活动方案模式精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的活动方案模式主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：活动方案模式范文

 

为进一步贯彻实施《全民健身计划》，掀起我区全民健身运动热潮，倡导健康、科学、文明的生活方式，提高人民群众的身体素质，丰富夏季文体生活，体现“魅力之城、文化之城、活力之城、奥运之城”，经研究决定，举办崇礼区首届体育彩色周末市民篮球联赛。特制定如下实施方案。

一、比赛时间：2018年6月—9月每周五、六

二、比赛地点：待定

三、比赛主题：推动全民健身 营造冬奥氛围

四、参加单位：机关、企事业单位、社会团体

五、参赛资格：1、①本区户口或在本区单位工作3个月以上的外籍人员均可代表本单位参赛（需提供三个月以上的工资花名表）；②每支参赛队外援不超过2人；③不允许运动员资格重复；④报名时须向大会提供参赛队员身份证复印件、需提供三个月以上的工资花名表。2、患心脏病、高血压等疾病，不宜参加剧烈体育运动的人群不得参赛。

六、比赛办法

1、比赛方式按报名队伍决定，抽签决定先后场序。

2、比赛采用国家体育总局最新审定的《篮球竞赛规则》及有关条例，比赛为上、下半场各20分钟，每半场两节，中场休息10分钟，一至三节每队每节各有一次暂停，暂停时间为2分钟，最后一节每队各有两次暂停，每次暂停时间为1分钟（前三节暂停计时，第四节暂停不计时）。常规时间平局则进行加时赛，一个加时为5分钟，直至分出胜负（每节加时赛各队有一次暂停，暂停时间为1分钟，暂停不计时）。未使用暂停不得遗留至下节或加时节。

3、计分和决定名次办法：比赛胜一场得2分，负一场得1分，弃权得0分;如两队积分相等，按两队相互间比赛的胜负决定名次，胜者名次列前；如三队积分相等，按各队比赛的得失分率(即总得分/总失分=得失分率)决定名次，得失分率高者名次列前;如仍相等，则以抽签办法决定名次。

七、报名

1、报名时间：2018年6月10日前

2、方式:报名表电子版报***@126.com

3、联系电话: 

4、报名要求：见比赛报名表附注说明

八、赛事要求

1、本次活动篮球比赛采取联赛制赛期长，因此需要各单位、各部门予以高度重视和支持，指定一名责任领导周密安排，组织好参赛队伍，充分发挥各乡镇机关、企事业单位、学校的优势，协调配合，提升活动效果，重在参与，重在健身，对有违体育道德精神的行为严加追责、严格处理，确保活动安全有序进行。

2、为了提升赛事质量，保证公平竞争，本次活动聘请专业裁判员。

3、为了烘托氛围，增强赛事的观赏性和群众参与性，本次活动组建一支拉拉队，聘用开幕式引领员，租赁必要设备。

4、为了营造良好的赛场环境，本次活动聘用保洁人员、物料搬用人员，维护现场卫生、保障秩序井然。

九、注意事项

为了安全起见，谢绝有引发性疾病的队员参赛，若隐瞒病情参赛而导致身体意外，主办单位不承担任何责任。

比赛过程中请参赛队员注意自身安全，出现意外受伤自行负责。

在比赛期间遇到阴雨天气，或特殊情况，则将延期比赛，具体时间另行通知。

本次比赛期间有啦啦操、广场舞表演，场下禁止出现不文明言行，一旦发现将追究所在队和个人的责任。

 

第2篇：活动方案模式范文

关键词：教育科研； 教学水平

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-089-002

教育科研是以教育教学为基础的科研，近几年来我园的教育科研有了长足的进步：科研意识不断增强，科研队伍日益扩大，研究领域继续拓宽，科研管理日趋规范，研究水平不断提高。通过教育科学研究活动，提高了教师队伍素质，提升了教师的教学水平，有效地引领了教师的专业成长。

一、开展园本培训，提升教师素质，更新观念

以发展和创新为动力，确立科研先导意识，加强全园教师的教育理论学习，更新教师教育观念。我们以《纲要》为指针，定期组织教师开展园本培训。

1.理论学习

坚持每周一次的教科研小组活动和每两周一次的大组科研活动。由教科主任和课题组长组织学习，重点学习与课题相关的文件资料，通过交流、研讨，了解幼儿教育的现状，明确课题研究的方向。注重加强教师的自我学习，逐步帮助教师养成自学习惯。

2.课题培训

我们组织教师参加市教育部门举办的各类培训班，并认真做好笔记、领会内涵，从而帮助教师系统的学习教育科学知识，获得了大量教科研信息。同时我们要求参加培训的教师回园后交流体会，并结合课题分析他人的教育行为，从而带动全园教师共同反思，共同提高。

3.更新教育观

为更新教师的教育观，提高教师的教育行为能力，我们在每周一次的教研活动中，结合教育过程中的难点问题进行讨论和交流，人人谈体会写心得，提高教师分析处理、总结调整教育行为的能力，逐步更新教师的教育理论。同时我们提倡“教学反思”和“反思教学”。要求教师既要学理论和方法，又要及时记录自己的教育行为和幼儿的学习态度，对自己的“教”和幼儿的“学”不断反思，使教学相长。通过反思，教师对幼儿的兴趣、需要、思维方式、学习状态、个性特点等有了更为清晰的了解，对将采取的下步教育行为更有把握。通过反思，也加强了教师的自我教育，逐步端正了教育态度，提高了教学水平。

二、科教合一，积极开展“一课三研”，抓实课题研究

我园教科研活动的一个最大的特点是科研与教研相结合。下面我就以“一课三研”为例，来讲讲我们的一些做法和得到的一些收获。

“一课三研”活动的模式和组织实施

“一课三研”活动原指教研组内教师针对同一活动内容（主要指幼儿园的学习活动），由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。它是一种基于实践反思的研讨式活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。目的是使教师在活动的过程中，强化理论与实践的结合，自觉养成反思的习惯，加强组内成员之间的合作，促进教师个体自主地发展。

针对“一课三研”活动的界定，我们根据我园教师的自身特点，结合课题研究的方向和《幼儿园综合活动丛书》的使用，主要采用三种组织模式，开展相对应的教科研活动。活动内容的确定，是根据本园、本班幼儿近阶段的研究重点和培养目标，由执教老师自己选定或教科研组集体商定，既可以是现成的，也可以是改编和创编的。

1.不同教师同题循环教学模式

其特点是：不同的教师就同一领域、同一命题，独立设计不同的教学方案，在同一周循环组织。

一研：教科研组协议确定教学活动领域、主题和开课教师上课教师各自独立设计活动方案。

二研：循环开课、说课，集体研讨、反思，个体改进各自活动方案。

三研：个体再次实践、反思、改进，形成各有特色的活动方案，注重在发挥园内教师群体智慧的基础上鼓励教师创新，促进教师个性化的发展。

整个教科研活动过程充分尊重每个教师的教学个性，展现不同教师的教学特色和能力，能当堂考察每个教师设计教学方案的水平和实施教学活动的能力。同时又运用了集体的力量，当堂发现问题，帮助教师进行有效反思，改进、提升教学经验，通过再次实践，逐步形成符合该教师个性的教学方案。这一活动模式使教师在预设的教学活动方案中没能考虑周到的问题，得到发现、改进、解决，在原教学方案中的优点得到肯定和提升。

2.不同教师同一活动方案循环教学模式

其特点是：不同教师通过集体备课、共同设计好同一活动方案，在同一周连续组织循环教学。

一研：教科研组共同选择具有改进空间的典型课例集体备课、确定教学方案，个体第一次实践课集体研讨反思、改进方案。

二研：另一个体的第二次实践课集体再次研讨、改进方案。

三研：再一个体的第三次实践课集体再次研讨、反思形成优化的活动方案，注重园内教师整体专业水平的提高。

整个活动过程以典型课例的研究为重点，引发不同层次的教师深入思考，它充分体现了个体教师在群体合作中，借助群体实践智慧梳理、整合、提升个体经验，再做出恰当的价值判断。它利用不同个体的不断尝试，由群体共同发现问题、集体跟进、解读教学理念，在一次、再次、不断滚动递进式地实践研究过程中，同伴互动、互相引领、优势互补，通过对同一教学活动的连续几个有效教学循环，进而形成一份优秀的典型课例。

3.同一教师同一活动方案连环跟进式教学模式

其特点是：结合园内教科研专题，由同一位教师就一个活动方案连续进行2个教学循环。

一研：个体结合教科研课题选择活动内容、个体独立备课教研组说课、磨课、修改活动方案。

二研：个体实践群体研讨、反思改进活动方案。

三研：个体再次实践群体再次研讨、反思形成举一反三的核心课例，带动群体教师共同发展。

它通过个体教师对同一教学活动的反复实践，群体教师的集体跟进，促进教师通过实践研讨，不断的反思和修正自己的教学行为，加深对课改理念的理解，提高实施教科研课题研究的能力。

实施说明：

不同的活动模式，我们研讨的重点是不一样的。在第一种模式中，我们主要重视教师课前的理论学习和课后研讨过程中理论与实践的联系，重点培养教师的反思意识，提高教师设计教学方案的能力和执教的能力。在第二、三种模式的研讨过程中，教师除了要发现存在的问题，还要找出好的经验；除了找出解决问题的对策，还要深入思考“为什么要这样做”。注重探讨问题或经验背后所隐含的教育理念，使模糊的观念变得更为清晰。

三种活动模式在实施过程中，都充分发挥了集体的力量，互相启发、互相合作，从而发现个体教学中的闪光点和不足，不断修正自己和他人的教学行为，达到在实践中更新教育观念的目的。

“一课三研”活动开展的效果

通过“一课三研”活动，使我园的课题研究落到了实处，将研究与实践真正的融合在了一起，有效地提高了教师的教学实践能力。老师们从关注我如何教转向研究幼儿如何学，在具体的教学活动中增强了目标意识、整合意识，改变了教学的方式。在选择教学内容时，从依赖教材转向创造性地运用教材，会寻找多种教育资源的支撑；在制订教育目标时，会考虑目标的全面性和适宜性，做到明确具体；在教学活动中所采用的方法和教育策略，生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点，并服务于教育目标；在幼儿学习过程中，从强调教学预设目标的达成度转向关注幼儿学习过程中的主动性、参与性和互动性。教师教育教学的技能和随机教育的机智性有了很大的提高，大大促进了幼儿园保教质量的提高和幼儿能力全面和谐的发展。通过一课三研，我园老师相互合作，不断尝试新的教学方法，体验到了新方法运用后成功的喜悦，自创自编出具有乡土特色的园本课程教材，研究能力也在不断的探索过程中得到了提高，她们发现课题研究不再是深不可测、高不可攀的领域，从而激发了教师们极大的探索和研究欲望。

第3篇：活动方案模式范文

一、“活动单”的内涵

凡是坚持“以生为本、以学定教”的有效教学理念,并将这样的课改理念落实到行动中的,往往都能取得良好效果,反之则不然。[1]“活动单”是“活动单导学”教学模式的核心要素和教学媒介,是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台,是一种活动预案,是引导学生进行自主学习、记录活动过程与结果、分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计。建构主义理论以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,它对“活动单导学”教学模式中“活动单”的结构(课题学习目标活动方案课堂反馈)、活动模型(情境创设自主学习合作探究成果展示自我完善点评提升)的设计起到了指导作用。

“活动单”不同于教案。教案的侧重点在于教师教哪些内容,用什么方法教,怎样教有最优化的教育效果等。“活动单”是对“学案”“教学案”“导学案”的继承和发展,更强调教学的“活动”性和“单”的作用。“活动单”要求把教学的重心从研究教材的教法转变到研究学生的学法上来,促使教师进行角色转换,侧重的是学生的学习活动,引导学生自主构建认知经验。

二、“活动单”的功能

功能指事物或方法所发挥的有利作用,是事物内部固有的效能,它是由事物内部要素结构所决定的,是一种存在于事物内部并相对稳定独立的机制。“活动单”追求的功能应该是促进学生全面、主动发展,体现“以生为本”的新课改理念。

(一)育人功能

美国著名社会学家杜波依斯曾说过:“所有真正教育的目的不是使人成为木匠,而是使木匠成为人。”“成为人”不可避免地涉及品格的发展和理性的培育。[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”,所以“活动单”不应该仅着眼于学科知识,活动单的学习目标、活动方案、课堂反馈部分,特别是活动方案部分应该是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的有机融合,并贯穿学生学习的始终,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。教师创编“活动单”时,必须从学生的知识、能力、学习习惯、学习的主动性等实际出发,坚持促进学生的知识、技能、道德等共同协调发展,从而实现学生的全面发展,实现“活动单”的终极功能——育人功能。

(二)导学功能

“活动单”只有凸显“导学”功能,才能实现其应有的效应。“活动单”是建立在分析学情的基础上,以学生为学习主体,遵循着其知识建构的循序渐进过程而设计的。“活动单”的设计要明确三维目标,符合学生知识和能力的实际,具有一定程度的层次性与选择性,力求新颖活泼与灵动开放,注重调动学生的学习兴趣,能满足不同层次学生的不同学习需求。“活动单”学习目标部分应该引导学生明晰学什么、学到什么程度。“活动单”活动方案部分设计应使用涉及认知操作的行为动词,让学生拿到“活动单”后即可自主学习与探究。

(三)对话功能

布鲁纳主张让学生主动去发现知识,用自己的方式去获得知识,而不是被动接受知识。对话的过程就是学生学习活动的过程,“活动单”能较好地成为学生、教师、文本三者间多重对话的桥梁。“活动单导学”教学模式坚持“以单导学,多元活动”,“活动单”活动方案部分一般由3~4 个不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自主、合作学习,体验、感悟、探究教学内容,展示、交流学习结果,老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。[3]活动模型的情境创设阶段是教师与文本之间的对话;活动模型的自主学习、自我完善阶段则是学生与自己、学生与文本之间的对话;活动模型的合作探究、成果展示阶段则是学生与学生之间的对话;活动模型的点评提升阶段则是学生与教师、学生与学生之间的对话。我们强调学生与自己的对话,活动模型的所有阶段只不过提供了各种可能的方法,只有学生自己教自己,其才能真正得到发展。

(四)反馈功能

德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出:教育是灵魂的回头, 是顿悟的艺术。虽然“活动单”课堂反馈部分可以及时反馈学生的学习情况,但这不应该成为评价学生的唯一依据。教师对学生的评价指标应当是一个多元化指标构成的体系,它至少包括学生的学业情况、课堂表现、学习习惯、思维品质等。所以,“活动单”课堂反馈部分可以分为学生自主学习的情况、学生展示的学习成果、学生自我完善的结果、对学生进行课堂检测的情况等。

三、“活动单”的作用

作用是事物产生的影响、效果,是事物与外部环境发生关系时所产生的外部效应。同样的功能对外界的作用,既可能是正面的,也可能是负面的,这要看功能与外部环境的互动方式。“活动单导学”教学模式的课堂实践中,教师必须更新观念,做苏格拉底所说的“助产士”,采取“先学后教、以学定教、以教导学”的教学原则,充分发挥“活动单”的正面作用。

第4篇：活动方案模式范文

一、“走进象棋”“象棋故事”的实施模式

学校通过开展“走进象棋”“象棋故事”的象棋文化综合实践活动，让学生在学习过程中体验自主探究、体验成功。让学生拥有自己的实践活动，体验亲身参与活动的欢乐，养成合作、分享、积极进取、信心、勇敢、顽强、热情等良好的个性品质，养成表现直觉的能力，自我恢复的能力等。采取的方式：

二、“走进象棋”“象棋故事”主题活动教学策略

开展“走进象棋”“象棋故事”的主题活动，要充分考虑小学生思维活跃、喜欢实践，但又缺少书写和研究能力的特点。每一个活动与研究一般分为四个活动（阶段），每个活动各有侧重的措施和目标：

活动一：创设情境，激发兴趣—— “情景激趣 生成主题”

综合实践活动的主题来源与学生生活中的问题，从问题中产生活动主题，从主题中筛选出适应不同年龄学生实践与探究的一个一个小主题。在开题的组织教学中，教师要引导学生善于发现学习生活、社会生活中的一些有趣问题，学生想去弄明白的问题，从而激发学生实践和探究的积极性。如“走进象棋”“象棋故事”先让学生初步了解象棋的历史及有趣的传说、名人故事等，激发学生的学习积极性，激发学生的求知欲。

活动二：案例再现，探究成因——“实例探究 明确道理”

综合实践活动的探究过程要让学生在一个比较明确的案例中进行，探究出一个案例的成因，然后以点带面悟出一番道理，这样才能使实践探究活动更具操作性，类似于数学方法中的不完全归纳法。如“象棋故事”中介绍了很多名人的故事，让学生明白在小小的棋盘中另有乾坤，在小小的棋盘中藏着救国救民的大道理、藏着坚持不懈、沉着应变、临危不乱的情怀……

活动三：组织引导，学生实践——“实践活动 体验教育”

“走进象棋”“象棋故事”主题活动更多地是让学生在实践活动中体验教育，让学生在体验中感悟思想和行为的规范，因此，实践与探究循环往复，相互融合和促进，目的是让学生在实践和愉悦中学到方法、体验教育。

活动四：过程评价，反思强化——“内化观念 养成习惯”

综合实践活动的一个重要的理念就是非常重视活动的过程，因此，强化综合实践活动的过程评价是提高学生参与综合实践活动积极性和效果的重要手段。让学生在总结中反思，在评价中强化，使学生的内心具有积极的、稳固的思想和行为形态。如在二年级的学生档案袋中，有以日记的形式、以活动体会形式记录着学生参与活动后的自我评价、反思提升的过程，记录着学校建设特色校本课程的过程。

三、“出棋制胜”主题活动教学策略

“出棋制胜”主题活动的教学过程，不仅要体现它的实践性，而且要体现其计划性和研究性。采取的实施模式：

一般分四个阶段：

第一阶段，确立实践活动主题教学策略。活动主题的选择原则：选择活动主题要坚持“近”“趣”“行”的原则。即一要贴近学生的生活，接近学生认知区和发展区。二要学生感兴趣。所选主题能吸引学生去研究。三要主题所确定的活动内容可践行。从学生已有的生活经验出发，把学生平时的所见所闻所思所作作为选题的内容。如由学生收集相关的残局或把平时下棋时产生的残局收集起来，带到综合实践活动中来，与同学们共同研究、探讨解决的方法，从而激发探究兴趣。

第二阶段，制定实践活动方案的教学策略。了解学生，重视制定活动方案的指导。培训学生，明确活动方案的要求。方案一般应包括活动主题、问题背景、活动目标、实践内容、研究方法、所需资料、人员分工、时间安排、成果形式等。关注学生，参与制定方案的全过程。方案一般先由1-2名学生根据所选活动主题负责撰写，然后通过综合实践活动合作小组集体研究、修改，再提交指导老师指导、修改确定。

第5篇：活动方案模式范文

关键词：活动；自主；合作；高效

为了探索新的高效课堂教学模式，提高课堂教学效益，我校 实施了英语“活动化”教学的研究。

“活动”（activity）的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activation），“动”即行动（act）。活动化教学在处理教材时，要将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同参与、相互交流，从而使学生在使用英语的过程中掌握这个交际工具，培养学生初步运用英语进行交际的能力。目的就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并能用英语进行交流。

“活动化”是指教师根据教学任务、学生的认知水平、教学条件（环境资源）等精心设计的以小组为单位的“学生活动方案”，引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习，实现教学目标的过程。

我校“活动化”教学模式的基本流程是：激发活动兴趣，实施活动过程，反馈活动效果，拓展活动时空。

一、激发活动兴趣――启动阶段

此环节的主要目的是要让学生产生学习的欲望，为下一环节的开展做好铺垫，定好基调。教师可以通过唱英文歌曲，或通过图片、视频等形式创设情境，同学生用英文围绕相关话题进行交谈。努力将学生的“注意”“兴趣”“情感”“动机”等定向引导到“学习活动”的目标上去。同时，激活学生原有认知中相关的知识。

二、实施活动过程――活动阶段

这是“活动化”教学的主要环节，在第一环节的基础上，根据学习内容、学习目标、学习重点、学习难点、学情分析等，精心设计好“学生活动方案”和“教师导学预案”。

1.“学生活动方案”

（1）可以设计成一个或几个既相对独立又相互联系的小活动。在活动的设计上，科学设定内隐活动与外显活动。活动应该是为达到教学目的而设计的，应该是有结构的组织活动，而不是“为活动而活动”。活动的形式不能单纯追求那种外显的操作性活动，而忽视内隐的观念性活动。不论是外显的活动还是内隐的活动，衡量活动效果的唯一标准在于看学生是否能够积极参与。每个“活动”的基本流程是：自主学习（明确任务、独立学习）―合作探究（组内交流、达成共识）―展示成果（组外展示、汇报成果）―点评提升（质疑辩论、相互评价）。

（2）“学生活动方案”是供学生使用的，可以用单子、小黑板、投影、口头等多种渠道呈现给学生，可以在课前、课始、课中、课后呈现给学生。

2.“教师导学预案”

“教师导学预案”是教师为自己准备引导、指导、参与学生活动的方案。可以是资料的准备、激趣的手段、组织的形式、活动的方式、点拨的话语、过渡的语句、评价小组或个人的方法等。

三、反馈活动效果――检测阶段

在“实施活动过程”中学生基本达成了学习目标。在本环节教师要设计形式多样的检测方案，全面、多角度地检查学生对所学知识的掌握情况，及时反馈，查漏补缺。可以是检测，也可以是巩固练习等；可以是口头的，但我们以纸笔测试为主。

四、拓展活动时空――延伸阶段

课末，可以采取师评、生评、生生互评等方式。努力将本节课的活动、知识、体验等，向学科的纵深延伸，向学生内心延伸，向学生生活延伸，向学生未来延伸……可以让学生质疑，也可以让学生谈收获，谈自己的感受、体验，可以是教师概述，还可以是布置课外活动等。

第6篇：活动方案模式范文

关键词：活动单；导学；活动；反馈

文章编号：1008-0546（2012）10-0041-02

中图分类号：G632．41

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．017

新一轮的课堂教学改革已全面展开，改革催生出众多课堂模式，其核心都是要突出学生在学习过程中的主体地位和教师的主导角色。如皋倡导的“活动单导学”课堂模式就是符合这一核心要求的成功范例。在这种模式之下，紧扣自主探究、合作学习、成果展示等环节，学生的主体作用被充分发挥，学生的主动能动性被高度重视，教师的教学艺术得到充分发挥，教学效能获得质的飞跃。活动单教学模式在初中化学教学中也具有举足轻重的作用，笔者认为，在日常教学过程中，如果把这种模式巧妙运用，也会产生事半功倍的效果。

一、精心设计活动单

活动单导学是指以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

1.学习目标的设计

“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本理念。在“活动单导学”教学的过程中，为了使目标兼顾各类学生，提高中等生和后进生的学习能力和学业水平，在每一个教学流程的每一个环节设计中，都要把这个理念渗透进去。

例如，在设计《制取氧气》的第一课时的目标时，笔者一共设计了三个目标，第一个目标是初步了解实验室制取氧气的原理和方法，第二个目标是感受催化剂、催化作用的有关知识，第三个目标是初步学习选择气体发生装置和收集装置的方法。

2.活动方案的设计

活动方案是活动单的主体和精华，是根据学习目标设计的一系列活动。在设计过程中，应遵循以下几个原则：（1）活动环环相扣；（2）活动应具有多样性、趣味性；（3）活动应具有可操作性；（4）活动设计应体现生成性。

例如，在设计《制取氧气》的第一课时的活动方案时，针对学习目标设计了三个活动。活动一：初步了解实验室制取氧气的原理和方法；活动二：认识催化剂和催化作用；活动三：了解实验室制取氧气的装置及操作。对于活动一的方案，我们没有像课本上一样先通过做实验认识催化剂，而是先让学生初步了解实验室制取氧气的原理和方法，为此，先给同学们提供了以下资料：氧气的制法通常有两种，一种是实验室制法，一种是工业制法。实验室制法常要求反应速率适中、操作简便、便于收集等，工业制法要求原料易得、价格便宜、能大量生产以及对环境的影响小等。通过查阅资料，收集到如下的可以制得氧气的方法：

①

②二氧化碳+水葡萄糖+氧气（绿色植物的光合作用）

③高锰酸钾锰酸钾＋二氧化锰＋氧气（高锰酸钾粉末受热较易分解放出氧气）

④过氧化氢水+氧气（过氧化氢俗名双氧水，常温时较浓的溶液能缓慢分解成水和氧气；加入催化剂二氧化锰或硫酸铜溶液等，能加快分解速率，放出氧气。）

⑤氯酸钾氯化钾+氧气（氯酸钾熔点368℃，400℃时分解放出氧气，加热氯酸钾到融化状态时，能缓慢放出氧气；加入催化剂，受热后能很快放出氧气）

⑥水氢气+氧气（利用电解设备，通过消耗较大电能，分解生成氧气和氢气）

请同学们阅读后思考哪些方法适合用于实验室制取氧气，在同学们找到了实验室制取氧气的方法后，再让他们小组合作完成课本实验2-5、2-6，认识催化剂和催化作用。同学们通过自己动脑思考，自己动手实验，主动建构化学概念，形成化学知识，从而创建化学高效课堂。

二、巧妙设计导学和活动

当然，一堂高效的化学课应当是许多因素准确配合、精彩相映的结果，其中准确结合课堂内容，富有激情与感染力的“导学”，是一堂好课不可或缺的因素。“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习。它是点燃学生智慧和激情的火种。因此，精心设计好每一节课的导学，是评价课堂教学优劣的重要标志之一。

第7篇：活动方案模式范文

七夕节房地产活动方案一

一、活动目的：

1. 利用节日期间提升项目上客率，增强现场人气;

2. 适时推出优惠活动，从而达到促进销售的效果;

3. 维护老客户关系，树立项目良好口碑，最终达到通过口碑传播促进项目销售的目的;

4. 解决销售上前期积累的少量1#、3#、5#号楼的意向客户(这部分客户有购房需求，但

迟迟有没下定) ;

5. 增加微信的关注量，为后期的微信营销做积累;

6. 推广项目的知名度，为金九银十做准备，每周一个暖场活动，持续性，为后期推送正

价房源做基础铺垫;

二、活动主题：浪漫满屋，幸福七夕，情定融汇丽景湾房地产七夕活动方案三、活动时间：2017年8月20日9月3日

四、优惠模式：(2#号楼的周年庆特价房不参与任何优惠)

1. 活动期间购房购房送装修基金(7777元)，并可以冲抵首付款;

2. 七夕当天购房的年轻情侣(包括已婚)，可享受浪漫丽景湾大礼包一套，包括高档的

婚纱摄影(3000元)一套、双人浪漫蜜月旅行(3000元)、高档床上用品三件套(3000

元);(仅限七夕节当天)

3. 七夕当天到访的年轻情侣(包括已婚)可获赠玫瑰花一束;(仅限七夕节当天)

4. 七夕当天的到访客户均可参与现场活动，可获赠精美礼品;

五、活动项目：(到访客户均需扫二维码发送朋友圈参与)

1. 七夕节节点，推出七套浪漫婚房即可享受当日所有的活动及优惠;

2. 外场活动：(有节日特点，引人眼球，送爱送祝福)

雇年轻人举着二维码牌在县城大街上派送单朵玫瑰花，扫二维码发朋友圈者均可领

取;(最好是请活动公司出人配合)

3. 现场活动：(有节日氛围，年轻人喜欢的)

插花;现场免费教授玫瑰插花，送给亲密爱人。(请活动公司举办)

六、现场包装(简单，又能体现节日氛围)

1、门口彩虹门

2、门口气球粘门框

3、接待前台、谈判桌摆放玫瑰花

七、告知方式：

1. 售楼员电话告知(针对前期积累意向客户);

2. 网络宣传(微信、贴吧和论坛);

3. 电视字幕;

4. 外场活动;

八、要点补充：

1. 当日来访效果预估：以风筝节活动对比。

邀约老客户参与，15组以上;

派送玫瑰等推广带来客户10组以上;

自然来访预计3组以上;

2. 以伊川楼盘成交情况来看，七夕当日成交套数不是主要的目的，项目的知名度推广以

及对推出正价房源的切入点为活动的要点，对金九银十的铺垫意义更为巨大。

3. 活动支出预估：10000元

插花3000元;

大街派送人员10名2000元;

物品费用3500元;

滚动字幕：你敢爱，我敢送，到访送惊喜。有了家，有了房，不用喜鹊来帮忙，七套特惠浪

漫婚房，情定融汇丽景湾，共筑爱的鹊桥，相约七夕：滨河大道与景艺路交

叉口丽景湾销售中心，牵线：69518999

XXXXX

七夕节房地产活动方案二

浪漫的七夕节即将来临，xxx在这里提前祝所有网友们七夕情人节快乐!

在这朦胧的仲夏，浪漫的七夕夜，你会不会也想起心中的TA，抑或是你们也曾相拥一起看夜晚的凉风习习，璀璨星空。幸福美好的日子总时时萦绕在眼前在耳畔，那就不要犹豫了，把你们的幸福的瞬间，让你感动的瞬间，发给我们吧!我们共同分享!在这里，只要与爱情有关，因为，只要有爱，幸福就从未走远!

朋友们可以通过晒幸福照的形式来和大家分享你的那段关于对爱情的向往，有趣的相亲故事，自己独特的婚恋观点等等，哪怕是你现在失恋了，想起曾经的美好，幸福还在......

只要与爱有关，都有机会免费获得甜蜜七夕大礼包!

活动方式

1 参赛网友以在论坛发帖、微信公共平台、微博等形式参与活动。

2 8月10日之前，参赛网友通过以上任意一种通讯方式向房地产交易网发送幸福照并留下您的爱情宣言和联系方式。我们将会对照片进行整理，宿房网社区将于8月10日起在官网发起投票。

第8篇：活动方案模式范文

一、如何设计综合实践活动方案

在中学教学中，地理课程的开设仅在七、八年级，他们刚从小学升入初中，对中学生的学习、生活还不是很适应，甚至对环境还不了解，学习爱好需要激发，学习方法需要培养，同学间的合作需要锻炼，但他们有的是对新事物的渴望以及蓬勃的朝气与活力。教师在设计活动方案时要根据不同年龄段的学生特点，有针对性地取题，活动方式和目的要根据学生的实际情况制定，不能太难、太高而让学生无法达到；也不能太简单而让学生没有爱好。另外学生还比较小，活动应以家庭、校园和社区为中心，以人地关系为主线，既与教学相关联，又联系生活，只有这样的方案才切实可行。

二、在实际教学中的尝试

1.结合教材设计实践活动方案

地理课程的研究对象是地理环境和人地关系，它兼跨自然科学和社会科学。这一特点决定了中学地理教学必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。结合初一教材，我们设计了以下几个实践活动方案：

（1）在学习了《地图》一节后，指导学生绘制学校的平面图。学生刚升入初中不久，对校园有了熟悉但不够全面，他们刚学习了地图的基本要素，通过绘制学校的平面图，可以很好地把二者结合起来，既可以把学到的知识运用到实践，又可提高学习爱好，同时还可以激发学生对校园的热爱之情。

（2）在学习了《海陆的变迁》一节后，指导学生实地考察家乡的海陆变迁。课后组织学生分组找寻我们身边的海陆变迁，因为是沿海地区，在我们身边就有许多海陆变迁的实例，学生的积极性空前高涨，成果也是显著的，有海上公园的浪蚀崖，有山上的鹅卵石，还有“鲸园”名称的由来（传说曾经有一条巨大的鲸鱼在此搁浅）等。实践活动使学生在课本中学得的知识更加形象化、生活化。

2.结合环境教育设计实践活动方案

随着社会发展和人口的急剧增长，环境问题已从地域性走向全球性，成为人类面临的全球性问题之一，引起了世界各国的普遍关注，因此，环境教育在中学教育中也日益受到重视，这也成为综合实践活动的又一平台。

（1）结合重大的环保节日进行深入了解。随着环境问题日益得到关注，联合国和我国政府都确定了一些重大的环境节日，如4月7日“世界无烟日”、4月22日“世界地球日”、10月31日“世界人口70亿日”、6月5日“世界环境日”等。每一个节日来临，教师可向学生具体地介绍它的由来和现实意义，让学生搜集资料，并探讨针对这一问题我们都应该如何做。通过环保节日的宣传，不但增强了学生的环保意识，同时也开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。

（2）结合实际寻找生活中的环境问题。环境问题有很多都存在于我们的实际生活当中，能够意识并解决这些问题就是教给学生“学会生存、学会生活”。我们学校南面有一条小河，已经被污水侵染得面目全非，我们组织学生探寻源头，找寻污染源，并经过讨论提出了具体的解决方案；针对人们日常生活中产生大量垃圾如何处理这一问题，我们设计了“生活垃圾，你会分类吗”的实践活动方案；学校食堂天天使用的一次性的筷子和餐盒数量惊人，学生进行调查并发出了“自带饭盒，拒绝使用一次性餐具”的倡议等。这些活动贴近学生生活，可行性强，并且对学生的现在乃至将来都会产生积极而深远的影响，是我们进行环境教育比较典型的案例。

（3）结合其他学科设计实践活动方案。在七、八年级阶段，由于课程的设置、知识的难易以及学生的理解力所限，能够结合的科目不是很多，但仍有很大的空间。如与历史相结合，开展“介绍我的家乡”的主题班会；与语文相结合，组织一次“歌颂祖国”的演讲比赛；与美术课相结合，出一份《我们的家园》的手抄报；与音乐相结合，探究“歌词中的地理名称”等。多样的实践活动可以使不同的学生在不同的方面得到肯定，同时还可以使不同的学科有机地融为一体，综合提高学生素质。

三、开展综合实践活动的意义

通过初一地理教学中综合实践活动的开展，学生的地理素养和综合素质有了很大的提高，运用地理知识的技能有了明显的增强，情感态度和价值观有了极大的丰富。

1.有益于学生对地理知识的理解和运用。

地理实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义，学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。如绘制校园平面图使学生对地图的使用和绘制有了深刻的熟悉。学习一切知识的目的都在于应用。实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题，而看到地理知识的价值。如学生对河流污染源的调查，能够发现问题，并且能够结合实际提出有益的改进方案。

2.有益于地理知识和技能的迁移与发展。

例如学生通过初一地理的学习，熟悉了气候、地形、交通、资源等是人类生存的先决条件，并通过实地调查、查阅资料进一步了解到人们的居住场所与气候有着密不可分的联系，气候直接影响着房屋的形态和结构，通过探究学习可以分析西亚热带沙漠里和严寒的极地地区人们居住场所的形态特点，就是对地理知识和技能的迁移。

3.有利于学生综合能力的提高。

恩格斯说过：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”在综合实践活动中，无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都要承担一定的责任，为了履行责任，必须依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动，这就培养了学生独立思考和独立完成任务的能力。活动以小组或集体的形式进行，人际交往的机会要比课堂上充分，即使是个人活动，也需要学生不断同他人进行交流，综合活动实践使学生的人际交往能力得到了提高。学生的实践活动还可以锻炼学生。学生的实践活动，几乎没有或很少有现成的资料，所需数据、事实实例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。

这种搜集和处理信息、资料的能力对学生今后的生活和工作极为有利。

四、开展综合实践活动应注重的问题

综合实践活动的开展是比较开放的模式，没有成熟的路径可走，所以对活动的选取和设计教师要分外谨慎，活动方案一定要紧密联系实际，可操作性强。由于活动场所和方式的多样性，教师要有预见活动中可能出现的问题的能力，活动前做好充分的预备。由于初一、初二的学生还比较小，对问题的解决和处理能力较弱，实践活动应先以调查问卷、搜集资料为主。另外，实践活动不能过多、过频，轻易使学生在心理上产生厌倦感而失去爱好，甚至会喧宾夺主，动摇课堂教学的主导地位，产生负面作用。 苟康训　山东省青岛市城阳第十五中学　266109

经过一轮的地理新课改教学以后，我们对课改有了进一步的熟悉：要真正实施素质教育，让学生得到充分的发展，切实提高教学效果，教育思想的转变应是先导。在《初中地理课程标准》中要求教师将“以学生的发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。在这里，更多地强调了生活中的地理和地理知识的把握以及地理技能的运用，地理教师必须摒弃落后的教育观念，树立“以学生为主体”的教育思想，让学生真正地走进地理，并且带着地理知识走进生活，带着生活中的问题走进地理课堂，这样才能够使学生的综合素质得到全面发展。因此，结合地理教学进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。

一、如何设计综合实践活动方案

在中学教学中，地理课程的开设仅在七、八年级，他们刚从小学升入初中，对中学生的学习、生活还不是很适应，甚至对环境还不了解，学习爱好需要激发，学习方法需要培养，同学间的合作需要锻炼，但他们有的是对新事物的渴望以及蓬勃的朝气与活力。教师在设计活动方案时要根据不同年龄段的学生特点，有针对性地取题，活动方式和目的要根据学生的实际情况制定，不能太难、太高而让学生无法达到；也不能太简单而让学生没有爱好。另外学生还比较小，活动应以家庭、校园和社区为中心，以人地关系为主线，既与教学相关联，又联系生活，只有这样的方案才切实可行。

二、在实际教学中的尝试

1.结合教材设计实践活动方案

地理课程的研究对象是地理环境和人地关系，它兼跨自然科学和社会科学。这一特点决定了中学地理教学必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。结合初一教材，我们设计了以下几个实践活动方案：

（1）在学习了《地图》一节后，指导学生绘制学校的平面图。学生刚升入初中不久，对校园有了熟悉但不够全面，他们刚学习了地图的基本要素，通过绘制学校的平面图，可以很好地把二者结合起来，既可以把学到的知识运用到实践，又可提高学习爱好，同时还可以激发学生对校园的热爱之情。

（2）在学习了《海陆的变迁》一节后，指导学生实地考察家乡的海陆变迁。课后组织学生分组找寻我们身边的海陆变迁，因为是沿海地区，在我们身边就有许多海陆变迁的实例，学生的积极性空前高涨，成果也是显著的，有海上公园的浪蚀崖，有山上的鹅卵石，还有“鲸园”名称的由来（传说曾经有一条巨大的鲸鱼在此搁浅）等。实践活动使学生在课本中学得的知识更加形象化、生活化。

2.结合环境教育设计实践活动方案

随着社会发展和人口的急剧增长，环境问题已从地域性走向全球性，成为人类面临的全球性问题之一，引起了世界各国的普遍关注，因此，环境教育在中学教育中也日益受到重视，这也成为综合实践活动的又一平台。

（1）结合重大的环保节日进行深入了解。随着环境问题日益得到关注，联合国和我国政府都确定了一些重大的环境节日，如4月7日“世界无烟日”、4月22日“世界地球日”、10月31日“世界人口70亿日”、6月5日“世界环境日”等。每一个节日来临，教师可向学生具体地介绍它的由来和现实意义，让学生搜集资料，并探讨针对这一问题我们都应该如何做。通过环保节日的宣传，不但增强了学生的环保意识，同时也开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。

（2）结合实际寻找生活中的环境问题。环境问题有很多都存在于我们的实际生活当中，能够意识并解决这些问题就是教给学生“学会生存、学会生活”。我们学校南面有一条小河，已经被污水侵染得面目全非，我们组织学生探寻源头，找寻污染源，并经过讨论提出了具体的解决方案；针对人们日常生活中产生大量垃圾如何处理这一问题，我们设计了“生活垃圾，你会分类吗”的实践活动方案；学校食堂天天使用的一次性的筷子和餐盒数量惊人，学生进行调查并发出了“自带饭盒，拒绝使用一次性餐具”的倡议等。这些活动贴近学生生活，可行性强，并且对学生的现在乃至将来都会产生积极而深远的影响，是我们进行环境教育比较典型的案例。

（3）结合其他学科设计实践活动方案。在七、八年级阶段，由于课程的设置、知识的难易以及学生的理解力所限，能够结合的科目不是很多，但仍有很大的空间。如与历史相结合，开展“介绍我的家乡”的主题班会；与语文相结合，组织一次“歌颂祖国”的演讲比赛；与美术课相结合，出一份《我们的家园》的手抄报；与音乐相结合，探究“歌词中的地理名称”等。多样的实践活动可以使不同的学生在不同的方面得到肯定，同时还可以使不同的学科有机地融为一体，综合提高学生素质。

三、开展综合实践活动的意义

通过初一地理教学中综合实践活动的开展，学生的地理素养和综合素质有了很大的提高，运用地理知识的技能有了明显的增强，情感态度和价值观有了极大的丰富。

1.有益于学生对地理知识的理解和运用。

地理实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义，学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。如绘制校园平面图使学生对地图的使用和绘制有了深刻的熟悉。学习一切知识的目的都在于应用。实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题，而看到地理知识的价值。如学生对河流污染源的调查，能够发现问题，并且能够结合实际提出有益的改进方案。

2.有益于地理知识和技能的迁移与发展。

例如学生通过初一地理的学习，熟悉了气候、地形、交通、资源等是人类生存的先决条件，并通过实地调查、查阅资料进一步了解到人们的居住场所与气候有着密不可分的联系，气候直接影响着房屋的形态和结构，通过探究学习可以分析西亚热带沙漠里和严寒的极地地区人们居住场所的形态特点，就是对地理知识和技能的迁移。

3.有利于学生综合能力的提高。

恩格斯说过：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”在综合实践活动中，无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都要承担一定的责任，为了履行责任，必须依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动，这就培养了学生独立思考和独立完成任务的能力。活动以小组或集体的形式进行，人际交往的机会要比课堂上充分，即使是个人活动，也需要学生不断同他人进行交流，综合活动实践使学生的人际交往能力得到了提高。学生的实践活动还可以锻炼学生。学生的实践活动，几乎没有或很少有现成的资料，所需数据、事实实例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种搜集和处理信息、资料的能力对学生今后的生活和工作极为有利。

第9篇：活动方案模式范文

STEAM教育是在美国提出的STEM教育基础上衍生而来，即加强K12关于Science（科学）、 Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）的教育。同样源自于美国的Maker Movement （创客运动），最早是DIY，自己动手做，后来加入科技元素，制作电子设备，之后又融入了设计思维、互联网迭代思维，制作样品，不断改进。

儿童机器人课程是以拼插积木、教育机器人套装或零部件为操作材料，以激发孩子探索欲望，培养孩子创造性思维，提升孩子综合素质（能力）为目标的操作类科技课程。

该课程被誉为STEAM教育的最佳诠释，同时也是创客（Maker）教育的主力课程。

机器人课程不仅涉及科学、技术、工程、艺术、数学五个学科知识，更提倡一种全新的教学方式：孩子是课堂的主角，让孩子自己动手完成自己感兴趣并和生活相关的项目，从动手操作完成项目的过程中学习各种学科及跨学科关联的知识，最终希望孩子创造和迁移能够应用于真实生活的知识，从而实现孩子综合能力的提升。

STEAM教育特别是创客教育，在国内正经历了准备期和探索期（2010年～2015年），正式进入发展期（2016年），洪恩作为国内知名教育品牌，顺应时代需求，响应国家政策，自2013年开始集中优势研发力量，联合多家高校及科研单位，全面布局机器人和创客教育，最终形成具有自主知识产权和核心竞争力的“洪恩儿童积木建构与机器人活动方案”。

聚焦核心 创新模式

洪恩教育作为一家教育研发型企业，聚焦儿童教育课程研发这一核心竞争力，经过三年的项目开发和运营实践，形成覆盖3～12岁的“洪恩儿童积木建构与机器人活动方案”社培课程体系。

经过不同模式的实体校正，最终形成标准化、高适应性的洪恩儿童机器人教育整体解决方案。

统一的装修风格和VI体系，标准化的教学装备、课程方案、教学方法、管理模式，为洪恩儿童机器人学校的标准输出战略，打下坚实的基础。

品牌方案 标准输出

2015年5月，历时两年精心打造的“洪恩儿童机器人学校”重型快艇，成功亮相中国特许加盟展览会（北京站），以“品牌+方案”的新颖授权合作模式赢得关注，创下展会现场签约3家合作伙伴的佳绩。

其中“湖北襄阳博望教育”有幸成为洪恩儿童机器人学校首家合作伙伴，该机构也不负众望，2015年9月在总部的指导下顺利完成洪恩儿童机器人学校“品牌+方案”的标准输出，并在2016年元旦前成功拿下10个班的招生业绩，充分证明“洪恩教育”强大的品牌影响力和洪恩儿童机器人课程标准的可复制性。

2015年11月中国上海国际童书展（CCBF）上，洪恩儿童机器人教育整体解决方案充分展示了其服务年限长、年龄跨度大、操作简单易复制等特点。向下可以衔接亲子中心，延长其忠实客户服务年限；向上可进入少儿社培机构作为学科补充，增加学员的单位产出，吸引了大量儿童培训机构、亲子机构、绘本馆经营者咨询，现场签约4家，全国洪恩儿童机器人学校数量已经达到11家。

2016年4月，广州国际玩具及模型展成为洪恩儿童机器人学校项目招商的第三站，与此同时，全国签约合作伙伴已达17家，其中包括广州地区的2家学校。

这一次展会以走访老客户、开发新客户为主要目标。出人意料的是，在专业的玩具展上机器人教育项目也得到热捧，意向客户竟达到40家之多，充分证明“大众创业，万众创新”的大势所趋。

把握节奏 持续创新

经过三站的招商推广，洪恩儿童机器人学校全国分校签约数量攀升至22家，面对如此好的招商势头，洪恩人并没有盲目追求量的积累，更没有在自身强势传统渠道（培训渠道和幼教渠道）做二次开发，而是选择保持自己的节奏，从课程研发，通过持续学习不断优化课程；从自营校区，不断总结成功经验形成标准；从市场招商，严把客户质量；从教学培训，加强校区运营、教学管理、招生市场的切实落地；从入校督导，再次增强分校区在当地的竞争力，力争开一家火一家。

2016年4月11日，万科教育（东莞分公司）和洪恩教育正式达成合作，万科东莞教育营地项目正式引入洪恩儿童机器人课程，共同推进教育培训社区化进程。

全新的合作模式，更加细化的市场格局，时刻提醒洪恩人不能保守，只有不断学习、创新、提高才会有更大的市场空间和抗风险能力。

洪恩授权合作业务稳步上升的同时，其机器人项目的研发也从未放松，不断地创新和优化课程。从2013年开始研发到现在，已逐步形成了2～16岁幼儿到少儿科技教育的全系列课程。

2016年年初的“洪恩幼儿园积木建构与机器人活动方案”，将STEAM教育直接引入幼儿园常规课程，从幼儿园开始培养孩子和家长的创新和机器人意识。

在之后的活动中 ，学校将“洪恩儿童积木建构亲子活动方案”和“空中机器人”课程导入了自营校区，直接将洪恩儿童机器人教育的服务范围向下延伸至亲子教育阶段（2岁），向上延伸至初中阶段（16岁），实现了2～16岁科技教育的全面覆盖。

统筹全局 整体升级

如果说一年前的“洪恩儿童机器人学校”是儿童科技教育领域的一艘重型快艇，那么一年后的它将升级为科技教育的驱逐舰。从课程的覆盖年龄范围到授权合作校区的跟踪服务，从学员的展示平台到师资培训和储备，进行整体升级。

通过对授权合作分校半年的跟访，这些校区主要存在两大问题（这也是社培类项目共同存在的问题），一是教室空置时间，二是师资的稳定性。

针对教室空置的问题，洪恩机器人学校对课程进行了重新整合和延伸开发。学校将服务范围下延至亲子教育阶段，能有效解决部分教室、器材和老师的空置，让教室在下午5：00之前有课可上；将服务范围上延至16岁，能有效拓宽项目的接口，确保授权分校可以用洪恩的课程打开幼儿园、小学、中学的科技课程派师服务及机器人竞赛合作。

针对师资团队不稳定、招不到专业人才的问题，洪恩教育开放自己的招聘平台，统一为地方分校提供招聘信息服务；建立儿童机器人教学与培训实践基地，与专业技术院校和师范类院校建立合作，为对口专业学员提供就业岗位推荐和培训机会，从师资源头解决分校的后顾之忧。

2016年洪恩教育在做强儿童机器人教育培训项目的同时，其家庭教育机器人和玩具机器人也完成立项，全面布局家庭、社会、学校三位一体的机器人教育产业。

相关链接