寓言故事读后感精选(九篇)

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第1篇：寓言故事读后感范文

《伊索寓言》是一本非常好的书籍，本书中每一章的故事情节都十分有意义。更多相关内容请关注无忧考网读后感频道！

《伊索寓言》读后感范文参考一

在一个漫长的暑假里，我读了一本书——《伊索寓言》。这本书令我受益匪浅，因为它通过一个个十分简短的小故事，讲述了一个个大道理。

有一个故事给我的印象最深，那就是《金斧、银斧和铁斧》这个故事。这个故事呀，对我的触动很大。一个诚实而又善良的樵夫出门砍柴，当然这个樵夫不仅诚实而且还很穷，他累得坐在河边休息着。因为他非常口渴，所以他就弯下腰去喝水。突然，“扑通”的一声，插在腰间的铁斧掉进河里，樵夫急得大哭了起来。这时水中冒出许多的泡泡，水泡中走出了一个仙人。仙人和蔼地问道：“这位兄弟，你怎么了?”樵夫擦干眼泪，把事情的经过一清二楚地告诉了仙人。仙人笑着说：“你是好人。别哭了，我帮你找一找。”说完，就沉入河底不见了。不久，仙人拿着一把金斧、一把银斧，还有一把铁斧交给樵夫，说：“哪一把是你的斧头啊?”樵夫挑了一下，最终拿回属于自己的铁斧，但是仙人把金斧和银斧都送给了樵夫。樵夫感谢仙人，带着三把斧头回了家，他的兄弟们看了都眼红。其中一个兄弟动着坏脑筋，他也来到河边学着樵夫的模样。同样，也招来了仙人，仙人也拿了三把斧子。这位坏心眼的兄弟，看到仙人手里的金斧、银斧、铁斧，贪婪地说：“这三把都是我的！”仙人看到这种情形，失望地带着三把斧子离开了。这个贪心的家伙最后什么都没得到。

这个故事让我懂得了：贪得无厌的人必将受到应有的惩罚。

《伊索寓言》告诉了我很多很多的大道理，给我数不胜数的启示；能告诉我什么事情该做，什么事情不该做，我非常喜爱这本书！

《伊索寓言》读后感范文参考二

寓言是一颗魔豆，虽然小，却能长成参天大树。寓言是一根魔杖，虽然短，但能变出许多有趣的东西。

在《伊索寓言》这本书中，全是一个个短小故事。但是，每个故事里都讲着不同的深刻道理。其中，我印象最深的就是《龟兔赛跑》。

兔子和乌龟赛跑，兔子嘲笑乌龟的步子慢，但是，乌龟笑了，说总有一天它会跑蠃兔子。它们马上开始了比赛。乌龟拼命地爬，一刻都不停止。而兔子却一个箭步冲到前面，并一步当先。看着乌龟被抛在后面，兔子心想，比赛太轻松了，自己先睡一觉也能蠃。它坐在树下，睡着了。乌龟却坚持爬行，它慢慢地超过了兔子，成了冠军。

这个故事讲了一个道理，稳步向前者，往往能获得最终胜利！

现在，你们想知道我为什么喜欢这个故事吗?告诉你们，其实我也有这样的经历哦！

我在上四年级时，数学成绩一直不是很好，考试老是考不到分数线以上。有同学就笑我：“我一次考试成绩，抵得上你两次考试成绩。”听了这话，我无地自容，暗下决心：我五年级一定考个好分数给你们看！在暑假的时候，我狠下功夫，认真预习五年级数学。有好几次我都想放弃。但我的决心却给我不断地加劲。坚持不懈的努力换来了好的结果！我的数学两次考试都在平均分以上！我回想起当时的场景，都为自己而自豪！

上面的事情告诉我们，只要不断努力，就会有好的结果！

《伊索寓言》读后感范文参考三

《伊索寓言》中有这样一则故事，狐狸想摘葡萄吃，却摘不到，于是就说：“这葡萄是酸的。”伊索老先生是想藉此告诉读者们，做人不能虚伪，不能随便找借口，实际上，这是种十分健康的对待生活的态度——乐观。可以说狐狸是虚伪但也是乐观的，可惜伊索只看到了前者而忽略了后者。

生命就像一条大河，时而宁静，时而疯狂，三十年河东，三十年河西，没有人的一生会是一马平川，沉沉浮浮，潮起潮落是难免的。如果每件事都较真，每次失败都失落，那人类不早就气死了?乐观实际上就是一种豁达，对万事的包容。豁达是什么?是韩魏公在小吏大破绝世珍宝后只淡淡地说句“物破自有时”；是一空大师在发现心爱的兰花因为弟子照顾不周而死时只淡淡地说句“我不是为赌气才种兰花的”；是齐恒公不计管仲追杀自己的前嫌依旧将相位叫于管仲。最终，韩魏公千古传颂；一空大师流芳百世；齐恒公一代霸主。美好的结局源于良好的心态。

同样地，想要让自己永远快乐，豁达依旧重要。千万别以为事事较真是一种认真的表现，有时候，适当地丢下思想包袱也很关键，周瑜因为无法忍受诸葛亮而活活气死，项羽也因无法看透“留得青山在”的道理而在乌江留下遗憾。快乐意味着没有烦恼，没有烦恼意味着不在意烦恼，不在意烦恼意味着豁达的人生态度。遇到困难时，要认为这是成功之母；遇到绊脚石时，要认为这是在磨砺自己；遇到伤心事时，要认为这是在让自己成长，这样生活才能有滋有味，离郁闷远远地，生活是用来享受的，这就是快乐的秘诀。要想快乐，就得豁达、乐观地看待人生，不要为烦恼而烦恼，要为生活而快乐。上帝让我们来到这个世界，不就是让我们多看看、多听听吗?要想快乐，还得把烦恼抛在脑后，坚信明天回更好！

朋友，您快乐吗?如果不快乐，请换一种眼光看人生，相信我，快乐其实就在我们身边。

《伊索寓言》读后感范文参考四

我觉得，世界上的每一个寓言故事都是用心灵编织的梦。尽管它们有些很美好，有些很残酷，但都反映了人们对现实生活的不满，决心改造世界、创造生活的理想和愿望。

我喜欢读寓言故事，因为它总是能给我的心灵带来强烈的震撼。《伊索寓言》是这本书让我爱上了对生活的思考和人生错误观念的纠正，开启了心灵的窗户。

有着这样一个寓言故事：乌鸦非常羡慕天鹅洁白的羽毛。它猜想天鹅一定是经常洗澡，羽毛才变得如此洁白无瑕。于是，它毅然离开了它赖以生存的祭坛，来到江湖边。它天天洗刷自己的羽毛，不但一点都没洗白，反而因缺少食物饥饿而死。

读完故事，请先不要嘲笑乌鸦的无知，其实，在我们的现实生活中也有很多像乌鸦这种“庸人”。只看见别人有多好，急于去模仿，殊不知你也有自己的优点，要知道人的本性是无法改变的。有些东西本来就是属于你的，别人想拿也拿不走。而别人的呢?那只能永远属于别人。

有一段时间，在我的身上也发生过此事。假小子的我一直希望有一头乌黑的长发，每次看到洋娃娃的头发都羡慕极了。终于有一天我如愿以偿了。可是从那以后，我又十分后悔，因为那些属于我的时间，全花在了那头长发上，这样不仅把时间给浪费光了，还发现自己并不适合留长发。从此，我就想每个人身上都有自己合适的东西，就像一件量身定做的衣服一样，无论再大一点亦或是小一点都不合身。

做的自己，相信自我，一定可以！

《伊索寓言》读后感范文参考五

其实在八九岁年纪的时候《伊索寓言》这本书是我枕边的常客，睡前总会翻翻看看。现在再次读它，倒不如说是老友重逢了。只是再见时感情变了味儿了。

小时候就只是把它当成睡不着时一个消遣的好玩意儿，要非得说感想的话那应该就是很有趣，但对于得到的道理却是含糊不清的。现在再读它感觉倒有些沉重了。问我为什么，可能是因为故事中的事想到了这个社会吧。比如故事中的狐狸呀，多半狡猾还有些冷血，就好像这个社会中黑暗的人吧，有时候用虚伪的笑容和华丽的谎言，将一个个的毫无防备的人推向深渊。还有一些无知的小动物，就好像这个社会贪婪、想坐享其成的人们，最后的下场都是像它们一样竹篮打水一场空。当然只是因为这些而显得沉重吗，不是的。其实是因为这本书大多发生的事都在大自然中，大自然适者生存的道理是无法改变的，放眼这个社会，亦是如此，大自然中的动物，有的狡猾、有的聪明、有的善良、我们没有能力分辨，而在这个社会上的人也不会挂个牌子写着我是好人，所以这本书倒是提醒我要注意分辨好人还是坏人，再区别对待。

大自然中不仅有狡猾凶狠的坏人，也要小心时刻存在的陷阱，就像“掉进井里的公山羊和狐狸”这则小故事中，狐狸由于想喝水不小心掉进了井里，为了骗口渴的山羊下来，从而谎称水好喝至极欺骗了山羊，等山羊也被骗得掉进井里了，就实施自己的计划使自己上来，却不管山羊了。山羊就是因为毫无防备地掉进了狐狸的陷阱里才被困的。这不能全怪狐狸的狡诈，其大部分的原因是因为山羊没有警惕心从而也没有意识到危险的来临。这也给一向心软的我敲响了一记警钟了，防人之心不可无啊。

第2篇：寓言故事读后感范文

《天鹅、大虾和梭鱼》读后感

甘肃省靖煤公司二中小学部二（3）班杨淇

今天，我们学了俄罗斯作家克雷洛夫的《天鹅、大虾和梭鱼》。

这个寓言故事讲的是，天鹅、大虾和梭鱼想把一辆大车拖着跑，它们都给自己上了套，拼命的拉呀拉，大车却一步也动不了。

第3篇：寓言故事读后感范文

关键词：初中英语教学 听说读写 基本技能

一、初中英语教学中，听、说、读、写之间的关系

英语的听说读写是浑然一体的，但看起来又相对独立，如听是说的基础，但会听并不代表会说，读是写的前提，但会读也不代表会写，若从英语的运用角度来看，四大要素相辅相成，不可分割，其中听和读是一个领会并吸收英语知识的过程，是说和写的基础，而说和写则是英语知识的表达和巩固，是听和读的提高，没有知识积累，英语实践就如同无本之木，没有表达应用，英语实践就难以提高，显而易见，英语四项基本技能相互作用、缺一不可。

二、初中英语教学中，听、说、读、写关系的处理

（一）强化听说技能培养

据调查，在课堂的前30分钟内，学生的听课效果最佳，对此，我们应尽量将教学难点安排在该阶段，并通过以听带说，以说促听实现听说结合，帮助学生听清听懂，并提高口语水平。但我们应基于教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，有意识、有计划的对其进行锻炼，如借助实物、环境等进行情境教学，借助录音、电影等进行电化教学，借助表演活动进行演练教学，以及举一反三、对比分析等方法，以此调动学生听说兴趣，提高其听说技能。

一是语言环境的营造，可通过英语角、英语活动周、英语广播等活动，使学生无形中感受英语的魅力，在不断的熏染下改善英语听力，逐渐学会大胆开口；而在创设学习氛围时，我往往在内容回顾中，通过听力材料或听写词汇、语句，帮助学生巩固所学知识，进一步锻炼其听力，同时充分把握Free talku机会讨论一些简单的话题，以此创设真实的学习氛围，鼓励学生锻炼口语，如“How can you get along well with your collegues？”“Do you like to live in the suburb or city center？”等，学生对此讨论的异常激烈，待学生自由交谈结束之后，我会采用礼貌、鼓励、幽默等方式肯定其闪光点，以及恰当的纠正其错误之处，但在锻炼听说技能之初，应强调重在参与，而不是过度的追求表达无误。为进一步培养学生对英语听说的积极性，我往往会在训练中穿插一些名言名句仿拟、英语歌曲、幽默小故事、趣闻等，如与名言 “I came，I saw，I conquered.”相仿的“I came，I saw，I saw conquered.”，虽然只有一字之差，但意义却截然相反，令人感觉别具韵味；再如教材内容 “The number song” “The spelling song”与“Lucy，take off your shoes”等英语曲目，不仅与课文内容相关，而且旋律优美，可让学生在轻松的氛围中学会听，并尝试唱。

（二）注重读写技能锻炼

英语读写技能的锻炼是建立在听说基础之上的，是提高英语实践能力的必要手段和途径，因此在日常教学中，我们应鼓励学生在精读和泛读，朗读和默读中理解文章词句，分析文章结构，摘录价值知识，并作出独特的见解和评价，以此为写作积累素材，这就要求我们应为学生选择难易适中，与其阅读能力相适应的阅读材料，如涉及幽默笑话、寓言故事、国外民俗风情、简短的人物传记、地理历史知识、时政新闻的书籍、杂志、报刊等，并为学生创造朗读美文、分享读后感等机会，并注意在阅读中引导学生提高阅读效率，其中合理推断词义较为关键，如在Hear，with Chinese restaurants，Chinese postboxex，and even odd telephone-boxex that look like padodas（塔）中，根据像塔一样的boxes，可以推测出odd的含义为奇异的，然后经过多加训练，提高学生的理解能力和判断能力。而在写作方面我们应注意引导学生在身边提炼写作主题，使其有话可说，有事可叙，有感可发，尽量督促其坚持写英语日记，可以是生活中的所见所闻，也可以是文章的读后感，不必强调内容多么的丰富有内涵，只需记录大概，抓住重点，表达主题即可，使学生循序渐进的提高写作能力，对此需要我们在日常写作教学中进行适时、恰当的指导和训练，如利用Flash 动画、寓言故事、时政新闻、生活场景等为引子，让学生在听、看、读的基础上有感而发，进行写作；可以结合go to school， have meals， do homework， do sports， do chores以及It’s important to exercise three times a week because、It’s necessary to keep a balanced diet and be in a good mood等与日常生活相关的词句进行针对性写作训练，并采取合作、互评等形式指出学生写作中的亮点和错误。

三、结束语

总之，初中英语教学中的听说读写基本技能是一个有机的整体，任何一项有所弱化，均会影响学生英语实践能力的提升，因此我们在日常教学中应正确处理四者的关系，进行综合培养和锻炼，以此促进学生英语能力全面发展。

参考文献：

第4篇：寓言故事读后感范文

纳契本是一条被抛弃了的军用犬，但是因为它的坚强与不退缩，是他当上了犬王。在生活中，很多人碰到一点小的挫折就会退缩，看过《孤岛野犬》后，我明白不管遇到了多大的挫折，都要坚强的面对困难，不退缩。下面为大家精心整理了一些关于《孤岛野犬》读后感，请您阅读。

《孤岛野犬》读后感1《孤岛野犬》是日本著名作家椋鸠十的著作，这本书讲述了在一个孤岛上三个关于野犬的故事。

椋鸠十笔下的《孤岛野犬》中，我最喜欢的是野犬“纳契'的故事，书中描写生动有趣，野犬的形象栩栩如生，仿佛把你带入了这座海边孤岛，有一种身临其境感觉。在《孤岛野犬》里，原本所饲养﹑训练的一群狼犬，因为军队撤退而被遗弃了。他们没有野外生存能力，被一群野狗所攻击，逐一被撕咬吞食。唯有“纳契'生存下来，他凭着以往的训练及勇敢和智慧，迎接各种挑战，后来成为野犬之王。

椋鸠十总是把故事写的非常好看，好读，把一个感人至深的故事写得浅显易懂。就像许多寓言故事一样，故事明了，道理深刻。《孤岛野犬》作者不仅仅描写的是野犬，更深刻的述说了一个道理：在困难面前，在挫折中，更要有坚韧不拔的精神。

在困难面前，是要努力向上呢?还是退缩不前呢?其实古往今来，有很多名人用他们的行动和成就为我们选择了答案。当我们读起《假如给我三天光明》时，书中海伦.凯勒所遭遇的不幸和面对的巨大困难震撼着我们的心灵，但她那不屈不饶的奋斗精神又给我们的留下了十分深刻的印象。我国汉代的司马迁在经受刑罚和牢狱之灾的磨难中没有放弃，以人们难以想象的精神和毅力，写出了名垂千古的历史巨著《史记》。世界著名数学家华罗庚，年轻时期因病造成左脚终身残疾，但他没有灰心丧气，而是把痛苦与艰辛统统抛在脑后，用勤奋和智慧一心在数学王国的海洋中劈波斩浪。无数的事例告诉我们在困难面前在挫折中，要勇敢，坚韧的去战胜它。

每个人都会遇到各种各样的困难，有学习上的困难、有生活上的困难。比如学习中遇到难题，当你绞尽脑汁想出一道又会有一道，当请教老师弄懂了一道又碰到另一道。这时就觉得苦闷、烦躁。有时写作文，总会是无从下笔不知写什么好，心里着急上火可就是写不出来。还有成长中遇到的挫折，生活中遇到的困难等等，最终都要靠自己去解决。“困难与折磨对于人来说，是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁盾，锻成的却是锋利的钢刀"。面对困难和挫折决不能退缩、逃避和抱怨，而是要勇敢面对，用坚韧和智慧去解决它。在学习中，不懂的就要多问，遇到问题要多思考，要背的内容一定要下功夫背出来，要练习的题目就应该多练习。不好的地方就要努力多做，一直到做好为止。

克服困难，战胜挫折，就像上山登台阶，只要坚持不懈，坚韧不拔就一定能到达顶峰。

《孤岛野犬》读后感2近期，我读了一本书，这本书就是《孤岛野犬》。非常好看，里面的故事内容，别说有多精彩了，这本《孤岛野犬》是我最喜欢的一本动物小说了，我很乐意推荐这本书给大家看，希望这本《孤岛野犬》对你，对他人都有益处。

《孤岛野犬》说的是甑岛浮于东海之上，是属于鹿儿岛闲的一座孤岛，里面一直住着令人感到惧怕的野狗群。它们像狼一样，常常成群结队的袭击家畜，村民们经常不胜其忧。

《孤岛野犬》向我们诉说了三位野犬之王：纳契、亚玛和阿卡。

纳契是一条勇敢、强壮又漂亮的狼狗，它不仅勇敢、强壮、漂亮，他还很聪明哩!它会跳高、跳远、攀爬，这些是普通狗做不到的，因为纳契是一只军用犬，所以，这些高难度动作，它样样精通，它还会巧用战术，因为被主人抛弃，它只好在野外生活，靠自己活下去，最终，以自己的聪明才智存活下来，并当上了前所未有的`野狗之王。

亚玛和阿卡都是一条野性十足的野狗，后来被人类收养，但因为它们总是伤害人或家畜，所以，它们才不得不与主人“骨肉分离”，回到大自然的怀抱，这让它们成了野犬之王。

这本《孤岛野犬》里，上演了一幕幕的悲剧和欢喜，让人情不自禁的读起来，书中感人的地方躲着呢!祝你看得开心 。

《孤岛野犬》读后感3假期里，我读了非常有趣的动物小说《孤岛野犬》，《孤岛野犬》的作者是日本鸠十，他是日本有名的动物小说家，儿童文学家，他写的同类的书还有《山大王》、《月轮熊》。

《孤岛野犬》这本书讲的是在日本的鹿儿岛上有一个叫三吉的小贩和野狗亚玛的传奇经历。亚玛是条凶猛的野狗，在掉进陷阱被三吉救出，三吉收养了亚玛并驯服了它，从此三吉和孤僻的亚玛就建立了深厚的感情。

在一次冒险的时候，三吉遇到狼群的袭击，亚玛和狼展开了殊死搏斗，亚玛因此受伤，这样他俩的感情就加深了。有一天，亚玛遇见了让它中了陷阱的青年，亚玛立即扑了过去，把青年咬昏了过去，警方知道了以后就叫三吉把狗杀死，万般无奈下，三吉决定将亚玛放走，最后在一个孤岛的海边把亚玛放走了。

几年之后，三吉突然很想念亚玛，他跑回孤岛，但是在森林没有找到亚玛，正当他在回家的路上，一大群野狗包围了他.....突然野狗队伍中传出嚎叫声音，野狗的首领来了，它久久地凝视着三吉—原来是亚玛，它已经是野狗的首领，亚玛认出了三吉，并放过了三吉后头也不回的地跑回茫茫的森林。

这篇让人最感动的地方是，在三吉准备放亚玛回森林，无论三吉怎样打亚玛，亚玛的眼眶里充满泪水，悲伤地看着三吉，被三吉放了几次后都跟了回去，最后三吉只得偷偷地把亚玛抛弃在孤岛上。看到这里，我的心里充满了悲伤，为三吉，为亚玛，他们之间深厚的友谊打动了我，他们互相信任，互相关心，迫于压力被分开，但他们互相思念着，我被深深感动，无论人和人之间，还是人和动物，友谊是多么可贵啊，我们一定要珍惜。

《孤岛野犬》读后感4最近读了《孤岛野犬》，感受到了很多不一样的温情。

它是一个忠诚的野犬，它是一个聪明机智的野犬，它是一个分的清是非的野犬。在孤岛野犬这本书里，讲述了它一个个离奇而惊险的故事。

在鹿儿岛附近，有一个名叫三吉的小贩。有一次，当他再次去鹿儿岛做生意时。他发现两个年轻人抓到了一条好狗。于是，三吉就把它买了下来。三吉对它照顾的无微不至，渐渐的，他与狗渐渐的熟悉了，并给它取名叫亚玛。它简直就成为了三吉的亲人。

三吉每天都带着他去一起买东西，一起玩耍。可是，好景不长。有一天，三吉正与别人谈话时，亚玛碰见了把它抓住的年轻人。狠狠地咬了过去，结果，年轻人住了三个星期的院。村里人都想把亚玛给杀掉，而三吉却毫无办法。想让它重归大自然，可是亚玛却不舍得。于是，三吉想了个万无一失的办法，把亚玛放到了野外。

读了这本书，我觉得亚玛非常的忠诚，它不肯离开自己的主人，它每天都帮着三吉干事情，而且，它还救了三吉一条命。它机智勇敢，当他独自一人的面对两条野狗，它采取战术，咬对方的交心，把两只凶猛的野狗给赶跑了。看看我平时的表现，我经常把爸爸妈妈的话当成耳旁风。而且，爸爸妈妈的说的话有时我也不听从，还和他们吵架，比起亚玛来，我的做法可真是差远了!

这本书让我明白了很多的道理，从今天起，我要更加爱我的父母。

《孤岛野犬》读后感5《孤岛野犬》这本书是日本著名作家椋鸠十的作品。这本书讲了三个不同的故事，分别是《王者之座》、《消逝了的野狗》和《岗丘的野狗》。

甑岛浮于东海之上，是属于鹿儿岛县的一座孤岛。而这座岛上一直住着野犬群。这些野犬有着原始的野性，常常袭击村庄里的家畜，村民们经常不胜其扰。《孤岛野犬》讲了野犬群中的三个野犬王：纳契、亚玛和阿卡。

纳契是一只勇敢、聪明并且强壮的军用犬，因为士兵撤离时并没有带走它和他的同伴，所以它只好在野外生活，因为野犬的攻击，军用犬一只只的减少，最后只剩下纳契一只，纳契只好加入野犬群，经过一番苦战，纳契加入了野犬群，还成为了犬王。而亚玛和阿卡都是野犬，被主人收养后因为无法在村里生活，只好在主人的逼迫下重新回到了大自然。

纳契本是一条被抛弃了的军用犬，但是因为它的坚强与不退缩，是他当上了犬王。在生活中，很多人碰到一点小的挫折就会退缩，看过《孤岛野犬》后，我明白不管遇到了多大的挫折，都要坚强的面对困难，不退缩。

《孤岛野犬》读后感6这本书主要写了三个部分。第一部分王者归来，让我感动最深的是：士兵丢下了那50只精良的狼犬，它们被人类排挤，还让山里的野狗引出几只吃完了，最后只剩下一只狼狗了，它叫纳敖，它一看同伴死完了很伤心。我觉的人类不应该让狼狗们独自在外面，士兵走了，当地人应该领养几只。因为狼狗们已经习惯了食来张口，所以人们应该多包容一下狼狗，不能让他们再被人类打了。

第二部分“消逝的野狗”。这一部分最让我感动的是因为名叫三吉的小贩非常有同情心。

第三部分是本书中最让我感动的一部分，名字叫岗丘上的野狗，其中最最让我感动的是：阿卡在地板下不出来，怕被抓到、而他是被人类给误会了，别人都认为是阿卡偷的牲口，但是人们万万没有想到的是阿卡不是元凶，是另一个村里的无赖干的事。阿卡那么听话，那么可爱。我觉的人们要把事情搞清楚之后再来处置凶手呀!

这一本书让人感到亲近，就像看连续剧一样，自己的心跟着书中的情节人物等跌宕起伏，时高兴，时伤心。

《孤岛野犬》读后感7读了《孤岛野犬》中的“岗丘的野犬”后，我觉得这篇文章不错，介绍给大家。

这篇小说主要讲的是东海甑岛上的一只聪明的野狗经过十多天的仔细观察，最终认为农民松吉是一个可以信任的人，松吉也非常喜欢这条懂事的野狗。并且给这只野狗取名为“阿卡”。阿卡白天陪松吉一起干活，晚上跟他一起回家，住在他家里。他俩成为一对亲密的好朋友。阿卡到松吉家一个多月后，发生了一件事：村里的鸡呀，兔啊，接二连三的失踪了，村里的人本来就怕野狗，这下子都认为是阿卡干的，阿卡无缘无故地成了祸害鸡兔的罪犯了。

村长和村警命令松吉把阿卡杀死。尽管松吉很爱阿卡，想保护阿卡。最后还是被负责人逼迫下，把一只有毒的鸡抛给了阿卡，出于对主人的信任，阿卡舔了一口鸡内脏，结果中毒了!它跌跌撞撞地逃回了养育它的森林里。

过了一年左右，在村子里偷鸡兔的“犯人”找到了---原来是住在山对面村子里的无赖汉干的。

读了这篇小说，我有两处感想：

1、我们不能毫无证据地怀疑一件事物干了坏事，这样做可能让好人受到冤屈、伤害。

聪明、可爱的阿卡就是被这种无缘无故怀疑的可怜受害者。

第5篇：寓言故事读后感范文

关键词 小学语文 作文教学 方法 探究

作文关键在说真话，诉真情，但这都需要以较好的文字功底和丰富的生活体验为基础，不然，学生如果有了体验，没有文字功底，也只能是“有话难言”；如果只有文字基础而没有丰富的体验，学生的作文就会显得苍白。那么，在作文教学中，教师就需双管齐下，不仅要通过多读来进行积累以提高学生猜词造句的能力，还需要借助生活实践来丰富学生的体验，从而让学生有话可说。

一、引导学生多读，读中积累

读是写的基础，读不仅能让学生获得语感，也能让学生在读中获得词语的积累。但就目前的小学语文阅读教学来看，很多教师依旧将读和写分离开来，从而让学生只知道读，将读的过程当做完成读后练习的工具，学生读只是一种被动行为，读中所获得知识也最多是为了完成任务，自主性不强。

众所周知，只有当主体处于相对自由的状态下，思维才会变得更灵活。同样的，在小学语文作文教学中，教师要通过读来让学生获得语感和掌握词语，就需让学生读的活动变得自由些。

首先就课内阅读而言，小学人教版所选课文多为较经典，且具有一定教育意义的课文，说其经典是因为这些文章在用词、修辞和文章结构上都具有一定的典型性。因此，教师在写作教学中，就应多引导学生去读这些优秀的文学作品，且要鼓励学生以自己喜欢的方式去读，去体会。当然，在学生读的过程中，引导学生对词语或修辞一类知识进行积累也是必要的。这里可采用两种方法，一是每节课后让学生选择自己喜欢的段落进行背诵，并进行仿写。在仿写过程中，要注重强调“形似”，至于内容，则要引导学生从实际出发来进行。二是可每天让学生选择3——5个当天所学的词语进行“连词成段”练习。如《记金华双龙洞》教学后选择“明艳、蜿蜒、稍微、漆黑、观赏”等词语来引导学生进行练习。无论是上述的哪种方法，关键点在于持之以恒，小学生的毅力较差。这就需要教师在教学后向学生明确要求，并督促完成。

至于课外阅读，就小学生而言，可侧重于引导他们多读童话、寓言故事等。教师在学生阅读课外作品时，关键是要做好指导。一是在作品选择上的指导，当前的学生思想都较为激进，因此，教师在对作品选择时，可以选择一些学生感兴趣而又有文学价值的作品来引导学生进行阅读。二是在阅读方法上，要指导学生读中思，读中想，在读的过程中要试着提出一些问题。同时，要引导学生学写读后感，读后感的写作以前也是很多教师常使用的方法，但因功利性较强，导致写读后感成为一种负担。在写作读后感的过程中，教师只能从宏观上进行引导，如对文本语言的欣赏、人物形象的理解、对故事情节的分析、仿写、缩写等皆可。

应该说，通过读来丰富学生的词汇量，让学生掌握丰富的材料，可为写作打下良好的基础。但读的过程中，教师就要注意让学生读写结合起来。

二、引导学生实践，实践中体验

写作是情感的流露，是学生心声的表达，如果忽略了这一点，写作就会变得模板化，成为考试的工具。语文是人文性和工具性统一的课程，写作不仅是要提高学生应用文字的能力，还要让学生在写作中学会表达自己，促进自己思想的发展。而这些都需要丰富的体验作为基础，那么，在作文教学中，教师就需注重通过实践活动来丰富学生的体验。

在写作教学中，首先要让学生参与到学校的各种实践活动中，如举行班级诗歌比赛、作文比赛、朗诵比赛、出板报、手抄报等等。尤其要注意的是，在活动后，教师要注重引导学生以文字的形式将活动过程表达出来，如在演讲比赛后，写写自己是怎么参与的，参与前和参与后的变化怎么样，活动是如何组织的等等，当学生习惯于用文字来表达自己的生活，那么，写作就成为了一种习惯。

其次，教师要结合教学内容而组织学生参与一些社会实践活动，如学习《雷锋叔叔，你在哪里》则可进行“学雷锋做好事”的活动；学《灰雀》可进行“动物大观察”活动。总之，就是要让学生学了会用，如手工实践，帮父母做家务等，要让学生在这些实践活动中去感受生活，在感受中丰富自己的体验，从而将这种体验在作文中表现出来。常见的方式可引导学生写日记，但日记不能过于严格要求，关键是要学生能将自己的体验真实的抒发出来。

最后，不能以成人的眼光来看待小学生。教师在对学生作文评价中，总是会陷入以成人的眼光来评价学生，于是，评价就变得有些苍白了。其实，小学生的思维自然不能和成人相比。因此，在作文评价中，教师要“置异身而思之”，多站在学生的角度上来思考问题，这样才会变得更加中肯。当你多看到学生的优点，其实，学生也会再教师的鼓励下而对作文产生兴趣，有了这一点来做基础，作文水平提高就不是难事了。

总之，在小学语文作文教学中，教师要真正从学生角度出发来进行作文指导，在指导中关注学生的写作规律，注重引导学生在读中积累，不断获得预感和掌握词语，在实践中丰富体验，如此基础上再指导写作，相信学生的写作水平会获得不断提高。

参考文献：

[1]张岩.论小学生写作的指导策略[D].东北师范大学，2010，5.

第6篇：寓言故事读后感范文

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015） 06―0092―01

语文教育是一个长期的、逐渐提升的过程，它强调积累、诵读、感悟、综合运用。应坚决执行课标规定的背诵篇目，降低做题数量，增加读书时间，并丰富、充实课外阅读的内容和形式，重视学生练笔的重要性，把课内外的读写相结合，不限教学形式、模式和手段，只要能激发学生语文学习的兴趣，培养学生喜欢阅读、背诵、写作的方法，都可以灵活运用，提高语文教学的效率。

一、掌握科学的语文学习规律

语文学习必须注重日常的知识积累。我们常说“书到用时方恨少”、“读书破万卷，下笔如有神”等，都体现了积累的重要性。语文学科不同于数理化学科，它没有固定的规律可循，它强调的是对生活的感悟和情感的体验。不经过大量的阅读积累，学生的语文素养是不可能提高的。

在积累的同时，还要强调背诵的重要性。如果中学阶段学生能识记、诵读大量的优秀诗文，可以在以后的生活、工作中，提笔成文，词句表达通顺，言简意赅且直抒胸意。课堂上那些语文素养好的学生，并不是教师天天教出来的，而是他们爱读书，不管课内还是课外，书目庞杂，涵盖各个方面。这些学生因为读得多，在平常的习作中，常常表现得比其他同学高一个层次。我们的语文课堂应该体现以生为本，突出学生的主体地位，教师是指导者、引领者，让学生尽情地朗读和背诵诗文名篇，坚持几年，学生的语文水平自然会得到提高。

二、强化练笔，读写结合

语文教学的最终目标就是语言的运用。写作能力是学生语文综合素养的集中体现，它是语文教学的核心目标。现代语文教学不能仅是让学生诵读，更应提高写作训练的地位，以培养学生的写作能力为重要目标。教师可以采用如下方法，加强学生的练笔训练。

如，培养记日记的习惯；鼓励学生写读后感；组织文学社，增加同学间的交流；鼓励学生往校报投稿、每学期自己编写读写报告等等都是训练学生写作能力的有效途径。其中编写读写报告是一种很有效的训练写作能力的方法。教师规定每个学生在每学期末必须上交自己的读写报告，它主要由四大版块组成：1、读书笔记：主要呈现学生平常的课外阅读的内容；2、同步读写：记录平时在课堂教学中作文写作训练的内容；3、每周报告：规定学生把每周发生在自己身边的故事或新闻报道的重要热点社会事件等记录下来，独自思考，并把自己的心灵感悟写下来；4、创作汇报：这部分主要是学生创作作品的展示，不限体裁、不限字数、不限形式、不限内容。只要是自己的内心表达就可以，可以写诗歌、散文、小说、寓言故事、记叙、议论、科幻小说等。实践表明，通过这种编写读写报告的方式，学生的阅读量和写作能力都有了大幅提升，值得我们继续研究。

三、依据课标精神优化语文课堂教学

第7篇：寓言故事读后感范文

一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但纵观多年来，语文教学采和的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理解得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：

1.阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练 语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2.增加课本中的背诵量 就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语一书为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3―4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。

3.每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来 一代伟人酷爱读书，许多名篇熟读成诵。总书记访日，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。

二、抓好课外阅读，在博览中积累语言

博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下几方面的措施：

1.指导学生精心选择读物 语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。

2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯 俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象与情感活动的有效参与。

3.给学生展示“才华”的机会 在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是1）每周的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

三、增加作文密度，写作中积累语言

熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四方面：1、练在知能转换处。2、练在情感交融处。3、练在思维的发散点。4、练在情节的空白处。

凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

第8篇：寓言故事读后感范文

一、向学生及时、有目的、保质、保量地推荐课外读物。

教师向学生推荐的课外读物,应是思想性、文学性、知识性兼顾的。要根据不同年级、不同年龄阶段学生的认知水平、思想状况、语文教学需要,遵循劳逸结合的原则,合理安排学生的读书活动。

根据《滨州市小学生语文素质能力发展综合评价》的有关规定,小学生的课外阅读有必读书目和选读书目两大类。对于必读书目,语文教师充分利用课程表中安排的阅读时间,给学生进行必要的指导;对于选读书目,语文教师则向学生提出要求,定期进行检查,以保证读书效果。在向学生推荐图书的过程中,为了充分发挥学生的积极性,还定期举办阅读交流会,让每一位学生用自己喜欢的方法向同学推介自己喜欢的图书。

课外阅读在兼顾学生年级、年龄特点上,我们是这样做的。例如低年级同学对童话、寓言故事较感兴趣,我们就向他们推荐了《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《会飞的教室》等;对于中、高年级同学,我们则结合课堂教学和大纲中规定的语文教学目标,除了向学生推荐一些精粹散文外,还鼓励学生阅读中外名著,如《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》、《雷锋的故事》等。另外,我们在推荐图书的过程中,还注意考虑其他学科的需要和学生兴趣的广泛性,向学生推荐如《十万个为什么》、《太空博览》等科普读物,以满足学生全面发展的需要。

二、抓住孩子心理特点,激发阅读兴趣

教师首先要让刚入学的学生体会到读书的乐趣,因为他们认识的字不多,如果给他们规定要读多少书,那样学生反而失去了兴趣,因此,教师要好好地引导他们读一些自己感兴趣的书籍,采取形式多样的阅读方式来激发他们的兴趣,同时了解他们感兴趣的是哪些读物,做到心中有数。低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“引”,而且要“激发”孩子内心的感受,让他们尝到阅读的快乐。

1.故事引趣――感受书的神奇

低年级学生识字量少,要培养他们从小就爱看书,老师首先就要利用每天的阅读课或者每周的班队活动课的时间,声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。兴趣是最好的老师,学生看到老师讲得有趣,也会无形中受到感染。而且老师要有计划地坚持每天讲一个小故事,这样耳濡目染,学生就会觉得书是那样的神奇,慢慢地也会觉得书里有很多故事很有趣。故事是学生最容易接受的一种学习课外阅读的内容。

2.设置悬念――调动读书的欲望

老师在讲故事的时候,可以设置一些疑问,这样,一方面吸引学生听的兴趣,另一方面可以培养学生的求知欲,激发他们想读书的冲动。例如在给学生讲12生肖的故事时,我说:为什么老鼠要排在第一位,它那么小,还怕猫,学生一下子有了兴趣。我故作神秘地说,想要知道答案,《十二生肖的寓言故事》里有。这时我发给他们拼音版的故事阅读,学生津津有味地读得非常起劲。

3.角色表演――体会人物情感

当学生阅读一些寓言或神话故事时,老师可以利用班队活动课的时间来进行表演训练,这样既锻炼了学生表演的能力,又促使学生认真阅读书中人物的动作、表情、样子,学生的模仿的能力很强。《格林童话》是我给孩子们讲得最多的,童话故事能使低年级的学生展开充分的幻想,让他们在动人的故事中获得美与丑、是与非的感知。我在讲《猫和老鼠》时,学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新,他们演得惟妙惟肖,在一阵阵笑声中孩子们尝到了书籍带给他们的欢乐。

三、开展丰富多彩、形式多样的读书活动

1.读书笔记展评。为了使学生养成踏实认真的读书习惯,巩固课外阅读效果,我采取了“不动笔墨不读书”的方法。要求学生既读书、又动笔墨,可以在书上圈、点、评、画,也可以写读书笔记,这里我较重视的是写读书笔记。

写读书笔记的要求,不拘一格,可以摘抄佳词妙句,也可以摘抄精彩片断;可以写读后感,也可以评点图书内容。

2.进行阅读交流。阅读交流是学生间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。交流活动中,在主持人的组织下,学生各抒己见,滔滔不绝,或讲或演、或知识竞赛或总结表彰、或出手抄报或故事会,形式多样,活泼有序。通过这项活动的开展,学生互相学习、共同进步,巩固了阅读效果。

四、课内课外相结合,感受读书乐趣

当学生有了阅读的冲动,教师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法,针对低年级的孩子,我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如,教学一些朗朗上口的课文时,我们就可以指导学生唱游地读,一些诗词也可以采用此种方法,让他们记得牢;当遇到日积月累的句子时,可以通过比赛的形式,来激发他们积极背诵;课堂上教学生读读、画画,还可以让学生在书上写喜欢哪个人物或动物;老师可以有计划、有目标地配合教科书选择一些书籍,制定每期的读书目标,推荐学生喜欢的书目,安排他们有充足的时间阅读,利用周边有利的环境,如书店、网络或者学校的图书室、班上的读书角等,营造读书氛围,让学生从入学就感受到校园的书香气息,在与同学、老师交流中找到好的读书方法,这样他们就可以用一些好的学习方法来自行阅读,让课内的方法指导课外的阅读。当学生找到了打开阅读的钥匙,推开阅读这张神奇的门时,便会感受到阅读的乐趣,便会爱上书籍,从而便会自觉地去读自己喜欢的书籍,感受到一种读书的乐趣。

五、让综合实践活动课成为学生阅读的平台

第9篇：寓言故事读后感范文

低年级学生写话就是写自己想说的话，在要求写清楚的同时，指导学生把语句写通顺，刚刚入学的孩子，只有七、八岁，能写好吗？实践证明是完全能够的。因为有三个有利的因素，其一、孩子们可以利用汉语拼音这个工具，用音节替代汉字进行写话；其二、他们每天要看电视、电脑，利用假日在家长的带领下进行近程或长途的旅游，视野开阔，思想活跃，大脑中不仅积累了一定的素材，还锻炼了一定的口头表达能力；其三、孩子们使用的教材内容丰富，能使他们了解和接受较多的新知识。《语文课程标准》指出习作要求，“注重乐于写作，注意发展个性，注重打好基础，要求小学低年级学生“写自己想说的话，写自己想象的事物” 从表达方式来说《语文课程标准》提出淡化文体，鼓励自由表达。因此，从低年级就应该从易到难地指导学生写作。

下面谈谈自己在习作训练中的具体做法：

一、从说到写交错进行

实践证明：只有与学生生活实际相贴近的情景，才容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，小学生常常是凭借直观形象来思维，看见什么就说什么，怎么说的就怎么做。

一年级的习作练习，首先从提高学生口头语言的表达能力入手，可采用“听一听、说一说、评一评”的形式等。

如：在写“秋天的发现”为例，教学时可按四点来操作：1、学生自找合作伙伴，成立观察小组。2、小组讨论选择校园里大家感兴趣的地方进行实地观察，并把秋天里的发现记录下来。3、分小组汇报，展示观察到的内容，并谈观察中的感受。4、大家评一评，然后再写下来。这样的设计，不仅使所有的学生都双向或多向互动起来，而且拓宽了学生自主活动的空间，培养了学生自主探究和合作学习的能力，可谓一举多得，由于一年级学生识汉字不多，写话时先用拼音写，然后用汉字加音节。

二、看图写话训练

看图说话、写话是低年级习作训练的重要内容，它既能培养学生的观察能力和想象能力，又可发展学生的语言。在教学中先从简单的单幅图开始，在学生弄清提示要求的基础上，小组内进行讨论，抓住中心，用几句简洁的话把图意说一说，先选出优秀学生进行示范，接着放手让学生小组展开练习，再选出典型范例进行集体评议，最后再写下来。

接着是写简单的有连续情节的多幅图，先让学生整体观察，在一幅一幅地观察图意，这样有利于培养学生围绕中心布局谋篇划分段落的能力。如在写《小猫吃鱼》习作时，首先让他们观察图画，再进行讨论，说一说这几幅图讲了什么故事。明确第一幅图是交代事情发生的时间、地点、，谁干什么；第二、三幅是经过小猫遇到了什么问题是怎样解决的；第四幅图是事情的结果。然后让学生先小组内说一说，再写下来，同时启发学生辅以合理的想象，发展儿童的语言和思维，提高学生综合表达的能力。

三、指导学生写日记

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的核心任务是什么？是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本。

习作能力不能停留在写什么，还要使学生明白为什么这样写，应该怎样表达。为此，用写日记来培养学生的习作能力是一条有效的途径。丰富的生活经验是学生取之不尽的源泉，但对学生来说往往认识不到这一点，他们对身边的一切熟视无睹，这也是他们年龄特点的具体表现。因此，要引导他们去观察，留意生活为习作积累素材。首先引导学生注意观察，学会观察，自然界中的风、霜、雨、雪、树木、花、草、飞云、流水，生活中遇到的男女老幼，他们的喜怒哀乐，都在观察之列。其次，学生写日记，教师要经常检查，鼓励指导学生在观察中抓住事物或人物的特点，按照一定的顺序，一段一段地写。

四、与各科教学横向联系，激发写作热情

《语文课程标准》：指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。习作与其他学科的课程进行横向联系皆有丰富的教材，同时又激发了学生的习作热情，

五、写观后感、读后感，培养学生的习作能力

经常指导学生看深刻感人富有教育意义的电影、电视剧之后，写篇观后感。学生在日常生活实践中学会习作，如组织学生看《》、《雷锋》、《少年》等影片。学生看后谈体会再写下来，极大地激发了学生爱国主义情感，增强了少年儿童民族自尊心、自信心，学习老一辈无产阶级革命家艰苦朴素的思想。