网页设计课程小结精选(九篇)

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第1篇：网页设计课程小结范文

>> 用Photoshop和Dreamweaver轻松布局网页表格 Dreamweaver网页设计中表格与层布局的比较 CSS+DIV布局与表格布局网页的对比 CSS+DIV与表格实现网页布局的比较 网页设计中的表格绘制 网页版面布局设计教学之我见 浅谈网页设计中页面布局的教学 网页设计教学中表格与层的应用研究 网页表格布局方式和DIV+CSS布局方式的比较研究 网页设计的布局和用色技巧 基于CSS页面布局的网页设计 网页版面布局设计的探讨 浅析网页设计中的页面布局 网页设计中布局模式的比较 浅谈网页设计中的布局工具 浅谈网页设计用图 基于项目化教学的“网页设计与布局”课程教学研究 表格与DIV+CSS的布局设计分析 “网页设计”课程中DIV+CSS布局技术的教学 DIV+CSS布局在网页设计教学中的应用研究 常见问题解答 当前所在位置：打开）请你将这个页面中的文字和图片排列整齐（文字、图片无法排列整齐，再打开bg2.htm）。现在请你将图片和文字分别放到表格中，看看效果。

教师：通过这个实验，你得出了什么结论？

学生：用表格可以很方便地将文字与图片排列整齐。

教师：说得很好，表格的作用就是将网页中的文字、图片等素材对象进行定位。网页都是用表格来进行布局的，请看两个范例（展示网页的表格）。

【设计意图】事先预设此环节，安排学生李彦在适当的时候提出问题，引出课堂知识冲突，为下一环节做好铺

垫；同时吸引学生的注意力，及时调整学生的学习状态。通过设计一个对比实验，用实验验证学生的猜想，让学生总结实验结论――表格在网页布局的作用，培养学生的钻研、思考、解决问题的能力。

插入表格

教师：插入表格之前，为了编辑的方便，我们通常要先设置网页大小。在通常情况下，我们一般将网页大小设置成默认状态的“当前网页大小”。

教师：接着请各位设计师在此页面中按照你的布局草图的行列数插入表格，最后将相应的文字信息填写到表格中，效果请参照大屏幕。

【设计意图】通过演示法讲解、回顾打开网站站点的技巧与方法、网页大小设置方法，快速进入任务二的学习中。

调整表格

教师：各位设计师，表格插入好的请举手。（环顾学生）若有不会的，请一个设计师演示。请各位结合Word中表格的相关操作，还可以结合教材中的步骤，完成单元格的合并与拆分的操作，使网页布局更加合理。

【设计意图】关于表格的插入、拆分、合并单元格等操作已经在Word、PowerPoint设计多媒体作品时学过，学生可以凭已有的知识完成，也可以参照教材的步骤完成，培养学生的自学能力与意识。

作品的保存与评价 要求所有设计师保存提交作品，展示1～2个设计师作品，并做好评价。

【设计意图】及时评价与反馈学生的作品，能够鼓励和督促学生认真完成作品的设计。

课堂拓展练习 如图3所示课堂提高练习，在第二行调整导航栏这一行单元格列宽，使他们平均分布时不影响第三列图片这一行，该如何实现？请参照教材的阅读材料一提供的方法试一试。

【设计意图】结合教材阅读材料，通过设计课堂拓展练习，能使学习有余力的学生在课堂上有充分发挥，培养其自学能力。

4 课堂总结

师生一起回顾所学知识，课堂小结内容如图4所示。

第2篇：网页设计课程小结范文

组长： 成员1： 成员2： 成员3： 成员4： 实习地点： 完成起止日期：

创新楼机房三 20XX.11.26－20XX.12.18

软件工程

福建农林大学东方学院 课程实习结果评定

课程实习题目

1.课程实习概述（目的、任务、开发环境）

1.1 目的

1）通过本课程实习的实践及其前后的准备与总结，复习、领会、巩固和运用软件工程课堂上所学的软件开发方法和知识，比如，软件项目的完整设计与开发过程、结构化技术、快速原型法和面向对象方法等。特别是结构化分析、结构化设计、快速原型开发、面向对象分析与面向对象设计。

2）为学生适应毕业后团队合作开发规模稍大项目和综合应用本专业所学习的多门课程知识（例如，软件工程、程序设计语言、操作系统、数据库、网络编程等）创造实践机会。为学生提供主动学习（比如，对Web网页设计、ASP或ASP交互网页技术、Java开发环境、商用数据库应用、电子商务、客户机/服务器技术、Visio与Rose软件工具等内容的学习）、积极探索与大胆创新的机会。

3）使学生通过参加小组团队的开发实践，了解项目管理、团队合作、文档编写、口头与书面表达的重要性。

4）使每个学生了解软件工具与环境对于项目开发的重要性，并且重点深入掌握好一、两种较新或较流行的软件工具或计算机应用技术、技能（比如，网页设计技术与常见工具；基于Java(ASP、PHP等)技术的Web编程；软件开发文档编制工具Office、Visio、Rose等；商用数据库Access(或SQL Server、Oracle、MySql等)设计与实现；客户机/服务器结构）。

5）通过“稍大的”富有挑战性的软件实验项目开发实践，为学生提供主动学习（比如，对Web网页设计、ASP或ASP交互网页技术、Java开发环境、商用数据库应用、电子商务、客户机/服务器技术、Visio与Rose软件工具等内容的学习）、深入实践的机会，并且通过课程实习实践中，提高学生的自学能力、书面与口头表达能力、创造能力和与团队其他成员交往和协作开发软件的能力，提高学生今后参与开发稍大规模实际软件项目和探索未知领域的能力和自信心。

1.2 任务

1）学习课程实习指导书和分组。学习研究课程实习指导书，进行分组(网站开发项目5人一小组；个人主页设计项目3人一组)并且明确每个学生在开发小组中扮演的角色及承担的职责（包括选出组长）。

2）确定目标、初步方案，准备、试用开发环境与工具。每个小组确定开发网站目标及初步方案；选择、准备、试用开发平台、数据库、交互网页开发技术、网页设计工具及其他有关开发工具。

3） 学习与搜集素材，借阅、购置必要的书籍与材料。学习开发小组及成员根据自己承担的任务利用各种途径（图书馆、因特网、书店、同学亲友等）进行针对性的学习并收集相关素材，包括精选、购置必要的书籍。

4）课堂与课下结合开发项目。因为需要自学和探索的内容与软件较多，每个学生要特别发挥积极主动精神投入课程实习和开发活动。除了实验室正式安排的课程实习时间之外，学生需要充分利用好课余时间，自己有计算机的学生更要充分利用有利条件以取得尽可能好的开发成果，力争获得最大收益。

1.3 开发环境

2.项目的可行性研究与需求分析 （同一个小组，这部分是一样的）

3.项目设计的基本原理和采用的主要方法与技术（体现方案） （同一个小组，这部分是一样的）

4.本人实现项目的过程与步骤

是指个人在完成小组任务的过程和步骤

5. 课程实习完成结果分析与个人小结

5.1 完成的结果

获得的主要成果

5.2 个人小结

主要写个人遇到的困难，以及解决困难的途径和办法

第3篇：网页设计课程小结范文

关键词： 电子商务 网页设计与制作 教学改革

随着高等职业教育改革形势的纵深发展，随着对教高16号文的深入学习，“基于工作过程的课程与课程开发”的理念逐渐为广大高职院校师生所接受，这也从侧面印证了该理念与高等职业教育方针的吻合。职业教育要能真正培养出技能型人才，必须按照技能型人才的成才规律来进行。因为知识和能力是由学生主动构建的，而不是由填鸭式教育从外部灌输到学生头脑中的。没有实际的工作活动，学生不可能真正获得对知识的理解和能力的掌握。所以，职业教育培养技能型人才，其核心是必须彻底破除目前高职教育本科化、理论繁琐的课程体系和教学内容，以及在课堂上以知识学习为中心的教学方式，使职业教育的课程在内容、结构、实施方式和实施环境四个方面反映技能型人才的知识和能力结构构建的要求。

一、现阶段电子商务专业网页设计与制作的缺憾

《网页设计与制作》是电子商务专业的一门核心课程，也是一项核心技能，还是一门综合性、交叉性课程。该课程的教学目的主要是让学生掌握构建电子商务网站的轮廓和前台模块，并为后续的网站建设专业课程打好基础。该项课程能很好地和学生的就业技能相结合，是体现电子商务学生动手能力和核心技术的重要途径，也是电子商务的核心课程。该课程教学不仅关系到学生对电子商务专业的理解与把握、后续专业课程的学习效果，更直接影响到学生毕业后从事电子商务实际操作的主要动手能力。

然而在现阶段的教学中普遍存在以下问题：首先，教师的课堂讲解无法激发学生的能动性和创造性；其次，实践教学的课时不足，该门课程实践性很强，过多依靠教师演示，将使学生实际掌握能力无法提高，难以解决实际问题；再则，传统的书面考核评价方式过于单一，无法全面了解到学生掌握技能的真实情况和学习热情；第四，现阶段的教学往往偏重于网页制作工具的介绍和各软件功能的讲解，忽略了网页设计与制作的本质，往往只注重教学生使用工具，而不是在实际工作环境中带着思考去使用；最后，学生学过该门课程后，还是不会设计与制作电子商务方面的网页，例如淘宝中的个人网店、个人博客的设计等。这样的学生毕业后，自然不会立即适应需要网页设计与制作技能的工作岗位，还需要用人单位的大量培训，或者根本没有机会获得相关的岗位，对自己和社会都造成了极大的浪费。这也是我们高职教育的失败。因此，为了提高电子商务《网页设计与制作》课程的教学实效性，必须对传统的教学模式包括教学内容、教学方式和考核评价等方式进行改革。

二、引进项目课程的意义

那么什么是项目课程呢？项目课程中的“项目”应该是学生按计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题，可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等，最后能产生所对应的产品。而职业教育的项目课程应该是把企业生产、管理、经营、服务中的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准特别是职业资格认证相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。

项目课程的整个体系和结构与我们传统学科课程模式的体系与结构截然不同。项目课程模式的基础体系是工作体系。工作体系来源于面向生活生产的一线，脱胎于基于职业岗位的工作任务的相关性，是紧密围绕职业技能的要求，完成所谓职业目标的，在实质上更是一个实践体系。项目课程的目标体系就是在完成工作任务的过程中让学生提高职业技能。这本身也是高职教育的基本导向，同时项目课程的职业技能培养不同于原有教学体系中单一、分割的各个技能。项目课程所要培养的是综合职业能力，它包括职业业务范围内的单项技能与知识、综合技能与知识；独立学习及获取新技能、新知识、新方法的能力；人际沟通、交往、合作等方面的态度和能力。同时，通过一个个工作任务的“项目”载体，以实际行动为过程，着重培养学生的理论联系实际的技术应用、合作学习、自我学习和方法创新的能力。

项目课程的运用，将使学生学习过程实践化、学习目标明确化、学习结果可测化。学生先通过工作任务书分析获得工作化的“学习任务”，然后通过组建工作项目来转换成学习内容。项目课程的学习过程是以行动为主的学生自我建构过程，学生在有目标的行动化学习中逐步熟练掌握实践知识、获取理论知识，并能通过工作成果激发成就感，提升学习兴趣，提高工作结果的主观愿望，真正变“要我学”为“我要学”。通过每个项目的结果实现学习结果的可测化。

项目课程的实施也能主动有效地推进教师进行教学改革，使教师面对整个知识体系和学生需求时能较好地解决为什么要选择这些知识，为什么要设置教这些内容，这些知识能让学生掌握什么技能，在工作岗位中能如何体现出来等问题。因此，项目课程的引入将能有效地培养高素质技能型人才，也符合高职教育人才培养规律。

引入项目课程的实施能充分反映学生胜任生产、管理、经营、服务实践活动的实际，能从根本上保证技能型人才培养的要求。这也就是要求将就业单位中的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来，并以学生胜任工作任务为核心形成学习项目或课题。这也是我们按照教高16号文进行教学改革，并将学生所需的职业能力提炼，进行组合和编排，构建项目课程的意义。

三、建立电子商务网页设计与制作项目课程标准的思路

对电子商务网页设计与制作进行项目课程改革，紧紧围绕着以教师为主导、学生为主体、就业为导向进行校企合作工学结合工作过程系统化项目课程改革，强化学生对岗位的适应能力，培养学生具有良好职业道德、过硬的岗位操作和管理能力、可持续发展能力，以满足当地经济社会和企业发展对人才的需要。体系改革的难点与重点不在于项目课程的理论，而是该课程课程标准的重构和建立。只要建好课程标准，那么也就有了整个课程改革的思路，教学大纲，各个工作任务、模块的划分，知识体系的分配，乃至教材的编写、教学环节的设计等也就有了明确的目标和参照。

本课程标准的总体设计思路：变三段式课程体系为任务引领型课程体系，打破传统的文化基础课、专业基础课、专业课的三段式课程设置模式，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容；变知识学科本位为职业能力本位，打破传统的以“了解”、“掌握”为特征设定的学科型课程目标，从“任务与职业能力”分析出发，设定职业能力培养目标；变书本知识的传授为动手能力的培养，打破传统的知识传授方式，以“工作项目”为主线，创设工作情景，结合职业技能证书考证，培养学生的实践动手能力。以电子商务专业学生的就业为导向，根据行业专家对电子商务网页设计与制作所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析。毕业生所适应的岗位主要有：企事业单位电子商务网络信息资源的收集、整理和，中小企业电子商务网页设计和网站建设，网络营销方案策划及实施，第三方及传统企业的电子商务客户服务等专业岗位的需求。可见，电子商务网页设计与制作是本专业培养的目标岗位之一。那么整个课程的工作体系也就要从这些职业技能群出发，寻找那些典型的工作任务过程。同时遵循高等职业院校学生的认知规律，紧密结合职业资格证书中的相关考核要求，确定本课程的工作模块和课程内容。为了充分体现任务引领、实践导向课程思想，本课程按照制作网站的基本开发流程即规划和准备阶段、基础网页制作、网页特效制作、网页图像动画处理等课程内容安排，选择具有代表性的范例为载体组织课程内容。通过任务引领型的项目活动，掌握电子商务网页设计与制作的技能和相关理论知识，对各类工作项目的任务过程有一个基本了解，主要培养学生能描述网站开发流程，规划版面，书写网站分析报告；能熟练使用Dreamweaver制作网站；能通过修改模版对已有网站进行二次开发；能使用Dreamweaver设计网页布局；能将脚本特效运用于所制作的网页上；能熟练掌握拍摄静物商品的照片；能把商品照片处理后运用于网页；能使用图形处理软件制作电子网务网站店标、活动广告、商品描述、网站按钮文字等；能使用Flash制作商品宣传动画等职业技能培养目标。

在教学过程中，应立足于加强学生实际操作能力的培养，采用项目教学，以工作任务引领提高学生学习。课堂教学通过校企两个课堂进行教学，并带领学生到企业进行参观；然后利用学校的仿真模拟实训室进行模拟实践；再利用校外实训基地进行实习；在此基础上进行顶岗实习；使学生掌握岗位职业技能、学会学习和学会工作的方法能力、培养学生的岗位职业道德和可持续发展能力；同时辅以社会实践、大赛，提高学生的发现问题、分析问题和解决问题的方法，通过网络平台使学生进行自主创新性学习。在教学过程中，要创设工作情景，同时应加大实践实操的容量，要紧密结合职业技能证书的考证，加强考证的实操项目的训练，在实践实操过程中，使学生掌握实践项目的操作流程，提高学生的岗位适应能力。教师示范和学生分组讨论、训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“教”与“学”过程中，会进行常用案例分析、机房独立制作完成。要重视本专业领域新技术、新特点的发展趋势，贴近实践操作。为学生提供职业生涯发展的空间，努力培养学生参与社会实践的创新精神和职业能力。

在教学评价时也要注意改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价，过程性评价，现场评价与目标评价相结合，项目评价，理论与实践一体化评价等模式，关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生的成绩。应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予以特别鼓励，全面综合评价学生能力。

四、小结

现阶段大学生就业竞争空前激烈，以“就业为导向”的高职教育也面临较大的压力。项目课程改革将使高职学生能在校园与就业岗位之间的过渡尽可能少，能使学生熟练掌握电子商务网页设计与制作的职业技能，并获得进一步提升职业素质的方法，以增加就业机会。这也就是对高职电子商务《网页设计与制作》这门课程建设的肯定。

参考文献：

［1］蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育，2005，（22）.

［2］徐国庆.项目课程的基本理论［J］.职教论坛，2006，（04）.

［3］王伟，叶颖.项目课程的教学设计探讨［J］.中国现代教育装备，2007，（1）.

第4篇：网页设计课程小结范文

关键词 项目教学 教学模式中职教育

在职业教育中，计算机课的教学首先需要解决的是指导思想问题，要认真分析对象特点，针对社会需求，合理选择教学内容，准确定位，培养目标明确，以培养初级计算机应用人才为目标，有针对性规划课程。采用有效的方法，从实例出发，任务驱动，改变传统教材以理论为主线的教学，以实践为主线，注重培养实践能力，使学习者能用最少的时间学习到最多的实用知识，很快适应实际工作。

综合中职教育的目标和学生的实际，结合该专业的社会实际岗位的需求及对人材的定位，我对该专业的教育模式进行探究，研究北大青鸟的“项目教学法”，即采取以“项目教学”为主线，辅以小知识点的案例化教学相结合的教学模式。克服纯“项目教学”中知识点教学的不足，又克服了传统教学模式中教学与实际做项目之间的脱节。

本人就《网页设计与制作》课程应用”项目教学法”的实施作一个探讨：

一、课程设置的权威与科学性：

PhotoshopDreaweaverFlashJavascript，采用北大青鸟的《ACCP启蒙星2.0》全套教材体系。这些课程的设置是目前网页制作所需的实际操作的常用行业工具，紧跟了时代的发展步伐。

在对《网页设计与制作》的项目进行设计时，项目应该紧跟目前的实际工作岗位的社会需求，与实际岗位的项目一致，这需要做大量的社会的调研，进行科学的规划，而整个项目划分的阶段性项目目标的知识点及技能的教学，要很好地与相应学科的知识点的递进性相吻合。由于我校直接采用的是北大青鸟的《ACCP启蒙星2.0》全套教材体系，所以有了权威性、科学性的保障。

二、项目设定：

企业网华夏银行6个页面设计与制作，从PSD效果图到DW网页实现。在结合新课知识点教学时，边做项目，边讲解知识点，知识点蕴含在项目中，项目贯穿整个知识的学习，课程结束，学生也完成的实际项目制作。该项目的设计，囊括了网页设计与制作课程的四门先行课的知识，从而通过这个项目将所学的内容有机结合在一起。

三、教学环节的实施：

1.项目前期知识点的教学，以小知识点的案例教学，强化学科知识点基本技能的教学，使学生掌握较全面的知识体系和基本的操作技能。如在DW软件学习的初期，仅仅依据项目来教学，就造成知识点教学的不完全，和学生基本技能的不完全和不深入。如在表格布局时，首先进行表格创建、属性编辑等知识点的讲解，再辅之“公告栏制作”、“导航条”制作等小案例来强化知识点。

2.演示运行整个已完成的项目，分析整个项目的结构，明确阶段性小项目及完成它所需的学科、技术。有了前期的知识点及基本操作技能的教学，学生有了完成整个项目中的阶段性小项目的基础。在做项目之前，首先要安排一些课时，分析该项目的整体结构，及各部分的完成是与哪些学科有关，用到了相关学科中的哪些技术。为学生形成了一定的分析问题的能力。

3.以阶段性项目为周期，在每阶段中教师引入问题、带领学生分析解决问题思路，引导学生探究式学习。学生在独立完成各阶段性小项目时，教师巡回个性辅导。

4.阶段项目完成后，教师要归纳分析，进行知识点、技能、常用技巧的小结和学生作品的展示与依据标准进行点评。

四、整个项目教学过程中注意的方面：

1.整个项目的具体构成要着重向学生分析，让学生逐渐理解整个网页项目的基本界面的构成，整个网页开发行业常用的技巧，及整个设计流程，为今后工作的项目设计、分析问题、解决问题打下基础。

2.项目教学过程中，举一反三的环节不能少，应着重加强，提升学生知识的迁移能力。

3.学生项目成品的效果展示不可缺，集体点评，既可起树立榜样的作用，又可针对共性问题的点评；同时也可以激发学生的学习兴趣，探究的欲望。

4.学生探究式学习时，不能让学生盲目尝试，教师要充分发挥其引导作用，指明学生学习的方向和思路。以阶段性小项目为目标，教师在该教学过程中，主要起引导作用，充分发挥学生的主体性，学生团体的协作意识。另外，教师要加强巡回指导，对学生进行有针对性的个性辅导，学生的实践操作能力容易形成。

5.教师应该建立每个阶段项目及整个项目的完成的评价指标和标准。这种标准应该和业界标准一致，这样学生可以有标准调整自己的整个学习。

五、实施项目教学法的几点心得

1.对教师提出了更高的要求：项目教学对职业学校未来专业教学能力的提高非常重要，这也就同时给老师提出了更高的要求，不仅是教学业务上的，还有组织管理上的，因为教师在此过程中担当了组织者、引导者、促进者。

第5篇：网页设计课程小结范文

Abstract The core goal of vocational education is to cultivate the students' comprehensive professional ability， comprehensive vocational ability training needs through the construction of curriculum system， curriculum development， teaching material construction， teaching， learning evaluation etc. in various ways of cooperation to achieve. Teaching material is an indispensable learning reference for cultivating students' comprehensive vocational ability in the teaching process， and excellent teaching materials play a key role in the organization and implementation of teaching process. In this paper， the textbooks of "web design and production" of teaching material construction how from architecture design， task selection， learning guidance and learning evaluation perspective， designed to highlight the comprehensive professional ability training of excellent teaching material.

Key words comprehensive vocational ability； construction of teaching material； vocational education

0引言

培养学生的综合职业能力（Comprehensive vocational ability）是职业教育的核心目标。《中华人民共和国职业教育法》第四条明确指出：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。由此可见，职业教育应该以培养学生的职业素质、职业知识和职业技能为核心目标。培养学生的综合职业能力，不仅要培养学生胜任职业岗位的基本生存能力，又要为其后期发展打下坚实的基础。以培养生存和发展能力（综合职业能力）作为现代职业技术教育的理念是开展职业教育的思想基础，而如何让学生获得其即将从事职业工作所需要的各种能力是职业教育的核心任务。

综合能力的培养需要一体化的专业培养过程，即需要从课程体系构建、内容建设、教材建设和学习效果评价等方面多管齐下，协同促进。职业教育多年的发展研究表明，基于典型工作任务分析构建专业课程体系，以工作过程导向为主旨设计课程内容，以行动导向教学为主要教学实施理念，以基于能力本位的学习效果评价为主要评价方式是协同培养学生综合综合职业能力的主要手段。教材在培养学生综合职业能力中的这些手段中起着穿针引线的作用，所以开发符合现代职业教育特征的优秀教材是实现综合职业能力培养的前提。本文就在分析实现综合职业能力培养的有效手段基础上，提出能突出综合职业能力培养的教材建设的思路和方法。

1综合职业能力的培养是一个协同化的过程

（1）基于典型工作任务分析构建专业课程体系。专业培养方案是开展专业各项活动的前提条件，策划专业培养方案的核心内容是专业课程体系的构建。当前职业教育的研究表明，典型工作任务分析是构建专业课程体系的主要途径。基于典型工作任务分析的思想是将“工学结合”理念应用与课程体系的构建中。典型工作任务分析的主要内容是在确定专业培养目标的前提下，在开展专家座谈会的基础上，确定专业对应的典型工作任务，并对这些典型工作任务依据难易程度进行序化处理，最终形成相关的专业课程；同时，在分析这些典型工作任务的共性和基础性的前提下，通过抽取或合并形成一些选择性的基础课程或公共课程；最后，结合具体的教学条件制定可操作的执行方案，确定课程的开设学期和具体学时数等内容。通过这样的专业课程体系开发过程，保证了学生学习内容与企业工作内容的高度对接。

（2）以工作过程导向为指导思想设计课程内容。在专业课程体系确定之后，需要确定的是各门课程的具体学习内容。设计课程内容主要是要确定课程的学习范围、能力目标和学习任务。学习范围表面要在课程中学习哪些方面的工作过程知识（与工作紧密相关的理论性知识），而能力目标则表明课程学习完成后应该具备的相关工作能力，学习任务则是在学习过程中要完成的具体工作任务。这几个方面是相辅相成，密切相关的。在确定课程内容时主要的指导思想是“工作过程导向”，即学习内容的难易程度、内容范围、任务选择根据实际工作的流程和环节进行选择和序化处理。设计课程内容的这种思想保证了学生在具体课程学习中，能够接触到实际工作的方法、流程和规范，做到进一步接近工作实际。

（3）以行动导向教学为主要方法开展教学实施。在具体的教学组织实施过程中，要以“行动导向教学”为主要方法进行设计实施，即要遵循“学生主体”、“任务引领”和“理实一体”的具体方法。在具体的教学实施中，要突出学生主体的思想，即要充分调动学生自主学习的积极性，不能是传统的填鸭式教学；另外，在教学实施中，要给学生布置具体的工作任务，确保学习过程和工作过程的高度对接性；另外，为了充分调动学生学习的积极性，方便实施任务引领，要在尽可能创造与工作实际高度一致的学习情境，使学生的学习环境具有更多的真实感。

（4）以能力本位的过程性学习评价为主要评价方式。学习效果评价就是依据一定的评价指标，采用适当的评价方法，借助学生完成任务的过程和结果，判定学生是否达到预期的学习目标。在职业教育教学中，应该构建能力本位的过程性学习评价，即评价主要是以工作岗位需要的职业能力为主要指标，并以工作岗位的主要工作内容作为主要的评价内容范围，同时采用具体的工作任务贯穿评价内容和评价指标。在评价实施中，应该选择最适合的评价方法，并结合具体的岗位工作特点，通过检查阶段性成果或者是工作关键环节的质量达标情况开展过程性评价，从而实现对学生学习效果的客观准确的评价。通过这种以能力本位的过程性学习评价确保评价结果与职业岗位对人的能力高低评价结果基本一致，从而确保职业教育教学中综合职业能力的评价结果与实际工作中对一个人的职业能力评价结果的一致性。

2教材建设必须能突出综合职业能力的培养

当前职业教育教学中，教材发挥的作用似乎越来越小。归根结底不是因为教材不在需要，而是教材本身不适合当前职业教育最新教学理念的需要。当前职业教育的核心是培养学生的综合职业能力，前面提到的几个方面的协同过程才是培养学生综合职业能力的有效途径。遗憾的是当前的教材大部分依然是传统的写作思路，并没有太多结合职业教育的最新研究成果。虽然也出现各式各样的新思路教材，但大部分是改头换面、更换标题，教材内容实质上并没发生多大变化。

实际上，在当前的职业教育中教材应该发挥着更为主要的作用。优秀的教材能有效发挥前面提到几个方面的协同促进作用。首先，教材是教学过中最为重要的学习材料，教材中包含着具体的工作任务、工作方法和工作流程以及工作规范等与工作实际密切相关的学习内容；另外，巧妙的教材架构设计既能体现课程体系的构建思想，又能体现工作过程导向的学习内容，还能为基于行动导向教学提供方便实施的执行方案；再者，优秀的教材能为学生学习起到良好的指引作用，可以更好地促进和发挥学生的自主学习积极性；还有，教材中如果配以相应的过程性学习评价方案，就为一线教师实施过程性评价提供了极大的方便和可操作性。

下面，我们结合《网页设计与制作》这本教材，分析在职业教育教材设计中，如何通过教材的架构设计、任务选择、学习引导和学习评价等几个方面出发，设计能突出综合职业能力培养的优秀教材。

2.1基于实际工作设计教材架构

对于教材内容架构的设计，需要从该教材服务的相关课程对应的工作岗位出发，分析工作岗位的具体要求和主要内容，并依此设计教材架构。教材的架构可以采用从简单到复杂，从一般到全局的设计思路，但一定要覆盖大部分的工作内容。而且，这些学习内容与工作要求是密切相关的。

《网页设计制作》教材内容架构设计是在充分分析与《网页设计与制作》课程密切相关的网页前端设计工作的工作要求和工作内容的基础上实现的。网页前端设计工作的主要要求是对网页页面设计能力的基本要求，即能设计出美观大方的静态网页页面或静态网站，而实际中的工作内容主要就是网页页面的设计，具体内容见表1所示。

2.2将实际工作的主要任务转换为教材中的学习任务

设计教材中的学习任务时，既要要贴近工作实际，还要结合实际教学条件，可以选择和工作实际高度一致的设计任务、项目实现、产品设计、方案策划、执行策划等形式，也可以采用过程仿真、模拟设计、主题讨论、角色扮演、调研报告等形式。

与《网页设计与制作》密切相关的网页前端设计工作岗位的主要内容是常见网页元素设计（如导航、按钮、Logo、表格等）、网页色彩设计、网页布局设计、表单设计、测试网页、静态等等。本教材设计学习任务的基本思想是将网页前端设计工作的主要工作任务转换为教材中的学习任务。同时考虑到实际教学条件的约束，进行拆分或简化等方式，使得实际的学习任务技能与工作实际紧密结合，又能便于教学实施。具体设计结果见表2。

在设计教材中的学习任务时，还可以根据需要采用一个任务贯穿的方式进行设计。这种情况比较适合高年级学生使用，具有一定综合性要求的职业能力。一些综合性较强的课程就可以采用一个项目、一个站点、一个产品、一个方案、一次仿真或一个策划贯穿整个教材。这样的设计更加贴近工作实际，能够让学生体验到工作的工作流程方面的内容。本教材最后的综合实战，就是通过一个综合相对完整的网站，体现网页前端设计工作的主要内容和工作流程。

2.3教材中如何体现行动导向教学

一个优秀的教材设计，不仅体现在内容架构和相关的学习任务方面，还体现在教材如何引导学生主动学习方面。职业教育环境下的教材，不单单是传统意义上的学习参考，更重要的是一个学习引导，是一个工作任务的再现，是一个工作规范的要求。如何通过教材设计引导学生学习的积极性是职业教育教材设计的关键所在。《网页设计与制作》教材为引导学生的主动性学习，在每个模块中设计了内容学习、实训操作、学习测评等几个环节。使得学生学习了基本操作技能之后，通过一个与实际工作紧密结合的实训任务的完成，快速有效巩固学生学习的内容，并通过后面的学习评测检验学生的学习效果，学生对自身的学习有了及时的掌握，有力地激发了学生自主学习的积极性。

2.4将过程性评价体现在教材设计中

职业教育教材设计另一个需要考虑的方面就是学习效果评价在教材中的体现。传统教材中对学习效果评价往往都是基于基本理论知识的习题。现代职业教育方面，对学生学习效果的评价应该是基于能力本位的过程性评价，这种评价需要确定具体的评价指标、评价内容、评价任务、评价方法和评价实施措施，而且这种评价过程最好能够体现在教材设计中。

《网页设计制作》教材为一线老师提供了评价学生静态网页设计的相关指标（教材附件），一线老师可以结合教材学习内容，在具体的教学过程中实施过程性评价。具体的评价指标见表3。

第6篇：网页设计课程小结范文

[关键词]教学改革 Sandwich教学法 交互设计

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0112-03

一、Sandwich教学法

Sandwich教学法即“三明治”教学法，最早是1903 年英国桑德兰技术学院在工程和船舶建筑系中开始实施的，以培养应用型人才为目标，以学年为基本单位交替进行理论学习和工作实践，俗称大Sandwich。后德国海德堡大学医学院将Sandwich教学理念应用于医学小班教学，建立Sandwich医学教学法，简称小Sandwich。小Sandwich教学法是一种小班教学中安排学生小组讨论、交叉学习、小结汇报，提高学生自主学习能力和思考能力的教学方法[1] [2]，将集体学习和个体学习穿插结合，注重教师与学生、学生与学生之间的交流、沟通，国内很多医学专业院校如华中科技大学同济医学院目前正积极引进和广泛使用该教学法。[3]本文主要探讨将小Sandwich教学法运用于软件工程人机交互设计课程的教学实践情况。

二、交互设计课程教学现状

随着普适计算概念的普及，以苹果公司iPhone系列手机的出现为标志，计算机性能的评价指标也从比拼处理器速度、存储容量等客观硬指标转向为更关注用户的使用体验等主观软指标，软件企业对交互设计人才的需求量和知识水平要求也逐步提高。[4]华中科技大学软件学院从2004年开始开设本科生课程“用户界面设计”和“人机交互设计”，近年来修读该课程的学生平均为140人 / 学年。目前使用的教材是清华大学出版社的《人机交互技术――原理与应用》（孟祥旭，李学庆编著）[5]，该教材重点讲授软件开发中的交互设计原理、规则和设计方法，主要有交互设计的基本原理、交互模型，图形窗口与网页交互设计、交互设计工具使用等内容，总课时数为36课时，其中上机实验课为8小时。由于交互设计技术近年来发展很快，新的设计模型和规则不断涌现，教学内容繁杂，学生往往面对一堆设计规则资料也感到无从下手，缺乏独立学习新知识、解决新问题的能力。课程也引入了一些交互设计案例分析，但分析讲解过程还是以教师为主，为了进一步增强学生自主分析解决问题的能力，仍需探索新的教学改革方式。笔者将Sandwich教学法运用到交互设计案例教学中，得到了学生的普遍认可。

三、Sandwich教学法的应用

（一）教学对象

笔者选择了华中科技大学软件学院2010级软件工程专业的120名学生，这部分学生此前已学习了关于交互设计基本原理、交互模型种类和特点的基本知识，以及WIMP窗互设计原理与规则，并进行了使用快速交互设计工具开发WIMP窗互界面的实验。

（二）教学内容

选取《Web交互设计》中的内容，以“网络银行网站设计”为例，要求学生掌握网页交互设计中布局模型概念，能够运用网页设计规则进行细节设计，并能够用快速网页开发工具设计网站原型。

（三）教学流程

1.课前准备：教师在讲授交互设计基本原理、交互模型、交互设计流程的过程中，提出新的教学目标即设计一个网络银行的网站（至少相应讨论课前一周），涉及网上银行的主要业务功能，如登录界面、查询账户、转账汇款、投资理财、个人信息设定等的交互界面设计；告知学生课后通过阅读教材、网上搜索、实际使用网上银行等手段收集资料，提供网页交互设计应掌握及熟悉的内容；课前教师按学生人数、问题数对学生进行分组，由于采用大班授课，难以按照[2]中学教学流程那种小班30人分5组每组6人的分组方式，而是按自然班分组，每个班约24人，每个小组使用其班号作为组号识别，每组推选1-3名代表作口头汇报，2-3名学生辅助。课前教师应准备汇报讨论记录表。

2.教学流程

课堂教学的基本流程参考[2]中采取的Sandwich教学法流程，但教学时间以周为单位轮替，分为课堂汇报讨论和课下分组讨论两部分。

第一轮教师在课堂上简单介绍以案例为基础的Sandwich教学法后，引出话题，提出教学目标，并提出问题让学生课下分组讨论，每个小组讨论一个问题，讨论时间为40-60分钟。本案例中提出5个问题，问题1：网页的视觉模型和视觉层次的定义分别是？网络银行的视觉模型和视觉层次是怎样的？问题2：网页有哪些设计元素？目前网络银行使用了哪些设计元素？问题3：网页有哪些内容框架模型？目前网络银行网页有哪些框架模型？问题4：网页的框架模型和银行业务功能模型之间有什么关系？问题5：网页设计规则有哪些？目前的网络银行网站是如何使用这些规则的？

第二轮要求各组学生选出1-3名代表在课堂上汇报讨论结果，每个代表各汇报一个问题，时间为15-25分钟，汇报过程中由教师或某个小组的学生记录讨论结果，课后将各组汇报结果发给所有小组作为后续交叉讨论的基础。

第三轮进行交叉讨论，由教师将问题重新排序发给不同的小组，每组学生课下在前组学生的讨论结果的基础上补充新见解，并由每组再推荐一名学生在课堂上汇报讨论结果。各小组间可相互补充或提出不同意见，汇报过程中仍由教师或某个小组的学生记录讨论结果。

第四轮教师小结，教师引导学生按照问题的顺序和性质总结对问题的认识，围绕学习目标逐一解释讨论中产生的分歧和疑惑。

第五轮展开“金鱼缸”讨论，即提出网页设计中的新问题，检查学生能否应用所学知识分析解决。

整个教学流程如图1所示。

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图1 Sandwich教学法在交互设计课程中的流程

四、Sandwich教学法效果讨论

（一）学习主动性

在传统的交互设计教学中，学生缺乏自主学习解决问题的机会和推动力。Sandwich教学法将教学内容分解，中间穿插学生分组自学讨论，学生围绕教师布置的问题，主动通过各种方式搜索资料学习。由于有需要在小组内讨论或在课堂上向教师和其他组同学进行口头汇报的压力，因此学生必须切实掌握学习的内容，理清思路路并做成演示文稿才能顺利在课堂上演讲，由此学生变压力为动力，增强了学习的主动性。

（二）分析问题、解决问题的能力

交互技术的快速发展使一些设计问题在书本上找不到最新的答案，需要学生将自己搜集到的资料的相关内容联系起来进行综合分析。Sandwich教学法中学生在拿到教师分配的问题后，在小组讨论时，需要分析问题的本质。小组成员用各种方法寻找解决问题的思路，小组课堂发言代表需要总结归纳解决问题的思路，并将其条理化后在公开的课堂上汇报演讲，需要接受大课堂上其他组同学的质疑与评价。在交叉讨论阶段，对来自不同小组的结论，要求学生能进行分析、评价、补充，使问题的解决方法更加全面，从而锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

（三）课堂气氛

在传统的交互设计教学模式中，教师根据备课内容在讲台上从头到尾地讲授，由于交互设计规则内容的繁杂性，学生单纯坐着听讲很容易感到乏味。案例分析能让学生了解交互设计中将会遇到的实际问题和已有解决方法，但讲授的主体仍在于教师。本次Sandwich教学法教学要求各小组讨论后每组派代表限时汇报发言，发言的学生很珍视发言机会，不同个性的学生发言风格迥异，他们努力通过各种形式展示自己的学习成果，激起其他学生的极大兴趣，并积极参与点评。通过这种授课方式，学生能在轻松的气氛中掌握有关知识。

（四）表达能力和团队协作意识

Sandwich教学法要求每个学生都要积极参与小组讨论，围绕问题提出自己的观点，在这个过程中，学生的自学能力、语言表达能力得到锻炼；小组代表需要与组员沟通收集、整理问题的解决思路，在汇报阶段小组代表更需要展示出思维的逻辑性，通过小组之间的相互点评、讨论来提高表达的连贯性，这些都有助于训练学生的知识综合能力、沟通能力；在课堂汇报阶段，由于汇报时间受到限制，小组成员往往分工合作，一人负责汇报演讲，另一人负责控制设备，再有一人负责记录意见，这就需要小组成员协同合作，从而有助于培养学生的团队协作意识。

（五）教师综合素质

Sandwich教学法对教案撰写提出了很高的要求，Sandwich教学过程中小组讨论和课堂汇报交错进行，每一部分的内容、过程和时间都要精心安排，因此要选择教材中的关键内容，紧扣教学目标认真思索提出讨论问题，即应该具有启发性和挑战性，又能够以点带面、以线成串形成知识体系；Sandwich教学法要求教师有较高的驾驭课堂节奏的能力，教师在课堂讨论中要能够把控全局，引导和控制学生讨论的节奏，避免拖拉或虽讨论热烈但跑题等问题。可以说，Sandwich教学法的应用将促使教师完善和提高自己的专业水平和教学技能。

（六）大班教学存在的问题

笔者在实践中也发现一些Sandwich教学法大班教学面临的问题：课堂内的思考和讨论时间相对有限，学生查阅到的资料、文献有限，对问题的分析与学习还不够深入；不能做到让所有学生都能有在大课堂上发言、表现的机会；小组讨论受教师数量及精力限制，每个小组的学生只能自己控制讨论的节奏和质量，教师只能检查、监督个别小组的讨论情况；对每一个学生的学习效果缺乏客观评价手段。

笔者采用问卷调查的形式对Sandwich教学法的教学效果进行了综合评价，结果如表1所示。

表1 50名学生对Sandwich教学的认同情况调查

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五、总结

在当前交互设计领域迅猛发展的情况下，在有限的学制时间内学生不可能全部掌握所有的知识，因此不能仅仅满足于传授给学生现有的知识，而要培养学生自我学习、探索新知识的能力，这样学生才不会在未来的工作中落伍。

本文主要对在交互设计课程大班教学中应用Sandwich教学法进行了探索，实践证明，Sandwich教学法有利于培养学生自主学习、合作学习的能力，有助于提高学生的沟通、表达能力。Sandwich教学法将学习的主动权交给学生，提升了学生学习的主动性，教学效果受到学生的认可（见表1）。但目前还未找到合适的方式对该教学法下每个学生单独做成绩评价，仅是将该教学法作为整个课程中的一个关键教学环节，旨在丰富教学形式，改善教学效果。总体而言，将该教学法应用到人机交互大班教学中是可行的，我们将进一步摸索以提高该教学法在整个课程中的应用比例。

[ 注 释 ]

[1] Kadmon M，Strittmatter-Haubold V.Designing the learning process 1.2，The structure of learning processed according to the sandwich-principle.In：IDFM Train the Trainer programme.Heidelberg：Akademie für wissenschaftliche Weiterbidung an der P？dagogischen Hochschule Heideberg，2005.

[2] 郑秀敏.“三明治”式教学法在高等教育中的应用[J].高教探索，2004（2）：46-48.

[3] 黄亚玲，马建辉，彭义香.Sandwich教学法在医学教育中的应用[J].医学与社会，2008（3）：55-56.

[4] 陈小武.从人机界面到人机交互的课程改革进展[J].计算机教育，2009（3）：45，49-50.

第7篇：网页设计课程小结范文

关键词 微信公众平台；个人学习；PLE环境

中图分类号：F49 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2014）20-0077-02

随着网络技术、通讯技术、信息技术等的迅猛发展，人们的学习方式正无时无刻不在发生着变化。对于现在大学生来说，正式的课堂教学已经不能满足他们成长发展的需要，越来越多的知识需要学习者通过非正式学习[1] 的方法获得。我们经常畅游于网络信息的海洋，但也经常迷失其中，因此，针对大学生的特点，构建一个能以学习者为中心，学习者能方便地搜索信息、管理信息、共享与创造自己知识的PLE环境就显得十分有必要。而我们就通过微信公众平台来为大学生构建这样一个PLE平台，让大学生可以高效、自由地学习，可以避免费尽周折才找到需要的资源，可以更快更及时地获得书本以外更多的专业学习

信息。

1 微信公众平台简介

1.1 概念

微信是一个新兴的交流平台。而微信公众平台交流活动就是进行一对多的媒体活动。微信自从在2013年8月5日从4.5版本升级到了5.0版，对微信公众平台进行大幅度调整，将之以订阅号和服务号区分后，极大地规避了信息传递渠道混乱、传递方式落后等问题。在这如今互联网“攻占”无处不在的时代，微信公众平台正逐步发展为一个更为系统、规范、便捷的即时消息传递平台。

1.2 功能特点与传播过程及方式

微信公众平台订阅号作为公共平台的一种账号类型，旨在为用户提供信息。它的功能特点包括如下。

1）每天（24小时内）可以发送1条群发消息。

2）发给订阅用户（粉丝）的消息，将会显示在对方的“订阅号”文件夹中。

3）在订阅用户（粉丝）的通讯录中，订阅号将被放入订阅号文件夹中。

微信公众平台订阅号的传播方式是将消息通过一个公众账号，以一对多群发的方式，到微信界面，供订阅用户浏览。

它的传播过程主要是通过登陆后台，在素材管理界面进行素材的编写，经过私发指定账号进行内容版面审核，通过群发消息，最后推送到订阅用户微信中。

1.3 优势

在互联网“攻占”无处不在的时代，智能手机的出现，无疑加速了移动终端的进程。而微信作为一款手机软件与信息传递紧密相关，新媒体的智能手机能够随时随地上网学习，这是PC所做不到的，而微信公众平台相比于其他网络平台在传播方面也具有明显的优势。其一，微信公众平台虽有群发功能，但其实质仍是为构建一对一的对话模式。这样无疑有利于我们构建独具个性的个人PLE学习环境。其二，从用户学习者的角度出发，通过加好友、加关注的对话机制使学习者们能更快、更便捷从海量的信息中找到自己所需要的信息，从而提高学习沟通的效率性。

2 基于微信的PLE模式构建

基于微信公众平台的基础，我们对PLE个人环境模式进行了设计，如图1所示。

图1 基于微信公众平台的PLE个人学习环境

基于微信公众平台构建的个人学习环境的组成部分，主要包括四个方面：学习者、功能、资源、其他。

方面一：学习者，主要以大学生群体为主，还包括高校内对移动数据有所研究的教授、讲师等。在微信 “低门槛”和“草根性”的特点下微信用户群基数十分庞大，而其传播的即时性特点，又为这部分用户的稳定性提供了保障。

方面二：功能，微信公众平台的功能主要包括群发功能和私信功能。通过群发信息，可以达到学习资源共享的目的。通过私信功能，公众账号与用户私信聊天，一对一解决学习问题，构建了一个极具个性的个人学习环境平台。

方面三：资源，微信公众平台的共享资源包括图文信息、语音、视频。公众平台的学习方式，摒弃了纸质学习资料的单一与互联网平台学习的繁琐，兼祧两者所长，使学生用户能够随时随地地进行学习。

方面四：其他，公众平台还可包括群发助手与自动回复等人性化设置。公众账号由于不能在手持设备上登陆，绑定到一个私人微信账号上，通过私人账号的公众号助手向用户群群发消息，避免了一些突发状况导致学习资源无法及时上传的情况发生。自动回复则是公众账号使用者通过添加关键词以便自动处理一些常用查询和疑问，这在一定程度上也为公众号的使用者提供了便捷。

3 基于微信的PLE应用实例

我院（浙江越秀外国语学院网络传播学院）作为一个以新媒体发展方向为主的新兴学院，在学生学习方面秉承与时俱进的宗旨，而微信公众平台便是我院师生进行学习交流的一种最新方式。作为微信公众平台学习的试验田，我院开设的专业方向课《网页设计与制作》作出了如下尝试。

在订阅者订阅对象方面，首先由负责该课程的几位讲师向学生公布该公众号，并通过班班宣传的方式使更多的学生了解这种全新的学习方式，进而力求在整个编辑出版学、传播学专业得到推广。

在公众号维护方面，由创建此公众号的老师挑选出几位对微信运营有所了解以及在该方面具有较大兴趣的学院学生按照“两日一护”轮流进行维护。这几位学生便根据老师提供的教学提纲，将每章的知识点做一个系统的概括，让部分缺乏总结概括能力的学生更好地学习了解《网页设计与制作》该门课程的相关重点。《网页设计与制作》作为一门极具操作性与灵活性的课程，文字的描述并不能使所有人准确无误地完成课后的基础实验。在此，视频教学所扮演的角色便显得尤为重要。微信公众号作为一个传输并可播放视频的平台，无疑为学生课后学习带来了便利。而学生通过观看视频教学的方式进行课后实验操作联系将更为直观、有效。

在订阅者的积极性方面，该公众账号设置了每周三次的积分抢答环节。由该门课程讲师归纳出章节重点，并以选择题的形式到公众账号上，而订阅的学生群体则可以通过抢答问题，将所得分数加入期末笔试成绩中。这种奖励制度在一定程度上激励了作为学习者的学生们的积极性。从另一角度考虑，老师们可通过学生的答案中了解到学生对一个章节的掌握度，从而制定出学生们能够接受的教学速度。

在与订阅者互动方面，微信公众号是一个可在线互动的平台，学习者们可以通过公众号中的私信功能，提出自己在《网页设计与制作》课程学习中所遇到的疑难问题与对讲师的教学意见点评，而讲师们则可通过私信回复该同学。这样的全新学习方式在一定程度上使该门课程的学习者们在构建个人学习环境时更加个性化和去中性化[2]。

《网页设计与制作》课程的微信公众账号的开设，为未来我院其他专业课程的课后学习与交流提供了借鉴。通过微信公众平台这个全新的交流平台，使广大学生群体在构建PLE学习环境的同时从中有所收获。

4 小结

当下社会发展迅速，技术更新也同样迅速，我们要将微信的突出优势应用在教育学习上。微信在教育领域的应用，目前来说并不是很乐观，其主要被应用在旅游、餐饮等领域。在大数据时代下，社会各方对微信的研究不少，但通过微信公众平台来建立PLE环境进行学习的研究较少，因此微信在学习方面的应用潜力与上升空间还十分巨大。如果将这些方面加以利用，将会使学生的PLE学习更加便利。

基金项目

本成果系“2013年浙江省大学生科技创新活动计划暨新苗人才计划项目《Web2.0环境下应用社会性软件构建PLE的研究》和2013年绍兴市大学生科技创新项目《本科生应用社会软件进行专业辅助学习的现状与对策研究――以浙江越秀外国语学院为例》成果”。

参考文献

第8篇：网页设计课程小结范文

1.1理实一体课程教学阶段

前7周为理实一体课程教学，本阶段主要采用“项目导向、任务驱动”教学模式，该教学模式是以培养学生的职业能力为核心，以学生为主体，以项目实践为目标，以项目过程为导向，用项目任务进行驱动，对每一任务进行分解，围绕项目任务的具体实施方案，构建开发的学习环境，进行知识内容和专业技能的学习。“兴趣是成功的一半”，本阶段围绕典型的同学们感兴趣的实际案例项目展开，把理论知识点融合其中，完成学习性工作任务。每一个典型任务教学过程包括(1)任务展示导入新课，引出问题(2)任务分析，寻求解决方法(3)知识讲解，奠定理论基础(4)任务实施，形成专业能力(5)归纳总结，提炼重点、难点。“项目导向、任务驱动”教学模式首先通过展示任务吸引同学们的兴趣，充分调动其学习积极性;通过一步步任务分析，引导学生思考，发挥其主观能动性，变被动接受为主动学习，从而提高学习效率;任务实施的过程，也是理论转化为实践的过程，从“授之以鱼”到自然而然的“授之以渔”。教学方法上除了引导法、互动法等，还有学生演示，学生上台操作，提高了学生的注意力，课堂气氛紧张而活泼。

1.2综合项目教学阶段

第9－14周以“安徽旅游网”为主线进行综合项目教学，完成实际工作任务，并以“公司网站”作为课外拓展项目训练。该阶段的教学主要采取“工作过程导向”的教学模式。“工作过程导向”的课程教学组织和实施是以工作过程为导向，发挥学生主观能动性，强调学生个性发展。教学内容是通过对职业岗位分析确定出来的典型工作任务，从而使职业教育更加接近企业实际。通过前期调研及对具体岗位(群)分析，明确了该阶段的主要工作任务是根据旅游网站的特点设计出网站规划书(包括需求分析、站点规划、页面布局图、实现技术)，然后进行网站页面的制作，以及测试、。最后归纳出的典型工作任务包括:旅游网站需求分析与设计、网站整体规划、网站页面布局、网站页面制作、网站、更新及维护。本阶段的教学在“教、学、做”一体化机房完成，以学生动手做为主、教师理论讲解为辅。随着一个个工作任务的完成，整个项目也就完成了，学生成就感大大提高，同时也明白了实际的工作过程，为以后入职打下基础。在做的过程中，不仅仅会做这一个项目，最重要的是可以举一反三，“知其然更知其所以然”，课下完成拓展训练。综合项目教学阶段很好的培养了学生的职业能力和素质。

1.3实训拓展阶段

课程结束后的一周时间为综合实训拓展阶段，学生分组完成实训任务。本阶段采用“模拟公司”教学理念，“模拟公司”教学模式实质是人为的创设仿真模拟环境，模拟职业或岗位训练给学生身临其境的感觉。学习过程中学生是学习的主体，教师只是一个引导着。学生自主创建公司，可以体会企业的业务流程，并了解各环节之间的联系，而又不必承担企业风险。任课教师在实训之前先根据班级人数招聘公司经理，公司经理成立公司并招聘自己的员工，根据学生情况进行任职，如网页设计师、网页制作员、测试人员等。公司经理一般是班级比较优秀的学生，每个公司的员工成绩尽量有梯度，避免有的公司全是优秀的学生，有的公司全是成绩差的学生。每个公司根据实训前教师所给的“实训任务书”，竞标其中一个实训任务，教师模仿客户，提出具体需求，写出详细的规划书，公司成员协同完成整个实训任务。该阶段公司员工以团队协作的方式完成任务，每个人又自己的分工，同时又相互合作，有问题大家一块解决，相互学习。本阶段，学生的解决问题能力、学习能力等专业技能有了提高，同时团队协作能力和创新能力也得到了发展。

2考核

本门课程的考核分为四个部分:平时成绩、阶段考核、实训考核、期末考核。

3小结

第9篇：网页设计课程小结范文

关键词　数字媒体　技术　艺术　人才培养

中图分类号G206 文献标识码A

数字媒体技术专业是一个以计算机技术为主，艺术为辅，技术与艺术相结合。涉及多学科交叉的新兴专业。

为了培养社会急需的高素质数字媒体技术人才，自2004年浙江大学首先开设数字媒体技术专业以来，近几年，我国近五十多所高等院校纷纷开设了数字媒体技术专业，竭力在人文艺术素质提高的同时。加强学生面向网络、新型的数字媒体技术研究与开发能力，取得了较为瞩目的效果。

但值得担忧的是，国内高校对数字媒体类专业一窝蜂得建设，并不是一个好现象。众所周知，数字媒体类人才的培养需要兼顾技术和艺术的双重培养，抛开学生本身的因素，需要高校对技术和艺术资源进行整合。由于国内各高校的定位和师资、硬件条件是不一样的，有的高校其实在师资、实验室等专业办学软硬件方面还不成熟，出现了有的高校新专业已经开始招生了，但是人才培养方案却迟迟不能确定，在人才培养方案中只是技术类课程和艺术类课程的堆积，没有一个完善的技术与艺术相结合的体系，或者有的高校部分艺术类的课程或技术类的课程缺少师资，临时借用别的学校的教师进行授课，或者临时引进急需上课的教师，在教师的培养上也缺乏系统性，严重影响了人才培养的初衷。

如何结合自身学校的办学特点，以及已有办学资源，探索一条适合社会对人才的需要，又能满足自身办学能力的人才培养方案，应该是每个院校在新建数字媒体技术专业是考虑的问题。

一、专业办学背景

浙江传媒学院的数字媒体技术专业是2007年开始招生，当时国内高校尚没有数字媒体技术专业的毕业生，因此还不能分析该专业学生的就业情况。在调研了国内具有代表性的一些院校的相关、相近的专业培养方案，以及日前社会热点数字媒体发展趋势，浙江传媒学院的数字媒体技术专业决定以培养游戏开发为切入点，开展人才培养方案的制定。理由可以从以下几个方面来分析。

一是数字媒体产业的需要：动漫产业是21世纪的朝阳产业，我国“十一五”规划纲要明确提出，“鼓励数字内容产业发展，包括动漫在内的数字内容产业已经成为国家基础性和战略性产业”。游戏作为动漫产业的一个分支，根据不同的平台可以为单机游戏、网络游戏、手机游戏、网页游戏等。据艾瑞网调查，2008年中国网络游戏市场规模为30.4亿元，约占全球为网络游戏收入的27.1％，比07年高出5.9％。从全球网游的发展趋势看，预计到2012年，中国市场的占有率将接近50％。据赛迪公布的报告，2007年底，国内手机动漫、手机游戏用户数量达到1亿，市场普及率将达到20％。中国新媒体产业在2008年保持了快速的增长，市场规模达到634.3亿元，较2007年增长37.0％。可以看出，游戏成为数字媒体领域中一个新的增长点，游戏开发人才的培养迫在眉睫。

二是浙江传媒学院的办学资源特色给专业建设提供保证。

浙江传媒学院是一所培养广播影视及其他传媒人才的院校，学院设有新闻、编导、影视文学、摄影、录音、动画、节日制作、数字媒体艺术、数字媒体技术等跟数字媒体紧密相关的专业，同时拥有一批高技术的设备及实验室。

游戏的开发流程基本是游戏策划、架构、脚本编程，到游戏角色、道具、场景设计、渲染，再到游戏动画、灯光、音效，最后是游戏程序开发，这是一个循环、反复优化的过程。

那么，从游戏开发的整个流程看，除了游戏开发的最后环节――游戏程序开发，其他环节都可以有相关的专业资源进行支撑，而数字媒体技术专业的定位恰恰就在游戏程序开发上。浙江传媒学院的数字媒体技术专业正是抓住这个契机，以培养网络游戏、手机游戏开发人员为主线，提升学生的艺术修养和技术能力，探索出一条适合学院办学特色的技术与艺术复合型人才培养模式。

二、专业人才培养目标及指导原则

综合我国数字媒体的发展趋势，借鉴学习国内外知名院校相似、相近专业的培养方案，以及结合学院本身的特点，充分利用学院现有师资、实验室资源，浙江传媒学院的数字媒体技术专业的培养目标是培养具备数字媒体相关技术、计算机网络技术、数字媒体艺术、游戏设计与开发等方面知识，能在网络游戏开发、手机游戏开发、影视娱乐、影视动画制作、新闻传媒、电子商务、网络媒体设计、交互式数字媒体开发等领域，从事数字媒体、网络游戏与手机游戏的制作与开发等方面工作，具有良好职业素养的基础实、素质高、能力强、重个性的传媒及相关领域应用型、复合型、创新型人才。

浙江传媒学院各专业原则上继续实行基于“平台+模块”课程体系的人才培养模式，即构建公共基础教学、学科教学、专业教学_三个逐层递进、相互联系的教学层次，每一个层次分别由教学平台和教学模块组成。教学平台为必修教学环节，即公共基础教学平台、学科教学平台和专业教学平台。教学模块为选修教学环节，即素质教育模块、学科模块、专业拓展模块。学院本科专业原则上实行“1+2.5+0.5”三段式的培养模式，即第一年按照招生类别实施大类教学，开设公共基础平台课程、学科平台课程等；第二年进入专业学习，开设专业平台课程、各模块课程并完成相关实践性教学环节；最后一个学期不同专业学生混编组成各毕业实习小分队在学校的实践教学基地完成毕业实习和毕业论文的写作。

三、课程体系及实施方案

在课程体系的设置中，以游戏开发为主线，以计算机技术为主、艺术为辅，充分体现知识结构的综合性。在确定人才培养日标之后，采用倒推法，设置所需要的课程，采用课程链、课程群的方式，对课程体系进行优化。按课程群进行课程建设，就本课程群课程的设置、知识点、学分安排、相互之问的内容衔接等问题开展研究探讨，加强课程问的衔接与协调，获得整体优化。

同绕着游戏开发流程，兼顾数字媒体的其他方面，推导出人才培养的所需课程，这是一个涉及数学、物理、计算机、美术、动画的综合性课程，总体分为数学基础类课程、美术基础类课程、动画基础类课程、计算机基础类课程、游戏开发综合性课程以及专业拓展类课程等课程群。各个课程群群内的课程相关性较强，群问的课程相对独立，形成了课程的相互依托。

1　必修课的设置

数学基础类课程包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计。美术基础类课程包括美术基础、二维构成、数字图像处理、Flash交互设计等。动画基础类课程包括传统动画、游戏场景设计、游戏角色设计等。计算机类课程包括大学计算机基础、JAVA游戏编程基础、操作系统、数据结构、计算

机图形学、数据库原理及应用、网页设计与编程等。游戏开发综合性课程包括游戏概论、J2ME手机游戏开发技术、游戏开发物理学、游戏脚本语言、游戏引擎原理、windows网络程序设计、游戏实战开发等。

这些课程将按照学院总体方针，被分散到公共基础教学平台、学科教学平台和专业教学平台，及素质教育模块、学科模块过程中。

2　实践环节的设置

实践能力的培养也是数字媒体技术专业的重要内容，我们在课程设置上力求建立完善的实践教学体系。相应地，在课程实践上设置了JAVA游戏开发、J2ME手机游戏开发、FLASH游戏开发、三维游戏场景角色设计、游戏综合创作等围绕游戏开发的综合性实践。

另外，坚持实验室开发原则，开设学生创作室和教师创作室，鼓励学生成立创作小组，或者参与教师项目，提高学生的综合应用技能。

学院还同校外公司鉴定实践实习基地，有计划的输送学生到公司实习，另一方面，引入公司项目，聘请公司人员到学校讲学，使学校教学与社会需求紧密结合。

3　拓展课程的设置

在第六、七学期安排了专业拓展类课程，学生可以根据自己的特长和爱好进行选择，在某一个方向有更高的造诣c相关的拓展方向包括Java拓展类，有动态网页设计与编程、JAVA高级编程、J2EE框架技术课程；媒体设计拓展类，有流媒体技术、计算机卡通动画、手机动漫设计、Flash游戏开发课程；游戏开发拓展类，有游戏开发物理学、游戏关卡设计、高级C++编程、高级渲染课程。

另外，为配合学生知识的拓展，在课程体系之外，利用课余时间开设游戏策划与创意、游戏剧本创作、游戏心理学、游戏产业调研、人机交互优化界面、互动媒体开发技术、游戏品牌经营的讲座，即有目的、有选择的丰富学生的数字媒体知识，同时可以节约学习时间。

4　课程改革

在课程体系的设计上，一定要强调知识点的优化与授课方式相结合，需要理论联系实际，进行课程教学改革。

不论是传统的计算机专业课程还是艺术类课程，都要跟专业培养目标相结合。例如，操作系统课程在讲授一般性的基础理论之外，还要讲授目前流行的移动智能手机操作系统等内容，同专业中的手机游戏开发领域相结合。计算机图形学、数字图形处理等原先纯计算机算法类的课程，不强调过多的理论问题，而是结合数字媒体技术中的应用来讲，计算机图形学的教学目的是与后面的游戏引擎想结合，在内容的取舍上侧重OpenGL的应用，数字图像处理课程的教学重点在于图像处理的应用手段上。同样，由于专业招生的对象是理工科学生，大部分学生没有美术基础，因此美术基础、二维构成等美术类课程在专业教学中，应该有别于传统的素描、色彩、平面构成的教学方式，而是结合后续游戏开发的需要，侧重培养学生的美学修养，在教学过程中利用后续游戏项目上的实例，在计算机上进行应用教学。灌输素描、色彩、构成的知识，起到快速培养学生专业艺术修养的目的。