会计专业行业产业分析精选(九篇)

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第1篇：会计专业行业产业分析范文

关键词 “一带一”战略 物流会计 人才培养 模式

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.029

如今，社会与企业对物流会计专业人才的需求量不断加大。在这样的情况下，应该有效地结合“一带一路”战略，加强物流会计人才培养模式创新与运用分析，结合市场对物流会计人才的需求，提出一系列相应有效的人才培养对策，加强核心专业建设，完善人才培养模式与方法。本文主要在明确“一带一路”战略与物流会计相关性的基础上，明确我国物流会计人才培养的现状与主要问题，进而提出一系列物流会计人才培养的改革对策。

1“一带一路”战略与物流会计

针对“一带一路”战略，其属于一种现代化的新战略，实施该战略的目的是打造出系统而规范的“利益共同体”，实现全面发展，并打造出“命运共同体”，在采取实质性建设策略之后，创设出一条国际贸易畅通的物流会计企业发展的大通道，从根本上促进我国物流会计行业的可持续发展。如今，我国各个地区都在致力于“一带一路”的战略建设，开始结合该战略，加强物流会计人才培养模式创新，推动物流会计企业经济的不断发展。由于受该战略的影响和作用，我国物流会计行业正逐渐走向了国际化与信息化，且逐渐走向了供应链化。在这样的情况下，必须加大物流会计专业人才培养力度，并确保物流会计专业人才培养质量。

2当前物流会计人才培养中存在的主要问题

第一，如今，我国经济市场上的物流会计人才供应明显不足，且不单纯是数量上的不足。在对多个企业进行调查研究后发现，在当前的物流会计人才培养机制下，大学毕业生无论是知识技能方面，还是在综合素质方面，都没能满足社会经济市场对人才的需求，且匹配度是很低的。

第二，如今，大部分高校都开始仿效和借鉴前人的案例增设物流会计这门专业，但很大一部分没有重视“物流会计应以本地区经济发展为重要依托，且属于服务行业”的基本点。在不同的高校之间，相对应的物流会计人才培养模式、物流会计专业课程设置的差异性都比较大，无法从根本上满足社会经济的发展需求，无法在结合“一带一路”战略理念的基础上，以核心企业为着手点，抢占物流会计在经济市场上的发展先机。

第三，如今，少数高校都有意识地开始加强国际专业人才培养协作，但由于物流会计专业合作项目欠缺、协作范畴过于狭窄，且缺失多元资源共享，缺乏多方共同管理机制，无法从根本上满足“一带一路”战略互利共赢、共同协作发展的“利益共同体”要求，也不能从根本上满足“一带一路”沿线多国物流会计专业人才共同需求标准的要求。

第四，在当前高校物流会计专业课程教学中，还存在教师注重理论教学，轻视实践教学，无法凸显学生核心主体地位的问题，这样无法从根本上提升学生主动发现问题、自主接近问题的能力，且无法培养学生们的团结协作精神，无法达到“一带一路”战略下企业物流会计人才高素质的要求。另外，由于实践操作类的课时比较少，方案科学合理性较低，学生无法从根本上了解当前物流会计企业运作中存在的不足之处，无法培养学生的实践操作能力。在这样的情况下，物流会计专业学生的就业能力往往较低，企业需要花费较多的时间对学生进行再次培养。

3“一带一路”战略下物流会计人才培养的改革对策

3.1建立健全专业预警机制，结合物流会计产业转型升级加强核心专业建设

“一带一路”战略下的物流会计人才培养，可以结合专业物流会计行业协会以及相关组织，对当前物流会计专业大学生就业情况的调查研究，以及当前经济市场对物流会计专业人才的需求，把该需求分析结果与调查评估结果，当作物流会计专业设置、调整，物流会计专业招生计划分配的核心依据之一。具体来说，可以把高校专业合理划分为绿牌专业、黄牌专业、红牌专业，进行物流会计专业招生方案的动态调整以及情况评估。黄牌专业意味着预警专业，红牌专业意味着停止招生的专业。结合物流会计企业转型升级要求，选取必要专业加强核心专业建设。

3.2适时动态地调整专业结构体系，加强专业群建设

“一带一路”战略下的物流会计人才培养，要积极适应国家以及相关区域的物流会计产业发展需求，密切联系“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的核心要求与原则，不断地调整物流会计专业布局。且可以适当地与物流会计产业的监管、技术等领域有效对接，培育出以“供应链监督与管理”为核心的智能化的物流会计管理群，培育出以现代化信息技术为核心的现代物流会计技术群，培育出以高质量、高精确性为核心服务要点的现代物流会计商务群，促使我国物流会计产业朝着国际化、现代化的方向不断发展。

具体来说，第一，现代物流会计监督与管理专业群，是指将物流会计管理专业当作主要龙头，实现物流会计信息采购和物流会计资料供应监管专业，冷链物流会计工作技术与工程物流会计监管专业、物流会计金融监管专业等的有效结合，从根本上提升现代物流会计监管水平。

第二，现代物流技术专业群，是指将物流信息技术专业当作核心龙头，实现物流会计与工程技术专业、多媒体信息技术专业、移动应用开发专业等的有效融合，以促进当代物流会计行业进步与发展的核心技术作为纽带，培养出充足的高素质与高技能物流会计专业人才。

第三，现代物流会计商务R等海是指将电子商务专业当作核心龙头，实现电子商务管理专业、电子商务会计专业、电子商务市场营销专业、国际经济与贸易专业等的有效融合，将高效性与精确性当作主要的服务点，建设出一支与物流会计服务行业有效耦合的商务专业群。

3_3结合岗位技术新需求，优化物流会计专业课程体系

在“一带一路”战略下的物流会计人才培养过程中，必须密切联系当前物流会计行业发展以及市场经济发展的根本需求，与其他专业群设置与建设有效对接，选取通用核心物流会计专业课程，在遵循“三横三纵五贯通”的课程体系建设原则基础上，加强物流会计通用课程体系建设。要科学合理地构建“平台+模块”的物流会计课程结构体系，彰显物流会计专业群体优势，不断地整合与优化物流会计专业教学信息与资源，协调物流会计专业稳定性和适应性的关系。另外，还要防止物流会计教学资源重复利用与闲置浪费的问题出现，降低物流会计专业课程建设成本，不断地创新与完善物流会计专业内涵建设体系。

3.4结合现代学徒制度，加强成建制顶岗实习

在“一带一路”战略下的物流会计人才培养过程中，要想从根本上提升物流会计专业学生的就业能力，且利于加强定岗实习管理，应当在结合现代学徒制度的基础上，加强成建制顶岗实践实习。具体来说，要在成建制工作集中地，加强定岗实习环节的交替式研究与实践，并采取课程合理性置换、场地合理性置换方法，接受“双师”指导，落实好岗前专业能力培训、课程有效置换、顶岗实习以及毕业设计等工作。物流会计专业学生可以一边工作，一边学习，一直到实习结束，教师结合学生的实习情况进行评分。如果表现好的话，学生也有选择继续留在企业工作的权利。在这种现代化的成建制式的学徒制顶岗实习基础上，不仅可以实现物流会计专业群和物流会计专业岗位群的有效对接，还能为学生后期合理择业奠定基础。另外，还要结合学生实际情况和企业实际情况，制定科学合理的实习规章制度，使得物流会计专业学生的成建制定岗实习有章可循、有法可依。

3.5适当地增设实训课时与项目，建立健全实习机制

在“一带一路”战略下的物流会计人才培养过程中，应当适当地增设实训科课时与项目，不断地建立健全实习实训机制。

首先，要深化物流计学生的专业认知实习。教师在完成物流会计专业通识课程知识讲授之后，应要求学生及时到对口企业内部参观实习，使得学生基本上了解了本专业的工作情况与就业情况，利于学生后期职业生涯规划的合理设计与实施。

然后，要加强物流会计企业内部情况调查。在物流会计专业学生掌握专业基础课程知识后，教师应要求和指导学生进行实地考察，并通过问卷调查与研究的方法，组建小组划片了解物流会计企业的实际运作过程与情况，掌握企业的物流会计工作落实情况，了解当前物流会计行业的发展空间有多大，市场潜力有多大，自然而然地意识到提升自身物流会计专业素质的必要性。

最后，要不断地建立健全顶岗实习机制。上面已经提到了学生参与物流会计企业定岗实习的重要性，但在当前的很多高校和企业当中，都缺乏健全的定岗实习机制，也缺乏相应系统的监管机制。因此，必须解决好这些方面的问题。且针对物流会计专业学生顶岗实习来说，应当让专任教师带队，负责指导，顶岗实习企业要提前制定好实施方案。

第2篇：会计专业行业产业分析范文

关键词：五年制 会计专业 特色 构建

经过多年的发展，五年制会计专业已为生产、建设、管理和服务等行业培养了大批符合职业需要的高技能人才，正在经济和社会发展以及提高劳动者素质和劳动力充分就业中发挥着越来越重要的作用，并奠定了自己在高职教育领域中独特的地位，然而五年制高职在快速发展过程中也存在着诸多问题，其中，五年制高职教育的特色不足、附加值不高、受短期利益驱动明显，一些学校规模快速扩大，专业设置过多，课程开设过全，造成办学规模与办学能力不匹配等问题，盲目的规模扩张导致了五年制高职教育忽视或弱化了自身的品牌和特色建设，严重影响了五年制高职会计专业教育的健康有序发展，由于五年制会计专业教育是为社会培养会计技术应用型人才，不是普通高等教育培养的会计理论学术型人才；其所在地方经济的差异性；社会需求的多变性等，都决定了它必须有自己的独特性，即特色。如果五年制会计专业教育不找准自己的“独特性”定位，就无法满足社会的需求，也就不会为社会所接纳，其生存和发展的道路就会越走越艰难，为此，以特色立校，这既是适应经济体制转轨的客观需要，也是顺应国际化的客观要求。

五年制高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，它是一种新兴的教育类型，既有高等教育的共性，更有自己的特性，即以培养具备与高等教育相适应一些基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产经营中的实际问题能力人才为目的职业教育，它区别于以培养理论型、设计型人才为目的普通高等教育；也有别于学制较短、技能训练系统化相对较弱的三年制高专。因此，五年制高职会计专业教育的特色，应以培养会计技术应用性专门人才为根本任务；以符合社会需要为目标，以培养高技能、高素质为主线设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案，使培养出的学生具有理论知识够用、职业能力强、职业素质高等特点。高职教育的要快速健康发展，首先要有正确的发展定位，即走特色化道路，尽管五年制高职教育所在地区的社会、经济环境不同，它们的发展也就不尽相同，也应形成不同的地区五年制会计专业教育特色，但总体上可以从以下几方面构建：

1 人才培养体现职业性

五年制会计专业教育要满足就业需要，就应以职业岗位群的需要为依据制定教学计划，在进行会计专业岗位能力分析的基础上，构建学生的知识、能力、素质结构，并将职业知识和职业能力的提高，与地方经济结构、产业结构和产品结构的调整相适应，还要面对的技术含量较高的职业岗位群集及其外延和内涵变化，调整相应课程设置和教学内容，通过工学结合，任务驱动，项目导向等的教学方法，把专业知识教学和岗位职业能力培养紧密地结合起来，通过专业知识教育来强化岗位职业能力培养，突出五年制会计专业教育的职业性优势，在注重培养学生的专业技能，解决就业问题的同时，更注重学生良好职业素养的培养，通过环境、课程有计划有目的地熏陶、培养学生良好职业素养――诚信理念、责任意识、团队精神、敬业品质、创新精神，这可直接增加学生的就业竞争能力。

2 专业设置符合市场需求性

五年制会计专业设置是教育体系中对市场供需依赖程度最高的教育类别，因此必须引入市场机制，应以市场需求为导向，面向区域经济、地方经济、行业、企业发展，面向生产、服务和管理一线服务开设，把供需链条紧紧与企业连接在一起，将行业的有关专业需求发展为重点优势专业和品牌专业，为此，专业课程开设要以地区产业结构调整和社会人才需求变化趋势为依据，经过科学充分的市场调研，通过企业、行业的专家论证，设置符合本区域或本地区实际需要五年制会计专业课程，及时调整那些实用型较差的课程，敏锐地洞察人才市场供应的空白点，对现有专业课程进行调整。五年制高职校应建立动态、开放式的专业管理体系，建立专门的组织机构随时跟踪、预测人才市场的变化趋势，追踪会计专业新技术的走势，抓住会计行业发展态势及职位供求情况，及时调整专业课程设置和人才培养方案。

第3篇：会计专业行业产业分析范文

【关键词】产学研合作模式；人才培养方案

产学研合作教育的人才培养模式是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力的一种新型教育模式。其关键点是教育，通过运用学生这一主体，来提升学生适应社会与生产的能力；通过学校与企业共同培养学生这一特征体现出来；通过利用学校和企业两种不同的教育环境的资源，能够使课堂教学与学生工作实践有机结合、共同参与，来培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才。

1.产学研合作教育的人才培养模式现状及其发展趋势

根据当前高职教育发展现状，现代高职教育的根本任务是培养高等技术应用性人才， 为了实现高职院校人才培养目标，有必要实行“以提高素质为核心、以传授知识为手段，以培养能力为重点，以发展个性为特色”的新型人才培养模式，产学研合作教育模式势在必行。

本人通过研究，当前高职院校会计专业人才培养模式改革势在必行。首先是优于行业特色的、紧密型的产学研合作模式改革，把重点放在培养学生的全面素质、综合能力和就业核心竞争力上来，真正处理好当前高职院校职业教育中三大瓶颈问题：发展中的办学条件限制、育人模式和就业水平。把学校、企事业单位中人才培养方面的各自优势充分发挥出来。学生以往在校期间主要是以接受理论知识为主，在未来的实践教学中应加强教师与行业、学校与企业及政府之间联系（如图1所示），通过深层次的交流与学习，获取实践经验，非富教学内容，使学生能够直接获取实际经验。为了培养学生的专业技能，提高学生全面素质，实现以服务为宗旨、就业为导向的专业培养目标，高职院校会计专业产学研相结合的人才培养模式势在必行。

图1 学校、企业及政府之间的关系

2.产学研合作模式下会计人才培养方案存在的问题

我国高职院校产学研合作教育模式下会计人才培养方案存在的问题如下：

2.1产学研合作模式的教学体系在会计专业人才培养方案中体现不足

会计专业人才培养方案上只注重理论教学与实践教学的比例，产学研合作教育模式成了一种口号，校企合作也只是形式上的合作，合作教育往往出现学校一头热、企业一头冷的现象。由于会计工作性质的特殊性。高职院校会计专业学生在校学习期间，不可能都具备会计上岗的工作经验。因为这不是高职院校本身就能解决的问题。这需要社会大环境的改变。产学研合作教育的教学体系和运行机制有待在实践中探索建立。

2.2“产”、“研”的能力在高职院校会计专业人才培养方案体现不足

“学”主要是教师将已有的会计理论知识传授给学生，因为教师本事很多是应届毕业研究生，直接从学校到学校，缺乏会计实践经验；“研”即创新知识。会计制度、新会计准则不是我们学生所能研究创新的，这种创新能力主要体现在参加会计继续教育、参加职业资格考试及学生自我学习，不断提高自身素质。学生很难结合企业单位的特点，帮助企业更好的进行财务分析等。“产”即用会计知识。将已有的知识运用到生产实践中，创造出社会所需的各种价值。目前的会计专业人才培养方案没有体现出“产”、“研”的能力。

2.3会计专业人才培养方案中的“学”与“产”、“研”衔接不足

“学以致用”、“学”是为“产”服务的。但目前高职会计专业的人才培养方案大都是校内专任教师制定的，而且这些教师本身就缺乏一定的实际经验，导致会计人才培养方案中的“学”与“产”、“研”衔接不够。例如广州工程技术职业学院财经与管理系的学生到广东中海粤会计师事务所去实习，该所陈总给出反馈意见：

（1）会计专业的学生眼高手低，动手能力差。

（2）学生缺乏企业整体核算意识。

（3）会计专业学生在学校大都是灌输式的教育，在教学中缺乏与实际工作业务的衔接。比如：管理费用核算哪些具体内容，业务招待费的税前扣除标准是多少等等实际问题。学生的依赖性往往比较强，主动学习的积极性不够。会计专业人才培养方案中的“学”与“产”、“研”衔接不够。

3.高职院校会计专业开展产学研合作教育的探索与实践

3.1从专业建设着手，推动产学研合作教育向纵深发展

首先，在专业建设与调整大方向上，高职院校会计专业应提出“根据产业结构特点和经济发展战略的需要，重点面向经济发展所需要的支柱产业、第三产业和新兴产业，加强会计专业的理论研究与实践操作能力；以培养应用型高技能人才为目标，积极进行专业建设与专业创新”的思路。

其次，在专业教学改革方面，应重视行业、企业意见。打破以往由学校教师制订教学计划、教育专家评审的惯例，聘请行业专家组成专业指导委员会，加大与行业合作力度。

再者，在专业教学评价方面，融合教育与行业标准，应改变以往以学校标准和教育标准为主，教师自己教学生、自己考学生的传统考核方式。

3.2校企合作举办办学实体，扩大产学研合作的广度

为了保证高职院校会计专业培养的人才适应行业、企事业单位的需要，应逐步扩大产学合作教育力度，与合作的企业共建学院级的办学实体。比如，我院财经与管理系建立的多家校企合作单位，真正的实现了校中企及企中校，如广州麒瑞财务公司、校园8字连锁超市；我院机电系与斯堪尼亚有限公司进行的深度合作，实现了“以企业为主的合作办学”模式。通过以上的合作及参与模式的多样化，我们可以得到如下结论：高职院校、企事业单位及政府部门三方可以围绕“共同参与、互惠互利、优势互补、相对稳定、共守协议”等五个方面构建起―个长而有效的合作机制，充分调动起行业、企事业参与合作的积极性。

3.3校企合作共建实践教学基地，提升应用性人才培养质量

为保证应用性人才培养的实践教学环境，学校统筹安排，鼓励和扶持各学院与行业、企业共建校内外实训基地，强调实践训练与创新研究并举，服务校内与服务校外并举，技术应用性人才培养的教学环境建设与企业标准相吻合，以确保应用性人才的培养质量。

高职院校应积极与企业合作创建培训中心：校企双方共同开发实践教学内容，由企业根据培训要求提供主要实训设备，提供行业兼职教师；由学校提供实训场地和配套设备及师资，面向在校学生和企业员工开展培训。

3.4双方优势互补，产学研合作培养“双师型”师资

通过产学研合作，一方面合作企业可以为缺乏实际工作经历的青年教师提供顶岗实践的机会，为专业教师每年免费进行培训；另一方面，可以从企业聘请既有丰富的实践经验又能从事教学工作的会计人员担任兼职教师，充实了学校的教师队伍。双方不定期互派会计师和教师对学生和企业员工进行培训

3.5校企合作共同开展双证书教育

会计专业教学中实行“双证书”教育试点，尝试用会计行业权威职业资格证书和技术等级证书认证代替部分学校课程的考核，实现学校教学与职业证书培训相结合的思路。高职院校鼓励学生获取技术含量高的技能和水平证书，可以组织会计专业进行双证书教育试点，设立双证书教育研究与实践项目，将会计专业主流职业资格与技术等级证书培训内容引入专业教学计划与教学过程。

总之，对于高职院校产学研合作人才培养模式的探索，其主要内容都是以学校学习为基础，即“学”主要是教师将已有的会计理论知识传授给学生；“产”即用会计知识。将已有的知识运用到生产实践中，创造出社会所需的各种价值；“研”即创新知识。会计制度、新会计准则不是我们学生所能研究创新的，这种创新能力主要体现在参加会计继续教育、参加职业资格考试及学生自我学习，不断提高自身素质。使教学、生产和科技密切结合。用科学理论和方法来贯彻和落实。

高等技术应用性人才作为高职教育的根本任务，目的是为了培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的人才，这就决定了要建立以能力为本位的高职教育教学模式已成为必然。因此说，产学研合作已成为高职教育发展的客观需求，是高职教育人才培养的重要途径，也是中国高职教育进一步发展的必然趋势。

【参考文献】

[1]龚阵湘.美国产学研合作成功经验及启示 湘南师范大学教育科学学报，2009（04）.

[2]王娇，张凤武，姜海波.高职院校产学研合作模式及其发展对策[期刊论文]-价值工程，2011（08）.

第4篇：会计专业行业产业分析范文

[关键词]开放共享；会计专业；资源库

[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）30-0223-02

1 研究的缘起

1.1 课题提出的背景

教育部相关部门联合成立了教学资源建设协作组具体负责协调“资源库”的建设，对需求量大、覆盖面广的专业，共享优质教学资源；开放教学资源环境，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台，基于开放共享理念的教学资源库建设是力图进一步提升高等职业教育内涵建设，强化示范院校及重点专业的辐射能力，完善高职教育的载体，推动教育资源与行业标准的融合与衔接。

本课题将以会计专业为模板，构建共享型的会计专业教学资源库，打造开放性会计教学资源环境，满足学生自主学习需要，以此为突破口，进一步强化学院其他专业教学资源库建设，有序推进学院教学资源共享机制，优化会计专业教学资源与载体。

1.2 课题研究的意义

本课题将具体会计专业课程要求与人才培养模式专业数据库建设结合起来，一方面可以有效减少学院教学资源的重复建设，充分发挥教学资金的共享性效益；另一方面可以服务于全院师生，使每年会计专业技术资格考试的应考人员、会计从业资格考试应考人员从中获益，同时也可为其他高职院校会计专业教师和在校学生提供教学资源服务，使教育资金的投入实现全社会共享的目的。针对高职高专教学科研的特点进行文献信息资源建设和服务的研究，将得到的经验与感知进行归纳总结，并提升到理论的高度，解决一些专业教学资源库建设中的实际问题。

2 建设目标

2.1 为会计专业发展提供优质的教育资源

多年以来，会计一直是热门职业，也是各大院校招生的热门专业。会计是一个需要不断学习、不断提高专业素质和专业技巧的职业。开放共享的会计专业数据库建设，为会计专业人才培养、专业建设、课程建设、教材开发、基地建设等提供平台，确保会计专业教学与行业建设的互动发展，为职业院校其他专业的发展提供可供借鉴的范式。社会经济的高速发展推动着会计职业与其他的职业的融合，甚至延伸出了很多新职业，这些新的行业对会计人员不仅数量再增加，复合的专业技能也要求更高，这些都为会计人员的发展提供了更多的选择机会。会计专业资源库的建设将为会计人才培养提供良好的资源平台，为会计行业的快速发展提供优质的教育服务。

2.2 凝聚优质教学资源，共享建设成果

随着示范校项目的深入开展，各示范校在人才培养模式方面不断进行探索和实践，同样在会计专业建设和课程建设中积聚了丰富的成果，建立了适合会计工作岗位人才需求的个性化校本教学资源，但这些优质教学资源在基于网络平台的共享服务方面还存在很多问题，建设成果无法实现大范围的共享等。因此，推广共享型会计教学资源库，“采集”、“固化”优质教学资源成为高职院校教改发展的趋势和方向。

2.3 打造会计专业终身学习平台

会计专业教学资源库的建设既是高职和中职会计类专业在校生自主学习平台，也是企业会计类人员、社会学习者学习咨询、培训和开展科技服务工作的需要。

一方面，会计类专业教师可以通过针对不同的教学对象利用资源库中的模板和丰富的素材进行相关课程开发和应用，共享会计资源库不仅避免了大量的重复性劳动，而且也将大大提高了教师的工作效率和教学效果。另一方面，企业社会在职人员可以通过共享资源库进行资源检索、资料下载、教学指导等，为企业解决会计实务问题提供帮助，企业可以借助会计资源库了解学校人才培养情况，以及企业用人标准。实现人才培养、学习、就业的有机结合。

2.4 提升会计专业教学内涵，推动会计教育信息化发展

通过会计资源库项目建设可进一步提升会计专业教学的内涵和容量，为课程的改革与发展提供有效支撑。同时借助网络平台整合各种优秀教学资源，完善优质教学资源共享机制，规范专业教学资源内容，统一会计专业图表、流程图、视频等各类素材的标准，形成良好的共建共享机制，是推动会计专业教育信息化发展的必需。

3 建设设计

3.1 建设思路

按照共建共享、开放式管理的设计理念。坚持“以学生、教师、企业、社会学习者的需求为根本，整体顶层设计为引领，以为会计专业领域的资源建设为高质量的学习与借鉴的模板”，带动专业领域资源建设水平的提高。

调研行业企业高职会计人才需求，论证会计职业岗位能力要求，制定会计技术专业人才培养方案，构建配套的课程体系，所有资源通过网络平台实现共享，为院校会计专业在课程建设、教材开发建设等方面提供一个资源共享和相互交流的平台，满足会计专业在校教学、在岗培训、终身教育、就业等方面的共性需求，实现优质资源共享。

3.2 建设内容

3.3 建设步骤

4 总结与展望

通过对会计专业师生利用资源情况分析，以资源库的使用为基础，进行专业教学资源库与教学质量关系研究。以会计专业资源库为试点，面向全院构建开放式学习体系。通过会计专业资源库的建设，充分发挥高职院校对社会人才培养的职能，服务于全院在校学生，构建面向全院的开放式学习体系。

基于开放共享理念的会计专业教学资源库建设，不是简单的资料积累与库存，也不是机械地只供师生学习永久性模板，而是在具体的实施过程中，根据社会信息变化的速度，不断对会计专业理念、知识、结构等的更新与运行管理，紧跟会计专业特点与要求，结合产业适应行业快速发展，充分体现高职会计教育特色的共享资源库。

参考文献：

[1]吴彩霞.物流管理专业资源库建设[J].宁波职业技术学院，2011（8）.

[2]赵居礼.创新人才培养模式培养高素质技能型人才[J].西安航空职业技术学院，2011（8）.

第5篇：会计专业行业产业分析范文

关键词 专业设计 会计 就业

中图分类号：G712 文献标识码：A

作为一所开设会计专业的高职院校，为了将该专业办好办强，应了解该专业人才需求状况及准确定位专业培养目标，不断深入行业深入企业进行实地调研，以服务为宗旨，以就业为导向，根据会计专业人才需求状况，对会计专业设计体系进行创新性地构建，及时调整会计人才培养方案，只有这样才能培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，只有这样才能不断提高会计人才培养质量及毕业生的就业质量。石家庄信息工程职业学院会计专业设计主要从五个方面进行，其中专业定位是方向，课程体系是核心，教学团队是关键，实践教学是重点，学生就业是成果。

一、专业定位方面

专业定位决定了一个专业为谁服务，培养什么样的人的问题，它指明了一个专业的发展方向。我院是一所市属院校，主要面向石家庄，培养优秀员工和职业经理。会计专业的学生一半以上来自石家庄市区及其所属郊县，所以会计专业也必须立足石家庄，为石家庄的区域经济发展服务。目前石家庄已经形成了医药、纺织、化工为主体的综合性的工业体系。09年末工业增加值占全市GDP的45%。近几年来，民营中小企业得到了迅速发展。中小企业的数量占到全市企业数量的90%以上，民营企业上交的税金占全市财政收入的50%左右。在未来的河北省十二五规划当中也提到，石家庄在十二五末服务业的比重将要达到50%，形成以服务业为主的产业结构，这意味着第三产业的发展空间很大。根据石家庄的经济发展现状和趋势，我们将会计专业定位于为石家庄的中小企业服务。考虑到会计工作的同质性和差异性，我们以制造业会计为主，并兼顾其他。随着经济的发展和产业结构的调整，我们将不断增加服务业会计的内容。

为了实现学生顺利就业及后续职业发展的需要，我院会计专业教师在深入企业调研的基础上，和企业的专家共同论证、反复地修改和完善、制定出了会计专业的人才培养方案，确定了会计专业培养目标和人才培养模式。我院会计专业就是要培养能够在中小企业从事出纳、成本核算、纳税申报、会计核算、财务报表编制与分析管理工作的懂理论、能实践、会学习、可发展的高技能应用型会计人才。在人才培养方面，我们坚持以就业为导向，学历教育和职业资格教育相结合，理论与实践相结合，校企合作、工学结合，重在培养学生的四种能力，即社会适应能力、行业通用能力、专业核心能力、岗位专用能力。

二、课程体系方面

在专业定位的基础上，我们要创建一套科学的课程体系来加以实施。首先是会计专业的教师通过到企业调研，与行业专家、企业专家论证实行校企合作共同开发课程的方式。在课程开发过程中我们基于会计岗位群的工作过程和典型工作任务对课程体系进行重新构建。

表中所展示的是具体的工作过程和10个典型的工作任务，按照学生的学习规律，从行动领域转化到学习领域，制定出了会计专业的主要核心课程，在此基础上，按照培养学生四种能力的要求，构建了学习领域的一个完整的课程体系。根据每一门课程它侧重于某一种能力，以及我们对开设的学期和课时也进行了详细的安排。如社会适应能力课程主要包括：体育、大学英语、计算机应用基础、网络应用基础、素质教育系列课程；行业通用能力课程主要包括：专业认知和职业生涯规划、经济管理金融常识、会计基础、财经法规和会计职业道德、经济应用数学、经济法、财经应用文写作、实用英语；专业核心能力课程主要包括：初级财务会计、财务报告编制、财务报表及经济活动分析、审计、企业财务管理、会计电算化；岗位专用能力课程主要包括：出纳岗位实务、财产物资岗位实务、成本核算与分析、税款核算与申报、会计电算化岗位阶段及综合实训、会计岗位综合实训、EXCEL在会计中的应用。四种能力模块课程的课时比例相对比较均衡，我们重在培养学生的四种综合能力。此外还开设了一些能力扩展模块课程如ERP沙盘模拟、市场营销、商品流通企业会计、ERP供应链管理，以实现学生的职业拓展。课程建设是提高教学质量的关键和核心，为此我们也制定了课程建设规划，主要从以下几个方面进行：一是建立突出职业能力培养的课程标准；二是开发专业精品课程；三是与企业合作共同编写校本教材；四是开展教学资源库建设及逐步创建学生自主学习的网站。

三、教学团队方面

有了科学的课程体系，必须要有一支业精技强的教学团队来完成和实施。我院会计专业整合了学院内部和外部的专任教师、兼课教师、校外兼职教师及管理人员，组建的教学团队为教学的顺利开展提供了强有力的保障。团队教师的构成能够满足学生四种能力模块课程讲授的需要，各项结构比例如下：双师教师达到了71.1%，硕士学位教师达到了48.6%，从职称上来看以讲师为主，占到45.71%，副教授以上职称达到了40%，年龄层面上构成了老中青结合的梯队结构。为了提高教学质量，进行教学改革，师资队伍建设势在必行。我们主要从以下方面进行了教学团队的建设规划：一是实现学历、学位、职称三个硬件条件的逐年提升；二是在青年教师的教学科研能力以及全部教师的实践能力和校外教师的管理方面也制定了较为详细的规划。通过教学团队建设，整个团队的教学水平正在逐步提高，进而能为社会培养更多优秀的会计人才，从而为区域经济和社会发展服务。

四、实践教学方面

为了提高学生的实践能力，必须强化实践教学。我院会计专业现在构建了以单项实训、分岗实训、综合模拟实训、顶岗实习相互融合、四位一体的实践教学体系。实践教学条件是保证实践教学的有力措施。目前校内实训基地的规模基本上能够保证学生的仿真和模拟实训，但是为了进一步增强工学结合，使学生能够在校园内部就融入到真实的工作环境当中，我们正在探讨校内生产性实训基地的建设。主要通过以下方式进行：通过引入会计师事务所、税务师事务所、记账公司等这样的会计服务中介机构，将他们引入学校，由学校提供场地和部分设备，企业提供技术和项目，共同开发一些实践教学项目，校企共同探讨具体运营方式和利益分成方式，其目的就是实现校企双赢。在校外实习基地建设方面，除了建有比较稳定的校外实习基地以外，我们还积极利用教师和学生的社会关系来拓展校外实习基地。由于校外实习基地比较分散，所以要加强其管理，健全校外实习基地的管理机制，实现由学校和企业来共同管理、共同考核学生的顶岗实习效果。为了进一步强化实践教学，我们主要从以下方面进行实践教学的建设规划：一是提高专业教师的实践教学能力，增加顶岗实习的力度；二是建设校内生产性实训基地，拓展校外实习基地以及建设网络实践教学平台。

五、学生就业方面

学生就业是专业设计的一个终点，又是一个新的起点。要想使学生顺利地就业，必须要通过多渠道对就业市场的人才需求状况进行调查。通过调查得知，中小型的民营企业对于会计专业的学生需求量是最大的。我们通过四大人才网站对石家庄地区每天会计人才需求量进行近一周的追踪调查发现，招聘要求以大专层次为主，能力方面要求会计专业人才必须具有较强的社会责任心和交往能力，能够熟练运用手工和电算化进行日常核算，以及具备参与企业管理的能力。为了使学生顺利就业，还要提供一些保障机制。为此我们制定了一些措施，首先是机构先行，建立就业指导机构，这个机构主要是为学生就业提供服务和指导，搜集就业信息，组织就业讲座，组织小型招聘会等。第二是建立会计专业就业信息网，及时一些创业政策、就业信息；在教室走廊中还设有人才需求信息展板，使学生就业时能够做到有的放矢。第三是建立校企对接和订单培养，比如和银河人才网这样的中介机构签订订单培养协议，使学生一入学时就能找到自己的就业岗位，还经常进行校企对接，把企业引入校园，进行招聘和面试等，提高了学生的应聘能力和竞争能力。第四是我们通过各种社团、专业技能比赛等活动来提高学生的综合就业能力。学生毕业以后，他们的工作怎么样，他们的心理调试怎么样，我们要及时对学生进行跟踪调查，使他们能够稳定地就业。通过调查，还要及时地做出毕业生跟踪调查报告。我们所做的这一切都是为了使学生高质量的就业，从而实现为区域经济和社会发展服务的宗旨。

本文系河北省职业教育科学研究“十二五”规划课题《基于就业导向的高职院校会计专业设计体系构建研究》（课题批准号ZJY11318）的阶段性研究成果之一。

（作者单位： 石家庄信息工程职业学院）

参考文献：

[1]丁洁.探索建立新的高职会计教学体系.今日财富 2011（11）.

第6篇：会计专业行业产业分析范文

关键词：高职院校：会计专业：转型发展

一、会计专业转型发展的必要性

随着我国经济转型不断深化，供给侧结构性改革不断推进，以“新零售、共享经济、社交化”等为代表的新的商业模式不断创新，这些新的商业模式它是以价值创造为灵魂，以客服需求为中心，以企业联盟为载体，以应变速度为关键，以新型网络为平台，对会计核算的内容、会计核算的方法和手段、会计管理运行机制和会计文化的传承都产生了深刻的影响。以“互联网+”、大数据、人工智能、区块链等为代表的信息技术进一步推动企业组织变革和效率提升，为企业财务转型提供了最为有利的武器。会计的第三次革命悄然而至，会计人才新需求正在发生颠覆性的变革，企业对会计人员的管理能力有了更高的要求。在这种经济新形态下，除了一些财经类专科院校以外，大部分综合类高职院校的的会计专业招生在近些年开始出现了逐渐下滑的趋势，财务会计专业的发展陷入了前所未有的困境，传统“账房先生求职难”的现状如何改变？是不是真的像社会上有些人所说：“未来的社会发展不需要会计”了呢？学者们纷纷开始研究探讨。其实不然，新经济业态的发展不是不需要会计，而是需要改变会计发展的方向，拓宽会计的服务职能，提升会计在企业发展中的地位。传统的财务会计强调的是对企业日常发生的经济业务，在国家公认的会计原则指导下，按照专门方法和程序进行核算，定期编制财务报表，主要向与企业有经济利害关系的团体和个人报告，使之了解企业的偿债能力、盈利能力和营运能力等情况，因此，人们将财务会计称之为“外部会计”。显然这种会计模式已不适应当前的新经济业态，大数据、云计算和区块链这些信息技术的出现要求我们的会计不能再仅仅停留在服务外部利益集团、简单做事后的会计核算，而是要求它向内部的管理服务职能转化，侧重于为企业内部的经营决策和管理服务，能针对决策和管理过程中遇到的特定问题、运用灵活多样的方法加以权衡对比，然后向企业内部决策和管理部门提供有关价值控制的信息资料，帮助他们有效地实施预测、决策、控制和考核。由此可见，不是未来的经济发展不需要会计，而是需要更高层次的会计人员，这也是目前高职院校培养的会计人才为什么在就业时屡屡受挫的重要原因。高职院校会计专业的发展要想在未来的人才竞争市场上争取一席之地，那就必须及时调整思路，明确发展方向，重构课程体系，充分认清转型的必要性。

二、目前会计专业发展现状及存在的问题

（一）政府层面

《会计行业中长期人才发展规划》（2010-2020）指出，传统的会计执业重心正经历由以核算为主的财务会计向参与战略管理和流程优化的管理会计转型的过程中，这一转型体现了经济社会的变革以及社会对人才的需求。从知识水平到能力水平的变化，使得会计职业的角色功能必须做出必要的改革和重新定位。2014年，财政部全面启动管理会计体系建设，随后两年内陆续无线《管理会计案例索引》和《管理会计实践索引》，这些政策的相继出台，标志着管理会计时代的到来，但是目前国内管理会计人才缺口较大。

（二）学校层面

目前，在全国1400多所高职院校还难以找到一份较为成熟的管理会计方向的人才培养方案，且大部分高职院校在课程设置也上仅仅是开设了一门管理会计课程，他们所使用的教材也是和20世纪80年代的教材体系大同小异，没有本质上的变化。与传统会计相比，管理会计技能大赛影响力不大，技能竞赛平台有待升级。高职院校中拥有管理会计师资格和海外学习背景的教师凤毛麟角，对学生而言，学习管理会计未来能做什么岗位和职位，教师缺乏应有的认识和引导。

（三）企业层面

根据网调数据显示，欧美顶尖公司财务部85%的会计人员从事管理会计工作，从事账务处理会计工作的人员只有15%。相比而言，我国的企业基本相反，公司财务部内部做管理会计职能的人员不到10%，绝大部分会计人员任然从事低端的账务处理。根据财政部数据统计结果显示：我国1700万持证会计人员中，核算型人员比例高达近90%，仅仅有10%的会计属于管理型会计。这也是现行《会计法》为什么取消会计从业资格证书，而规定从事会计工作的人员是否具备专业能力、遵守职业道德。在企业走访调研中，企业CFO认为沟通能力和学习能力对高职会计毕业生来说很重，但是事实却很不满意；CFO看中的组织管理和价值创造能力，恰恰是目前高职院校会计专业学生所不具备的。

（四）行业层次

经济的发展离不开会计，近些年管理会计在各行各业的应用程度各有特色，在制造业应用的最广泛，其次是房地产业、建筑业、金融业、卫生行业和教育行业等，这其中管理会计工具中的成本管理应用的是最好的。那么企业大咖们对我们未来会计人员的期盼是什么呢？华为总裁任正非认为：“财务如果不懂业务，只能提供低价值的会计服务、财务应融入业务、提升服务”；海尔总裁张瑞敏认为：“海尔财务组织实施了融入财务、生态财务和共享财务”；而阿里的蔡崇信期望：“将来团队里面会有机器人同学，阿里的财务共享一直在尝试引入技术，实现运营的智能化、自动化”。由此可见，我们亟需要培养与时俱进的新时代会计人。

三、高职院校会计专业转型发展的对策建议

（一）认清会计专业转型趋势，明确未来会计专业发展方向

传统会计人员的逐渐减少并不代表未来经济发展不需要财务人员，而是需要我们的财务人员与时俱进积极应对财务转型。随着业财融合理念和边界的变革，传统的“人人财务”将发展为“战略财务、业务财务、共享财务”，这也符合当前高职院校产教融合、校企合作的大趋势，尤其是“双高水平”建设中高水平会计专业群内涵建设的重要内容。

（二）持续跟进财务数字化发展方向，提高会计人员数字化思维能力

在数字经济时代，财务会计的发展一定会朝着数字财务的方向发展。在数字经济背景下，数据已成为企业重要的一项资产。企业每发生一笔交易，按照及时性原则就要适时进行核算，但是因为过去的条件限制不能及时满足管理的需要，会计核算的及时性不能充分得以显现，而今随着人工智能、大数据和区块链这些现代的信息技术手段，实时会计也就应用而生了，它能实时满易管理的需要，智能财务机器人的出现更是印证了这个事实，所以这也给高职院校会计专业转型发展提供了明确的方向。

（三）持续升级财务数字化人才培养目标，建立财务共享服务平台

现代企业会计追求的主题是持续优化工艺流程、精准降低成本费用、共享财务数据资源、全程参与战略管理、实现价值创造最大化。在企业数字化转型警车中，财务应积极拥抱数字技术，发展管理会计，基于数据的洞察来支持战略决策，进而提升运营效率，服务企业发展，成为真正的企业价值管理者。在推动企业数字化管理进程中，财务运营模式的变革主要体现在三个方面：即改善数据分析和决策支撑能力；推进业财融合发展管理会计；建立财务共享服务中心。财务共享服务是一场财务的工业革命，未来的财务一定是财务共享的天下。

（四）打通专业教育与“1+X”证书的有效衔接，充分实施书证融通

管理会计的发展方向要求高职院校在会计专业转型发展中要将数字化管理会计、大数据财务分析、财务共享服务等这些财务类“1+X”职业技能等级证书的内容有效融入到管理会计人才培养方案中，持续做到“三个深化”。首先是深化人才培养模式改革和评价模式改革，以工业互联网为平台，注重学生“技术素养+管理能力”的培养，不断优化人才培养方案，有效实施课证融通、教育与培训的衔接和考核评价同步。其次是深化教学管理模式改革，坚持成果导向，构建“素质、知识、能为三位一体”的育人体系，提倡推行学分制和弹性学制和学分银行，充分贯彻“三教改革”理念，坚持以学生为中心，不断深化教学方法改革。最后是深化会计专业管理会计方向建设力度，确立科学客观、定位明确的培养目标，做到教学内容的与时俱进。

（五）优化专业教师队伍，全面提升教育教学质量

会计专业的转型升级离不开一支优秀的教学团队。当前会计专业转型势在必行的趋势要求各高职院校会计专业的教师及时认清形势、转变思想，积极转岗。一方面，充分利用课余时间学习管理会计的相关专业理论知识，熟练应用信息化教学平台，积极主持或参与会计专业教改课题，参与会计专业教材编写和其他资源开发；另一方面充分利用各种机会积极参与企业实践锻炼，及时了解行业发展动态，有效对接企业导师，指导学生实训实践。综上所述，高职院校会计专业的转型发展是基于数字经济形态下的一次会计行业大变革，也是大势所趋。各高职院校应在认清形势的基础上统筹考虑，既不能消极应对，也不能急于求成，需要我们积极参与进来，认真分析自己在转型发展中的优势和短板，适时做出调整，尤其是充分调动会计专业的教师转变认识、行动起来，共同为高职院校会计专业的转型发展出谋划策。

参考文献：

[1]王立朋.课程思政视阈下高职会计专业人才职业素质培养探析[J].老字号品牌营销，2020(09)：101-102.

[2]李娟.基于供给侧改革视角下的会计专业发展转型分析[J].管理观察，2018(09)：144-145.

[3]曹方林.人工智能发展趋势下高职会计专业的转型与提升[J].纳税，2019(13)：123.

第7篇：会计专业行业产业分析范文

为了加快财税体制改革，减轻企业税负，我国政府根据社会经济发展新形势，做出“营改增”的重要决策，主要从宏观调控角度推动产业转型优化，促进服务业尤其是高新科技服务业的发展，深化供给侧结构性改革。我国“营改增”改革涉及行业众多，推行压力较大，改革实施试点先行，由点到面，逐步推进。“营改增”2012年1月1日开始于上海，先将上海市的交通运输业和部分现代服务业作为试点，再逐步阶段性推广。2013年8月1日起，“营改增”试点范围增至全国，并将广播影视制作等行业纳入现代服务业试点范围。2016年5月1日起，建筑业、房地产业、金融业、生活服务业实施“营改增”。“营改增”的实施，一方面对税务征收管理活动有较大的影响，原来的营业税由地方税务局征收，现在转为增值税，由国家税务局征收的；另一方面，对企业的会计核算及纳税申报工作也有着重要影响，从而影响到会计专业的教育教学。

二、“营改增”对高职会计教育的影响

（一）学生的实际操作能力需要进一步提升

会计专业具有非常强的操作性和实用性，单纯进行教材理论知识的讲授，很难使学生在以后的社会竞争中处于优势地位。目前，教学体制改革越来越被重视，税收体制改革也在不断深化，高职院校及其教师也必须重视培养学生的实际操作能力，将教材理论知识的讲授与实际操作能力的培养相结合，同时课堂教学内容要不断更新以保证与社会发展同步，促进学生综合素质的提升。然而，实际教学中这方面还有所欠缺，会计专业教学的主要方式还是理论知识讲解和习题练习，学生对于例题的经济业务处理可能非常熟悉，却无法将这些理论知识运用到实际工作中。例如，涉及到应交增值税的经济业务，学生都知道销项税扣除进项税就是应该缴纳的增值税，但是实务当中，并不是所有的进项税都可以抵扣，进项税必须凭票抵扣，这些票据包括从销售方取得的增值税专用发票、从海关取得的海关进口增值税专用缴款书等。但是学生对于这些票据并没有直观的认识，所以对于增值税处理的理论学习很难适应以后的工作需求。随着“营改增”的实施，越来越多的行业适用增值税，各种进项税的抵扣业务更加复杂，如何提升“营改增”后学生对于相关业务的处理能力，是高职院校会计专业教师需要探索的重要问题。

（二）教材的更新相对滞后

“营改增”涉及的行业范围广、企业数量多、业务内容丰富，业务处理更为复杂。企业改征增值税相对于原来的营业税而言，其复杂性主要表现在以下方面：一是由于各行业性质和盈利水平不同，因此改革后的增值税实行不同行业适用不同税率，涉及的税率较多；二是同一企业的不同项目适用于不同的增值税税率，对不同业务的收入必须仔细区分，各项业务的认定较为复杂；三是由于增值税实行进项税凭票抵扣，对于相关的发票管理也有了更为严格和复杂的变化；四是“营改增”所涉及行业的会计核算及纳税申报过程更为复杂。“营改增”使得会计专业多门课程内容产生较大变化，对于教材这一主要教学资源提出了新的要求。我国“营改增”试点虽然始于2012年，但是由于实行“试点先行，由点到面，逐步推进”，全面实施于2016年5月1日，致使教材更新的难度增加，在这一过程中高职会计专业采用的教材基本上没有做到同步更新。高职院校会计专业的教学目标就是培养出能够适应时展和满足社会发展需求的技术型人才，但是目前高职会计教学所采用的教材还没有同步体现这一系列的变化，从而影响了高职会计专业的教学过程。

（三）给校内专任教师带来挑战

“营改增”实施后的复杂性，给税务部门带来巨大压力，很多企业的会计人员对于“营改增”后的会计核算和纳税申报工作也难以把握。虽然税务部门和企业及时进行了大量的相关培训，但是完全领会相关的政策，熟悉相关的操作仍需要一定的时间。高职教育要求以就业为导向，教?W过程强调提升学生的实际应用能力。高职院校的校内专任教师大多数承担着繁重的教学和相关工作任务，缺乏一线会计工作经验，对于“营改增”相关知识的学习和准确把握就更为困难。因此，“营改增”对校内专任会计教师提出了新的要求，需要进一步加强学习，尽快完成对于“营改增”政策的全面认识，深入了解“营改增”后税法、会计核算和相关征收管理的变化，并具有一定的实务操作能力，以适应新形势下的挑战。

（四）给学生就业带来消极影响

会计和税法相关的法律法规几乎每年都会有一些调整，会计专业知识一直处于动态变化的状态，“营改增”更是会计专业知识的一次重大变革，对于企业会计人员提出了新的要求。营业税的会计核算和纳税申报过程都较为简单，“营改增”后，增值税的纳税申报、发票管理方法等各方面都比以前复杂了很多，相关业务如果处理不当，会给企业带来税务风险。高职会计专业教学过程中都开设有相关的实训课程，就是为了培养学生的应用能力，提升学生就业的优势。但是，“营改增”的改革幅度巨大，加上教材的更新滞后，使得学生就业面临的实际问题与所学内容有着很大的区别，学校注重培养的应用能力打了折扣。在会计招聘本来就强调经验的状况下，企业更倾向于招聘有经验的会计人员，而不愿青睐于应届毕业生，这种状况下，“营改增”给学生的就业带来一定的消极影响。

三、“营改增”背景下的会计教育对策

（一）改变教学方法和实践教学方式

高职会计教育应该在传授学生专业知识和操作技能的同时，注重培养学生分析、解决相应问题的思维和能力。财税改革是在不断推进的，具备相应分析解决问题的能力才能适应未来的发展变化。企业经济业务纷繁芜杂，能够在课程中体现的只是具有代表性的一小部分，教师在教学过程中应该注重梳理经济业务之间的联系，对其中的一部分业务进行讲解，其它的内容应该引导学生按照其间的联系和相关知识自己分析解决，让学生在学习过程中运用联系的、多角度的思维来认识和理解相关的业务核算过程，从整体上把握课程结构体系，系统地掌握会计知识。另外，实践教学过程中，可以让学生分组并分别担任财务部门的不同岗位，并模拟设置公司其它部门和税务部门，实践过程中的各种凭证和票据的使用要尽可能符合实际，实行全过程仿真实践教学，这样学生可以有效的把理论知识和实践联系起来，提高实际操作能力。

（二）充分利用网络教学资源

增值税本身就是一个较为复杂的税种，在高职的会计教学过程中，增值税的相关教学内容做了很大的简化。“营改增”后增值税的覆盖范围更广，增值税相关知识的教学显得更为重要。目前高职会计专业所采用的教材绝大部分都没有结合“营改增”政策同步更新，因此在教学过程中要摆脱对教材的依赖，充分利用网络等资源给学生提供前沿信息。国家相关部门网站的“营改增”后会计核算及纳税申报的应用指南，是最及时可靠的信息，可以借助现代化的工具和形式向学生传授教学。除此之外，随着现代信息技术迅速发展，各种网络资源对于知识的更新也非常灵敏及时，比如一些“营改增”的培训课程、讲座、专家解析文章、访谈记录等等。教师在教学过程中，对于这些教学资源应当及时搜集整理，以各种形式对相关教学内容进行更新和补充。

（三）专任教师的培训和外聘教师相结合

为了弥补校内教师对于“营改增”相关知识认识的不足，高职院校应该提供更多的机会让会?专业老师参加相关培训，可以“走出去”，也可以“请进来”。“走出去”是指让老师参加校外的相关培训讲座，“请进来”是指聘请校外专家或来自税务管理部门工作人员对专业教师进行专门培训，让老师无论知识还是能力方面都能有所提升。税务管理部门工作人员对于国家相关政策的理解更为透彻，他们的讲解必然让老师对“营改增”的认识更为深入。另外，学院也可以请企业会计人员作为外聘教师，企业会计人员实务操作能力强，对政策了解及时，由他们来担任外聘教师，可以让学生直接接触到最新的政策调整和实际工作的各项处理过程的变化。

（四）加强学生可持续发展能力的培养

近年来，除了以“营改增”为代表的财税制度改革，“中国制造2025”、“供给侧结构性改革”、“互联网+”等都对生产方式及教育模式产生了深远的影响，从而市场对于人才的需求也发生了变化。高职会计专业教育要适应这一系列变化，调整人才培养目标，注重学生可持续发展能力的培养。可持续发展能力的培养强调既能适应当前社会、个人发展的需要，又能保持全面长久的发展能力，注重提高学生的自我学习能力和创新能力。“营改增”虽然使会计的教学内容有了很大变化，给高职的会计专业教育形成一定的冲击，但是在教育过程中紧抓通识能力、通用能力和专业技术能力的共同提升，使学生只要拥有良好的可持续发展能力，就能很快社会的需求，保持竞争优势。

第8篇：会计专业行业产业分析范文

 

关键词：　国际经济与贸易专业　非会计专业　教学

现代社会的产业结构决定高职专业设置的多样性。社会分工呈现职业化、行业化、专门化、专业化；新行业、新职业不断产生，传统行业、传统职业被淘汰。高等职业教育的地位和作用日益凸显出来，其专业设置门类因满足于从业者多样化需要也日渐丰富多样。同时在专业中培养多元化人才，也成为我们要探索的重要内容。

“A计”是财会专业的专业基础课，在实际教学中，国际经济与贸易专业根据本专业的需要也开设了这门课。但在教学过程中，非会计专业在教学目标，教学内容、教学方法上为了满足“一专多能”的要求，应该区别于会计专业，应有自己的教学特色。同时针对高职高专学生的接受程度，也应对原有的教材和教学方法给予修改，做到以人为本，以学生为本。

1 会计教学在国际经济与贸易专业的角色定位

各高校的国际经济与贸易专业历来都很重视会计教学，通过毕业生反馈信息，培养一个手中持有会计证，会计理论和操作知识相对丰富的国际贸易专业学生，就业的路途中就会多一份选择，多一些机会。

与此同时，国际经济与贸易专业毕竟是非会计专业，在不太多影响专业技能课程计划内学分的基础上，如何在最有限的时间里，把最实用的会计知识传授给学生，则是我们教学过程中一直在努力的方向。

2　国际经济与贸易专业会计教学常见的问题

大多数高职高专院校和本科院校的国际经济与贸易专业都设置了两门会计相关课程：《会计学原理》和《财务会计》，还有一些院校的国贸专业还加开了《会计电算化》课程，鼓励学生考取会计从业资格证，充分体现一专多能的教学要求。笔者分别谈谈这三门课程在教学中存在的特殊性，包括教师教学和学生学习的一些困难。

2.1　《会计学原理》是国贸专业的基础课程，这门课程并没有国贸专业的特殊要求，只是学生是第一次接触如此专业的学科，除了要掌握最基础的理论知识之外，还要有相关实务的处理技能，要求学生有一定的理解能力和计算能力。所以在这门学科的教学过程中存在着以下问题：

①入门过程比较长。理论知识觉得陌生而枯燥，这一特点在本科生教学中也存在；②学生程度参差不齐，逻辑思维过于局限，对于“借”、“贷”的理解非常缓慢。③惧怕理科的学生容易在学习过程中产生抵触。

2.2　《财务会计》这门课程在国际经济与贸易等非会计专业中，通常设置一个学期的课程，课时数一般是51学时至68学时，事实上在这么有限的学时数中把《财务会计》的全部内容教授完，是比较困难的。这一课程在会计专业里，需要一学年时间的教学，非会计专业通常只有一学期，所以要将其中最常用，最精华的部分提取出来，传授给学生。教学困难显而易见：

①“中级”的难度比较大，学生水平的差异比较明显，所以在兼顾上，存在需要克服的困难。②什么是教材中的精华，如何筛选，还必须兼顾到与国贸知识相关章节的补充。③如何在最短最有效的时间里，做到先掌握理论，再进行实务练习，必须做详细安排。

2.3　《会计电算化》是针对考会计从业资格证和顺应时代、企业发展所必不可少的一门课程，国贸专业设置为专业选修。教学上的最大关键是软件的选择，应该选择企事业单位常用的用友会计软件还是应试需要的思创软件教学，也是老师上课前应该考虑的内容。这门操作课程也有它非常特殊的地方：

①学生对计算机操作的熟练程度有很大的悬殊，其中打字速度、office软件的熟悉程度都会影响到教学的效果。

②如何在有限的资金下，寻找到与教材、与企业都事实有用的教学软件，同时不延误学生的证书考试，这应该是最关键的问题。

3　针对国际经济与贸易专业会计教学特性的实际教学特点

困难看似重重，因为新事物的发展一定存在困难。在国际经济与贸易专业中渗透学生会计职业技能的培养，是现代社会的需要，也是企业多元化人才培养的需要。高职教育一定要和企业靠近，和就业靠近。社会有什么样的需要，我们就做出什么样的改革，培养出什么样的人才。对于三门学科在国贸专业的教学，针对每一学科的困难，总结一些教学方法。

3.1　《会计学原理》是贸易经济类专业的基础课，并没有太多的专业特殊要求，针对高职高专学生学习困难，可以从以下几方面入手：

第9篇：会计专业行业产业分析范文

关键词：高职高专；会计专业；特色建设

目前，在我国高职高专教育中，专业同质化的情况十分严重且比较普遍，会计专业亦然。这种状况，既造成了教育资源的较大浪费，也带来了实习、就业等诸多工作的难度加大，极不利于会计专业的建设与长远发展。必须在认识问题、分析原因的基础上，找寻破解问题的良策，以保障会计专业建设健康有序地发展。

一、会计专业建设目前存在的主要问题

1.专业设置与建设同质化比较普遍

一般来说，特色专业建设在特色选择上，要和其他院校相同专业的特色保持一定的差异性，采取“人无我有、人有我优、人优我精、人优我特”的差异化战略，即“错位策略”，以避免正面的冲突与竞争。但实际情况是，目前我国众多的高职院校会计专业的设置和建设大多对此重视不够，由此带来专业同质化问题的普遍存在。

2.专业建设与发展脱离所处区域环境和行业、企业背景

通常，一个专业的建设与发展，都离不开院校所处区域的良好环境，特别是区域内所在国家有关部门、地方政府和行业、企业等的大力支持，这也是一些建设发展较好的高职院校，在其专业建设上的共识和成功经验。不难设想，如果会计专业在其建设上能有一个很好的行业或企业帮手，其在师资队伍、校企合作、基地建设、顶岗实训、实习就业等方面都会有一个很好的保障，发展也会十分强劲。令人遗憾的是，很多院校常常忽视了这一点，因此造成了自身专业发展的举步维艰。

3.专业理论课程的设置与安排脱离学生实际

目前，有相当数量的高职院校在会计专业的课程设置，特别理论课程的设置与安排上，要么照搬本科模式，采取本科版的压缩；要么照搬中职套路，采取中职版的升级。不是造成学生学习难度过大，难以消化，就是带来学生学习难度过小，吃不饱致营养不良，导致高职会计专业的毕业生，理论知识上不如本科，动手能力上又不如中职，出现人才培养上鲜有特色和比较优势欠缺的“夹生饭”现象。

4.专业实践课程的组织与实施差强人意

从就业市场反馈的信息看，企业等诸多用人单位在招聘人才时，大多要求毕业生具备基本的记账能力、财务管理能力、计算机操作能力等专业技能，且能在最短时间内胜任会计岗位的第一职业要求，比如会填单、会制表、会做账等。但有些高职院校，或由于自身主观重视不够，或由于客观条件所限，在对学生实际动手能力的培养上，尤其是在体现本院自身特色的实训实践课的组织与落实上，往往距离用人单位对人才的需求存有较大差距。加之会计职业的特殊性，单纯像汽车维修、服装裁剪、车床等理工科类专业进行实训课的组织，往往在学校的课堂内较难达到实际效果，即使有校内仿真实训，因其实践教学和实训训练环境严重脱离企业实际，缺乏企业文化氛围，实训教材、记账凭证等与企业真实的原始材料又相差较远，实训效果也难尽如人意。不仅如此，现阶段相关会计专业实训课程的安排与实施，譬如顶岗实习等，大多又因缺乏行业、企业等的热情参与和鼎力支持，校企合作难以展开，基地建设难以推进，相关实训课程也难以落实，特色建设更无从谈起。事实上，即便有个别企业愿意参与合作，也常因企业容纳接收学生数量有限，会计业务保密性等的特定要求，学生直接触摸一线最真实企业的会计业务资料的机会也非常小、非常少，自然也就无法从中真正学习和感受实际企业会计业务的工作规范和流程以及相关问题的判断和处置，实践教学的训练最终也只能停留在重复企业会计业务的最低级技能的训练上，由此带来训练的低层次和实用性的低效果。

二、产生问题的原因

1.专业建设初始缺乏必要的市场调研

一个专业的设置，要确保其科学合理，离不开必要的市场调研。只有通过调研，才能准确把握和了解当前会计行业的发展现状、未来趋势，市场对会计人才的需求，尤其是企业对人才的需求数量、学历要求、岗位要求、业务素质和能力要求等，清晰地认识到自己在同类高职院校的会计专业中所处的位置，自身开设会计专业的优势在哪儿，特色是什么，突破口在哪里，又存在哪些缺陷与不足，从而扬长避短科学制定专业人才培养方案，并有针对性地组织专业教学、实践实训、实习就业等。这方面功课一旦准备不充分，做得不到位，专业建设将可能带来“先天不足”，缺乏坚实发展基础。

2.专业建设精心设计与谋划不足

特色专业建设一般是指高等职业院校在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面具有显著特色，培养的学生某些方面的素质和能力优于其他院校该专业学生，并得到社会的广泛认可、有较高声誉的专业。它是当前在竞争激烈的办学环境下，高职院校形成核心竞争力，争创同类一流发展目标，获得生存与发展优势的需要，也是进一步优化高职院校专业设置，提升专业建设整体水平，提高人才培养质量、效益和人才竞争力的重要手段。在这方面，应当说有不少院校，由于受人员业务水平、单位利益驱动等诸多因素影响，其在人才培养目标、课程设置等的谋划设计上表现出深思熟虑欠缺，因而建设走弯路、出状况，出问题又常常“头疼医头、脚疼医脚”，难以形成“特色、质量、效益”三者的有机统一，进而根本影响到人才培养任务的圆满完成。

3.专业建设面对市场的需求及时调整不够

专业创立后的发展过程中，并非一成不变，常需其根据专业面临的环境和市场对人才需求的变化快速作出反应，及时调整专业人才培养方案、培养模式、课程设置、实践教学、实习实训、校企合作等。需要指出的是，有些高职院校常常对市场的这一要求反应迟钝，或视而不见；也有些是抱残守缺，不愿应对这种挑战，更不愿作出调整，以不变应万变，导致培养的毕业生无法适应市场对其要求。

4.专业建设受利益驱使急功近利缺乏发展后劲

一些院校特别是一些民办高职院校，一味从自身生存出发，在近些年会计专业招生火爆、人才需求旺盛的市场刺激下，在师资、设备、场地等均缺乏良好保障的情况下，仓促上马会计专业，或者盲目扩大招生数量，以致于疲于应付一般性的常规教学，难有精力、财力等在特色建设上有所思考和研究，也更难在专业的课程设置、实践实训课的组织、师资力量的培养、实训基地的建设、校企合作的探索等方面有所创新、有所建树、有所作为。

三、解决问题的对策

1.强化创新意识，树立创建具有自身特色的专业建设理念

会计专业在国家的专业目录设置上，相比较而言，是院校传统优势专业，历史也比较长。对这种专业要保障其优势及强劲后续发展，也需要在保持传统和优势的基础上，不断“推陈出新”。必须以创新为抓手，始终把特色建设放在突出重要的战略地位。通过改革与创新，力求在办学理念、培养目标、人才培养模式等方面形成自己的特色和优势，并以此来牵引会计专业的长远健康发展。正因如此，所以每一位置身于专业特色建设的参加者，必须从自身做起，强化创新意识和理念，并把它作为改革与创新行动的先导。唯有此，才能做好会计专业特色建设这篇大文章。

2.认真搞好需求调研，不断完善专业特色建设方案

在这方面，可围绕会计专业特色建设这一主题，采取多种形式进行必要的市场需求调研，比如发放调查问卷了解用人单位需求、走进人才市场把脉专业发展动向、参观考察国家示范高职院校以及同类高职院校获取建设经验、邀请用人单位或专家到校召开专业特色建设座谈会或研讨会找寻建设方案等等，以此为制定和完善专业特色建设方案提供重要依据。

3.立足区域、地方经济以及行业、企业对毕业生职业能力的具体要求，制定科学合理的人才培养方案

关于特色专业建设的目标，教育部质量工程的若干意见中明确指出：以社会需求为导向，合理设置学科专业；密切与产业和行业的联系，加紧紧缺人才培养。高职院校是国家高等教育的重要组成部分，它客观上要求会计专业的特色建设，必须立足于国家和社会发展对人才的实际需求，把服务、服从于区域、地方经济作为制定会计专业人才培养方案的基本出发点。同时，在特色专业的建设上，必须紧密加强产业和行业联系，依托行业、企业支持，突出实践技能培养，着力塑造基础知识扎实、实践动手能力强、综合素质高的实用技能型应用人才。按照“理论够用，实践加强”的原则，采用顶层设计和系统整合的思路不断优化人才培养方案，逐步形成“公共基础课+专业基础课+专业主干课+专业选修课+专业实训课”的平台课程体系，积极进行专业课程改革，大胆进行教学内容、方式、方法、手段等的革新，努力推进制度建设，从而为国家和社会培养更多更好的合格人才。

4.加强符合会计职业特点的教师实践教学能力培养，大力推行“双师型”教学团队建设

师资队伍建设是特色专业建设的根本保证，特色专业需要配备有学科特色的师资队伍。为此，要着重遴选和培养一批专业带头人和中青年教学骨干，创造条件加大教师培训进修力度，设置若干特聘教授岗位，公开聘请一些具有丰富实践经验的从事会计业务的一线岗位人员，造就一支政治素质优良、业务精干、结构合理、富有奉献和创新精神的师资队伍。高度重视“双师”型教学团队建设，积极推行教师下企业锻炼和顶岗实训制度，鼓励教师通过继续进修、考证、考研、参与竞赛、校企交流、国内培训、出国考察等多种形式提升综合素质。通过新教师成长工程、老教师示范工程等各种教学活动的组织提升教学能力，通过高层次人才培养计划实施提升科研能力，通过各种督导、评优评奖等活动，提高教师总体职业道德水平。

5.注重因材施教和因职施教，不拘一格培养人才

高职会计专业的特色建设，其最终落脚点是为国家和社会培养大批合格的会计人才。所以，其建设的科学谋划与方案的有效实施都必须从实际出发，紧密结合培养对象不拘一格进行培养。但近年来，我国高职院校发展规模不断扩大，对高职学生采取了大规模培养的方法，统一规划，这种趋势的主要弊端是整齐划一，缺乏个性，不利于一些特殊人才的培养。因为教育的最终产品是人才，在教育过程中，个体的差异性和创造性不容被忽视，个人的价值需求应该得到满足。在人才培养方案的设计上，尤其是课程设计和课堂教学设计上，应重视理论与实践并重，实现由传统单一的课堂讲授模式向多形式的互动交流模式转变，灵活选择讲授内容，对理论和实践方面的最新成果可根据情况有选择地启发学生思考并提出讨论，对学生任何探索性的想法、做法都要给予鼓励和支持，必要时给予应有的启发和引导。同时，重视学生的个性发展和职业意向，因材施教、因职施教。根据学生个人性格、职业倾向以及就业方向开设不同的课程。学生也可根据自己的需求随时调整职业方向，并辅修相应课程，由此为学生将来就业打下良好的基础，并为后续高层次人才的培养做好准备。

6.突出以点带面，不断完善专业特色建设的质量保障体系

专业特色建设内容通常主要包括：专业人才培养标准的确定；专业课程体系的构建；教学内容的实施；教学方法和手段的优化；师资队伍的加强；教学条件的保障；实践实训环节的改革；学生实践能力、动手能力和创新能力的培养；精品课程、特色课程和特色教材的建设；产、学、研合作办学的落实；校内外资源的合理配置等。这意味着该建设无疑是一个纷繁复杂的系统性工程，每一项内容都必须精心全面谋划，认真组织落实才能保障整个质量体系建设。当然，全面谋划和建设并不意味上述诸多方面的面面俱到，平衡着力，而应站在全局的高度，寻求一点甚至几点的突破，譬如在人才培养模式、实践实训课程的组织与实施、精品课程建设、“招生、培养、实习、就业”校企一条龙合作等方面有所作为，通过一点突破，实现以点带面，全面发展，真正做到“人无我有、人有我优、人优我精、人优我特”。

参考文献：

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