高中语文知识归纳精选(九篇)

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第1篇：高中语文知识归纳范文

一、高中语文第一堂课的特点

1.较强的资源性

高中语文第一堂课对高中学生学习语文有着重要的意义，不但可以培养学生学习语文的兴趣，还可以培养学生正确的语文学习方法以及对语文学习的主动探究意识。因此，高中语文第一堂课具有较强的资源性，教师可以利用一切教学资源来辅助高中语文第一堂课的教学，达到预期目的。在高中语文第一堂课的教学中，教师可以利用现代多媒体教学技术来直观生动地向学生展示课堂教学内容，积极调动学生学习语文的兴趣，以达到预期的教学效果。教师也可以引用一些典故来激发学生学习语文的兴趣。比如，教师可以利用历史英雄在学生心中的地位来开展语文第一堂课的教学，激发学生的语文学习兴趣。

2.浓烈的才华性

高中学生已经具备了一定的辨析能力，一般都会喜欢才华横溢的教师。因此，教师在高中语文第一堂课上应当向学生展现教师应有的谈吐风雅、才华横溢的良好形象，让学生对教师产生由衷的敬佩和尊重，提高学生对高中语文学习的兴趣。为了更好地向学生展示自己的才华，教师在课堂上必须保证思路敏捷，言语谈吐大方得体。教师可以引用一些文学语言、诗词歌赋、哲理名言以及轶闻典故，旁征博引，让学生遨游在浩瀚的语文知识海洋之中，提高学生对语文的学习兴趣，达到语文第一堂课的预期教学目的。

二、“教师权威”形式

由于学生刚刚来到一个新的学习环境，与周围同学和老师还不熟悉，急于了解新学期的任务、新课标的知识以及新老师的要求，语文第一堂课很多时候便成为了教师的独角戏。教师在语文第一堂课上大多数都是介绍学习高中语文的目的，高中语文应当怎样进行学习，本学期高中语文的教学任务，高中语文作业的布置形式和要求等相关语文学习内容，解决学生比较关心的语文学习问题。

这种“以教师为中心”的教学方式未能使教师很好地与学生进行互动，教师根本不知道学生对语文学习的看法，很难开展有针对性的语文教育。俗话说“新官上任三把火”，很多教师为了树立在学生心目中的权威形象，常常在语文第一课堂上使用一些斩钉截铁的语气和结论性的观点，显得过于权威。这种语文第一课的教学方式其实是错误的，教学过程的实质是教师和学生之间的合作、互动以及探究过程，教师完全忽视学生语文学习的主观能动性，会严重影响学生以后学习语文的主动性。这种以教师为中心、过分强调知识记忆的语文第一堂课形式，对那些习惯于跟着教师思路思考的学生来说会觉得不错，然而对于其他学生而言，无疑是导致语文课堂枯燥乏味的根源。

三、“教师跟着学生走”形式

很多教师在语文第一堂课上除了介绍学习高中语文的目的，高中语文应当怎样进行学习，本学期高中语文的教学任务，高中语文作业的布置形式和要求等相关语文学习内容和措施以外，还积极调动学生的参与性，让学生谈谈对语文的看法、学习语文的方法等内容，让他们在发言中受到感染和熏陶。然后教师再进行语文课堂内涵、语文用途以及语文学习方法等内容的具体归纳总结。学生在逐个描述自己对语文的看法时，重复模仿的情况比较多，慢慢地会使学生的发言偏离原来的对语文看法的话题，大大降低了课堂效率。这种“教师跟着学生走”的语文第一堂课教学形式，其实并没突出语文第一课堂的指导作用，虽然在一定程度上能够锻炼学生的语言表达能力，但仍然是以形式为中心的课堂，只是把教师要在课堂上表达的内容由学生表达出来而已。

四、“师生平等对话”形式

在语文第一堂课教学中，有的教师采用了“教师学生平等对话”的教学方式，取得了一定的教学成果。具体流程如下：

对学生进行典型引导。教师列举一些身边或者本校毕业生学习语文的成功事例，告诉学生只要掌握了学习方法，学习语文其实并不难，形象生动地感染学生。

感言熏陶。教师要求学生描述语文的用途、学习方法、语文和其他学科的差异等内容中的一点，并要求学生描述的内容应当和其他人不同，且内容中应当出现“语文”字样，并要求有一定语文功底的学生在发言时尽量使用一些修辞手法。此外，教师还应当要求学生在语言表达时声音洪亮且充满自信。对于性格内向和语言表达能力较弱的学生，教师应当进行适时引导，帮助其成功完成发言，增加其语文学习兴趣以及语文学习信心。在学生的发言过程中，教师应当给予学生适当的口头表扬，对学生发言过程中遇到的困难进行有针对性的点拨和指导，这样不但可以调动学生的学习积极性，还发挥了教师的主导作用。

归纳精要。在学生发言完毕后，教师应当及时对发言精要进行归纳总结，起到丰富学生语文知识、提升学生语文学习兴趣的作用。归纳总结的具体内容可以根据本堂课的指导重点来确定。

最后展示。教师运用多媒体技术，对本学期语文学习的目标任务、学习方法、作业设置等具体语文教学内容进行展示。在展示过程中教师不需要进行阐述和讲解，要求学生将展示内容作为课堂笔记进行整理，整理完毕便可以下课休息。

在语文第一堂课的教学过程中，教师应当以学生为中心，根据学生的实际情况来制订教学计划，通过组织生动有趣的教学方式，加强学生对语文用途、内涵、特点以及学习方法的理解，提高学生的语文学习兴趣，使学生全身心投入到语文学习中来，充分发挥教师在语文第一堂课中的指导作用。

第2篇：高中语文知识归纳范文

关键词：高中语文 有效教学 教学策略 文学积累 教学目标

课堂的有效教学，是指师生在课堂上的互动教学过程中，以较少的时间和精力，达到预期的教学目标，是一种高效率的教学模式。探析高中语文课堂的有效教学，应该做出哪些方面的改变，才能真正提高教学效率呢？

一、提高语文课堂的有效性，注重文学积累

高中语文知识的学习和掌握，与学生的文学素养密不可分。而文学素养又与学生的文学积累的数量有较大关系。但是不少学生对语文的重视度低。甚至出现“重理轻文”的现象。学生在高度的考试压力下，难以静下心来认真进行文学知识的积累。因为学生没有一定的文学素养的积淀，因此面对语文知识的分析时只能出现捉襟见肘的情况。为了提升学生的文学素养，建议学校可以开设阅读课，让学生阅读诸如《青年文摘》等此类读物，开阔学生视野，拓宽思路，帮助学生达到更好的学习效果。

二、结合学生的实际情况制定教学目标

语文教学的目标，应根据学生的基本发展情况，文学素养和能力水平等客观地进行设置。教学目标不能过于简单也不能过于困难。学生是学习的主体，也是具有自主发展的个体，教学目标的设定要结合学生的身体素质以及心理承受能力。教师要因材施教，不同水平的学生，选择不同的教学方法。

例如学生在学习人教版《离骚》这篇课文时，很多学生反映这首词晦涩难懂，不易掌握掌握这篇文章的知识点。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义诗词的源头和瑰宝，但由于距离当代时间久远，虽然语言风格虽然清丽雅致，但在形式和内容上仍然是陌生的。教师在制定教学目标时，应特别注意这一点。在学生学习《离骚》的教学过程中，教师应引导学生领会辞的韵律，骚体诗一般是由二字节奏和三字节奏组合，上下句之间往往用“兮”字连接，读起来错落有致而又不缺乏韵律感。还应引导学生归纳文中出现的生字词的意义、特殊句式等。学生可以通过分析屈原的形象特征归纳其性格特征，感受屈原高尚的人格美。这种结合学生实际情况制定教学目标的策略才是有效的教学策略

本文从提高高中语文课堂的有效性，要注重文学积累和结合学生的实际情况制定教学目标等两方面，为大家展示了高中语文课堂的有效策略，希望为今后研究此类课题的老师提供借鉴作用。

参考文献：

第3篇：高中语文知识归纳范文

关键词：高中语文；小课题；兴趣；高考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-305-01

一、新课标的基本理念

高中语文课程要有利于学生优化语文学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。

二、利用探讨课题联系高考的具体教学方法

新课程标准的基本理念就是提高学生的语文素养，那么，能够达到新课标要求的高中语文研究性课题又源自哪里呢？怎样才能真正激发学生对语文课题的兴趣，使语文研究兼具趣味性与实用性呢？课题来源的有趣、广泛和实用是解决问题的关键，那么，能真正激发学生积极主动的研究欲望和提高学生综合素养的语文源于何处？这是困扰高中语文教师的一大问题。下面从课内教材、现实生活、课外阅读三个方面来探讨如何提高高中语文教学质量。

1、课内教材教学方法

人教版高中语文教材囊括了古今中外的诗歌、散文、小说、戏剧、传记、议论文、新闻、演讲等各种体裁的名家名篇，内容丰富，形式多样。合理而有效地利用好这些教材来拓展学生的知识、提高他们的文学素养和综合能力，培养他们的钻研精神和探究能力，应该是高中语文教师的基本任务。合理地利用教材培养学生的探究精神和研究能力，教师的激发、指导是关键。教师应在平时的教学中及时发现有价值的课题，从而引导学生学会学习，提高学习效率。

在高一的教学中就要给学生讲解高考知识点，让孩子形成联系高考的意识，从学习中学会发现高考知识点。

例如，《烛之武退秦师》中涉及到烛之武进谏技巧，可联系学生初中所学的《邹忌讽齐王纳谏》，提出课题“古人的进谏艺术”，进而联系高考文言文分析人物形象的方法，激发学生学习的兴趣。让学生找出自己感兴趣的有关这一类谏客的古文，再阅读图书馆丰富的资料，从而从高一就形成对文言文人物的积累。《鸿门宴》的教学中就可以根据项羽、刘邦等人的座次问题，提出课题“中国古今座次研究”，进而在课堂上提出相关的中国文化常识，作为高考知识积累和素材积累，从而改变学生对语文的认识，让学生有兴趣并爱学习语文。

诸如此类的课题，常常是教师在上课时与学生产生默契、学生与作者产生思想共鸣、碰撞出思想火花，通过老师的归纳、整理与指导之后产生的。学生对语文是否有热爱的感情和研究的激情，全看语文教师的功夫和激发的技巧。学生对语文教材的研究兴趣一旦被激发起来，他们语文综合能力的提高也就不会是空中楼阁了。

2、源自现实生活的教学方法

语文是研究语言文字的学科，是交流交际的工具，语文教学最先进行的应该是语言教学。语言教学又能激发作文教学，从而解决学生写作文的难题。作为语文教师我们要教学生说标准的普通话，写规范汉字，那么与之相对应的我们可以指导学生对汉字的规范书写与不规范使用进行调查研究，对本地人口的语言进行研究，调查各种媒体和街头广告中出现的不规范用语等等，这些都可以走进高中语文课，和我们的教学相结合。从以上生活中的种种语文现象就可以整理出很多课题，如“黔南方言系统与普遍话语音系统的异同”、“易错的形近字”等等。然后用方言的联系和普通话的对比让学生记住正确的字音。

生活中的许多现象都跟语文知识有千丝万缕的联系。让学生用所学的语文知识来研究生活中的语文现象，是一种有生命力的现实的语文，贴近学生生活，富有趣味性与实用性，学生乐于参与这样的研究。老师可引导学生发现生活中常常被人们忽视或遗忘了的语文知识，学习、归纳、总结，探寻规律，用以指导或纠正人们今后的言行。如：“生活中常用的谦辞与敬辞整理”、“布依族节日文化研究”、“中国的人名文化研究”……只要老师和学生在生活中做个有心人，这样的课题便会如清泉般不断涌出。

3、课外阅读与高考现代文阅读相结合

语文既是研究语言文字的学科，更是研究语言文学的学科。在高中阶段培养学生良好的课外阅读习惯，也能对学生终身学习打下坚实的基础。教师正确引导学生有计划、有目标地进行合理的课外阅读尤为重要。

学生通过阅读对作家作品有收获、创见时，教师可因势利导，引导学生利用相似联想、相反对比等方法，学会知人论世，谈古论今；引导学生对这些精华进行研究和归纳总结，从而传授高考现代文阅读的方法，使学生获得作品之外更多的精神食粮。如：“《诗经》中的景物描写研究”、“阿Q的现实意义探究”；也可以是针对一类作家作品的整体解析，了解古代诗歌意象和写作风格，为高考诗歌鉴赏专题做准备。如：“从《史记》到金庸武侠小说看‘侠文化’的变迁”、“透过‘竹林七贤’看魏晋社会”、“从《氓》《孔雀东南飞》《祝福》等考察中国古代妇女的地位及其变迁”、“儒、释、道思想对中国古代知识分子的影响（苏轼、王维、韩愈、嵇康等）”，从中学会分析人物形象。

第4篇：高中语文知识归纳范文

【关键词】高中语文;高效课堂;文言文

现阶段在高中语文文言文课堂教学中却依然存在着学生合作探究积极性较低，学生阅读理解和学习文言文困难等问题。因此本文重点对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了探讨研究，旨在提高高中语文文言文课堂教学水平和质量，促进学生文言文阅读理解和学习能力的进步，实现真正新课改提倡的“高效课堂”。倡导高效课堂教学，一定要跳出以往教师逐字逐句地讲，不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。

一、构建“高效课堂”必要性

高中语文课本收录的文言文经典篇目较多，这些文言文经典篇目都是我国古代优秀的思想文化遗产，这些中华民族优秀的思想文化需要当代学生去学习和传承。可是在高中文言文的实际教学中，学生却普遍感觉文章晦涩难懂，并且觉得好些教材文本中的文言文经典篇目枯燥无味，因而构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式成了教育工作者日思夜想的课题，本文对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了常识性的研究。文言文教学的目标有三点：一是要让学生读懂文言文，字、词、句、疏通文意自然是基础;二是让学生欣赏文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。

二、构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”

（一）发挥学生思维能力，自主学习体会文言乐趣

高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文体作品和一些经典的山水游记散文。我们需要深入挖掘文本，把文言文作品当成文言故事，利用一些巧妙地设问，努力引发学生的兴趣，进而会去探讨故事情节，叙事手法和人物形象。从自我的角度和认识来回答问题，活跃课堂气氛，是文言文课堂不再死气沉沉。文言文课堂的改动，通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，在问题的设计上贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。

（二）学生从基础知识感受文言文独特魅力

汉语经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。应注重学生的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在积极、主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。

（三）通过分析与综合来充分调动学生的合作积极性

学生是学习的主体，因此在实际教学课堂中，教师有义务调动学生的学习积极性，确保每个学生都参与到课堂学习活动中。教师可以将学生分成小组，小组之间对文言文进行分析理解与归纳综合。学生在小组合作中，对文章中的信息进行筛选，对内容要点进行归纳，对中心思想进行概括。

（四）鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧

文言文的表达非常简洁，其蕴含意境却深远绵长，形象塑造生动而丰富。在实际教学中，教师需要引导学生对文章进行评价和鉴赏，体会文言文中独特的语言和文化魅力。教师对学生不理解的部分给予适当的指导和点拨。在教师的指导下，学生要重点学习文言文的结构特点和表达方式，要深刻地认识文章传达的思想感情和文化知识。很多文言文中有丰富的修辞手法，教师要合理知道和启发学生去理解和思考别具一格、构思新颖的修辞手法。

（五）熏陶感染，学生要体会作者观点态度

在文言文课堂教学中，教师要善于创设学生探究文言的情境，使学生被文言文所熏陶、感染，在不断地耳濡目染中深入到对文言文阅读理解地学习中，感知作者的态度和思想智慧，体悟作者的人格魅力和精神品质。在实际教学中，教师可以利用网络和多媒体，在课堂实际教学中提供一些相关的图片，或者播放一些相关的影视视频，可以让学生在一定了解历史知识的基础上更加充分地理解文章内容，赏析文章内涵，感受文章魅力，体会作者的观点、态度。

（六）利用多媒体资源，优化教学模式

由于文言文相对其他文本，学生在阅读理解和学习过程中容易产生疲惫心理，因此高中语文文言文课堂想要实现“高效课堂”，就要充分地多应用一些多媒体技术，搜集相关的视频、音乐、图片，使高中语文文言文课堂教学内容能更加具体化、生动化、直观化、形象化，从而提高教学水平和质量。

构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式并不是简单的事情，首先要通过分析综合充分调动学生的合作积极性，其次要通过鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧，通过熏陶感染，使学生要体会作者观点，最后利用多媒体资源，优化文言文教学“高效课堂”模式。构建高中语文文言文“高效课堂”需要所有教师和学生的共同努力以及创新发展，不断总结经验，取得更大进步和提高。

三、结束语

总之，文言文教学不仅要教会学生句读，而且要教会学生作文，更要教会学生悟情。面对当今普遍功力浮华的教育形势，作为一名语文老师，应该具有自己的原则。为了让语文文言文教学更加具有实效性，简化、创新课堂形式死和势在必行，优化、务实教学内容迫在眉睫，培育、提高课堂的趣味更是成为解决学生厌学问题的当务之急。这项工作虽然艰难，但我们得努力做下去，因为这是一件前承后代、后开未来对额有意义的事情。

参考文献：

[1]黄慧.高中语文人教版必修教材文言文选编研究.《新课程学习・中旬》.2014年7期.

[2]汪浩.高中语文人教版必修教材文言文选编研究教学（语文）.海南师范大学.2013（学位年度）.

第5篇：高中语文知识归纳范文

新课标指出“学生要不断增加知识储备和学习自主性，尤其是高中语文学习自主性的培养”，这样才能培养我们自主学习能力和实践能力，进而实现我们综合素质的培养，使我们能够满足社会对高自主学习能力和综合能力人才的需求。因此，本文从激发学习动机、实现学习主体地位、积极参与认知活动三方面，详细分析高中语文学习自主性的培养。

关键词：

高中语文；自主性；培养措施

学习自主性是指在老师引导下，能够自己学习，并且能够自己为自己创造学习活动，实现自己的知识学习，如果认知能力、综合能力较好则意味我们自己已经具备良好的学习自主性，即使没有老师指导也能够自行完成学习。所以从某种意义上来说高中语文学习自主性的培养，实质上就是对我们自主学习意识和学习能力的培养。

一、将好奇心作为我们学习高中语文的强烈动机

好奇心是我们主动学习的主要动力之一，只要将我们的好奇心转换为动力，或者直接通过老师之手引发我们好奇心，进而实现语文学习动力的激发和提高，驱动着我们自觉主动去学习高中语文，进而实现高中语文学习自主性的培养。具体引发我们好奇心的措施如下：第一，要高度重视老师在语文课堂上引入的情境教学，分析老师教学中讲过故事、笑话和做过的游戏等，以了解老师如何创语文知识内容情境，实现对情景学习法的掌握与应用，即利用情景法来将古板乏味的语文知识具体化、形象化和生动化，以加深我们对高中语文知识的印象、了解和记忆，进而实现自己高中语文学习自主性的培养；第二，我们不断学习多媒体学习技术方法，并将其应用到实际语文学习，通过多媒体的视频功能、声乐功能和图片功能等，将复杂多变的一词多义、文言文和诗词等转换呈多姿多彩的视频、音乐和画面，以减轻自己的学习心理压力，让自己有一个轻松愉快的心情去学习语文，我们的高中语文学习自主性自然而然就得到了培养；第三，我们要善于探索性，并积极向老师提出自己遇到的问题与见解，以及时解决自己的学习问题，增强自己的学习信息，保持自己的探索欲和求知欲，进而提高我们自身的语文学习自主性[1]。

二、要实现我们自己在学习中的主体地位

随着新课改的不断深入，我们学生在学习中的主体地位不断得到了实现，使实现我们自己在学习中的主体地位，成为培养我们高中语文学习自主性的重要途径，而实现我们自己学习主体地位的重要途径则是树立正确的学习观。正确学习观的树立措施如下：第一，我们要主动抢占课堂上的学习主动权交给，即在课堂上学生自由学习的时间里好好学习，最好是在学习过程中积极与学生，与老师讨论关于学习中遇到问题，以实现知识内容上的有效交流，进而增强自己的语文学习自信心，这在很大程度上培养了我们的语文学习自主性；第二，我们要转变“老师是课堂控制者和主体者”的课堂学习观念，并以争取自己在课堂中获取老师公平、民主的对待态度，如遇到遇到学观念不强的老师，则好好利用老师引导学习的时间，好好学习好重点知识与难点知识，如文言文重难点句式的引导与讲解，实现在课堂有限高效学习中的主体地位。这不但有利于提高我们参与教学活动的积极性，还有利于我们自主学习能力的提高，进而实现对我们高中语文学习自主性的培养；第三，我们要积极与与老师及学生，甚至是家长进行学习和生活上的有效沟通与交流，以此进一步了解我们自己语文上的学习问题，以便于制定出符合我们实际的语文学习自主性培养方案，将正确的学习观实实在在落实到实际学习中，让我们自己学的习主体地位得到充分实现，有效增强我们的语文学习自主性[2]。

三、积极参加认知活动，扩展自己的语文知识领域

孔子曰“学而不思则阁,思而不学则殆。”表明我们在学习过程中如果不积极发现问题、思考问题和解决问题，将被书本牵着鼻子走,进而失去学习自主性,因为书本上的理论也有不正确的，从另一方反应出学习实践性的重要性。所以培养我们高中语文学习自主性，必学积极参与相应的认知活动，并且参与认知活动时，要积极听取老师的引导或活动主办放的引导，积极主动的参加活动中的如何关于语文知识的抢答赛等，并协助老师或活动主办者将语文认知活动推到，以培养我们高中语文学习、探索、发现问题、解决问题以及创新等能力，进而提高自己的语文学习自主性。参与认知活动中培养自己语文学习主动性的途径包括：第一，我们要在语文认知活动中积极参与老师的问题探索活动，对于老师给出的语文问题，应积极根据语文教学内容，结合老师对语文问题的设置目标和点拨，然后利用活动现场有利的学习资源、资料资源及人力资源等，实现对问题的探索，如积极与其他学生一起讨论，听取其他学生有用的意见及建议，同时要利用信息技术、互联网技术和多媒体技术等，找到关于语文问题的资料资源，最后自己总结归纳出正确的语文问题答案；第二，学生要根据教学内容和语文学习基础，挑选语文认知活动中符合自己实际的语文知识进行探索和学校，直接将活动的参与权和主动掌握在自己的手中，并协助老师将认知活动推到，积极鼓动其他学生参与到语文认知活动中，使自己在语文认知活动中得到创造能力、想象能力和自主学习能力的培养，最终实现我们高中语文学习自主性的提高；第三，我们要敢于挑战我们不擅长的语文知识领域,善于质疑活动出现的语文知识问题,勇于提出自己的语文知识疑问，在问题提出及解决中培养自己的语文学习自主性[4]。

四、结语

总而言之，培养我们高中语文学习自主性对提高我们自身语文学习综合能力是极为重要的，学习自主习性培养是一个长期性和系统性的工程，需要我们与同学、与老师共同努力才得以实现。在课堂中要积极占据自己的学习主体地位，并通过提高自己对语文的好奇心来实现语文学习动力的引发；通过在语文课堂教学中，充分利用自己自主学习时间，实现自己在教学和学习中的主体地位；另外还要积极参与语文学习认知活动，并利用新型学习技参与活动并协助老师将认知活动推向，实现我们高中语文学习自主性的培养。

作者：朱佳丽 单位：贵阳市新世界国际学校高三3班

参考文献

[1]孙均.高中语文自主性学习思考[J].中国校外教育,2014,S2:455.

第6篇：高中语文知识归纳范文

一、分层教学法

学生的自身进步发展都是不同步的，有的学生可能很早就懂得了许多道理和知识，并能够加以运用，而部分学生虽然也在认真努力的学习知识，但却并不能与别人产生同步，这是由个人的基因和能力问题决定的。教师在进行高中语文教学时，如果不使用分层教学法，对所有的学生一概而论，不仅会降低不同层次学生的学习积极性和课堂的有效性，还会加大不同层次学生之间的差距，使学习能力较强的学生容易骄傲自满，学习能力较差的学生容易丧失自信。因此，高中语文教师需要将学生进行科学合理的层次划分，保证每个学生都能在高中语文的学习过程中获得进步和提高，并尽量使每个学生理解知识的效果同步，才能最终实现高中语文的总体教学目标。

二、分层教学法在高中语文教学中的有效实施

（一）分层设置教学目标

教学目标的设置关系着教师在进行高中语文教学时，是否能够对每个学生都进行充分的训练。在教学目标的设置上，教师需要针对学习能力和认知能力不同的学生进行分层次的教学，并在每一个层次上都设定完整的教学计划，预测学生在学习语文的过程中会产生怎样的困难，制定在产生这些困难时能够应对的策略。

例如，教师可以对课程目标进行两个层面的设计，对于学习能力较差的学生，教师需采用“讲解”教学的模式，旨在使学生沿着教师的引导进行问题的思考；对于学习能力较强的学生，教师采用“引导”教学的模式，让学生充分发挥自身的思维能力进行语文知识的自主学习。这种目标分层的方法能够根据不同学生的特点进行教学目标的设计，让学生通过不同的理解途径掌握语文知识。

（二）分层满足学习需要

分层教学的本质就是以学习需要为导向，学生的学习能力不同，学习需要自然也不同，教师可以利用这一点，根据学生的不同学习需要来进行高中语文的教学。

例如，教师在进行阅读讲解时，可以让学生对阅读文章进行自主理解，自行归纳阅读时总结的问题答案，教师再进行简要的分析和讲解。学习能力强的学生能够深入探究问题本质，学习能力弱的学生则通过教师的讲解进行表面上的理解，达成了不同的学习需要，教师才能够保证学生整体的进步。

（三）分层进行评价考核

课堂上的评价与考核离不开教师合理的提问，在这一方面，教师可以设计由浅至深的提问层次，先从浅显的层次开始提问，再由浅入深，提问学生更加困难的问题，形成考核评价的分层次教学。

例如，教师在讲解《邹忌讽齐王纳谏》时，先向学生提问：邹忌为什么要与徐公比美？学生进行积极踊跃的回答后教师再提问：为什么邹忌说夸他美的人都是有目的的？此时或许有一些学生已经不能回答上来，教师可以向学生仔细讲解，让学生理解之后再深入提问：邹忌进谏齐王，为什么要用讥讽的方式？学习能力弱的学生能够积极思考这个提问，学习能力强的学生能够主动回答这个提问，证明教师的教学效率得到了提升，高中语文的教学效果更加明显。

（四）定期调整层次分配

第7篇：高中语文知识归纳范文

一、信息技术走进高中语文课堂的作用

（一）信息技术能使高中语文的学习领域更宽广

信息技术走进课堂，能打破封闭的、固定的、传统的语文课堂，使课堂在时空上更为宽泛。首先，信息技术与语文教学的整合，必然引发语文教材的变革。因为计算机本身就是很好的“教材”，教师可以通过网络，整合各种语文资源，最大限度地拓展学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更丰富，更多元化。其次，可以丰富教师的教学手段。教师可以运用信息技术进行资料搜集、网上阅读等实践活动来丰富教学内容，这也能激发学生的兴趣，引导学生通过信息技术进行广泛的网上实践，并与课内语文教材相呼应、相补充，极大地拓展了语文学习的内容。再次，通过互联网，学生可以随时随地进行语文学习和实践（包括课前预习、网上阅读等活动）。可以说，哪里有计算机，哪里就有语文课堂。

（二）信息技术能使语文课堂的学习主体更宽泛

传统语文课堂是泾渭分明，师是师，生是生。信息技术与语文教学相互整合以后，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给同学，自己摇身一变，又是一个“语文教师”，实现了课堂教学中“兵教兵”的战略，也使教师从单纯的授课中解脱出来，能更好地引导学生去培养语文素养。在这种语文课堂里，教与学不断交互和整合，带来的必将是教与学的不断深化，更能突出学生的学习主体作用。另外，运用信息技术可以很好地解决教学中的疑难，弥补教师自身水平的缺陷。比如作文中形象思维与抽象思维能力的开发，如果充分运用信息技术，就能更好地激发学生的抽象思维能力。所以，借助信息技术能使学生的个性差异得到更合理、更充分的发展，使教师更加自信，更加自如地在课堂上展现自己的风采。

二、信息技术走进高中语文课堂的实例

笔者以自己上的一堂公开课《烛之武退秦师》为例，谈谈，如何让信息技术走进语文课堂。

笔者首先用幻灯片来展示课堂教学目标、重点和难点，学生可以清晰地了解到本节课要学习的内容和重难点，有很强的针对性。然后，笔者播放“秦晋围郑示意图”，仔细地介绍了课文故事发生的背景，学生对照图片能清晰地了解到双方的位置和实力。

在进行新课学习过程中，笔者在电脑上设计了没有标点的文字，让学生盖上书本去断句，并以朗诵的形式展现。如：“佚之狐言于郑伯曰国危矣若使烛之武见秦君师必退公从之辞曰臣之壮也犹不如人今老矣无能为也已公曰吾不能早用子今急而求子是寡人之过也然郑亡子亦有不利焉许之。”这样，依据学生的朗读情况，笔者就可以轻松地了解学生的预习效果。接着，笔者把幻灯片分成上下两部分：上部分出示原文，用不同的色彩来标记各类重点字词，学生在翻译时就能明确知道各类词语；幻灯片的下半部分用来出示重点字词的翻译和句式，这样学生就能分清重难点，并及时归纳知识点。动画制作又能让笔者随时重复播放，可以即时检测学生对知识的掌握程度，即省时又方便。

在疏通文字后，笔者设计了几个问题来引导学生思考：“你认为哪一句说辞最能打动秦王？”“烛之武的语言艺术有哪些特点？”学生分小组讨论后形成答案，教师可以用幻灯机把学生的答案展示在屏幕上，及时进行纠错。然后，笔者又引入了一段视频对话，通过图文和音频的效果让学生产生视觉和听觉的冲击，从而更好地品味烛之武的语言魅力。

最后，笔者设计小结，优化复习。小结是对学习过程的扼要回顾。精当的小结能使学生对课文的知识、结构等有个准确、整体的把握。而传统的小结往往是教者单调地重复主要内容，这会导致学生注意力不集中而流于形式。现在，笔者运用图标的形式，以简单的字符来归纳烛之武的语言艺术。这样，借助直观形象的信息技术进行小结，能使学生继续保持住兴奋度，从而对全课起到画龙点睛的作用。

第8篇：高中语文知识归纳范文

关键词 高中语文 高考复习 知识面 思想

一、做好高中语文考试的专项题型复习

对于学生来说，高考将是其一生的一个重要转折点，是影响今后整个人生规划的重要基础，因此，我们要给予充分的重视。高考是对学生整个高中阶段学习情况的一次全面考查，所以，高考语文的命题所涉及的内容是比较广泛的，尤其是近几年所出的题目都比较侧重于考查学生的综合能力。综合性的题目一般都是以一个知识点为载体，辐射很多其他的知识点，所以要想把这种综合性的题目做好，首先必须要对各个分知识点进行强化，也就是我们通常第二轮复习时所进行的专项复习。只有把各个分知识点都理解透彻，掌握牢固了，才可以把各知识点之间的联系看清看透，从而更好地掌握综合性题目的解答方法。比如，阅读理解的题目，它所考查的就不仅仅是学生读的能力，还涉及字词、语句、描写方式、修辞手法等很多的知识面。在进行专项题型的复习时，教师一定要深刻领会高考的思想，抓住高考出题的命脉，在此基础上选取一些比较典型的例题，对学生进行专项训练。比如，每年高考阅读理解题目中选取的都是课文中的重点段落或者作文所设计的体裁以及社会上出现的热点内容等，并且要对学生进行详细的讲述，这样才能让学生掌握解答题目的方法和思路。在教学的过程中，可以采用一些符合学生实际的，利于学生探索解题规律的，生动有趣的教学方法，以求让学生能够更加深刻掌握知识。总之，作为高中语文教师，我们就要想尽一切办法，让学生能够在做好各专项题型复习的同时，更进一步地顺应高考出题的大潮。

二、保证突出主要的知识点，并尽可能地扩展知识面

高中语文本身就是一个综合性的科目，而高考更是对学生综合性能力的一个全面考查，因此，高中语文教师要多让学生练习一些综合性题目。比如，阅读理解、作文就是综合性较高的题目类型。这种命题范围的广泛性就决定了要想取得高分，就必须对所学知识进行全面而细致的复习，不能只复习考点，而对一些在考试中所占分值不高的知识点忽略掉了。作为高中语文教师，一定要把整个高中阶段的所有知识点面面俱到地进行整理，以考查知识重点为主干，其余知识点为枝干，不仅侧重单个知识点的复习，更要理清各知识点之间的联系，建立起一套系统的综合性的复习材料，在有限的时间内力求让学生掌握更多的知识点，这样才能提高学生的综合题目处理能力，为学生的高考复习保驾护航。

三、对待模拟试题要有正确合适的认识

为了能够在高考中取得更为优异的成绩，很多学生都会选择题海战术，但是，题海战术对于高中语文这门科目来说，并不是一种合适的方法。因为模拟试题并不是真题，对所学知识的涉猎有时候会有所偏颇，而且高中语文的综合性决定了仅仅依靠做题对提高学生的综合素质是没有多大的促进作用的。所以在做这些模拟试题时，首先，如果选择大量的模拟试题进行解答，势必需要很多的时间，对于语文这门学科来说，还不如把更多的时间用于对课文重点段落的阅读上。其次，要弄明白题型以及题目所考查的知识点和经过解答题目所要达到的训练目的。总之，与其去大量地解答模拟试题，不如选择几套典型的真题进行更加详细的分析和解答，利用其他时间对整个高中阶段的考点进行系统的复习。

四、要教会学生对自己的不足之处进行反思并改进

要想在高考中有所突破，就必须对自己整个高中阶段的学习状况有全面而深刻的认识，并且能够发现自己的不足之处并进行改正，因此，高中语文的高考复习的整个过程就是反思与改正的过程。学生经过反思与改进，对所学知识的理解更深刻了，掌握的知识点更全面了，学生的整个综合素质提高了，这样我们复习的目的也就达到了。反思一般来说主要分为四种：一是概括性的反思。主要是说在解答题目的过程中，对于同一类型的题目，要取得应对这一题型的正确方法。二是经验型的反思。主要是说在解答题目之后，要弄明白这道题目主要考查的是哪些知识点，这些知识点自己掌握了多少，还有多少是混沌不清的，为以后的题目解答积累丰富的经验。三是错误性的反思。主要是说对于自己出现错误的题目，要进行深刻而透彻的分析，找到出现错误的原因所在，并且能够探索出一条正确解答题目的道路。四是创造性地反思。主要是说在做题的过程中，要多运用对比、联系等方法对所解答的题目进行扩展，以求自己能够因此掌握更多的知识。因此，学生在复习高中语文知识时，只要能够做好反思，并且相应地弃其糟粕取其精华，就能在高考时取得优异的成绩。

五、高中语文教师要充分认识到讲评的重要性

要想提高学生的高考成绩，单纯地依靠学生自己做题是不能够达到理想的效果的，关键还是要让学生掌握解题的方法，这样才能够做到举一反三和触类旁通，因此，作为教师，我们一定要认识到讲评在高中语文教学中的重要性。在对试卷进行讲评之前，教师首先要自己先把试卷做一遍，力争做到心中有数。针对学生出现的种种错误，教师要进行详细而准确的评议。教师精准的讲评不仅可以让学生掌握正确的解题方法，而且还能培养学生的思维能力，提高学生思考问题以及解决问题的能力。所以教师作为教学的主导，对学生主要起引导、点拨的作用，这样才能保证学生始终行进在正确的道路上。

六、总结

总之，做好高考语文科目复习的方式和方法还有很多，但这需要我们广大教师锲而不舍地进行探索和研究，不断地进行归纳和总结。我相信，只要我们同心协力，兢兢业业地为教学付出不懈的努力，我们的学生一定能够在语文科目的高考中取得更加辉煌的成绩。

参考文献：

[1]吴晓辉.高中语文高效课堂策略研究[D].东北师范大学 2011

第9篇：高中语文知识归纳范文

【关键词】高中语文 自主学习 个性发展 成绩提高

教学改革的重点是把学生从被动式接受学习转变为学生主动地学习，让学生从课堂的从属地位提升为主体地位，学生不再是接受知识的容器，而是通过自己主动的探索，反复的实践，不断地进取，获得自己所需的知识。这种知识的获得过程，让学生充满了自豪感和成就感，从而萌生不断努力，可以获得更多的知识，使自己知识丰富的心理。自主学习让学生变得充满自信，随着自信心的增强，他们更会规划出可行的学习目标，制定符合自己实际的学习计划，设计好学习的步骤，从而不断地完善自己的学习过程。那么，在高中语文学习中究竟应该怎样进行自主学习，才符合高中语文的教学规律，取得高效的语文学习效益呢。

一、在小组合作学习中探究自主学习途径

自主学习不排除在学习活动中的合作交流和互动，小组合作学习也是自主学习的一种重要途径，是课堂教学的主要形式，小组合作学习通过小组成员之间的互动，通过相互启发，在学习过程中活跃了学生的思维，营造了浓厚的学习氛围，提高了学生自主学习的积极性。小组合作学习，给学生的自主学习明确了方向，指明了学生自主学习中相互激励、相互启发、相互实现教学目标的可能。有效进行小组合作学习，必须注意三个方面：一是编排好学习小组，注意小组内的异质搭配，提高小组学习效率。二是要教给学生科学合理的学习方法。三是要对小组学习常抓不懈，而不能三天打鱼，两天晒网。

二、在自主学习活动中教师要巧妙引导

高中语文课堂中学生的主体地位不能动摇，但教师的主导作用也不能忽视，语文教师要根据高中语文学科的特点和学习规律，以及学生自主学习是主动学习的特点，引导学生在自主学习中少走弯路，掌握正确的学习方法，尊重学生在自主学习中的独特感悟和个性化理解体验。语文教师要鼓励学生在自主学习中进行多种方法的尝试，通过多种途径找到适合自己学习的方式，积极为学生的自主学习“导航”，加强学生灵活的自主学习引导工作。这样，才能真正体现教师的教是为了学生的学，教是为了不教的精神。

三、尊重学生的个体差异，探索学习方法

学生作为单独的个体，他们的个性、禀赋、个人文化修为、学科知识基础是有区别的，素质教育的核心就是要尊重这种区别，让学生在自己的基础上进步和提高，培养所有学生学习语文的兴趣，为全体学生创造一个宽松、和谐、民主的语文学习环境，

鼓励学生自觉的参与语文学习与知识获得的全过程，提倡自学自悟、自学自得。平时注重培养学生学习语文的兴趣，注意将新奇感化为求知欲，提倡语文学习活动化，让学生在动脑、动手、动口的实践活动中学习语文，使其能在实践活动中悟法、学法、得法，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。尊重学生的个别差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以，我们应引导学生掌握学习方法，采用适合自己个性的方法学习。

四、在启发和引导中探究学习过程

在高中语文自主学习的过程中，教师不能过多的干预学生的学习方法、过程，甚至学习结论。但给学生适当的引导和启发是少不得的。因为尽管高中学生已经具备自主学习的很多条件，但在学习过程中也会有思维短路的时节，也会有不启难发的境地，也会有不引难行的遭遇。这时候如果教师能适时一启，灵活一导，学生的思维就会倏然洞开，学习机智便能喷涌而出。但语文教师在启发和引导的过程中，不能反客为主，把学生的主体地位剥夺，重新控制课堂。为了避免这种情况的发生，我们要牢牢把握一个“导”字，在导字上做好文章。一是“导好向”，语文教师在学生自主学习之前导出明确的目标与方向，面向全体学生提出学习任务，使学生学有方向、学有目标，学有要求，学有所成。二是“导好情”，第斯多惠曾说：“教学的艺术不单单在于传授本领，也在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，我们的语文教学应该多去激发学生的学习热情和学习兴趣，通过设置悬念、设置疑问，形成自主学习意识，努力让师生情感交融，使学生产生强烈的求知欲。三是“导好法”，语文教师要引导学生掌握学习语文的方法，让他们学会自己阅读理解，自主进行知识的积累与运用。四是“导好思”，语文教师要正确引导学生的思维方向，教给学生科学的思维方法，培养学生的思维能力。教师要把引导的落脚点放在“引发学生思考，让学生自己理解、自己吸收、自己消化”上，从而达到“自食其力、自能提高”的效果。

五、巩固和创新归纳自主学习的结果

在高中语文自主学习过程中，学生要关注基础知识，把握语文教材的重难点，培养自己的创新意识和创新能力，不断丰富学习内容，让语文学习变得丰富多彩。结合学生的自主学习，教师也要适当设计一些练习，让学生巩固自主学习成果，加深自主学习所获领悟知识和学习方法的印象。设计练习时，要结合高中学生的思维特点，也要根据教学的要求，拓展练习空间，培养学生的应变能力，创新能力。高中语文教师要在高中学生通过系统的自主学习以后，对他们学习的内容和过程加以总结归纳。首先，我们要对学习内容进行总结，也就是指导学生理清作者的思路，明确课文的知识要点，以及对课文的理解、运用的方法与策略；交流学习收获，包括对语文基础知识、写作知识和其他知识的收获。另外，我们还要对学习过程进行总结，就是引导学生就自主学习的过程中，自己以及同学的参与度，自主学习的质量，思维的准确性、深广度多方面展开总结归纳，交流新的学习方法，对原有方法的新运用和自主学习过程中的体会要加以剖析。

在高中语文教学中进行自主学习，我们认为正是时候，一是高中学生已经做好了自主学习准备，二是具备了自主学习的能力，三是具有自主学习的迫切愿望。高中语文教师要为学生的自主学习创造良好的条件，并进行适当的引导和点拨，学生的语文学习潜能便能得到激发，创新意识便能得到培养，创新能力便能获得提高，高中语文教学便会在学生的自主学习中取得可喜的成绩。

【参考文献】

1.庞维国：论学生的自主学习[J]，华东师范大学学报（教育科学版），2001.2.

2.陈凯林：中学生自主学习的实践与研究[J]，基础教育研究，2003.5.