经济学基本概念和原理精选(九篇)

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第1篇：经济学基本概念和原理范文

关键词：西方经济学；学术笑话；理性人假设；帕累托效率

国内高校尤其是财经类院校普遍开设西方经济学原理（微观经济学、宏观经济学）课程，学生人数众多。世界上不少著名大学把经济学原理作为通识教育的一部分，给全校新生开课。实际上，西方经济学原理在经济学的各分支学科中也有广泛应用。有学者认为，西方经济学实际上是一门市场经济学，是对西方发达的市场经济运行实践的经验概括和理论总结，揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，形成一套较为完整的分析框架和较为有效的方法体系，因而可以用来解释经济当事人的行为和经济现象，为制订经济政策和进行经济管理提供思路。在我国高校开设西方经济学，主要目的是教给学生经济学基本原理和分析经济问题的方法[1]。

从教学内容、所占学时以及影响力等方面来看，西方经济学已经超过政治经济学，成为我国高校经济学基础理论教学的主要内容。那么西方经济学的教学效果如何呢？国外曾有个笑话，大意是调侃经济系的学生毕业后只记得“供给”、“需求”等少数名词。著名经济学家巴曙松为康奈尔大学弗兰克教授的《牛奶可乐经济学3》作推荐序时，曾经感慨：“在经济金融相关课程和课题的教学和研究中，一直让我感到困惑的事情是为什么读了四年经济学本科的学生，甚至已经拿到经济学硕士学位的学生，当用经济学的基本原理分析社会问题的时候往往显得不得要领、隔靴搔痒？为何一些经济学教科书上完美无瑕的政策却受到大多数民众的反对？为何那些专业学习的学生们往往只能把基本的经济原理停留在书本上和课堂里？”[2]

根据笔者的阅读经验以及有限观察，经济学课程教学效果不尽如人意。事实上，许多本科生甚至是研究生，学完充满大量“可怕的”图表、晦涩难懂的专业术语与一阶导数的初级与中级经济学之后，确实也许还能记住“供给”、“需求”、“边际效用”、“通货膨胀”等少数词，但没有学会经济学的思维方式，不能用经济学概念与原理深度分析社会问题。

本科生的各类经济学课程，知识体系虽然比较成熟和完善，不少知识也并不晦涩深奥，但是教学上依然需要创造性。现实状况要求我们不断提高专业能力，创新教学方式，改善西方经济学以及相关课程的教学效果。笔者曾观摩国内外著名经济学家以及优秀教师的教学，发现大家尽量将生动的生活事例引入课堂，或将课题的研究成果与学科前沿知识引入专业课，激发学生兴趣等。这些给了笔者很大启发，我们尝试将挑选的日常生活事例、学术笑话引入西方经济学教育，增强教学的趣味性与学术性，改进教学效果。以下介绍初步思考与做法，抛砖引玉。

一、生活事例与经济学基本概念

有学者认为，经济学教学方式创新，其精要在于帮助学生掌握和熟练运用经济学的“三种语言”（经济语言、生活语言和数学语言），营造妙趣横生的经济学课堂，以培养学生的经济学兴趣，引导学生真正像经济学家一样思考，从而对学生的经济学思维产生持久、真实和积极的影响力[3]。笔者非常认同这些理念与做法。道不远人，经济学应直面现实，从现实生活与日常体验中获取教学灵感。以下是与“理性人”假设相关的一些例子。

经济学在一般情况下假设人们是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消费者可以对各种各样的消费组合进行打分或排序，这一行为反映了消费者的偏好。理性的偏好具备完备性与可传递性两个特点。笔者举的例子是：

如果张三同学下课后到食堂吃饭，假设选项有三项：叉烧饭、烧鸭饭、切鸡饭。那么，理性的消费者应该能给这三项排序。在给定的预算约束下，叉烧饭更好，还是烧鸭饭更好，或者是两者无差异，张三要能给出一个明确的排序，这就是偏好的完备性假设。如果张三认为叉烧饭比烧鸭饭好，烧鸭饭比切鸡饭好，那么张三应该认为叉烧饭比切鸡饭好，这才满足偏好的可传递性假设；否则就不满足。

笔者进一步提出三个问题，如果一个消费者的偏好不满足可传递性假设，其行为会有什么特点？一个骗子如何利用这一点从中获利？儿童是否有可能出现不满足偏好可传递的行为？从课堂效果来看，同学们感觉例子很生动，问题也比较别致。通过例子加深了对“理性偏好”的理解。

经济学以及福利经济学一般假设人们是自身幸福水平的最好裁判，一个人的偏好（体现为各种选择）与其福祉或者说快乐是一致的。但是，偏好有可能偏离福祉，这有几种理由：首先，由于无知和不完全预见性，一个人偏好的东西不一定符合他真正的福祉。其次，一个人的偏好不仅受到自己福祉的影响，而且受到此人对别人福祉考虑的影响。最后，个人可能有非理性偏好。这又有几种情况：人们有一种牺牲未来甚至完全忽视未来的倾向；存在过多的享乐诱惑和强烈的生物欲望；某些人可能会执拗地坚持某些习惯、风俗、原则或其他东西[4]。

第2篇：经济学基本概念和原理范文

1．确立要培养学生能力的教学思想

教育特别是高中教育，要围绕以培养学生创造性思维和创新能力为中心这个宗旨，此种理念现已为大众所接受。但在实际的操作中，无论是在中、小学还是在大学，又因升学率高低的评价的客观存在，最终还是陷入了人人厌倦而又人人不得不去应对的应试教育中。我们在政治经济学的教学中确曾把眼光只放在考试的需要上，为考概念而讲概念，为考原理而讲原理。这样做的结果，学生可以理解教师的煞费苦心，却提不起学习兴趣，更少去关注教材以外的经济现象。更让我们做教师感到迷惑的是反复讲解的许多基本概念、基本原理，学生们仍是死活理解不了，考试自然是只有死记硬背了。经过与学生的广泛交流及自己的思考后，从而认识到政治经济学教学中固然少不了要以教材中列举的经典为教学内容，要从经典中援引思想资源，但也不应忽略现实问题。不断发展的现实生活，会产生各种各样的新问题，带着这些问题去重新审视经典，自然会使学生有新的感受、新的理解，获取新的思想资源。有些现实问题，只要善于发现，加以提炼，就会引发出学生学习、研究的话题，甚至会激发大学生们早一些走向学术领域。这样既有利于学生理解原有理论体系，又丰富了学生们的思想，提高了学习兴趣。反之，把教学内容仅局限于纯而又纯、玄而又玄的经典中，于学生、教师、社会，均无益处。因而教学中改革传统的经典阐释的教学观念，着重于培养学生的理解问题、发现问题、解决问题的能力，应成为当前政治经济教学的基本理念。

2．创造宽松民主的课堂教学环境，培养学生的创新精神

宽松民主的课堂教学环境，不仅能使学生热爱知识，乐于接受知识，而且使学生主动地追求知识，创新知识，唤起学生的创造热情和欲望，培养学生的创造人格品质和创新精神。美国心理学家罗杰指出：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”因此在政治课课堂教学中实施创造性教育首先必须创设良好的课堂教学环境，尤其要创设安全自主的心理环境，这是培养学生创造精神的前提。

传统的应试教育，过分强调“教师权威”、“师道尊严”、把学生看成教师的“附庸”。有的教师甚至采用简单的粗暴的手段对待有不同看法的学生，这不仅挫伤了学生的自尊心、自信心和进取心，而且很容易给学生造成恐惧的心理。学生害怕失败、嘲笑和惩罚，对教师“惟命是从”，不敢多说一句话，不敢多问一个为什么，在这样的环境下，要培养学生的创新精神是绝对不可能的。这就要求教师要树立正确的师生观，改革课堂教学管理中的“惟师”、“一言堂”、“家长式的统治”的作风，实行民主的平等的教学管理，创设宽松民主的教学目标。教师应该引导学生在教学过程中积极思考，大胆探索，各抒己见，畅所欲言；教师应欢迎学生提出与自己或书本不同的看法，形成一个互相讨论、互相促进的教学相长的良好环境和气氛。对学生大胆探索、敢于质疑的表现，教师一定要给予积极的评价。要让学生看到自己的点滴成功，要平等地对待学生。

知识经济时代对教育提出了新的要求，那就是要培养具有创新精神和创造素质的一代新人，因为“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新课程改革紧紧围绕“教育创新”这个主题，强调在教学过程中要十分重视学生主体作用的发挥，要求教师自觉转变教学方式，并努力引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，其目的就是为了激活学生的学习积极性和创造性，让学生成为知识的发现者和探究者。因此，作为政治老师要在不断学习和深刻理解新课程标准的同时，切实转变教学行为，大胆用新课程理念指导课堂教学实践，为学生的自主学习搭建平台，在培养学生的创新能力上有所作为。

3．要注重教学模式的多样性，创设多种模式的教学方法

3．1将“讲授法”和“启发式”教学法结合起来。所谓讲授法是教师运用语言系统向学生传授知识的方法，能充分发挥教师的主导作用。但有一定的局限性，即以教师活动为主，不易发挥学生的积极和主动性，容易形成注入式教学。

启发式是指从学生的实际出发，以学生为学生的主体，引导学生积极思考，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决总是的能力。教师根据教学目的要求和学生已有的知识经验，通过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力的方法。

世界上没有绝对完美的事物和方法，所以我们在教学的过程中要特别注意将这两种教学方法结合起来，这样既可以充分发挥教师的主导作用，又能让学生主动的来思考问题，从而牢固的掌握所学的知识。

3．2理论和实践相结合。“政治经济学”教学必须坚持理论联系实际的学风，多给学生讲解社会上正在发生的能与政治经济学挂钩的新闻时事，然后我们教师把书本中的基本概念、基本知识、观点、原理等与这些东西结合起来，引导学生学会用书本上学到的知识来分析现实事件。教会学生通过从现实中具体发生的事件来联想到自己所学知识，从而牢固的掌握所学知识的方法。而不是一味的“读死书、死读书”。

3．3采用多媒体教学，图文并茂，能够增强“政治经济学”教学的生动性、直观性，提高学生学习兴趣，增强教学效果。多媒体教学在政治经济学的并不仅仅是作为教师的备课工具和彩色黑板，更多的应该是让学生与社会热点新闻、时事焦点等等现象的沟通。为学生多打开一扇通向现实社会的窗户。

无可质疑，任何一种单一、长期运用的教学模式，都必定会引起学生的“审美疲劳”，所以我们在政治经济学的教学过程中要特别注重教学模式的多样性，创设多种模式的教学方法，用以达到最好的教学效果。

4．提高教师自身综合素质，不断学习先进、优秀的教学思想

现在的高中生，面对科学技术的发展与世界市场的形成，面对知识经济的到来，面对新事物不断产生，亲历了人们的衣食住行等物质生活的巨大变化，社会的经济体制构成及其运作等经济形态的重大调整，人们的价值体系及市场观念、经营理念等生活的重大转折，难免会产生思想的冲突与困惑。而学生们的思想困惑则需要教师进行必要的解析、慰藉，提供积极的对策。可是，在实际的教学当中，大多数教师都选择从基本概念出发，通过逻辑推理演绎出一套经济学原理，然后围绕这此概念和原理引用一些具体的事例加以分析和证明。实践表明，这种教学方式的效果并不理想，它使教师把备课、教学的重点及主要精力用在了概念的界定、逻辑推理和追求理论体系的逻辑性、完整性上，而较少关注经济现象的变化及学生关心的实际问题，这就很难引起学生的共鸣。这就要求我们的教师要不断寻求自身教学思想的不足之处，结合各种学习工具、手段、方法，不断学习新的教学理论，不断提高自己的人文素养，不断探索适应改革开放的教学方法，以高度的责任感和严谨的教学态度争取做学生的良师益友。从而引导学生积极探讨现实生活中的问题，这样既加深了他们对所学理论的理解，又提高了他们的审美情趣，进而引导他们加快知识积累的节奏。

收稿日期：2011-10-21

第3篇：经济学基本概念和原理范文

【关键词】高职学院 经济学 教学方法

一、影响高职学院《经济学》教学质量的原因

（一）沿袭传统的课程教学评价标准滞后。原中等专科学校的传统课程教学评价标准，一般是从课程学期授课计划的制定、教案编写、课堂教学、教学进度、作业批改、课后辅导等方面提出要求。这种评价标准，比较重视教学环节和程序上的完整性，体现的是以知识传授为中心、以教师为主体、以教科书为依据的课程教学观，但是却忽视了“以职业岗位需求为导向、以提高学生职业能力为目标”这一根本要求，忽视了对于教师职业能力的培养及其规范性，或者虽有规范，却难以进行具体、有效的检验和评价。

（二）教学内容缺乏实用性和现实感。经济学作为探索揭示人类社会经济生活规律性的一种知识体系，其理论是社会经济实践的理论化、系统化，体现出很强的实用性和现实性。但是在高职学院《经济学》课堂教学中，仍存在“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”现象，教师讲西方市场经济理论过多，讲我国社会主义市场经济建设出现的新情况、新问题较少。对于理论如何解释现实经济现象和经济规律，如何有效地指导实践，可能除了一些经济学大师以外，很多教师在教学中常常无暇顾及。

（三）考试与学生能力评定相脱离。由于在《经济学》教学过程中，对于“课程应实现哪些职业能力目标”、“为什么确定这些目标”、“怎样实现这些目标”等关键的要素，缺乏相应的规定和要求，教学与考试的目的不明确。所以，整个教学过程体现为：教师为考而教，学生为考而学。目前虽然高校教改进展较大，但高职学院的考试仍然过于注重规范化的笔试。一方面，考试的内容很刻板，即内容圈定在教材范围内，要求学生背公式，记概念，抄原理。另一方面，考试的评判又十分主观，对学生的钻研精神和创新精神缺少培养与考核。

（四）师资队伍整体水平不高。师资问题也是影响高职学院《经济学》教学质量的重要因素。随着高等教育大众化的推进，高职教育在我国的高等教育领域内已占半壁江山，但是高职教育的师资队伍无论从数量上还是结构上，都远远跟不上规模发展的需要。其中“双师型”教师和专业带头人是当前专业师资队伍建设的瓶颈。

二、对高职学院《经济学》教学改革的设想

（一）积极改革教学模式，形成良好的学习氛围。教学目的是什么？这是首先要解决的问题。教育部在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中指出：职业学院应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。要培养具有创新精神的经济人才，就必须改变教师满堂灌的教学方式，纠正学生死记硬背的学习方法，精心创造符合所授课程理论、知识特点的情境，指导、帮助和促进学生积极主动地实现对当前所学知识体系的建构。比如说，在课堂教学中，教师要结合学生已有的经济学基础、学习能力和专业背景，并根据所授课程特点及具体章节内容特点，采用多样化方法开展教学活动，鼓励他们主动地获取知识，发展技能和培养能力。要把握好课程内容补充吸收相关的内容，提高对理论和实践知识的把握，在教学过程中深入浅出地进行讲解，力争做到讲课有趣生动，所涉案例内容充分，结合实际生活。过去我们一直围绕一间教室、一块黑板、一群学生、一个老师的教学方式，单一、枯燥、乏味。于是许多学生厌倦，逃课、睡觉等等，课堂秩序的维持总是要占用授课时间，这是值得我们深思的一种现象。

（二）科学确定课程教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。课程目标是学生通过本课程的学习，在职业能力培养和知识认知上要达到的具体标准，包括职业能力目标和知识目标。《经济学》教学旨在培养学生应用现代经济理念，分析解决当前经济建设存在的各种问题。因此，课程教学内容不能照搬教科书的内容，而要按职业能力目标的层次和类型进行整合，要以培养学生的创新才能、开发学生智力为主轴。在总结、传承经济学原理的基础上，要重点讲述当前我国经济建设遇到的很多实际问题。

（三）合理改革考试模式，适当增强学生的学习压力。高职学院《经济学》的教学目标，注重考核学生实际分析问题、解决问题的能力，因此既要考核学生对于依据教材中所讲的基本概念、基本原理、基本方法的理解掌握程度，更要检测学生动手分析问题、解决问题的能力。特别是后一种检测试题，应占总分的大部分。对于在何时进行考核，教师可以根据教学进度和实际需要决定。比如说，教师可以在课堂教学进程中提出一些问题，由学生运用所学的知识自由抒发见解，作为平时成绩；也可以通过期中、期末笔试检查学生对基本概念、原理、相关知识的掌握程度；还可以通过课外布置论文，要求学生以当前经济热点问题，结合所学的理论进行分析，提出解决问题的办法，并定期组织学生进行论文交流，将论文成绩计入课程总分。这样，通过多种方式以考促学，增强学习压力，提高经济学教学的质量。

（四）加强教师实践能力的培训。高职学院《经济学》课程教学重视对学生实践能力的培养，因此教师除了需要加强教育思想、教育技能、教育方法和专业知识外，还需要加强教师的实践能力。以突出职业教育的特点。首先，学校可利用假期开展相关的培训和函授，同时也应该定期轮流派遣部分教师到其他国家、院校学习。其次，定期组织系、院教学经验交流会，讨论各自的心得，以期共同提高和进步。再次，将在校教师送到企业中实地学习专业课程，使授课更加具有针对性，案例不再空洞、泛泛，而是切合专业。最后，启动“名师”工程和“访问工程师”工程，造就一批熟悉行业企业最新动态、把握专业技术改革方向的专业带头人，培养一批能够根据行业企业岗位群需要开发课程、及时更新教学内容的骨干教师，锻炼一批业务精、技术高、能力强、充满活力的青年教师，打造“多层立体、校企互通、专兼结合”的“双师型”教学团队。

参考文献：

第4篇：经济学基本概念和原理范文

关键词：西方经济学；学术笑话；理性人假设；帕累托效率

国内高校尤其是财经类院校普遍开设西方经济学原理（微观经济学、宏观经济学）课程，学生人数众多。世界上不少著名大学把经济学原理作为通识教育的一部分，给全校新生开课。实际上，西方经济学原理在经济学的各分支学科中也有广泛应用。有学者认为，西方经济学实际上是一门市场经济学，是对西方发达的市场经济运行实践的经验概括和理论总结，揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，形成一套较为完整的分析框架和较为有效的方法体系，因而可以用来解释经济当事人的行为和经济现象，为制订经济政策和进行经济管理提供思路。在我国高校开设西方经济学，主要目的是教给学生经济学基本原理和分析经济问题的方法[1]。

从教学内容、所占学时以及影响力等方面来看，西方经济学已经超过政治经济学，成为我国高校经济学基础理论教学的主要内容。那么西方经济学的教学效果如何呢？国外曾有个笑话，大意是调侃经济系的学生毕业后只记得“供给”、“需求”等少数名词。著名经济学家巴曙松为康奈尔大学弗兰克教授的《牛奶可乐经济学3》作推荐序时，曾经感慨：“在经济金融相关课程和课题的教学和研究中，一直让我感到困惑的事情是为什么读了四年经济学本科的学生，甚至已经拿到经济学硕士学位的学生，当用经济学的基本原理分析社会问题的时候往往显得不得要领、隔靴搔痒？为何一些经济学教科书上完美无瑕的政策却受到大多数民众的反对？为何那些专业学习的学生们往往只能把基本的经济原理停留在书本上和课堂里？”[2]

根据笔者的阅读经验以及有限观察，经济学课程教学效果不尽如人意。事实上，许多本科生甚至是研究生，学完充满大量“可怕的”图表、晦涩难懂的专业术语与一阶导数的初级与中级经济学之后，确实也许还能记住“供给”、“需求”、“边际效用”、“通货膨胀”等少数词，但没有学会经济学的思维方式，不能用经济学概念与原理深度分析社会问题。

本科生的各类经济学课程，知识体系虽然比较成熟和完善，不少知识也并不晦涩深奥，但是教学上依然需要创造性。现实状况要求我们不断提高专业能力，创新教学方式，改善西方经济学以及相关课程的教学效果。笔者曾观摩国内外著名经济学家以及优秀教师的教学，发现大家尽量将生动的生活事例引入课堂，或将课题的研究成果与学科前沿知识引入专业课，激发学生兴趣等。这些给了笔者很大启发，我们尝试将挑选的日常生活事例、学术笑话引入西方经济学教育，增强教学的趣味性与学术性，改进教学效果。以下介绍初步思考与做法，抛砖引玉。

一、生活事例与经济学基本概念

有学者认为，经济学教学方式创新，其精要在于帮助学生掌握和熟练运用经济学的“三种语言”（经济语言、生活语言和数学语言），营造妙趣横生的经济学课堂，以培养学生的经济学兴趣，引导学生真正像经济学家一样思考，从而对学生的经济学思维产生持久、真实和积极的影响力[3]。笔者非常认同这些理念与做法。道不远人，经济学应直面现实，从现实生活与日常体验中获取教学灵感。以下是与“理性人”假设相关的一些例子。

经济学在一般情况下假设人们是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消费者可以对各种各样的消费组合进行打分或排序，这一行为反映了消费者的偏好。理性的偏好具备完备性与可传递性两个特点。笔者举的例子是：

如果张三同学下课后到食堂吃饭，假设选项有三项：叉烧饭、烧鸭饭、切鸡饭。那么，理性的消费者应该能给这三项排序。在给定的预算约束下，叉烧饭更好，还是烧鸭饭更好，或者是两者无差异，张三要能给出一个明确的排序，这就是偏好的完备性假设。如果张三认为叉烧饭比烧鸭饭好，烧鸭饭比切鸡饭好，那么张三应该认为叉烧饭比切鸡饭好，这才满足偏好的可传递性假设；否则就不满足。

笔者进一步提出三个问题，如果一个消费者的偏好不满足可传递性假设，其行为会有什么特点？一个骗子如何利用这一点从中获利？儿童是否有可能出现不满足偏好可传递的行为？从课堂效果来看，同学们感觉例子很生动，问题也比较别致。通过例子加深了对“理性偏好”的理解。

经济学以及福利经济学一般假设人们是自身幸福水平的最好裁判，一个人的偏好（体现为各种选择）与其福祉或者说快乐是一致的。但是，偏好有可能偏离福祉，这有几种理由：首先，由于无知和不完全预见性，一个人偏好的东西不一定符合他真正的福祉。其次，一个人的偏好不仅受到自己福祉的影响，而且受到此人对别人福祉考虑的影响。最后，个人可能有非理性偏好。这又有几种情况：人们有一种牺牲未来甚至完全忽视未来的倾向；存在过多的享乐诱惑和强烈的生物欲望；某些人可能会执拗地坚持某些习惯、风俗、原则或其他东西[4]。

笔者根据日常生活中的许多典型事例解释上述知识点，例如恋爱中的信息不对称与不完全预见性，还有养老金制度的例子。各类组织的职工每个月要依法缴纳养老金，这是一个司空见惯的事情，而做学问就应该不疑处有疑：强制性公共养老保险体系存在的理由有哪些？从这个问题出发，我们指出人们很可能由于无知或短视，导致年轻时储蓄不足（类似于年轻时锻炼不足与阅读不足，恐怕没有多少人后悔自己读书期间锻炼太多，读书太多），加上其他现实原因，导致对强制性公共养老保险体系的需求。这些由基本概念拓展而来的知识对深刻理解社会保障制度的功能有帮助，对于企业员工福利管理制度的制订也有其参考意义。

此外，在真实商业世界中，超市、电影院、饭馆的诸多做法可以用于解释许多经济学概念。例如超市的定价策略可以联系价格需求弹性这一重要概念。此外，现实中不缺乏关于价格歧视、逆向选择、道德风险等方面的例子。用精心挑选的、学生熟悉的日常例子讲解经济学，学生理解与记忆效果较好，也更了解什么是“像经济学家那样思考”。

二、学术笑话与经济学概念、视角

学术界有很多嘲笑西方经济学与经济学家的笑话（也可理解为这是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介绍经济学笑话，此不赘述。许多学过经济学的学生毕业多年后，能够记住的一般不是各类数学公式与曲线，而是一些有趣的例子与笑话。实际上，恰当的笑话不仅可以活跃课堂氛围，而且有助于学生理解与记忆重要概念，并激发用所学知识思考现实问题的行为。所谓“外行看热闹，内行看门道”，经济学笑话里面也有很多门道。例如不少笑话嘲笑GDP这一指标的缺陷，指出GDP有可能与人们福祉呈负相关关系。如果停留于这样的笑话，就会忽略GDP与人类福祉也有正相关的一面，而且这一指标相对利于量化考核；不足在于还有很多因素难以衡量而又对福祉影响极大。经过利弊考衡，我们方可深化对GDP以及科学发展重要性的认识。

以下这则经济学笑话在学界流传较广：

经济学家的儿子和数学家的儿子是小学同班同学。有一天数学老师提出这样的问题：“如果一个人一只铲，在10天内挖成一水渠，请问10个人持一只铲，需要多少天才能挖好同样的水渠？”数学家的儿子回答说需十天。教师问经济学家的儿子，回答是：“要看情况而定”（It all depends）。

这可能是嘲笑经济学家经常说模棱两可的话。笔者对学生提的问题是：（1）回答需十天的，这是对生产函数做了什么假设？（2）你自己会怎么回答。该笑话涉及生产函数中，资本与劳动是否能够替代，或者劳动与资本的比例是否固定不变。理解这一问题对学习微观经济学生产理论、劳动经济学有一定帮助。如果结合“三个和尚没水吃”等管理故事讲授，可开阔学生思路。如果结合我国中小学教育与大学教育面临的不同约束与特点，似乎还可以鼓励大学生跳出“标准答案”的束缚。

下一个学术笑话为著名经济学家钱颖一教授在某次公开演讲中所引用，有助于理解帕累托改进、帕累托效率这两个重要的经济学概念。

医生、牧师和经济学家周末到球场打高尔夫球。打了一会儿，发现场上还有一个人，这个人很奇怪，打球不守规矩，横冲直撞。他们到管理处抱怨。管理人员解释说，此人是我们社区的英雄，因救火失明，所以我们特别决定，他可以在周末任何时间到这儿免费打球，以表敬意。

原来如此！听完后，牧师说，我要每天为他祈祷；医生赶忙说，我可以帮助他免费看病，使他重见光明。轮到经济学家，他沉思了一下说：你们能不能让他晚上来打球？

这是一个出人意料的建议。这个建议体现了经济学的效率视角，而经济学所说的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，对社区英雄是无差异的，那么这个建议可以实现帕累托改进，因为白天打球的人们没有受到干扰，他们的境况改善了。

钱颖一教授在《理解现代经济学》中谈到，现代经济学提供了“从实际出发看问题的视角”，这些视角指导我们避开细枝末节，把注意力引向关键的、核心的问题[5]。经济学家看问题的出发点通常基于三项基本假设：经济人的偏好、生产技术和制度约束、可供使用的资源禀赋。不论是消费者、经营者还是工人、农民，在所能支配的资源限度内和现有的技术和制度条件下，他们希望自身利益越大越好。经济学分析以“均衡”、“效率”作为分析着眼点，探讨理性的人们如何在给定机制下互相作用，达到某种均衡状态，并且评估在此状态下是否有可能在没有参与者受损的前提下，让一部分人福祉有改善（即是否可以实现帕累托改进，提高效率）。以这种视角分析问题不仅具有方法的一致性，且常常会得出出人意料却合乎情理逻辑的结论。

结合上述笑话，这段论述就更好理解。笔者在课堂上提的问题是：在哪些假设不满足的情况下，笑话中经济学家的建议并不能实现帕累托改进？有学生很快反应，从高尔夫球场经营者以及员工的角度（加班费，额外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜欢白天打球，在阳光下打球）入手，给出了自己的回答。在此基础上探讨改革开放与帕累托改进、卡尔多改进，效果就比较好。可见适当的学术笑话可以作为辅助，有效解释经济学重要概念与分析视角。以上两则笑话可在林行止的书中找到类似的版本[6]。

三、改善教学效果的建议

本文从一些生活事例与学术笑话出发，介绍了理性偏好、帕累托改进与帕累托效率等经济学概念与分析视角，就西方经济学教学方式创新与教育效果改善提出一些建议。当然，更好实现西方经济学的教学目的，还有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未讨论。例如怎样看待数学训练在经济学教育中的作用，如何改善经济数学教学效果；如何在学习西方经济学基本分析框架的同时，注意根据具体国情，修改相关假设前提，选用合适的研究方法，等等。

如何收集恰当且有趣的例子与笑话，并以有所新意的方式呈现？笔者粗浅的感受是：（1）加强经济学学术经典的研读以及对学术前沿的了解，准确深刻地理解经济学重要概念与原理。（2）多研读国内外著名经济学家深入浅出的著作。近些年来出版业的繁荣发展，为教师业务发展提供了更好的环境与条件，国内外著名经济学家的作品，在理论联系实际上笔墨不少，对经济学及其相关学科的教学与科研都很有启发。（3）开阔视野，借鉴多学科的智慧，跳出经济学看经济学。事实上，哲学（有学者视经济学为道德哲学的分支）、心理学、政治学、社会学等领域学者的论述，都有可能加深我们对经济学的理解。（4）在此基础上，留心观察身边的真实世界，收集学生熟悉并且与课程相关的案例、笑话与故事，同时开发出配套的问题，引导学生借鉴所学知识，深入系统地思考中国现实问题。毕竟，学习与反思西方理论，最后要落在思考与解决中国自己的真问题上。

参考文献：

[1] 方福前.西方经济学课程教学中的几个问题[J]. 中国大学教学，2005（9）.

[2] 弗兰克.牛奶可乐经济学3（国计民生版）[M].北京：中国人民大学出版社.2009.

[3] 刘金石，刘方健.教学方式创新：运用经济学的三种语言[J].中国大学教学，2011（9）.

[4] 黄有光.福祉经济学：一个趋于更全面分析的尝试[M].大连：东北财经大学出版社.2005.

第5篇：经济学基本概念和原理范文

关键词：非经管类大学生；经济学素养；培养

中图分类号：G649 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-04

一、大学生经济学素养培养的重要性

第一，具备经济学素养是适应市场经济对复合型人才培养的需要。中国经过改革开放，市场逐步在资源配置中起到决定性作用，经济现象已经渗透到社会生产的方方面面。不管从事何种工作，我们每天都在接触大量的经济信息，从事着一定的经济活动。因此，为适应市场经济的发展，除具有过硬的专业技能之外，还要树立科学的市场意识。在市场经济条件下，处于生产供应链上的每个岗位，乃至于生产一线的专业技术人员，都必须树立市场意识、成本意识、竞争意识、风险意识等，以更好地适应市场经济的发展。

第二，具备经济学素养是市场经济环境下生活理财的需要。当今社会，除职业本身对经济学素养有要求外，每个人对自己日常生活的打理也离不开经济学知识。一个人的理财能力如何，直接关乎他的事业和家庭。如何支配自己的收入，多少用于消费，多少用于储蓄与投资，如何实现个人财产的保值与增值，合理规避通货膨胀，对这一系列问题的解答需要我们具备一定的经济学素养。

第三，具备经济学素养是市场经济环境下理性生活的需要。经济学作为一门在有限资源约束下进行选择的科学，具备经济学素养可以让我们自觉运用经济学基本原理进行取舍和选择，更加科学合理地进行决策，妥善安排个人的生活。经济学为人们提供了一个如何看待婚姻、家庭、职场、人际关系等问题的新视角，具备一定的经济学素养有助于看清社会和经济问题的本质、正确认识和理解我们周围的世界。因此，专业教育教学生如何“做事”，人文素质教育教学生如何“做人”，经济学思维教育则教学生如何“生活”，三位一体，缺一不可。

二、大学生经济学素养培养的基本目标

经济学素养培养的目的不是把经济学教成充满术语、模型、图标和数学的坚不可摧的、望而生畏的理论体系堡垒。每个人时时刻刻都被经济现象所包围，经济学的精髓在于经济学复杂的理论体系背后所体现出来的一套观察个人行为和社会现象的思维方式。学习经济学的真正意义在于通过对活生生的、日常发生的现象的解释来熟悉和理解经济学家思考问题的方法。具体来说，我们认为大学生经济学素养应包含以下几方面的能力。

首先，对经济学思考问题的基本分析工具和核心概念的理解力。经济学素养的培养要求大学生掌握一定的经济学基本知识，包括经济学的学科体系与总体框架、市场经济的运行机制、社会供给与需求的关系、商品价格形成机理、国民收入的决定、经济周期理论、国家宏观调控的工具选择、国民收入的初次分配与再分配等。

其次，运用所学的分析工具和核心概念分析人类行为和社会现象的能力。经济学理论是真实世界的经济学，不是黑板经济学，因此，经济学素养的培养要求人们利用经济学基本理论和经济学思维方式去理解并解释周围世界中的个人行为和社会现象。

再次，将对现象的分析形成经济学观点并以口头和书面形式表达出来的能力。因此，对现实经济中热点、难点现象的加以分析总结，形成个人的经济学观点，才能使经济学基本知识得到真正的理解和运用。

最后，提出在经济学上有意义的问题的能力。大学学习要实现被动到主动的转变，要实现学知识到提出问题的转变。经济学素养要求从课本导向转变到问题导向，而关于社会经济的问题每个有心人都会观察得到，从观察到的现象中去发现问题，建立起问题导向的学习方式。

三、大学生经济学素养现状

为掌握大学生经济学素养状况，本文采用问卷和访谈方式对重庆大学理工科学生进行了调查。问卷包括两部分：第一部分测试大学生已掌握的经济学基本知识，了解大学生经济学素养；第二部分是调查大学生加强经济学素养培养的积极性和参与度。本次调查共发放问卷200份，回收有效问卷196份，问卷有效率达98%。

经济学素养很重要，但以上调查数据显示，目前受调查大学生的经济学素养情况不容乐观。在关于经济人、GDP、通货膨胀、量化宽松等经济学基本概念、基础知识的10道题中，答题平均正确率仅有65%，这反映出非经管类大学生在经济学基础知识、基本概念的学习上确实有所欠缺。令人欣慰的是，部分大学生已经认识到具备经济学素养的重要性，具有加强经济学素养培养的积极性。9%的受调查大学生表示自己正在自主学习经济学知识，浏览财经新闻、阅读较为浅显的经济学教科书以及听取经济学讲座是其获取经济学知识的主要途径。另外，72%的大学生具有进一步学习经济学的兴趣，表示如果有机会，会采取行动，从而提高自身经济学素养。其中，37%的学生倾向于学习宏观形势分析、政策层面的内容；33%的学生希望学习股票、证券等金融知识，10%的学生希望了解创业、企业管理、市场营销等微观层面的知识，而对于经济学基本概念、分析工具等知识介绍的选择较少（8%）；另外还有12%的学生不清楚自己更倾向于何种学习内容。而对于学生喜欢的经济学通识课授课形式，仅有10%的学生选择系统化的基本知识讲解，57%的学生选择基本知识讲解与专题式案例教学相结合，33%的学生选择基本知识讲解与课题讨论相结合。这表明，对大学生经济学素养的培养应突出应用性，采用灵活多样的教学形式，着重培养大学生利用经济学基本知识分析问题、解决问题的能力。

四、大学生经济学素养培养路径

第一，创新课堂教学模式，体现经济学素养培养的趣味性和生活化。在教学过程中，应侧重经济学素养培养的应用性，把经济学基本知识的讲解与现实经济动态结合起来，采取小组讨论、案例教学等灵活多样的教学形式，着重培养大学生利用经济学基本知识分析问题、解决问题的能力。采用“案例―观察―思考―一般性结论―解释真实世界”的经济学教学理念，即从问题出发，为了理解问题而学习知识，在阅读中进一步去思考问题，学习完理论后回到问题，体会如何将理论作为一种思考问题的工具来分析和解决问题。此外，培养大学生经济学素养须注重提高学生的表达能力，通过课堂发言、课堂展示和写作等训练学生的表达能力。

第二，丰富课外实践，提高大学生有关经济学素养培养的积极性和参与度。有限的课题教学时间不能促使学生完全吸收和消化所有经济学基本知识，因此教师必须充分利用丰富多样的课外实践活动，开阔学生的视野，增长经济学知识。结合当前社会经济热点问题，邀请一些经济学专家学者开展有关中国经济结构转型、居民理财投资、社会收入差距、房地产价格调控、人民币升值、大学生创业等的系列学术讲座，以提高大学生对现实问题的认识水平。

参考文献：

第6篇：经济学基本概念和原理范文

摘要:目前证券投资实脸成为金融专业教学过程中实践性教学的主要形式,笔者认为在当前证券投资实验中仍存在若干问题,如重视证券投资技术分析实验,忽视证券基本面分析实脸等等,针对这些问题,笔者在论文结尾处提出了提高证券投资实验教学效果的心得和建议。

关健词:证券投资实验技术分析基本面分析

金融专业学科本身具有很强的实践性,而实验由于其所具有的特点和优势,已成为实践性教学的主要形式。通过模拟实验,不仅能够激发学生的学习热情,还能帮助学生增强感性认识,将跨课程的有关知识融会贯通。如组织学生参与某些金融期货经纪公司联合媒体举办的沪深股指期货仿真交易大赛和我校金融学院举办的炒股大赛,在教学过程中购买模拟交易软件,通过这些途径,学生不仅能够容易了解证券投资分析技术的一般原理,也能够掌握相应的具体的证券投资分析技禾手段,有利于学生学习和接受新的知识,促进理论知识的吸收和深化。

一、证券投资实验在金融专业教学中的重要性

证券投资实验涉及到经济学、金融学、会计学、投资学等多方面的理论知识,是对各种理论知识的一种综合应用,学生如果能在证券投资实验环境下接受证券投资理论教育,不仅更加易于理解和掌握相关理论知识,认识和把握相关证券投资实践,而且也能在实现二者的结合过程中做到相辅相成、互促互进。

证券投资分析包含了多种不同的分析技术,比如基本分析方法、技术分析方法、心理分析技术等。另一方面,证券投资分析是一门综合应用的艺术。证券投资分析的目的就是预测证券价格的走势,即通过对各种影响证券价格因素的分析,来判断证券价格的变化。但由于影响证券价格的因素繁多,而且在证券市场上存在大量的信息不对称现象,使得证券投资分析的不确定性增加。这种不确定性要求证券投资分析人员灵活地、综合地、创造性地运用各种分析技术和手段,来判断和预测证券价格的走势。对证券分析技术的主观理解和运用这些技术的方法的不同,就可能会导致证券投资分析的结果大相径庭。技术是是掌握证券投资分析技术的基础,而综合应用的艺术则更高一个层次。

二、证券投资实验在金融专业教学应用中应注意的问题

证券投资实验具有实习性、综合性、协同交互、时间集中、资源独享、实验过程与结果不确定、实验要求高等特点,合理的实验教学和实验管理模式必须充分考虑这些特点予以确定。

(一)两种实验倾向的侧重点和考查标准不一样

目前证券投资实验有两种不同的实验倾向,一种是把实验的目的放在掌握证券投资的基本知识、基本理论、基本技能上,通过实验来完成书本知识向实际操作的转化,实验的重点在理解和掌握各种分析技术。另一种则是把实验的目的放在提高证券投资分析技术的技巧或者艺术上,即实验就是通过做模拟操作,给学生一定的虚拟资金,让其模拟操作,重点在各种技术的综合应用上。

1.实验的侧重点不一样。如果实验的目的在于掌握证券投资的分析技术,则在实验的设计过程中注重对证券投资分析技术的基本概念、理论、技能的掌握上相反,如果实验的目的在于提高证券投资分析技术的技巧或者艺术水平,则在实验设计中要注重对证券投资分析技术的综合应用和熟练掌握上,而对证券投资分析方面的基本概念、基本理论、基本技能的实验要求则相应降低。

2.考查的标准不一样。如果实验的目的在提高证券投资分析技术的技巧或者艺术水平上,则实验结果的考查将会是证券投资分析的最终结果,即模拟投资的结果是底是亏、盈利或者亏损的数额是多少作为评判的标准相反,如果实验的目的在于要求学生掌握证券投资分析技术的基本概念、基本理论、基本技能,则实验结果考察的目标则在于学生对各种分析技术的理解和掌握上,模拟投资的结果并不是考查学生实验效果或者学生实验成绩好坏的重要标准。

(二)金融专业和非金融专业的学生通过实验解决的着重点不同

在非金融专业学生的实验过程中,我发现将证券投资实验目的放在提高学生证券投资技巧或者综合应用上,效果并不好。学生在进行证券投资实验以前,大多数同学对证券投资的实际操作知之甚少,对证券投资的基本知识、基本理论和基本技能也往往只停留在书本知识上,所以,直接进人模拟投资分析过程,学生大多不能顺利地进行实验,甚至有同学连基本的交易信息都无法看懂,实验的目的并不能有效地达到。

对于初次接触到证券投资的学生来说,很显然首先需要解决的间题不是证券投资分析的综合应用的艺术问题,而应该是技术问题,即通过证券投资实验熟悉和掌握一些基本的证券投资分析技术。在证券投资实验中,实验的目的主要应该在于帮助学生掌握基本的证券投资分析技术的原理、对基本的证券投资分析技术和方法进行训练,巩固和应用各种证券投资理论知识,提高学生观察分析和解决证券投资分析过程中遇到的各种间题的能力。

(三)分析软件花样众多,学生短时间内无法掌握其中蕴含的各种信息

能熟练运用各种证券分析软件和交易系统,对于对于学生能够进人到正常的交易和分析过程至关重要,但在实验过程中往往会忽视该过程,因为在证券投资课程学习中一般不会对基本的操作和交易信息做过多的介绍,所以,如果没有该过程的准备阶段,将会使学生在后面的实验过程中无所适从。

(四)重视证券投资技术分析实验,忽视证券基本面分析实验

在目前的证券投资实验中,技术分析往往被学生所推崇,但实验过程往往也会有问题出现,即对各种技术分析方法知其然而不知其所以然而且各种不同的技术分析方法应用规则繁多,在现实操作中的作用各有所不同,效果也不一样,学生在实验的时候往往无法进行鉴别和运用。

基本分析方法部分的实验工作被忽视的部分的原因在于该部分的分析过程比较复杂,收集历史数据相对比较困难,需要相应的其他统计分析技术才能完成这部分的实验。但这样会产生一系列问题第一,实验不能够促使学生掌握相应的基本分析技术,学生在实验过程中处于无事可做的局面。往往会流于形式地或者被动盯盘,时间长了就会处于无所事事的状态中第二,忽视该部分的实验,无助于学生应用各种理论知识的能力,不利于提高学生分析问题、解决问题的能力,同时也不可能学会运用多种不同的统计分析技术。

另外因为证券投资分析涉及宏观到微观经济的各个方面,因此,证券投资分析实验实际上是对学生对经济学、金融学、投资学、会计学、管理学等多方面知识的一个综合应用和考察,这部分实验的缺失,将使实验的教学效果大打折扣第三,随着我国证券市场的逐步规范以及投资者素质的逐步提高,价值投资的理念正在被市场所广泛接受,而价值投资的理念要求投资者必须进行基本面的分析,即通过基本分析方法来判断大势,寻找有投资价值的行业和个股。如果不对基本面进行分析,仅仅依靠消息或者其他的方式来进行投资,如同打牌时不看牌,风险可想而知。

三、提高证券投资实验教学效果的心得和建议

在金融专业课程的教授中,结合学生的接受能力,与教科书中的理论相呼应,及时进行证券投资实验。我认为其重点应在以下几个方面,即掌握基本操作及交易信息、基本分析和技术分析技术上。

(一)注重基本操作及交易信息的介绍与掌握

针对上文提到的问题,在该阶段的实验过程中,我认为应该首先由实验教师对投资分析软件的使用和操作进行讲解,对分析软件交易信息中所涉及的基本概念、基本指标进行讲解,主要包括证券投资分析软件的安装以及使用、主要的交易信息的读取、主要交易程序的掌握等。比如如何进人系统、如何看大势、大势的信息组成部分、个股的交易信息的读取、以及交易信息中的一些基本概念等。然后安排一定的时间由学生自主的操作软件和熟悉一些基本交易信息。即要求学生利用实验室的模拟交易软件,在指导老师的辅导下了解证券交易行情显示各项指标,对证券交易产生感性认识。

(二)改进证券投资技术分析实验

技术分析实验的主要目的应该是一要讲解要求学生掌握各种主要的分析技术手段的原理,特别是各种分析方法和技术指标的计算原理,只有掌握了各种分析手段的原理后才会明白其变化的原因以及变化的趋势二是要让学生对各种不同的应用规则进行实际验证。该验证过程对于学生掌握技术分析方法极其重要,因为技术分析方法的原理以及应用,在证券投资课程中虽然有老师已经讲解过,但学生根本没办法在短暂的课程学习过程中掌握各种不同的规则,而且各种规则在实际中的应用效果如何都必须由学生自己去验证。为了达到以上的目的,必须设计好各种技术分析手段的实验内容和步骤,不能放任自流,任由学生自己去揣摩和摸索比如在让学生掌握原理的步骤中,采用什么样的方法让学生更加牢固地掌握这些内容,在学生对应用规则进行验证的时候,每个技术分析方法需要验证哪些内容,怎么去验证,都必须有明确的规定。

(三)把基本分析技术的实验作为一个重点

在实验中进行基本分析的思路应该是,在基本分析技术的实验过程中,学生的主要任务是收集宏观经济、行业以及个股资料,然后对资料进行分析得出结论,即当前的形势如何,未来的经济政策的走势会怎么样,哪些行业值得投资,值得投资的行业里那些个股又具有投资价值。方法上主要运用归纳、演绎等逻辑分析方法,具体手段上主要运用调查研究、统计分析以及财务评价分析技术等。

参考文献

[1]王嘉,何海涛.对当前证券投资实验的几点思考[J]特区经济,2005.(5)

[2]胡嘉将.经济管理类实验特点分析[J]实脸室研究与探索,2006.(25)

[3]魏山城.任玉珍.韩书俭.改革实脸教学方法促进学生对实脸的兴趣[J].实验室研究与探索,2005.24(3)

第7篇：经济学基本概念和原理范文

关键词：高职学院；经济学；教学质量；对策

中图分类号：G710 文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)24-0219-02

《经济学》注重于对现代市场经济的系统反映和运行原理阐释，是高校经济管理类专业的专业基础课程之一。在经济全球化、国际化和产业化发展的影响下，国内大部分高职学院为经济管理专业学生开设了《经济学》课程，开阔了高职学生的思维和眼界，提高了高职学生对现实经济社会的认知水平和分析能力。不过，在国内高职学院《经济学》课程的教学中，由于高职学院大多脱胎于中等专科学校和技工学校，受原教学资源和传统教学模式的影响，在教学管理、教材建设、考评和师资培养等方面存在明显不足，使得该课程的教学效果较差，学生的学习兴趣不浓，远未达到课程设置的预期目标。新一轮教改对高职院校的教学提出了更高的要求，针对高职学院《经济学》教学中存在的问题，以现代高职教育理念为指导，适时进行教学改革和课程建设，才能顺利实现本课程设定的教学目标，促进高职教育的健康发展。

1　影响高职学院《经济学》教学质量的原因分析

当前，高职学院《经济学》教学方面存在的质量问题，表现为学生的学习兴趣不浓，课堂教学效果较差。影响高职学院《经济学》教学质量的原因，归结起来主要有四个方面：沿袭传统的课程教学评价标准滞后，教学内容缺乏实用性和现实感；考试与学生能力评定相脱离；师资队伍整体水平不高。

(1)沿袭传统的课程教学评价标准滞后。原中等专科学校的传统课程教学评价标准，一般是从课程学期授课计划的制定、教案编写、课堂教学、教学进度、作业批改、课后辅导等方面提出要求。这种评价标准，比较重视教学环节和程序上的完整性，体现的是以知识传授为中心、以教师为主体、以教科书为依据的课程教学观，但是却忽视了“以职业岗位需求为导向、以提高学生职业能力为目标”这一根本要求，忽视了对于教师职业能力的培养及其规范性，或者虽有规范，却难以进行具体、有效的检验和评价。即使是对于理论性和实践性要求都很强的《经济学》课程教学，教师仍然使用“黑板+粉笔”传统方法教学，多媒体的使用也只是简单替代黑板而已，教学过程重知识讲解而不注重帮助学生深入理解。很少进行教学方法创新和教学活动拓展。学生上课以记笔记为主，师生互动交流有限而且很容易受到干扰，良好的教学氛围和学生的学习兴趣很难保证。严重影响了教学质量和教学效果。

(2)教学内容缺乏实用性和现实感。经济学作为探索揭示人类社会经济生活规律性的一种知识体系，其理论是社会经济实践的理论化、系统化，体现出很强的实用性和现实性。但是在高职学院《经济学》课堂教学中，仍存在“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”现象，教师讲西方市场经济理论过多，讲我国社会主义市场经济建设出现的新情况，新问题较少。对于理论如何解释现实经济现象和经济规律，如何有效地指导实践，可能除了一些经济学大师以外，很多教师在教学中常常无暇顾及。教学内容滞后于经济现实，造成与现实世界的隔膜，因而缺乏足够的实用性和现实感。一定程度上影响了学生学习的积极性，降低了教学实际效果。

(3)考试与学生能力评定相脱离。由于在《经济学》教学过程中，对于“课程应实现哪些职业能力目标”、“为什么确定这些目标”、“怎样实现这些目标”等关键的要素，缺乏相应的规定和要求，教学与考试的目的不明确。所以，整个教学过程体现为：教师为考而教，学生为考而学。目前虽然高校教改进展较大，但高职学院的考试仍然过于注重规范化的笔试。一方面，考试的内容很刻板，即内容圈定在教材范围内，要求学生背公式，记概念，抄原理。另一方面，考试的评判又十分主观，对学生的钻研精神和创新精神缺少培养与考核。这种过时的教学模式，呆板乏味，死气沉沉，它不管学生是否理解和掌握知识，更不问学生能否创造性地运用知识，扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性。它造就了许多高分低能的学生，严重背离本学科的教学目的。

(4)师资队伍整体水平不高。师资问题也是影响高职学院《经济学》教学质量的重要因素。随着高等教育大众化的推进，高职教育在我国的高等教育领域内已占半壁江山，但是高职教育的师资队伍无论从数量上还是结构上，都远远跟不上规模发展的需要。其中，“双师型”教师和专业带头人是当前专业师资队伍建设的瓶颈。由于专业带头人和骨干教师力量的缺乏，部分高职学院在《经济学》教学任务的安排上，大多倾向于青年教师担任主讲。而青年教师在课堂教学过程中，由于掌握的基本教育理论知识不够，积累的教学经验不足，缺乏过硬的实践能力，还不完全熟悉高职高专教育教学的基本特征和基本规律。各种原因，使得高职学院《经济学》教学质量问题更为突出。

2　对高职学院《经济学》教学改革的设想

目前，各个高职学院的教学改革和课程改革。基本观点是以岗位培养为目标，培养学生的职业能力。因此在《经济学》教学与考试中，如何培养高职学生自主学习的兴趣?如何将本学科教学与考试由培养学生记忆知识的数量为重点，转变为以培养学生利用经济学知识分析问题、解决问题为重点?我们认为，高职学院在《经济学》教学改革和课程改革中，应积极改革教学模式，科学确定课程教学内容，改革考试模式，加强教师实践能力的培训，形成高职学院自身独有的教学特色。

(1)积极改革教学模式，形成良好的学习氛围。教学目的是什么?这是首先要解决的问题。教育部在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中指出：职业学院应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。现代教学理论，强调在引导学生理解、掌握知识的基础上，促使学生勤于思考，创造性地思维。然而，要培养具有创新精神的经济人才，就必须改变教师满堂灌的教学方式，纠正学生死记硬背的学习方法，在教学过程中以学生为中心，精心创造符合所授课程理论、知识特点的情境，指导、帮助和促进学生积极主动地实现对当前所学知识体系的建构。比如说，在课堂教学中，教师要结合学生已有的经_济学基础、学习能力和专业背景，并根据所授课程特点及具体章节内容特点，采用多样化方法开展教学活动，鼓励他们主动地获取知识，发展技能和培养能力I要把握好课程内容补充吸收相关的内容，提高对理论和实践知识的把握，在教学过程中深入浅出地进行讲解，力争做到讲课有趣生动，所涉案例内容充分，结合实际生活。过去我们一直围绕一间教室、一块黑板、一群学生、一个老师的教学方式，单一、枯燥、乏味。于是许多学生厌倦，逃课、睡觉、看课外书、听音乐等等，课堂秩序的维持总是要占用授课时间，这

是值得我们深思的一种现象。

(2)科学确定课程教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。课程目标是学生通过本课程的学习，在职业能力培养和知识认知上要达到的具体标准，包括职业能力目标和知识目标。《经济学》教学旨在培养学生应用现代经济理念，分析解决当前经济建设存在的各种问题。因此，课程教学内容不能照搬教科书的内容，而要按职业能力目标的层次和类型进行整合，要以培养学生的创新才能、开发学生智力为主轴。在总结、传承经济学原理的基础上，要重点讲述当前我国经济建设遇到的很多实际问题，如；国有企业及经济体制改革、人民币汇率的形成机制、贫富悬殊、环境污染、能源危机、贸易磨擦等。这些反映中国现实国情的问题，有利于引导学生接触现实问题，分析现实问题，培养学生正确分析问题、解决问题的能力，增强《经济学》课程学习的实用性和趣味性。

(3)合理改革考试模式，适当增强学生的学习压力。高职学院《经济学》的教学目标，注重考核学生实际分析问题、解决问题的能力，因此既要考核学生对于依据教材中所讲的基本概念、基本原理、基本方法的理解掌握程度，更要检测学生动手分析问题、解决问题的能力。特别是后一种检测试题，应占总分的大部分。对于在何时进行考核，教师可以根据教学进度和实际需要决定。比如说，教师可以在课堂教学进程中提出一些问题，由学生运用所学的知识自由抒发见解，作为平时成绩；也可以通过期中、期末笔试检查学生对基本概念、原理、相关知识的掌握程度；还可以通过课外布置论文，要求学生以当前经济热点问题，结合所学的理论进行分析，提出解决问题的办法，并定期组织学生进行论文交流，将论文成绩计人课程总分。这样，通过多种方式以考促学，增强学习压力，提高经济学教学的质量。

(4)加强教师实践能力的培训。高职学院《经济学》课程教学重视对学生实践能力的培养，因此教师除了需要加强教育思想、教育技能、教育方法和专业知识外，还需要加强教师的实践能力。以突出职业教育的特点。首先，学校可利用假期开展相关的培训和函授，同时也应该定期轮流派遣部分教师到其他国家、院校学习。其次，定期组织系、院教学经验交流会，讨论各自的心得，以期共同提高和进步。再次，将在校教师送到企业中实地学习专业课程，使授课更加具有针对性，案例不再空洞、泛泛，而是切合专业。最后，启动“名师”工程和“访问工程师”工程，造就一批熟悉行业企业最新动态、把握专业技术改革方向的专业带头人，培养一批能够根据行业企业岗位群需要开发课程、及时更新教学内容的骨干教师，锻炼一批业务精、技术高、能力强、充满活力的青年教师，打造“多层立体、校企互通、专兼结合”的“双师型”教学团队。

第8篇：经济学基本概念和原理范文

经济学乃致用之学，深深植根于百姓生活之中。按照汉语本意，就是“经邦济世”、“经国济民”之经验总结，它本来就是一门“从群众中来，到群众中去”的古老学问。

虽然这是一门古老的学问，但能将其清楚地叙说出来的专家学者却没几个。许多“小师”级的经济学者，则往往出于某种功利主义或商业利益考虑，炒作概念，玩弄学术，造成“巫师庸医卜卦者，秘方真传漫天飞”那样一种混乱局面。此外，一些不大不小的“中师”级经济学者，常以“专家”身份自居，以大家似懂非懂，最好是听不懂的语言讲一些故弄玄虚的学说或理论。

相比之下，只有“大师”级的经济学家，能够通过自己高超的学术技艺将蒙在所谓“专家”头上的神秘面纱揭下来，把“真知灼见”语重心长地、通俗易懂地讲给读者听，使他们听后总有“恍然大悟”之感，获得“返璞归真”的思想体验。

在中外经济学领域，都不乏大师级经济学家。西方经济学大师级人物，如加里・贝克尔、米尔顿・弗里德曼等，都曾在报刊杂志、电视媒体上做过很多经济评论，并专门写作出版诸如《生活中的经济学》这样的普及性读物。

而我国著名经济学家茅于轼、张五常等，也是贴近老百姓生活诉说经济学原理和方法的“行家里手”，都写作出版过很多深入浅出、通俗易懂的经济学普及读物。

百花争艳的情景虽然令人欣慰，但一个不争的事实是，真正符合大众口味、具有“心灵鸡汤”作用的经济学科普读物还是太少，尤其是对今天处于经济危机下的广大民众来讲，更需要一本经济学读物来给他们解疑答惑。

近年来，《西方经济学》已经成为经济管理类专业必修的基础课程。但是，这种基础性经济学课程教学普遍存在一个明显偏误，那就是：只注重照本宣科地介绍一些有明确结论的现成经济学原理，而严重忽视经济学方法论的训练，不注意引导大学生们去直面“火热”的现实生活。其结果是课程学完了，“考试成绩”也不错，但令人遗憾的是大多数人没有能真正掌握最基本的经济学思想方法，更不用说学会用经济学家的头脑和眼光去思考、观察和分析问题了。

这显然是一种遗憾。但美国加利福尼亚州立大学罗格・A，阿诺德教授著的《像经济学家一样思考》书，则与其他经济学大众读物迥然不同。翻看一下目录和章节，再随机读几段文字，你就会发现：这本书原来不是“写”出来的，而是面对面向读者“说”出来的。实际上，这确实是一本“讲”出来的经济学故事集。从头至尾，阿诺德教授都像在课堂上一样，面对着你侃侃而谈，将有关经济学理论和方法结合生活中的小故事娓娓道来。作为读者，读着这种以第一人称写成的口语化文字，你会觉得面前仿佛坐着一位和蔼可亲的长者在跟你聊天，你会在轻松愉快的氛围中不知不觉地漫游在有着深厚生活底蕴的知识殿堂中，领悟着一个个经济学基本概念、精髓理念和思想方法。

第9篇：经济学基本概念和原理范文

【关键词】启发式教学；教学方法；经济学

经济学是个经济管理专业的专业基础课程，由于经济学这门学科理论性较强，在学习中还需要大量的数学公式、图形以及经济学专业术语，使学生在学习过程中感到抽象枯燥，难以掌握。教学过程往往是从概念到概念、从理论到理论，学生只是对经济学中的概念名词、数理模型、理论观点有一定的记忆和认识，很难利用所学知识对生活中的若干现象和问题给予正确的分析和理解。为了克服这些现象，强化学生应用能力的培养和训练，笔者认为教学中采用启发式教学，注重师生互动交流，会起到事半功倍的效果。

一、什么是启发式教学

启发式教学是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构，引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。教师根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、接受能力出发，通过教与学的互动作用，充分调动学生的主动性、创造性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习、积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。根据教学目的、学科特点、教学内容和学生实际，选择适当的教学方法，并将其优化组合和灵活运用，对培养和提高学生综合素质具有重要意义。

二、启发式教学法在经济学教学中的内涵

在经济学实际教学过程中，启发式教学的基本特征首先表现为：教师的引导作用和学生积极性的有机结合。如果老师一味的讲，一味的教，学生很快就会被机械的灌输成输入程序的机器人一样，不会思考，不会应用，不会举一反三。在教学的过程中教师要根据学生的实际情况，采取各种有效的手段和方法，激发学生的学习动机，调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，探索知识，从而发挥潜能，培养能力。

首先，兴趣的启发。兴趣的力量是很大的，学生有了学习兴趣，就会有很大的动力和积极性投入到经济学的学习中。在一开始接触经济学理论时要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为兴趣。在学习中，在学生遇到障碍与困难，甚至挫折时，更需要进一步激发学生的学习兴趣。为了发掘学习中的新问题，兴趣要有的放矢，不能盲目引导。

其次，想象力的启发。在经济学教学中，只有通过灵活运用各学科的知识、进行探究性、综合性的教学活动，有意识地挖掘和培养学生的想象力，才能够取得良好的教学效果。经济学的教学内容中存在着大量的数学模型，从经济假设到抽象化的数学模型，需要思维加工过程，为此要让学生通过发挥自己的想象力来理解那些抽象的经济学模型。

最后，实践能力的启发。启发式教学把发展学生思维、培养学生创新能力和实践能力作为教学的核心内容，它突出了思维过程，展现了思维策略。经济学的教学目标是要培养学生具有运用数量分析方法和现代技术手段进行社会经济调恕⒕济分析和实际操控的能力。学生通过系统地学习经济学基本理论和相关知识，了解社会经济发展的历史进程，掌握数量分析方法，把握经济学研究的前沿动态。

三、启发式教学在经济学教学中的应用

在经济学教学中，启发式教学法的实施需要教师树立现代教育理念，转变长期形成的继承性的教育思想，树立创造性教育理念。在教学过程中，通过大量的案例、讨论和现代化多媒体教学手段的结合，以取得更好的教学效果。

首先，案例教学法。经济学中每一个知识点都可以找到相应的案例，其组织方式也多种多样。在教学过程中，可根据课堂教学的内容和目标选择相应的案例类型，然后选择适宜的方式进行案例教学。在案例的选择上既可以选择现实经济学案例，也可以选择实验经济学案例。当然，在应用现实经济学案例时可尽量采用本土化案例，例如，在学习效用论时，可引入小品“吃面条”来形象生动地介绍边际效用递减规律；另外，我们也可以采用实验经济学案例来验证某些重要的基本概念、抽象的理论术语和动态的逻辑推导等知识。

其次，运用提问法。思维能力和表达能力提问法是教师在学生已有知识的基础上，通过师生相互对话，使学生巩固旧知识、获得新知识的教学方法。这一方法经常表现为课堂提问方式。教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难，课堂讲授时间有限，但课外时间无穷。因此，在有限的课堂教学中要充分调动学生的积极性，让学生有兴趣地去学习经济理论，理解经济现象，有效建立起经济理论和实际经济问题之间的关系，让学生有进一步学习的冲动。

在课堂上，要经常性地布置探索性问题，如最近经济运行的情况怎样，目前金融危机形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我国的通货膨胀水平等等。通过这些思索性的问题建立起经济理论和实际经济问题之间的关系，进一步调动学生的积极性，使其利用更多课外时间去查阅相关资料，研究相关问题，进一步促进对经济学知识的学习。兴趣是最好的老师，课堂上最关键的也是让学生产生学习的兴趣。

还有，采用分组比赛法。分组比赛法是指把学生门分成几个小组，老师设置问题，看看哪个小组讨论得出的答案最完美的方法来完成课堂教学的过程。在教学过程中，激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，使学生通过自己参与来认识规律、总结规律。例如，在讲需求的变动和需求量的变动时，课本上有一道题目，题目中列出了4种影响需求的因素，让学生判断每一种因素是影响了需求的变动还是需求量的变动。那么学生6人一组，进行比赛，看看最后那个小组做的做好，进行一个排名。这样的小组成员之间就会很积极的凑在一起讨论，大家都不喜欢落后，既提高了学生的积极主动性，又让学生在讨论过程中理解了两种变动的不同，加深了理解。

四、启发式教学法应用中应注意的问题

将启发式教学法应用于经济学教学，对于培养和训练学生用经济学这样一种独特的思维方式来认识和理解生活中的重要现象和重大问题，具有重要和不可替代的积极意义。但采用启发式教学法，客观上也需要一个不断探索、反思、总结的过程，尤其需要主讲教师在以学生为本，师生互动的过 程中，不断增强成为学生健康成长指导者和引路人的社会责任感，提高教学质量。在经济学教学中引用启发式教学要注意几个问题。

1.因材施教，结合学生实际，合理设计和安排课程考核工作。在启发互动式教学的课程考核中，要求学生做到：熟记基本概念、基本公式、基本模型；熟悉和掌握基本原理和基本方法；运用基本原理说明和分析生活中的重要现象和重大问题。

2.教师应深入了解学生，研究学生特点和需求。启发式教学不仅要求教师要吃透教材，还要深入了解学生，认真研究学生的特点和学习需求。教师在教学中应针对学生个性差异、智力差异的实际，重视并挖掘每一个学生的潜能，鼓励学生积极参与交流互动，通过各种有效途径充分调动每一个学生的自觉性、积极性和主动性，使学生通过独立思考，融会贯通。

3.创建开放式学习环境 ，提高学生自主探究能力。自主学习能力启发式教学法强调的是一种主动探究性的学习和寻求真理的过程。在这个过程中，要为学生建构一个开放的学习环境，给学生以足够空间，允许学生形成自己的看法，按自己的方式去研究。

参考文献：

[1]蔡秀玲，邓春宁.关于西方经济学教学改革中若干问题的思考[J].福建论坛（人文社会科学版），2007（6）.