高中语文的作用精选(九篇)

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第1篇：高中语文的作用范文

高中语文学习共同体包括助学者教师和学习者学生。在高中语文中推广研究性学习方式，首要目的是培养学生独立自主判断问题、发现真理、解决问题的能力，这是助学者即高中语文教师团队应重视的地方。教材中的任何教学内容，同生活实际间都保持非常密切的关系，教师应注重挖掘教材的内涵，使其更加生活化，更加具有探究意味。语文团队只有将目光集中于此，才能因势利导，培养学生的探究性学习能力，这样学生在学习中才能体会到更多的乐趣，发现语文对于生活真正的帮助，而不是仅仅将学习理解成是对老师布置问题的解答过程。如在教学《青年在选择职业时的考虑》一章时，教学团队为学生设置如下问题：结合自己的爱好、特长、追求，谈谈对自己未来职业规划有什么想法。有的学生说自己爱好文艺，将来想当一名艺术家；有的说爱好体育，将来想当一名运动员；有的则想当科学家。学生有了这些想法后，就会反映在平时的学习中，从而提高学习成绩。语文团队在拟订教案时应设置如上具有探究意味的问题，使学生利用课堂中学习的语文知识解读实际生活中遇到的各种问题，充分发展学生的探究性思维，保证达到预期的教学效果。

2.更加关注转变教师的教学观念

探究性学习模式对高中语文团队的一大影响是促使教师显著改变传统教学观念。过去，教师只能僵化地按照教案完成教材中内容的讲解，应用灌输式的教学方式，以提高学生语文考试成绩为目的，在教学中占据主导地位，甚至与学生产生对立情绪。采取探究性学习方式后，使老师的教学观念得到了明显改变，更加着眼于突出学生在学习中的主体地位，还语文教学以本来面目，更加关注改变学生学习方式和学习习惯，促使学生养成终身学习的良好习惯，培养学生良好的思维品质。语文团队采取探究性教学方式后，教师就可以针对知识点设置问题，使学生的关注点转移到实际语文应用方向，引导学生对生活中的各种问题实现多层面、多层次、多角度的解读，对问题本质产生更深入的思考，总结事物的一般性规律，进而形成新的发现。

3.更加关注培养学生的求知欲望

培养学生对语文这门学科强烈的求知欲望是高中语文教学的基本目的，探究性学习的推广，正使得语文团队将目光聚焦于此，确保教学方向不发生偏移，引导学生在实际生活中发现语文现象，并将课堂所学应用到生活中。如在教学《中国和西方的文化资源》一文时，教学团队可设置如下问题：从你自身发展环境谈谈你所感知的东西方文化的最大差别是什么？为什么中西方文化的发展会出现如此大的差异？学生在弄懂这些教学难点后，就会认识到当前东西方文化上的剧烈碰撞，根本原因是在文化资源上的形成上走出截然不同的轨迹，导致对于文化的认知存在不同的观点。可见，研究性学习的推广，使高中语文学习共同体中的各位老师更好地在课堂中营造开放安全、合作平等、和谐轻松的探究性学习氛围，最大限度地激发学生的求知欲望。

4.更加关注发挥团队协作精神

探究性学习方式使高中语文学习共同体更重视发扬团队协作精神，这有助于教师破解教学难题，更便于强化高中语文教学效果。合作式学习方式不仅提倡学习者通过相互间的配合完成对知识点的学习，而且提倡助学者发挥团队协作精神。如，《离骚》一章教学中涉及对诗人当时心境的把握，单靠一个老师很难讲清楚屈原的心路发展历程。教学团队内的全部老师都可以通过合作方式，针对学生的接受程度，非常全面地为学生讲解为什么屈原最后会通过自尽的方式完成对帝王的最后一次劝谏，演奏出生命中最绚烂的篇章。这对于学生全面把握《离骚》一文的意境是很有意义的。这样，教师就可以在研究性学习中更好地充当“管理者”或“顾问”的角色，更快地对教学难点实现“定位”，确保整体语文教学效果最佳。

5.更加关注挖掘教学资源潜能

在当前素质教育日益普及的背景下，探究式学习方式正得到教育界的广泛关注，已成为衡量学校办学综合质量的重要标准。近年来高中办学条件获得显著改善，各种现代化的教学设施陆续得以配置。如《物种起源》、《辛德勒名单》等原来需要教师准备大量教学素材并在教学中困难度较大的章节，现在都可以利用计算机、多媒体、因特网等方式手段，通过搜集大量素材，为学生们展示出来，使他们形成直观印象，提高探究兴趣，准确掌握知识点。这些教学资源并不是每个教师都可以顺利掌握的，应用状况有优有劣。采取研究性学习方式后，教师可以更加精心设计教学整体过程，钻研教材中的重难点，充分挖掘教学资源的潜能，以丰富生动的听觉视觉感受，调动学生的积极性，从而实现现代教学手段同语文探究性学习的有效结合。

6.结语

第2篇：高中语文的作用范文

关键词：高中语文 文学社团 促进作用

校园文学活动是校园文化组成中不可或缺的一部分，体现了校园特色和文学的魅力，营造着良好的语文学习氛围。文学社团是提升学生语文学习能力的重要载体，也是新课程开展素质教育的重要体现。传统封闭的语文教学模式已然不适应现阶段教学改革的需求，新课程强调对于学生语文学习的引导和实践。语文学习应当构建成开发的学习环境，而文学社团在语文教育改革创新中起着重要作用。文学社团的开展，继承了我国优秀文化传统，培养着有能力和真才实学的人才，打造了书香校园的良好氛围。

一、开阔视野，提升语文学习兴趣，激发学生的创造性

传统的高中语文学习和应试教育大都将学生局限在教室中，而学习的内容也局限于教材上的文章和阅读，将学生困顿于枯燥的死记硬背上，形成了封闭枯燥的语文教学模式。而新课标要求重视学生的语文学习兴趣培养，开阔学生的眼界。文学社团多样化的活动形式能够有效突破传统的语文教学模式，从根本上改善高中语文学习的枯燥无味。文学社团通过开展文学创造和研讨活动、邀请校内语文教师对文笔优美的文章点评、组织文学爱好者座谈、组织开展作文大赛、邀请有一定文学造诣的作家上公开课、开辟校内报刊专栏等丰富多彩的文学活动，能够突破传统语文学习的局限性，开阔学生的文学视野，使高中生重拾语文学习的兴趣，在创作实践的道路上，不断突破自我，敢于创新。

在多样化的文学活动中，学生的组织能力也能够得到提升。高中生在文学活动中，需要开动其脑、口、手、耳来提升自我的听、说、读、写能力，使得其语文学习能力得到到综合训练。在文学活动中，学生还可能面临着各种问题，在解决这些问题的过程中，学生的智力也会得到发展。当学生通过不懈努力创造出的文学佳作在校刊发表或文学大赛中脱颖而出，增强了学生的自信心，使其感受到了成功的喜悦，发自内心的爱好语文学习。

二、提高学生的语文学习素养

新课标的实施为高中文学社团的实践活动提供了理论基础、明确了发展方向、建立了正确的评价标准。通过解读新课标，我们发现新课标十分重视在语文学习中的实践能力和个体的学习心得体会。文学社团通过开展各式各样切实有效的活动，使得高中生在社团活动中有所获得和感悟。通过活动的开设，发挥出学生的主体作用，发展学生的个体个性，培养和促进高中生的自我构建语文学习新知识的能力，提升高中生的语文学习素养。

三、陶冶情操，提升文学审美

文学社团通过开展读书活动，引导高中生在学习古代诗歌、现代散文中学会正确的阅读方法，形成正确的文学审美、明确阅读取向。将先辈们丰富的文学知识灌溉自我，陶冶了情操，提升文学审美能力和文化素养。同时还能增强高中生的阅读能力，对于语文学习十分有益。

四、激发高中生写作兴趣，提升语文写作能力

高中文学社团和高中语文的写作训练是紧密结合的。文学社团开展各项写作活动，对于学生的文学写作能力有着很大的帮助和提升。阅读是写作灵感的源泉，文学社团中各项阅读活动的开展，在激发学生的阅读兴趣的同时，激发高中生在写作方面的兴趣。朗诵会、座谈会、点评会的开展，能够在校园内形成浓厚的写作氛围。高中生在良好氛围的鼓动下，通过文学社团提供的作文大赛或校刊发表等途径，不断追求进步，敢于创作，相互学习，共同进步，形成良好的竞争与互助风气，共同实现写作水平的飞跃。

五、促进高中语文学习化环境和氛围的构建

教育学者将学习化环境称作实施素质教育的隐形课堂，可见学习环境对于高中语文学习的重要程度，它能够使得学生感受情感的熏陶和良好文化氛围的潜移默化。而校园文学社团对于语文化环境的构建有很大的帮助，通过文化的渗透，在校园范围内形成浓厚的文学氛围，在为校园文化增加深度和广度的同时，也为语文学习营造了良好的前提。

六、结语

文学社团是校园文化和特长教育的体现，通过这样的方式对高中生进行文化的熏陶和自我完善，能够净化学生的心灵，重拾语文学习兴趣，提升语文学习能力，激发文学创造兴趣和写作水平。能够使得学生将生活中的认知转化为思维上的创新，释放学生潜在的创造力和自我表达能力。将文学社团活动与语文学习教育二者有机结合起来，能够达到事半功倍的成效，脱离传统枯燥、乏味的语文课堂教学模式，顺应新课程改革的要求，在有效提升W生语文学习能力的同时，实现素质教育。

参考文献：

[1]贾秀英.文学社团建设与语文课程的整合[J].学语文，2015，（03）.

第3篇：高中语文的作用范文

关键词：心理健康 高中语文 能力培养

一、增强学生的能力。

学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。另外，需要指出的是，高中语文研究性学习能够极大地发展学生的优势能力，学生的研究性学习过程中一般根据自己的特长、潜能、兴趣、爱好等选取深入研究的内容和研究的方式方法，高中语文研究性学习很好地体现了素质教育是扬长教育的精神。

二、增强学生的内在动机。

高中语文研究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足，因此，这一学习活动本身就会成为学生追求的目的，这其实就是学生从事高中语文研究性学习的内在动机。

三、培养科学探究的兴趣。

兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情，永远享受着创造、成功的喜悦。《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要着力培养学生的探究能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础，因为兴趣是价值观的初级形式。

四、促使学生树立正确的价值观。

价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生的就会逐渐产生积极的情感、形成正确的态度，树立正确的价值观。

五、培养学生的有意注意品质。

学生参加高中语文研究性学习这一综合性学习实践活动能够不断发展注意的高级形式——有意注意。学生一般对自己参与的语文研究性学习活动的意义、目标、具体任务有着比较清醒地认识，这极有利于维持稳定的有意注意。良好的有意注意是适应当今社会，提高学习、工作、生活效率的必备条件。

六、提高学生的知觉水平。

在语文这门学科中，知觉主要表现为感悟。高中语文研究性学习以充分尊重学生在学习过程中的独特体验、独特感悟为前提。学生参与语文研究性学习，会根据选题的需要主动阅读大量的文本，其整体感悟的能力会不断增强。

七、丰富学生的心象。

心象是当对象不在眼前时，我们头脑中浮现出的形象。心象是一类很重要的知识表征，它能够使我们在对象未出现的情况下去表征和加工这些对象。在学生构思想像作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象——视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象——想像。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。显然，这样的语文研究性学习定会经常运用视觉心象、再造想像和创造想像，不断丰富学生的心象储备，从而为提高创造能力奠定基础。

八、提高学生的思维能力。

《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出，“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”，高中语文学习要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。因而，高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生的思维能力的培养。实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。

第4篇：高中语文的作用范文

关键词：多媒体，语文教育，作用

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0075-01

在教育、教学领域，用最高效的手段帮助学生完成认知过程，实现教学目标是每个教学工作者不懈追求的目标，而多媒体技术以其丰富的表现力和交互性正在该领域得到越来越广泛的应用。多媒体产生的"感觉相乘"效应人类对于信息的感知和接收主要由五个感觉器官完成，即视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，其中视觉和听觉占了接收信息总量的94%，很显然，视觉和听觉的相互影响对人类记忆驻留效果起到了关键性的作用。当今成为信息领域大热点的多媒体技术，简单来说就是多种媒体的结合和利用。由于多媒体技术利用多种媒体形式同时刺激人体的各感觉器官，尤其是听觉器官和视觉器官，从而大大增强了对信息的理解和利用能力。多媒体教学应用多媒体技术应用于教学或说多媒体辅助教学在我国尚处于某种初级阶段，在这其中有两种主要的应用：课堂演示应用和个人自学练习应用。课堂演示应用的特点在于整个教学过程由授课教师控制，学生被动地接受教师利用多媒体手段传授的知识。这种应用的设计着重于利用多媒体技术的表现力强化和支持。

现在，多媒体教学已越来越广泛地应用于语文教学中。处于新课改形势下的语文教师，既要注重学生素质能力的培养，又要善于培养学生的创新能力。因此，作为信息时代的重要标志的多媒体，在语文教学中的作用就显而易见了。接下来本文结合教学实际，就多媒体在高中语文教学中的应用提出自己的一些观点。

信息技术走进语文教学是历史的必然，语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的"填鸭式"教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，，学生学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是"导"，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化。

因此，针对这些现象，利用正确的多媒体技术应用途径改变这些现象是十分必要的，也是提高高中语文教学质量的关键所在，以下笔者对多媒体技术在高中语文教育中的应用进一步提出有效的策略。

1.创设教学情境，增强理解力

语文是一门非常丰富的课程，其容纳了我国历史悠久的文化以及历史名人、名事，是我国重点教学课程之一，但是，由于语文课程的情感非常丰富，而许多情感大多都需要具备较好的理解能力才能够完全地理解课文作者所表达的情感。因此，在开展语文教学前，教师可根据语文课程内容，创设相应的教学情境，使学生通过情境教学增强对课文的理解能力，激发学生的学习动力。教师在利用多媒体技术创设情境时，需要注意情境内容是否具有吸引力，利用吸引力的方式吸引学生的注意力，从而使多媒体技术发挥有效作用。教师可利用多媒体技术中的视频、图像、声音等功能来创设教学情境。

2.利用多媒体技术相互协作，调动教学氛围

良好的教学氛围能够使学生在学习过程中放松心态，拓展思维，提高对语文课程内容的消化能力。为了营造良好的教学氛围，教师应与学生多进行互动，增强沟通与交流，使学生能够在轻松愉悦的课堂中学习。例如，教师在根据《在马克思墓前的讲话》这篇文章开展教学时，教师可利用多媒体技术制作网络课件，利用课件的形式来呈现马克思生前的种种贡献，但是在制作课件时，教师可将其中一部分的课件制作工作交给一小组的学生，学生小组的选择为了公平起见根据每组轮流而来，教师将课件的制作工作交给学生后，可指引学生上网去搜查马克思的生平资料以及种种事迹，然后再将搜查资料交给教师进行整合。

3.利用多媒体技术提出课程问题，开发学生思维

语文课程作为一项综合性较强的课程，教师在开展教学时，不仅需要加强学生对课文情感的理解，还要加强学生对隐藏含义的理解，隐藏含义是在语文课文中时常出现的隐喻表达方式，对于理解能力有限的学生来说，往往难以看懂字里行间中真正的含义，只能看懂字表面的浅层含义，因此，为了使学生能够理解这些含义，教师可利用多媒体技术的图片功能，将语文短句进行提炼，再根据语文短句提出课程问题，让学生能够根据一段看似普通但实际具有隐喻的短句进行反复的研究与分析。

第5篇：高中语文的作用范文

关键词：自主学习；高中语文；写作教学；应用

写作教学是语文教学的重中之重，但由于写作教学的抽象性，再加上写作教学的时间长、见效慢等原因，一直都是高中语文教学中的重点和难点。因此，针对高中写作教学的内涵与现状，根据新课改的要求下，自主学习策略被广泛应用在了高中语文的教学当中，并受到了相关专家学者的广泛关注。

一、写作教学的内涵与现状

写作教学是教师引导学生利用语言文字进行表达和交流的综合性的实践活动，可以培养学生基本的书面表达与书面语言能力。写作表达能力是语文素养的综合体现，更是学生认知能力的体现。通过写作训练，不仅能够有效地提高学生的语言表达能力，更能培养学生的发散性思维。但是，在传统教育理念的影响下，教师在应试教育理念的催化下，依旧高举着“指挥棒”进行教学。在这种以背诵为主体的教育理念下，导致很多学生依旧无法领悟写作的精髓。在传统的写作教学中，教师更注重的是教授学生作文的写作方法，而没有给学生足够的表现机会，从而使学生写出的东西往往不能取得良好的效果，并没有从真正意义上提高写作能力。伴随社会的发展以及教育理念的不断更新，培养能够自主获取知识，具有终身学习能力的人才，是新社会所需要的。而传统的教育，忽略对学生实际能力的培养，无法满足社会对新型人才的需求，因此自主学习策略才出现在语文写作教学的舞台。

二、自主学习与写作教学的关系

写作能力的提升是一个循序渐进的过程，而写作能力的训练是为了提升学生的独立思考、独立表达以及学生对周围生活的观察等综合能力，其间也包括了学生对语言的掌控能力以及审题立意能力等。想要从根本上来提升学生的综合能力，就需要教师面向全体学生，尊重学生的个体差异，对学生个性能力进行全方位的训练。而自主学习能力的养成正是提高这些能力的基础。并且，写作涉及的内容大部分需要学生自己去积累，去自主学习，积极地在生活中进行积累、观察，为写作教学所涉及的广泛内容打下坚实基础。因此，自主学习成为学生在学习写作中必不可少的方式方法。

三、自主学习策略在教学写作中的应用

（一）培养兴趣，拓展视野

兴趣是学生自主学习的必要条件。在自主学习策略中，经过教师的诱导启发，学生以自主学习为主，通过观察和合作，并以周围世界和生活实际为参照对象，畅所欲言，将自己所学知识和自身感受运用在写作中，就能培养学生写作兴趣以及学生自主学习的意识。因此，教师在教学过程中要尊重学生的个体差异性，并根据学生实际情况制定出有效的教学方式和教学方法。语文的学习本身就具有外延性，因此教师需要拓展学生的生活视野，加强学生在课外生活中的积累，引导学生加大对课外书籍的阅读量，从而不断增强自身的语文素养及写作能力，充实自身的写作内容。

（二）尊重学生个体差异，鼓励学生个性化创作

每个学生都有其自身的独特性格，有着不同的个性和思想。在写作的过程蕴藏着其独特的个性和独特的情感表达方式。因此，教师需要制定有效的教学方法，尊重学生的个性，使学生的创作标新立异，强化学生的自身感受。每个学生都具有其自身的独特性，才能倾向自然也有所不同。所以，教师要在尊重每个学生个性的同时，帮助学生建立养成写随笔的良好习惯。学生可以根据自身的感受，写自己想写的东西，并设立周期制度，做好随笔评比，这样可以激发学生的创作激情，培养学生的写作兴趣。

（三）注重写作的教学评价

写作教学是以学生为出发点的教学，目的也是为了学生有更好的发展，提高学生的写作能力。因此，教师在写作教学中应以学生为出发点，坚持以学生为本，尊重学生的个体差异，因材施教。想要学生进行有效合理的自主学习，教学评价一定是不可或缺的。既然以自主学习为本，那么在评价的过程中就要淡化传统考试的选拔性，不以分数来作为评价学生的唯一标准，注重学生的感受，培养学生的写作素养，让学生共同参与到评价中来，以达标制度取代应试教育的百分制度，淡化分数对学生的影响，让学生可以看到自己的成效，在无压力的环境下自由创作。这样就能真正发挥出评价自身的教育作用，激励学生更独立、更自主地学习以及写作。这样，学生会更深刻体会到自身的不足，做自己写作的评价者，让他们不仅有参与权，更有评价的权利，从而更有针对性地学习。这样不仅能激发学生的自主学习意识，更有利于加强学生的写作水平。

第6篇：高中语文的作用范文

在高中语文教学中引入合作学习的模式，将会改变传统授课模式的单一化，使课堂气氛变得更加活跃，学生的学习积极性也会大幅度提高，传统的知识讲授型教学模式会转变成一种互动式、合作式的新型授课模式，学生语文学习能力和应用能力的提高会成为主要的教学目标，真正实现把知识转化为素养和能力。在高中语文课堂教学中引入合作学习的方式，是需要一个循序渐进的过程的，教师要做好充分的备课准备，并督促学生做好课前的自主学习和预习，让学生逐渐适应自主学习以及合作讨论的学习方式。在开展合作学习的过程中，教师要做好引导和辅导，协助学生高效、有序地完成学习任务，达到学习目标，逐渐培养学生自主学习和团队协作的能力，这样才能最大限度地发挥合作学习的优势，提高课堂教学的效率。下面就谈几点合作学习在高中语文教学中的应用策略。

1.将学生划分为不同的合作小组，并轮流担任负责人或发言人

合作学习的一个重要方式就是小组讨论与协作，教师可以根据班级的学生人数构成，将学生划分成几个合作学习小组，也可以改变传统的桌椅摆放方式，让学生以小组为单位围坐在一起，方便学生互相讨论与协作。在每次布置学习任务的时候，教师可以指定一个小组发言人或者负责人，负责归拢全组搜集的资料和讨论的结果，并进行最终总结发言。为了使每个学生得到锻炼，并培养责任意识，发言人应该由小组成员轮流担任。每个学生在小组中担任的角色不同，可以承担不同的任务和分工，这样有利于学生组织性和分工、合作能力的培养，培养积极协作与互助的团队精神。

2.教师要积极转变角色，发挥指导者和引导者的重要作用

传统教学模式中，教师是整个课堂的主角，所有的教学活动都是由教师主导的，学生只是被动接受知识与信息。而在合作学习的模式下，教师的角色会发生转变，教师要让学生成为课堂活动的主体，学生既是参与者又是创造者。比如，在分析文学作品的时候，教师要给学生布置一些开放性的讨论任务，让学生充分发挥自己的主观能动性，最终完成课文结构分析和艺术特色鉴赏等任务。但是，学生成为课堂的主角，并不意味着教师的作用就可以被忽略，教师要成为出色的引导者，适时参与到学生的合作学习活动中，及时给予学生有效的指导，避免学生偏离讨论的主题，帮助他们高效、有序地完成学习任务和目标，并及时进行评价和总结。

3.合作学习的内容不仅局限于课堂，还要延伸到课前预习和课后复习

第7篇：高中语文的作用范文

关键词: 合作学习 语文教学 问题 有效性

新课程改革要求转变学生被动接受学习的局面,倡导自主、合作、探究等多种学习方式。小组合作学习作为一种新型的教学模式,对语文课程改革的落实起到了很好的促进作用,因此在近些年的高中语文教学中应用得十分广泛。然而,由于部分教师缺乏对合作学习精神实质的全面把握,有的教师表面化、形式化地理解其意义,导致在教学实践中出现了一些偏差,降低了合作学习的效果。我结合教学实践,与大家共同探讨合作学习在高中语文教学中的运用。

一、高中语文教学中运用合作学习的必要性

合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种全新的教学理论和策略。20世纪末我国的一些中小学校相继将合作学习引入课堂,尝试着结合学科特点运用合作学习模式开展教学,逐渐将合作学习作为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段而广泛应用。

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论,是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。《语文课程标准》倡导合作学习方式,明确指出,要把语文教学与情感教学有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,给学生提供自主、合作学习的空间,促进学生之间的相互交流、共同发展,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,促进师生教学相长。根据新课标,所谓合作学习就是“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务,在规定的时间内,开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务,并要对自己的任务负责,通过合作最终完成共同的目标”。实践证明,合作学习在改善课堂气氛、提高教学效果等方面实效显著。

二、合作学习在语文教学中出现的一些问题和成因

正确运用合作学习形式可以活跃课堂气氛,增强学生对语文课的兴趣,利于提高教学效果。但在教学实践中发现,许多课堂的合作学习还停留在形式化的表面上,教师对合作学习的本质特征和精神实质把握不到位,不能很好地发挥合作学习的作用,在教学实践中出现了一些运用不当的问题。我结合教学实际情况,分析得出主要有以下几个方面的问题。

1.学习任务无合作价值,使合作学习流于形式。

有些教师认为合作学习能很好地体现新课改的思想,于是动不动就让学生分组合作讨论。一些原本很简单的问题,只需教师略微点拨或学生独立学习就可以完成,却偏要学生花时间、费力气,在小组内反复讨论交流,时间的利用率低,效果不理想。部分教师只关心结果而忽视过程和方法,只注重个别优等生的发言,只关心学生讨论出的“区别”如何,而对于学生在讨论中是怎样讨论的,是不是每个成员都参与了讨论,在讨论中各个学生的态度、情感如何,是否每个成员都在讨论中提高了认识,拓宽了思路,形成了统一的小组意见等问题却没有引起足够的重视。教师的这种处理方式使得小组合作讨论不起来或讨论跑题,不仅影响了课堂教学效果,而且打击了学生的学习兴趣,使小组合作流于形式,没有任何意义。

2.小组任务分配不均,学生责任不明。

一般的小组合作,教师提出问题后立即要求前后桌的学生组成四人小组进行讨论,课堂气氛顿时热闹起来,几分钟过后教师叫停,请各小组汇报讨论结果。这时有的小组你推我让,没人愿意回答;有的小组有学生回答,结果说的是他个人的看法。一般来说,平时学习成绩好,经常受教师表扬的学生往往在小组中处于主导地位,有的甚至充当学习任务的包办员,而剩余的一部分成员则成了闲人,并没有参与小组讨论。这就使得讨论完全达不到效果,还浪费了宝贵的时间,完全不符合教师设置小组讨论的初衷。究其原因在于,一方面,有效的合作学习是建立在个体独立思考和自主学习的基础之上的,教师刚提出问题就让学生讨论,学生很难形成自己的观点和看法,另一方面,教师没有预先明确每个成员在小组中的任务,彼此也不需要相互依赖,因此很难有效地参与合作讨论。

3.没有给予适当的合作方法的指导,活动时纪律松散。

我们在小组讨论中经常可以看到:有的学生在窃窃私语,聊些与学习任务无关的话题;有的学生在嬉笑打闹;有的学生垄断了发言权,而有的却一言不发。这样的小组合作无疑是低效甚至是无效的。究其原因,教师没有对学生事先进行合作学习方法方面的指导,学生在虚假的、热闹的合作形式中浪费了时间,没有参与体验学习的过程,达不到合作学习应有的效果。

此外,为了充分发挥合作学习的作用,教师在合作学习中不仅仅是“组织者”,还应充当“促进者”、“指导者”和“参与者”等多种角色。教师需做大量的教学准备,在必要时对课堂教学的组织形式进行积极的监控和调整。

三、在语文教学中运用合作学习的形式

1.小组活动。

小组活动是合作学习的主要形式。合理分组、明确小组成员任务是有效实施小组活动的关键。首先,将学生划分为四人或六人小组,确定好每个组员的职责;其次,合理设计任务,任务要具有可操作性,教师对于有一定难度的活动要预先做好准备,可以适当予以提示。活动结束之后,教师对小组活动的评价应该避免直接对活动结果予以评价,应该坚持正面评价和形成性评价,这样活动才能高效有序。

2.两人活动。

这种形式主要运用于对话的操练中,要适时交换角色,才能达到全面训练,共同提高的效果。教师要尽可能多地给学生提供机会,让每个学生都能体验到成功的喜悦。

3.短剧表演。

短剧表演也是合作学习的一种重要形式。只有各个角色之间实现默契的配合,才可能保障表演的成功。这对培养学生的合作意识和创新精神也很有帮助。

4.研究性学习。

第8篇：高中语文的作用范文

【关键词】高中语文 语文教学 合作学习 教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0072-02

随着高考压力的日渐加大，很多学校都把应试教育作为自己的基础教育观念。在实践的教学活动中，可以说一切的活动都是以满足学生的升学要求服务的。课堂上也是一味的传授专业的理论知识。以高中语文来说，大多数学生普遍反映称，课堂上的气氛很压抑，自己的学习兴趣也并不高。这是因为我国的传统教学普遍采用“灌输式”的教学方法，课堂几乎成为了老师的一言堂。老师滔滔不绝的给学生讲授知识，却往往忽略了调动学生参与到课堂中来，严重的打击了学生的学习积极性。在这样的教学模式影响下，极易培养出这样的学生：缺乏明确的学习目标、人际关系处理的不平衡、课堂参与意识较低、学习积极性偏低等等创新能力和创新意识逐渐弱化的倾向。

在2001年的时候，教育部提出了改革的口号。并提出新课程改变的目标之一就是要努力的培养学生的创新合作能力。在新课标的改革大背景下，要努力的改变学生接受式、被动式的学习模式;死记硬背，机械训练的学习模式。要把“合作学习”的新观念传递到学生中间，倡导学生积极的参与到课堂的教学环节中，积极调动学生融入到小组的合作探究学习中去，培养学生的乐于探索、勤于动手的能力。要以培养学生的创新能力和创新意识为最主要的目标。通过设置合作学习的目标，积极调动了学生和教师参与其中。经过一段时间的教学实践，广大教师和学生甚至包括家长在内，就会发现，通过合作学习，教师开阔了教学思路，教学思想更加集思广益，教学内容更加丰富多彩，学生通过合作学习，积极的调动了学习的积极性，学习效果更加突出，学习成绩提高的也比较明显。家长在这个过程中，也促进了和学生的沟通交流，能够更加理解学生。三方通过协作学习、互相取长补短，促进了共同进步。

一、高中语文课堂上的合作学习模式

所谓的“合作式学习”其实指的是“以合作学习的小组为主要的形式，通过系统的教学活动，积极调动教学活动中的各个因素，从而达到促进学生学习的目的。在此过程中，以团体的成绩作为合作学习的评价标准，多方面协调共同达到教学目标的教学活动”。合作式学习的学习理论创意新颖、有着比较科学的理论作为支撑。如果可以正确恰当的使用就可以有效的弥补以往教学中存在的不足，可以有效的调动学生的学习积极性，可以较快的提高学生的学习成绩，从而实现促进学生全方面发展的目的。在高中语文的教学课堂上，有效的应用合作式学习的学习模式是指提倡“合作、自主、探究”的学习方式。这种种教学策略对于提高学生的语文成绩，培养学生的合作创新意识都是极为有效的。

北京师范大学的著名教授曾经说过这样的一句名言：“每一个学生都是极其具有丰富个性的学习者。但不同的学科的学习规律又往往是不同的。并非在所有一致的教学环境中都可以选择用合作式学习的学习方法来教学。”因而，针对于此，在积极使用合作式学习的学习策略的时候，我们很有必要研究一下合作式学习方法适合的教学内容和教学任务。

以高中语文来说，语文教学的课堂内容是丰富多彩的，因而它的课堂教学形式也应该是多种多样的。例如，在高中的语文课本里，有些文章是适合配乐朗诵和背诵的;有些课本却仅仅适合进行讲解;有的课本内容适合采用开放式的讲课模式，如问答式的莫斯进行讲解;有的课文比较适合采用合作学习来开展教学活动，有的则并不是很适合。所以在实际的教学活动中，我们要在课前做好充分的准备工作。根据语文学科的特点，力求实现语文学科“注重应用、审美与探究能力培养、促进学生均衡而有个性的发展”的学习目标，可以从以下几个方面在高中语文课堂中展开合作式的学习：

二、具体的合作式学习策略时间方法

（一）合作学习中的阅读应用

语文是一门优美的课程，为了突出语文的美，在语文教学活动中，积极使用阅读法是一项不错的选择。通过阅读，可以培养出学生的感知、理解和欣赏文章的能力。在此基础上，再利用合作学习的学习策略可以有效的提高学生的阅读的熟练程度、从而可以从整体上提高学生的语文素养，从整体上提高学生的创新思维能力。

在进行合作式学习的时候，首先要对学生进行科学的分组。最为常规的方法是先将学生根据自身的特点和学习能力进行分组。使得每个小组的平均水平在大体上一致。在这个过程中，要努力的充分的发挥小组之内每一个学生的优势，从而在整体上实现优势互补。在分组之后，需要根据学习的内容为学生营造一个较为安静优越的学习环境。在整个的教学活动中，教师都是担当着引导者，领导者的角色。在学生的活动中，教师要抓住课文的重点和难点问题不断的指导学生对课文进行探究分析。注重在这个过程中积极调动学生的学习积极性和主动性，让学生在合作学习中掌握到文章的主旨。

（二）小组专题性的演讲活动

演讲是在语文课堂中经常需要进行锻炼的一项内容，更是现代青少年学生应该具备的一项素质。教师要根据新时代的演讲要求，合理的安排课程的进度、根据教材设计的演讲话题，进行合理的拓展活动。在这个过程中，激发起合作小组内组员的表现欲望。教师要积极的鼓励学生大胆的发言。在这个过程中，教师要根据实际的情况，对学生在演讲时的思维逻辑、表达能力进行一定的指导。促进学生口语水平的提高，并努力的培养学生在这个过程中敢于充分的展示自己的个性，获取自信。

综上所述，我们发现，通过合作式的教学活动可以有效的调动学生的学习积极性，可以有效的促进学生积极的参与到课堂教学环节中，为培养学生的创新意识和开创性思维具有积极的作用。然而，语文的教学中合作的学习任务与研究仍然是任重而道远，还需要广大教师和学生共同进步，携手前行，在取长补短，互相学习中寻得共同进步。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].安徽师范学院学报.

第9篇：高中语文的作用范文

一、背景知识的重要性

高中语文教学中，最主要的教学内容应该是课文正文，为了能对课文正文有一个较好的理解，背景知识发挥着重要的作用。

1.通过对背景知识的学习和了解，学生的好奇心能有效地被调动起来，激发学生的学习热情与兴趣。学生一旦对某一话题产生浓厚的兴趣，就会集中全部精力去对这一话题进行思考，这在高中语文教学中尤为重要，当然要达到这一目标也是非常困难的。教学

中，如何把握学生的心理，与课文内容相结合选择适合的背景知识对于教师来说是困难的，也是将背景知识与课文内容联系起来的

决定性环节。

2.对于学生的人文及科学常识方面，也可以通过背景知识的学习进行穿插。由于高中语文课文的选题都是一些较为经典的文章，不管是作者、文章内容、创作时代等往往都与一些时代思潮、科学成就或者历史事件相关，这些内容的介绍可以增进学生对人文、科学等方面常识的了解，增加学生的知识广度。

3.对背景知识的学习可以使学生对课文本身有一定的鉴赏

能力。由于高中语文教学的一个主要任务就是提高学生的文学鉴赏能力，通过对背景知识的学习，可以使学生在对文章进行鉴赏的时候能更加全面深入地领会作品的魅力所在。如，课文《小雅·采薇》中，由于涉及的历史背景较多，要对其进行鉴赏，必须了解这些历史背景，才能将作者的写作意图及要表达的思想弄清楚，文章的魅力才能体现出来。

二、背景知识的主要教学内容

高中课程涉及的背景知识较多，内容也比较复杂，如上文所提到的时代思潮、作者生平、重大历史事件及科学成就等。受教学时间的限制，背景知识的介绍也应该有主次地进行，一般而言，主要从以下几方面对背景知识进行学习。

1.作者生平。只有了解了作者才能对其作品更好地了解，除

此，作者的写作风格、创作思想、成就及影响等也是这一环节的主要内容。

2.创作背景。对文章创作背景的了解是理解课文的基础，主要包含了作者在创作该文章时的历史背景、历史事件及思想背景等。这些内容教师都应该给予一定的介绍。