生物学与生物科学的区别精选(九篇)
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第1篇：生物学与生物科学的区别范文
关键词 生物；教育价值
一、生物学科的教育价值
就生物学科来说，社会需要体现在中学生物学科设置和生物学科教学总体要求上。目前的生物学科教学大纲中，生物学科教育的社会需要尚未充分体现，主要原因是其能力目标、技能目标、德育目标等太过原则、笼统，而知识目标过分强调系统、严密。从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。而生物学科教育的个体需要来自于个体生存与发展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中学生物学科的教育诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是持久的，才能激发出无尽的学习力量。
二、生物学科教育价值的实现
作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
1.小课堂、大自然、大社会
让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。
因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题： （1）精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。
（2）让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。如细胞学说的创立史、哈维和血液循环理论、 克里克和沃森与DNA双螺旋结构、达尔文和进化论、卡尔文和光合作用、关注海洋、克隆羊、DNA重组技术、保护臭氧层、无磷洗衣粉推广、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。
（3）以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
2.培养生物学科基本观点
生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
（1）唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性――最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性――C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位――细胞。生命现象的物质性――生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。
（2）辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的统一性――生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性――这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性――这是生命科学最基本的观点之一。
（3）动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的――生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的――他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
3.培养创造性思维
创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。
（1）充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这个生物学概念是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验的设计是否科学、有什么干扰因素？该观察结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等。
第2篇：生物学与生物科学的区别范文
通过概念复习教学，促进学生理解和掌握生物科学领域中核心的基础内容，并在新的情境中加以应用，才能有助于形成或提高理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力，不断提高自身科学素养。因此，生物学概念复习教学是高三生物学教学的核心任务与基础。
为了提高高中生物学概念复习教学的有效性，笔者认为应注意下列两方面的教学。
一、强化核心概念的复习
所谓核心概念是指位于生物学知识领域中心的概念性知识，即是与生物科学事实相对应的知识，包括了重要概念、原理、模型及理论等的基本理解和解释，在某种程度上，我们可以将核心概念等同于课标所述的“核心的基础内容”，它是生物学科结构的主干部分，有着广泛的应用且能经得起时间的检验。
高中生物课程强调核心概念的教学，这就要求进行模块备课、单元备课及课时备课时，必须学会准确地把握模块、单元及课时的核心概念。核心概念具有基础性、系统性及联系性等特征，即核心概念具有内涵丰富，可以发展其他概念、核心概念与其他概念以一定的关系组成了同类事物的整体、核心概念引领整个系统知识块的发生、发展和深化等。一般来说，每个模块的核心概念数目控制在10―15个。如生物必修Ⅱ《遗传与进化》的核心概念有：染色体、基因、中心法则、减数分裂、性状、突变、重组、遗传规律、基因频率、物种、种群、自然选择、隔离等。此处直接用生物学名词术语代替了概念的表述，是鉴于读者知道这些生物术语的内涵和外延，而在课堂教学中，应该要用适当的陈述句、科学地表达这些概念，才能有利于学生分析、理解、掌握与应用。
强调核心概念教学的目的是避免传统的对繁杂的生物学事实性知识的记忆教学，转变为追求对核心概念的理解学习和深度学习，体现了国际科学教育倡导的“少而精”（less is more）的教学原则。
开展核心概念复习教学时，除了关注核心概念的内涵、外延、例证、前科学概念等科学概念的要素以及核心概念与一般概念、核心概念与核心概念之间的关系之外；应注意下列问题。
1.概念与术语不同
名词术语仅是标记概念的符号，学生能说出光合作用、呼吸作用、生态系统等生物学名词术语，但不知道如何提出和解答相关的问题，这意味着他只是知道了这些“字眼”，却没有真正理解这些生物学概念。
2.概念与定义不同
通常人们将概念的含义直接与定义相对应，这观点从上世纪70年代起受到质疑：有一些概念如等边三角形有明确的定义，但更多的概念特别是更为抽象复杂的概念，它们所包含的意义无法用一句定义确切表达。同时，随着时代的发展、科学的进步，人们对它的理解不断地发生变化。如现代遗传学尚没有给基因一个统一的定义，多数分子遗传学著作阐述现代基因的概念时，主要从基因与性状的关系、与染色体的关系、与DNA分子的关系、与遗传信息的关系、基因的结构特征以及基因的分类等六个方面上进行界定。此外，对学生而言，随着学习的深入，“定义”的描述会不断变化、加深。如光合作用这一概念，初中阶段的定义是绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。高中阶段的定义是光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。光合作用的过程是十分复杂的，它包括一系列化学反应。根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段。可见，高中阶段对光合作用要求提高了。
明确概念与名词术语及定义的区别，就要求概念复习教学过程中，杜绝将概念以孤立的名词解释的方式让学生死记硬背，这是一种无意义的学习。长此以往，学生可能知道或记得某个生物学名词术语或定义，但不理解概念及概念之间的联系，无法构建良好的生物知识结构，就谈不上在新情境中运用这些知识。另外，随着学生年龄的不同，“定义”的描述会不断变化、加深。所以“定义”可能会让学生在后续学习时产生困惑。
概念复习教学还应通过生物图、生物表、概念图等形式帮助学生构建概念之间的内在联系，形成知识链、知识网。
二、注意区分生物学事实和生物学概念
生物学基本事实包括动物、植物等生物的名称；大小、形状、颜色等生物的外部特征以及生物、生命现象的发生和发展的过程等。概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工和改造的产物。总之，事实是客观的，是通过感官或者一定的仪器器材进行观察测量得到的。概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
请分析下列陈述句哪些表述的是生物学事实？哪些表述的是生物学概念？“细胞核控制着细胞的代谢与遗传。”“有丝分裂中期每条染色体的着丝点排列在细胞中央的一个平面上。”“由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。”根据上述对事实和概念的认识，我们不难作出判断：“有丝分裂中期每条染色体的着丝点排列在细胞中央的一个平面上。”这个陈述句表述的是生物学事实，它是可以通过显微镜、细心观察得到的；“细胞核控制着细胞的代谢与遗传”及“由细胞外液构成的液体环境叫做内环境”这两个陈述句表述的是生物学概念，它们是通过众多的生物学基本事实归纳推理得出的，符合客观实际的。
区分生物学基本事实与生物学概念的目的是教师在设计课堂教学方案时，必须将生物学核心概念作为每节课的知识目标与教学重点，引导学生通过一定的生物学事实构建正确的生物学概念及合理的概念体系，并以此解决所面临的实际问题。这就要求教师在教学活动中必须采用恰当的教学手段开展概念复习教学。如通过设置问题串：“为什么用果蝇作为实验材料？根据哪一个杂交组合可以判断出果蝇的显性性状?为什么?果蝇的白眼性状遗传是否符合孟德尔的分离定律?与孟德尔分离定律相比较，这个实验中有什么特殊的情况吗?和性别有关吗？如果控制果蝇眼色的基因用字母A表示，你能写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗?如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传?需要设计一个测交实验来验证你的解释吗?为什么?如何设计?”等引导学生深入理解并应用知识。应避免出现类似：“减数分裂发生的场所在哪？减数分裂过程，染色体复制几次，在哪个时期复制？细胞分裂几次？减数第一次分裂染色体的行为、数目、形态有何变化？减数第二次分裂染色体的行为、数目、形态有何变化？减数分裂中染色体的“减数”发生在什么时期？”等仅仅是识记生物学事实的设问，这将导致学生死记硬背，违背了生物科学教学的“做中学”原则，学生不是通过观察、实验、思考、交流等方式学习生物学，那么，提高学生的生物学科学素养这一课程理念就会落空。
同理，区分生物学基本事实与生物学概念也有利于教师在命制试题时，关注生物学核心概念的考查。
试题1西瓜消暑解渴，深受百姓喜爱，其中大籽（B）对小籽（b）为显性，红瓤（R）对黄瓤（r）为显性，两对基因位于两对同源染色体上，遵循基因的自由组合定律，已知西瓜的染色体数目2n=22，请根据如图所示的几种育种方法的流程图回答有关问题：（注：甲为黄瓤小籽，乙为红瓤大籽，且甲乙都能稳定遗传）
（1）二倍体西瓜子房发育成果实，与种子产生的 有关，该化学物质发挥生理作用的特点是 。
（2）②过程常用的试剂2是 ，③过程得到的无子西瓜B果实的基因型和表现型分别为 ， 。
（3）若甲乙为亲本，杂交获得F1，F1相互授粉得到F2，在F2中两对性状均为显性个体所占的比例为 。⑥过程进行原生质体融合得到杂种体细胞，该过程需要用到的酶是 ，⑦过程的原理是 。
（4）过程⑧是花药在MS培养基所提供的特定条件下脱分化，发生多次细胞分裂，形成 ，然后，最后长成单倍体植株。
该试题围绕核心概念“基因的自由组合定律”考查学生是否把握了单倍体、二倍体、三倍体、育种方法等相关概念间的内在联系，形成知识的网络结构；考查了学生能否运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
试题2已知西瓜红色瓤（R）对黄色瓤（r）为显性。第一年将二倍体黄瓤西瓜种子种下，发芽后用秋水仙素处理，得到四倍体西瓜植株；以该四倍体西瓜植株为母本，以二倍体纯合红瓤西瓜为父本进行杂交，所结西瓜中有种子，第二年种下该种子得到三倍体植株，开花后授以二倍体西瓜的成熟花粉，即可结出无籽西瓜。请回答以下问题：
（1）秋水仙素作用于 ，可诱导四倍体的产生，秋水仙素的作用机理是 。
（2）四倍体母本的基因型是 ，三倍体的种子位于
（3）三倍体西瓜的基因型是 ，第二年对三倍体植株的花要授以二倍体西瓜成熟花粉，目的是 。
（4）三倍体西瓜无子的原因是 无子形状能否遗传 （能或不能）。
（5）要想获取大量的三倍体西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，请写出培育过程 。
第3篇：生物学与生物科学的区别范文
教育家陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”而在《高中生物课程标准》中也充分体现了这一思想，其基本理念之一就是“注重与现实生活的联系”，也就是要将教学生活化。在各个版本的新教材编写中，编者都努力体现了这一理念，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。现联系笔者近年的教学实践，浅谈几点如何实现生物教学生活化的策略。
1 走进生活，重视教学素材的积累
过去很多教师认为教学靠一本教材、一本教参就够了，但是想做到生物教学的生活化，就要求教师要真正走进生活，同时注意做好教学素材的积累。在生活中获取教学素材的途径有很多，例如网络、图书馆、电视节目、报纸杂志等，这些媒体都为教师提供了丰富的素材。教师要做一个有心人，将看到的与教学相关的素材及时记录下来，并根据使用的目的经常整理。例如，在电脑中建立专门的教学素材库，按模块、章、节的层次对收集到的教学素材进行整理分类，以便在备课时可以信手拈来，方便使用。
“聚沙成塔、集腋成裘”，教师只有在平时重视教学素材的收集和整理，才能把一堂课上得更加生动精彩、贴近生活。
2 构建生活化的生物课堂
2.1 创设生活情境，激发学生学习兴趣
生物在我们的生活中无处不在，结合笔者几年的教学工作以及学生的教学反馈，学生反映最多的就是希望教师能在课堂上多联系生活中的一些事例。因此，教师如果能创设出生活化的教学情境展示给学生，把生活中的一些问题引入到课堂上，将学生生活与生物学习之间联系起来，必然会使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望，不知不觉地进入生物学习的世界。
例如，在进行“物质跨膜运输的实例”的教学时，可以创设这样的教学情景：吃比较咸的食物如咸菜或带盐味的瓜子等的时候，你的口腔和唇的黏膜为什么会感觉干涩?在做凉拌黄瓜的时候，只是加入糖、盐等调味品，并没有加入水，可是过了一段时间为什么碗里会出现很多水?为什么把萎蔫的青菜放入水中后会变硬挺?通过这些生活中常见的现象引发学生的思考，使学生产生一探究竟的心理，从而激发出学生探究细胞吸水和失水原理的兴趣和主动性。
2.2 用来源于生活的比喻，将抽象的知识变具体
捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”高中生物知识有许多比较抽象、深奥，学生在学习时往往觉得比较枯燥乏味。对于这些知识，教师可以从学生的生活中选择适当的已知生活体验，形成巧妙的比喻，使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，降低了知识难度，同时也活跃了课堂气氛。
例如，在上“细胞的能量“通货”――ATP”这节课时，学生不能很好地区别ATP、糖类、脂肪和蛋白质等能源物质，为了让学生更容易理解，教师可以将ATP比喻为货币，因为ATP是直接的能源物质，能被直接利用，就像货币在生活中可以直接流通使用；糖类和脂肪储存着大量能量，又不能被直接利用，可将其比喻为存折，在生活中存折不能直接流通；将蛋白质比作房子、汽车等固定资产，―般情况下不兑换成货币使用。通过这些比喻，使学生能够清晰地区别出这些不同的能源物质，并在脑海中留下深刻印象。
2.3 学以致用，让理论回归生活
长期以来，教学大都侧重于学生解题能力的训练，往往忽略了对学生解决生活中实际问题能力的培养。如果学生不能将所学的知识合理地应用于生活实践，那么教学明显是失败的。因此，在新课程改革的背景下，高中生物教学应该回归生活，拉近教学内容与学生生活世界的距离，让学生能真正做到学以致用。
例如，在讲完“细胞呼吸”之后，教师可以请学生思考一些生活中与细胞呼吸有关的问题：制作创可贴的材料为什么要尽可能透气?花盆里的土壤板结后，为什么要及时松土?为什么要提倡慢跑等有氧运动，而人在剧烈运动后为何经常会出现肌肉酸胀乏力?学生对这些与自身生活密切相关的问题很感兴趣，教师通过引导学生对这些问题进行分析，不仅加深了学生对知识的理解和应用，也培养了学生理论联系实际的能力。
2.4 融入社会，重视与生物相关职业的介绍
在现代社会中，生物学已经渗入到社会的许多领域，与生物学有关的职业也越来越多。《高中生物课程标准》中明确指出要“注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备”。而人教版的高中生物新教材中也专门设计了“与生物学有关的职业”栏目，介绍了医院里的检验师、育种工作者、景观设计师等各种职业的具体情况。
教师在教学中可以引导学生在学习基础知识的同时，了解相关的职业信息，明确所学知识在该职业中的应用，提高学生学习生物学的兴趣，同时也让学生尽早地了解与生物学有关的各种职业，使教学更加贴近学生的生活。
例如，在“杂交育种与诱变育种”一节的教学中，教师可以结合所学育种知识对“育种工作者”这一职业的主要任务和工作方式等进行介绍，既让学生对该职业有了更深入的了解，又巩固了所学的新知识。
3 拓展兴趣，开发贴近生活的生物校本课程
为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求，《基础教育课程改革纲要》中提出要实行国家、地方和学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，学校可开发或选用适合本校特点的课程。在开发生物校本课程时，教师应该注意贴近学生的现实生活，让学生学习一些在生活中有实用价值而在教材中未提及的知识，并了解目前生物科学在现代社会各领域发挥的作用，从而激发学生学习生物的热情，进一步提高学生的生物科学素养。
第4篇：生物学与生物科学的区别范文
关键词：初中生物学 概念教学 理性思考
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。生物学概念是生物学的基础，也是初中学生物教学的重点、难点。搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。新版《义务教育生物学课程标准》50个重要概念，要求关注重要概念的学习。笔者在认真学习《标准》的基础上，对在初中生物教学中如何重视凸显重要概念传递进行了一定的思考。
一、影响学生形成正确生物学概念的原因
1.前生物学概念影响。前生物学概念是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念。由于现在的学生接触自然、接触生产、生活实际的机会太少了，生活空间有限，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，又没有正确的指导，使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。例如八年级上册中的生活在陆地上生活的动物“鸟类”，有很多学生潜意识中已经把它认为是会飞翔的动物，这样的错误概念对我们今后学习会产生很大影响，是学生接受正确概念的障碍。
2.日常概念和生物学概念易混淆：日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼，这些概念是不科学的、错误的。例如鲸鱼、娃娃鱼、墨斗鱼等都认为是鱼，这些日常概念对我们生物学概念影响是不容忽视的。
3. 抽象概念本身的影响：有的概念比较抽象，有的概念比较具体，具体的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色体、基因、细胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。
4. 感性认识欠缺的影响：学生由于生活经验不足，对事物的本质认识会存在一定的难度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、种皮和果皮等概念学生理解起来非常困难。
5.旧知识的影响：部分概念间有递进的关系，最基本的概念不清楚，必然会影响其他概念。如种群、群落、生态系统三个概念，如果种群不清楚就会影响群落、生态系统，只有掌握了种群、群落才能更好的理解生态系统这个概念。
二、初中生物学重要概念的教学意义
1.可以强化学生学习基础。当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习就发生了。所以，学生的认知结构、学习基础对他的后续学习很重要。50个重要概念的提出，要求学生平均每周掌握1―2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师重要概念教学设计下有时间加强对重要概念的深入理解，获得扎实的初中生物学科知识，为将来学习高中的生物核心概念打下良好的基础。
2.有助于学生知识迁移。由于生物学重要概念处于学科中心，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用，学好生物学重要概念，有利于巧妙地运用、知识的迁移，使学生学得更加灵活、主动、有成就感。如学生了解了植物呼吸作用和光合作用这两个重要概念的内涵后，对布拖的土豆为什么特别好吃与光合作用和呼吸作用的比较等问题必然能做出正确的思考。这样既使学生在做题中深化了对相关重要概念的理解，又切实体会到能活学活用、学习知识的乐趣和意义，从而又更加愿意去学习、去探究、去关注生命科学、去完善自身，形成良好的情感态度价值观。
3.衔接学生初高中生物知识。凸显50个重要概念的教学夯实了学生学习基础，学生掌握了较低层次的规则，获得了较强的生物知识迁移能力，有利于重新组合成较高层次的规则，即利于初高中生物知识的衔接，使高中生物教师的教学负担减轻许多。如学生在初中时对呼吸作用的重要概念记忆清晰，在学习高中生物学“细胞呼吸”这一核心概念，可以直接深入到分子水平。
4.提高学生生物科学素养。50个重要概念有助于学生把理论知识运用到现实社会、生产、生活中，去积极发现问题、思考问题、解决问题，能对所学知识灵活运用，与社会生活密切结合，从而提高学生的生物科学素养，提高初中生物教学的质量。如学生掌握了呼吸作用的重要概念后，会知道：萝卜放入盐水中浸泡会变软，如何去让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何去让粮食合理贮存；如何降低夜间蔬菜、水果的呼吸作用以增产增效……能正确解释身边发生的生物学现象，表现出学生较高的生物科学素养、具备实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新能力。
三、做好重要概念教学的一些方法
第5篇：生物学与生物科学的区别范文
生活与生物的理解
在《生物》八年级下册第七单元“生命的延续与进化”这一知识的教学中，植物的生殖和发育是一个基本内容：植物的生殖包括受精和果实的形成、植物的营养繁殖、植物的组织培养等内容;而植物的生长发育则包括种子的结构、种子的萌发和芽的发育等内容。如果遵循传统的教学思路，那这一部分知识的教学可能还是遵循讲授的方式，让学生去获得一些关于植物生殖与发育的知识，这对于学生应试来说已经够了，但实际上却丧失了一个良好的在生活与生物之间建立联系的机会。
通过分析可发现：这部分知识是建立在对生活中常见的一些植物如苹果、花生、玉米、核桃等进行分析的基础上的，而在生活中常见意味着可以有效借助学生的生活经验来实施探究性学习。同时又必须认识到，学生虽然对苹果、花生、玉米、南瓜等实物有生活角度的感知，但却没有生物方面的认识，甚至在许多学生的眼中它们就是同一类实物，而这样的认知差异又为科学探究的实施提供了条件。因此，在学生熟悉的实物与所要教授的生物之间就形成了一个比较好的关系，基于这一关系展开探究，理论上可以获得比较好的效果。
生活经验与生物教学
第一步，笔者将学生分成不同的探究小组，并引入课题。引入课题所用的问题是：“大家能够举出生活中的一些果实吗？”这里笔者既没有将准备好的生活中的果实和种子的实物呈现隔断，也没有在问题中加入“种子”这一概念，就是为了让学生将自己前概念中的认识充分暴露出来。果然，学生不断举例，事前准备好的苹果、花生、玉米、南瓜之类的实物，学生都想到了，没有准备的猕猴桃等实物也都出来了。
第二步，笔者问：“你们刚才所列举的全部是果实吗？”这时学生会围绕该概念进入思考，“什么是果实”这一问题也会自然地出现在学生的大脑中。在这种情况下，让学生对果实和种子进行分类就成为自然选择，而探究的空间也就进一步打开。
第三步，寻找区分种子和果实的依据。让学生结合这两个概念的定义去区分种子和果实，实际上是学生运用概念的过程。这个过程可以由教师演示完成，但学生就缺少了一种体验;而如果让学生自己去探究，结果自会大不相同。现实中，当笔者将事先准备好的苹果、花生等突然呈现在学生面前时，学生是极为兴奋的。这是兴趣，自然不能打击学生的探究热情，但要提醒他们研究重点。物品分发到各小组后，探究也就开始了。
第四步，学生探究，主要任务是探究果实和种子的结构，需要学生对分发的种子和果实进行解剖并观察，教师在此过程中要提供指导，包括安全因素、解剖技巧等。这是一个动作体验的过程，也是一个学生运用已有定义去判断不同解剖对象的过程。在此过程，学生能基本掌握种子与果实的区别，教师主要做的是总结和强调。
第五步，引导学生思维迁移。在学生探究完成后，教师有必要通过一两个问题去深化学生的思考。笔者向学生提供的两个问题分别是：“花生是不是种子？”该问题实际上是生活中花生和花生米概念的区分，算是给学生一个小小的辨别意识，即生活中所说的花生与花生米往往是同义的，但生物上的含义是不相同的，花生是带有果壳的花生米;“树上掉落的桃子第二年可能会长出新苗，这说明桃子是果实还是种子？为什么？”此问题的提出，主要在于进一步帮学生理清生活经验与生物知识之间的关系。因为有时的专业知识难以“打败”学生的生活经验，只有不断地让学生进行知识的迁移，才能有效矫正学生的错误认识。
经过以上的探究，可以较好地实现预期的教学目标，同时也让学生从生活经验成功地走向生物知识，有效提升学生的生物科学素养。
反思生活与生物教学的联系
第6篇：生物学与生物科学的区别范文
关键词：生物教学；职业教育；职业意识
自20世纪以来，生命科学进入了迅速发展的快车道，随着生命科学的发展及其对人类社会影响的扩大，人们对生物学教育提出了新的要求，同时教育理论的发展也为生物课程带来了契机，生物新课程标准应运而生。该教材区别于以往的教材，首次出现了“与生物学有关的职业”栏目，该栏目从职业描述、就业单位、主要任务、学历要求、须具备的素质、职业乐趣等方面多角度地渗透职业教育，引导学生对生命科学产生浓厚的兴趣，潜移默化地培养学生的职业意识与职业素质，为学生将来走上社会奠定基础。
一、职业教育的概念
“职业教育”是职业教育学科体系中的中心概念，出现在20世纪70年代的美国。职业教育是从人全面发展的角度入手，培养学生劳动观、职业观的教育。具体来说，是指将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合，帮助学生正确认识自我、认识职业发展与需求，使学生具有劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力和态度。它主张通过社会、学校的共同努力，帮助学生建立切合实际的自我观念，并借助职业生涯选择、职业生涯规划以及职业生涯目标的追寻实现与个人才能相适应的职业生涯教育目标。
二、教材中的职业教育
人教版《普通高中课程标准实验教科书》（生物）中的职业教育内容是以专栏“与生物学有关的职业”的形式呈现的，分布在三本必修模块中，从职业描述、就业单位、主要任务、学历要求、须具备的素质、职业乐趣等方面共介绍了八种职业（见表1）。通过学生的阅读和教师的拓展介绍，学生可以了解相关专业的职业特点和就业应该具备的知识技能，激发学习兴趣，从而合理管理自己的学习。
三、高中生物教学中开展职业教育的意义
1.促进学生身心的发展
高中阶段是每个人成长的关键时期。心理学家对青少年时期的研究表明，一个人对于职业的喜好和价值观正是在中学阶段尤其是在高中阶段脱离了少年早期盲目的、随意的幻想，变得现实和具体，真正地开始考虑职业的选择。因此，在高中生物教学过程中进行职业教育是依据学生身心发展的特点，引导学生进行职业理想、职业价值观等方面的思考，从而使学生加深对职业的理解，树立符合实际的职业理想，形成正确的职业价值观，科学地进行职业规划，促进学生身心健康发展。
2.促进学科教学的发展
高中生物课程是普通高中科学领域的一个科目。课程基本理念是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。高中生物教学中的职业教育渗透于生物学知识之中，由生物学知识的学习引出，并将生物学知识运用于生活和生产中。在教学过程中渗透职业教育符合注重与现实生活的联系这一课程基本理念。将职业教育融入学科教学，有利于学生学以致用，运用所学理论知识指导实践，提高解决实际问题的能力。
3.促进三维目标的实现
在高中生物学教学中渗透职业教育，也是切实落实新课标提出的三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的需要。在职业教育中联系实际生活，增强了学生的学习兴趣和学习愿望，这是落实知识与技能目标的需要；在职业教育中加强了实验和实践活动，提高了学生的生物科学素养和终身学习的愿望，这是落实过程与方法目标的需要；在职业教育中加强了学生对相关生物学职业的认识，有助于学生形成正确的职业价值观，这是落实情感态度与价值观目标的需要。
我国《普通高中课程方案（实验）》高中阶段的培养目标强调要使学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，并要具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。人教版《普通高中课程标准实验教科书》（生物）将职业观、职业素质和乐趣等与职业相关的知识，有计划地渗入生物教学中，不仅注重生物学科知识与社会生活相联系，还有利于培养学生树立正确的职业理想和职业价值观，使学生尽早建立自己的目标并开始规划自我未来，为今后的职业发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]欧阳河.试论职业教育的概念和内涵[J].中国职业技术教育，2009：5-7.
第7篇：生物学与生物科学的区别范文
关键词： 生物教学 教学目标 教学方法
一、树立正确教育观与强化素质教育的结合
在生物教学中构建教学目标管理体系是一项集科学性、系统性、长期性、连续性和艰巨性于一体的教学任务，培养创新意识对中学生物教学改革具有积极的促进作用。要把教学过程中的总结与反思当做培养创新意识、有效实现目标管理、提高学生综合素养的重要教学内容。生物的进化历程与生活过程反映辩证唯物主义的一切都在运动、发展和变化的普遍真理，有利于学生树立正确的世界观。在生物教学实践过程中一定要激发学生的探究精神，培养学生的科学文化素养。进一步实现教学资源整合有利于学生形象地理解生物知识，结合多媒体辅助生物实验教学，有利于学生认识和理解生物概念的形成过程。信息技术与生物课程整合是中学阶段生物教学的发展趋向，尤其自新课改实施以来，为强化学生素质教育，充分发挥学生的主观能动作用，更重视教与学的互动。生物作为一门实践性很强的学科，其教学过程应该是双向、互动的过程，尤其在生物实验教学中，一定要发挥学生的主观能动性，充分利用多媒体辅助教学的优势，突破教学难点，摆脱条件限制。随着多媒体技术的广泛应用，把一些被学生认为单调、乏味的生物实验，变得更生动、活跃，既提高学生的学习兴趣，又增强学生对生物新知识的探究信心。在生物实验中应用多媒体辅助教学，可以展开铺垫，迅速把学生的注意力集中起来，通过预设的一些相关教学情境视频，把学生引入学习这一节课的能动思维中。很方便地为学生展现一幅幅情境、画面，都是围绕一些很重要生物知识或者是我们身边而又不容易被重视的现象，在学生观看后提出必须解答的问题，而这些问题只有在完成生物实验以后才能得到很好的解释，从而对学生探究新知识、认真做好每一项生物实验有很大的促进作用。
二、教师要改变传统教学观念提高自身素质
教师首先要坚信所有学生都能学好，教师的责任就是教好每个学生。一定要树立客观公正的评价理念，改变传统的观念和印象，彻底根除过去那种单一以分数划等级的评价标准，明确教学评价的主要目的在于提高学生的学习积极性。探索科学有效的课堂教学新模式，改变传统的以讲台、教师、黑板为中心的一言堂教学模式，让学生成为真正的学习主体，突破教师灌输为主的传统教学方法，创建学生积极主动参与的教学环境，只有这样才能最大限度地挖掘学生的“潜能”，从而达到有效提高整体教学质量的目的。教师业务水平的高低直接关系到学生素质的高低。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定范围内完成规定的任务。学生在探究问题的过程中遇到的很多问题都需要教师帮助解决。这里，学生需要的知识和技能不是在很短时间内就能掌握的。在教学过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平，以便指导学生；掌握各种技能和技巧，和学生共同探讨问题的缘由。高中生物《新课程标准》在学生能力方面提出三个要求，对教师也提出三个要求，强调探索有利于学生形象化地理解生物知识的教学方法，充分发挥学生的主观能动，通过改革传统教学模式确立新型教学目标，尤其要重视教与学的互动。课程改革方兴未艾，新课程改革的主要目的是全面推进素质教育。
三、优化课堂教学环境，推动素质教育发展
以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界，其组成元素和化合物既与非生命世界有普遍联系，又有重大的区别。这对他们树立正确的辩证唯物主义世界观极为重要。教师要根据不同章节和学生实际，合理设计教学方案，在高三复习时明确考纲要求，做到有的放矢。每复习一节内容时，复习内容的广度、深度直接关系本节内容的掌握程度。首先不可复习得过偏、过难，既要抓住双基，又要提高解题能力。其次教师要引导学生主动复习该节内容，分析近几年的高考题。在复习过程中，注重教师的引导作用，同时培养学生的能力。做一定量的巩固练习，但不能通过“题海战术”提高学生能力，培养学生终身学习的习惯，提高学生的生物学素质。教师不可能也没有必要期望学生个个都立下学习生物学的志向，但有可能且有必要在普遍提高学生生物学素质的同时，让一些热爱生物学的学生脱颖而出。这样使全体学生都具备基本生物科学素养，立志献身生物科学的学生后劲足，创造能力强，实现一箭双雕。在整个教学过程中，学生的主体性贯穿教学的全过程。
四、结语
素质教育要培养学生的主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上都突出学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的学习积极性，发挥学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，独立进行观察分析或实验操作，并在信息交流中大胆发表自己的意见。“千里之行，始于足下”，愿我们乘着课改的东风，与时俱进，提高自身业务素质，为教育事业作出应有的贡献。
参考文献：
[1]张晓华.在高中生物教学过程中体现新课改理念[J].中国教育技术装备，2009.
[2]张玖奎.也谈新课改下的高中生物教学[J].中学教学参考，2010.
第8篇：生物学与生物科学的区别范文
一、确立生物学科的基本观点
生物科学中,有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学科有非常关键的作用,而且对学生的求知、生活、做人等都有非常重要的指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动,让学生在学习过程中,逐步明确、认同、确立这些基本观点。
(一)唯物的观点
一切生命和生命现象都有其物质基础:生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内,经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物,这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。
(二)辩证统一的观点
自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的:生物界和非生物界的统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素组成,且与非生物界进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点,但同时又相互联系,组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。如:叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一;脊椎动物前肢的结构与其各自特有的功能相统一;鱼的形态结构适于水中生活;家鸽的形态结构适翔生活,等等。生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用,光合作用与呼吸作用,遗传与变异,生长与衰老等,正是在这一系列的矛盾、对立中,生命及生命活动才有 了其完美的、和谐的统一。生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争,而生存着的生物均在一定程度上适应了环境,正是这种既斗争又统一的各种复杂关系,构成了生态系统,建立了动态平衡。
(三)动态、变化、发展的观点
组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
二、培养创造性思维
创造性思维是创造力的核心,它是指改组已有知识、经验,从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一,逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点,我们可以构建培养学生创造性思维的有效途径和方法。
(一)落实主导、主体思想,实现课堂教学民主
课堂教学民主是师生共创的,符合“主导、主体”思想,是存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛,极大地调动学生学习的积极性、主动性,大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想,生物学科教学可以结合教学内容,灵活运用其两大主要形式,即直接式和间接式教学,开展课堂教学改革实践:教师的直接指导可以在前,起开路带头作用;可以在教学过程中,起辅助学习作用;也可以在后,发挥点拨、解惑、答疑作用;教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导:教师可以讲,可以不讲,可以多讲,也可以少讲。这样,让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑:这个生物学概念是否准确、完整,有无例外?这个生物学实验的设计是否科学、有什么干扰因素?该观察结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释?等等。
(二)精心创设问题情境,培养创造性思维方法
从心理学角度,可以抽引出许多种创造性思维的方法,具有普遍 性意义的有:发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中,这些思维方法的培养途径很多,其中创设问题情境,通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程,是最基本、最重要的途径。我们可以在新课导入时创设问题情境,培养学生的发散思维、侧向思维等;可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境,培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等;可以在新旧知识的联系教学时创设问题情境,培养学生的治弱思维、集中思维、侧向思维等;可以在学习生命现象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中,创设问题情境,培养学生的统摄思维、集中思维、辩证思维等。
第9篇：生物学与生物科学的区别范文
关键词：生物学教学论;实验室;教师教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0277-02
21世纪，基础教育新课程改革不断深入和发展，随着信息技术的广泛应用，原有的生物学教学论课堂教学和传统的实践已经满足不了新时代免费师范生成长的需求，迫切需要明晰教学论实验室功能，建设新时期教学论实验室，来解决生物教学论专业理论与实践结合、实验教学特色、教育教学研究等需求。
一、远程教学见习室的功能
目前，师范生主要在中小学学校见习，由于人数众多，每一次见习都会对中小学正常的教学和管理造成困扰。近年来师范生人数剧增，见习学校无法提供大容量的见习场所，只能采取分批见习的方式。囿于传统见习方式的限制，见习后师范生和授课教师、指导老师无法及时沟通和讨论。生物教学论实验室具有远程教学的功能，通过互联网，部分师范生代表在教学现场进行观摩，而其他学生则通过远程观摩进行学习，并通过远程设备进行及时地讨论和交流。
二、开放的微格教室功能
1963年，美国史坦福大学D.W.Allen等提出了“由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更加细致的观察和研究”的微格教学。[1]20世纪80年代初期微格教学传入我国后，各高师院校陆续建立了微格教室。目前，这些微格教室服务于全校各专业的师范生，为师范生的教学技能的提升提供了训练的场所。但由于微格教室数量不足，现行的教学技能训练只能以课程的形式呈现，多集中于某一学期开设，因此，师范生的教学技能得不到充分的训练。中学生物学教学论实验室将弥补高师院校微格教室数量较少、教学技能培训时间集中、持续时间过短的缺陷，它是一个面向生物科学专业师范生的开放性实验室，师范生从入校开始就根据个人特质，形成训练小组，在教学论教师、高师院校及实习基地导师、研究生助教的共同指导下在生物教学论这一开放性的平台开展小组学习和教学技能的训练，从而使师范生自入校就能充分体验教学并训练教学技能。
三、中学生物学实验教学能力训练室的功能
1.培养师范生生物学实验准备能力。高师院校专业课的实验教学的准备工作主要由执教教师或者实验员承担，师范生只需完成实验即可，他们基本上没有进行实验准备和实验计划的意识和经验。但在中学生物学一线教学中，实验计划、仪器设备安装调式与维护、实验准备和预实验主要由生物教师承担或者协助参与，因此，师范生需要加强实验准备技能的训练。
常规的实验准备包括：实验计划制定，年度实验试剂、实验材料的计划和购置，实验仪器设备的调试、安装和定期检查，实验材料的准备，试剂的配制和分装，学生分组的规划，实验工具试剂的分组和摆放等等。通过对中学生物学实验教学准备的观摩或者模拟，师范生能充分意识实验准备的重要性，并掌握常用仪器用具、药品的储存要求、存放原则，以及设备的安装、调试、定期检查;掌握试剂的配制和分装，实验材料的准备，学生分组的规划，实验工具试剂的分组和摆放等等技能。
2.培养师范生中学生物学实验操作能力。中学教师在指导学生实验或者演示时必须规范、熟练、美观、大方，演示意识强，能做到边做实验边讲解，边做实验边观察课堂和组织教学，配合以适当的教学语言，充分体现生物实验操作之美，鼓励学生参与生物实验的学习。现阶段，虽然师范生在本科期间应已修完生物学科的专业实验课程，但主要是以学生身份参与专业课的实验教学，其主要目的是学习基本技术、验证理论、进行自主探究等等，很少关注自己实验基本操作的正确与否。由于各专业实验教学中的师生比过低，教师也无法顾及所有学生的操作，因此，师范生在实验操作中的一些错误往往未能得到及时的纠正;囿于课时的限制，教师更无法要求师范生实验操作的熟练性。此外，实验教学中往往存在意外事故的隐患，特别是中学生的实验教学，中学生处于身心快速发育的时期，他们对未知世界充满好奇，对实验仪器、设备、药品等充满兴趣，在生物实验教学中往往不满足于教师指导下的实验操作，希望进行自我尝试，因此，师范生（准教师）除了必须加强实验操作的训练，达到熟练的目标，还要针对实验操作中器械、设备的特点，能预见学生实验中可能出现的错误，强调学生要注意的实验安全事项，预防事故的发生。若出现突发事故，教师也能快速而有效地进行处理。基于这些需要，师范生需要加强对中学生物学实验及教学、中学生物学实验中仪器设备的熟悉程度。基于此，高师生物学教学论实验室应该是一个具备录播系统的中学生物学实验操作室，它配备中学生物学实验室常见的仪器、设备，使师范生在实验室中能进行中学所有的生物实验操作，并能记录师范生实验操作的具体过程。在多次重复训练、反复观摩和教师指导下师范生能达到实验操作的规范性、熟练性和安全性，继而达到美观性的要求。
3.提高师范生实验教学技能。中学生物学实验类型多样，不同实验类别的教学设计各有不同，教学方法、教学组织和管理等等也各有侧重，因此，师范生除了掌握实验准备技能、熟练实验操作技能外，也需要加强与实验教学相关的教学技能的训练。如不同类型实验的实验教学设计技能、实验教学的组织技能、学生实验指导技能、演示技能、生物作图技能、边演示实验边讲解技能、巡堂指导技能，评价学生的操作技能等等。目前，各高师院校的教学技能训练主要在微格教室进行。但由于微格教室针对全体师范生而建设，一般为微型的教室，空间较为狭窄，缺乏与生物实验相配套的仪器、设备、水电等基本设施，难以进行与中学生物学实验教学相关的教学技能的训练。而生物各专业实验室由于空间过大、实验仪器设备的配置专业性强、与中学生物学实验室的仪器设备有较大的区别、缺乏录播系统等等原因，也难以承载师范生实验教学技能训练的重任。这些技能的训练都可以在既配备有中学生物学实验室仪器设备，又具有微格教室特点的教学论实验室，采用模拟教学的方式进行。使师范生在模拟的教学实践中转换角色，感受实验教学情境，从而提高师范生的中学生物学实验教学技能。
四、中学生物学教学研究室和创新室的功能
教学研究是教师专业发展的必经之路，但对于多数教师来说仍然是一件难度较大的任务，其中重要的原因是他们没有经历过研究的过程或相应的专业训练。[2]师范院校要培养未来的优秀教师和教育家，在师范生专业发展的职前阶段就应加强教学研究能力的培养。生物教学论实验室是一个研究的场所。教师可以依托生物学教学论实验室平台，以教师教育课程为载体，引导学生尝试进行教学研究。生物学科是一门以实验为特色的一门学科。在师范生职前教育中引导、发掘和训练师范生的实验研发能力是非常有必要的。在教学论实验室，引导师范生模拟中学生物学实验教学，尝试改进现有的中学生物学实验、自行设计新型的实验，进行实验仪器设备的开发和实施;也可结合各高师院校开展的开放性实验项目、创新性实验项目，引导师范生对中学生物学实验进行研究和创新。生物教学论、中学生物学实验教学设计等课程是生物科学专业彰显师范特色的系列课程，在培养师范生的教学与研究能力方面具有不可或缺的作用。但在基础教育改革不断深入的今天，这些课程的教学面临着实践性、研究性不强等一系列的问题。除了不断提升高校教师的教学与研究能力之外，加强硬件设施的建设，无疑也是解决问题的关键所在。生物学教学论实验室涵盖并拓展了常规的微格训练室的功能、教学见习室、中学生物学模拟实验室、实验教学技能训练室、中学生物学教学研究室、生物学实验创新室、研发室等功能，凸显师范专业课程的理论性、实践性、研究性、与基础教育的衔接性、针对性、师范性、前瞻性等特征，它具备先进的教学及研究设备，紧密联系中学生物教学和大学生物教学，帮助师范生实现从学生向生物教师的转变，引导并激励师范生成长为研究者。
参考文献：
[1]汪忠.生物学课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]刘恩山.生物学教育研究方法与案例[M].北京：高等教育出版社，2004.
The Functions of Biological Teaching Theory Laboratory in Teacher Education
LI Juan，CUI Hong
（College of Life Science，College of teacher education，Huazhong Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China）
