高三的语文方法精选(九篇)

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第1篇：高三的语文方法范文

[关键词]初中语文；早读课；提高效率

“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早读课是学校课程设置的一部分，如果语文教师科学合理地利用好早读课将会使学生的诵读能力和语感有很大的提高，并使他们对语文学习始终保持饱满的热情、高昂的情绪和浓厚的兴趣。

一、师生要从思想上重视早读课

初中语文新课程标准中强调教师要引导学生在实践中积累知识、体悟语感，并具备梳理和整合所学语文知识的能力。要达到这一要求的主要途径就是多读书，通过诵读学生可以受到文化、情感、审美等多方面的熏陶和感染，进而提高自己的审美能力、感悟能力。早读课是学生进行诵读的主要阵地，虽然很多学校都设置了早读课，却没有引起语文教师的足够重视，教师对早读课缺少具体的规划，必然会导致学生的盲目和不重视。提高初中语文早读课教学效率首先就要使师生在思想上认识到其重要性。语文教师必须重视早读课，从语言文字入手，以“读”为中心，引导学生带着强烈的求知欲认真读书，启发他们在读中领悟，在读中感知，体会到诵读的作用，进而明白早读的重要性。

二、丰富早读课的内容，使学生获得广博的知识

初中语文教材中的课文涉及的题材多种多样，有记叙文、古诗词、说明文、记叙文、现代诗歌，等等。但是并不是任何题材的文章都需要学生在早读课上诵读，这就需要教师为学生精心规划早读课的内容。

1.背诵篇目。初中语文新课标中规定了中学生应当背诵80篇优秀的经典文章，尤其是一些诗歌和散文。要理解和背诵这些课文，首要的一步就是通过朗读来理解文意、品味语言，比如，朱自清的《春》这篇文章有几个段落要求背诵，在学习这篇课文前教师就可以在早读课上安排学生诵读，通过反复的朗读，学生不仅能学习文中优美的语言，而且能加深对文章内容和作者感情的体验。

2.文言文。文言文是初中语文教材中新增加的一类文章，而且距离现在的生活很遥远，几乎每个初中语文教师都在探索文言文教学的方法，但是这些方法中朗读始终是一个常用的且有效的手段，学生通过反复的朗读既可以培养自己的语感，还能够领会文章的内涵、情感等，而且学生通过积累丰富的古诗文，还可以增加自己的文化积淀。

3.字词积累。语文课本的最后附录着每课的生字表、词语表等，教师可以将这些作为学生早读课的诵读内容，这样不仅起到了帮助学生预习的作用，还能够帮助学生扫除学习过程中的字词障碍，使他们积累丰富的词汇，进而提高他们的语言表达能力。

三、教师要及时抽查，检查学生的早读情况

第2篇：高三的语文方法范文

关键词：高三语文；活跃课堂；方法途径

语文是三大学科之一，高三语文教学内容繁重复杂，知识点细微繁琐。纵观高三学生整体的语文学习，学生对语文的学习是一种机械性地消极被动低沉的状态，完全忽视了发挥主观能动性的重要性。老师讲什么，学生就记什么，很少有主动提问的过程以及思考的过程。再者，很多学生把高三语文课堂当做“养精蓄锐”的课堂，老师讲课成为学生最好的催眠曲，整个课堂死气沉沉，没有活力。就目前高三语文教学课堂的现状，本人对如何活跃高三语文课堂气氛提出以下几点方法。

一、创建和谐的课堂氛围

著名教育家赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”然而，当今的高三语文课堂普遍存在气氛压抑紧张的情况，对于学习兴趣的培养、学习中能力的提高，很少有学生会去关注，只顾着做试卷、练题目，更不要说去参与课堂。所以，作为高三语文老师，在完成教学内容的同时，还要有意识地去提高学生学习的积极性，在学习中保持兴趣，发挥自己的主观能动性。以往的语文教学中，老师都会抓紧每一分每一秒进行授课，这种方式往往适得其反，效果不尽如人意。所以，越是在紧张的教学环境下，老师越是要抽出一定的时间调节学生在课堂中的学习心态，调动学习的积极性，要自始至终保持活跃的课堂，让学生积极参与到课堂中去，让学生发挥主观能动性的课堂气氛，才是一个真正高效有意义的课堂。高三语文老师在每节课上课之前，可以给学生一个三分钟演讲的机会，演讲的内容可以是今天的所见所闻，也可以是学生对新一天的学习目标和自我激励，还可以是学生之间发生的趣事，甚至可以是一段天气预报，这些都可以很好地融洽上课前的气氛，让高三的学生在学习中多了解一些课外知识的同时，还能够调动起他们的情绪，有利于进一步进行教课。其次，作为语文老师，需要给学生进行严谨的授课，但是不能太过严肃，很多高三老师习惯用严肃的表情和状态去授课，似乎觉得这样更符合高三的教学气氛或者是更有利于快速地进行授课。其实不然，很多学生在老师的严肃授课气氛中，很容易跟随着老师的情绪走，学生的情绪受到老师情绪的影响，所以说，作为语文老师，一定要注意自身情绪对学生的影响。在紧张的教学情况下老师更应该努力给学生创造一个幽默和蔼的形象，降低学生的紧张感和压抑感。这样才能更好地让学生投入课堂的学习，创造一个有活力的课堂。如果老师不能做到平易近人，很大程度上会打消学生问问题、与老师沟通的积极性，这样更不利于学生的学习和发展。因此，老师不仅要努力创建一个和谐的课堂氛围，还要努力构建平等良好的师生关系。

二、改善教学方法，逐个完成教学板块

高三教学与高二高一教学不一样，高三学生经历了高中前两年的学习，对老师的教学步骤、教学内容以及整体的教学流程都有了大概的了解。很多学生对老师的教学状况了如指掌。很容易在不断的重复中丧失对语文课的兴趣。我们不难发现，在高中语文教学中，学生在高一时对语文课的参与最多，课堂气氛最为活跃，到高二有一定的平缓趋势，但是到了高三，很多学生因为应试压力等原因，对课堂完全失去了参与的兴趣，导致语文课堂没有活力。没有活力的语文课堂，学生很难在其中学习到更多的知识。作为高中语文老师，在高三的教学中，针对这样的情况，一定要针对不同的教学板块积极改善教学方法，让学生在新颖的教学方法中保持对课堂教学的兴趣，不断参与到课堂中来，提高学生的整体参与程度，活跃课堂气氛。比如说，在语言文字的学习应用上，老师可以实行“地毯式教学”。地毯式教学就是逐个击破，反复强调，让学生在不断的重复巩固中加深对语言文字的理解应用。比如说，对古诗词的背诵和默写，老师可以在每节课上课前抽查几名学生的背诵情况，并且形成一个良好的习惯，这样学生在上课前就会提前准备。对于一些课文以及古诗词的学习运用，可以实行“同桌互帮互助”的学习方法，老师可以让同桌两个人互相检查对方的默写以及背诵情况，两个人形成竞争模式，一个星期内背错或者写错较多的学生要给赢的学生一份礼物作为惩罚。再比如，在现代文阅读和写作方面，老师要培养起学生对语文的灵感。语文可以分为两类：（1）是应试教育下的语文教学。（2）是实实在在的语文，即与生活相联系的语文。但是，往往为了应试语文的更好发挥，应试语文与生活中的语文学习有着不可分割的联系。作为高三语文老师，应该努力让生活中的语文学习对应试教育中的语文学习起到一定的推动作用。比如，老师可以让学生多进行一定的课外阅读，让课外阅读辅助学生的课内现代文阅读。老师可以将一些优秀的阅读作品，轮流让不同的学生阅读一小段内容，将教学内容安排到每一个学生身上，让学生有很多的参与课堂的机会。在作文的讲解中，老师应该对学生进行一定的鼓励，对作文写得较好的学生进行当众的表扬或者是在课堂上将写得好的文章作为范文进行朗读，这样的方法能够很大程度地提高学生学习的积极性。

三、进行小组合作教学

我国古代教育家孔子曾提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”和“三人行，必有我师焉”等言论，可见很久以前古人就总结出合作学习的思想理念。而所谓“小组合作教学”，即，老师根据学生的性格以及学习特征将学生分成几个实例均衡的小组，老师作为评委给每个小组安排一定的任务，以小组为单位进行竞争评分，最后，评分最高的小组，老师可以进行一定的表扬和奖励。比如，在古诗词的默写中，老师可以对默写对得最多的小组进行集体积分，得分最高的小组可以得到一定的奖励。高三的学生在知识点繁多的语文学习中，需要不断的查漏补缺，而每个学生对知识点的掌握情况是不一样的，老师可以让一个小组的学生给另一个小组出试卷，看哪个小组最后得分最低。这样的方法，不仅能够让出卷子的学生在出卷过程中仔细思考每一个知识点的难易程度，有利于自己的复习和查漏补缺，对于做卷子的小组学生来说也是一种考验，学生对这样的学习方法充满了期待和战斗力，能够让课堂真正活跃起来。在小组合作学习法中，老师要作为一个引导者的角色，对学生出现的问题以要给予一定的帮助，让学生在这种互帮互助同时又互相竞争的小组合作式的新颖课堂中，能够体会到课堂学习的乐趣，积极参与到课堂中去。让高三语文课堂成为真正的高效活力课堂。

总而言之，让高三语文课堂活跃起来需要老师在了解学生以及研究教学的基础上改善教学方法，让学生积极投入到教学中去，从而活跃课堂，提高学生学习的积极性和主动性。作为学生，也一定要积极配合老师的教学方法，在学习中要保持热情，积极参与课堂，让高三语文课堂成为有活力、高效率的课堂。

第3篇：高三的语文方法范文

【关键词】高三语文 高效课堂 复习课

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0093-02

高三语文复习是把知识系统化、考点具体化、能力分数化的一个综合过程，需要教师有正确的教学思想和独到的教学方法。凡是上过高三语文的教师差不多都有一个共同的感受：语文，想说爱你并不容易。学生语文素养的积淀主要靠长期以来课内外的学习和生活来充实，到了高三，语文学科受时间的限制，学科的挤压，陷入了一个尴尬的境地。事实上，获得知识、形成素养、培养能力、提高语文成绩是高三语文学习的重要目的，而教师备考的主要任务则是对语言积淀进行个性化的梳理、筛选、补漏并压缩范围。下面笔者就如何打造高三语文复习高效课堂谈一些粗浅的看法。

一 复习课需要理念

目前，高三语文的复习，充斥着大量的试卷和宝典般的三轮复习资料。许多老师感觉，如今高三的课堂上，语文的翅膀不再轻盈，语文的面孔有些僵硬，语文总有些事半功倍的尴尬与无奈。是的，当教师都觉得教的不灵活、不生动、无激情、不投入的时候，我们的学生还能对高三语文有多少热情和投入呢？学生的不够主动，让语文在数学、物理、化学的夹缝中艰难生存。因此，高三语文的复习课必须进行“突围”，回归语文课的“本色”，注重采用灵活多样的形式继续激发学生的文学兴趣和人生思考，引导学生掌握丰富的知识，积累厚重的底蕴，否则，高一、高二培养起来的语文感觉很可能会在枯燥的题海和所谓的技巧中丧失。

二 复习课需要模式

毕竟是高三，离不开知识的整合与归纳。高三复习课主要有以下几种模式：（1）依次讲解式。根据专题内容，分板块讲解，或根据试卷的结构，依次讲解，以教师主讲为主。这是最常用的一种课型模式。（2）重点点拨式。根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性。（3）方法指导式。课堂教学的重点，以能力提高为主，重在规律的总结和方法的指导。（4）师生交融式。教师不再是教师“一言堂”，而是做到了师生互动、生生互动，实现了“平等的对话”。（5）自主探讨式。充分发挥学生的主体地位，贯穿启发性原则，注重学生的自主、合作、探究。几种课型交互使用，是基于学情分析的结果，既可以克服教学中的机械刻板，又能凸显教学的有效性。

三 复习课需要诊断

诊断，是对学生进行检测评估，让好学生做示范，让后进生提不足。优秀的教师对自己的学生应该是了如指掌的，教师要让自己的劳动在学生身上取得成果。有的老师印制了考试检测评估表，对学生每次的考试成绩作登记，评估项目细化到每一个知识点。一个学期下来，学生的弱点暴露出来，下学期，教师再有针对性地进行辅导，帮助其查缺补漏，有效提升。这样的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特别是对尖子生的辅导，“诊断”显得尤为重要。

诊断学生，使教师从“本”的研究上升到“人”的研究，难度虽大，但绝对值得。

四 复习课需要高度

高三语文复习课，不仅需要老师有广博的知识，还需要有睿智的见解、足够的策略。教师是“平等中的首席”，但也必须明确，既然是“首席”，其“主导”作用必须体现。

高三教师的教学需体现高度。高度是一种层次、一种教学的境界。比如，老师们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；老师们对某些题目的方法点拨，就是高度；老师们对某类题目的规律总结，就是高度；老师们不再仅仅满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性，提高有效性，就是高度。如果教师能结合语文问题的多样化，语文学科的多极化特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己独到见解的基础上，明是非、分主次、求异同，不仅激活了学生的思维，也展现了学生的才华和高度。

五 复习课需要氛围

高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不注意，就会让课堂变得沉闷、枯燥。有人说：“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至少道出了一种现实。这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为高三语文复习课营造氛围，增强学生自主参与的意识，激发学生的学习兴趣，我们的教学才可能达到四两拨千斤的效果，我们的学生才会像陀螺一样，轻轻一鞭子抽下去，就可以不停地旋转。

老师们精心备好每一节课，这可以为营造良好的教学氛围奠定基础；老师们情绪饱满，热情洋溢是一种良好的心态，具有很强的感染力，能激发学生的学习热情；老师们善于从学生最关心的方面切入教学，抓住学生的心理，调动学生的情绪，营造一种有效的情境教学的“场”；综合试题，老师们给学生印发答案的做法，也很有效，对节省教学时间，强化规范答题有很好的作用；老师们课堂上的幽默必不可少，说一个笑话，缓解课堂气氛，会减轻学生心理的压力，提高学生学习的兴趣，以达到事半功倍的效果，所以说，高三的语文复习课需要有点笑声。

六 复习课需要整合

1.整合集体智慧

只有组合好的石头才可以成为坚固的城堡；只有组合好的音符，才可以成为动听的音乐；只有组合好的色彩，才可以成为美丽的图画。同样，只有组合好的高三语文教师队伍，才能创造出语文高考的奇迹。常言道：“互相补台，好戏连台；互相拆台，一起。”只有融集体智慧于一炉的团队，才是一支能打硬仗、无坚不摧的团队。

2.整合资源

有学校提出：“宁可老师多费时，不让学生做废纸。”其中就蕴含着对资源整合的探索。到了高三，最好的复习应该是让学生做题越来越少，但效果越来越好。复习的主流资源应该是经典的，我们不缺资源，缺的是对资源的整合。

七 复习课需要引领

1.情感引领

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”高三学生的目标意识和自控能力较强，但心理相对脆弱。一名优秀的语文教师应该同时是一名心理辅导师，帮学生解难，给学生减压。一堂成功的复习课背后，可能折射的是教师一颗博爱的心，可能凝聚的是教师无数的心血与付出。

2.学法引领

第4篇：高三的语文方法范文

一、降低学习难度，提升学习动力

高三的语文学习，对语文课堂的气氛活跃以及教师与学生的互动都有十分重要的意义。通过高三语文学习，不仅能够锻炼学生的沟通能力，还能够让学生有自主学习思考的意识。不仅能够简单地把课堂知识学会，更能够通过语文教学，形成正确的价值观。高三学生的语文学习要适当降低学习难度，真正有利于学生更好地学习语文，提高语文教学的高效化，学生学习的兴趣化，真正准备充足，打好高考这一仗。

诗词鉴赏通常是高三语文复习的重点，因其是高考重要考点，所以，考生由于心理焦虑，考到的题型也大都“丈二和尚，摸不着头脑”，这种情况下就需要教师的引导和交给学生正确的解题方法，例如在讲解王之涣的《凉州词》时，

试题：诗中第一、二句描绘了怎样一幅图景？

我让学生理解，概括景物的诗句，需要深刻理解诗的写作背景，作者是在什么情景下完成的。通过时间、地点加以想象，当时是何种情景，作者写诗的用意，根据这些特点，概括和发挥自己的思维，去了解和感知当时的场景，据此，我们了解，首句写诗人眺望黄河的特殊感受，通过描写黄河，使画面具有动感；第二句写“塞上孤城”及环境，通过这一描写，达到作者所要渲染的气氛。学生理解了解题思路，根据自己的思想来完成答题，使学生增强学习兴趣。

再如，讲解诗歌炼字这一考点，首先要让学生明确以下答题步骤：

第一步，了解该字在句子中的意思。

第二步，该字主要运用了什么手法。

第三步，把该字在原句中的语义弄清。

第四步，点出该字的作用，寄托了怎样的思想感情或在文中起到什么作用。

第五步，指导学生点出该字的作用要考虑该字是什么词性。如果该字是动词，或者这个字有几个词性，在句子中用到的是哪一词性，为什么；如果该字为副词要知道副词的最重要作用是什么，是用来突出作者的情感。

在教学中，让学生能够自主学习，规范答题格式，通过一系列的联系，来锻炼学生的学习能力，限制答题格式，教给答题技巧，却不限制学生思维。通过教师的引导，降低学习难度给学生信心，使学生能够对课堂上的学习更有兴趣，为高三语文复习打好基础。

二、确立目标扎实行动，力争得分万无一失

高三语文的学习，最主要是为了高考，我们制定的大目标，都需要一个一个的小目标来完成，也就是说，小目标全部实现以后，大目标也就跟着实现了。不妨把高三语文学习中的难点都找出来，一个一个攻克。

1.背诵部分，确保满分

诗词背诵是高中语文的一大块，诗词的背诵不仅仅要背下来，还需要闭上眼睛就知道这句诗里的每一个字的写法。这不是死记硬背，需要对文章有较好的理解，针对每个字都仔细推敲，理解之后不论是名词动用还是通假字，都能够很好的把握，确保背诵部分都能万无一失，拿到满分。记住了以后，要在高考前反复背诵和默写，确保考场上不会因紧张而丢分，忘字。

2.文言文翻译，争取字字能落实

文言文这一块，所出题型不仅仅是背诵默写的程度了，要确保文言文拿出来一句话，能明确作者所要表达的诉求，能够理解文章含义，逐字逐句的斟酌、推敲，不论是实词还是虚词，都需要明确理解，争取把着重点落实到每个字上。

3.写作部分，规范合题意

写作，可以说是高三语文的重中之重，也是大多数学生头痛的一项。每每作文练习的时候，能顺利理清思路，看好命题的人，少之又少。那么在复习写作的时候，教师就要要求学生能够根据要求，切合题意，不歪解材料，语言流畅，中心明确。不论是什么文体，首先要确保行文流畅，让读者能够明白写作思路，平时多积累写作素材，将这些素材适时应用到写作中去，会有意想不到的效果。

三、切实提高听课效率，有效落实考点知识

高一、高二的课堂都是针对教材的，偏向于语文素养的熏陶涵养。而高三的课堂是针对高考大纲上的考点逐一复习的，偏向于知识点的记忆，为高考语文能打高分打基础。因此，学生的听课习惯要有所改变。

1.学会调控情绪，尽量保持高度集中的注意力

高三学习要注重考点，将语文的考点放在首位上逐个复习，精力高度集中到重点上来，为的是能够在高考中拿到优异的成绩。

2.适时、及时地做好课堂笔记

高三语文需要学生在教师讲考点的时候着重记忆，通过教师的强化，自己的思维方式，再配上勤动笔、记笔记的好习惯，通过对笔记的利用，适时翻看，也能提升效率。

3.争取在课堂中便能掌握知识点，甚至能够运用

高三是和时间在赛跑，所以每一分每一秒都应该充分利用。然而，繁杂的复习题，如星星般的考点，都要求高三学生这一年要更加用心。老师在课堂上讲的知识点一定要强迫自己在课堂上就能够记住，并且应用的时候能顺利运用。

四、选择做好讲义练习，及时整理“高考宝典”

高三语文学习，不仅要求学生能够掌握教师教的考点，更能够在课下，将这些考点整理到一起，经常复习，经常记忆。如果认为这个考点弄会了，就不再看，等到高考时，一旦出现，你会发现你已经忘了。高三的强化记忆就是要多看多记，勤思考勤动笔。争取把每个教师要求着重记忆的考点都弄懂，争取把每个教师所要求掌握的题型都做会。而不是在茫茫题海中泛舟，却没有着重点。

在高考前，学生最容易盲目做题，不管是不是知识点，只要题做得多，总有题型能碰上。先不说能不能碰上，题海战术，做的题太多了，反而不利于考试，有可能因为记忆不牢固做错题，高三时间本就不多，盲目做题不仅浪费时间，还起不到好的效果。所以如何复习很重要，平时将老师要求着重记忆的知识点整理到一个笔记本上，根据笔记来复习，效果更好。

第5篇：高三的语文方法范文

究其原因，是我们忽视了语文学科特征，用单纯的大运动量训练替代了体会感悟，最终导致语文学习和复习的失败。

通过多年的探索，我感到高三语文复习不应该脱离语文学科工具性和人文性并重的特色，应该既重视基础知识的训练又重视语文素养的培养。既发挥老师的主导作用,又注重发挥学生学习主体的作用，重视学生主体知识的建构。而教师在高三复习中的越俎代庖，为了赶进度完成复习目标而无视学生的学情，采用题海战术的做法，不符合当前新课程标准实施的要求。所以，结合教学实际，我认为高三语文复习应该注重做到以下几点：

一、调整复习思路，回归学科特色

笔者经历过几届高三的复习，曾经运用过题海战，但事实说明：

首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且机械重复的大量练习，并不能促使学生语文能力的提升。

其次,提升难度并不能代替知识获得和巩固。因为语文学科特点决定了语文的教学与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注重学生对语文知识的积累、感悟、迁移、运用。

其三，师生在频繁的考查考试中，穷于应付，疲于奔命，学生缺乏必要的积极准备和消化吸收，因此效益很差。我们可以看到，到高三后半学期，考试几乎不再能激发学生的学习紧迫感，学生已经从畏惧考试变成视考试为家常便饭，麻木应付。

所以，高三语文学习中，积累、感悟仍旧是重要环节，是必须让学生首先达到的目标，高三复习，必须回归语文特色。

二、设置学习情境，回归语文兴趣

语文其实是而且应该是一门充满趣味的学科。无论从知识体系还是人文精神上说，一方面可以学以致用解决问题，另一方面可以汲取前人语言和思想的精髓。所以，高三复习中应贯彻“学养和使用相结合”这一原则。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。

我们的做法具体有两种：

其一，广泛阅读，精心筛选学生阅读素材，设置阅读情境。高三学生时间毕竟有限，不可能要求他们课外花大量时间阅读。而且，学生也未必能找到真正有益于高三复习的读物。所以老师必须为他们创造条件。笔者所在的备课组就常常预先做好相关阅读材料的收集编辑工作，然后以讲义的形式定期发到学生手中，使学生既节省时间，又能读到有益的素材和文章。

其二，语文知识点的复习和迁移阅读感悟的有效整合、穿插。例如，在连续复习基础知识的字音、成语、病句后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定不再觉得枯燥乏味，会兴趣大增，情绪高涨，既提供了学生复习巩固的机会，同时，又能使学生沉浸在语文阅读的氛围中，增加作文素材。

总之，灵活地把语文阅读积累与掌握高考各知识点穿插、配合。一方面，使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，在掌握语文基础知识的前提下加强阅读，能更好地感悟，激发学习兴趣，从而相对避免因过长时间同一内容的复习和单纯的练习而可能产生的枯燥性。

需要指出的是，作为教师，需有高度的全局观念，要在遵循整个复习计划、进程的基础上，突出重点，安排好穿插内容，既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要知识点，又保证各个考点都能在阅读过程中时时有所体现。作为学生，既要能够遵循教师的复习思路，在每个阶段巩固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的能力。

三、注重自我体验，回归主体地位

高三复习中教师容易居高临下，否定学生学习的自主性和主体性，我们要放弃盲目蛮干的做法，明确且践行为学生自主学习创造条件的理念。要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，应该尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

换句话说就是教师要精讲精练。要实现这一目的，教师则应在“教师的导向作用”上显身手。高三语文教师的作用从知识讲述和组织考查上，转变为：1.控制学生学情，帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；2.点拨学习方法和解题方法，帮助学生构筑能力体系；3.对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。

第6篇：高三的语文方法范文

一、现状

然而据笔者观察，目前的试卷讲评课都不太令人满意，存在的主要问题如下：

1、不重视、少准备

长期以来，不少高三老师都觉得试卷讲评课最轻松，它既不用像新授课那样考虑整体框架思路，寻找突破口切入点设计好教学过程，也不用像复习课那样注重前后知识的内在衔接和融会贯通。很多老师只是自己把试卷看过一遍，也不写教案，到班上把试卷一发，从头讲到尾。因为有参考答案这根拐杖，照着答案讲肯定不会有什么知识性的错误。

2、费时间、乏趣味

而且大部分老师在讲评试卷的过程中，只是一讲到底，学生则从头听到尾，这样对学生来说实在是非常地浪费时间，因为对优生来说，老师所讲的他大部分都懂了，而对学困生来说，老师所讲的他又听不太明白因而并没有认真地听。如此一来，老师讲得累，学生听得烦。语文的生动趣味性简直被剥夺殆尽！

3、缺互动、低效率

此外，传统的试卷讲评课大都是“满堂灌”、“填鸭式”的老旧教学模式，为了完成教学任务，老师拼命讲，学生则被动听，很少有独立思考的机会和时间。因为缺乏师生互动，这样一来，老师越讲越觉得乏味，学生越听越觉得枯燥。慢慢地学生失去了上试卷讲评课的兴趣，试卷讲评课的有效性就大打折扣了，更不用说进一步提高学生的语文素养。

二、对策

要想切实地提高试卷讲评课的有效性，笔者认为以下几点需要注意：

1、正确认识、充分重视

在高三语文教学中，考试的主要目的是检测学生对高中语文知识的掌握程度，而其最终目的则是要促使学生今后能更好地学好语文。所以，在高三语文教与学中，无论从老师的角度看，还是从学生的角度看，考试都是检验学生的学习水平，以便更好地制定随后的教学或学习方略的非常重要的手段。因此，并不是说一次考试完了就结束了，考试在这里就像一座座小桥，其目的是为了更好地联系起桥前和桥后的学习。

而做好试卷讲评是试卷讲评则是考试的最终环节，是对更好地实现考试最终目的的必要保障。只有上好试卷讲评课，学生才能了解自己的知识能力水平，才能更有方向地制定今后的学习计划，有效提高对知识的掌握程度，从而有效提高高考语文成绩。

考试的检测、反馈和评价三个功能中，反馈功能具体有两个方面：对教师教学的反馈和对学生学习的反馈，其中后者要真正有效地实现，仅仅靠学生自己是远远不够的，这时试卷讲评课的重要性就突显出来了。教师带着学生对答题情况进行分析，使学生据此来调整以后的学习策略，这比起学生自己反思显然要高效得多。

因此，应把试卷讲评课当作高三语文教学中的重中之重。在现阶段，每一位高三语文教师都应充分关注高三语文试卷讲评课，并认真思考如何更有效地进行高三语文试卷讲评课。

2、做好准备、及时讲评

要做好试卷讲评课的准备，首先要从改卷做起。教师为了更好地进行试卷讲评，在批阅试卷时就应该认真分析学生的答题情况，对学生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同时也要分析其中的原因。这是改卷时对学生答题方面的准备。另一方面，则要注重分析试卷当中的题目，最好教师能自己做一遍，把试卷中出现的知识点进行适当的归纳，对各种题型的解题思路答题技巧做适当的总结。这是改卷时对试卷内容方面的准备。

在准备完后，教师应当及时对试卷进行讲评。因为在考试过后没多久，学生对考试的印象还比较深刻，特别是对自己在考试中的答题思路仍记得较牢。教师在这个时候及时进行试卷讲评，往往能收到事半功倍的效果。如果教师未能及时讲评，而是在一个星期甚至更长的时间之后讲，那时学生对试题差不多都已忘记了，对考试时自己的答题思路更是没有了印象。在这种情况下再来讲评试卷，大多数学生恐怕都已失去兴趣，甚至会出现情绪懈怠的情况。这样的试卷讲评课的有效性也就可想而知了。

3、讲究教法、指导学法

很多教师在上新授课等课型时，都有非常丰富的教学方法，可是一到试卷讲评课时，好像都派不上用场了，只是简单地对答案讲答案，这样一来效果大打折扣。新课程理念注重学生的个性发展，因此教师在设计教学方法时应设法让学生在试卷讲评课时也能多参与到课堂上来，而不是只一味地听。

根据笔者的经验，在讲评试卷中较为典型的题目时，可以让同学就题目来谈谈其涉及到的考点是什么；可以让答得较好的同学和答得较不理想的同学分别展示他们的答案，同时请其他同学对这两种答案进行比较；可以让同学展示完自己的答案后，也说说自己当时的答题思路。总之试卷讲评课教学方法的设计应尽量地创设条件让学生展示自己的观点，在各种观点的碰撞中提升学生的能力。

同时教师也要善于指导学生学习的方法，在试卷讲评中简单地对答案讲答案少些，对知识点的归纳、对解题思路和技巧的总结多些，让学生知道答什么，更知道怎么答。

在这个基础上，教师可以适当地介绍给学生一些反思的方法和技巧，让其学会对自己掌握知识的程度、掌握知识的方法进行总结反思以及调整。比如可以建议学生把自己每次考试各道题目的得分情况统计下来，展开横向（各道题目各种考点之间）比较分析或纵向（同一道题同一考点历次）比较分析，这样学生对自己哪一方面的知识能力比较薄弱、在多次考试中的进步情况如何等，都会有更明确而具体的感受，也才能更好地调整和提高。

4、创设情境、情感激励

第7篇：高三的语文方法范文

【关键词】语文复习 目标意识 训练意识

进入高三语文复习阶段，陡然发现复习工作千头万绪，讲义和试卷扑面而来，让人应接不暇；技巧、规律和方法总结了一大堆，但是学生水平还是那样。不少学生在学习过程中的情绪并不高涨，课堂成效也不显著。正如一位资深老师所说，高三的语文课，学生刻苦，教师辛苦，过程痛苦。其中，也有一部分教师对讲义和试卷的处理，删繁就简，不面面俱到，显得从容不迫；而且他们所教的学生，能力和成绩不但没有落下，反而相对突出。仔细推究其中原因，发现他们注重到了两个意识：目标意识和训练意识。

笔者也认为，合理地强化目标意识和训练意识，是提高高三语文复习有效性的重要因素。高三语文复习，只有具备强烈的目标意识，才能使复习过程有的放矢，教学思路明白透彻，活动安排环环相扣。高三语文复习，科学、合理地强化训练意识，才能使学生在实践中真正夯实基础，提高自身能力，避开教师“一讲到底”、学生“头重脚轻”的局面。

一、明确教学目标的目标意识

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。《普通高中语文课程标准（实验）》创新了课程模式，表述严谨，框架清晰。新的课标，迎合时代需求，尝试了全新的课程目标设计思路，按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标来安排课程的目标设置。在建立这一目标体系的过程中，广泛吸收了接受理论和结构主义等现论的合理因素，使新的语文课程目标体系的确立具有坚实的理论基础。毫无疑问，高三语文教学目标的确定，应充分考虑《课程标准》所提出的理念。

然而，笔者在观摩一些高三语文复习示范课时，发现高三语文复习的教学目标有“泛化”之嫌。有一位老师在一节“现代文阅读之散文”的专题课，也按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”制定了六个教学目标，并制作成课件在课上投影出来。试问，区区一节课真的能达成这么多的目标吗？不管这节课上得究竟怎样，教学目标设置是失败的。

制定高三语文复习的教学目标，除了要充分考虑《课程标准》之外，还必须以《考试说明》为依据。这是因为《课程标准》解决的是教什么、怎样教的问题，目的在于帮助绝大多数学生“达标”，而《考试说明》解决的是高考“考什么”和“怎样考”的问题。由于高考是选拔性考试，是为高校选择人才，是衔接中学和大学学习的考试，必然要在难度、区分度上与达标考试有所区别。《考试说明》正是根据高考的特点，从多个方面规定了语文高考应具备的各项能力目标。这些就是制定高三语文复习目标的重要依据。

制定高三语文复习目标应具有合理的目标意识。一是目标要有明确性。制定目标时，常见的毛病是目标过多、过滥，表述模棱两可，降低了目标的明确性，由此形成的课堂效果就可想而知了。事实上，明确的目标是复习的“抓手”，每一轮复习，每一个专题，每一堂课，都要有明确的目标、要求，既使语文课堂内容集中、明确，也让学生一目了然，心中有数，从而提高复习的效率。

二是目标要有计划性。高三复习头绪繁多，试卷海量。若没有计划意识，语文复习势必乱成一团，收效甚微。而高三语文科学合理的复习计划，需要至少三轮的复习过程，第一轮是专题复习，按照高考各个考点分项复习，第二轮是查漏补缺，针对薄弱环节重点训练，第三轮是综合练习，真题演练。平时课堂的教学目标就应该按照计划来制定，一步一个脚印，踏踏实实的进行落实。计划清晰明了，复习才能从容不迫。

三是目标要有可行性。目标的制定，要根据学生的实际情况，尽量做到有的放矢，切实可行。不同层次的班级要区别对待，目标既不能过高或过低，也不能过少或过多。过高容易挫伤学生的学习积极性，过低容易使学生产生盲目和骄傲的心理；过多容易使教学内容分散，过少则容易减缓课堂节奏、减少教学内容。切实可行的目标，就是一堂课要集中重点，解决一两个问题，力争一课一得或一课两得。

二、强化教学内容的训练意识

《普通高中语文课程标准（实验）》对语文的课程性质有如下表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”《课程标准》对课程目标的要求，从“积累整合”“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”五个方面，规定了学生应该获得的发展。

语文教师应充分认识语文训练的重要性。语文教学改革的发展历经了从重知识到重能力的过程，新课标新教材都把眼光盯在能力上，高考命题也具有不断向能力点转化的特点。在长期的语文学习中，学生接受大量训练，其主要目的就是为了掌握语文知识，并提升语文能力。众所周知，语文能力只有在实践中才能练就。钱梦龙先生的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”主张，已经越来越深入人心，强化教学中的训练意识已成为大家的共识。因而，在语文教学中，训练意识必须得以加强。尤其在高三语文教学中，教学要取得成效，教师在教学内容上一定要具有强烈的训练意识。

训练要有针对性。一是训练内容要针对《考试说明》规定的各项能力要求，不率性而为。二是训练要针对学生的实际问题。尤其是从学生知识与能力的薄弱部分出发，教师制定教学和训练的具体内容，努力做到查漏补缺，稳步推进。在此过程中，学生对训练情况快速反馈，教师要及时跟进、矫正。训练围绕学生问题的最终目的，是要解决问题。通过学生的体验与过程的实践，师生才可寻找更有效的解决之道。三是训练要针对复习的重、难点，并考虑复习过程的阶段性，来安排教学，力争重点突出，化难为易。

训练要有系统性。《课程标准》、《考试说明》对语文的知识点、能力点的要求和考查是系统的，语文复习过程中，对基础知识、基本能力的训练也一定要系统、全面。根据《考试说明》，我们可以将高三语文复习内容分为四大板块：语言文字运用、古代诗文阅读、现代文阅读、写作。每个板块还可以再系统地分成相应的内容。系统论中有着“有序即有效”的论断，我们对知识与能力结构归纳得越是有系统，有条理，学生就越容易理解，其操作性就越强。把教学的内容进行系统的安排后，我们就可按照计划对此进行系统、规范的训练，由小到大，沿着知识点——专项——综合的逻辑顺序，使高三复习有条不紊地展开。

训练要有连续性。语文知识的获得、能力的培养，不可能一步登天，从无到有，而是一个连续的过程。语文素养和能力的提高，靠的不是天赋，而是逐步的体验、感悟，以及平时刻苦的训练。在高三教学内容的制定和操作过程中，我们一方面要根据知识和能力的内在相关联系，持续地进行训练，帮助学生发展自我，以让其学会总结学习经验，归纳做题的方法、策略，即要强调“得法”。另外一方面，我们也应意识到，学生的认知积累是一个螺旋上升的过程，只有连续多次、反复的训练，才能真正帮助其提高能力，所以，更要强调“演练”。

第8篇：高三的语文方法范文

关键词：高三语文；教师；学生；体会

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0036

在从事语文教学的生涯中，笔者一直在努力寻找一种切实可行的方法，以便能减少对高三学生的语文训练负担，并提高学生语文学习的效率，从而将其巧妙地运用于高三语文教学。通过多年的探索，笔者感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

对于“管理”二字，我们不可望文生义，不可简化为“管”，更不可单纯地认为“管教”。教学管理的生命是“引导”，是引导学生的精力的投放、时间的安排；是对学生学习方法的启发、主体欲望的催生和学习激情的激活。那么，如何从根本上提高高三学生语文的考试能力和竞技水平呢？如何让学生轻松有效地进行语文学习和复习呢？在此，笔者浅要论述一下自己的观点和体会。

一、教师永远不能对学生加负

无论对教师还是学生来说，高三都是非常时期。然而在高三非常时期中，教师、家长、学生都觉得进行大量、高难度的训练是正常的。因为通过这些训练，我们可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真的一举多得。所以，只要教师的意图很好、出发点不错，似乎就无可非议、无庸置疑了，但这种错误的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，是不可能获得预期的效果的，笔者认为这是在给师生加负，是一个败笔。

教学实践告诉我们：首先，学生语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关的关系，并且提升考试难度并不能稳固知识的基础。因为语文的学科特点决定了语文教学与理科类学科有很大的区别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师要关注学生对语文知识的懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而在语文学习中，“懂”、“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”、“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。由此可见，目前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的、无休止的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只能是采取应付的态度，最终搞得师生都身心疲惫。也正因为学生把大量的时间都用来备考、考试中，在一定程度上就缺乏了必要的消化吸收知识，因此效益很差，也会使学生缺乏成就感。那么，为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这也是很多语文教师无奈的叹息。而这也恰恰表明：那种津津乐道并孜孜不倦于考试万能的做法，已经起不到应有的作用了。

笔者认为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生的学习质量。

二、尽最大限度地让高三学生具有成就感

有不少高三学生在学习语文时缺乏成就感，这与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生主动学习的欲望、条件之间存在着一定的因果关系。所以，作为语文教师，我们要深入思考一些问题并做出抉择。

我们想要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面上看是：学生“双基”太差；其实，从本质上看，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然结果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功、学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

所以，笔者认为正确的做法之一是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受到学习的成效。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

正确的做法之二是尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。这样，才能使学生更好地进行语文学习，在考场上也能取得更好的成绩。

三、教师要有“管理至上，指导为重”的理念

在高三语文教学中，教师要树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力的做法；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

然而，在目前语文教学中，所涉及的三大禁忌正是高三教师采用最多的：即大量的讲述；大量的训练；对学生大量不断地否定；这三大禁忌的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系也显而易见。这种做法的弊端不仅体现为本末倒置，取消学生的主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：1. “投入”多，“产出”少，得不偿失；2. 旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”。3. 在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。笔者以为，高三语文教师要做的工作有两方面：（1）给学生创造自主学习的基本条件；（2）对学生自主学习进行指导、管理。

要想真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要想改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；从有效考试中审视教与学的成败、得失，改观与不足――让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。同时，语文教师要明确且要实践为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。

同时，教师只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练做出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习才可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”、“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会产生解决的欲望――这样，高三语文教学才能步入良性循环的轨道。

第9篇：高三的语文方法范文

    我不得不这样做,然而,一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长,这种感觉越来越强烈,它已经在干扰我的正常的工作和生活。

    我一直试图找寻一种切实可行的方法体系,能实现训练次数减少与获取效益提高,以运用于高三语文教学实践。通过多年的探索,我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

    对于“管理”,不可望文生义,不可简化为“管”,更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”,是“指”,是引导学生的精力的投放,时间的安排;是对学生方法的启发,主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习?我有自以为独特的理解和方法。

    一、加负永远是失败之举

    高三,无论对教师还是对学生而言,都是非常时期。在高三,人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得:可以检查水平,可以看出问题,可以推进复习,可以……真是一箭多雕,何乐不为?教师的意图很好,出发点不错,似乎就无可非议,无庸置疑了,但这种步入误区的做法,这种给师生加负的举措,既无科学性,又无操作价值,因此不可能获得预期的效果,所以也是永远得不偿失的失败之举。

    事实告诉我们:首先,语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系,而且无“质”的保障的“量”的叠加,并不能导致“质”的飞跃;另外,提升难度并不能稳固知识的基矗因为学科特点决定了语文的教学,与理科类学科有天壤之别,其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用,而语文学习中,“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的,是必须让学生首先达到的目标,学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的,也不是通过考试就能办到的。据此可见,当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次,师生在频繁的考查考试中,只得穷于应付,疲于奔命,由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备,因此效益很差,必会缺乏成就感,令人身心疲惫,业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢?这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明:那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法,已经走进了死胡同。

    我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩,主动学习;要达到这一目的,方法有两个:一是降低考试难度,降低考试频率;二是加强管理,积极引导,激励学生主动学习,帮助学生学会学习,由此提高学生学习质量。

    二、让高三学生拥有成就感

    高三学生学习语文缺乏成就感,与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在,已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了:①为什么语文知识和考点都比较少,但学生还学不出色,教师还教得不满意?②师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中?③高考语文题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?

    我们需要的结果学生获取优良的成绩,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果:偏多的训练,取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的能力,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。

    正确之举是尽快降低语文训练的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认,学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣,稳固他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决,有助于富有针对性地展开新的复习。

    正确之举在于尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带,使教师拥有指导学生的机会,使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不“养”,谈何“用”?没有储备,怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?

    三、管理至上,指导为重

    树立管理至上,指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益,从指导收获成就,从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

    语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式:①大量讲述;②大量训练;③对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出,其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置,取消学生主体参与,教师过于居高临下,而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征:①“投入”多,“产出”少,得不偿失;②旷日持久,“久则钝兵挫锐”,成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知,讲述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下,学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念,士气日益低落,陷入简单应付的状态。因此,孙子特别指出“攻城之法,为不得已”。我以为,高三语文教师要做的工作有两件:①给学生创造自主学习的基本条件;②对学生自主学习进行指导、管理。