效途径，教师可以要求学生每天课外阅读30分钟的分级读物，坚持每周做四五篇阅读理解训练，将会对所学词汇起到良好的巩固作用。一旦遗忘了某些单词，学生可以通过回忆阅读过的文章内容，联想起词义，从而大大提高记忆效果。

（3）通过作文法复现所学的新词汇。教师可要求学生用所学的新词汇编写一个小文章，经教师批改后，返回给学生，然后全班进行交流。学生通过自己主动思考编写出的文章，对新词汇的输出起到辅助作用，能激活学生大脑中已有的知识和经验，提高学生的英语表达能力。同时，学生在使用词的过程中还能关注到相关词汇的语境，体会英汉表达方式之间的异同和文化差异。

（4）采用多媒体辅助教学，激发学生学习词汇的兴趣。多媒体辅助教学的优点是：对于那些没有办法用实物展示的模型或者抽象的概念，可通过电脑展示实物图片，也可运用动画描述一个抽象的过程。直观形象的画面能激发学生学习英语的兴趣和参与课堂的热情，促使学生积极主动地去学习词汇。

第6篇：智慧教学策略范文

一、英语词汇教学的策略

（1）拼读结合教学策略。英语的读音和拼写是密不可分的，拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。因此一开始我们就要要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。

（2）构词法教学策略。英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。当教会学生一个单词时，可以帮助学生极大程度的扩大词汇量，同时也活跃了学生的发散性思维，提高了学习兴趣，。

（3）语境教学策略。吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” 语境即词、短语、语句或篇章及其先后关系。如在教build up这个短语时老师不要直截了当地将词义告诉学生。而是给出语境：These chemicals in the food supply build up in people’s bodies over time. Many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses. 然后让学生给出build up的意思。 通过语境而不是孤立地教授词汇，一方面学生不但加深了对词汇的理解，另一方面学生的判断、推理、概括能力也得到了培养，有利于学生对信息的深度处理，这对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。

（4）重点突出策略。一个单元中，有时出现的词汇较多，但在教学中不必平均使用力量。对于词汇的处理，每一单元都可以把列表中的单词分为三类：一类是必须掌握的，一类是只需理解的，一类是不作要求的。必须掌握的词，需教师精讲，学生精练；只需理解的词，教师提示、点拨即可；不作要求的词，学生随兴趣自便。教师只有这样设计，才能在词汇教学中目标分明、精练高效。

需突出重点、精讲精练的词应涉及如下内容：A、使用频率高的词；B、用法复杂的词；C、搭配能力强的词（如：turn against sb,turn (sb) around, turnaway, turn back, turn sth down, turn in, turn into sth,turn off, turn sth on, turn out, turn over, turn to sb,turn up, make a left turn, take one’s turn, in one’s turn, in turn, by turn）；D、再生能力强的词(如：direct, direction, directional, directionless, directive, directly, directness, director, directorial, indirect)。

（5）归纳、分类、比较教学策略。教师把单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。如：找出词汇表中开头或结尾相同的词；发音相同或相近的词；同义词、近义词或反义词；词性相同的词。

（6）培养学生的自主学习能力。在词汇教学中，我们还要建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生的自我学习能力。

二、词汇记忆策略指导

1、学习兴趣培养策略。兴趣是人积极探究某事物的认知倾向。这种认识倾向使人对某事物给予优先的关注，积极探索，并带有情绪色彩和向往的心情。个体一旦对某活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。美国的拉扎鲁斯（A.L.Lazarus）通过研究证实，兴趣比智力更能促进学生努力学习。

如何提高学生的兴趣？兴趣是在实践活动过程中，努力尝试之后才产生的。一方面，人是有了兴趣才去做的；另一方面，也是由于付出努力才有兴趣的。所以要让学生在学单词的实践活动中培养兴趣。例如，在学习的过程中可以设计有趣的活动，如单词接龙，五分钟单词记忆比赛、同类单词归类等活动来激发同学的兴趣，提高学生学习的兴趣。

2、合理地安排复习时间和复习方法。针对高中生课业负担重、学科平均可学习时间紧张的现状，教师应指导学生利用早读、课前、饭后等零散时间，对当天所学单词进行多次反复分散的复习，并结合词汇测试、课后练习、阅读材料的辅助作用，进行循环记忆，把对生词的短时记忆转化为长时记忆。

3、语用策略。1）通过听、说活动（ questions and answers, text retell, free dialogue and topic discussion, interview, survey, short play, game）, 尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口头练习，让学生现学现用；2）通过阅读大量的文章，让单词，习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇量。3） 通过大量写的活动（word spelling，passage writing, poster, noitce, translation, letter, email, summary, comment），学生对词汇的准确理解和使用就能达成。

第7篇：智慧教学策略范文

关键词：大数据时代；智慧课堂；云班课

目前，互联网作为现代教育技术的核心部分，对教学课堂产生了非常有意义的影响，并且互联网在线下教育中也发挥了非常重要的作用。通过将互联网与教学信息相互结合，人们可以更加简便快捷地获取音频、视频等教学资源，互联网上丰富的教学资源给全世界的学者带来了全新的学习方法和学习模式，这样的学习方式不仅能够在很大程度上降低学习者在资金、时间等方面的成本，还能够促进网络与教学的进一步结合和发展。

一、云班课在教学管理和对策方面存在的问题

（一）教育功能单一

云班课教学功能单一是目前网络教育平台普遍的特点，虽然云班课有很多功能模块，但是其却忽略了网络优势创新教学的功能，使得网络教学平台很难准确的参与到教学过程当中。

（二）缺乏完善的学习效果评价方法

学习效果的好坏需要进行评价，进行网络教学也需要进行相应的评价措施。由于云班课的教学方法比较特殊，所以进行教学评价的方法也与传统的方法不同，云班课的网络教学模式给学习者提供一种全新的学习体验，但是评价学习者的学习效果好坏，还需要一种适合网络教学的评价方法进行评价，目前，进行云班课教学评价的方法不是很完善，对于云班课的推广也产生了一定的影响。

（三）缺乏交互性

云班课的交互功能不是很完善，学生在学习的过程中遇到问题，只能在讨论区进行讨论学习，若是学生的学习问题得不到解决，对学生接下来的学习会产生一定的影响。所以，云班课作为一种在线学习的平台，不仅需要向学生提供一种模拟的教学环境，还需要给学生提供一种完善的沟通和交流的环境，这样使得学生遇到问题能够得到及时的解答。

二、大数据时代移动智慧课堂教学管理应对策略研究

（一）通过网络技术对教学资源进行整合

云课堂的教学过程中，教师需要改变传统教学过程中教学过程的主导者，教师的主要任务变成教学资源的收集者和整理着，尽可能的挖掘网络资源中适合学生学习的图片、视频和音频等，通过这些辅助化的教学资源，可以使学生的云课堂更加丰富，并且教师应该积极引导学生围绕自己的学习目标去寻找网络资源，激发学生对问题的探索和求知的愿望，能够养成对问题的归纳能力和整合能力。

（二）以学生为主体，激发学生的学习热情

教师作为学生学习过程的领导者和激励者，需要重视学生的主体地位，通过云班课的教学模式，使得学生能够进行自主学习，并且在自主学习的过程中培养学生的探究能力和协作学习的能力，通过激发学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习热情。教师通过利用云班课中的视频、音频等教学内容，能够使得云班课具有更强烈的新鲜性和趣味性，开阔学生的视野，使得学生能够进行更加深入的思考，将学到的知识进行分析综合和理解融汇。并且教师在云班课的课下可以与学生进行沟通和交流，对学生存在的问题和疑虑进行解答、评价等，从而学生能够实现课上和课下的完美互动和无缝衔接，能够在很大程度上激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。

（三）建立新型的教学课堂管理模式

教学课堂的管理不仅仅是一门技术，也是一门管理方面的艺术。教师作为教学活动的参与者、设计者和实施者，不仅仅需要设计合理的教学方法和教学模式，更应该善于发掘云班课教学课堂的潜力，教师应该善于开发新型的云班课教学模式，通过新型的教学手段，提高学生的学习效率，并且教师还可以实施新的教学激励措施，通过合理的引导，使得学生能够将课堂上的知识引申到课下，并能够积极发现问题和解决问题。

（四）对学生的学习效果进行追踪和反馈

云班课的一个非常重要的内容就是对教学的效果的反馈，由于学生通过云班课的教学模式进行学习，对学生的学习效果进行考量能够反映学生对学习效果以及教师的网络教学能力。在学生进行云班课的学习过程之后，可以设置一些问卷调查表，对学生的学习效果和学习成绩进行综合的考察，并且对于发现的问题应该进行着重的理解，从而为下一阶段的云班课的开展和学习奠定一定的基础。

第8篇：智慧教学策略范文

摘 要：当下，多元价值文化相互激荡、冲突，导致学生价值观出现一定程度的摇摆、混乱与迷失。为此，需要以社会主义核心价值观的认同为旨归，形成完善的德性修养图式，以实现社会意义上的新自我。本文对社会主义核心价值观与教材的连接点做了梳理，具体从需要驱动、情感浸润、认知加工、理性商谈、榜样自居等视角出发，对促进社会主义核心价值观认同的策略做了探讨，尝试让学生在互动式、开放式的认同中动态地界定自我、把握世界。

关键词：社会主义核心价值观 价值认同 教材

黄伟，男，江苏省南京市百家湖中学，中学高级教师。

当下，多元思想文化交融与冲击、和合与冲突，在社会上出现不同程度的道德失范、价值混乱、信仰缺失等问题，致使学生通过个体经验建立的内在价值参照系产生不同程度的摇摆、盲目和无序。党的十提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。三个“倡导”是凝聚全社会价值共识作出的重要论断，是凝魂聚气、强基固本的精神光辉和思想力量。课堂教学中应以社会主义核心价值观的认同为旨归，及时澄明、调适、修正学生内在认知系统中迷失的部分，在认同社会主义核心价值观后实现新的自我。

一、社会主义核心价值观与教材的链接

教师可对社会主义核心价值观进行话语体系上的重新编排，紧密联结教材中显现和隐蕴的相关内容，将社会主义核心价值观渗透在教材各单元，促使个体对价值标准、原则、规范的甄别、选择、认可、依从和共享，从而定向和定位价值观念、行为方式，激发、驱动对社会主义核心价值观的认同、信奉和践行。以下表格对人教版思想品德教材中体现社会主义核心价值观的内容做了梳理：

二、基于认同视角的社会主义核心价值观教学策略

1．需要驱动，激发价值认同内生力。需要是人类一切活动的原始动机和根本动力，人是根据需要的内在标尺进行价值追寻的。每个学生的意识领域都具有向上发展的愿景、不同层次的情感诉求和实现自我价值的意向。需要能促进人的生存、发展与完善，理性价值、行为规范的认同是在其自身需要的驱动下进行的。这要求教师能准确把握不同学生的多级、多维需要，思考要把学生带到哪里去，带到哪个台阶上，分析社会主义核心价值观在内容上的重难点、认知上的障碍点、思想上的困惑点、行为上的触发点，有针对性地激发学生的学习内驱力，以便形成内化于心，外化于行的良好心理基础，产生教与学的同频共振。

例如，在培育学生的“友善”品质时，可链接人教版八年级上册“男生女生”一框，教师对男女生交往中存在的现实问题进行了调查与分析，设计了一个话题探讨环节，分别配以手绘的漫画。话题一：纯粹的友谊被误解，面对“绯闻”何去何从？话题二：情窦初开，彼此产生好感，面对“喜欢的人”何去何从？话题三：喜欢对方，但对方不喜欢自己，陷入“痛苦”何去何从？这样的话题，引导学生做出对自己成长与发展负责任的判断与选择，遵循友善的男女生交往原则，学生道德生活的意义就是在这样无数次的点燃与点化、唤醒与转向中实现的，并形成精神生活的新品位、新境界，从而选择更为良善的道路。

2．情感浸润，融化价值认同剂。赞科夫说，“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是主观与客观之间某种联系的映射，对人的实践具有动力增减和选择指向功能。道德情感是道德认同融通化合的剂，它作为内部的推动力量影响着个体对社会主义核心价值观的接受掌握。教师要努力创设自我体验机制，构建重激趣、重诗韵、重渲染的“情感场”，以润泽学生柔软的心灵。可挖掘教材中的人文情愫，借助小品、视频、诗歌、电子相册等方式感染和浸润，唤醒、引发学生的情感响应和探究动机，进而情智相生、情理相融、情通理达。

例如，对于“敬业”，可链接人教版九年级“承担对社会的责任”一框，教师对不能承担对社会责任的原因进行了分析，多数同学表示一个人的力量无法改变社会是重要原因之一。基于此，教师播放了《超级演说家》中刘媛媛所做的《年轻人能为世界做什么》演讲视频：“我知道不是每一个人都能够成为那种站在风口浪尖上去把握国家命运的人物，你我都是再普通不过的升斗小民，是这个庞大的社会机器上一颗小小的螺丝钉……每一个普通人他在自己普通的岗位上做一个好人有非常重要的意义，因为我们每一个人生下来都注定会改变世界。我更希望我们所有的九零后，你们都能成为那种难能可贵的年轻人，一辈子都嫉恶如仇，绝不随波逐流，你绝不摧眉折腰，你绝不放弃自己的原则，你绝不失望于人性。”这样的演绎，迸发出直指人心、触及灵魂的力量，是德育影响的传感器，是实现教育者与学习者精神通达的脐带。

3．认知加工，构筑价值认同问题场。人的思想接受和行为认同总是会受到自身已有心智模式的影响和制约，并按照自身已有的思维定势接收、过滤、筛选、检验和传播相关信息。认知加工是指个体对外部道德信息刺激的感知、记忆、思维、想象和反馈等心理活动，在情感表达、思维运用、实践活动、人际交往、行为选择过程中构建着自身的道德内化图式，促使个体品德的形成，进而支配人的行为。教师应将课堂时空演绎成具有思考动力的“问题场”，揭示社会主义核心价值观教学的内部机理和机制，遵循思维发展的内部规律和运行方式，将学科思维渗透其中。鼓励学生运用逻辑和非逻辑思维，比较与类比、归纳与演绎、分析与综合、联想与想象、发散与收敛，触动可再生思维的潜力和张力，在自己的道德图式上建构一定的心理模式、思维图景，以对原有的德性修养图式补白、矫正，不断获得思维灵感、掌握思维方法和提升思维能力。

例如，在引导学生把握“法治”时，可链接人教版七年级下册“防患于未然”一框。教师呈现了中学生马某的自白书：今天是除夕，本来是全家团圆的好日子，可是我辗转难眠，只能在监狱中度过了。我本来是一个品学兼优的好学生，父母离异后，和奶奶一起生活，自从结识了一群游手好闲的“朋友”后，性格变得很暴躁，学会了说脏话、抽烟，旷课、打架。在学校和几个顺从我的同学，给别人起绰号、恶作剧，下课推搡着起哄，趁别人不注意撤掉椅子，都是常有的事。家人也曾多次劝我，可我觉得和他们一起打架很有面子。下课乱翻别人书包来找吃的，在楼道间还常拿黑板擦当足球踢。父母不给零花钱就向低年级学生勒索，不给钱就狠狠地揍他们，慢慢地还学会了偷盗。2013年12月22日，这是我永远不会忘记的日子，我和几个“朋友”在网吧打游戏时被警方逮捕了，因为抢劫罪、盗窃罪、故意伤害罪被判刑。真的好后悔！当初为什么忽视身上的坏毛病、坏习惯，毁了自己，也辜负家长、学校，更危害了社会和国家。现在只能在监狱中度过我的青春！一失足成千古恨！

随后，教师围绕“如何才能避免违法犯罪”这一话题，设计一个幸运大转盘的游戏，让各小组从心理科、道德科、法律科中选择某一科分析，最终对其进行综合医治。这一设计描绘和勾勒了外显、客观、可观察的思维模式，赋予教学一种科学的品质。

4．理性商谈。理性商谈是面对个体价值冲突失衡的现实问题时，以主体之间的地位平等为前提条件，为参与者提供提出论题、求证和批判的机会，展开真诚、真实、正当的对话，通过对规则理性的协商理解机制解决矛盾和冲突，以寻求共识，带来观念差别的理解、消解与和解。在价值商谈、理性争辩的条件下，师生平等地、相互尊重地展开价值的分享、探讨和澄清，以利于社会主义核心价值观认同的真正形成。认同不是追求价值趋同，当对差异做到尊重与容忍，当商谈真正具有了“对话、理解和个性化建构”①的特征时，才更易于被学生所认同和认可。教师应创设有效的言说环境，变革思维模式，可在正面感化、互动追问、争辩选择、澄清困惑中激发学生对不同价值观的分辨、评价、选择，让学生逐渐积淀起自己的价值期望和价值判断，最终满足社会发展的某种应然期望，增进道德行为的公共意义。

例如，在培育学生追求“民主”时，教师可链接人教版九年级“依法参与政治生活”一框，用网络截图的方式，出示南京网络平台上的一个帖子：江宁区政府无权调整南京人大的决议，随意调整烟花禁燃区域。

片段一：南京市人大修改后的《南京市关于禁止燃放烟花爆竹的规定》中第三条为：在本市江宁经济技术开发区……范围内，禁止任何单位和个人销售、燃放烟花爆竹。其他禁放区域由所在区人民政府确定并公布。江宁区政府于2014年12月的《江宁区人民政府关于加强烟花爆竹禁放管理的通告》，其中对禁放区域的规定如下：江宁经济技术开发区（宁丹路以东，牛首河以北，秦淮河以西，秦淮新河以南）。

提问：1．请比较南京市人大的规定与江宁区政府的规定的不同点。2．江宁区政府的做法合法吗？请说明理由。

片段二：有网友质疑，根据市规定，已明确江宁经济技术开发区全境为禁止燃放区域，仅授权区政府可确定其他禁放区域，而无授权区政府可调整或自行解释已确定的禁放区域。但区政府规定对禁放范围作了缩小，与南京市人大的规定形成实质性的冲突，属于《中华人民共和国立法法》中明确的“下位法违反上位法规定的”情形，应立即予以撤销或修正。

提问：1．网友行使的是什么权利？2．你对网友的质疑是怎么看的？

片段三：江宁区政府工作人员的答复：目前划区的考虑因素是开发区派出所的管辖力量问题，开发区派出所只能管到这么多地方。网友质疑：请问江宁区开发区百家湖地区有派出所吗？管不到所以干脆不管？其他这些地方难道都是治安空白点？

提问：针对江宁区政府缩小管辖区域的行为怎么看？这一设计激起学生对当下生活的反思和对有序参与民主生活的愿望。

5．榜样自居，搭建价值认同参照系。弗洛伊德认为，儿童对“超我”的认同对行为具有强制性作用。儿童认同谁，或以谁自居，就会以谁作为自己学习的榜样。榜样自居是个体对某一楷模认可之后的看齐、模仿、顺从，自觉增加自己与该楷模人物的相同处或相似性，并在行为方式上以他人品行作为自己品行的指向和结果。榜样自居对个体的品德、人格有着全面、持久的影响。教师应创设模仿学习的条件，从家庭、学校、社会生活中提取典型人物事迹，帮助学生认识到被模仿行为的意义和价值，通过自我反思与确证，吸收外界新的信息以不断完善已有的内在参照系，并转化为自己能力和人格的一部分，在不断自我认同以后实现自我，完成个体对社会主义核心价值观的内化使命。

例如，在“诚信”教育中，可链接人教版八年级上册“做诚信的人”一框。教师展示了一段素材：四川达州9岁男孩小华（化名）和两个小朋友在楼下玩耍，看见一个老太摔倒便上前去扶，不料老太却说是三个孩子将自己撞倒的，赖上了家长。老太痊愈后甚至住到了小华家中，要求赔偿7500元医药费。

提问：1．怎样看待老太的行为？2．假如你是小华，以后你还愿意去扶吗？

师小结：由于家长坚信孩子没有说谎，他拒绝了支付医药费的司法调解建议，以敲诈勒索为名报警。警方最终对蒋某某给予行政拘留7日的处罚。

随后出示了三段素材：

素材一：尽管我明白当街搀扶跌倒老人有风险，但我还是有一种冒险去搀扶的冲动。我的父母年事已高，独自生活在另外一座城市，我只想靠这样的善举换来一个回报：他们跌倒时，会有陌生的善良的人去帮着搀扶。——石述思博客

素材二：深圳立法保护“活雷锋”的《深圳经济特区救助人权益保护规定》明确，在没有证据证明的情况下，应当认定施救者不是侵权行为人。

素材三：2014年6月14日，国务院正式出台了《社会信用体系建设规划纲要》。提出：加强诚信教育与诚信文化建设；加快推进信用信息系统建设和应用；健全守信激励和失信惩戒机制。

提问：你对上述素材是怎样认识的？

师小结：正义可能迟到，但不会缺席！这一设计采取先抑后扬的方式确证楷模行为的意义，触动学生的道德自觉，引导发自内心的精神追随，从而引领学生学会筹划、践履自己的道德生活。

（此文系江苏省中小学教学研究2013年第十期重点课题《初中思品教学模块的创生与实施的研究》（编号2013JK10-L005）阶段性研究成果）

（责任编辑：罗松涛）

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第9篇：智慧教学策略范文

绘本阅读已逐渐成为我园比较明显的特色。但在指导幼儿进行阅读的过程中，我发现，教师在在指导幼儿进行绘本阅读时，过于注重文字，忽视画面，指导策略也比较单一；而家長对于绘本的认识还比较浅显、存在差异，也不够重视。

关键词：绘本；早期阅读；指导策略

幼儿绘本教育具有图文并茂的特点，能够切实符合幼儿生活，与幼儿形象思维特点相匹配，通过视觉对幼儿形成美感的体验，对于发展幼儿的想象能力，增强幼儿的注意力，提高幼儿的审美能力等具有非常重要的意义。

我们通过对绘本阅读指导策略的研究，形成一些科学、有效的指导策略，帮助教师更好地指导幼儿进行阅读，形成家园合力，让绘本真正走进孩子，让阅读真正融入幼儿生活，为幼儿的终身学习奠定基础。

1幼儿早期阅读兴趣的结构和特点

研究发现，影响幼儿早期阅读兴趣的因素包括参与性、效能性、倾向性和广泛性，而这四个因素对幼儿早期阅读兴趣的影响程度由大到小依次为效能性、参与性、倾向性和广泛性。幼儿早期阅读兴趣缺乏稳定性，且缺乏中心兴趣。之所以出现这种现象，可能与幼儿好奇、好动、缺乏耐心和坚持力的年龄特点以及有意注意发展滞后、没有稳定的中心兴趣、很难长时间做同一件事情的心理特点等有关。幼儿对阅读材料有独特的喜好，色彩鲜艳、图多字少、夸张、充满想象力且贴近生活的阅读材料对于幼儿更有吸引力。

2师幼互动，阅读区气氛融洽

约一半的教师会选择在幼儿阅读时或阅读后进行指导；只让幼儿独自阅读、只让幼儿听老师阅读讲解的也有，但所占比例小，说明大部分教师注重阅读时的师幼互动，态度较积极，指导频率较高。

3教师组织下的阅读方式多种多样，教学形式以集体教学为主，采用多种教学方法

幼儿园的阅读方式多种多样，最常采用的是区域活动，幼儿自己看为主，教师指导为辅；其次是集体教学、小组活动，这三种情况都能培养幼儿同伴之间交流沟通的能力和师生之间阅读的互动，最后是一对一教学，它主要是培养师生之间的阅读沟通，但忽视了同伴之间的阅读互动。在教学活动中采用多种教学方法，如制作绘本PPT，人手一本图书阅读，以游戏形式引导幼儿感受和体验故事内涵。

4绘本教学中教师对教学目标和教学重、难点存在的问题和困境

教师往往是拿来主义，不对绘本内容、画面做取舍，在教学过程中，将绘本教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，因而教学活动往往显得冗长而沉闷，绘本的内容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子们对绘本进行创造性阅读的能力。

教师们在思索绘本教学的最终目的是什么？是使幼儿在绘本背景中，学习自然科学、情感艺术、生活品行、发展思维等各方面能力。早期阅读的语言力学习已不再是教学重点，却是完成目标不可或缺的途径。然而在教学实际中，教师们表现出对绘本教学的目的缺乏准确的价值判断，因而在定目标的时候，往往将了解故事内容作为主要目标。

如何深入挖掘绘本内涵？教师将理解绘本内容作为绘本教学的主要目标，一方面说明教师对绘本教学价值理解上的偏差，一方面也说明我们的教师在深入挖掘绘本内涵方面的欠缺，我们的教师缺乏投放在专研绘本上的时间和精力，同时教师本身文学素养的差异，也造成了在理解文学作品上的偏差和不足。

5结论与建议

1.正确选择好绘本。绘本有品质高下之分，尤其在绘本已经热起来的今天，难免会有良莠不齐的现象甚至是“伪劣绘本”的出现，作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，在幼儿园绘本教学中举足轻重。怎样选择绘本？

首先，要以幼儿为本，充分考虑阅读兴趣。以幼儿为本，即选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。比如，中班儿童还处于具体形象思维阶段，更注意事物的表面属性，他们的观察能力不强，因此，角色太多、背景较复杂的绘本就不太适合他们阅读。教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。充分考虑孩子的阅读兴趣，就要选择趣味性强的，情节比较紧张、角色个性鲜明的故事，如《母鸡萝丝去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

另外，不能根据文字多少来判断绘本传授知识的深浅。接触绘本多的人就知道，著名大师绘就的绘本，即使文字不多，但却具有培养孩子的想象力、观察力和思考能力的突出功能，如美国伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》，文字不多，却通过作者简单的笔触将这只超有个性的猪小妹跃然纸上，让小读者享受一场特别的视觉盛宴的同时从内心深处为发现另一个自己而会心一笑，奥莉薇是只拥有“大大梦想”的猪，小朋友们何尝没有呢？

其次应以审美、娱乐功能为主。美是绘本最重要的本质，图画是美的主要载体，图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么儿童从中获得的想象就必然是美的、高品质的、丰富的；相反，图画若是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，选择绘本要重视绘画的艺术品质。另外，中国传统教育注重的教育功能为主深刻地影响着教学绘本的选择，“板起脸来说教”是我们一贯的作风。但是绘本教学的本质不应该如此，选择属于孩子自己的故事，让他们沉浸在幻想和快乐的天堂才是绘本应有的作用。因此，选择绘本，不是选择“大道理”，孩子美好的童年时光，不该是被端端正正地钉在教育里，而是在轻松愉悦的绘本故事中笑着成长。

2.追求绘本教学活动设计的科学性。绘本教学应该是一种充满童趣和利在营造快乐气氛的活动，在教学活动中首先应该保证孩子获得了快乐。也许，在这个生存要经过激烈竞争的时代，千方百计不想让孩子输在起跑线上的家长们、老师们无奈地故意忘记了孩子的天性，或者习惯了忘记，不得不在他们年纪尚小的时候就对其开始知识和道德的教育，但还是请他们偶尔给孩子自由呼吸的机会。因此，在绘本教学活动设计中，要充分尊重孩子的心理现实和心理发展规律，充分应用心理学、教育学的各种研究成果，创造性地设计学习活动，提高活动片段带来快乐的价值。小二班有个很不喜欢看书的小朋友，原因是其在家里看书后总要回答父母的问题，她一方面很怕答不上来，另一方面就是在看书时集中不了经历，老在琢磨爸妈会问什么样的问题。结果没享受到读书的乐趣反而使读书在其心里成了件有压力的事。同样，绘本教学活动设计如果有过多的提问，且不懂得提问的策略，同样没法使绘本活动给孩子们带来快乐，也发挥不了绘本在孩子成长中应有的价值。

3.正确处理绘本教学设计与教学目标达成的关系。绘本教学的目标应当全面、合理，要体现个性差异。正因为幼儿园绘本教学要实现的更多是情感或者精神层面的目标，可观测性没那么强，因此，在设计绘本教学目标时，不能仅仅为了符合教学设计原理就不顾绘本教学本身的特点以及儿童自身的特点。