机械制图课程设计精选(九篇)

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第1篇：机械制图课程设计范文

关键词：精品课程 网络资源 多媒体

课 题：山东省职业教育与成人教育科研规划课题，编号：2013zcj067。

一、概述

技师院校因其特有的办学形式和教学规划而独具特色。在对机械工程系的基础课程机械制图进行精品课程建设时，应该突出其专业的特色，按照教学大纲和学院对机械工程系的专业规划和定位，发挥课程直观的优势，凸显出其专业特点和课程特色。

二、精品课程建设要突出技师教育的特色

技师教育的目标是培养具有一技之长的劳动者，较好地掌握专门技术就要求技师教育的专业按照具体岗位来设置，突出培养特定岗位的技能性、操作性，最终获取相应的职业资格。因此，技师教育的课程设置应符合如下原则：一是课程目标强调职业定向性；二是课程内容贴近应用技术性和实践性；三是课程组织灵活多变符合学生年龄特点；四是实践课程的具体实施突出强调校企的结合。因此，技师院校机械制图精品课程的建设应当遵循以上课程特点和设置原则。

机械制图精品课程建设，需要整合机械制图课程的教学目标、教学内容、教学方法、学法指导、教学手段、教材素材及参考资料等教学资源，并使其可在网络上共享，精品课程的所有资源可供其他教师借鉴参考或重组利用，或供学生学习参照。为了更好地使优秀的教学资源共享，使机械制图精品课程更好地体现精品课程的示范性，在机械制图精品课程建设实践中，特提出以下策略。

1.设计机械制图精品课程内容，充分体现课程特色

我国对精品课程的申报提出了严格的标准和申报要求。根据国家标准，机械制图精品课程的教学资源应包括以下几个方面：教学大纲、教学目标、教学方法、授课教案、电子课件、实习实训指导、主讲教师的微课视频等。机械制图精品课程的“精品”要体现在各种教学资源中。

2.机械制图精品课程资源应强化交互作用

交互设计包括以下三个层次，分别是师生交互、学生学生交互、学习者集体交互等多种形式的交互设计。因此突出强调交互设计是机械制图精品课程中学习情景设计的核心设计内容，是学习活动得以高效率进行的重要环节。通过创建在线答疑和在线自测系统，设计交互性学习研讨区和留言交流区，引导学生相互之间协作学习和师生之间交流互动。

3.机械制图精品课程应共享优质教学资源

归根到底，机械制图精品课程建设的终极目标就在于建设一支高素质的专业师资队伍。这要求专业教师熟练掌握课程的教学内容，精心组织课堂教学，灵活运用各种教学方法和教学手段，形成独具风格的教学魅力，这些都可以在机械制图精品课程中体现出来。机械制图精品课程作为网络教学资源，不仅仅是为了共享成品资源，更重要的应该是凸显名师的教学思想和理念。

4.机械制图精品课程教学资源网站的多媒体设计

多媒体技术伴随着计算机技术的发展也迅速发展起来。多媒体技术作为综合性电子信息技术在机械制图精品课程设计中应该得到充分的应用。利用多媒体技术在机械制图精品课程网络资源中设计图文并茂、影声俱全的教学内容，可以有效地提高学生的学习兴趣，对学生的能力培养和教学目标的实现都会起到明显的作用。

5.机械制图精品课程教学资源网站的反馈评价及维护

在机械制图精品课程网络教学中，反馈评价作为一种考核手段是促进和检验教学效果的有效方法。因此，机械制图精品课程网络资源中应具备灵活多样的反馈评价方式和手段，形成良好的检验和督导机制。这样不仅可以结合反馈评价信息对课程网络资源进行实时的更新维护，更重要的可以实现资源利用价值的不断提高。

6.突出实践特色，提高机械制图精品课程建设的质量

第2篇：机械制图课程设计范文

[关键词]高职机械类专业；CAD图形设计；课程建设

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.187

“CAD图形设计”课程是高职机械类专业普遍开设的专业支撑课程之一，旨在为机械类企业培养二维绘图师和三维绘图师。如何才能培养出满足用人单位需求的人才，成为高职院校教学过程中值得思考的问题。企业技术更新日新月异，有必要不断地对“CAD图形设计”课程内容体系进行研究与改革，以跟上快速发展的技术和满足企业的人才需求。当前，高职院校专业课程的教学改革不断深入，“CAD图形设计”的课程改革也在积极的行动中。只有这样才能够让我们培养的学生迅速走上岗位，让学生在激烈的就业竞争中脱颖而出。

1 明确课程设计思路是基础

本课程以“在工作中学习，在学习中工作”为理念，让学生在模拟的工作环境中去学习知识、掌握技能。本课程以校企合作为切入点、以CAD绘图师国家职业资格标准为引导、以职业能力培养为核心，开展课程改革；以工作过程为导向、任务驱动的教学为主要手段，积极探索“四化”教学模式，充分体现课程的职业性、实践性和开放性，保证课程目标的实现。

“四化”教学，即任务背景企业化、工作任务教学化、教师指导精细化、成绩考核动态化。其中，任务背景企业化是指教学任务依据企业背景材料设计，教学任务背景材料由教师深入企业调研收集整理得到的第一手资料，充分体现课程的职业性。工作任务教学化是指教学任务既来自工作任务又高于工作任务，任务内容与企业真实工作任务相近，学生按照企业工作过程完成教学任务的实施，充分体现课程的实践性。教师指导精细化：一是教师将教学内容以校本教材的形式展现，教材提供细致的任务实施步骤，可供学生在任务实施期间查阅；二是教师在学生自主作业期间，巡回指导，及时发现学生作业期间的共性问题；三是教师结合巡回指导掌握的课堂信息，快速梳理学生当前的难点，并作专题讲解，提高了课堂的教学效率和教学效果。成绩评价动态化：一是注重过程性考核，将每个任务实施的成绩纳入期末成绩中，学生每次完成任务均得到一个当前期末考核成绩，该成绩随着任务的进展会不断地变化；二是以工作任务为单位在教学过程中进行考核，包括教师评价和学生自评两个部分，充分体现课程的开放性。

2 优化课程教学内容是保障

2.1 精选优质内容

教学内容是课程的核心，内容的好坏直接影响了最终的学习效用。传统的教材所提供的内容滞后性很严重，不能直接用于教学。因此，需要课程组对专业相关企业进行调研，及时调整课程教学内容。课程组通过对省内外企业的调研，重点了解CAD技术在企业中的应用情况，特别是通过与公司技术人员深入座谈与交流，以及从企业引入CAD图纸，充分掌握当前完成企业职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求，将前沿性的研究成果迅速地转化为课程教学内容。“CAD图形设计”课程组根据调研所掌握的信息，依据职业岗位培养的要求，对课程进行改造和重构，以期更好地培养学生，使其更加符合职业岗位工作任务的需要。

2.2 合理组织内容

根据职业能力、知识与素质要求，兼顾学生可持续发展能力的培养，按照学生职业能力培养的基本规律，打破以知识传授为主要特征的传统课程模式，转变为以工作任务为中心。本课程以源自企业的真实工作任务及其工作过程为依据，将“CAD图形设计”课程的系统理论知识根据工作任务的需要分散到各个任务和项目中，理论为实践服务，让学生在完成具体任务项目的过程中来获得和理解相关理论知识。通过整合、序化“CAD图形设计”课程教学内容，按照由简到繁、循序渐进的原则，让学生通过完成每个工作任务来获得“CAD图形设计”的理论知识和职业能力，实现本课程提出“在工作中学习，在学习中工作”的课程理念。

2.3 编写校本教材

教材是体现教学改革思路和教学实践成果的最好平台。课程组为满足高职教育“高技术高技能”人才培养的需要，与行业企业专家合作编写了校本教材。该教材按照培养学生职业能力的要求，参考国家“CAD绘图师”职业资格的相关标准，吸收CAD领域最新技术，从实用角度出发精心设计教学内容；以“工作过程导向”的高职课程建设思想为指导，以适合“四化”教学模式的实施为目标，精心组织与序化教学内容；按照“理论够用、重在实践”的原则，将完成平面图形绘制、零件图绘制、装配图绘制以及图形的输出与打印等所必需的理论与实践内容融为一体，组成了一系列功能上相互联系，知识上相对独立的任务化教学模块；通过工作任务引领，把专业技能训练渗透到每一个环节，体现在每一个步骤，使学生看得懂、学得会、用得上。该教材目前已立项为市级重点教材并正式出版，该校本教材将进行不断的更新以跟上技术更新步伐。

3 创新教学方法与手段是关键

3.1 工作任务对主动学习的推进作用

高职学生对于理论课程的学习兴趣普遍较低，如若不考虑这一实际，按照本科院校的教学模式开展课程教学，必然事倍功半，达不到应有的教学效果。本课程教学中运用任务驱动教学方法开展教学。本课程的教学以工作任务为载体，由教师引导学生开展工作任务的实施，学生则在任务驱动下展开积极思考并乐于实践。主讲教师在整个任务教学过程中，承担了任务指导作用，学生是完成任务的主体，该种“任务驱动的教学做一体化”课程教学模式突破了传统的“知识传授、教师为主体”的教学模式，教学效果更好。

3.2 企业教学对职业能力的催化作用

课程学习最终是服务于企业生产，本课程教学过程中始终“不忘初心”，坚持与企业的联系。在课程教学中，本课程将一部分课时的课堂搬至生产一线，让学生跟着企业师傅参与真实项目。学生通过参与企业真实项目，充分地将课程所学知识与企业实际相联系。不仅提高了学生对所学知识重要性的认识，也帮助学生积累一定的实践经验。该种教学形式突破了传统的课堂局限于校内的局面，更能调动学生的学习积极性，具有更佳的职业能力培养效果，是传统“双元制”教学的一种拓展。

3.3 模拟公司对职业素养的提升作用

建立模拟公司、设置虚拟车间、实施虚拟项目，这是课程建设与实施过程中采用的一项重要举措。课程组组建了一家“高层和员工全是学生”的模拟实体公司，学生上课的教室如同企业车间，学生上课如同在企业车间中参与企业项目。模拟公司对学生的培养不仅仅停留在提高学生技术技能水平的层次，而且从企业要求出发，以学生全人格培养为目标，培养出满足企业需求的素质好、具有良好职业素养的高素质技术技能人才。

3.4 微信平台对翻转课堂的推动作用

手机是学生用的最多也是最离不开的一种工具，如何充分发挥手机的这种特点，引起了课程组的关注。本课程组建立了“CAD图形设计”课程微信公众号，公众号内上传课程教学视频和教学图册。授课教师引导学生在课前自行学习微信公众号内的课程视频，在课内验收课程学习情况，以此帮助学生逐渐养成自主学习的习惯。由于课程组将教学视频转移到了手机平台上，而学生习惯于时刻将手机携带在身上，相比于让学生对着电脑看视频，手机视频的学习变成了可能。

3.5 课程竞赛对学习效果的促进作用

高职学生处于精力旺盛、思维敏捷和自我表现欲较为强烈的年龄阶段，有一定的独立思考和解决问题的能力。面对该年龄段的学生，如果能够合理利用该年龄段学生的心理特点，充分调动其学习积极性，将学习行为由他律转变为自律。由此，培养学生自觉进行思考和主动行为的能力，最终固化为自身素质，定能使学习效果事半功倍。课程组精心设置一项与本课程配套的校级“CAD图形设计”技能竞赛，每年定期举行“CAD图形设计”竞赛，通过竞赛激发学生的学习积极性与学习兴趣，提高了课程的学习效果。

3.6 师生共评对学习兴趣的激发作用

在成绩评价动态化中除了动态显示期末成绩之外，本课程采用的过程性考核以工作任务为单位在教学中予以考核，包括教师评分和学生自评两部分。教师评分是教师根据学生完成任务过程中表现出的解决问题等能力以及质量意识和工作态度等情况作出评分；学生自评则是学生根据自身任务实施情况作出评价。在得出教师评价分和学生评价分后，先求出教师评价分与学生评价分和的平均值（简称“平均分”），然后该“平均分”再减去教师评价分与学生评价分差值的绝对值（简称“罚因子”），得出的分数即为该次任务实施的成绩（简称“任务分”）。按该种方式计算出来的成绩，使学生和教师都成为任务评价的主体，能充分调动学生的积极性，使学生认真的根据标准去评价自己的任务。一旦学生给出的分数与教师给出的分数差值较大时，学生的成绩将会因为“罚因子”的存在而受到“惩罚”。学生只有根据评价标准客观的给出任务评价分，才能保证得到一个合理的“任务分”。该种方式的评分能够将学生的学习兴趣充分地调动起来，能够让学生投入到对自身作品完成情况的评定中，对提高学生自身作品的质量能起到很好的作用。

高职机械类课程的改革是一项动态、漫长而无止境的教学改革过程，需要教师做好充分的心理准备。只有不断进行改革，才能使课堂教学跟上企业技术更新的步伐，否则必然被市场所淘汰。该项工作的实施，需要教师转变传统的教学观念、不断改革教学方法和创新教学手段，完善教学评价体系，通过多途径多渠道提高课程教学效果；同时也需要全校师生的共同参与才能顺利完成该项工作。

第3篇：机械制图课程设计范文

关键词：职业学校；机械制图； 网络教学系统；AutoCAD

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）29-7039-03

《机械制图》课程作为机电工程类专业最重要的基础课能够为各类制造企业培养技能型人才从事产品的制造、装配以及各类机电设备的维修工作。而目前大部分职业院校由于生源质量不佳，学生基础知识量少，空间想象能力不强，导致职业学校《机械制图》难教、难学、学生厌学，成绩不佳。将传统的《机械制图》教学与《CAD》教学一体化，利用CAD进行观察、想象与分析，使学生掌握线、面、立体的投影，能够完成简单零件图形的创建以及装配图、准件和常用件的识读，是这门课的最终学习目标[1]。

笔者根据多年专业课教学的经验认为，在《机械制图CAD》教学中，教师如果只是在课堂中讲述AutoCAD的操作命令肯定是远远不够的，只有通过对各种课内外教学方法的总结和综合运用，在讲解机械制图课程的同时掺入CAD绘图的教学，充分应用多媒体信息技术，引入计算机辅助教学，将枯燥乏味的制图教学以直观、形象的方式展示给学生，提高学生学习机械制图的兴趣，才能真正培养学生的技术应用能力、职业实践能力和创新能力[2]，其中最为有效的教学形式就是建立基于Web的《机械制图》CAD网络教学辅助系统。

1 机械制图网络教学研究

职业院校机械制图CAD 基础教学内容主要围绕“绘图工具以及义气使用”、“绘图方法及步骤”等教学内容、面向新生展开，启发和培养学生的空间想象能力，为后续课程的学习以及实际工程应用打下扎实基础，因而其教学特点主要体现在学生形象思维能力以及空间构思能力的培养[3]。传统教学由于教学手段的落后，往往那采用挂图和静态的幻灯片或者陈旧、不易携带的构件模型进行教学，因此很难对点、线、面以及空间三维形体动态表达，尤其在讲述零件的装配过程和装配关系等教学内容方面更是教学效果差。在教学实践中，教师需要根据实际机械制图课程的实际课堂教学效果等情况形成个人单堂课程教案，但过去基于Authorware、Director 、Flash、Power Point等多媒体应用创作工具开发的教学辅助系统，这些教学辅助系统往往由任课教师根据教学大纲、教学目的和计划等制定的固定脚本，一旦开发完成便进行封装打包，一旦教学过程中有些变动则无法相应的修改，造成教学实施中开放性、通用性不强。

针对上述职业院校《机械制图》CAD教学存在的问题以及目标需求，研究一套既便于教师个性化施教、又便于学生个性化学习的开放式、数字化网络教学系统便是各类职业院校的首选。本文在上述基础上，综合网络编程技术、数据库技术，针对《机械制图》CAD课程教学特点及规律，研究并设计了一套基于B/S模式的“机械制图”CAD数字化立体网络教学系统，系统的设计强调增强个性化修改定制，整个平台系统呈现一种开放式结构。该套系统能够将传统教学过程中的重点、难点内容通过计算机视频、音频以及在线仿真的方式再现。教师能够调用数字化挂图、平面工程图、数字三维模型、动画等网络教学元素根据教学目标生成具有个性化特点的教案进行讲解，将教学过程中的难点以及抽象的教学内容以形象直观的图片、动画、三维立体模型等方式展示；学生也能够根据自己学习的情况随时点击自己感兴趣的学习内容，通过网络在线学习模块能够调用自动绘图命令讲解计算机绘图方法、通过调用数据库内矢量模型来观察常用机件以及零部件的组成及结构。

2 网络教学系统设计

2.1 网络教学系统功能需求

对于《机械制图》网络教学系统而言，其教学内容的设计是重点，根据系统用户要求，本网络教学系统的主要功能是实现师生教学互动，通过将传统教学过程中的挂图、幻灯片、不易携带的零部件、构件等对象信息化[4]。根据职业教育培养目标和计划，本系统主要设置了网络在线课堂、网络在线考试、网络答疑模块、基础资源管理、系统管理等主要功能模块，对于各功能模块的设计采用传统的结构化分析方法，采用自顶向下的方式逐层进行分解，图1是本系统顶层数据流图。并且将网络教学系统的主要用户（主要包括学生用户、教师用户、系统管理员用户）按照权限控制模型分别进行定义，对权限不同的用户，将有不同的功能定义。

本系统用户角色主要有三类：系统管理员、教师、学生。其中：

1）系统管理员权限：管理员可以实现管理用户权限，对网站内容，如：通知新闻，课件作业等进行修改，添加等操作。

2）授课教师权限：动态生成数字教案、教学计划以及教学内容、上传课件以及教学视频等相关材料、布置课程作业、完成基础考试题库设置、进行网络答疑等。

3）学生权限：进行在线学习，下载教师的课件，查看教师布置的作业并提交，在线提问或留言，修改个人信息等；

2.2 主要类图设计

根据对象/类的性质和作用不同一般可分为三类，分别为实体类、界面类和控制对象类。其中，实体类用来表示系统中物理存在对象；边界类则用来刻画对所建立的系统及其参与者之间交互的方式及接口进行描述；控制类代表协调、交互、事物处理以及对系统中相关对象的控制，还可用来表示复杂的派生与演算，如业务逻辑等[5]。根据上述定义，本文设计的《机械制图》CAD课程网络教学系统设计中，实体类主要有教学内容类、教学计划类、教材类、作业类、机械构件类等，同时存在贯穿系统设计的整个过程的4 个角色类，分别是学生类、教师类、管理员类以及数据库访问类。根据这些主要实体类，可确定不同类和角色之间的关系。例如学生通过在线学习查看教师布置的作业、相关教学视频；教师通过作业、课程教学视频等实现与学生的交互；控制对象类通过数据访问类完成对数据库的操作，负责信息的处理，并处理结果在界面上显示；界面请求对象的服务时可能和多个信息相关。图2 是本系统中设计的主要类图关系。

2.3 数据库设计

作为运行于开放式网络环境下的教学辅助管理系统，其可靠运行的前提之一便是设计一个稳定可靠的后台数据库。根据数据库设计的一般步骤，其设计的主要过程由如下五个步骤组成：数据库需求分析、概念设计、逻辑设计、物理设计与加载测试[6]。

根据2.1小节中确定的网络系统角色分类和主要功能，本系统后台数据库需要存储如下几个方面的数据内容：用户信息（存储教师、学生、管理员的个人信息以及登录账号密码）、机械零部件数据（如构件类型、尺寸、图片位置等参数）、教师布置的作业数据（习题内容、基本描述、dwg 图形和dwf 图形、习题参考答案等）；有关习题的相关信息（习题答案、学生提交的dwf作业图形）、学生留言以及教师回复信息（留言标题、内容、时间等）、教师的教学资料信息（文件名、文件类型、大小、内容等）、机械模型教学信息（模型图片、模型动画和解题过程动画等）。

3 结束语

本文将信息与职业院校《机械制图》学科教学特点进行有机整合，利用网络教学信息系统人机交互性强的优点，大大提高了课程教学过程中的趣味性、集成性。教师把制作好的教学素材及收集到的网络素材集中于网络教学辅助系统上，能够从多方位、多角度、多侧面描绘立体图形，展示机件形体的多样式，多变性、复杂性，深化实现教学信息的双向交流，解决平面立体图形与真实立体图形在视觉上的差异，从而扩展学生感知的空间，拓深学生认识的层次，形成双向交流教学方式。通过合理运用网络教学，能够让学生在教学实践过程中逐步形成自主学习的习惯，充分调动学生学习兴趣和动机，促进学生空间思维的发展学习环境。

同时，本文阐述的网络教学辅助系统的设计思路和方法能够为职业院校其它课程提供一定的参考价值。

参考文献：

[1] 胡珺，王九红，张坚亦，等.机械工程专业CAD 实验教学改革与实践实验室研究与探索[J].2011，30（2）：143.

[2] 江方记.AutoCAD中高级课程的网络教学研究和探索[J].交通职业教育，2010，5（2）：21-22.

[3] 王兰.高职机械CAD/CAM 课程改革实践[J].职业教育，2011，7（14）：220.

[4] 韩立毛.基于Web的网络辅助教学系统的设计与实现[J].盐城工学院学报，2007，20（2）：41-43.

第4篇：机械制图课程设计范文

关键词：生物医学工程专业假肢矫形工程专业机械制图

近年来，国家与社会对医工类人才的专业日益迫切，医学专业性大学开始开设工程学科的基础课程之一机械制图；以帮助传统医工类专业的学生们拓展知识面，提高未来就业的竞争力，满足医疗相关公司企业科研院所的科技研发、医疗机构中设备医工部门专业管理、医院放射专业科室等工作的岗位需求。课程开设面向医科大学医工类的大一新生，授课对象为一般为四年制生物医学工程与假肢矫形工程等医工专业的大一新生，课程教学能够引导医工类专业学生建立机械科学的大体框架、奠定学生了解机械科学的知识基础。

机械制图课程是工程图学基础课程体系中的机械设计基础课程之一[1～3]，在一般的工科院校里课程开设的目的在于通过学习正投影的基本理论和有关国家标准，培养学生识读一般机械图样，绘制简单机械图样的基本能力；培养基本的空间想象能力和空间分析能力；培养认真负责的工作态度和严谨的工作作风[4～7]。与理工科大学工程类课程设置不同，机械制图课程在医科大学医工类专业课程设置中是考查课；有的医科大学里生物医学工程专业甚至没有开设这门课程，或者与后续课程衔接连贯性不强。而且，在教学开展过程中发现：医工类大一新生进入医科院校，相对缺乏综合类大学或者理工科大学所擅长的工科学习兴趣与氛围，加之学生们对于工程类课程较医学类课程的学习主动性要差很多，这些都阻碍教学顺利的开展。

为了适应医学院校的特点，促进提高医工类机械制图课程的教学质量，从教学方法、课堂交流、课堂控制及课堂艺术四个方面来探讨医工类机械制图课程教学，分析解决阻碍教学开展问题；通过分组课程设计训练课程与期中期末考试的考核手段来反馈检验教学方法是否合理与可行，从而尝试提高教学质量，促进学生掌握知识，构架完备的知识体系结构。

1教学方法

由于缺乏工科学习兴趣与氛围，医工类课堂教学不能采用传统教学以教为主、以学为辅、教学相长的教学模式。课堂任务不仅把知识和理论讲清楚帮助学生建立投影制图思维，增加随堂训练量，及时固化教学成果。采用随堂训练，及时根据学生随堂训练的完成情况，适当调整随堂教学的深度与进度。

教学过程中，一般课堂上以教师的声音为主导，但是要注意多观察学生的"声音"，尤其重要章节的课程传授过程中为了保证老师教授与学生学习知识的传递效率，以观察学生们听课的反应、点名提问、集体思考提问等方式为手段，提高效率。

讲学效率不高的原因有很多，比如学时有限，教学任务太多，班级太大，学生上课只听不愿发言，大部分学生对所学专业不感兴趣：医科院校里的医工生自身学习医学课程的意愿更强烈，相对学习理工科课程意愿不强烈，甚至学生因为课程连贯性不强或者较为艰涩难懂等原因充斥着厌学的情绪。这些从上到下的千丝万缕的循环联系，构成了大学课堂教学效率具有保守性的基础。

2课堂教学

2.1 课堂交流 在教学过程中，课堂不仅是传授知识的场所，还提供了师生教与学互动的过程和平台。根据分析学派的研究，满足教学发生的条件分为两个方面。一是从任务词方面推出的必要条件，这就是：①意图条件：即凡是试图引起学习的活动都可以称为教学活动；②实际展示特定的学习内容；③以学生的认知方式进行行动。典型的教学活动的必要条件就是教师讲、学生听[8]。

通过三种方式的课堂交流来辅助教学过程开展。言语交流主要用来传授机械制图基础知识的传授，身体语言的应用用来辅助言语交流授课，情感交流主要体现有以下四点：①建立初步情感交流的基础；将班级名单上的名字提前熟悉，学生名单中的生僻字事先查好标记，以方便下一步课堂点名熟悉同学的过程中，给同学们留下一个良好的第一印象；②通过课堂点名来熟悉同学，确保名字与人能够一对一对应上。为了尽量减少占用课堂时间，提前浏览照片熟悉同学，尽快记住每个学生；还可以利用随堂提问等课堂交流环节加强对学生的记忆；③通过课堂交流，尤其是前几次课程开展的过程，掌握学生的体态声音等具体特征，此时已经做到见到人就反应出名字，或者听见声音判断出学生是谁了；④通过课堂与校园的交流机会，已经建立起每个学生的"大致轮廓"，包括物理特征与性格特征，这些特征就是与学生进行情感交流的基础，在自主创造或者偶然情况下交流发生的场合，充分利用自己对学生性格特质的掌握，创造情感交流的良好氛围。

教师本人并没有优秀的记忆与识别能力，为了这些情感交流的发生，教师本人利用课余闲暇刻意训练自己。

尤其，对一个青年教师来说，在教学方法等讲授环节、知识积累与深度层面、教学经验积累等等，相较名师与老教师等都存在差距，在言语交流与身体语言环节努力提高自己之余，尽可能利用自己年轻有股子热情冲劲的特质来增加与学生的情感交流。

但是，教学活动中交流的本质是促进学生主动参与学习、获得主动发展的重要手段。不能主观主义地把教学交往作为解决教与学的矛盾、达到教与学统一的尺度或价值取向[9，10]。

2.2 课堂控制 课堂秩序、课堂纪律的维持是课堂控制的重要方面，也是令大多数老师头痛的一个问题。医科大学课堂上，教师对非医学课程的课堂秩序的维持显得乏力。

"点名"是常用的技术，一般有两个作用，①出勤考核，②强令学生回答问题。机械课程教学过程中，尽量采用了让学生回答问题来提高学生注意力的方法。一方面尊重大学生作为成人的自尊与自由，一方面尽量提高教学素养与授课艺术[11，12]，吸引学生们来听课。

虽然教师在课堂秩序的控制上权力有限，但是在课堂时间的控制上，大学教师则拥有较为充分的支配权。教师可以根据学生注意力的集中状态调整授课节律，根据课程内容导入、授新与总结的时间比例，以及讲授、板书和其他的时间比例。

2.3课堂艺术 学生在踏入大学校园之前，对大学的向往，或多或少地都缘于对课堂的想往，想象课堂上教授们的神采飞扬，想往与大师哲人对话；畅想天马行空很美好，现实的大学课堂青年教师很难很快成为学生们梦想标准下的大师。

在教学组织、授课语言、多媒体课件结合板书、以及肢体语言等课堂教学艺术的提高上，一方面积极向名师教授学习，一方面建立适合自己的课堂教学风格。具体采取的小措施有：①主体沿用老教师留下的教学组织结构、适当增加适合自己的教学组织环节；②学习部分大学生们流行的网络语言，在授课中适时使用缩短与学生的心理距离，提高授课语言的吸引力；③思考与凝练并逐步树立自己的教学风格，并在多媒体课件的制作与板书中进行体现；④观摩名师与老教师的授课过程，结合自身的条件，合理运用肢体语言，培养自己的教学风格。

3教学方法的效果反馈

通过教学方法、课堂交流、课堂控制及课堂艺术四个方面的具体实施来提高医工类机械制图课程教学，解决阻碍教学开展过程中的问题，通过分组课程设计训练课程与期中期末考试的考核手段来反馈检验教学方法是否合理与可行。

3.1分组课程设计训练 通过学生进行分组考勤，达到以下两个目的：①节省考勤的时间；②培养学生的集体荣誉感。分组的原则是打破专业与男女生性别限制，自愿结合成为小组，将66名学生分为7组。最后分组情况为，每个小组里都有不同专业的成员，男女按照比例平均分配到6个组中，再由成员们自由选出组长1名。

课程设计训练的题目为以小组为单位，任意选择理论与实验上遇到的器械与工具，准确测量与在计算机绘图软件下绘制其零件图与装配图。评价标准为对照实物，根据国家标准与绘制理论知识，给出学生们相应的分数[13，14]。

图1是生物医学工程专业39名学生在分组合作中完成绘图作业的成绩统计，图2是假肢矫形工程专业27名学生在分组合作中完成绘图作业的成绩统计。图1中生工专业的学生成绩在6～8分内分布：8分5名，7.5分7名，7分11名，6.5分10名，6分以上6.5分一下学生5名。图2中假肢专业的学生成绩分布为：不及格1名，6分以上6.5以下2名，6.5分8名，7分7名，7.5分4名，8分2名，8分以上1名（最高分）。

结果表明，学生在分组完成课程设计训练过程中，绘图能力得到有效训练，促进提高教学质量，学生在动手过程中学习兴趣加强，学习的主观能力提高较多，而且锻炼了学生们的合作能力，图2的成绩分布较为集中，图1的成绩分布较为离散，这与实际情况吻合，图2所示班级凝聚力稍强于图1所示班级，成绩分析结果表明教学方法合理。

3.2 期中期末考核 为了进一步观察学生们学习的情况，结合大纲要求开展期中测试考核机械制图基础知识的掌握情况与层次，以调整以后课程开展过程中的教学广度、授课深度以及考试难度[15，16]。

期中测试成绩统计如下见图3与图4，图3中蓝色折线表示生工专业39名学生的期中测试成绩，有3名学生不及格，大部分学生成绩围绕在80分上下。图4中蓝色折线表示假肢专业学生的期末测试成绩，有5名学生不及格，学生成绩分布在70？郯80分之间。

根据期中测试成绩结果调整授课节律，根据课程内容导入、授新与总结的时间比例，以及讲授、板书和其他的时间比例；调整授课深度，在严格遵守教学大纲与教学任务书的情况下，适当降低期末考试题目的难度，适当拓展教学广度，加强授课效果，期末考试成绩相比较期中考试成绩理想很多，从而提高教学质量，验证教学方法可行。

5结论

为了提高医工类机械制图课程的教学质量，采用切合机械制图课程特点与授课教师自身素养结合教学方法、课堂交流、课堂控制及课堂艺术四个方面来探讨医工类机械制图课程教学，有针对性地解决阻碍学习意愿等教与学过程中遇到的问题；通过分组课程设计训练课程与期中期末考试的考核手段验证教学方法合理与可行，从而提高教学质量，促进学生掌握知识，构架完备的知识体系结构。

未来的教学过程中，会进一步深入结合课程特点与教师能力改进课堂教学模式，提高教学效力。

6致谢

本研究依托北京市自然基金（No.7132029）的资助。在授课的过程当中，得到了同事张海燕、闫松华、宋红芳、吴宝平、王辉、张昆亚老师的支持与帮助，研究的开展同时得益于学校教务处与学院教务处的老师们的优秀工作：感谢各位老师。衷心感谢与研究者一起开展研究的2012级的同学们！

参考文献：

[1]大连理工大学工程图学教研室.机械制图[M].北京：高等教育出版社， 2010.

[2]王兰美.机械制图[M].北京：高等教育出版社，2004.

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[5]杨小庆.工程制图[M].北京：清华大学出版社，2004

[6]齐玉来等编.机械制图（非机类）[M].天津：天津大学出版社.2004

[7]杨惠英，王玉坤，编著.机械制图（机类、近机类）[M].北京：清华大学出版社，2011.

[8]王策三.认真对待"轻视知识"的教育思潮[J].北京大学教育评论，2004，（3）：16-17.

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[11]李雪英，陈静，李振宇.机械制图与微机绘图课程兴趣教育思考[J].教育与职业，2012.8下，第24期：114-115.

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[14]续 丹."3D 机械制图"教学中提高学生读图能力的实践与思考[J].图学学报.2012.l2，v33（6）：124-129，97.

第5篇：机械制图课程设计范文

[关键词]AutoCAD软件 教学方法

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0216-01

引言

AutoCAD是由美国Autodesk公司开发的一套通用的计算机辅助设计软件，它在CAD业界用户最多，使用最广泛。其最大的优势就是绘制二维工程图，同时也可以进行三维建模和渲染。它能够完成建筑设计、机械设计和电子电气设计绘图的绝大部分任务。受到广大建筑、机械设计人员以及电子与电气工程人员的欢迎。

一、AutoCAD教学重点及内容

针对五年制高职机械专业学生的特点，年龄小，理论学习能力、基础较差，计算机绘图的教学应着眼于应用，即如何应用计算机绘制机械工程图样，着重培养学生具有能够绘制二维工程图并可以进行三维建模和渲染的能力。培养学生利用计算机绘图的操作技能和解决实际问题与具体任务的能力，为后续课程（机械设计等）的学习及以后从事计算机辅助设计打下良好基础。

二、教学实践与效果

1、精讲多练，培养计算机绘图的操作能力

计算机绘图总学时为56学时，全部课程安排在机房上课，采用多媒体教学方法，便于学生边听课边练习，便于教师个别辅导，做到有问题及时解决，提高了学生的听课效率，一个学期课上能够完成12-13次作业，其中包括基本练习7个，轴、盘、叉架、箱体类零件图绘制4个，三维建模2个，总绘图量达到要求，使学生较熟练地掌握了AutoCAD软件的常用二维绘图命令和编辑命令以及三维建模方法，具有绘制一般复杂图形的能力，为今后的实际应用打下了良好的基础。

2、计算机辅助绘图与机械制图并行教学，培养解决实际问题的能力

机械制图教学基本上是按照画法几何、投影基础、机械制图、计算机绘图几个模块组织安排教学，为了使传统的制图教学与计算机绘图密切结合，应将机械制图教学与AutoCAD软件学习并行，具体做法是：

（1）在制图课中适当减少仪器图的绘图量，仪器图图面质量以“粗细分明、清晰整洁”为度，不强调“黑”、“光”、“亮”；

（2）加强徒手绘图练习，提高绘制草图的能力。

（3）从零件图的教学开始，将制图教学与计算机绘图结合起来，先在制图课中进行零件、部件测绘，徒手绘制零件草图和装配示意图并进行标注，然后根据所绘制的零件草图，教师在计算机上示范作图，学生自己校对草图，再上机将草图画成零件工作图和装配图。

实践的效果：

通过以上方法，进一步巩固了投影作图的能力，并对尺寸标注、尺寸公差标注、形位公差标注、表面粗糙度标注等方面的知识和技能有了更深的理解，同时使学生认识到学习计算机绘图必须以机械制图的理论为基础，在使用AutoCAD作图时，必须按照三视图投影规律，表达方式及标注符合机械制图国标要求，才能在计算机上绘制出正确的机械工程图样。

通过使用AutoCAD软件绘图，学生能够充分体会到计算机绘图的高效、准确、美观等优越性，并掌握了这种先进的绘图工具，因此在后续课程的课程设计以及毕业设计中都愿意用计算机绘图代替手工作图完成设计图纸，在一定程度上锻炼了学生实际应用能力，提高了作图效率。

计算机辅助绘图与机械制图并行教学，提高了绘制机械图样的能力和计算机应用能力，产生了相互促进的效果。

3、注意扩展知识面

在讲授AutoCAD软件的使用时，可以通过这个软件使学生了解计算机绘图的基本知识和原理，例如计算机产生图形的基本原理、交互式绘图和参数化绘图的基本原理、选择绘图软件的基本原则、专业应用软件与通用绘图软件的联系与区别、CAD技术发展的形式等等，使学生的计算机绘图能力可以向更宽的领域拓展。

4、结束语

机械制图和计算机绘图课程是机械专业必修的技术基础课，与后续课程有着密切的联系，计算机辅助绘图可以引入课程设计及毕业中。在计算机飞速发展的今天，在做课程设计时，可以计算机辅助绘图为主，手工绘图为辅，进一步加强学生计算机辅助绘图的应用能力，减轻手工绘图的劳动，提高学习效率。

在教学方面，还应进一步探索计算机绘图与机械制图课程的结合点，使其有机融合，努力提高学生的工程制图能力。

参考文献

[1] 段绍娥.AutoCAD实例教学法初探[J]；中国新技术新产品；2010年02期.

[2] 曾建雄，陈长松.倡导教学改革 推进学术研究――2009年中国新闻学学术年会综述[J]；新闻战线；2010年01期.

[3] 葛云生.《数据结构》课程教学改革与探索[J]；高教论坛；2010年01期.

[4] 孙凤喜.电子技术课程的优化教学改革[J]；中国教育技术装备；2010年03期.

[5] 袁振国.当代教育学[M]教育科学出版社，2008.

第6篇：机械制图课程设计范文

关键字：高职院校；机械制图；教学模式创新；策略

一、创新教学理念，丰富教学内容

机械制图该课程旨在培养学生的图形描绘与想象拓展能力，因此，教学过程中必须强化对学生空间想象能力的培养，一般会采取对事物进行投影讲学的方式，让学生从多角度各方位把握机械器具的特点。然而，此种教学理念虽然有一定的实践性，但由于学生在课程学习时很难通过抽象的投影而体会机械立体的构造特点，从而不能够较好的发挥自我的想象力，致使对课程学习失去激情。因而，老师需要转变传统的理论教学理念，注重与学生之间的交流与配合，将一些新的元素融入课程教学中，从而激发学生的学习积极性，强化对空间思维能力的培养，提高课程教学的效率。

例如：老师在教授《立体表面上的投影》这课时，为了让学生掌握平面与曲面立体表面取点的作图方法，培养学生三维空间的想象力和在立体表面上取点的能力。出于对学生基础的考虑，先将课程教学内容分为两个部分，从比较简单的平面立体表面取点开始，将棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、圆球五个立体表面的作图分类，将棱柱与圆柱归类到平面立体表面取点的内容教学中，先对这两种形态进行讲解，由于棱柱与圆柱都为柱类，因此其投影特征及表面点求法存在很多共同点，因此将其优先讲解有利于让学生留下深刻的认识，从简单的入手，调动学生学习的积极性，让学生能够找到学习的成就感，进而能够让其对后几种取点方式产生好奇，老师就能够根据学生的取点问题，有针对性地完善课程内容。此种教学方式不仅能够做到更多地考虑到学生的需求，吸引学生的学习兴趣，同样强化了对老师课程设计要求，丰富了教学内容，提高了课程教学效率。

二、改善教学手段，活跃课堂形式

社会经济的发展为教育领域的教学改革提供了较好的条件，各种新型教学手段不断涌现。因此，为了提高高职院校机械制图学科的教学效率，也必须在课程教学中创新教学手段，为其加入新的活力，充分利用科技发展的优势，将多媒体等教学辅助手段运用于课程教学中，活跃课堂教学的形式，使机械制图课程的教学更加生动化。在机械制图课程教学中应用多媒体等计算机手段，将相对抽象的制图理念反映到具体的现实实际中，构建较为客观的平面二维图形与立体图像的对应关系，让学生能够清楚地了解到立体图形的构成要素，进而可以为学生的作图提供更好的空间构想支持。

例如：老师在讲《基本体三视图概述》这节时，为了让能够学生对平面体及回转体的三视图及表面取点方法有较好的把握，需要借助多媒体软件的教学手段，将构成基本体的几何要素通过不同的颜色展示在幻灯片上，通过制作动态的flash来让学生了解基本体的几何构成，然后将借助实物与投影，让学生把握基本体的投影规律，掌握三视图作图步骤，让学生能够较为生动、形象地认识到基本体三视图的构成，并能通过投影展示明确各个角度基本体视图的不同特征，从而掌握取点的规律，明白作图的方法，进而提高老师课程教学的效率。

三、转变教学模式，重视兴趣提升

新时代的课程教学必须要做到能够激发学生的学习积极性。然而，在传统的机械制图课程的教学中，很多老师所关注的重点，仅仅是对学生制图理论的灌输，常常使许多学生在学习中提不起兴趣，从而影响了课堂教学的效率。因而，为了改善传统教学模式存在的缺陷，必须转变老师的教学方式，将课程设计的重点放置到对学生学习热情的提升上来，老师应根据教学内容的重点来设计教学方案，利用丰富多彩的教学手段调动学生学习的积极性，引发学生学习的兴趣，使学生能够自发地、全神贯注地投入到课程的学习中，从保障教学的理论性与实践性的综合角度出发，设计丰富、生动的教学内容，选择动态的课堂呈现模式，让学生在学习中感到趣味与活力，能更加投入到课程学习中，从而提升课程教学的效率。

同时，老师还需要从学生的整体素质方面去考虑，采取不同的教学方案，让每个学生能够在较为轻松地掌握学习的内容，从而能够找到学习的成就感，愿意更加深入学习该课程。另外，教学与实践是不能分割开来的，学生学习理论知识主要是为了能够更好地应用于实践中，所以老师需要整合理论与实践之间的联系，来提升学生的实践应用能力，强化对学生综合素质的培养，让机械制图教学不仅停留在拓展学生空间想象能力的层面上，而应该更能够为提升学生的应用能力服务。

结束语

综上所述，高职院校要提高机械制图课程的教学效率，必须转变传统的教学模式，不断更新教学观念，丰富教学内容，采取多样化的教学方式来激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，进而在学习中找到成就感与满足感，让学生能够更加自觉主动地投入到课程学习中来，强化对其空间想象能力与思维能力的培养，通过创新教学模式，提高教学效率，提升学生的综合素质，培养出更多的新时代高素质的应用型人才。

参考文献：

[1] 何莲梅.中等职业学校《机械制图》与《CAD》融合教学创新探索[J].读写算（教育教学研究），2013（03）

第7篇：机械制图课程设计范文

关键词:机械制图;课程;教学改革

中图分类号:G431 文献标志码:A 文章编号:1671－1602(2016)12－0265－01

1引言

机械制图是所有的高等院校工科类学生必须学习的一门课程，该课程主要介绍作图的时所必须遵守的规则，机械制图是工程师利用图纸来表达自己对机械零件的设计生产要求，是工程界的语言，这门课程是主要是培养学生的三维空间想象能力以及基本的作图能力，不仅能够读懂图还必须能够画出图。机械制图所介绍的知识为学生后期的学习专业课和做课程设计都是必备的基础知识，对学生的后期发展影响巨大，虽然现在主要使用电脑CAD三维作图软件，但是传统的机械作图是所有制图的基础。为了使学生更能适应以后的工作，灵活的运用自己的知识，针对传统的教学模式中存在的弊端进行改正，提升教学课程的整体水平，将来更好地培养出更多的工科类人才。

2机械制图课程存在的问题

由于在招生时各省学生的学习程度不同，有的学生程度稍好一些，有的学生学习程度稍微差一些，老师在上课时不能够兼顾所有的学生，只能按照学校规定的统一的标准进行授课，并且在招生过程中，学生人数过多，学校的实验教学设备过于老旧，严重影响了学校的教学质量，在学校设备严重缺乏下，学生在学习过程中只能够单纯的靠自己的想象，不能动手很难理解，并且课堂上机械制图包含的理论知识较强，学生只是呆板的看着屏幕，有时甚至出现瞌睡、逃课、早退的现象，学生的学习积极性不高，学习枯燥、没有兴趣，考试能混过关，学生出勤率低，最终学生的自身专业技能低，最终难以适应社会的发展。

3机械制图教学内容的改革

传统作图与现在作图手段比较。在进行机械制图的教学内容改革时必须明确教学大纲和教学内容，根据21世纪机械制图的教学目标进行确定，机械制图是工科类学生最初学习的一门专业基础课，零件图纸是工程设计师和生产工人信息传递的桥梁，是工程界技术交流的载体，每一个从事机械类行业的技术工人都必须熟练掌握有关的基础知识。机械制图是学生迈向社会工程读图和作图的基础。传统的作图和今天的作图手段略有不同，传统的作图方法主要是手工作图，这对于作图者的技术要求极高，不仅要细心认真，还要记住标题栏尺寸、各种线的格式以及各类符号，有时候画好一张图需要一周甚至半个月，而今天，各类作图软件的开发，使得作图效率有很大的提高，虽然学生的记忆压力有所减少，但是机械制图仍然是软件做图的基础，随着计算机作图软件的发展，在教学内容上所占的比重越来越大。

4机械制图教学内容改革

4．1计算机制图的改革。在教学改革过程中一定要加深对计算机作图的教学，教师在进行授课时应当注重学生基础知识的学习，在学生牢牢掌握基础知识的前提下，选择一种计算机作图软件，把相关的操作说明传授给学生，多留些时间让学生自己动手做一些零件图形，加重自己的实际操作能力，教师多给学生布置一定量的课下作业，并及时督促学生完成，直至完全用计算机来绘制机械图。

4．2教学内容的调整。现在计算机已经非常普及并且各类作图软件已经做的非常完善，但我们还是不能放弃手工绘图，计算机绘图软件是在收工绘图的基础上发展起来的，是图板和丁字尺的发展和延伸，只有更好的熟记收工绘图的各项规则和知识才能够更好的学习计算机绘图，所以在教学上可以对两部分知识穿插来学习，或者进行适当的删减。在掌握这些基本的知识外就能很快的用计算机作图，在教学中应时刻记住手工作图是基础，计算机作图是提高，一旦基础不牢固，计算机作图也很难完成。

4．3加强学生的练习。教学中一定要注重学生的实践能力的培养，老师教的再多如果学生课下不练习最终还是不能掌握知识，大量的习题是学习制图的最佳捷径，在练习册的配备方面，学校应当根据学生的实际情况改革练习册，编写的习题集要与教材内容相配套，同时对课后习题的合理选择安排学生完成，使理论的学习与制图的学习同步，学一部分，练一部分，真正做到理论知识和动手操作能力训练并重，并每节布置相应的作业并且老师及时的督促学生按时完成上交。

4．4教学方式和手段的改革。在教学过程中可以使用多媒体动画来模拟复杂机械的运动轨迹，提高学生的理解能力和学习兴趣，由于课堂上大部分都是学生利用理性思维进行思考，所以适当的插入动画不仅可以帮助学生理解较深的知识还可以提高学生的学习兴趣，或者在课件中插入网页，及时的向学生传播最新的机械知识，教学更趋向多元化。

5结束语

通过本次的机械制图课程改革，对大多数的学生对于培养良好的学习习惯和学习兴趣取得了较好的效果，为了使得更多院校的学生取得良好的成绩，应当坚持课程教育的改革。主要在教学目标、教学内容、教学模式以及教学手段等方面进行变革。通过对机械制图课程教育的改革进行研究，得出目前在课程上的改革正是顺应了教育界的发展趋势。在课程改革中使用多媒体技术解决对于授课中出现的问题，最大限度的提高学生上课的积极性和理解能力，对于课程中出现的偏难的、偏深的知识适当的根据国家教育大纲进行删选，或者自己院校组织老师编撰符合自己学生的教材，适当的进行课程教学的改革，这样既能体现教学的科学性，保证核心的内容符合国家要求，又能提高学生的学习能力。

参考文献:

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第8篇：机械制图课程设计范文

Abstract: By analyzing the current curriculum and student quality at present, this article elaborates the necessary of mechanical drawing course reform in two aspects of the teaching content and teaching method of mechanical drawing course. It also clears the goal of mechanical drawing teaching and puts forward reforming mechanical drawing course in updating teaching contents and improving teaching methods

关键词： 机械制图；改革；教学内容；教学方法

Key words: mechanical drawing；reform；teaching content；teaching method

中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）28-0241-02

0 引言

机械制图是高职高专学院机械类及近机类专业的一门专业基础课，主要研究绘制和阅读机械工程图样的基本原理和基本方法的。它是工程界的技术语言，是机械类专业学生必须具备的基本能力。课程的任务是培养学生绘制和阅读机械图样的基本能力和、空间思维能力，以及培养学生耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度。它是学生学习后续课程、完成课程设计和毕业设计不可缺少的基础。

1 面临现状及存在问题分析

高等职业教育目的在于培养高素质技能型人才。“重实践轻理论”是各个高职院校的共同特点。高职院校实行三年制学习，学生在校时间为两年半，在校期间一半以上的时间用来实践，理论课程的学时相对较少。机械制图是一门理论加实践的课程，课程分配的学时少，教学内容多、杂而抽象，其内容是《画法几何》与《机械制图》的融合。另外，学生基础知识和理解力都比较薄弱，逻辑思维能力和空间想象力也不强，对于制图中抽象的、纯理论的知识难于理解。而且，我院机械类各专业使用的是同一种教材，所用学时亦相同，教学无针对性，给学生学习后续课程带来一定的困难，同时也使学生走上工作岗位后不能尽快从事本职工作。

传统教学不能充分的调动学生学习的积极性，单一的多媒体教学也不能激起学生对机械制图的兴趣，现有教学内容不能很好的与企业所需知识能力相衔接，闭门造车情况严重。机械制图是一门传统的课程，知识变更不多，但课程的教学方法和教学内容应与时俱进。

为了适应高职专业人才培养需求、适应市场需求，机械制图课程改革迫在眉睫。

2 明确人才培养目标和课程教学目标

明确本专业人才培养目标，明确《机械制图》的课程教学目标，有针对性的制定《机械制图》课程标准。本院机械类各专业的《机械制图》的课程教学目标大同小异，其最终目标都是培养学生的空间思维能力、培养学生阅读和绘制机械图样的能力、培养学生查阅资料的能力，以及严谨细致的工作作风。然各专业工作中所接触的图纸又有很多的不同之处，模具专业所接触的零件图是分布有多个孔的板类零件，数控专业和机制专业接触的零件大多是回转类和箱体类的零件，还有少量的叉架类零件。为了使学生尽快地深入该专业主干课程的学习，教师在制定《机械制图》课程标准时，应联系相关专业课的教师共同讨论，制定出符合本专业人才培养目标的，能为本专业后续课程奠定基础的较细致的课程标准。课程标准的制定的是否合理将直接影响到机械制图的课程教学目标。

3 解决办法

3.1 改革课程的教学内容

3.1.1 确定课程教学内容的重点 高职院校的机械类专业的《机械制图》课程教学的最终目的是培养学生绘制和阅读机械图样的能力，但更偏重于识图。识图的重点在于由视图读懂零件的结构、由视图读懂装配体的工作原理及装配体中重要零件的形状结构，而这些所依托的能力和知识是空间思维能力与机件的表达方法。制图教学中，空间思维能力的培养贯穿教学始终，但重点章节是投影法、点、直线和平面的投影、立体的投影、组合体这几部分。因此我们将投影法、点、直线和平面的投影、立体的投影、组合体、机件的表达方法、零件图、装配图作为教学的重点内容。

3.1.2 更新教学内容

3.1.2.1 在机械制图教学中分阶段引入solidworks软件知识 机械制图课程内容本身较抽象、枯燥，而学生的基础知识也较薄弱，面对如此抽象而枯燥的内容学生的学习兴趣将很难激发出来。目前高职院的机械制图教材都比较传统，部分教材在传统的基础上加入了二维autocad软件知识，该软件的引入只是让学生学习如何用软件进行绘图，对于学习机械制图知识的帮助较少。如果在传统的机械制图教材中融入形象、逼真的三维制图软件知识，例如solidworks软件，那么学生学习的兴趣将会极大地提高，课程的教学效果也会得到相应的提升。机械制图教学中，空间思维能力的培养既是教师教学难点，又是学生学习的难点。教师在讲解基本体、截断体、组合体的每个阶段逐步加入solidworks知识，让学生在掌握制图知识的基础上根据自己的想法去摆放形体并理解其投影、认识截断体的截断方式和组合体的组合方式，让学生自主学习。在“机件表达方法”这章也应加入solidworks知识，这主要是针对剖视图部分。剖视图是学生学习的又一重难点。若将机件剖开，在哪个位置剖开，采用哪种剖切面，剖切后视图怎么画都是学生不易理解的内容。教师在讲解完剖视的基本知识后可引导学生自己去做，学生对同一机件通过不同的剖切进行观察和对比，最终理解如何剖切，如何画图。solidworks软件功能强大，在机械制图教学中需要把握“适度、够用”的原则，教师只需向学生传授制图中需要用到的知识即可，以免增加教师的教学负担和学生的学习负担，否则不利于制图教学。

3.1.2.2 与学生专业接轨并通过校企合作共同开发课程 高职院的《机械制图》课程开设在学生进校的第一学年，是学生入校以来接触的第一门专业课，无论是模具专业、机械制造与设计专业，还是数控技术专业，学生所使用的教材都是同一本，零件图和装配图这两章的图样内容在具体专业上无针对性。为了使学生在今后更快的融入后续专业课程的学习，在进行“读零件图”和“读装配图”这部分内容教学上应与具体专业对应。例如：模具专业应主要阅读各类与模具相关的板盖类零件图、以及与各种冷冲模和塑料膜相关的装配图。这样，学生在接触《冷冲模》和《塑料模》等专业课程中的图样时就不会觉得陌生，教师在图样的讲解上也相对容易些。此外，为了使学生在今后的工作中尽快的适应本职工作，学校和企业应该共同开发课程内容和教学资源。尤其在零件图和装配图这两章，教师可以直接引入企业生产一线的图纸进行讲解，让学生了解行业、企业标准，以达到学生出校门与进厂门的无缝衔接。

3.1.3 部分内容以自学、项目化教学为主 《机械制图》课程中的制图基本知识与技能、标准件与常用件这两章大多属于国家标准规定的，记忆性的内容，掌握的关键是理解性的记忆与强化练习相结合。如果学生疏于记忆，懒于动手，那么教师过多过细地讲解只会使学生产生枯燥无味的感觉。因此，针对这部分知识教师应以自学加项目化教学的形式进行。老师简单讲解后，给定学生若干个项目，让学生在完成项目的过程中学会查表、学会根据国家标准画图，养成严谨的工作作风。

3.2 改进课程教学方法 近年来，随着高考生源的减少，普通本科录取人数的增多，高职院的录取分数在逐年下降，高职生的生源素质随之逐年降低。现阶段，高职院入校新生的文化基础知识薄弱，意志品质不够坚强，入校后学习目的不明确，学习态度不积极，学习中依赖心理严重，自主学习的意识不强，学习方法单一，缺乏分析问题和解决问题的能力。

传统的机械制图教学是借助黑板、挂图、模型进行，随着信息化的普及，现代化教学引入了多媒体技术。多媒体技术的引入减轻了教师的上课负担，扩大了学生的视野。但无论是传统教学，还是现代化教学，教学中基本上采用的是“传授式”的教学模式，教学中学生始终处于被动学习的局面，教师的主导性、学生的主动性在教学中都没能很好的发挥出来。如何调动学生学习的积极性和主动性是提高机械制图教学效果的关键。教学中教师需要根据课程学习的特点找到激发学生自主学习的方法和教学点。

《机械制图》课程内容本身是抽象而枯燥的，如何使抽象枯燥的知识变得生动而有趣是教师要思考的问题。《机械制图》课程的第一学期教学内容主要以培养学生的空间思维能力为主，教学中教师要尽可能地利用一切资源带动学生融入《机械制图》课程学习中来。例如，在讲解“三投影面体系的建立”这一节，教师通过模型向学生展示并讲解完成后，让学生思考教室中的哪几面墙可作为V面、H面、W面，哪些线可看作ox轴、oy轴、oz轴。如此一来，即便没有模型，学生也能清楚地认识三投影面体系中的各个要素。再比如，讲解“截断体”一节，教师以三棱椎截断体为例，通过模型或三维立体图分析截面的位置、截断面的形状及投影特点，截断体三视图的画法。当学生理解老师所讲的例题后，教师给学生分配任务，让学生自行分析四棱锥截断体、五棱锥截断体等。学生可以通过徒手绘制轴测图进行分析，也可利用soliworks软件进行分析。对于学习能力较强的学生，教师可让其自行选择习题进行分析。此时，教师只需从旁观察指导即可。在实施教学各个环节中，教师要能够让学生感到学习是一件有趣而快乐的事情。

机械制图教学的每个阶段，教师都要不断的强化学生自主学习的意识，使学生自主学习成为一种学习习惯。如此，机械制图的教学效果才能得到很大的提高。

《机械制图》是机械类专业较传统的课程，教师只有不断注入新的内容，配以合理的、现代的教学方法，才能获得较好的教学效果，才能更好的为后续专业课程服务，才能使学生在步入工作岗位时实现出学校与入企业的零距离。

参考文献：

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第9篇：机械制图课程设计范文

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