智慧教育的主要特征精选(九篇)

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第1篇：智慧教育的主要特征范文

【关键词】高中英语 智慧学习 环境构建

一、智慧学习环境的内涵及特征

1.智慧学习环境的基本内涵。智慧学习环境是在信息技术快速发展基础上建立起的，围绕学生学习需要，面向现代教育发展趋势，利用互联网技术优势，实现线上线下整合，满足学习者需要的学习环境。智慧学习环境最大限度的满足了当前学习者的需要。首先，智慧学习环境是以往数字化教学环境的高级形态，它最大限度的整合了传统的数字教学资源，优化并且提高了传统多媒体资源的使用效率，可以根据学生的需要，给学生提高更丰富的教学内容。其次，智慧学习环境把学生从传统的班级授课制的禁锢中解放出来，可以更好的与周围环境发生交换，达到技术与环境的优化联系，是在技术推动实现的高效英语教学，解决了传统英语教学课堂的效率低下问题，它不仅实现了教学方法的改革，真实贯彻执行了高中英语新课程标准的理念。第三，智慧学习环境为学习者提供了丰富的学习工具，学习者可以利用多各视、听工具，以及学生群体和教学社群资源，全面提高自己的英语能力水平，实现了有效的捕获和使用教学信息。

2.智慧学习环境的主要特征。高中英语智慧学习环境是在资源、工具、教师、学生和学习方式等要素的优化整合下建立起的教学模式，它不仅有着现代教学技术的特征特点，而且吸收了先进而有价值的教学方法。首先，智慧学习环境可以主动判断学生的情况，可以识别学习得的基本特征，对学生的实际情况进行系统的分析，第二，实现了课堂与生活的无缝衔接。真实实现了英语教学与学生生活的衔接，可以解决学生在日常英语交际和实际方面的各种困惑，能够把生活中情境搬到课堂，教师可以在典型情境中解决学生的交际和学习困扰。第三，最大限度的满足了学习者的学习需求。提供了集考试测评，口语发音训练，英语语言文化学习，纯正交流思维锻炼等多种内容，提高了学生的英语学习效率，满足了学生的实际学习需求。第四，不断根据学习者的需要对学习环境进行变化提升。智慧学习环境不是固定，而是根据学生的能力发展不断提供丰富的教学资源，实现资源与引导方式的转变，全面适应和发展了学生英语学习能力。

二、高中英语智慧学习环境构建

1.智慧学习环境下的教师功能构建。在智慧学习环境下，高中英语教师与学生的地位是平等的，教师既是课堂教学活动的组织者，同时也是学生的朋友和教学活动的参与者。首先，教师要构建起智慧化的学习环境，要根据教学目标，匹配合理的教学内容，力求达到教学情境与学生个性需要相适应，要通过微课与慕课等模式连接学生的课上课下学习。其次，教师必须利用智慧环境形成学生的英语学习智慧，把智慧资源有效的推送给学生，并且时刻关注学生的体验，给学生必要的指导与引导，形成学生智慧环境下的安全感与情境感。第三，教师还要把课堂教学内容内化到学生知识结构当中，为学生设置高级的思维和智慧化的任务，帮助学生在探究学习、合作学习中得到语言知识和学习技巧的提升。第四，对学生进行必要的评价，指明学生英语学习前进的方向，借助智慧学习管理系统对学生的学习行为进行评价，同时承担起监管学生的责任，及时评估学生的状况。

2.智慧学习环境下的学生状态构建。高中英语智慧学习环境主要由智慧管理系统，智慧实验活动，智慧情境教学模式组成。学生在智慧学习环境下可以得到丰富的教学资源，可以课堂上充分的开展自我学习和研讨活动，实现了在做中学的基本模式。首先，学生的英语学习模式变为主动体验模式，学生可以直接接触到英语交流情境，直接感知和实践英语知识的用法，明确英语交流的习惯与策略，在英语环境中解决发音、语感、思维方式和文化融合等方面的问题。其次，学生的学习模式变为集体协作模式，学生集体共同分享学习资源，所有人都能在人机互动，师生互动，同学间互动进行英语能力锻炼，取长补短，共同进步，共同探讨英语问题成为基本教学模式。第三，学生个性被充分彰显，学生可以利用人机互动与个性化的英语教学内容，补足自身的短板，发展学生个性，全面提高学生的英语能力水平。智慧学习环境是根据学生情况特征而不断变化的环境，它可以随着学生的发展而发展，始终满足学生的英语学习和成长需求。

三、智慧学习环境中的教学策略

1.全面整合优化教材的策略。对照高中英语新课程标准，只有整合优化教材，从学生的角度发挥出教材的最大潜力，才能提高高中英语教学的效率。首先，教师应当吃透教材文本，把握牛津高中英语各模块之间的关系，明确每个单元教学的重点内容，同时注重相邻单位之间的关系，有效合理分配教学时间，恰当设置高中英语教学目标。其次，围绕高中英语教材收集相关教学资源，实现教学互动环境、教学实践活动情境、教学练习内容与教材相统一。第三，根据学生的能力情况，对教材的内容进行必要的删减，把握重点内容的同时，有效取舍超出学生能力的内容，还可以调换教材内容顺序，以满足教学实际需要。

2.借助互助开展教学的策略。有效的互动可以营建良好的英语学习氛围，可以锻炼学生的英语能力和水平，智慧化的教学环境是从营建互动的氛围开始，教师就非常好在高中英语课堂上营建互动氛围。首先，教师应当加强师生互动氛围的创建，通过教师的引导，提高学生练习英语听说能力的主动性和积极性。其次，还可以采用学生之间互动的方式，引导学生相互的进行英语练习，从而全面提高学生的听说能力，解决学生交际氛围欠缺的问题。

结论：智慧学习环境由教师安排的教学内容与教学氛围，以及学生的学习方式组成，只有在充分尊重学生需要的前提下，才能为学生创建良好的智慧化学习环境，全面起到提升学生积极性，促进学生高效学习的目的。

参考文献：

第2篇：智慧教育的主要特征范文

【关键词】智慧城市；建设；实践；探索

1智慧城市是城市发展的必然趋势

随着信息技术水平的不断提高，如今已出现了很多新型信息技术，包括云计算、物联网、新一代互联网等，且这些均已在世界各地得到非常广泛的运用和发展，因此，目前世界城市发展的主要趋势，就是建设智慧城市，其主要特征为智能化、数字化、网络化。对于智慧城市，世界各地的研究组织机构、专家们对其的解释和认识都是不一样的，大致可以将其总结为3大类，即：整体发展类，主要强调智慧城市使未来城市发展的主要模式，也也是当下社会对智慧城市定义的主要认识；运用类，将技术作为主要支撑，以对城市发展问题进行有效解决；技术类，主要从技术发展角度，对智慧城市的特征进行描述。智慧城市和传统城市运行模式比较，智慧城市的主要特征，主要体现在以下几个方面。1）公共服务更为便捷在政府行政进行审批过程中，网上办事，将成为主要手段，市民即便不出门，也能办理大多数事项。对于市民看病困难的问题，通过采用智慧医疗，有助于该问题的解决，而多数市民自身电子健康档案的建成也会实现。2）城市管理更为科学城市基础设施，包括煤气管道、交通、电网、水网等，通过采用智慧城市模式，能够高效、智能管理城市基础设施，有效提高城市管理水平，使其变得更为精细化。3）经济运行会变得更为高效选用智慧城市模式，能够有效推广各种制造业生产方式，如柔性制造、敏捷制造等，能够有效提高制造业的生产效率。在贸易行业中，电子商务是主要手段，进而能够大力发展物流信息服务、企业营销，有效降低物流运输成本。4）有助于产业结构的高端发展在社会经济发展中，新一代信息技术产业起着极大的推动作用。5）人居环境将会变得更为友好智慧城市能有效完善环境感知监控体系，有效提高环境的监管力度，同时居民生活环境也会得到进一步完善。

2智慧城市的实践和探索

对于智慧城市的建设，我国政府对其给予了高度关注，中国智慧城市技术创新战略联盟，在我国政府的大力支持下，得以成立，同时，中国智慧城市技术框架也已经成型。现阶段，我国相关部门正在制定智慧城市建设的指导性意见。而我国很多地方性城市也对智慧城市的发展给予高度重视，并制定了相关规划方案，以促进新兴产业的发展，城市公共服务质量的提高，城市运行效率的提升，促进城市的可持续发展。目前，对于智慧城市的建设，我国一些城市已经制定了相应的政府性规范文件。另外我国相关文件已经针对智慧城市的建设，制定了相关的智慧城市规划方案，我国政府现已和113个城市签订了智慧城市战略合作协议，其中这些城市主要集中在中部地区经济圈和东部经济发达区域。

3智慧城市是我国城市发展的必然趋势

目前，我国新一代信息技术的发展速度越来越快，且越来越普及化，有效推动了我国社会经济、文化、社会的不断发展。智慧城市的建设，有助于城市的可持续发展，促使城市的转型，城市管理由粗放型逐渐转变为精细化，由经验型逐渐转变为智能化，促进生态城市的发展，能够使多维度城市发展难题得到有效缓解，包括城市安全、环境保护、交通管理、人口发展、民生改善等。

3.1转变城市发展观念

从全球角度来看，智慧城市是一种新型城市发展观念，通过运用新一代信息技术，如云计算、物联网、宽带信息网、大数据等，有效转变城市发展模式，包括由以速度为重点转变为以效率为重点、由以规模为重点转变为以质量为重点、以物质为重点转变为以人本为重点等，实现对粗放型城市发展观念的进一步精细化。要想快速促进城市的发展，使城市发展提升到更高层次，建设智慧城市是非常重要的。

3.2推动城市治理模式转型

在过去，我国城市在发展过程中，主要采用经验型、粗放型的城市治理模式，而随着社会的不断发展，传统城市治理模式正面临着越来越多的问题，在这种情形下，为进一步推动城市的发展，采用智慧城市发展模式是必然趋势，这是一种非常有效的措施，能够使城市基础设施变得更为智能化，城市集聚辐射功能能够得到充分发挥。通过运用高信息技术，能够有效提高科技创新能力，有助于城市经济发展模式的快速转变。通过对电子政府的建设，能够有效提高城市管理水平，使其变得更为智能化，促进智能生活环境的营造。

3.3加强城市转型发展动力

目前，我国城市发展模式尚未实现真正的转变，即由通过加大对物质资源的消耗，转变为通过运用科技技术，提高劳动人员的综合素质、提高城市管理的创新性，以实现城市的快速发展。对此，我国政府应建设智慧城市，提高城市转型的发展动力，主要原因为：第一，建设智慧城市，能够突出存量优化，有效促进电子商务的发展，促进传统优势产业的改革和升级，有助于产品生产效率的提高；第二，发展增量是智慧城市建设的主要内容，能够充分利用新一代信息技术产业，促进社会新经济增长点的培育。

3.4推动机制、制度的创新

除了要对运用创新、技术创新进行推动外，智慧城市建设还应注重对机制、制度的创新，要想使智慧城市正常运行得到有效保障，必须要构建和智慧城市相适应的机制和制度。

4智慧城市的建设对策

4.1推动智慧产业

（1）在多个领域中，如现代服务业、先进制造业、战略性新兴产业、传统产业等，应充分引用信息技术，对智能产品、智能装备进行大力发展，提高制造业的智能化，对于各种服务业，如销售服务业、物流服务业、中介服务业等，应大力指引它们在智能化方面的不断改造；（2）运用各种人文资源，对人才优势、科技优势进行充分发挥，通过对高新信息技术的充分利用，创造出更多的新型经济产业，对于一些新产业，其发展基础为知识和数据，应进行大力培育和发展，对各种高端产业，如网络文化产业、信息服务业、信息产业等大力发展，对其他产业的发展也给予大力支持，包括计算机产业、微能源产业、集成电路产业等。对都市生态农业进行大力发展，提高都市农业生产过程的智能化，对农业信息服务不断进行普及。

4.2建设智慧设施

将重点信息技术的运用作为主要突破口，将多网融合作为重要基础，包括广播电视网、通信网、互联网等，对各种智能型基础设施进行积极构建。对下一代互联网建设进行统筹和推进。无线城市体系，包括宽带无线接入网、第三代移动通信网，对此，我国应提高无线城市体系的建设速度。对于下一代广播电视网、三网融合、光纤到户，我国应提高它们的推进速度，建立数字家庭宽带网络环境。对各种物联网运用公共服务平台进行大力建设，对宽带移动无线网络、新一代互联网络进行构建，将感知神经网络建立在一些重要领域中，进一步巩固枢纽型城市信息港的地位。

4.3推广智慧技术

对智能化服务领域、运用领域不断进行拓展，对有关配套设施、运用平台不断健全和完善，使城市在不同领域中的智能化得到有效推进，包括公共服务领域、行政运行领域、基础设施领域等。对各种领域的信息技术运用、电子商务平台建设不断进行完善，建立健全服务体系，暴露信用管理、物流服务、安全认证等。提高智慧生活的普及化，在各种关键民生领域中，建立智能化公共服务体系，包括社保领域、医疗领域、教育领域等，使生活环境变得更为健康、公平、方便等。将构建“智慧政府”作为主要目标，对电子政务公共服务系统的建设不断进行完善，推进城市规划智能化，城市管理、公共安全管理智能化等，减小建设公共安全监控体系、智能化业务处理、智能化城市管理等体系，对政府内部运行网络化进行大力推行，对电子政务公共服务系统的建设不断进行完善。

4.4培育智慧人才

对高级信息技术人才、商业应用经营管理及网络设施人才进行大力培养，实施智慧人才集聚工程。通过对专项基金的设立，在我国高校培养智慧城市人才时，应给予有效指导，在职业技术学校培养信息技术高技能人才时，应给予大力支持，对经营管理和专业技术精通的复合型人才进行重点培养。开展智慧技术教育宣传工程和各种形式的信息化普及教育，不断提高市民的科技素养、智慧技术运用能力，不断提高人们对智慧城市建设参与的积极性。

4.5维护智慧安全

第3篇：智慧教育的主要特征范文

“圈外人”圈地

美国宾夕法尼亚大学教授杰里米・里夫金预言：基于石化、能源的不可持续，会带来第二次工业革命的终结，而新经济时代将引发第三次工业革命。

制造业与信息技术的融合、与互联网的融合是第三次工业革命的重要特征。传统的工业自动化生产要转向智能化生产，信息和数据是核心驱动力。同样，信息科技引擎作用于传统产业，也成为城市管理者开展产业结构调整、推动经济社会“双转型”工作的核心抓手。

而其过程即是城市的逐步智慧化。在同方股份有限公司副总裁周侠眼中，智慧城市的实现，技术不是瓶颈，观念是首要问题。

“城市要有‘智慧’的内在驱动，我们只是提供相应的方法和手段。”在抢滩智慧城市的众兵家中，同方的竞争砝码是什么？

周侠的回应是：“同方不是做项目，而是与城市、城市管理者去达成战略合作。”

2014年，同方提出了“百城计划”，同时提出 “泛集成”助力智慧城市建设的理念，也即外界所言的“圈地运动”。

而做出如此重磅举措，带领同方软件核心团队的周侠最初却是不折不扣的“圈外人”。“进入同方前的十几年里，我做过导游、当过记者、拉过广告，甚至还从事过进口板材行业，基本都是跨行业工作。”周侠笑谈。“而同方本身由于隶属教育部，给人感觉是高科技企业，外人很难将其与信息化，与安全自主可控相联划等。”

而正是这个“圈外人”，在同方一扎根就是十五年。从政务信息化到教育信息化，再到物联网应用业务推广，乃至同方“百城计划”推出，周侠“涉猎”广泛。“从做产品到现在做软件，其实也是跨专业、跨领域。”周侠表示：“关键是我愿意忙活新东西，也乐于接受挑战。”

“当时也是边走边学。我只知道一件事情，那就是科技一定会改变社会，我想要做改变社会的人，就只有努力跟上这个步伐。”

谈到做信息化的辛苦，周侠调侃道：“我老跟他们开玩笑，我说早知道IT这么辛苦，我就不来了。”其中的苦楚与艰辛，无法一一言表。

而从目前来看，“百城计划”的成绩还算不错。同方公司已经与多地达成了合作共识――北到新疆克拉玛依整合教育资源，南到广西钟山解决民生问题，东到杭州宁波解决医疗问题，西到重庆解决交通问题。

周侠表示，“泛集成”智慧城市建设理念是一种战略合作模式，是与政府、城市管理者以及优秀伙伴在规划层、技术层以及资金层的广泛合作，从而形成一个完整体系，建立常态化合作机制。

周侠举例说：“某个旅游景点的售票系统，包括监管、监控，还有监察人流，只是传统意义上的升级，而智慧旅游是把这个城市跟旅游相关的，包括交通、银行、餐饮、酒店以及相关的服务业融合在一起，通过大数据技术，形成一个能够为任何一个旅游者提供所有方案的一个机制，实现城市泛行业管理需求。”

遵循这种长效发展机制，在未来三到五年，同方智慧城市建设的重点是贴近三、四线城市发展需求，全部参与一百个城市的顶层规划设计，全方位创新智慧城市的路线图。

“找魂”与落地

同方的“百城计划”正稳步推进。“目前，达成战略合作的城市有三四十个，相对集中在信息化发展较慢、落后一点的区域，如中西部地区。”周侠解释：“因为他们原来的基础较弱，相对整合起来还容易。而信息化发达地区的每一个子系统甚至都很庞大，整合起来周期长、难度也大。”

“智慧城市的建设是一个长期过程，现阶段没有所谓的样本。”周侠认为：“因为每个城市特色不一样，很难去做严格意义上的复制和推广。”智慧城市的建设过程更大程度是“找魂”的过程。所谓“找魂”，关键是要去挖掘不一样的城市特征，再去针对性地从这个城市未来的智慧构想去做整体规划。

“每个城市特征不一样，很难拿一个模式去套。所以同方的方式是从顶层设计、从规划入手，再考虑项目或者业务的延续。”

有人评价说同方在“圈地”。周侠回应：“圈地盘是圈了以后，我可以挑肥拣瘦地干，我有钱了干干，没钱我不干。但我们圈的概念并不是说圈完以后就不做了，我是为了做而圈，而不是为了圈去想别的问题。”

在“百城计划”推进过程中，同方始终秉持的是包容开放的心态和思想。“开放的市场面前，不能太狭隘，要耐得住寂寞、受得了委屈。这中间我们需要和大量厂商合作。”

因此，同方“百合计划”应运而生。“我们希望联合众家――友商也好，上下游合作伙伴也好，共同参与这个市场的建设。”

其目的是实现一个以互联网、物联网、电信网、广电网、无线宽带网等网络组合为基础，以智慧技术高度集成、智慧产业高端发展、智慧服务高效便民为主要特征的城市发展新模式。其核心宗旨是――“善政、兴业、惠民”，周侠如此概括。“智慧城市建设首先需要政府转变智能，树立服务意识，其次是通过信息化社会建设，便民惠民，让百姓受益，再次是考虑拉动传统产业――医疗、交通、旅游等，由点及面地形成一个大的智慧概念。”

智慧城市建设并非一蹴而就，也不能单打独斗。“城市的智慧建设目标在每个阶段不尽相同，会沿着符合城市发展规律的方向阶梯式迈进。”周侠坚信，“这个过程可能三年、五年，甚至更长，但它绝不单是政府的事，企业的事，而是很多合作伙伴共同参与的一个城市智慧化过程。”

百城计划的推进，周侠奉行切合实际、脚踏实地、真正的智慧，“而不是追求多大和投入多少亿”。

第4篇：智慧教育的主要特征范文

目前来自怀柔区经济和信息化委员会的最新消息称，怀柔区在智慧镇乡项目中已经率先在桥梓和宝山开展试点工作，试点完成后，将会大范围就项目所涉及的智慧工程做推广。

从数字出发

怀柔区经信委主任周怀明曾表示，作为城市转型升级的动力，“智慧镇乡”建设是创新城市管理的有效实践，通过完善信息化基础设施，实现打造智慧政务、提供智慧服务、普及智慧生活、培育智慧产业的目标。具体建设内容包括：推进高速宽带网络建设、建设覆盖镇村的电子政务网络、大力推进镇乡政府机关办公自动化、营造网上招商引资环境、远程医疗、推广数字消费方式、农村休闲农业电子商务工程等。特别是物联网、云计算等新兴信息技术广泛应用到政务、商务、生产、生活、教育、文化等各个领域，将有效地促进民生、三农、教育、经济等事业的加速创新发展。

据了解，与以往不同的是，

“智慧怀柔”是在新一代信息技术和知识经济加速发展的背景下，以互联网、物联网、电信网、广电网、无线宽带网等网络组合为基础，以信息技术高度集成、信息资源综合应用为主要特征，以智慧技术、智慧产业、智慧服务、智慧管理、智慧生活为主要内容的城市发展新模式，是从“数字怀柔”向“智慧怀柔”的全面跃进。为此，怀柔区制定了一系列围绕这一主题的计划。

例如，信息产业高端发展计划。包括高端制造智能升级、新兴业态创新培育、数字文化创意无限3个方面。经济发展融合转型计划。包括网络创新引领发展、生产制造智慧高效、农业发展智慧集约、电子商务智慧应用、物流体系智慧顺畅5个方面。城市运行智能感知计划。包括城市应急智慧精细、交通系统智能服务、能源应用智慧管理、城市人口精准掌控、水务安全智能保障、生态环境智能监测6个方面。信息资源开发利用计划。包括系统整合资源共享、信息资源增值服务、领导决策智慧精准3个方面等。

此外，面向智慧怀柔的总体目标，还要求扩展现有行政办事大厅及全程办事网上审批与监督管理系统的功能。建设网上服务大厅，建成实体大厅与网上虚拟窗口并行、集信息公开、咨询服务、网上申报、网上审批、效能监察于一体的综合服务体系，集成政府各类服务，促进前台集中受理与后台协同办理，实现面向居民和企业的一站式服务整合；加强乡镇与区、市政府部门间办事服务系统的协同与信息共享，促进业务的协同办理。

向智慧跃进

对于智慧城市的建设和规划者来说，智慧包含的是技术、数据、信息等有着科技标识的创新手段。而对百姓而言，智慧就是让生活变得更加便利，唯有这一条才是衡量城市居住感受的标准。在智慧怀柔的建设过程中，怀柔区经信委充分考虑到这一需求，让民众能够切实感受到身边的智慧。

怀柔区是北京市的远郊区，在人口结构上农业人口占到相当大的比例，因此推进建立村级政府服务事项基层站点，能够从更深入的角度实现智慧化服务。梳理、规范村级服务事项，推动社会保障、劳动就业、医疗卫生、文化科技、教育培训等领域政务服务的移动化，在行政村内引进水、电、气等公用事业触摸屏代缴费的数字化服务，实现多种服务渠道；能够随时、随地获取政府服务，让广大居民享受到零距离、全方位的公共服务。

此外，还包括推进远程医疗建设。扩大新型农村合作医疗管理和服务信息系统覆盖范围，建立面向乡镇卫生院、村卫生站、家庭的远程医学教育和远程会诊系统，建立农民数字健康档案。推广应用带物联网功能的便携式医疗设备，推动建立居家养老、虚拟养老院等家庭保健服务新模式。目前，桥梓镇社区卫生服务中心与怀柔区联通公司合作，建立了社区中心、服务站和村卫生室三级服务网络；通过打造医患健康互动平台，实现居民与医生的远程互动；在健康管理、慢病管理、日常诊疗活动中实现了网络移动办公，医生通过共享资源可随时了解居民健康信息。

按照城区水平进行规划建设农村信息化基础设施，光缆网络到达全部行政村并入户，到2012年具备进入家庭用户带宽达50兆接入能力，进入镇村企业用户互联网带宽可达1000兆，率先建成城乡一体化农村信息化基础设施。对于重点区域重点企业带宽最高达到10千兆。推进无线网络建设，形成全面覆盖、高速稳定、移动互联的网络体系。开展三网融合试点，完成高清交互数字电视网络升级改造，推进有线电视网络数字化和双向化升级改造，加快互联网、电信网、广电网的“三网融合”。推动网络电视（IPTV）在家庭中应用，探索一种网络承载多种业务、一种终端承接多类服务的新模式，促进业务与内容的融合。

充分利用信息化手段，推动村庄社区化管理。根据辖区及村内各主干街道、街巷胡同的分布、数量、距离，每个村庄安装监控探头，通过授权将图像分别传送到镇指挥中心、派出所和村，形成三级联网，实现全镇的网上巡逻，提升社会治安及综合治理水平，形成和谐宜居的生活环境。物联网技术推动居民生活更加便捷舒适。同时，推广数字消费方式，通过手机、计算机、高清交互电视享受购物、在线内容、文化娱乐和网络学习等各类数字化服务。智能电表、智能水表、智能燃气表和供热计量器具在有条件的企业和家庭基本普及，实现远程计量和分时段计费。目前，怀柔区积极推广智能水电气表，已在数百个家庭安装了智能终端计量器具。通过智能管控系统的SIM卡绑定手机，完成交费、查询、开闭等操作。新安装的燃气表装有一个手机SIM卡，这张卡对应一个手机号，把燃气或自来水充值卡的密码，用短信发到该手机号上就可以实现充值。原来一收燃气费，家里就得留人，现在可以通过短信缴费。

第5篇：智慧教育的主要特征范文

在信息化高速发展的新形势下，嘉峪关市把推进智慧城市建设作为实现经济社会转型跨越发展的支点和动力。

嘉峪关市市长助理孟雅奇说：“嘉峪关市将着力建设智慧城市信息化体系，发挥信息化在产业发展、社会管理、公共服务、居民生活等方面的有效作用，有力促进经济社会各方面有序发展。”

近年来，嘉峪关市不断夯实信息化发展基础。市政府先后与三大电信运营商的甘肃分公司合作建设了无线数字嘉峪关智慧雄关等项目工程，投资近13亿元，以数字企业、数字政务、数字生活、数字旅游、数字教育、数字交通、数字农业、数字城管等8大领域为切入点，积极推广先进信息化应用技术，实现信息化工作的提速。

嘉峪关市着力加大信息化基础设施建设力度，形成了基础设施完善、覆盖全面、制式交叉的全市信息网络。同时不断加快政务信息化建设，建成了政务专网和各部门政务网站，强化网上政务公开，推进了阳光政府、服务政府。

不仅如此，嘉峪关市还利用信息化助推产业发展。在工业生产领域，积极扶持企业引进现代信息技术和设备。在农业生产领域，积极引导现代农业示范园等日光温室中建设温湿度监控系统，实施农业大棚的远程监控，提高了农业生产的高效、科学管理。在商贸流通领域，大力发展电子商务，健全各类物流信息共享平台。

利用信息化提升社会管理创新能力是嘉峪关市的又一目标。2010年，嘉峪关市被确定为全国35个社会管理创新试点城市之一，2012年又被确定为全国重点培育的9个社会管理创新典型培育城市之一。嘉峪关市设立了社会服务管理中心、社会矛盾大调解中心、城乡一体化服务中心三个中心，初步实现了城市管理的数字化、智能化模式。

值得一提的是，目前交通、医疗、社区、居家、养老等各个层面的工作都汇聚在城乡一体化服务中心。其中，有需要的老人只要拨打12345“一键通电话”，中心就会专门派人给老人提供综合化智能化服务。

事实上，这个服务热线与嘉峪关市970多个监控点、50多个机关事业单位和47个城乡社区实现了互联互通，实现了公共管理、社会服务、应急指挥三大业务职能，建设了应急管理、网格化管理、社会服务和辅助决策四大系统，建立了人口库、法人库、宏观经济库、地理信息库、应急资源库等五个数据库，为全市人民群众提供全方位的服务。

与此同时，嘉峪关市还积极推进行政管理体制改革，实行“市-区-社区”三级管理服务层级，实行“扁平化”管理。

第6篇：智慧教育的主要特征范文

[关键词] 智慧学习； 智能设备； 社会网络技术； 内涵； 展望

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 贺斌（1973―），男，重庆人。副教授，博士研究生，主要从事教育技术基本理论、学习技术与心智发展研究。E-mail：。

一、引 言

目前，“智慧学习”（Smart Learning）潜流涌动、呼之欲出。2010年9月，在韩国召开的e-Learning Week2010会议，曾将“Smart Learning”作为其关键议题。相关文献初步显示，韩国[1]、马来西亚[2]、澳大利亚[3]、日本 [4]以及全球名企IBM[5] [6]对 “智慧学习”关注较多，尤以韩国为甚。国内仅有少数学者关注“智慧学习环境”[7] [8]和“智慧教室”[9]，但专门针对“智慧学习”的研究却较为鲜见。在我国教育信息化正在全面实现由“初步应用融合阶段”（2015年以前）向“全面融合创新阶段”（2015―2020年）跨越的关键时期，一方面要认真总结和汲取国内近20年来教育信息化的经验教训，对好的思想和成功做法进行有效提炼、及时推广和持续完善；另一方面还要密切追踪世界发达国家教育信息化的成功案例与实践经验，从中反思与借鉴那些有着积极影响和现实意义的新思路、新技术和新方法。为此，本文拟就“智慧学习”的本质内涵、演进历程与基本趋向作初步探讨。

二、内涵与特征

（一）基本内涵

对于“智慧学习”内涵的理解，各国学者仁智各见，未有定论。马来西亚开放大学Kaur认为，智慧学习就是指“利用技术（多媒体、互联网、技术）以增强、丰富和加速学习过程”。[10]韩国成均馆大学Hwang认为，“智慧学习”是指通过利用开放教育资源、智能信息技术（Smart IT）和国际标准，使学习者的能力（基于行为改变）得以增强的一种较为灵活的学习。[11]Rho认为，智慧学习是指一种学习者自我导向、以人为本的学习方式。它整合了智能信息技术（Smart IT）与学习活动，让学习者容易取用（Access）到资源信息；它能够支持学习者与学习者之间或与教师之间的有效交互；它设计了自我导向的学习环境。[12]首尔国立教育大学Koo认为，“智慧学习”是一种面向实践的自主学习，它利用基于无线网络的、便捷的移动计算机，克服时间和空间限制，即刻完成个人或合作的学习活动。他进一步指出：从技术角度看，“智慧学习”是对21世纪的学习者进行“放权（Empowerment）”的一种智能化的个性化学习系统。它是变革教育系统的一种力量。从人的视角看，“智慧学习”是指在利用智能设备（Smart Device）和社会网络来检查他的需求和创建可以取得最佳结果（Optimal Results）的学习过程之时，由学习者发展自我启动的（Self-Initialized）创造性学习能力的一种学习途径。[13]这里显然关注的是“聪慧的学习者”（Smart Learner）。韩国汉阳大学Kwon等人认为，“智慧学习”是指学生在课堂内外使用便携式和无线手持设备，让他们能够在一个拥有强处理器、丰富内存、较大屏幕和开放式操作系统的平台上安装和操作各种应用程序。[14]

在中英文语境中对“Smart”一词的不同“界定”，在某种程度上导致了人们在理解“Smart Learning”基本内涵上尚存困扰。资料显示，国内学者多将“Smart”译为“智慧的”。于是，Smart Learning、Smart Learning Environment、Smart Education分别被译作“智慧学习”、“智慧学习环境”、“智慧教育”。即便如此，也不宜将“Smart”与“智慧”等量齐观。比如，在英文语境中，剑桥和牛津两大在线词典对“Smart”[15][16]共同解释是：“聪明的（Clever）”、“迅速的（Quick）”、“时尚的（Stylish）”、“计算机控制的（Computer-Controlled）”等意思。在中文语境中，“智慧”是“迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。[17]由此可见，中文语境中的“智慧”侧重于指人又快、又巧、又好、又省的理解能力和做事能力，而英语语境中的“Smart”具有“双指”特性，它既可以指人的聪慧（如能力）、敏捷（如行为）、新颖（如，观念），也可以指物的轻巧（如重量）、智能（如功能）、新潮（如交互方式）、时尚（如外观）。显然，“Smart”与“智慧”在内涵与外延上均存在较大的交叉重叠关系，但也不尽相同。

如何合理地翻译“Smart”一词呢？在虑及“Smart”自身语义的丰富性、使用语境差异以及当前语用习惯的基础之上，本文认为：当“Smart”一词用于表征“人”的属性时，可译为“智慧”、“聪敏”或“机智”（取“机智敏捷”、“明智聪慧”之义）；当用来表征“物质设备”和“环境”属性时，可译为“灵巧”或“智能”（取“小巧”、“轻巧”、“精巧”之义，如智能/灵巧终端、智能手机、智能学习环境）。

目前，学界对“智慧学习”的认识尚未达成一致，因而有必要从人与技术环境本身及其关系等多种视角来理解其基本内涵。首先，从学习者视角，“智慧学习”是一种学习者自我积极参与、以学习者为中心、具有完整（Whole）学习体验的新型学习范式；它有助于学习者进行富有成效的社会协作，施展灵活多样的学习方法，定制个性化学习服务以及回溯反思完整的学习历程。其次，从技术视角，“智慧学习”广泛利用了轻巧、智能、新潮、时尚和顺手的“智能设备”（如Smartphone、iPad、iPhone等）、社会网络（Social Networks）（如Web2.0、Web3.0等）、传感器（Sensor）（如压力传感器、温度传感器等）等架构起新型的智能学习环境，能够支持情境觉知（Awareness of Context）、学习过程记录、学习数据分析、学习服务推护、学习诊断与评价等诸多重要功能。从人―技术环境关系视角，“智慧学习”旨在充分利用智能设备无缝接入，自由订制个性化服务、参与学习活动，从而培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强思维能力的人才。换言之，学习者通过有选择地参与智能学习环境中的各种活动，使其在没有智能技术环境支持的某些学习（如移动式协作学习）由不能转化为可能、由小能转化为大能，从而培养出更多“聪慧”的学习者。这种人―技术的互动互惠关系可以简述为：在智慧学习环境/空间中，学习者可以借助智能终端，通过无缝接入方式泛在访问互联网络，快捷提取所需的知识信息，选择适宜的网络服务，将有限的注意力和心理资源投入到更需要它们的、更有价值的学习任务之中，直接参与到问题定义、快速形成解决方案和灵活采取行动的过程中，不断发展学习者应变复杂情境和问题的智慧能力[18]。可见，智能技术与“智慧”发展关系紧密，这与Koo的观点存在某种相似性。比如，国际著名教育技术专家Prensky率先提出“数字智慧”[19]的概念。他认为，技术本身无法取代人的内在能力，数字时代的聪慧者应当能够把心智能力和数字技术恰当结合。鉴于此，如何通过“智慧学习”来促进学习者智慧发展也成为我们关注的焦点之一。

（二）主要特征

相关机构和研究人员分别从不同角度剖析了“智慧学习”的基本特征。其中，影响最大的要数韩国教育科学技术部（MEST，The Korean Ministry of Education， Science and Technology）推出的观点。MEST认为，智慧学习的特点有：自我导向的、有动机的、适应的、资源丰富的和技术嵌入的。[20]Lee和Son认为它的特点包括：学生中心、自我指导、交互、智能、非正规学习、实体感（A Sense of Reality）等。[21]Kwon等人认为智慧学习的特点应包括：Web2.0（开放、参与、共享、协作）、移动性、泛在性、即时性、易访问性。[22]Hwang认为，“智慧学习”的关键因素包括：灵活性、开放访问、交互性、互操作性、自主性、学习模式设计（Design of Learning Models）等。[23]日本千叶工业大学的Nakabayashi教授指出，“智慧学习”可以充分利用（Exploit）开放的技术、内容和知识；允许在质量和数量方面的快速推进；满足学习者的多样化需求；可能对传统教育产生颠覆性创新。[24]

上述某些观点在一定程度突出Smart Learning的主要特征，但尚缺乏一种整体感、层次感和结构感。本文将从“学习者”的视角，以“学习者―技术环境”彼此造就的“生态关系”为出发点，尝试勾勒出“智慧学习”的SMART-STAIR（智慧阶梯）概念框架（见图1）。

该框架的构建思路和基本意蕴简释如下。

首先，该模型主要由内外两层组成。其中，里层（白色）代表“学习者”，外层（彩色）代表技术环境（学习空间）层。

其次，两层均由五片“花瓣”组成一个整体。图1中用连接“花瓣”的“线条”表示“整体性”，示意相关的五个关键要素是不可分割的整体，任何时候均需要对它们进行通盘考量。在“学习者”层中，每片“花瓣”如同一个透镜（Lens），折射出“学习者”自身在实施“智慧学习”时要重点关注的五个关键要素。同样，在“学习空间/技术环境”层中的每片“花瓣”，表征了技术环境需要关注的五个关键因素。它们与“学习者”的五大要素相互“啮合”，是对“人―技术”生态关系的直接呼应。

再者，由内外两层的关键因素的首写英文字母，组成了Smart-STAIR概念模型。现将这些关系特征作简要说明。

1. Smart（学习者）

拉取学习服务（Service-Pulled）：学习服务是为学

习者提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，但它一般不包括课程资源的开发与发送[25]。学习支架“作为学习支持服务的概念框架”[26]，尤其值得重点关注。支架是在学习活动之初提供的支持，随着认知和理解的发展，后来将连续周期性地消隐（Fade）。Hannafin将支架分为概念支架、元认知支架、程序性支架和策略支架。[27]支架的数量和频次将随着学习者个体、遭遇的问题和特定境脉的需要而有所不同。

人性化境脉（huManized context）：社会的、文化的、历史的情境是人们从信息解释到意义创建的重要基础[28]。境脉是对时间、地点、人物、事件、景物、线索（如原因、结果、启示）等若干要素及其（全部/部分）组合关系进行有意义的描述或表征[29]。它是真实的、熟悉的和易于理解的，除了能提供丰富的认知线索之外，还应建立在学习者原有知识经验基础之上，能够激发学习者的求知欲、学习动机和认知体验。

积极的自我（Active Self ）：以学习者为中心的、自我指导的学习，具有完整的学习体验；学会将所学知识灵活运用到生产和交往的实践中去。

资源定制化（Resource customization）：学习者根据自己需要、个好以及能力水平，自主定制相应的资源内容与服务。

顺手的工具/终端（Tool & Terminal-easy）：无论是智能学习环境中内置的各种学习工具，还是手持式、便捷式终端设备，应当轻巧灵活、易于上手、透明使用。

2. STAIR（技术环境）

推送学习服务（Service-pushed）：学习支持服务的种类较多，如信息服务、存储服务、计算服务、设施服务等。其中，由于学习支架是学习活动得以顺利展开的必要条件，因此需要设计多种支持供学习者选择。

技术无缝联通（Technology-seamless）：各种异质终端设备能无缝连接，流畅接入网络，支持知识共享与信息交换。

情境觉知（Awareness of context）：多模态地觉知丰富的境脉信息，有效支持数据挖掘和分析决策。

交互（Interaction）：包括学习者与学习者、教师和专家之间，学习者与内容之间，内容与内容之间等多种形式的交互。

资源关联（Resource-connected）：将学习者所需资源（包括静态和动态）建立起有意义关联，然后再发送给相应学习者。

此外，Smart Learning的基本目标指向是培养富有智慧的学习者（Smarter Learner）。

最后，根据社会文化历史观可知，“人”是社会的、文化的、历史的人，“智慧学习”必然受到特定时空的社会文化的影响（用最外圈层表示）。当然还要重视学习者所在学习共同体中“亚文化”的影响。

三、动态演进

随着人类（逐渐）步入了Web2.0、Web3.0的时代，在先进技术和智能设备的强力推动下，“智慧学习”作为一种新的学习范式破茧而出。

从整个技术进化路线来看，“智慧学习”是继“数字学习（e-Learning）”、“移动学习（m-Learning）”、“泛在学习（u-Learning）”之后的第四次浪潮（见表1）。狭义的e-Learning主要指在正规教育情境下利用计算机和互联网进行学习。“移动学习”与“数字学习”的唯一区别在于使用“移动设备”和“无线技术”。另外，较之于“数字学习”，“移动学习”在学习地点、设备成本、易用性和及时应用方面有着较大提高。泛在学习让学生随时随地使用各种终端进行学习，不受时间、空间和环境的限制[30]。“移动学习”更多地强调学习者与移动设备的交互，强调学习者通过移动设备与学习内容的交互以及与其他人的社会互。“泛在学习”不但支持上述交互类型，而且支持学习者与现实世界（物理环境）的交互[31]。智慧学习是在泛在学习基础上新增了“智能分析（Smart Analytics）”，意在对学习者所产生的大范围数据中的“隐含意义”进行挖掘，为评估学习过程、预测未来表现和发现潜在问题提供服务。智慧学习较好地支持了多模态情境觉知、学习过程实时记录、学习数据智能分析、学习服务定制推送以及学习诊断评价等。

从“技术助力学习”的角度来看，狭义的e-Learning通常能让学习者自由安排学习时间，让他们在“任何时间”（1A：anytime）都能够学习。然而，这种学习内容较为固定、学习形式较为单一、学习交互较为肤浅，学习者基本处于被动状态。m-Learning借助移动设备（如PDA、手机、便捷式电脑）与无线通讯技术，让“学习地点”的自主选择成为可能，也让任何人都可能成为学习者。因此，任何学习者都能够在任何时间和地点（3A：anyone，any time，any place）进行移动学习。由于“传感技术”的引入，泛在学习系统能随时觉知到与学习者相关的个人信息、环境信息、知识信息等，并将信息空间中与当前情境最匹配的信息反馈给学习者，这样就自然而然地完成了一次“透明”的交互。如此反复，u-Learning可以让任何学习者在任何时间、地点，以任何方式学习任何内容（5A：anyone，any time，any place，in any way，any content），学习者处于较为主动的状态。由于“智能计算”需要实时记录、分析和处理大数据，主动发掘数据背后的“意义”，为学习者推送最适配的服务，以满足学习者的个性化需求。同时，智能学习环境还支持各种学习终端的无缝接入和泛在连接。因此，s-Learning能够让任何人在任何时间、地点，以任何方式学习任何内容，并可获取任何学习支持（6A：anyone，any time，any place，in any way，any content，any learning support）。“智慧学习”经常发生在真实的生活情境中，学习者主动参与完整的学习过程，主动管理学习任务并为之承担责任，学习的主动性和自由度得到最大程度的提升。其间，“智能设备”和“社会网络技术”的助力作用不容小觑。所谓“智能设备”是指无线的、可移动的、联网的（通过WiFi， 3G， 4G）的电子设备，它能够语音视频通信、上网、地理定位（Geolocation，针对搜索的目的和基于位置的服务），也能在一定程度上自主运行[32] [33][34]。当前，教育领域最新旨趣是利用“智能设备”和“社会网络服务”作为教育手段以支持社会学习 [35]。在社会学习过程中，学习者能借助“社会网络服务”共享知识，通过标注和分享他们创建的多媒体内容与教师发生联系。有效利用SNS是学习者在互惠合作中弥补e-Learning不足的一个极其重要的因素。建立在SNS基础上的社会关系创造出不同于传统老套（Stereotype）的人际关系的社会生态系统。

在计算模式方面，狭义的e-Learning主要基于“个人计算”。个人计算关系是个人的、甚至私密的（Intimate）[36]。由于需要投入相当多的注意力来操作个人计算设备（通常是PC机），每当执行个人计算时，人就不能做其他任何事情。在“个人计算”模式下，计算机与人之间还存在某种“隔离”，它只能充当一种不太好用的工具，无法真正融入学习和工作。“移动计算”是指在移动过程中不间断地完成计算工作，需要随时随地访问所需的信息和服务[37]。移动计算的重要意义与其说是在于所使用的设备，还不如说是在于利用掌上电脑（Palm）轻松访问“蜂窝网络”和功能齐全的工具（Fully-Featured Tools）的能力[38]。随着易用性和速度的不断提高，“移动计算”让世界每个角落都可以通过不断扩增的蜂窝网络成功访问互联网。“泛在计算”是信息空间和物理空间的融合，在这个融合的空间中人们可以随时随地、透明地获得数字化服务。“随时随地”是指人们可以在生活和工作现场就能获得的服务，而不需要离开这个现场去电脑跟前。“透明”是指获得这种服务不需要太多注意力，是以一种十分自然的访问进行的，即隐式交互 [39]。泛在计算意味着我们每个人将会享用许多计算机。其中一部分可能是在几分钟上网时间内所造访的几百台计算机，另外一部分可能被嵌入（不可见）墙壁、椅子、衣物、照明开关、汽车等一切事物之中。泛在计算根本特征是“世间万物因计算而联接” [40]。“智能计算”是硬件、软件和网络技术的新一代集成，它为信息技术系统提供对现实世界的实时觉知和高级分析，以帮助人们做出有关替代方案与行动的更为明智的决定，从而优化业务流程、消除业务负担[41]。IBM认为，智慧计算的三个关键维度是流程（Process，是核心的业务流程）、数据（Date，是业务决策时所基于的信息）和基础架构（Infrastructure，是支撑数据和流程的计算资源）[42]。业务流程大致可以分为效用流程（Utility Process）、操作流程（Operational Process）和传送流程（Delivery Process）。对三类流程的关注点存在差异：效用流程关注的是成本与效率；传送流程关注的是创新与适应性；就操作流程而言，既需要在标准化与降低成本之间保持平衡，也需要在创新与灵活性之间保持平衡。“灵巧”意指在现有技术基础上增添了实时情境感知和自动分析等新的功能[43]。这样做的结果是，技术可用于感知周围世界发生了什么，分析有关风险和可能的新信息，提供选择方案以及采取行动。有人将智能计算关键技术由5A增至7A：[44]觉知（Awareness）――包括传感器、GPS、RFID、 GPS、机器对机器的通信和社会智能工具；分析（Analysis）――包括实时分析和大数据；备择（Alternatives）――包括业务流程管理、规则引擎和工作流；接入（Access）――充分利用移动设备（如智能手机和平板电脑）；汇聚（Assembly）――聚焦于协作活动（如协作环境、动态案例管理、项目档案管理、供应商风险和绩效管理、业务流程管理）；行动（Actions）――对流程应用程序的当前组合，以最终落实解决方案；审计（Auditability）――较少地与技术相关，而是更多地从错误中学习的实践，以调整其他6A并让它们下次变得更加灵巧。“智能计算”的关键创新是利用觉知技术（RFID、传感器等）、实时分析、协作平台等，给计算系统赋以新的“智能”维度 [45]。

四、基本趋向

（一）构建一种面向未来的新型学习/教育范式

一种范式意味着共同体成员共享着共同的信仰、价值观、行为方式和技术方法等文化传统。作为一种面向未来的新型学习范式，“智慧学习”蓄聚着聪慧、敏捷、新颖、灵活、轻巧、智能、时尚等“文化信念”。它主张要为学习者提供人性化境脉、丰富的活动支架和顺手的工具终端，支持个性化定制，鼓励自我积极参与。它是知识经济时代对“以学习者为中心”、“自主与协作学习”和“利用技术促进学习者智慧发展”思想的最新注解（“秀外慧中”之喻）。

“智慧学习”使人们将更多精力聚集于学习主题，默会地借助各种智能终端设备，无缝接入移动的泛在学习空间，灵活定制和透明访问最适宜、最便捷的资源服务，实现自我导向的主动学习。学习者全力关注的是学习目标和任务本身而非外在的学习设备或学习环境。只有这样，学习者才能成为学习舞台上的“主演”。同时，从技术架构的学习生态来看，即便种种技术设备可能分布于不同的生态位（Niche），但由于技术不能完全代替人类思维活动，因此它无法取代学习者的主体地位，因此只能扮演“暗”中相“助”的角色。技术对人而言，会是一种角色，甚至不用让学习者注意到；技术会成为一种自然存在，不再增加学习者的认知负担[46]。智慧学习支持多模态情境觉知，能够及时捕捉完整学习历程中动态生成的重要数据，在对学习者相关数据（静态的或动态的）进行智能分析基础上，有针对性地配送个性化学习服务，并提出相应的学习策略与建议。可见，技术的“助力”作用十分重要、不可或缺。要设法保持人―技术环境之间良性互动，“快捷、灵巧、恰好”地运用技术设备和学习环境，培养勇于创新、善于合作、敏于变通、心智健全的智慧型、实践型人才。

（二）新兴技术设备的全面渗透助推学习技术的整体变革

“学习技术”（LT，Learning Technologies）是指在各个领域或境脉中，用于促进人类学习的技术[47]。它是为了增强教学、学习和评估的技术应用。它包括计算机辅助学习、多媒体资源、网络应用、通讯系统、人机交互等，用它们来支持学习[48]。

随着新兴技术和设备的不断涌现及其向学习领域的全面渗透，必将引发一系列争论与思考，其中不乏触及学习技术本质的问题。某种新兴技术的优势是什么？如何利用这些优势？它适用于哪些学习情境？最佳实践案例是如何展开的？学习者需要具备哪些能力才能用好这种新技术？若想准确回应这些问题，需要从整体角度和关系角度对各种先进技术进行方案设计、系统部署、学习应用、运维管理和绩效评估，必然改变技术支持下的学习路径，助推学习技术的整体变革（而不是局部的、零散的、随意的）。2003年，由斯坦福大学著名学习科学专家Pea带领的工作组向美国国家研究院（NRC，National Research Council）提交的《为了实现教育与学习技术两种转变的规划》的报告中指出这两个转变是：（1）为了美国的每一位学生，要将便宜、快捷、强大的计算机整合到教学中；（2）将“学习科学”（Learning Sciences）中的进展与信息技术能力（IT Capabilities）联合起来，显著地改善学生学习[49]。Pea还提出了“聚合（Convergence）”概念，它是指合并了不同信息通信技术（ICT）的进程。这些技术包括计算、通信、出版、广播媒体、消费类电子产品、摄影、视频和音乐。比如，电脑与电话通讯（Telephony）的“聚合”将会产生像手机一样的轻型设备，它们能够保持恒久连接，功能比今天的PC机更为强大。

如何利用技术构建有效学习环境是学习技术整体变革的重要体现。在美国国家研究院2000年的《人是如何学习的（扩展版）》报告中指出，在构建有效学习环境方面可以：（1）利用视频、演示、模拟以及与具体数据和工作中的科学家（Working Scientist）联网，把现实世界中的问题带进课堂。（2）在他们的理解路径基础上，提供支架以增强学习者的做事能力和推理能力。支架允许学习者参与复杂的认知行为，如科学可视化、基于建模的学习。如果没有技术支持，这是比较困难甚至不可能的。（3）为学习者增加从软件导师、教师和同侪处获取反馈的机会、参与反思自己的学习过程、接受面向进取式修正（Progressive Revision）的指导，改善他们的学习和推理。（4）建立包括教师、管理者、学生、家长和其他感兴趣的学习者在内的地区性和全球性共同体。（5）为教师学习扩增机会，如在线实践共同体、最佳案例研究。[50]

以苹果iPad、三星Galaxy、索尼Tablet S和亚马逊Kindle Fire为代表的平板电脑，融合了智能手机和膝上电脑的特征，可以始终联网并提供丰富的应用（Apps）。比起它的前辈――智能手机，平板电脑拥有更大的屏幕、更高分辨率和更丰富的“基于手势的界面”。对任何人而言，平板电脑都易于使用、视觉冲击力强、高度移动性，因而可作为分享内容、视频、图片和演示文件的理想工具[51]。平板电脑更像是一个便携式的个性化学习环境，用户可以无缝地加载成套的应用程序及其所选内容。

（三）智能学习环境为智慧学习提供最为重要的技术支撑

智能学习环境是以先进的学习（如学习心理、学习科学）、教学（如建构主义教学观、学习环境设计理论）、管理（如知识管理）、利用（如可用性工程、人因工程）的思想和理论为指导，以适当的（现代）信息技术、学习工具、学习资源和学习活动为支撑，通过对“情境觉知”中获得的新数据（如环境信息、设备信息、用户信息等）、学习过程中生成的新数据（如案例、讨论主题、论坛跟帖、博文、微博信息等）以及系统数据库中原始数据信息（如用户信息、课程信息等）进行科学分析和数据挖掘，能够识别学习者特性（如学习能力、认知风格、学习偏好等）和学习情境，灵活生成最佳适配的学习任务和活动，引导和帮助学习者进行正确决策（如提供适当决策或决策选择方案），有效促进智慧能力发展和智慧行动出现的新型学习环境[52]。例如，在智能计算环境中，任何人在任何时候都可以使用那些嵌入在公共环境中任何地方的计算机，通过无线通信技术和移动设备连接上任意一台计算机来访问网络。同样，计算机和智能设备也能识别他们的行为，并根据用户所处的环境、移动终端的性能和网络带宽等提供多样化的服务。

从实践层面看，“电子书包”可作为智能学习环境的重要代表。电子书包并非单指学习机、手机、笔记本、电子阅读器等硬件产品，而是包含着学习资源、学习工具、服务平台和智能终端的完整体系。电子书包作为云端个人学习环境，重在实现学生对资源、工具和服务的个性化订阅；实现资源、工具和服务向学生的推送[53]。学习者可以借助无缝接入的任何智能终端，随时、随地、随需地访问“信息空间”中的相关资源，灵活选择和定制网络服务，主动参与问题定义、形成方案和实践体验的完整学习过程。

（四）促进学习者智慧能力发展和智慧行为出现是智慧学习的创新性目标之一

就“智慧”而言，至今难以取得较为一致的定义。但是，如果我们将智慧解构到不同的专业应用领域中，就可较好地揭示“智慧”的多个构面。在某一领域中，如果具有完整的“可预知、可达成、可定义”的三项能力，就说拥有该领域的智慧[54]。美国著名心理学家Sternberg在其“实践智力”的基础上引申出“智慧”概念。他认为，智慧（Wisdom）是指：为了在对环境境脉（Environmental Contexts）的三种反应（适应和塑造现有的以及选择新的环境境脉）中取得平衡，以获得共同助益（Common Good）的价值观为中介，通过平衡个体内部的（Intrapersonal）、个体之间的（Interpersonal）、个体之外的（Extrapersonal）短期或长期利益，而对默会知识（Tacit Knowledge）的应用。[55]在综合国内外文化语境差异的基础上，祝智庭等人认为：智慧是一种高阶思维能力和复杂问题解决能力；智慧的精神内核是伦理道德和价值认同；智慧是面向实践的，强调文化、认知、体验、行为的圆融统整。[56]

如何利用先进技术有效促进学习者实践创新能力、社会协作能力、机智反应能力和良好伦理道德等方面的和谐发展日益成为学界的关注热点。著名科学家钱学森早在1997年开始倡导“大成智慧学”，其英译名称为“Science of Wisdom in Cyberspace”。他强调“大成智慧”的特点是沉浸在广阔的信息空间里所形成的网络智慧；“大成智慧”是在知识爆炸、信息如潮的时代里所需要的新型的思维方式和思维体系[57]。他认为，“智慧”由“量智”和“性智”组成，须臾不可分离。从思维方式来看，“量智”与“性智”都是逻辑思维与形象思维的“结合体”，但前者倾向于逻辑思维方式，后者倾向于形象思维方式。随着技术设备逐步迈向智能化、泛在化、感知化，智能终端和泛在网络的计算速度与精度远胜于人脑，因而比较善于分担“量智”工作，但对于“只可意会，难以言传”的默会知识，或者需要运用形象思维、求异思维、直觉、灵感进行创造性工作时，它们却显得“疲软乏力”，难以表现出“性智”能力。因而，要“充分利用计算机、信息网络，人―机结合优势互补的长处，使人能够不断及时获得和集成广泛而新鲜的知识、信息与智慧，从而迅速提高人的智能，培养创新的能力”[58]。这里足见钱老预见到信息化对智慧发展的关键作用。

“聪慧（Smartness）”似乎成为当代教学的追求之一。机智就是要比他人更加迅捷和机灵（Cleaver），它意味着效率和巧妙（Efficiency and Cunning），而不是深思熟虑（Deliberation）。机智的学习者会选用工具，付出最少的努力、以讨巧或愉悦（Ingenuity or Enjoyment）的方式完成大量工作[59]。既然，“人的智慧不只来自于人脑，还有计算机和信息网络，是人机结合的智慧”[60]，那么，智慧学习就有理由将“合理有效地利用智能技术促进学习者智慧能力发展和智慧行为出现”作为其创新性目标之一。Prensky的“数字智慧”就是一个很好的例子。Koo就曾指出，“Smart”一词除了包含“智能设备”和“个性化学习服务”之外，还包含学习者的“聪慧”，即关注造就“聪慧的学习者”。[61]如果“聪慧”成为一个重要约定（Important Agreed）的教育目标，使用移动设备支持自我导向学习，似乎是实现该目标最有前途的方式[62]。反过来，作为机智聪慧的学习者，他们学习目标明确、价值取向正确、感知思维敏锐、学习手段灵活、行动反应迅捷，他们可以“透明”地活用各种先进设备和技术，能够实时监控自己的学习过程并根据学习情境变化随之作出明智的反应。正是因为大脑具有巨大可塑性，数字技术才足以增强我们的心智，通向更大的智慧。反之，对于未予增强的人来说，他们的感知有限，并受到人类大脑处理能力和功能的限制。因此，如何高效便捷地“善用”技术以促进学习者智慧发展理应成为智慧学习的又一关注热点。

（五）混合式学习共同体为智慧学习提供社会智力与情感支持

学习是发生在一定社会文化情境中的个体建构、实践参与和社会交往的过程。社会性、情境性、实践性、共享性和默会性是当代学习的本质特征。“学习共同体”是指分享着共同的情感、价值观和信念的群体，他们习惯性地一起积极参与相互学习。学习共同体大致可分为虚拟/在线学习共同体（Virtual Learning Community）、真实/离线学习共同体（Real-world Learning Community）和混合学习共同体（HLC，Hybrid Learning Community）等三大类。虚拟学习共同体的社会交互主要发生在技术架构的虚拟信息空间之中，人们主要借助数字技术访问网络空间的信息资源开展互动学习；真实学习共同体的社会交互主要发生在真实的物理环境中的面对面会话交流过程中，主要借助语言、动作、观察等模拟技术来增强学习，因而也被称作面对面学习共同体。虚拟学习共同体的主要优点是容易跨越时空界限、共享信息资源、开展远程会话与协作，主要缺点是缺少情感支持和深入互动，难于建立身份、信任和声誉的验证程序（Authentication Procedures）。真实学习共同体的优缺点则与之基本相反。因此，混合式学习共同体是将传统面对面学习共同体与在线学习共同体有机结合，旨在促进优势互补、消除不足，充分发挥HLC的灵活性、适应性和协同性，为智慧学习提供重要的社会智力与情感支持。比如，HLC丰富了他们感兴趣领域的境脉；吸收更宽更广的专长知识；允许新成员与更有经验、更加高级的教师和专家建立联系；学习者与学习者之间、学习者与环境之间的频繁互动，使他们能迅速应对不可预知、不常碰见的请求；对如何处置专长领域中的议题获得直觉性理解（Intuitive Understanding）。

五、未来展望

“智慧学习”，作为一种面向21世纪的新型学习范式，是知识爆炸、技术发展和学习需求共同助推的结果。它体现了聪慧、机智、敏捷、灵活、精巧、智能、时尚等“文化信念”，希冀借助多种智能技术在情境觉知、智能分析、辅助决策和学习服务等方面的优势，让学习者能够将有限的注意力和绝大部分心理资源投入学习活动与任务之中，引导学习者作出深度思考、社会协商、明智决策、科学实践和批判反思。

韩国制定了振兴（Vitalize）“智慧学习”国家战略，目前已进入实践阶段[63]。近些年，韩国MEST任命了大批“泛在学习研究学校”，并在u-Learning研究学校行动成果的基础上，提出了振兴“智慧学习”的途径。台湾地区的K12教育中，正在利用移动型智能设备，如SmartPhone、PDA、iPad，大力开展“情境感知的泛在学习”（Context-Aware u-Learning），其核心理念与“智慧学习”基本一致。

“智慧学习”的未来发展之路，将重点围绕“学习实践与创新应用（智能设备技术和社会网络服务的有效结合）”、“情境觉知与智能分析”和“资源服务的用户定制”等三个方面展开。首先，“智慧学习”要瞄准“学习实践与创新应用”这一目标不动摇。目前，“应用驱动，共建共享”是我国《教育信息化十年发展规划》的基本工作方针之一。只有将先进技术植根于学习实践和教学应用的沃土之中，切实改善学习者的思维品质，提高复杂情境下的处置力、应变力和适应力，不断创新学习流程和学习模式（特别是社会协作学习、认知学徒制等），提高技术设备的应用水平，智慧学习才能获得强劲的生命力。其次，智能设备和各种传感器要能主动感知情境信息，如学习者信息、环境信息、知识信息等，并利用多源数据进行智能分析。智能分析是对系统原始数据和最新采集或生成数据进行数据挖掘，发现数据背后潜在的“意义模式”，并给出合理解释或建议。技术系统的感知类似于“输入”，智能分析类似于“内部信息加工”，而反馈建议相当于“输出”。学习者接收到技术系统的“输出”，结合自己的经验体会，最终作出明智的决策和行动。由于智能终端小巧便捷、自然舒适，学习者可能默会或透明地使用它而不至于分心。因而在最大程度上确保决策行动的敏捷性、灵活性、高效性。比如，学习者将RFID标签粘贴在真实对象后对其标注和共享。利用RFID阅读器，对学习者周围的对象进行检测，即刻为学习者提供情境中的正确信息[64]。第三，“智慧学习”范式提供了一种定制化服务，学习者可以随意选择定制与自己学习相关的资源与服务，最大限度满足个人需求、认知风格和能力水平。由于传统教育通常难于做到教学的个体化（Individually），因而“定制学习”凸显了“智慧学习”的独特优势，让学习动机倍增并更加持久。

“智慧学习”具体较为广泛的应用前景。Kaur指出，在远距离学习方式中，智慧学习的当前趋势有：播客（Podcasts）、移动学习、非正规学习、云计算、社交游戏、智能。[65]智能技术环境能为学习者提供人性化境脉、丰富的活动支架和顺手的工具终端，支持个性化定制，鼓励自我积极参与。正因如此，学习者才会成为知识的创造者，而非搬运工！

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第7篇：智慧教育的主要特征范文

近几年来，大多数音乐教师在课堂上力求在音乐活动中培养学生的表现能力和创造能力，在音乐活动中学习歌词、节奏、曲调、创编等，培养学生的探索能力和对音乐的感受与鉴赏能力。小学生对古典音乐的欣赏是一个弱点。

中国的古典音乐和西方古典音乐都是高雅音乐，它们历经时代沧桑，依然在不知不觉中触动着我们的灵魂，在那亘古不变的太阳下，跨越时间、空间，其悠扬的回音正如钻石一样，依然经典、永恒、温馨、浪漫。这些音乐流传千古、亘古不衰，不但优美动听，而且华贵高雅，会让你听得如醉如痴，也会让你在潜移默化中高贵起来。“音乐之都”维也纳的孩子没有不懂古典音乐的，因为经典音乐已成为这个城市俯拾即是的文化之声，无需专门教育，耳濡目染，人们便自然地走进了高雅音乐的殿堂。

经典就是世界公认的共同智慧，经典的思想文化价值永久不衰，是人们生命成长的必需精神食粮。音乐也是如此，经典的音乐作品传唱不衰。一些流行歌曲进入校园后，对学生尤其是对小学生会产生不良影响，把他们引向了成熟化。天真烂漫的小学生听了那些带着爱彩的流行歌曲怎会不产生负面影响呢？记得一次上三年级的音乐课时，我组织了一次才艺展示，在展示中，绝大多数学生都拿出了自己最拿手的歌曲，但让我失望的是那些欢快、有着童趣的儿歌已经离他们远去，伴随着他们成长的都是流行歌曲，一个同学演唱当今流行的《两只蝴蝶》，当唱到第一句的时候（亲爱的你慢慢飞），我想到了必须提高孩子的音乐素养，必须提高孩子对音乐的欣赏能力。那么，欣赏音乐应该从哪里入手呢？

我认为，孩子纯洁的心智更容易接受古典音乐，而且他们的收获也会有相当的意义，我所说的古典音乐，不是指音乐史上的意义，而是一个广义的概念，既包括维也纳古典乐派，也包括浪漫主义乐派、民族乐派等。不同时期的作品有不同的风格特征意义，这些作品的最大意义是深化心灵，滋润想象。对小孩子来说，看似庄严宏伟、高不可攀的古典音乐，其实比流行音乐更好接受，也更好理解，而培养一个人的古典音乐的兴趣和素养最好从小开始，一个古典音乐素养很高的人，很容易理解流行音乐所表达的东西，反之一个一直沉浸在流行音乐中的人常常很难深刻理解古典音乐的意境。

比如，中国古典音乐《十面埋伏》是历史题材的大型琵琶曲，乐曲描写的是公元前202年楚汉战争垓下决战的情景，汉军用十面埋伏的阵法击败楚军，项羽自刎于乌江，刘邦取得胜利，从听《十面埋伏》可以让孩子们了解白居易的著名长诗《琵琶行》，也可探知作者曾听过有关表现激烈战争场景的琵琶音乐。世界著名的作曲家贝多芬曾经这样说：“音乐是比一切智慧，一切哲学更高的启示，谁能了解我的音乐，谁便能超越常人无以摆脱的苦难。”要想理解贝多芬的《命运交响曲》，你就要了解贝多芬的《命运》，你就要了解贝多芬，寻找贝多芬，认识贝多芬。由此可见，欣赏古典音乐，可以从中了解历史背景、年代、文化背景等。有的教师和家长认为孩子听不懂，如果用现在单一的知识性考试去衡量他的知识，那他当然一点也不“懂”，但可能有某种默默的“懂”而且可能“懂”得很深，“懂”到他整个生命里去，或许这才是“懂”的真意！毕竟生命是一大神奇，你以为儿童不懂甚至连儿童自己也不知道懂不懂，但小时候有了默默的酝酿，到了适当的时候就会“豁然开朗”，我们应给教育保留这一扇人生的可贵之门才好，也不要觉得孩子在玩的时候根本没有听，这种学习既符合儿童的学习规律，又可以达到最佳的效果，他们会在玩与学中愉悦心智，更会为成人之后富有教养与聪明过人奠定基础。

音乐是人类文化的重要组成部分，它凝聚了人类的智慧、才能、情感等高尚的精神素养。有人说音乐像数学，那么音乐就是一个无限深邃的世界，学生在欣赏古典音乐时，不仅能受到美的情感感染，还能积极调动、运用个人所储存的“语言文字模块”，把音乐作品中的情感内涵进行形象化的语言表达，并在潜移默化中完成自我人格素养的建构。小学阶段正是学生吸收知识、学习各方面文化的最佳时期，让他们沐浴在古典音乐的世界中，可为他们创造一个高雅的文化氛围。法国的思想家、教育家卢梭这样说：“音乐不在于直接描绘对象，而在于把心灵置于这些心灵创造的情绪之中去。”我想他说的音乐应该是古典音乐。中国的民族乐器古筝、笛子、二胡、琵琶、大鼓等乐器演奏的乐曲，你可以清楚地感到在空气中流动，山、水、落叶、冬雪……那是千古的生命里一份说不出、道不尽的感动，那是你从来未经历的古典音乐之美。宇宙之音人人皆可从天地万物之中获取，人文之声却因父母和教师的教育不同而大相径庭，接受高雅音乐应从小学生甚至从零岁开始，让他们沐浴在高层次的文化氛围之中，让孩子们从古典音乐中获得智慧，这些智慧将会伴随人的一生，且影响其整个生命的发展。

古典音乐的主要特征是反映人类普遍的思想要求，强调风格高雅并给予人们乐观向上的精神。古典音乐很高雅，并能给人心灵上的一种震撼。儿童的吸收能力是一生中最好的时期，犹如海绵一样，甚至可以全盘吸收，将来慢慢发酵，就好像种子种下去一样，将来一定会慢慢生根、发芽、开花、结果。所以，应该让孩子们在古典音乐中的情绪，感受音乐中的美。

综上所述，欣赏古典音乐要从小开始，不管孩子们当时懂不懂，我相信在以后的成长路上会提高他们的修养，提升他们的文化素养，成就他们的梦想。

第8篇：智慧教育的主要特征范文

首先，让我们来看两个课例：

（一）

上课伊始，铃声响过，孩子们依旧沉浸在一片议论纷纷中。一般老师遇此情景就会敲敲桌子、咳嗽一声或者直言警告学生。该老师却扭过脸，拿起粉笔在黑板左侧学生每天的“日积月累”成语栏里写下“忍无可忍”四个大字，然后面对学生，一言不发。孩子们的目光此刻也被老师的举动吸引过来，看了老师写的四个字，说话声立刻小了。然后，该老师又回头写了一个成语“鸦雀无声”，教室里旋即寂静一片，连同学们的坐姿都更端正了。该老师微微一笑，开始上课。

真是此时无声胜有声！这位老师用一种特有的方式与学生进行了一次关于课堂秩序的交流，既使学生免受了直面批评的尴尬，也避免了老师可能因此带来的不良情绪，改变并创设了安静的课堂环境。同时，学生还“身临其境”地理解了这两个成语的含义，达到了“日积月累”的效果。

（二）

一位老师在上完《井底之蛙》一课后，以“青蛙跳出井底以后”为题要求学生展开讨论。同学们有的说：“青蛙跳出井底以后，看见蓝蓝的天，青青的草，真美啊。它想，我早就该出来。”有的说：“青蛙跳出来以后，河里的小鱼、小虾纷纷游过来和青蛙做朋友。”这时，一名刚从农村转来的同学说：“青蛙跳出井底以后，跳了几步，又跳回井里。”全班同学哄堂大笑，笑声中，老师说了一句：“我看你真是一只井底之蛙。”那名同学的脸涨得通红。下课以后，这位老师找到那名学生，问他为什么那样说。这名学生说：“青蛙跳出井底以后，跳了几步，闻到一股刺鼻的农药味，原来几只死青蛙漂在被污染的河水里。它又跳了几步，听到一声凄厉的惨叫，原来一只老青蛙被农夫叉死了。它想，还是井底比较安全，于是又跳回了井底。”老师听了，惭愧地对学生说：“真是对不起，老师才是一只井底之蛙。”

这个案例中的教师是缺乏教育机智的，假若他不粗鲁地否定学生的答案，而是当堂机智地引导学生说出理由，也许这名学生得到的不是哄堂大笑而是满堂掌声。幸好，教师在课下与学生做了交流，并能真诚道歉，这才呵护了一个孩子幼小的心灵。

课堂是动态的，不可预设的。所以在一些教育细节中，对待一些突发事件，如果教师处理得好，便能“化干戈为玉帛”；若处理不当，便会事与愿违，甚至扩大事态。那么，何为教学机智呢？《教育大辞典》定义为：“教学机智是教师在课堂教学中面对复杂的教学情境，迅速、准确、敏捷地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。”那么，如何拥有丰富的教学机智来应对不可预设的课堂呢？我想可以从以下几方面去努力。

一、读书：教学机智生成的文化底蕴

新课程改革以来，对于教师而言，要学的东西太多。有人说要给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添也有用完的时候。因此教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。作为新世纪的语文教师，应该多读哲学书、教育理论书以及教研文章，加快自己的专业化成长。

二、实践：教学机智生成的专业功底

教学机智乍看好像是教师的灵光一现或灵机一动，但教学机智拥有丰厚的底蕴，它归根到底是教学实践的产物。它是教师的教学实践理论经验的升华与内化，并与智慧完美结合而产生的。同时，它离不开教师深厚的理论素养。当教师在课堂教学中完美地运用教学机智来解决困境的时候，事实上它是教师综合素质的体现，是教师对情景的主动构建。教学机智与教学实践是分不开的，它体现了一个教师灵活地驾驭课堂的能力。教学机智在实践中产生，同时又会促进教师实践的发展。

三、反思：教学机智生成的智慧源泉

教学机智在实践中产生，实践是教学机智的源泉和基础，它给教学机智提供了丰富的经验来源。但经验要真正地内化，并升华为教师个人的教学机智，用来更好地理解实践、指导实践，还需要一个关键的环节：反思。教学反思的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识。教学机智在教师不断的反思与批判中悄然成长，并潜移默化地去指导教学实践。

四、教研：教学机智生成的生长土壤

第9篇：智慧教育的主要特征范文

一、科研的认识

科研的本质——创造，“提供新的，第一次创造的、新颖而具有社会意义的产物的活动。”（曹日昌主……

二、科研的选题

科研首位的是选题。题目选错了，不是达不到目的，如没有研究的条件；就是达到目的而无价值，如别人已经研究过了。科学高度分化与高度结合，以高度综合为主的当代，因题目选择不当，付出巨大的劳动、甚或耗费终生的精力而一事无成的人，不乏其例。选题一般应考虑：

第一、社会价值，即实践、理论意义。

第二、研究的条件。如资料的积累、前期的成果、实验的设备等。

第三、个体的知识结构（或群体的特色）。作为研究个体，他的知识是个积累过程，研究则是个系统工程。作为研究群体（如学校），要考虑自己的历史、特色、持续发展和名牌效应。

三、成果的表述

科研的质量以成果（包括理论、实物）为标准，成果（指理论）的质量以表述为依据。成果的表述（结题报告或论文）大致分为两类：实验、研究。

实验的表述：科学来源于实验，没有实验就没有真正的科学。所以，实验报告要求比较严格、比较规范。它的正文一般有以下几部分：

第一、问题的提出：包括研究的性质、意义、目的等。其中对研究使用的概念要界定，和课题有关的既定成果要评述，理论假设的推理、分析要清晰。

第二、研究的方法：包括研究的对象、材料、程序等。研究的对象要具体，变量要清楚，尤其自变量的处理。教育教学一般都是一果多因，所以，对刺激变量的分析、实验变量的确定、无关变量的控制等要十分明确。

第三、结果与讨论：结果是指实验的原始材料，如事实、数据等；讨论是对材料的分析、说明。这一部分是实验的重点，是结论赖以产生的依据。

第四、研究的结论：是结果、讨论的延续，是实验的结晶。概括出规律或规律性的东西。文字要简洁、准确。

研究的表述：研究的内容、形式具有多样性、多元性，所以，它的表述也没有严格的格式。但，不论内容、形式如何，一般都可以参考实验表述的基本精神，都应是观点明确，依据充分，思路清晰，有一定的有效信息量——理论增值。有效信息量≠科学信息量，“科学而无效”的论文是当前文章的一大通病。

四、创造的水平

参考美国心理学家马斯洛、格洛佛、布卢宁关于创造水平的划分方法和创造水平“参照系学说”，从我们当前教育科研的实际和有益于教育科研的发展出发，笔者认为，成果（创造）的层面可以尽量宽一些、层次可以尽量多一些。

最高层次——创造——“新的，第一次……”。严格的讲，创造只有第一、没有第二。但创造水平有不同，它可以分许多层面、层次。

第一、概括出规律性的东西。规律具有客观性、重复性、预测性，而规律加个“性”，层次就低了，它既带有规律性的属性、有迁移性，又含有一定的主观（认识）因素，是通过思辩对实践的一种抽象，将无序有序化、混乱规范化、复杂简单化。这是当前社会科学，人文学科较普遍的一种科研形式、科研成果。

第二、用自己的思维方式提出问题、认识问题、解决问题。如上海的“成功教育”，武汉粮道街中学的“希望教育”、育才小学的“和谐教育”，“成功”、“希望”、“和谐”都有约定俗成的界定，但研究者用自己的思维方式进行解释，认为“成功是成功之母”，“希望的核心是希望心理”，“和谐是一个协调、和悦、和美的教育系统”，赋予了它们新的、鲜活的哲理，使“成功”、“希望”、“和谐”成了特定概念，内涵更充实、公允、有生命力。

第三、用理论指导实践，解决教育教学中的实际问题。由实践理论是飞跃、创造，由理论实践也是飞跃、创造。心理学称后者为第二级飞跃，而且认为是更难、更高层次的飞跃。所以，应用性（理论实践）研究≠没有创造性，据统计我国大部分研究成果没有转化为生产力，就是忽视了由理论实践的研究、创造。如武钢“中小学和企业分离的研究”，解决如何分离问题（“分离”理论是既定成果），武汉鄱阳街小学“小班教学策略研究”，解决小班教学的谋划、策略问题（“小班化教学”是既定成果）等，都是理论实践的研究、创造。

第四、对已知概念（理论）进行组合、再组合。创造想象以再造想象为基础，从这个角度讲，创造什么也没有创造，而是对已知的概念加以新异的组合、再组合。如，古人将“食物”和“火”组合，发明了“火的应用”；18世纪瑞典博物学家林耐将植物形状的“相同”和“相异”组合，创造了“植物分类”；18世纪达尔文将“生物进化”和“生物环境”组合，构建了“达尔文进化论”……。创造就是组合，科研进化史就是组合、再组合史。武汉情智学校的“情智教育”就是将“情感”和“智慧”加以组合，黄陂路小学的“现代问题教学”就是将“问题教学”和“多媒体”加以组合。

第五、改变角度提出问题、解决问题、创造问题。改变角度是一种智慧，它是打破思维定势的消极影响，用新观点、新方法看既定的、旧的问题，或将两个、多个既定结论联系起来进行同步思考。如医生的偏分、军事的“偏师”等，就是调换视角，从侧面解决问题；把“中华民族聪明”和“中国人才奇缺”，两个既定结论联系起来同步思考，就会从旧问题中产生新认识。

第六、对既定问题的修改、完善、美化。创造是“第一次”、“开始”，它本身就意味着是有缺陷、不完美，需要一个补充、发展的过程。实践证明，科研成果转化为生产力往往不是它的开始，而是经过一个再创造（也是创造）的过程之后。武汉铭新街小学“小学讨论式教学研究”，讨论式教学是个老问题，而如何进行讨论，尤其在小学中如何具体操作，是一个再认识、再设计，也是对讨论式教学的丰富、充实、活化。

第七、进行选择。选择是智慧。人的智慧主要不是速度、灵巧，计算机、许多动物的速度、灵巧比人强的多，而进行推理、判断、比较，从多种方法中选择最有效的方法、从多种答案中选择最佳的答案，则是它们所望尘莫及的，是人智慧的主要特征。教学理论的研究认为，教学是个创造，也可以说是个选择——每堂课都是教学目标、内容、方法的一种选择，教学进入高层次、个性化之后，教课成了教师的一种体验（课被软化）、境界，不具有重复性，此刻所用的模式是一种高层次的选择——集多种教学模式的优点为一维，创造（选择）的“我的模式”。