第二课堂育人体系精选(九篇)
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第1篇：第二课堂育人体系范文
关键词：第二课堂；创新创业教育；综合素养；全面发展
高校承担着全面推进素质教育、培养高素质人才的历史使命。随着现代化社会经济、文化和科技的迅猛发展，我国高等教育体制的改革刻不容缓，随着竞争的日趋激烈，根据“社会培养需求”，在大学生培养方面尤其要注重学生分析、表达、创新创业能力的培养，增强学生的主动性、创造性和适应性，而对于高校来说，传统的创新教育模式以第一课堂为主要渠道，在短时间内帮助学生建立创新过程所需的理论知识，而第二课堂的教育主要是强调“实践教育”环节，贯穿育人全过程。因此，我们要充分利用大学生第二课堂的教学优势，提高大学生知识巩固、技能娴熟运用、人际交往、创新创业等能力，全面提升大学生的综合素养。
一、第二课堂的概念及开展的意义
（一）第二课堂的概念
第二课堂是指学校在教学设计规定的必修课程之外，为了提高学生综合素养、丰富学生课余生活而开展的一些列实践活动的总和，是与学校课堂教学形式不同、内容不同的以课外实践活动为主的教育方式，是课堂教育活动的延伸。第二课堂运用创新创业教育、实践教育等手段，引导学生将所学专业知识合理运用在各类课外活动中，达到“学以致用”的效果，最终促进学生全面提升素质。
（二）第二课堂开展的意义
第二课堂是一种全新的教育理念，也是一种综合性的理念，是实现思想政治教育与职业教育相结合的理念；第二课堂是一种全新的工作方式和沟通机制，实现了理论教学与实践的交流互动，促进专业课教育与学生思政教育共同参与，共同推进学生创新创业实践教育；第二课堂是一种学生成才衡量标准，培养符合社会主义现代化建设需求人才的标杆；第二课堂也是一个开放式的成长空间，它可根据学生不同个性培养人才的综合性制度结合体；第二课堂更是大学生创新创业实践教育的平台，它为学生创造更多动手、动脑的机会，为学生留有更多全面自我发展的有效空间，引导学生去思考、去探索、去发现。
开展第二课堂教育坚持把政治理论教育与社会实践相结合，既重视课堂教育，又注重引导学生深入社会、了解社会、服务社会，对促进大学生“了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会；锻炼毅力、培养品格；增强社会责任感”具有不可替代的作用；同时，开展第二课堂活动，有利于促进大学生创新创业教育，促使学生素质全面发展，提升就业竞争力。
二、第二课堂执行情况及存在问题――以农学院开展情况为例
根据金职院办[2016]29号文件执行近一年以来，农学院在执行过程中做了一定的思考，促进了大学生开展了一些行之有效的社会实践活动、校园文化活动及创新创业竞赛。
（一）第二课堂执行情况
1.社会实践活动
农学院将社会实践活动的开展作为第二课堂活动的重要途径和内容。学院组建了一个社会实践平台――科技助农团，尽可能多的为学生提供社会实践的机会，将周末服务广场、社区志愿服务、植物义务养护等作为社会实践的内容，组织学生利用假期与课余时间走出校园，投身社会，尽可能大的提高学生理论联系实际的能力。自2016年9月正式实施第二课堂以来，共有17381人次参与各种形式的社会实践活动共计50693小时。
2.校园文化活动
根据校园文化活动的育人功能，农学院将校园文化活动作为第二课堂的主要活动形式和内容，形成全员参与文化校园建设的局面，在学风建设、诵读经典、婺文化进校园等方面都取得了良好的成绩，促进学生积极开展并参加丰富多彩的社团活动、宿舍文化活动、各级各类文体活动等，不仅浓郁了校园文化氛围，而且彰显了涉农专业学生的青春活力，为学生提供了开展校园文化的阵地与舞台。
3.创新创业、学科技能竞赛
利用第二课堂引导学生积极开展各级各类的创新创业竞赛、学科技能竞赛，有效促进了学生自觉地加入挑战杯、互联网+、学科技能竞赛中来。2016-2017学年，共有7个学生团队申报浙江省大学生新苗计划、10个学生团队加入挑战杯比赛、7个创业团队参加互联网+创业大赛；学生积极参与小动物骨科技能竞赛、园林景观设计大赛、食品检测等技能竞赛，共计411人次，比2015-2016学年从质量上、参赛人次上均大幅提升，学生从被动参加到主动参与，增长了学生的科技知识，树立科学精神，培养研究能力，从而进一步激发了学生创新创业的能力。
（二）存在问题
现阶段，第二课堂育人体系的评价机制还不完善，缺乏对学生创新创业能力系统的规划与培养，所以还存在许多的问题与不足。
1.第二课堂活动与第一课堂没有统筹规划
新时代高校思政工作的重点在于充分履行育人职能，这取决于青年成才规律、素质教育发展规律和第二课堂建设的认识，其归根结底就是加强高校第二课堂育人阵地的建设。在高等教育改革发展的新形势下，必须充分发挥第二课堂与第一课堂的共同作用。第二课堂其实是对第一课堂的延伸与补充，但目前存在许多活动的开展为了搞活动而活动的情况，缺乏与第一课堂的系统考虑与设计，没有将第二课堂与第一课堂作檎体规划，内容形式单一，跟不上涉农企业对人才需求的步调。
2.第二课堂活动与学生成长需求的不适应性
教育要注重学生个性化的培养，第二课堂活动开展的自由度较大，活动内容非常丰富，包括专业技能、文化娱乐、体育活动、社会实践、创新创业等社会适应性活动，但相较传统课堂来说，存在着盲目性、随意性、主观性强与计划性、稳定性、连续性差等问题，存在着许多与学生成长需求不适应的弊病，也存在着满足不了学生发展需求的问题，例如，缺乏活动场所、活动多而杂、学生理解不到位、学生重视程度不同等情况。
3.第二课堂活动还未建立一个合理的评价机制
第二课堂活动目前还除于一种松散的运行状态，管理也缺乏系统的规划，评价体系的科学性还未完全得到验证。目前，第二课堂活动开展的自由度比较大，缺乏规范化、系统化的管理手段与机制，目的性、科学性不强，对学生参与活动的效果没有科学的评价，对学生创新创业能力的培养尚未建立科学的跟踪、调查、反馈机制，很少有人会去考虑如何科学的建立行之有效的评价机制。
三、解决对策
（一）注重第二课堂与第一课堂的有机结合
加强第二课堂建设与管理，并非弱化第一课堂，相反，我们要更加注重第一课堂的宝贵经验，尤其是推动第一课堂对第二课堂的建设。对高校而言，特别是涉农专业的高校而言，第二课堂是对第一课堂的延伸与补充，是全面提高学生素养的一个实践平台和重要途径，要以第一课堂为主，加强第二课堂管理，全面提高大学生素养。在制定第二课堂教育计划和实施方案时，需要考虑两者的进行设计与整合，从而正确发挥第二课堂的作用，促进育人系统的整体优化。
（二）满足学生的多元化需求，创新第二课堂活动的内容与形式
随着社会发展，大学生主动参与教育、发挥主体作用的意识越来越强，也表现出了多元化需求的表现。学校在第二课堂搭建过程中要紧密结合学生实际需求，发挥积极引导作用，为学生搭建平台，挑选学生感兴趣的焦点和热点问题，紧抓学生心理特点，从组织、宣传到内容、形式等队方面不断创新，引导学生去接受一些高雅有内涵的活动，让第二课堂活动更加贴近学生、贴近实际、贴近生活，促进学生身心发展、能力提升。
（三）建立和完善第二课堂科学合理的评价体系
就评价体系而言，建立科学规范的评价体力有助于开展各项活动，创造一个良好的环境。高校在对第二课堂的评价迎更多注重对过程的评价，如创新意识的提升、创业意识的培养、学科技能的提升、实践能力的加强等，应该把学生创新精神和创造能力的培养放到首位，从学生的发展性指标来进行评价，建立和完善第二课堂科学合理的评价体系，加强对第二课堂教育的评价考评。通过完善的评价体系，对反映出的问题制定合理的整改意见，使第二课堂教育真正从学生中来、到学生中去，贴近高等教育培养需求，引导学生成长成才。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].2010.
[2]陈兵.第二课堂活动在高校人才培养中的地位和作用[J].学理论，2011（18）.
[3]杨海燕，段晓燕.浅析大学生的第二课堂建设[J].经营管理者，2011（20）.
第2篇：第二课堂育人体系范文
关键词 第二课堂 综合素质 育人平台
中图分类号：G642 文献标识码：A
随着社会的发展及教育理念的变革，人们逐渐认识到第二课堂不仅是第一课堂的简单补充和延伸，而逐渐成为人才培养模式的重要环节。郑州工业应用技术学院经过多年的探索和实践，将第二课堂活动融于整体人才培养模式之中，构建了极具自身特色的第二课堂育人平台，极大地调动了学生的积极性和主动性，得到了广大学生的普遍认同和大力支持。
1第二课堂育人平台的工作原则
（1）打破壁垒，整体部署。积极整合资源，打破第一课堂与第二课堂在人才培养中的壁垒，实现教师课堂教学与活动指导的有效整合和学生理论学习与实践锻炼的无缝对接。
（2）面向全体、兴趣导向。立足学生实际，分年级、分专业合理安排各项工作，通过活动的开展培养并激发学生的兴趣，扩大活动的覆盖面和受益面。
（3）学生为本，凝练特色。真正调动学生的积极性和主动性，使其找到适合自己参加的活动项目，同时根据自身专业特色和发展优势，打造品牌活动，凝聚教育特色。
2第二课堂育人平台的实施路径
2.1搭建价值塑造平台，提升大学生思想政治素质
思想政治素质只有彰显时代特征，才能体现社会需求，更易被学生接受。学校“厚德敬业、求是致用”的校训精神一方面引导学生热爱自己的学业和即将从事的职业，努力拓展知识结构，提高实践动手能力；另一方面引导学生树立正确的就业观和择业观，着力提升个人的职业精神、职业能力和创业能力。学校通过专题党课、“青马工程”等途径对学生进行理想信念教育和思想道德建设；依托五四、一二九等重大节日、纪念日开展主题教育实践活动，弘扬爱国主义，增强学生民族责任感；通过开展主题团日活动和“日行一善100例”养成教育，着力提升大学生的思想政治和道德素质。
2.2搭建文化育人平台，强化大学生人文素质
学校定期举办“郑工大讲堂”，不同领域的专家、学者、名流来此讲学，既囊括了教授名师，又荟萃了校内外专业才俊与精英，广大学生与名家的零距离交流，在潜移默化的学术文化熏陶中，启迪智慧思想、促进自我觉醒。通过深入开展“五个一工程”教育活动和“五个文明”创建活动，将人文素质教育有形的内容和形式与无形的感染和熏陶紧密结合起来，通过举办高雅艺术进校园、中华美文诵读大赛等活动，不断弘扬高雅艺术，增强学生的文化自信与人文积淀，提高学生的审美情趣与人文素养。
2.3搭建知识优化平台，提高大学生科学素质
知识优化平台以培养学生的基本技能和职业精神为重点，以专业讲座和知识竞赛为载体，实现第二课堂活动与学生专业知识学习有机结合。学校积极开展“挑战杯”等科技类创新活动，使学生在参与竞赛的过程中培养专业兴趣、找到优势领域、施展个人才华，并由此形成良性循环，带动学生探究学习、合作学习，进而提高专业能力，提升科学素质。各专业类社团围绕专业技能和个人兴趣开展内容丰富、形式新颖的社团文化活动，积极拓展业务技能的发展渠道。
2.4搭建健康服务平台，提升大学生身心素质
学校积极开展三走嘉年华体育联赛活动，认真落实“阳光体育”项目、单项竞赛和各类体育活动，做到“人人有项目、班班有活动、月月有比赛”。根据大学生身心发展特点和教育规律，有针对性地进行自尊、自强、自爱的教育疏导，做好学生的抗压舒缓和危机干预教育，通过开展寻找身边最暖“大白”、“微笑star”原微视频大赛、心理剧表演大赛等一系列精彩有趣而富有意义的活动，进一步普及心理健康知识，提高大学生心理健康水平，使学生在悦纳自我、开发潜能、优化人格、全面发展上获得成长的动力与快乐。
2.5搭建校园活动平台，促进大学生全面发展
学校注重高品位、高质量、有特色、服务型的校园文化平台建设，形成了众多特色品牌活动，建立起了一套覆盖面广、普及率高、校内外和谐发展的校园文化体系，既满足了青年学生的精神文化需求，又为学生成长成才开辟了广阔舞台。在“引进来”的同时，大力实施“走出去”战略，积极拓宽省内外各类文化活动平台，组织学生参加各类文艺活动、竞赛活动及社会实践活动，为学生提供了理论与实践相结合的成长道路。
3实践检验：大学生素质教育初见成效
学校通过加强领导、统一部署，整合资源、搭建平台，充分发挥第二课堂功效，统筹大学生素质教育大局，引导学生全面发展、个性发展、专长发展、可持续发展。浓厚的发展氛围，良好的育人环境，为学生滋润心灵、涵养情智、提升素养提供了有利条件，也催生了一大批素质教育成果，涌现出了一批先进典型，在社会实践、科技创新、志愿服务、校园文化建设等方面均取得了较好成效，但是在实践和探索过程中也发现进一步挖掘第二课堂的育人潜力，发挥好与第一课堂的融合作用，才能真正培养出高素质应用技术人才。
参考文献
[1] 欧海燕.高校第二课堂综合素质教育平台的构建与创新[J].吉林省教育学院学报，2014（9）：29-31.
第3篇：第二课堂育人体系范文
唱响主角提认识，树牢“三育人”理念
在工作实践中，学院坚持明确职能定位，牢固树立全员育人、全方位育人、全程育人的“三育人”理念，自觉做到两个充分认识：充分认识第二课堂的重要性，立足于“厚基础、宽口径、一专多能、适应性强”的人才培养需求，努力形成第一课堂与第二课堂“互容、互补、互动”的良性关系；充分认识共青团在学院全员育人大格局中的重要位置。依托共青团特有的组织优势、品牌优势、文化优势，唱响主角，勇于担当，大力发挥共青团在建设第二课堂、繁荣校园文化中的主力军作用。
几年来，在该理念统领下，学院团委重点做了以下工作。一是建机制。充分发挥合力效应，加强与宣传部、学工部、公理部等有关职能部门的沟通联系，统筹协同，构建和形成“全员育人、全方位育人、全过程育人”的大思政、大德育工作格局。二是建制度。先后出台了《第二课堂素质教育活动实施方案》《大学生科技创新工作实施意见》《社会实践活动管理办法》等制度。三是建队伍。打造了一支作风硬、素质高、能力强的科技创新团队和专兼职辅导教师队伍。
凸显“两高一好”目标，打造“三型”校园文化
学院党委副书记赵子忠说：“第二课堂活动不仅要做到丰富多彩，更要植入文化内涵，要以形式丰富、参与率高，文化内涵深刻、品位高，接地气、反响好的‘两高一好’为目标，大力弘扬文化育人理念，大力建设高雅和彰显主流价值的校园文化，打好文化牌，凝聚青年人，传递正能量。”
几年来，学院围绕育人目标，把握学生需求，以提高学生的知识能力素质、激发个性活力、提升文明修养为工作要求和方向，凝练特色，打造品牌，大力推进“三型”校园文化建设。2012年，学院荣获“河南省高等教育校园文化建设和社会实践活动先进集体”荣誉称号。
构建学术求知型校园文化。学院举办专题学术讲座，创办杏坛博士讲坛和沙颖讲坛。其中杏坛博士讲坛自2009年启动至今已举办33期，曾被《中国青年报》《河南教育》等媒体专题报道。以学习贯彻十精神等重大时事为背景，举办专题知识竞赛及征文比赛；办好每年一次的大学生辩论赛、演讲朗诵比赛、书香校园读书系列活动；积极选树学生身边的求知、励志和创新创业先进典型。
构建动感活力型校园文化。学院坚持做好每两周一次的周末文化广场、每年一届的大学生科技文化艺术节、校园歌手大赛、主持人大赛、女生节，举办魅力校园摄影大赛、校园达人秀，评选校园之星。积极利用网络新媒体开展特色品牌活动，抢占网络文化、微博文化、手机文化、社团文化等校园时尚文化阵地。
构建生态文明型校园文化。学院倡导绿色、环保、低碳的校园生活方式，通过校园广播、主题班会、宣传展板、讲座论坛等多种途径宣传绿色理念。建立学生环保社团，开展以节能减排、厉行节约为主题的“春天行动”“光盘行动”等志愿服务活动；举办大学生宿舍文化艺术节；组建文明督察队，加强对大学生不文明行为的监管和督导，强化文明礼仪、传统美德养成教育。
提升创新实践能力，搭建三个平台
创新实践能力是衡量人才培养质量的重要指标。周口师院在具体实践的过程中，精心设计富有本校师范特色的第二课堂素质教育提升计划，搭建好科技创新、就业创业、社会实践三个平台，形成了富有特色、成效突出的工作体系。
科技创新平台硕果不断。学院建立以“挑战杯”为龙头的学术科技赛事体系，依托大学生科技文化艺术节，积极组织、引导、鼓励学生参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、程序设计竞赛、数学建模比赛等。2012年，学院在第八届全国大学生“挑战杯”虚拟运营专项竞赛中荣获一等奖，成为在此项比赛中唯一获得一等奖的河南省高校。在河南省第十三届大学生科技文化艺术节上，学院选送的作品在7项赛事和全省96所高校的激烈竞争中，获得5个一等奖、8个二等奖、8个三等奖、5个优秀奖。
就业创业平台扎实推进。学院大力加强大学生就业创业见习基地建设，先后与扶沟县政府、郸城县政府、西华团县委等地方政府和机关，周口电视台、河南电视台第九频道等新闻媒体，宋河酒厂、金丹乳酸等地方企业签订共建合作协议，建立见习基地，为学生提供见习岗位。加强青年学生就业创业导师团建设，聘请成功创业者、知名企业家、高学历专业教师组建创新创业导师团，夯实师资基础。
社会实践平台成绩显著。学院按照品牌项目化操作的工作思路，精心组织，深入开展追寻红色足迹、关爱农民工子女教育、科技支农、环保调研、文化宣传、基层创业、典型寻访、创业见习等形式多样的社会实践活动和志愿服务工作。目前，学院志愿者在全校学生中的比例占到30%以上。校团委2008年被评为全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动先进单位，从2004年起连续9年被评为河南省大中专学生志愿暑期“三下乡”社会实践活动先进单位。
创新方式方法，抓好三大载体
为应对新时期新形势下育人工作的新挑战，周口师院积极创新工作方式方法，依托三大载体为大学生营造良好的第二课堂环境，促进大学生成长成才。
抓好社团载体。学生社团是大学生素质拓展工作的一支重要力量，是学生自我教育和校园文化建设的重要载体和依靠力量。学院高度重视发挥学生社团在校园文化建设中的重要作用，积极鼓励和支持优秀学生社团的发展。目前，学院共有科技学术类、文化艺术类、兴趣爱好类、体育运动类、公益实践类等五大类学生社团近80个，会员近16000人。依托社团科技文化艺术节、社团活动展示月、社团嘉年华等大型活动，将思想教育、精神文明建设、科学研究、文化交流与知识传授融入社团活动，从而达到教育人、培养人、提高人、塑造人和凝聚人的目的，充分彰显了校园文化的育人功能。学院涌现出了ERP社团、青年志愿者协会、美丽英语协会、七猫堂动漫社、COSPLAY社、尚舞社等一批省、市、校级优秀团队。
抓好中国梦载体。学院以学习贯彻十精神为契机，将中国梦与理想信念教育结合起来，与学生的学习和生活实际紧密结合起来，与增强学生的学习能力、实践能力和创新能力结合起来，与个人的梦想结合起来，以中国梦聚合青春正能量，引领青春博学、青春创新、青春公益、青春建功四大青春行动，创新对青年学生的思想引导形式，为第二课堂注入了深厚的文化内涵和鲜活的生命力，切实增强了第二课堂活动的影响力和覆盖面。
第4篇：第二课堂育人体系范文
关键词：文化育人； 外语教学； 实现途径
1. 引言
总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中提出“文化育人”。大学外语由于”其课程性质具有基础性、学科交叉性和文化多样性、跨文化性等特点，更具有独特的文化功能”[1]。本文即从“文化育人”在大学外语教学中的必要性以及实现途径方面探讨“文化育人”在大学外语教学中的实现。
2. “文化育人”在大学外语教学中的必要性
进入21世纪，随着经济全球化的不断深入，世界范围内的文化交流也日益增多，树立全球意识加强国际理解成为对当代大学生的必然要求，而外语教育的一个重要使命就是要使学生懂得英语世界国家的文化，理解中西方所赖以生存的文化之间所存在的相似性和差异性，并增强民族的自我意识，增进国际交流。由此可见，高校外语教学的功能之一就是文化育人。
此外，大学英语课程教学大纲内更是明确指出：“大学英语以培养学生英语综合运用能力、促进人文素质发展为主要目标。”而且，从参与对象上说，外语教学作为大学教学的必修基础性课程，其受众为所有在校大学生，普及面广。霍华德·加德纳教授更曾提出，智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”[2]，即文化的吸收还会促进学生智力的发展和知识的学习。由此，在大学外语教学中渗透文化教育的必要性可见一斑。
然而，长期以来，传统的大学英语教学只注重文字传授，将英语文章作为词汇和语法的载体。课堂上，教师极少涉及文章的文化内涵，活生生地把语言中所承载的人文习俗和价值观念忽略。特别现今，大学英语四级证书成为大学生就业的一大筹码，因此，部分外语教师产生了偏颇的教学思想，在某种程度上被大学英语四级考试过多地主导，甚至有意地将教学中的文化内容避而不谈。但是，发展交际能力才是外语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，但具备了语言能力并不意味着就一定具备了交际能力。理解一国的语言文字，发展交际能力，必须了解该民族的文化。因此，从目前大学外语教学状况来看，我们更应增强文化修养的培育。
3. “文化育人”在大学外语教学中的实现途径
3.1重构教师文化
大学外语教师文化是影响外语教学行为的潜在因素，对大学生的成长成才有着重要的引导作用。但长期以来，大学外语教师文化育人意识薄弱，文化视野褊狭，影响了文化育人功能的充分发挥。所以，重构教师文化首先要树立教师的文化育人理念。客观传授分析中西文化的异同，去糙留精，去伪留真，避免文化偏见与文化歧视。这就要求做到文化育人的合格教师，除了必须具备扎实的教育专业素养与学科专门知识之外，还应具备基本的文化人类学素养以及多元文化教育的智能[3]，深度把握中国传统文化与西方外来文化的内涵及其价值。其次，保持自由的学术态度。当今社会发展迅速，工作压力日趋明显，作为大学教师应避免社会上某些急功近利、急于就成的浮躁心态，才能真正体会文化内涵，将知识与文化融为一体，对学生产生潜移默化的教育作用。再次，营造和谐人际关系，注重交流提高。思想在交流过程中才能碰撞出真理的火花，大学外语教师在文化育人的过程中，需要对中西文化加以鉴别、升华和传授，同行间的交流研讨便成为确保传承中国文化精髓和借鉴西方文化优势的有力保障。
3.2加强课堂管理
虽然大学生已经步入高等教育环节，但课堂教学仍然是文化育人的主阵地。因此，在高校外语课堂教学中，要保证每位教师都承担育人职责、发挥育人功能， 把传播外语知识和进行文化素养教育有机结合起来， 充分挖掘外语教学中的中西思想文化教育因素， 有针对性地进行引导以拓展学生的外语能力和社会文化视野， 树立学生心中的理想信念标杆， 形成适应当代学生特点的大学外语课堂文化育人体系。
首先，大学外语教师应融文化于外语知识讲解中。因为在教育途径的选择上， 文化育人注重知识内化， 强调通过内化和升华，使之成为教育对象的一种文化自觉[4]，所以必须将知识内化作为课堂讲解的必要环节。知识内化的同时价值渗透也不容小觑。因为在教育理念的选择上，文化育人同样重视在知识教育中渗透价值的意义，关注知识背后的文化背景和文化根源与价值理性。例如《全新版大学英语第二版综合教程1》第二单元重点句“Letters from home always mean a lot”。在讲解此句时教师可联系中国传统诗词，杜甫名句“烽火连三月，家书抵万金”，即可刺激学生学习中国古典诗词，加强素质修养又可传播中西家庭观念，增强学生家庭意识和家庭责任感，使外语教育在育才的同时同样重视育人的实现。
其次，大学外语教师应融文化于课堂活动设计中。外语课堂上词汇、语法、句式等的语言讲解相对死板，但语言的运用却非常灵活。外语课堂活动的设计既要重视语言的运用也应体现文化育人的要求，即培养学生对多元文化的鉴别能力和优秀文化的传承能力。比如，《全新版大学英语第二版综合教程1》第二单元的主题为friendship，教师在进行课文讲解分析时或之后，可以尝试通过组织学生陈述、动作演示、小组讨论等不同的活动形式促使学生运用所学英语语言知识思考并展示中西交友过程中的文化差异以及中西表达爱的不同方式，加强学生对西方开放直接思维方式和中国内敛务实传统作风的理解接受，通过文化的整合健全人格， 唤醒生命的创造力。
再次，大学外语教师应融文化于课后作业布置中。在常规英语教学中，一般偏重于西方价值观的输入，却很少涉及中国文化价值的母语输出，而过分重视外来文化，则会削弱传统优秀文化的传承，从而影响学生的文化吸收和人格结构重塑。事实上，早有许多反映母语文化的词汇在跨文化交际日益频繁的情况下成为规范英语的一部分，如jiaozi（饺子）、kongfu（功夫）、long time no see（好久不见）等。因此，外语教师应在探讨用英语表达母语文化奥妙的技巧，积极研究文化对策，在课堂上增加表达中国特色事物的英文表达之基础上，利用布置课后作业，引导学生浏览中国传统文化学习网站，学会在英语表达中恰当地融入中国元素，真正提高学生的跨文化交流能力。
3.3开展第二课堂
由外语教学衍生而来的第二课堂活动立足课堂外语教学，既能促进校园文化建设，亦能促进大学生学业成长，使得校园文化的育人作用得以优化。外语第二课堂的建立需要相应的机制支持，各高校中的英语俱乐部、英语社、英语读书会等团体组织随即成为外语第二课堂的活动中心。此外，外语教师在第二课堂的组织上应给与这些团体相应的指导和帮助，以充分调动学生的积极性，全面利用现有的文化资源，并确保正确的文化传播方向。避免夸大西方文化价值，错误理解西方文化，出现逆中华传统美德或社会主义核心价值的西方文化。
4. 结语
文化育人是高校一项综合性的系统建设，利用外语教学文化增进文化育人是这项系统建设的重要组成部分；对当代大学生的人文素养提高和精神生活丰富方面具有优化提升作用，对传承中国传统文化，引入西方精英文化，增强国际尊重激发学生创新具有重要意义。只要在外语教学中不断探索勇于实践，就能找到适当途径实现在外语教学中的文化育人，为高校教育面向现代化、面向世界、面向未来培养合格的大学生。
参考文献
[1]韩海燕. “文化校园”视角下的英语教学[J].中国大学教学，2009（2）：92.
[2]霍力岩. 多元智力理论：课改走向成功的新支点[N]. 中国教育报，2007-5-9.
[3]韩萌. 大学多元文化育人功能的思考[J]. 教育研究，2010（8）： 56.
第5篇：第二课堂育人体系范文
关键词 志愿服务 德育 高校
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.040
1传统德育工作面临的问题
“育人为本，德育为先。”高校人才培养，更是如此。德育教育是高校根据社会需求及学生特点，遵循当代大学生培育规律，结合理论授课和第二课堂等有效手段，把一定的思想观点、价值标准、道德规范，内化为学生的价值观、世界观、人生观，外化为学生的日常行为的教育活动。在高校教育改革的浪潮中，时代的变革、学生特点的变化、教育教学手段的更新均引起了高校德育工作一系列新的问题，为高校德育工作带来了新的挑战。
1.1高校德育工作定位模糊，价值体系混乱
新时代背景下，经济的快速发展与社会转型期的动荡造成社会价值体系的混乱与重塑，传统观念与现代德育的文化传承与冲突、西方价值理念与中国特色德育理念的借鉴与碰撞，使得高校德育工作的必要性和重要性受到质疑，这种质疑既有来自学生群体对于主流文化的不认同；也有来自德育工作者在当代高校“科研重于教学、教学重于德育”背景下的自我否认和怀疑；更包括学校建设目标中对德育工作的忽视，最终均导致高校德育工作定位不明确，教育目标不清晰。
1.2高校德育工作主体性严重缺失，学生参与度、认可度低
德育工作是价值体系内化的过程，这一个过程需要当代大学生的主动参与与行动。具有鲜明时代特点的当代大学生对于传统德育工作单纯的理论授课及生硬的以规章制度约束行为等教育手段抵触情绪严重，对于德育工作的重要意义持否定和怀疑态度，认为德育工作就是枯燥乏味的说教，不认同不接受。学生参与度、认可度较低，自然无法取得良好的教育效果。
1.3高校德育工作重理论轻实践，单向传输缺乏互动，难见成效
在教育实践中，目前我国高校的德育工作主要包括两方面内容：一方面是理论教学，由高校思想政治理论课教学部门负责，向学生传授和灌输主流观点、价值观念；另一方面是实践教育，由高校学生工作部门负责，通过组织举办校园活动，指导和规范学生的日常行为和实践。目前现行的德育工作模式，无论是第一课堂的理论授课还是第二课堂的实践教育，都偏重于单向传输，具有明显的强制性，内容片面、方法单一、理论与实践相脱离，德育工作难见成效。
综上所述，传统的德育工作模式已经无法满足高校德育工作的需求，成为亟需解决的问题，而其中最关键的就是解决高校德育工作载体的问题。
2高校志愿服务德育功能分析
主动性、实践性、感染性等特点使得志愿服务日益成为高校“第二课堂”的重要组成部分，成为高校德育工作的重要载体。
2.1志愿服务活动具有主动性，是提升在校生综合素质的重要途径
志愿服务最大的特点是参与活动的学生具有主动性，是自我意识和自我价值选择的结果。这一特点使得参加志愿服务的大学生由被动接受德育教育转变为主动参与德育教育，以在志愿服务中的个人体验为基础，用课堂获得的理论知识指导实际行动，逐步树立起符合社会主流价值观的政治意识和道德信念。因此，将志愿服务纳入高校德育工作体系，引导在校学生积极参与志愿服务活动，是提升在校生综合素质的重要途径。
2.2志愿服务活动具有实践性，是高校德育工作模式的丰富和创新
高校德育工作是一个受教育主体对于德育教学内容从认知、认可到践行的过程。只有德育内容内化为学生的一部分，实现认知、认可到践行的统一，德育工作才能有的放矢。在这个过程中，传统的德育工作重理论而轻实践，过分强调理论教学，对认可、践行的关注与实践不足，具有较强的“说教”色彩，显得内容单一、枯燥无趣，很难引起学生的兴趣。
志愿服务注重学生自身参与程度的特性，为大学生提供了更多的实践机会，相对于传统的德育模式，以志愿服务为载体的德育工作做到了有主题、有组织、有主体、有活动，从原来空洞、麻木的接受到直观、亲身的体验，更具有实践性，更易于被学生接受，为高校开辟了新的德育模式，是对高校德育工作的丰富和创新。
2.3志愿服务活动具有感染性，是建设先进校园文化、构建和谐社会的有效形式
作为高校校园文化建设的重要内容，志愿服务是传递文明、爱心接力的有效载体，具有一定的社会教化功能。志愿者在服务过程中，不计报酬、不辞辛劳、他们的所作所为和无私奉献的精神会潜移默化地感动受助者、感染周围的人，参与者和受助者乃至更多同学都会受到影响。志愿服务能唤醒并激活每个参与者、受助者内心深处的仁爱、善良等美好品质，在校园内传播“奉献、互助、友爱、进步”的志愿服务精神，促使更多人在志愿服务中获得心灵的成长和道德之化育，创建更加积极的校园文化与德育工作环境，有助于实现高校培养人才与服务社会的效果叠加，同时志愿服务的特性也为构建和谐社会奠定了坚实基础，是高校德育工作价值标准建设的重要体现。
3大学生志愿服务德育功能的实施途径
为有效地发挥大学生志愿服务活动的德育功能，各高校应着重解决志愿服务组织管理、项目运营、教学实践、资源整合等问题，进而实现以志愿服务为载体有效推进高校大学生德育工作的总体目标。
（1）强化组织管理，促使志愿服务常态化，通过志愿服务活动解决高校德育工作组织能力的提升问题。第一，健全志愿服务组织架构，完善志愿服务信息化管理平台。加快志愿服务信息化建设步伐，加强电子义工证推广与义工时系统建设工作，为志愿服务的组织和管理提供信息平台支撑，提高志愿者管理组织工作成效。第二，完善管理与培训制度，保障志愿者权益。在志愿者日常管理中，完善志愿者管理与培训制度，通识教育与专业教育相结合，服务技能培训与志愿者权益培训相结合，在保障志愿者权益的基础上为志愿者搭建提升专业技能的有效平台，在倡导志愿者服务奉献的同时先做好志愿者的服务工作，促使志愿者变被动为主动，解决德育工作参与度低等问题。第三，完善激励措施，发挥“第二课堂成绩单”作用。将志愿服务情况纳入学校评奖评优评价体系，使之成为评价指标，激励更多学生成为志愿者；将志愿活动纳入教学体系，以《高校共青团改革实施方案》为基础，实行学分制，切实发挥“第二课堂成绩单”作用，以此提升大学生参与志愿服务的积极性，让学生变被动为主动，改变高校德育工作流于形式的现状。
（2）拓宽组织建设广度，促使志愿服务项目化，通过志愿服务活动解决高校德育工作教育载体的创新问题。在具体的工作中，重点加强推行项目小组独立负责运作模式，以项目运作模式取代传统的由学校发起、老师强求、学生“被自愿”参与的临时性工作系统的管理机制，让更多骨干学生干部担任项目负责人角色，独立负责不同志愿服务项目的组织策划、志愿者招募、后勤保障等相关工作，帮助骨干志愿者建立起自己的工作团队与特色服务项目，激发其积极性，通过发挥骨干学生先锋带头作用，带动普通同学，引导志愿服务活动以骨干志愿者为主向全体学生共同参与转变，推动志愿服务活动由阶段性为主向常态化活动转变，促使志愿服务管理由松散型向规范化转变，解决好志愿服务组织发展平台问题，最终解决高校德育工作载体创新的问题。
（3）促使志愿服务专业化，通过志愿服务解决高校德育工作教学实践的深化问题。在实际工作中，把志愿者专业技能、专业特长融入公益化的志愿服务活动中，使志愿者在服务中体验“学以致用”，从而帮助志愿者树立信心，加深他们对专业的认识，提升志愿者参与志愿服务的积极性，并通过志愿服务拓宽就业实践的渠道与平台，形成长效的激励机制，以此解决高校德育工作重理论轻实践的问题。
（4）优化资源配置，促使志愿服务社会化，通过志愿服务解决高校德育工作发展阵地的优化问题。在探索志愿服务的常态化、项目化、专业化的可持续发展基础上，进一步优化资源配置，引入社会支持，通过“校区合作、校企合作”，加大政府扶持力度，向志愿服务组织开放更多公共资源，推动重点志愿服务项目形成社会功能，将志愿服务打造为一种新的组织化与社会化动员相结合的机制和方式，解决高校德育工作发展阵地问题，也使得志愿服务活动更深入、更专业。
第6篇：第二课堂育人体系范文
【关键词】实践育人；人才培养；高校行政
2012年1月教育部等部委联合了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》。在意见中对高校的实践育人内涵进行了全面的阐释，并指明了我国高校实践育人的方向，明确了我国高校实践育人的具体任务。高校作为我国人才培养的主要机构，肩负着新时代我国人才培养和储备的重要任务，因此在进行加强我国高校实践育人工作的背景下，进行人才培养模式的创新就显得尤为重要。
一、推进实践育人人才培养模式的重要性
人才培养模式的产生和发展需要有相应的客观的环境作为支撑的。推进人才培养模式的实践育人机制创新有助于我国科学化、有效化的推进高校人才培养创新。同时由于社会环境的客观要求，推进实践育人人才培养模式能是高校人才培养更能符合社会的需求，促进社会的进步发展。
（一）实践育人人才培养模式是社会发展的需求。高校人才培养的出发点和落脚点都是为了满足社会对人才的需求为我国社会主义市场经济的发展提供有力的保障。随着我国经济的发展转型，对人才的需求也发生了相应的变化。已经不是对于传统人才培养的简单要求，开始出现高技能，高学历的人才需求。尤其是信息化时代的到来，对于信息应用型人才需求越来越大。这使得我国高校的人才培养体系面临着新的挑战，同时也存在着新的发在机遇。
（二）实践育人是高校人才培养模式的本质要求。高校人才培养模式是以社会人才市场为人才需求为出发点和落脚点的，而社会对人才需求也更多的是对其实践操作能力和应用技能的要求。实践育人注重人才培养的实践过程，将育人的方式和方法多样化，讲求实践出真知，通过身体力行来培养人才，其人才更能符合市场的需求，更能有效激发学生的实践积极性学习积极性。
（三）实践育人是高校学生对自身能力培养的诉求。从文化育人、素质提升到社会实践，将原来的传统只注重高校课堂教育的培养模式转变为多角度全方位的育人机制。从个体角度而言，实践育人讲求个性化的人才培养，考虑个体在群体的共性的同时注重其个性的培养和发展。对高校学生个性的考虑，能是我国高校大学生能更清楚认识自身的特点和不知，这有利于大学生形成个性的独立思考，自我价值的完善，使传统的被动式教育演变成以学生自主为主导的高校管理模式。
二、实践育人人才培养模式有其可行性
管理模式的推行需要借助相应的客观环境和技术环境。人才培养模式是随着社会的变化而发生相应的变化的，特定的社会背景下需要有相应的人才培养模式，以适应期发展的要求。
首先，实践育人人才培养模式是在社会对于人才需求的基础上构建，具有社会实践的特性。以往的人才培养更多考虑社会的共性问题和文化价值的短期提升，但实践过程中并未取得很好的效果，其主要原因在于缺乏对于社会需求的考虑，缺乏人才培养自身自我调整机制。实践育人人才培养模式在学校和社会之间架构一个渠道，在实践的培养过程中即能体现我国高等教育对于学生价值观的培养又能体现社会对于人才的实践技能的需求。
其次，实践育人人才培养模式是对我国高校人才培养体制的整合。在人才培养模式的发展过程中已经形成了各种模式的培养机制，但由于机制创新领域相对狭小和单一，并不能形成统一的具有相对稳定框架的发展模式。实践育人是对我国高校育人模式的重新思考，能有效的整合各种机制之间的不兼容性，对教育资源进行合理的配置，拓展课堂以外的育人模式，更具有体制的开放性特征。
再次，高校人才培养是实际教育资源为实践育人提供了实施保障。相比之前，随着我国高校教育投资，各种教育基础设施不断完善，使得教育形式更为多样，为实践育人提供了保障。实践育人中讲求对课堂之外的第二课堂的实践，通过实践来提升自身的能力。而第二课堂的构建需要学校进行校企合作，共同开发产业合作基地，同时企业在高校中建立想要的产学合作项目，为高校合理的对接企业，将知识的有效转化提供了平台，也为我国高校实践育人人才培养模式的构建提供了有效的实践保障。
三、我国高校实践育人人才培养模式的构建
在我国高校实践育人人才培养模式的构建过程中，需要考虑制度的构建，也需要考虑体系的开放性，这就需要在构建过程中注意一下问题。
（一）内涵外延的重新认识。实践育人体制虽然已经提出，在我国高校的人才培养体系中也开始得到应用，但是在实践过程中，由于对实践育人体系的内涵认识不足，往往产生了实践与目标的偏差。只讲口号性的文字游戏，缺乏具有实践意义的行动和育人实践行为。因此在构建高校实践育人人才培养模式的时候首先要考虑对于实践育人体系进行重新的认识，对之前自身的人才培养模式进行重新评估，考察其是否具有现实的实践育人的实践意义。
（二）人才培养制度的构建。实践育人体系内容包括了素质教育，文化育人和实践育人三个方面，因此在人才培养模式构建就要考虑三方面的价值融合制度构建。尤其是对人才培养制度中，人才测评制度的构建。需要构建有效的人才培养控制机制，对高校大学生进行阶段性的测评，及时发现由于培养模式问题而产生的素质能力偏差，同时对自身的人才培养模式进行合理自我控制以确保人才培养模式的科学性和有效性。
（三）进行相关组织结构构建。对现行的人才培养组织结构进行测试，考察其是否符合实践育人人才培养模式的要求。在组织架构中还要考虑产学合作组织的构建，将组织延伸到学校之外，定期进行产学合作培养学生的实践能力，提升学生的综合素质。可以考虑建立相应的企业实践基地和相应的行业研究中心，不仅可以提高企业的科研能力，同时也强化的高校人才培养模式的实践性意义。
参考文献：
[1] 黄蓉生.构建高校实践育人长效机制的思考[J]中国高等教育，2012（1）.
第7篇：第二课堂育人体系范文
高校设置的所有的部门、院系、学术组织的工作目标和使命的关键就是要利用自身的优势和不同职能，找准服务人才培养的“切入点”，设计载体，开展工作，协同提高人才培养质量。高校共青团组织是高校内联系学生最为密切的组织，也是高校人才培养体系中的重要环节。其团的政治属性、第二课堂的活动平台和团结青年的统战平台都是育人体系中不可或缺的内容，也是第一课堂的延伸和补充。面对极具变化的就业形势，高校也在不断研究人才培养模式的改革。不同类型的高校都在探索符合自身学校实际、生源实际的培养模式改革，努力将大学生培养为适应社会发展趋势的人才。高校共青团组织围绕这一大局，找准在人才培养中的定位，充分发挥自身的优势，将大学生就业创业能力提升与校园文化活动、创业类竞赛等项目结合起来，在实训中提升大学生综合素质和就业创业能力，在高校人才培养模式改革中发挥重要作用。
二、高校共青团组织服务大学生自主创业的优势
（一）组织优势。高校共青团组织体系完备，结构清晰、严密，覆盖面极广，具有强大的组织能力，能够把青年大学生紧紧吸引在团组织周围；共青团组织作为服务大学生成长成才的阵地，通过各项活动与学生接触，能够及时了解学生思想状况，分析学生的需求，以大学生的实际困难和问题为出发点，通过大学生喜闻乐见的方式方法进行思想引导和能力培养，帮助大学生成长成才；共青团组织培养了一批优秀的学生骨干，他们具有较高的威信，自身素质高，能力全面，思维活跃，便于了解学生、组织学生、引导学生，从而做好服务工作。高校共青团作为大学生最亲密的“战友”和最信赖的组织，以强大的号召力、凝聚力和向心力，可以为大学生自主创业提供更好的服务［1］。
（二）阵地优势。高校共青团组织的优势在于开展丰富的第二课堂教育，成为第一课堂教育的有力补充。它担负着高校大学生素质拓展、文化体育活动、科学技术训练、公共艺术教育、学生干部培养、社团文化发展等职能，具有丰富的资源和载体优势，在活动组织、资源整合、宣传引导方面都能够发挥其特殊的功能［2］。高校共青团组织以大学生职业生涯规划大赛、模拟面试大赛、创业计划竞赛、科技作品竞赛、社会实践、社团文化活动、文化体育赛事等活动为载体，综合提高大学生的各项能力，以活动促发展，以竞赛代实战，为大学生创业能力提升提供实训平台。同时，高校共青团通过多种载体和各类资源，打造品牌活动项目，发挥其宣传阵地的作用，以活动效果代替传统宣传手段，培育良好的创业氛围。
（三）资源优势。高校共青团是高校里最为活跃的组织，具备各种活动资源、人力资源、社会资源等，是一种开放的状态。在组织中，众多资源可以相互促进、相互配合，发挥各种资源的合力。共青团组织不仅覆盖着高校绝大部分的大学生，还可以延伸至社会各行各业的各个层面，这为发挥高校共青团第二课堂的作用提供了更多的资源，也为大学生创业提供更为实际的资源。通过与社会各界的联系、优秀校友的支持，共青团组织可以为大学生创业争取社会资金支持、政策倾斜、法律援助、技术指导等，切实为提高大学生就业创业能力提供服务。
三、高校共青团组织服务大学生自主创业的路径设计
（一）教育层面。要坚持以教育为主，充分发挥课堂教学、专题讲座、创业教育等各种教育资源的作用，通过各种教育载体、教育形式开展教育活动，使大学生对自主创业有充分的理论认识，树立适应社会发展的就业观，从而不断内化为自主的选择，有意识的提升自己的就业创业能力。高校共青团服务大学生自主创业，要以思想引领为先导，利用各种教育途径，引导学生正确认识社会的现状，做好自我认识和目标定位。如面向全体学生开设创业培训系列课程，将自主创业基础知识传授给全体学生，尽管创业基础课程不能完全激发学生的创业热情和创业观念，但是可以从思想认识上提升自主创业的重要性；运用共青团组织的影响力和社会资源邀请长期研究大学生创业教育、指导大学生创业的高校教师或社会成功人士，开展以创业活动为主题的讲座，宣传大学生创业的成功事例，讲解大学生创业的政策优势，引导大学生树立正确就业观，要通过大学生村官选拔推荐、志愿服务西部计划活动，在大学生中宣传服务基层的典型人物，利用优秀人物的影响力感染青年学生。同时，注重运用广播、宣传栏、微博、微信等各种校园媒体，启发学生创业意识，激发创业热情，以正确的舆论导向，鼓励大学生认清形势，合理规划，转变传统的就业观念，勇于自主创业。
（二）活动层面。大学生自主创业，不仅需要深厚的理论知识，更需要解决实际问题的能力，需要大学生处理纷繁复杂的社会关系的能力。这些综合能力的提高仅仅通过简单的课堂教学是实现不了的，校园文化活动是课堂教育的必要补充。文化活动可以很好地隐藏教育目的，它作为一种“隐性”教育方式，开展教育活动将取得事半功倍的效果。高校共青团坚持“活动育人”，开展丰富的素质训练活动，使大学生更好地了解、接触社会的复杂形势，在活动中激发创造能力、提高应变能力，发挥自身优势。提升大学生的就业创业能力，要以活动为抓手，通过各类校园文化活动、素质拓展训练、就业创业竞赛等平台，让学生在实践中提升创业能力。一是以校园文化活动为平台，通过组织开展一系列的大学生文化活动，拓宽学生视野，有意识地培养学生的实践能力、决策能力、应变能力、组织管理能力等；二是以科技创新活动为主体，例如，“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、新苗人才计划等科研项目，鼓励学生钻研专业知识，强化科研意识，同时邀请各学科专家、教授开展学术讲座，营造浓厚的科研创新氛围；三是以就业创业竞赛活动为核心，将活动与实训结合起来，通过“挑战杯”大学生创业计划大赛、电子商务大赛、职业生涯规划大赛等活动，为学生模拟真实的创业过程。对于大学生而言，虽然竞赛与实战有一定的距离，但是通过竞赛，可以让大学生感受到竞争的压力，并通过竞赛细致了解创业的各个环节，从而真正达到创业教育的目的；四是以创业类社团活动为载体，活跃社团文化活动，提高学生社团活动的吸引力和创新性，将社团打造成学生学以致用的平台，以此提高大学生的创业能力。
第8篇：第二课堂育人体系范文
关键词:高等职业教育;高素质;职业素质;培养策略
中图分类号:F240 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)10-0110-03
收稿日期:2010-02-18
作者简介:陈兴东(1965-),男,浙江嵊州人,副教授,硕士研究生,从事思想政治教育研究。
一、素质的基本含义
“高素质”是高职院校人才培养的基本目标,对于素质的基本含义,曾有不少专家进行过概括,比较典型的有:“从素质的观念出发,把构成人才的基本要素概括为知识、能力、素质;人才的素质又可以分为思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质,其中思想道德素质是根本,是灵魂,文化素质是基础。”(周远清,2000:4)朱高峰院士也认为,素质教育“其实质就是全面教育的思想”,与中国德智体全面发展提法相一致,内容“可以归纳为知识、能力和品德三个方面……三者互相独立,又紧密联系,缺一不可,构成一个有机的整体,并体现在每个人的身上。”朱高峰的看法比较接近于对素质的一般理解,这与先生《中学修身教科书》的论述也基本一致,“修己之道,体育、知育、德育三者,不可以偏废也。”认为自我修养的精要在于:康强其身,启其知识,炼其技能,养其德性。
据此我认为,人的素质是由多个层次和多种要素组成的一个系统,对其概念的把握可以从三个方面去理解:
第一,个人素质。人作为个体来讲,是自然属性和社会属性的统一体,需要协调处理自我身心发展的关系。每个人要积累一些成为一个独立人应具有的素质,这是一个不断进行自我修养的过程。这种人在处理个体自身成长过程中所获得的素质,即做“人”的素质,就是个人素质,包括个人品德、基本智能和身心素质三要素。
第二,职业素质。人作为群体来讲,是相对独立于自然界的“万物之灵”,需要协调处理自己以外的自然界及其动物界的关系。自觉的能动性是人之为人的本质特征之一,人知道自己的行为及其后果,并能为自己的行为后果承担责任,表现的形式主要是劳动,这种人在处理对事物的关系过程中所表现出来的素质,即做事的素质,就是职业素质,包括职业道德、职业智能和职业身心等要素。
第三,社会素质。人作为社会存在物,是一切社会关系的总和,这就涉及到人如何协调处理与自己同类的关系,对他人、对家庭、对社会、对国家、对人类等,这种人在处理这些关系过程中所体现出来的素质,也即做公民的素质,就是社会素质,包括社会思想道德素质、社会智能(科学文化素质)、健康身心等要素。
因此,人的素质包含了个人素质、职业素质和社会素质三个层次,而每一个层次又可以分为品德、智能、身心和其他一些相关要素。这些层次和要素的结合,便形成了各种具体的素质内涵,如个人素质从品德方面来衡量就是个人品德,即人品,职业素质从品德方面衡量就是职业道德,社会素质从品德方面衡量就是思想道德;而个人素质从智能方面考察则是为人的基本智能,如听说读写算的能力,随着社会进步和科技发展,其内涵也会不断地变化,如过去只要能识字,就可以不算文盲了,现在,不仅对文盲的标准提高了,而且还有科盲和机盲之说;职业智能比职业技能的概念更广,它不仅是某一职业的应知应会水平,而且衡量的是人对职业的整体感悟、认知、操作和创造能力;社会智能则是人们对社会关系的感悟、认知、处理和革新能力;身体心理及其他素质要素也一样都可以从三个层次上来考察和衡量。
二、“高素质”的内涵及主要标志
2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出:“实施国家技能型人才培养培训工程,加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养,特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养。”2006年11月教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调,高职教育“要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”因此,“高素质”是党和国家对高职教育培养目标的基本要求,《若干意见》还对“高素质”的内涵作了特别的强调,“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能性人才。”这些内容无疑是职业素质培养的关键内容。
现代企业对人才的需求也更多地关注于职业素质。全国教育科学“十五”规划国家重点课题《职业教育与中国制造业发展研究》通过问卷共调查了1 328家企业,其中对678家制造业企业负责人进行了访谈,对461所制造业领域职业院校进行问卷调查,对27 257名制造业企业从业人员问卷调查。其结果是80%的企业希望招聘的员工具有良好的实践技能,最好具有实际工作经验,最好能直接从事生产一线的复合型工作;85%的企业特别希望学生能敬业爱岗、吃苦耐劳、踏实肯干;90%的企业要求从业者具有良好的团队合作精神和沟通能力,并接受企业文化;还有相当一部分企业要求学生有质量意识、安全生产意识和环保意识。因此,中国现代制造企业对于从业人员的需求从根本上说,最关注、最希望的还是职业素质问题。瑞士的钟表、德国的机床、日本的汽车之所以能誉满全球,靠的就是产业工人优良的职业素质。
“高素质” 是相对的,其基本内涵是较高个人素质和社会素质基础上的高职业素质,不是说高职培养的学生必须在各个层次、各个要素都表现出高水平,因此,优良的职业素质是高素质的主要标志。具体地说:
1.高职学生的个人素质总体而言,显著高于未曾考入高校而直接从业的一线人员。尽管中国的高等教育已经步入了大众化时代,但能够接受高等教育的仍然是少数,就全国来说2008年高等教育毛入率为23.3%,据预测2010年也只有25%。因此,经过德智体综合考核、择优录取的高职学生的总体个人素质无疑优于落榜弃学的人员。
2.高素质相对于其他职业教育的学生来说,则在于其更高的职业素质和社会素质。与职业培训生相比,高职生专业知识和能力更加系统和完整;与中职学生相比,高职生的专业知识和技能更高、更广,一般而言中职生职业技能等级多数为中级,仅有极少数为高级,而高职生则更多的是高级工。总体而言,高职生具有更高的社会文化和公民道德素质,能够更好地适应社会,更强的人际交往和沟通能力,更宽广的视野,更敏锐的政治觉悟。
3.高素质相对于普通高等院校的学生来说,在于其较高的职业素质。就个人素质和社会素质而言,高职生相对于其他高校学生来说是劣势,但是经过一定时期的高职教育,高职生具有明确的职业定向,熟练的职业技能,能够更快地适应职业岗位;具有良好的职业感悟能力,可以较好地适应职业转换,更能够进行职业创新和持续发展。使得高职院校毕业生的就业率明显高于其他普通高校的就业率。
三、实现“高素质”目标的基本策略
素质培养是一个潜移默化的过程,高职院校学生“高素质”的培养策略,主要应从以下几方面展开:
1.正确理解“高素质”培养目标,确立以职业素质为重点的教育理念
当前,各高职院校十分重视职业能力的培养和训练,改革传统课程模式,建构新的以就业为导向的,以工作任务为引领的,以工作过程为线索的课程体系,倡导理实一体化课程,大量增加实践教育课时,压缩理论教育课时,这些都非常重要。但是,在总体课时量不变的情况下,最后只能“削减甚至取消了大量文化素质和基础理论课程……许多院校往往用几门文化素质任意选修课应付素质教育要求。”(李维维,2009)这是十分危险的,职业素质是职业能力的内隐,是在职业活动中长期起作用的因素。没有良好的职业素质,也培养不出精湛的职业能力。目前“以就业为导向”的职业教育在不少院校已经演变为以岗位能力训练冲击职业素质教育,严重偏离了高等职业教育的本质。
高素质的培养,必须以职业素质培养为重点。高素质和技能型是高职人才培养不可分割的两个方面,以高素质为基础,以技能型为标志,真正把“高”和“职”融入到高等职业教育内涵建设的实践之中。在当前,尤其是要突出职业素质的培养,以观念为先导,牢固地树立起“学生为本,素质为先”的理念;在教育教学的实践中要像抓专业建设和课程建设一样抓职业素质的培养;在资源配置和资金投入上也要像抓实训基地建设一样抓职业素质教育的基地建设;在课题研究和改革项目上也要像抓教学研究和改革项目一样来抓职业素质教育的研究和改革。从而,真正在高职教育教学的全过程和各方面切实贯彻素质教育的理念。
高素质的培养,必须明确职业素质的目标及内容。高职学生高素质的重点体现在优良的职业素质上,而职业素质的基本要素为职业道德、职业智能、职业身心和职业文化。人的职业身体素质是职业素质中的物质方面,是职业素质发展的基础,它规定着个体素质发展的潜在可能性的自然限度。职业心理素质是以人的自我意识发展为核心,由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的,包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。这是人们顺利从事职业活动的关键。职业智能素质是人们从事某种职业时,在专业知识和技能方面所表现出来的状况和水平,这是从事职业活动条件。职业道德素质是指职业态度、职业良心、职业信誉和职业纪律等,这是从事职业活动的保证。职业文化素质也就是后天习得的职业理想、职业精神、职业规范、职业习惯、职业形象和职业价值观等。这是从事职业活动的灵魂。
2.搭建“三全”育人架构,营造“高素质”人才培养的良好氛围
一讲到素质教育,人们往往会想这是辅导员、班主任和学生管理部门的事情,这无疑失之偏颇,高素质人才的培养是一个系统工程,事关学校的全体、全局和全程,高职院校应着力建构起“三全”育人的高素质教育架构。全员育人,是指学院的所有人都参与育人,既是指教职员工,又是指全体学生。全过程是指学生培养过程的始终,全方位是指影响学生培养的各种因素。
首先,要在制度上建立起学院的党政工团各级各部门齐抓共管,教职员工在教育管理和服务的不同岗位各司其职,全体学生同伴引导、自我教育的网络架构。而“三全”育人的重中之重,是教书育人制度的落实,大学教师承载着大学的使命,教学、科研和社会服务是学校向教师延伸的使命,而在实际执行的过程中,教学工作往往被窄化,变成了可以用量来衡量的课时量和科研量,而对素质培养至关重要的育人方面,既无定质的考核标准,又无定量的考核要求,变成了事实上的良心活。因此,如果没有教师育人制度的健全和落实,全员育人也只是一句口号。
其次,要在导向上建立起学生素质教育的政策体系,在职责履行考核,教育内容拓展,教育效果评价等方面有切实可行的措施。教师从事学生的课外活动、社团活动指导、心理咨询、职业规划、就业指导、个别谈话以及业余时间的检查值班等等,如何恰当地予以认定和评价都需要有一个明确的政策导向。
再次,要在师资队伍建设的专业化水平上下点工夫,高素质学生的培养迫切地需要高素质的师资,尤其要重视专职学生教育和管理师资队伍的建设,这些教师的学缘结构、专业背景、研究专长、从业经历,以至个人的兴趣特长等,对于学生高素质的培养都会产生深刻的影响。
最后,更为重要的是要提升技能型人才或一线技术工人的地位和声誉,让每一个从事一线技术工作的工人体会到自身的荣誉感和使命感,营造鼓励年轻一身技术工人队伍的社会体系和教育环境,千千万万高素质的技能人才是“中国制造”迈向“中国创造”的根基。
3.创新“高素质”人才培养的教育载体,调动学生自我修养的积极性
协调两个课堂,充分发挥第一课堂的主渠道作用。在实际教学过程中,把有课堂、教材、教师和教学过程的教学方式称为第一课堂,学生在第一课堂以外接受的各种各样的教学被称为第二课堂,诸如竞赛、表演、讲座、社团和志愿者活动等。一般地说,第一课堂重在培养知识和技能,第二课堂重在培养素质、品德和能力。但对职业院校来说,第一课堂应该首先成为培养学生职业素质、熏陶职业文化的主渠道,因为无能哪一种职业知识和职业技能无不蕴涵着丰富的职业文化内容,看不到这方面的内容,是教师的职业能力问题,能够看到而不去挖掘或者不实施相关教育,那是教师的职业道德问题。真是基于这样的认识,有许多学校将第二课堂的许多教育内容以选修或必修课的形式进入到第一课堂,如一些文化素质课程、职业规划课程、艺术教育课程和心理健康课程等。对于第二课堂来说,则是不断地创新出各种教育和自我教育的活动载体,让学生在实践活动中增见识、长才干、育品德。
改革两类课程,重视发挥隐性课程在职业素质培养中的作用。改革显性课程,根据职业素质的内涵重组整合相应的课程内容,根据学校的特色将相应的内容纳入到职业道德、职业文化、职业身心和职业智能素质课程之中;重视隐性课程的作用,布卢姆(B.Bloom)在《教育学的无知》一书中指出,隐性课程与显性课程同样重要,隐性课程能很好地达到某些教学目标(特别是在品质、习惯、态度方面),并比显性课程的明确目标能保持得更久。组成隐性课程的诸如学校的组织方式、制度文化、校园环境、人际关系等因素对于学生的态度、价值观和品格形成,具有强有力的持续影响。这是因为学校是一种特殊的环境,生活在其中的学生负有相互支持、关心和尊重的责任。学校的学习不可能是学生的单个学习,它是集体的活动。在这种集体活动中,有时要强调控制、等级、竞争,有时要强调鼓励、平等、互助,各个学校还有各自所强调的主要品质。学生在学校中形成这些社会性品质,以后走入社会所起的作用甚至比学生形成学习技能对工作所起的作用更加重要。
调动两个积极性,深刻认识学生自我教育在素质培育中的重要性。引导教师积极探索拓展学生职业素质的课程和活动载体,能纳入学校教学计划的尽量纳入正常教学计划管理,由学生根据自己的兴趣和特长,自由选择。同时,学生工作部门要组织教师成为学生自我素质提升的引导者和促进者,根据学校专业的特点,分门别类地给相关的非学业因素提出评价指标,如学生参加体育运动、业余社团,承担社会工作、科研创新、参与志愿服务、社会实践、学科竞赛等都可以形成引导性评价指标,明确学生这些方面活动的经历或成绩都将给予认定。这样把活动的主动性直接交给学生自己,让学生在讲素质的氛围中自觉地选择、主动地参与,激发其自我教育的潜力。素质养成需要日积月累,长期坚持,学生对职业素质的自觉修炼,才是我们素质教育的真正目的,也是衡量我们各种教育载体成效的根本标准。
参考文献:
[1]习岑.职业教育促进中国制造业的提升――国家社会科学基金教育学“十五”规划重点课题“职业教育与中国制造业发展研究”验收略记[J].中国职业技术教育,2008,(4).
第9篇：第二课堂育人体系范文
【关键词】图书馆大学生素质教育服务育人
一、高校图书馆在大学生素质教育中的作用
高校图书馆作为学校办学的三大支柱之一,肩负着为教学科研服务的重任,而高校图书馆的基本职能就是教育职能的情报职能。全面提高大学生的素质,也是图书馆义不容辞的职责,开展大学生素质教育,图书馆是除教室以外的“第二课堂”。
1.图书馆为强化大学生素质教育提供了必要的条件
图书馆拥有极其丰富多样的图书及馆藏文献资料这个显著的特点和优势,向学生宣传、展示、传递科学文化知识,提供文献服务;对大学生的文化、思想、道德等方面的修养进行全方位教育;为他们人生观、世界观的塑造,品德的熔炼,情操的熏陶,学问的拓展等提供了必要的条件。这也是其他任何课堂都无法拟的。
2.图书馆是开展大学生素质教育的重要课堂
图书馆作为大学生课外活动的主要场所,本身就是最好的潜在课堂,是实施素质教育不可缺少的文化阵地,图书馆以其丰富的馆藏为基础而开展的各种文献信息服务活动,均和育人工作有着密切的联系,都渗透着育人的内容,产生着育人的效应。图书馆的教育不受时空与内容的限制。大学生通过不断地利用图书馆,可以随时随地接受教育。因而图书馆被誉为“没有围墙的大学”。
图书馆高雅的文化环境和文明的服务,还对培养大学生的良好素质起着春风化雨的作用与效果,使他们在无意识地领悟人生的真谛,约束自己的行为,发挥完善自我,提高自身素质的主观能动性,使其终生受益无穷。对于大学生来说,这种无形的教育比有形教育更容易接受,这种配合教育有时比课堂教育更有效。我们要抓住这个有利条件,将大学生素质教育贯彻到各项服务育人的活动中去。
3.图书馆为强化大学生素质教育提供多种文献服务
确切地说,每个图书馆都是一个巨大的“信息源”。数以百万计的馆藏能否为读者充分利用是目前高校较为关注的问题之一。为使馆藏文献这个“信息源”充分发挥作用和效益,为教学科研、为大学生素质教育提供优质高效的文献服务。各高校争先开展导读服务,扩大服务范围,依托文献资源、设施和师资的优势,开发利用具有社会主义高教特色的导向性网络体系,利用微机检索达到资源共享,并增设特色服务项目。我国的图书馆借阅率利用率不及日本的1/10,美国的1/20。我们要努力改变这种状况,就要加大力度挖掘馆藏,杜绝资源浪费现象。同时也为大学生素质教育及专业学习提供极大的方便。
二、高校图书馆开展大学生素质教育,做好服务育人的改革方法与建议
1.树立大教育观,强化育人观念
爱因斯坦曾指出“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”长期以来,我国部分高校在办学思想上过分强调培养专门人才,而忽略全面素质教育,没有立足于培养和谐发展的人,没有把知识、能力、素质方面的教育统一起来。现在,我们必须树立以“育人为中心”的大教育观,加强大学生的通识教育,立足于培养复合型的人才,加强大学生的全面素质教育。联合国教科文组织的埃德加•富尔曾说“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”这里把“会学习”提到了中心位置。作为高校不但要向学生传授人类长期积累的科学文化知识,还要向学生传授如何获取知识的方法,变“授人以鱼”为“授人以渔”。图书馆作为教学科研的服务机构,应全力以赴配合学校挑起服务育人的重任,馆领导应及时了解素质教育的思路,结合兄弟院校的成功经验,找出一条适合本馆的工作方法。
2.开展导读活动
导读是高校图书馆服务育人的重要途径之一,也是开展大学生素质教育的重要形式,阅读指导可以帮助读者节省时间多读书,有选择有目的的读好书,从而促进大学生自身素质的提高。
在导读内容上,应改变以往偏重专业书籍、文艺书藉的导读倾向,增加德育、美学、马列著作、名人传记、爱国书籍等应成为今后导读的重点推荐书目。在导读形式上,要利用校报、专题讲座及书评书介等,融入乐于接受的现代化教育媒体。方法上,要灵活多样,准确地把握大学生思想状况与需求,可以不定期开展读书会和馆员读者联谊会等。为丰富校园文化,图书馆可充分利用馆藏,积极投身于校园精神文明建设中去。
3.优化育人环境,营造良好读书氛围
高校图书馆的育人环境是图书馆工作人员有意识有目的建造的一种文化传递场所。大学生在这种特定的环境中受到影响和教育,这种环境中所蕴涵的一种文化、一种精神,对大学生有着潜在的陶冶作用,使大学生在不知不觉中“无意识”地接受教育的熏陶。因此用心营造良好的育人环境应是图书馆坚持不懈的追求。
图书馆应从两方面入手。一是物质环境的建设,它是图书馆的外在标志。要在显要位置悬挂标语口号,伟人、科学家画像及名人名言,开辟橱窗栏、政绩公开栏等,这些人文景点会产生一种文化浸润的效应。馆前馆后种植草坪、花坛,层层叠叠绿萌垂吊,为图书馆平添了一份幽雅与宁静,使读者置身其中感到一种美的享受。二是人文环境的建设,这是高校育人环境的重点。主要是指人际环境,它体现于馆员的精神面貌上。图书馆要搞好服务育人,必须高度重视馆员的思想道德建设。列宁曾说过“图书馆馆员是图书馆的灵魂”,可见馆员形象是多么重要。一方面,要制定馆员道德规范,文明用语、服务忌语等加强馆员自身修养。在树立职业道德的同时,时刻不忘规范自己的言行,做到言传身教、为人师表。馆员的人格、形象、语言,仪表、行为对大学生是一种无形而有力的影响。另一方面,全面提高馆员的文化业务素质,熟悉馆藏,掌握现代化技术手段,还应懂点教育学、心理学知识,为读者当好参谋。要求馆员树立“读者至上”的思想,以热情的态度及渊博的知识接待每一位读者。坚持把读者服务工作与培养世纪人才的大目标统一起来,并贯穿于图书馆的各项工作中,形成全员育人的良好机制和文明氛围。
参考文献:
[1]柳斌.实施素质教育中的几个问题.中国教育报,2003-01-09.
