微课制作与教学设计精选(九篇)

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第1篇：微课制作与教学设计范文

关键词：微课；案例教学；设计

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）01-0062-04

一、问题的提出

微课作为一种新型学习资源形式，在以自学为主的网络学习活动中承担着重要的角色，它能够以丰富多彩的形式展现教学内容，在较短的时间内传输有效的教学信息。近年来，微课程在我国的发展可谓如火如荼，但在微课程的设计制作中也存在一些问题：第一，微课程表现形式过于单一，大多数为简单的视频录像，缺乏Flas等多媒体软件的使用。第二，教学内容缺乏设计，微课多为传统课堂的“再现”，而没有针对微课进行专门的教学设计。第三，微课非万能之物，并非是所有学科、所有课型都适用于微课教学[1]。就保险类课程而言，已有大量的教育实践证明，案例教学对其教学质量和效果具有不可低估的作用。通过教师在授课中选取恰当的案例，将事件发生现场生动的重现给学生，能够迅速吸引学习者的学习兴趣，调动其学习积极性，使其能够主动地完成微课学习，并充分培养学生分析问题、解决问题的能力。本文将结合保险类微课的实际特点及需求，基于案例教学开展微课程的设计与制作，希望本探究能够为微课的设计与开发提供一个新的思路。

二、微课的特点及分类

1.微课的特点

在国外，微课最早由Le Roy A.Mc Grew教授提出的“60秒有机化学课程”发展而来。随着微课的技术成熟与发展，2006年美国学者创建的可汗学院，其提供的公开、免费学习资源大大提升了学习者的学习效果。而微课程的概念最早则是由美国学者戴维・彭罗斯[2]于2008年提出的“一分钟的微视频”演变而来。他认为，微课是以建构主义思想为指导的，以在线学习或移动学习为目的的，基于某个特定的主题，以声音或视频录像的方式展现出来的60秒的课程。在国内，微课的概念最早由学者胡铁生[3]提出，指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。随着微课应用的普及与相关研究的深入，人们对微课的认识也在逐步完善。通过比较与分析，微课的基本特点如下。

（1）因微而便

微课的时长短、信息负载量较小，因此有助于学习者在学习过程中聚焦注意力。微课的主要载体是教学视频，其格式大多数为网络流媒体格式（mp4、flv、wmv等），资源占用内存较少，因此便于储存到移动终端供学习者使用与学习。学习者可以在任何时间、任何地点、任何情境下学习，十分方便。

（2）微而不碎

微课虽时长短、内容精，但是其有相应的微设计、微课件、微反思、微评价等多种资源。丰富的教学内容被科学的拆分为系列知识点，形成有体系的系列微课，有助于学习者的内在知识体系建构。

（3）随需而学

学习者在体系化的学习过程中，可以根据自己的需要而选择学习内容，从而实现即学即用，随需而学，可以快速的将所学知识转化为知识技能，运用到学习生活中。

2.微课的分类

微课的主要展现形式有以下五种：图文类微课、手写板类微课、真人实拍类微课、录屏类微课和动画设计类微课。

（1）图文类微课

图文类微课是以“文字+图片”的方式展现教学内容。它制作速度快、制作复杂程度低且能够清晰、准确的表达教学内容，且由于没有影像和声音，所以学习者可以在任何时间、场合进行学习。

（2）手写板类微课

手写板类微课也称为“可汗学院式”微课，通过交互式白板将教学过程中的内容记录下来，再利用录屏软件将教学内容进行讲解演示最K以视频的形式展现出来。其形式更适合数学、物理等逻辑性较强的学科。

（3）真人实拍类微课

真人实拍类微课是用摄像机将教学情境现场拍摄成为视频，可以是对教师教学过程的真实录制，也可以是对教学内容相关的案例进行重现拍摄。这种类型的微课十分直观、形象、具体，有声音和影响的双重刺激，因此学习者的学习效果比较好。

（4）录屏类微课

录屏类微课是利用录屏软件将教师在计算机上的操作动作、教学过程录制下来，再将录制的作品以视频形式展现出来，供学习者后期学习。它制作简单、直接，通过软件可以将重点与难点进行突出展示，有助于学习者对所学知识的理解与掌握。

（5）动画设计类微课

动画设计类微是使用Flash等动画制作软件，将教学内容制作成具有互动性、趣味性的学习内容。其形式新颖、创意无限的特点使学习者对所学内容产生更浓厚的兴趣。由于其制作难度大、周期长、成本高，因此此类型的微课尚不多见。

一般而言，学习者对于不同类型的微课，学习体验也会有所不同。根据美国著名视听教育家戴尔的“经验之塔”理论，结合微课程的开发复杂程度、学习者对学习环境的要求，不同微课类型对学习者的学习效果也产生了不同的影响。具体如图1所示，图中展现了在微课学习中影响学习者的学习参与度的两类主要因素：微课程开发的复杂程度与微课程的学习环境要求。其中，微课的开发复杂程度包括：开发过程中的软件使用难度、技术含量、耗时、工作量等；学习环境要求包括：学习者在微课学习过程中的硬件支持、系统要求、网络环境状况等。从图中不难看出，学习者的学习参与度（学习效果）与微课的开发复杂程度、学习环境的要求成正相关，即：微课开发复杂程度、学习环境要求越高，那么学习者的学习参与度、学习效果就会越好。在具体的微课程开发过程中，教师需要综合自身能力、硬件条件、学生学习环境等因素，选择恰当、可行的微课程类型进行设计与制作。

三、案例教学微课的设计与开发

1.案例教学微课的设计

所谓案例教学就是针对不同的教学内容，根据不同的教学目标，在教学过程中，选取与主题切合的实例，从而帮助学习者更好的理解、掌握、运用知识的一种教学方法。在保U的学习中，需要大量的实践经验与真实案例作为学习支撑。而在传统的保险学习中，由于学习条件限制，教师大多以理论讲授为主，使得学习内容十分枯燥、晦涩难懂。采用案例教学法，在教学过程中列举多角度案例，并对案例进行分析讲解，以案论理，不但使学习者轻松掌握所学的保险相关知识，而且能够充分培养学习者的思考与创新能力。

在保险的学习中，为了更好的让学习者了解、熟记、掌握、应用《保险法》相关的概念、法律法规，教师需要对微课程进行详细的选题设计、案例设计、时间设计等等，以确保微课程在教学中的有效实施。

（1）微课的选题设计

微课的选题可以有以下三种来源：第一，在学习者的学习过程中遇到了亟待解决的问题时，微课可以提供相应的解决方案。第二，在学习者的学习过程中发现了自己的兴趣点，微课可以提供更详尽、深入的学习资源。第三，在学习者的学习过程中需要掌握某一基础知识，微课可以提供系统的学习内容。

在保险的选题设计中，教师可以选择大多数学生不易理解、掌握、应用的法律条文作为微课的选题；也可以针对某一法律法规，制作一系列微课为学习者提供知识储备。

（2）微课的时间设计

由于微课具有明确的教学目标，其目的是为了讲授一个知识点或者解决某一问题，因此一节微课更倾向于只教一件事，同一知识点的相关信息最好不多于5条（3条以内为宜），故微课的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。

（3）微课的案例设计

在保险微课的设计中，案例选择的是否得当直接影响到学习者的学习效果。教师要根据讲授的内容，准确把握知识点之间的联系从而选取恰当的案例。由于保险行业的法律法规条文具有一定的时效性，因此选取的案例不宜较陈旧。因此，我们在保险教学中的案例，应当保证案例的典型性与时效性，同时也要注重案例的启发性。

（4）微课的结构设计

微课的教学过程要简短完整，教学过程要包括教学问题的提出、教学活动的安排、学生协作探究解决问题等环节[4]。

在保险的学习中，基于案例教学的微课结构设计如图2所示，第一步，选取与教学内容相关的典型案例导入，从而能够迅速抓住学习者的眼球、提高学习者的学习兴趣。第二步，通过保险真实案例的直观展现，抛出案例中遇到的问题，设置疑问引发学生思考与讨论、从而引出主题。第三步，教师针对案例引发的思考，结合《保险法》相关的法律条文进行问题的讲解与新知识的讲授，讲解思路要清晰、无异议。第四步，在课程的结尾再对保险案例进行回顾，对本节课新讲授的法律条文进行总结，目的是加深学习者的记忆、帮助学习者更好的理解与巩固所学的法律条文，使学习者在今后的学习工作中能够灵活运用所学的《保险法》相关的知识。

2.基于案例教学的保险微课设计制作实例

一个优秀的、完整的微课包括： 简洁、美观的PPT 制作、主题明确的微课程名称、有信息提供的片头、有逻辑的课程内容、有概括引导的片尾等[5]。本文以《交强险中无证驾驶情形下保险人不承担赔偿责任》为例，对保险类微课进行设计与制作。

（1）教学背景

在交通事故中，驾驶人酒后无证驾驶导致的财产损失屡见不鲜，在该情况下，保险公司是否需要履行赔偿义务是投保人与被保险人最关注的问题。理解《道路交通安全法》相关的法律条文，重点掌握赔偿义务的判断方法，进而能够恰当运用相关法律知识。

（2）教学设计思路

采用基于案例教学的教学模式，为激发学生的学习兴趣，通过动画的形式回顾案例，采用“案例导入”“问题讨论”“分析与讲解”“总结与回顾”的教学思路，教学的过程中注重学生分析问题的能力培养。首先通过动画引出问题，“无证酒后驾驶”“与第三者碰撞”“造成双方车损”，保险公司是否需要履行赔偿义务。然后通过讲授《道路交通安全法》相关的法律条文，了解《道路交通安全法》的立法目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及财产权。引导学生进行分析，公布答案。最后教师总结，强化相关法律条文的应用，实现学以致用。

（3）教学目标及重点、难点

教学目标：掌握、准确应用《机动车交通事故责任强制保险条例》第二十二条；并能够运用相关法律条文分析保险责任。

重点：运用《机动车交通事故责任强制保险条例》第二十二条分析保险责任。

难点：理解并掌握《机动车交通事故责任强制保险条例》第二十二条的法律条文内容。

（4）教学结构设计

本节课基于案例教学的微课程的设计与制作按照图2所示的四步骤执行，具体如下：

案例导入：40～50秒，运用Flash设计案例动画。如图3所示，通过驾驶人酒后无证驾驶，导致的财产损失的案例，引出问题“保险公司是否需要履行赔偿义务”。

法律条文学习：3分钟，如图4所示，运用PPT动画录屏的形式讲解《机动车交通事故责任强制保险条例》第二十二条规定，驾驶人未取得驾驶资格或者醉酒的，发生道路交通事故的，保险公司在机动车交通事故责任强制保险责任限额范围内垫付抢救费用，并有权向致害人追偿。

分析与讲解：3分钟，如图5所示，运用PPT动画录屏的形式分析与讲解知识点。《道路交通安全法》是以法律形式确定的强制保险制度，其主要目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及财产权，能够获得充分、及时的救济，具有社会公益性，即只有在行为人故意制造交通事故的情况下，保险公司方可免责，否则就应赔偿。

总结与回顾：30～40秒，如图6所示，运用PPT动画录屏的形式。总结主要知识点：《机动车交通事故责任强制保险条例》第二十二条的内容、保险责任的判断。

四、结束语

目前微课已逐步渗透进入到我们生活工作中的各个领域，大多高职院校、保险公司都跟随潮流制作保险类微课，但多数教师偏重微课的制作而轻教学设计。文章总结了微课的基本概念，明确了微课的内涵与特点。根据保险类课对实践经验要求较高、需要真实案例作为学习支撑等特点，结合目前“微课”研究热点，在分析案例教学法的基础上，将案例教学法应用与保险类微课中，注重保险类微课的设计，以期为保险类微课教学的研究和应用提供参考。

参考文献：

[1]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践―以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015（2）：112-117.

[2]Le Roy A. Mc Grew. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-544.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015（4）：81-90.

[5]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.

[6]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文.基于内容分析法的微课研究综述[J].中国电化教育，2015（4）：74-80.

第2篇：微课制作与教学设计范文

关键词：高职；汽车检测与维修技术课程；一体化教学

中图分类号：G726 文献标识码：A

一体化教学分为教、学、做三个环节，把枯燥难懂的理论知识转化为实践操作，在“做”中加深知识的理解、并切实提高高职学生的专业技能和实际操作能力。

一、确立课程目标

明确课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面共同且又具专业特点的课程总体目标，包括知识教学目标、技能教学目标、素质教学目标等。

（一）总目标

通过以工作任务为核心的教学活动，使学生掌握汽车故障诊断与检测技术的基本知识和技能，促进学生职业素养的养成，为培养高素质专门人才奠定良好基础。

（二）具体目标

记住汽车检测有关的政策、法规、标准；熟悉汽车使用性能检测的内容；会使用常用的汽车检测设备、仪器；能正确规范地进行汽车性能和技术状况的检测。能正确分析检测结果，并能根据检测结果提出处理的技术方案；能独立地分析汽车常见故障的原因，并能独立排除。

二、课程设计思路

课程框架结构：按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块专业课程体系”的总体设计要求，彻底打破学科课程的设计思想，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的实践能力。学习项目选取的依据是以本专业所对应的岗位群要求而制定，以汽车运用与维修专业一线技术岗位为载体，使工作任务具体化，针对任务按本专业所特有的逻辑关系编排模块。

三、教学内容的组织与教学模式

（一）教学内容的组织

本课程以工作任务为核心，以岗位职业要求为指导，通过工作情境设计、案例分析、理实一体化等活动项目来组织教学。将理论与实践教学内容融入到典型工作任务之中，将典型工作任务对应的综合职业能力分解，针对每一个典型工作任务准确确定和描述对应的综合职业能力目标。将综合职业能力目标转换成课程方案。

（二）教学模式

将教室放在实训室中，可以一边讲课一边看实物，结合现场实际操作，让学生不断接触实践，接受实践，提高实践能力。

1.实践教学采用以做测验为手段促进主动学习

针对学生不愿动手现状，将自愿动手学习改为：每单元完成后进行测验，迫使他们必须学习，而对于前面学习不到位的学生，测试本身也是一个学习过程。经过一段时间学习，大部分学生进步很快，由不会到基本会，改变了只有几个尖子生学习的局面，实现了教育公平，学生能力得到大大提高。

2.培养学习能力

根据实物，参考电路图做出实物接线图是学习的好方法，以此训练提升学生的读图能力。

四、“教”环境设计

（一）制作优质的多媒体课件，实施多媒体教学法

多媒体课件，利用三维彩图、视频、动画可以直观演示复杂结构及其工作过程，提高学生的学习兴趣和课堂效率。讲解某结构时，采用多媒体教学与实物投影教学相结合的教学手段，增强直观性效果，提高教学质量。

（二）现场教学法

实施现场教学，将课堂搬入到汽车实训室（见图1）。即：以实验室或实训教室为第一课堂，利用实物及多媒体三维动画辅助教学，使学生认识和理解结构，增加学生的感性认识，降低理论教学难度，真正做到理实一体方式教学，极大的提高了学习效果。

（三）采用工作任务教学法

即每个工作任务都给出明确的教学目标和任务，让学生带着任务完成理论和汽车故障诊断与检测技术情境教学设计和实践教学，增加了学生学习的主动性和趣味性，取得了较好的教学效果。

（四）坚持以“学生为主体、教师为主导、能力为主线”的指导思想

在老师的指导下，通过工作过程，学生可以充分培养自己的学习能力、职业适应能力、解决问题的能力、职业创新能力。

五、“学”环境设计

（一）以典型工作任务为载体，实行理论与实践的融合

《汽车故障诊断与检测技术》的实践性很强，仅通过理论学习是远远不够的，学生必须进行大量的实践练习，观看标准化视频，甚至派学生到4S店进行实训学习。此方法丰富了教学内容，激发学生的积极性和学习兴趣，使教、学、练相结合。

在基于工作过程的学习任务，学生是主要的行为者，学生独立或以小组的形式，完成从信息的收集和工作计划的制定到工作任务的实施以及对工作成果的评价等，并在这一学习过程中达到教学目标。

（二）实行实训室开放制度

充分发挥汽车实训基地的作用，实行实训室开放制度，组织多种项目的自学实践，采用实训项目考核卡制度，旨在全面提高学生的实践能力。开放实验室教学，可以培养提高学生的自我发展能力和综合素质。汽车拆装与调整训室已经进行了开放式教学，效果显著。如设备使用培训、指导学生参与自制设备、为学生考取职业技能鉴定资格证书提供训练场地和指导。

六、“做”环境设计

实施一体化教学首要条件是教师，它要求教师既为讲师又为技师，既要能系统地讲述理论知识，又要能指导学生进行操作实训，给教师提出了更高的要求。在师资队伍建设方面形成具有“双师素质”结构的教学团队。

在课程教学过程中，根据实际情况，让学生在实训室自己动手，完成各种可能遇到的故障检测，模拟真实的岗位环境。

七、与一体化教学相适应的考核方式

传统的考核方式由平时成绩加上期末考试成绩组成，平时成绩包含出勤、作业、期中考试的情况，期末考试是闭卷笔试成绩，这种方式理论考试比重大，不能体现学习过程情况，不能体现一个学生的真实水平。改变原有的考核方式，推行满足职业岗位需要的双证融通式分级考核方式，采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式，制订了规范的考核标准、科学的评分标准。每个学习任务中每组发放一张“学生任务完成情况考核表”，引入汽车服务行业6S管理理念，从考勤、学习态度、团队协作、职业素质、任务完成效果进行综合评价，建立形成性评价体系， 避免过去那种“一考定终生”的做法，学生个人评价与考核主要在小组内部完成，小组评定以抽样检查和任务完成综合情况进行检查。

（一） 考核评价方式

一是笔试、操作、综合评价相结合；二是教师、学生、专家评价相结合；三是过程评价与目标评价相结合。本课程的主要考核评估方式主要包括：小组总结报告；学生任务完成情况考核表。

（二） 学习任务完成情况评价标准

考勤、学习态度、团队协作、职业素养、技能达标情况评定小组成员情况，同时指导教师对各小组进行总体评价，两者相结合对个人考核进行量化评等。

参考文献

第3篇：微课制作与教学设计范文

关键词：“职业岗位定位”，“工作过程”，职业教育，网页设计

 

1引言

近年来，我国高等职业教育取得了令人注目的成绩。但是，在高等职业教育领域仍然有一些问题没有得到很好的解决，其中之一就是高等职业教育人才培养效果与市场需求之间存在偏差。也就是我们高职学校培养的人才定位与企业需求人才岗位定位之间存在差异。高等职业技术学校的计算机专业主要是培养计算机技术应用型人才，重点是培养动手能力和解决问题的能力，学生参加工作后，能很快根据自己的定位进入角色。本文正是基于这一理念，提出了以“工作过程”为导向，面向“职业岗位定位”的教学模式，将企业人才岗位定位引入到课程职业定位中，将企业项目开发过程贯穿于整个教学过程中，并将企业人员角色进入教学环节中，同时采用“项目导入、任务驱动”的教学法。并将其实施于网页设计与制作课程的教学过程中，得到了很好的效果。

2.基于“工作过程”面向“职业岗位定位”的教学模式

基于“工作过程”面向“职业岗位定位”的教学模式是一种培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式。能够使得学生在一个仿真的职业环境中，为学生提供不同的工作岗位，使得不同性格，不同学习进度，不同兴趣爱好的学生都能找到自己的位置。让学生在毕业之前就能明确自己的职业岗位定位，并且学生可以充分了解企业中的业务流程，真正认识自己，为自己在今后的工作中进行进一步定位，在社会上找到真正适合自己的工作，在工作中能很快适应工作环境和工作方式。

2.1网页设计课程的岗位职业定位

通过“中山人才网”、“前程无忧”、“中华英才”、“智联招聘”等专业招聘网站对北京、上海、广州、深圳、中山、珠海等大中型城市的人才招聘信息进行分析，并对1万多份相关职业岗位的招聘信息进行统计，确定本课程职业岗位。与高职“网页设计”课程相关的职业岗位主要有：网页设计与制作、网页美工、网页制作、网站管理、界面设计、网页编辑、网站运营、搜索引擎优化，如下图1所示。

图1 相关职业岗位分析图

将技能要求相似的岗位进行合并，主要岗位有：网页设计与制作、网页美工、网站管理、网页编辑、网站运营。因此，通过对职业岗位的分析，对于《网页设计》这门课程来说，主要面向的岗位是：网页设计与制作员、网站管理员、网站编辑员。

3基于“工作过程”面向“职业岗位定位” 教学环节

基于“工作过程”面向“职业岗位定位”的教学环节是将企业的经营理念、企业项目开发过程和企业内部的人员岗位定位引入到传统实验教学环节中。这对传统的实验教学环节起到了很好的补充作用。“项目导入、任务驱动”的教学法是培养学生的基础知识运用，而基于“工作过程”面向“职业岗位定位”的教学模式是培养学生的综合知识的运用，并且模拟企业提供了许多不同的工作岗位，为不同个性的学生提供了更多的自我发展和培养机会，在这个真实的环境中，学生能了解企业中都需要哪些工作岗位，自己适合那种工作，为自己的将来定下目标，而且通过对“岗位定位”教学模式的实施，学生在毕业时基本上已经对网站开发流程有了基本的认识，这样能更好的适应企业的取药，学生能更好的融入工作角色中。

4网页设计课程教学环节实施

4.1 职业岗位定位

网页设计课程是以“项目导入、任务驱动”的教学方法来培养学生的基础知识运用。教师所设计的项目，应将培养学生的职业能力作为出发点，联系市场发展，从企业需要出发，以实际项目开发流程来确立课程的知识体系，使知识体系结构中的各个知识模块包含学生应掌握的能力素质。选取的项目要有一定的应用价值，可以直接从企业中获取真实项目，也可由教师根据教学需要，精心设计有市场适应性的项目。因此对于职业岗位定位模拟公司的内部结果，下面图2是模拟公司的人事结构图：

图2公司的人事结构图

对于网页制作部这块，主要有部门经理、项目经理、网页制作人员。。网页制作部的经理负责管理网页制作部门的各项工作，宏观控制各网页项目的完成情况。项目经理负责根据项目的客户需求，书写概要设计和详细设计；负责开发、测试、及验收的全过程；负责项目成员的管理以及项目组之间的协调和技术交流。网页制作人员负责按照项目经理的工作分配，根据详细设计编写代码和开发数据库，并对程序进行初步测试。。

教学正式开始之前,先对学生分组,一般4 - 6人一组,尽量使每一组学生的能力都比较均衡,并选定一个项目经理（在本教学中也叫项目组长）负责每个小组的工作。

4.2 基于工作过程教学环节的实施

4.2.1项目的确立

项目教学的关键在于项目的选取。一个项目的选取好坏直接影响到项目教学法实施后是否能取得较好的结果。好的项目不但锻炼了学生的学习和动手能力,还可以激发学生的学习兴趣,让学生在完成任务之后能获得成就感。因此,要选择切实可行并且是学生感兴趣的项目。

本教学环节一般是以小组为单位,走进社会进行网站需求调查,在小组通过调查、讨论之后,确定具体项目。这时教师根据学生的实际水平和网站的难易、典型性给出指导性意见,选择合适的网站主题并指导学生写出详细的内容策划书。在随后的课堂活动中,各个小组总结并由组长介绍本小组的网站项目,在全班开展交流讨论,由其他同学提出意见。最后确定网站的具体项目内容。让学生以小组为单位开发设计网站的主题、类型、风格,具体的计划、设计等工作都由学生自主完成。。

4.2.2项目的开发

要完成一个项目，即完成一个网站的建设，必须制定项目计划，有特定的工作流程，只要按照这个步骤，才能设计出满意的网站。项目计划如图3：

图3 项目计划

图3不仅是一个网站的开发基本流程，还是一个课程体系结构图。

对于网站的开发基本流程是：确定网站的主题、收集资料、规划网站、选择工具、制作网页、上传测试、推广宣传。

对于课程体系结构：以项目开发流程为出发点，将该课程分成网站策划、网站规划、网页风格设计、网页制作、网站测试和网站上传与更新维护等六个知识模块，每一个小的模块项目又具体细化为一个个小的任务。每个任务根据教学的实际情况可以再细化。

4.2.3 项目考核评价

项目的考核、评价在教学过程中也是非常重要的一个部分，对提高学生的开发能力有很大的帮助。本方法采取的评价方式有：

①小组团队自评

学生完成一个任务后，每个小组都要展示他们的成果，并由项目经理对他们任务的完成情况进行总结和评价。

②学生互评

其他同学也可以对该小组的开发提出问题或发表看法意见，营造各抒己见、相互学习的氛围。

③教师总评

最后，教师对各小组的成果做综合评价。教师的评价既要注意对技能和成果进行评价，也要对学生的态度和方法进行评价。既要肯定学生的成绩和进步，也要根据各小组的特点提出存在的问题，帮助他们进一步提高。此外，教师还要推荐优秀的学生参加能力鉴定考试，取得相应的证书。

本文应用于网页设计课程项目的考核评价模式结构图，如图4所示。

图4 项目与任务的实施与评价的模式结构图

5 总结

本文提出了基于“工作过程”面向“职业岗位定位”的教学模式，并将它应用于网页设计课程中，它使学生置于一种模拟环境中，呈现给学生具有挑战性、真实性、复杂性的问题。本文的特色在于在人才培养过程中将企业人才岗位定位引入到课程职业定位中，将企业项目开发过程贯穿于整个教学过程中，在教学环节中，模拟公司内部的结构和运作模式，是学生熟悉公司项目开发的流程和人员定位，增强了项目开发的实践经验，同时与就业零距离。

参考文献：

[1] 梁瑞玲.任务驱动法在《网页制作》课程中的应用实践[J].教育信息技术.2007年09期.

[2] 史瑞芳.”网页设计与制作课程中项目教学法的引用[J].山西经济管理干部学院学报.2008年04期.

[3] 余平.项目驱动在网页设计实践教学中的应用[J].实验室科学.2007年05期.

第4篇：微课制作与教学设计范文

关键词：计算机设计技术；微课设计；微视频；基因

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0040-04

一、引言

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程[1]。微课作为基于网络的全新快餐教学模式得到广泛的认可和推广，微课的理论、设计、开发与实践应用研究成为众多教育工作者研究的热点。

近年来，广大中小学教师及高校教师在微课的探究实践上开展了大量的研究工作，并取得了一定的教学成果。范建丽[2]等深入分析“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用；余胜泉[3]等基于微课设计、教学信息描述、微课聚合和开发模式，提出了基于学习元的微课设计思路；祁博[4]从微课的优势及计算机基础教学的特点出发，详细分析微课在计算机基础教学中的应用。这些微课研究主要是在“纯粹”性的微课设计基础上，以传统教学加之DV录像，旨在讲述知识，但微课设计方法不够新颖，无法充分调动学生的积极性。目前未有关于中国大学生计算机设计大赛微课类作品设计指导报道。

本文以2016年中国大学生计算机设计大赛微课类获奖作品《基于微分方程的犯罪动机分析》为例，全面介绍以计算机设计技术为“基因”的微课设计方法和流程，详细阐述设计方法的创新点，为高校学生参与中国大学生计算机设计大赛微课类比赛提供指导。

二、计算机技术

1.Microsoft Office PowerPoint2010

（1）软件介绍

PowerPoint2010 是Office办公软件中的演示文稿软件，用于制作演示文稿和放映幻灯片，能够有效清晰地展示信息[5]。

（2）在微课制作过程中作用

在微课件的制作过程中，首先利用PowerPoint2010制作简单演示文稿，再次利用工具栏中的字体功能，smartart功能，动画功能等将演示文稿的字体大小，图表布局及播放效果设计成自己所需的样式，美化演示文稿。

（3）软件操作

微课件完善大致经历五步：字体修改，段落修改，文本框格式设置，背景设置，动画设置。以《基于微分方程的犯罪动机》为例将较难掌握的段落修改，文本框格式设置，动画设置具体操作过程作以阐述。

① 段落修改包括对行距及首行格式的修改，首先在开始工具栏中选择段落组栏，然后点击段落组栏右下角的箭头，最后根据界面提示依次选择所需的行距及首行格式，段落修改界面如图1所示。

② 文本框格式设置是对微课件中的案例进行逻辑分块，使问题更加清晰，演示文稿界面更加美观。图2为《基于微分方程的犯罪动机分析》中使用文本框格式设置的界面效果。其具体操作步骤：首先在插入工具栏中选择文本栏，在文本栏中选择文本框输入所需文字，再选择格式工具栏，对文本框进行修改。

③ 动画设置是对演示文稿中的文字图片等播放效果及顺序进行处理，使幻灯片按照期望播放。其具体操作步骤：首先选择动画工作栏，然后打开动画窗格，根据提示选择符合要求的动画效果。

2.视睿录屏剪辑软件

（1）软件介绍

视睿录屏剪辑软件是基于触摸屏操作的微课软件，适用于课堂教学素材录制，能够完成录屏、编辑、一键导出保存等强大的互动教学视频制作与编辑演示。

（2）在微课制作过程中作用

在微课制作过程中，该软件以麦克风为辅助，将已经做好的微课件在电脑上进行视频录制及配音。

（3）软件操作

首先将要进行录制视频的微课件打开调整为播放模式，然后将睿录屏剪辑软件打开，选择屏幕录制功能，接下来根据界面提示完成视频录制工作。

3.Aegisub字幕制作

（1）软件介绍

Aegisub是一款高级字幕制作编辑工具，完整支持Unicode，也支持超过30个地区的语言编码（ex： Big-5、 GB2312、Shift-Jis）。

（2）在微课制作过程中作用

微课制作过程中，利用该软件制作剪辑视睿录屏剪辑软件所录制的视频中的配音字幕。

（3）软件操作

首先确定微视频中每一段配音的时间间隔及画面，然后在Aegisub字幕制作软件中的设置字幕输出格式，然后设置时间点及字幕。比如将“各位同学们，大家好”这句话设置在00：01：56.29至00：02：00.00时间段，首先，在文本输入栏输入“各位同学们，大家好”，然后在时间栏的开始位置设置00：01：56.29，结尾位置设置00：02：00.00，如果需要对字体进行修改，可在字体栏根据需要进行修改，最后将最终字幕以*ass格式保存，字幕处理界面如图3所示，在整个微视频中的字幕设置方法同上所述。

4.魔影工S

（1）软件介绍

魔影工厂是一款使用简单的全能格式转换工具，它是海外流行的视频格式转换软件WinAVI面向中国用户推出的官方中文版 。具有广泛的格式与移动设备支持、最完善的视频格式支持、真正高速的转换过程。

（2）在微课制作过程中作用

将配音字幕利用该软件导入视频中，利用该软件将视频进行剪辑及合辑。

（3）软件操作

首先选择魔影工厂的字幕功能，再将Aegisub字幕制作软件所完成的字幕导入，这就完成了给微视频匹配字幕的所有任务。接下来根据微课所需，利用魔影工厂的视频剪辑功能对微视频做最后的修剪（比如微视频时长，格式等），以达到赛事要求。

三、设计流程

好的微课，都要经过确定课题，制作教学设计，制作微课件，制作微视频，布置微习题五个步骤。其中，确定课题与制作教学设计是前提和基础，制作微课件是关键，制作微视频是核心，布置微习题是保障。现以计算机技术“基因”为基础，以《基于微分方程的犯罪动机分析》为例详细阐述其制作过程。

1.教学设计的制作

（1）设计动机

根据中国大学生计算机设计大赛微课类比赛相关要求及微课内容特点，教学设计将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案设想和计划。教学设计是微课《基于微分方程的犯罪动机分析》的基础，是后续工作的前提。因此，做好教学设计将对微课的走向作以简单的规划，从而达到掌控全局的作用。

（2）成果展示

以计算机设计技术为“基因”的微课教学设计既要体现出微课的特点，又要体现创新性。下面是该类型微课教学设计的基本流程。

① 选题

微课的教学内容以 “精短”为特色，因此选择微课内容一定要以基础性，典型性，可推广性为基准，突出特色，形成一条线式的教学思路，使得微课这种快餐式教学模式能够达到预期目标。

② 教学对象分析

微课最终要为广大学习者服务，它能够借助于PC手段得以广泛的传播，因此在制作微课时，要充分考虑学习者的心理认知，知识储备等实际情况，从而确定合适的教学对象。利用计算机技术，我们可以尽可能的设计出各类学习者所需要的知识传输模式，从而更符合各类学习者学习需求。

③ 教学内容分析

由于微课所具有的“快餐”式教学特征，知识点针对性强，因此设计者应当在对教学对象进行充分分析后，合理安排重难点，将微课所涉及的知识点进行罗列，由简单到复杂，由具体到一般，循序渐进，达到“快餐”抵饱效果。以计算机设计技术为“基因”的微课能够利用技术手段将微课内容设计的更加形象化，对教学内容的有效传播起到事半功倍效果。

④ 教学目标分析

教学内容分析中指出，微课知识点针对性比较强，因此教学目标的设置应当在三维目标的指引下，更加具体细化，这样才能体现出微课的教学特色，从而达到微课所具有的即学即懂教学目标。

⑤ 教学策略设计

以计算机设计技术为“基因”的微课设计，因其微视频界面美观，在知识点处理上可以利用计算机技术进行美化等因素，因此可以利用这些积极因素来吸引学习者，激发学习者的学习积极性。

⑥ 教学设计实践

在以上5点具体分析的指导下，以《基于微分方程的犯罪动机分析》为例制作教学设计，现把该教学设计传入百度云盘，具体链接地址：http：///s/1boPYjfx。

⑦ 教学反馈分析

实践是检验真理的唯一标准，作为微课也不例外，由于微课广泛传播性，我们应建立线上线下回馈机制，积极收集学习者的学习反馈建议，进行充分分析并加以改进，才能够使得微课具有鲜活强大的生命力。通过信息反馈，我们可以对基于计算机设计技术基因的微课与一般微课作以比较如表1。

2.微课件的制作

（1）制作动机

微课件就自身作用来说，可以帮助学生更好的融入教学环节，激发学生学习积极性，从而更好的实现学习目的。微课件在本文的《基于微分方程的犯罪动机分析》中处于关键环节，具有承前启后的作用，它是将教学设计的内容再一次的精化，从而有利于后期的视频录制。

（2）成果展示

在教学设计的基础上，利用Microsoft Office PowerPoint2010制作微课件，微课件界面如图4所示。

3.微视频的录制及后期处理

（1）制作动机

微视频是微课最终的产物，微视频决定着微课整体内容的质量。微视频在本文的《基于微分方程的犯罪动机分析》中居于核心地位，具有牵一发而动全身的作用。首先利用视睿录屏剪辑软件和麦克风将微课件录制为有声视频，接着利用Aegisub字幕制作软件将录制的视频中的配音加入字幕，最后利用魔影工厂软件将字幕导入，进行视频合辑。具体操作方法在上述计算机技术中已作介绍。

（2）成果展示

由于微视频不能在文章中展示，现把视频传入百度云盘，具体链接地址：https：///s/1jHEMZ1W。

4.微习题的布置

（1）制作动机

微习题继教学设计，微课件，微视频之后，在本文的《基于微分方程的犯罪动机分析》中处于保障作用，保障教学环节的完整性，保障学习者的学习效果。

（2）成果展示

四、微课未来的发展方向分析

微课从初始的定义 “针对某教学环节和知识点的新型教学资源”到“以视频为主要载体记录教师围绕某个教学环节或知识点开展的简短、完整的教学活动”再到目前兴起的 “一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”，微课大体沿着“微课构成要素―微课实施过程―新型PC微课”轨迹发展，不难看出，由于计算机设计大赛的不断推广，一种新型的以计算机设计技术为基因的微课即将发展起来[6]。但是目前我国高校教师及中小学教师在微课研究方面多以传统制作方式为主，以计算机为基因的微课设计方法还未成为主流，这就使得在微课这种“快餐式”教学活动不能完全发挥作用。因此，作为微课设计者，根据本人心得体会，有两点建议：① 建立健全微课反馈机制：在核心内容“微视频”及其他辅材料齐全的情况下，要提高创新意识，正确处理好微课建设实施及效果反馈之间的关系，即利用计算机设计技术正确处理好微课中的授与受之间的关系。② 突出计算机使用能力，提高创新分：从参与以计算机设计为基因的微课类比赛来讲，顾名思义，凸显出作品所体现出来的计算机技术含量尤为重要，这就需要在作品的制作过程中尽可能多的运用计算机完成，且要在技术上进行创新，慎用传统手段。

五、结语

以计算机设计技术为基因的微课设计将会成为主流，它符合当下以改革创新为核心的时代精神要求，在计算机设计大赛微课类赛事的推动下，高校教师及学生特别是师范类的教师学生将以此为契机，为我国的微课教育事业奉献出不可磨灭的力量。

参考文献：

[1]苟超群，刁永锋. Sakai在r技推广人员远程培训中的应用[J]. 现代教育技术， 2010，20（7）：94-98.

[2]范建丽，方辉平.“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用――从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].远程教育杂志，2016，（3）：104-112.

[3]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，20（1）： 100- 109.

[4]祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2014，（24）：82-85.

第5篇：微课制作与教学设计范文

关键词：小学数学；微课制作；反思

一、小学数学微课制作意义

心理学研究证明，小学生每堂课的注意力在5～10分钟之间，微课程短小精悍的特点，刚好可以抓住学生注意力的黄金时段来进行知识传递；微课作为课堂教学的合理补充，学生学习的新手段，教师专业发展的重要载体在小学教学中地位日益突出。又加之微课形式新颖，能很好地吸引学生眼球，从而激发学生的主观能动性，学生可以随时随地利用碎片化时间进行知识的学习，可重复利用，方便学生自主复习，微课也受到越来越多的小学生喜爱。

二、微课制作步骤与方法

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、精练、完整的教学活动。所以微课制作需要一台基本配置的多媒体电脑、一台视频录像设备，并熟悉至少一种视频制作软件，如movie maker、绘声绘影或者专业点的Sony Vegas和Premier、AE，对于操作实训类的内容讲解，一款简单易用的录屏软件，用途也比较广。

1.确定微课名称、教学目标和教学内容

微课短小而精湛，所讲内容要包含明确的教学目标，以微课“时、分、秒”为例，教学目标和内容是让学生知道时间单位为秒，理解并掌握1分=60秒，初步建立1秒、1分的时间概念，通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗透珍惜时间、注意交通安全等思想品德教育。

2.有效的教学设计

根据加涅的教学设计理论，合理地设计教学流程和教学策略，教学设计尽可能地详细，方便第三步视频脚本制作。如“时、分、秒”教学设计，首先进行教材分析、学情分析、学者分析，确定教学重点和难点；其次教学过程设计，一般分为“兴趣导入”“探究新知”“巩固练习”和“课堂小结”等四个环节，最后是板书设计、学生学习活动评价设计以及教学反思。

3.视频脚本制作

视频脚本制作一般采用4列的表格式，表头分别是：“编号”“画面效果及切换”“画面效果图”和“旁白”。“编号”清楚标明画面的次序，方便后期剪辑排序用；“画面效果及切换”写清楚画面的技术要求，画面排列设置，要具体形象可操作；“画面效果图”可以用文字或者简单图形对整个画面进行形象化的描述。包括所涵盖知识点的标题内容等；“旁白”可以是配音也是音乐也可以是画外音；如果是主讲教师自己制作，也可以多加一列，写明知识点，做到心中有数。

4.视频录制与剪辑

根据视频脚本有目的地进行视频录制，有些时候一个镜头要反复录制好几遍，所以在录制视频时要做好编号，方便后期剪辑。后期制作严格按照脚本进行镜头剪接，特效制作和加入字幕和配音等，如发现有连不上的地方，还要进行二次录制，另外大多数微课都不单单是由视频片段组成，还会穿插有PPT课件内容、图片示例等，这就对后期制作提出了更高的要求，要熟练掌握不同媒体格式之间的转换。

5.搭建微课网站

微课作为信息化的新型产物，它的载体通常需要一个可以上传视频、文件的网站，这样的网站可以购买成熟的公司课程制作平台，也可以自己搭建，自己搭建就又对微课制作提出了更高的技术要求，网站搭建者需要熟练掌握网页制作、Web编程技术以及数据库技术。网站搭建完成，也是一个一劳永逸的事情，可以源源不断地上传新微课。一个完整的微课网页一般包含微课视频、教学课件、教学设计、教学素材和课后练习等内容。

三、微课应用初探

微课作为教育信息化的一员，同样也只能是辅助课堂教学，使老师与学生之间搭建更好的沟通交流平台，并不能完全取代课堂教学，在平时的教学过程中，微课以其新颖的形式可以更好地吸引学生注意力，增强学习效果。如果课堂上没有记牢的内容，课下可以通过微课进行二次学习或者复习，另外微课短小而精良，这就要求老师对内容把握得更加透彻，选材要更加精准，讲解通俗易懂，也是对教师职业技能专业化发展一个很好的促进。

四、制作反思与展望

台上一分钟，台下十年功，制作精良的微课视频往往要花费半个月甚至更多的时间，并且课程组织要更加的系统严谨和流畅，区别于传统教学，对主讲老师的要求更高，对老师而言，也起到相当大的鞭策作用。微课的普遍推广应用，绝对会成为师生之间双赢的利器。

在信息化高速发展的今天，与微博、微信等当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景，特别是随着移动终端产品的普及，微课也必将成为新课改的弄潮儿。

第6篇：微课制作与教学设计范文

“微课”又名“微课程”，是近年来随着“翻转课堂”、“可汗学院”、“视频公开课”、“混合学习”、“BYOD”（让每一个学生自带信息设备来上课）（李卢一等，2012）等教育创新项目的发展而迅速成为全球教育界热捧的议题。目前对微课的研究大多集中在对微课概念的梳理、应用前景展望、开发流程与设计模式等方面，而对微课教学设计及其理论指导的研究较少。2014年，胡铁生依托全国首届高校微课教学比赛平台，面向来自全国的参赛教师实施了一项在线问卷调查，结果表明：微课制作过程中有84.63%的教师认为“教学设计”是最重要的环节，这一比例远高于选择“微课教学主题”（65.19%）、“教师教学活动实施”（53.1%）、“制作微教学课件”（44.97%）、“视频拍摄或录制”（33.97％）及“后期编辑优化”（32.83％）等。同时，调查也表明：有34%的教师认为在制作微课过程中遇到的主要问题或困难是“没有掌握微课的设计方法”，还有28.27%的教师认为微课的教学设计创意不够。（胡铁生等，2014）由此可见，微课教学设计是一项既重要又困难的工作，传统的基于单元或课时的教学设计方法和策略已经不适合于微课教学设计。当众多的教师纷纷投入到微课的理论和实践应用研究中，并涌现出一批高质量的微课教学产品时，其研究成果丰富了微型学习的数字化资源，为变革课堂结构和学习模式提供了有利支持。但从微课的教学设计来看，由于受根深蒂固的传统教学思想的影响，在教学设计中过分追求内容的呈现形式，以及基于媒体技术的漂亮包装或界面，却没有充分重视“教学”的要素，错将传递信息当作教学，忽视了用先进的教学原理指导微课的教学设计，因而导致微课难以达到预期的教学应用效果。

二、五星教学原理与微课

五星教学原理是各种教学设计理论和模式大致都赞同的一种处方性的教学设计原理。其核心包括：（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；（2）当激活原有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；（3）当向学习者示证新知时，才能够促进学习；（4）当学习者尝试应用新知时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。（Merrill，2002）五星教学模式的结构如图1所示，图的内层反映出五星教学模式强调教学应遵循“聚焦解决问题”，再贯穿“激活旧知示证新知尝试应用融会贯通”四个阶段的教学过程循环圈，而图的外层则反映出由“结构指导辅导反思”构成的又一循环圈。这两个循环圈凸显出梅瑞尔的五星教学模式不仅关注教学过程，同时更关注学习过程，它强调教师的教学过程要符合学生的学习过程和心理发展的要求。五星教学原理的实质就是具体的教学任务（如教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。只有达到了这样的要求，才是符合学习者学习过程和心理发展要求的优质高效的教学。对于微课来说，余胜泉认为“微课虽小，应五脏俱全”，它应包括内容、活动、服务和评价反思等过程。（余胜泉，2013）如何设计微课，使微课能在有限的时间内达到高效的教学，五星教学模式给予了明确的启示。即应以“问题”为核心来设计开发微课，使得每一个微课中基本都包括激活旧知（引导入门）、示证新知（教会理解）、尝试应用（辅导操练）、总结归纳（知识提炼）、融会贯通（考察应用）等教学环节。微课的设计开发者首先要针对每个微课对应的知识点提炼出其在现实生活中的实际问题，这是吸引学习者投入学习的关键，也是微课设计制作的前提。而对于学习者通过微课的学习能否达到融会贯通，以及实现知识的迁移则是衡量微课优劣的标尺。要保证微课教学的有效性，就需使其中的教学设计真正符合教学规律，真正体现以“学生为主体”的思想，最终使微课成为真正具有教学功能的有效教学产品。五星教学原理是各种有效教学的处方，得到了绝大多数教学设计理念的肯定和实证研究的支持，应用五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能，因此本文尝试用梅瑞尔的五星教学原理来指导微课的教学设计。

三、基于五星教学原理的微课教学设计过程

教学设计是指在教学理论的指导下，基于教学对象（特定学习者）的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。（钟晓流等，2012）微课教学过程的设计看似简单，实则不易。一方面，要保证在尽量简短的时间内，将知识点讲授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要尽量体现现代教育理念和技术，引发学生积极深入思考；同时，还要有较强的吸引力，能将学生的注意力和兴趣点调动起来，让学生可持续地主动学习。这些都要求教师应具有较强的教学设计能力和较高的教学艺术水平。（马秀芳，2013）五星教学原理认为教学应以问题为中心，以“聚焦解决问题”为教学宗旨来开展教学。五星教学原理指导下的微课教学设计应明确以下内容：

1.聚焦什么样的问题

笔者认为，微课的使用价值体现在它的教学性上，即微课是用来解决教学问题的，没有教学问题就不要去开发制作微课。以问题为中心（或以完整的教学任务为中心）的教学才能有效促进学习者的学习，这也是五星教学原理的核心思想。让教学内容直指具体问题，在面对教学任务或开展教学活动之前，首先要告知学习者在完成这一学习任务后能够做什么或解决什么问题，才能激发学习者的学习兴趣，进而引起他们自主探索知识的欲望。微课设计者要把创设问题作为设计的重点，使问题成为推动学习者去思考和探究的纽带，成为其他教学环节顺利开展的中心和保证。面向完整任务的教学问题应至少包括三部分的内容：（1）输入——解决问题所需的已知条件；（2）目标——解决问题的预期结果或问题要求；（3）解决方法——利用所给条件达到目标的各项活动。（王良辉，2010）在设计“问题”时，要注意“问题”与微课选题之间的关系，要保证“问题”解决所需的所有知识技能包含在微课的整个教学任务序列中。“问题”不宜过大，也不要过小。当“问题”过大时，解决这个“问题”不仅要依赖本微课中的知识技能，而且还要用到其他相关的知识技能。例如，在对“数据结构”课程中“队列的应用”进行微课设计时，如果将问题聚焦在“停车场管理问题”上就太大了，因为解决此问题不仅要用到“队列的知识”，而且还要用到“栈的知识”。如果“栈的知识”是放到“队列的知识”之后学习的话，那么学习者在学习这一微课内容后将无法真正解决“停车场管理问题”。这将极大地挫伤学习者的学习积极性和探索欲望。“问题”太小则意味着解决问题所用的知识技能不能覆盖微课中主要的知识点，微课中的教学内容也不能围绕解决问题的过程而展开，这也违背了五星教学原理中“聚焦解决问题”的宗旨。

2.明确教学内容的结构

教学内容是教学设计中的重要组成部分，只有明确教学内容的结构，才能确定微课中的教学组织。而一个教学主题的内容往往可以用一系列的知识对象来表征，这一系列的知识对象可称为一个“教学任务系列”。其中“知识对象”是一个包含教学所需的“信息呈现”和“细节刻画”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微课中微视频播放的顺序虽然是线性的过程，但是教学过程却充满了不确定性，因此微课设计者要明确微课要完成哪些教学内容，实现哪些教学目标。另外，因为具体的教学过程会因学习者的变化而变化，所以微课设计者在设计微课时要分解教学问题，形成教学任务系列，确定任务系列的顺序或包含关系，然后再确定如何通过建立任务系列之间的链接来实现教学过程的任意跳转。

3.确定教学问题用微课实现的可行性

这关系到教学设计中的策略问题。微课虽小，但却是一个完整的教学活动，它既包含由浅入深、由抽象变直观、化繁为简的数字化教学内容，又包含学生应如何与教学内容互动、与师生互动以及如何得到教师的解答和支持等学习服务。这些看似教学活动所必须具备的基本环节，但实现起来却并不简单。我们通常使用的教学策略有利用多媒体（如图片、动画、视频）直观地组织和呈现教学信息，通过创设模拟情境（如游戏等）解决教学中的问题，通过链接改变教学过程的组织，等等。作为微课的设计者在编写教学设计稿本时一定要考虑这些教学策略是否适合用微课来实现，更要深思它们能否实现和如何实现的问题。这就涉及到微课制作的“技术”问题，只有将这些教学策略的实现方法确定下来之后，才能着手做教学设计方案。要做好微课的设计开发，除了考虑以上三方面的主要内容外，还需考虑微课的测试评价等内容。微课设计开发的完整流程如图2所示。其中，教学设计是微课开发制作的重点内容，下文针对教学设计的有关内容做具体的分析和探讨。

四、基于五星教学原理的微课教学设计模式

学习是知识建构和意义生成的过程，要为学习者设计教学，就要依据教学任务的性质和学习者的特点来选择教学策略。五星教学原理是一种将认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长的理论，它主要探讨如何教学才能有效促进学习。本文在五星教学原理的指导下尝试提出一种如图3所示的微课教学设计模式。该模式在对教学目标、教学重难点、学习者特征分析后，在教学过程中以“聚焦解决问题”为核心，围绕“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”、“总结归纳”、“融会贯通”5个教学环节展开，共同服务于“聚焦解决问题”这一核心任务，并形成一个教师示教循环圈。最后的教学评价也是微课设计的重要内容，它是对教学设计进行优化的依据。评价包括形成性评价和总结性评价。由于微课主要用于学习者的自主学习，而自主学习是学习者自我建构知识的过程，所以微课教学评价应更多从学习者的学习过程和学习行为等方面进行形成性评价。总结性评价又称“事后评价”，一般是从学生对学习任务的完成情况、学习后的测试情况等方面进行评价。形成性评价注重的是“过程”，总结性评价注重的是“结果”，微课的教学评价应主要采用形成性评价。教师示教循环圈中各个环节教学设计的要点如下：

1.激活旧知

激活旧知旨在激活学习者先前的知识和经验，使新旧知识之间建立联系，从而为解决新问题奠定基础。在这一环节，教师要至少设计两方面的教学活动：一方面可以通过对旧知识的“先行设问”或“图示描绘”策略来刺激和指引学习者回忆旧知识，设问和描绘时要避免只是对知识的简单“回忆”；另一方面要提供一些经验来引导学习者将旧知识向当前学习内容过渡，这些经验充当的是新旧知识之间建立联系的“桥梁”作用，所以越直观、越具体就越有利于新知识的建构。（石娟等，2011)

2.示证新知

示证新知是微课内容的主体。在这一环节，教师要至少考虑三方面的内容设计：第一方面是新知内容的组织和展示方式的设计。不同的知识类型需要设计不同的教学内容，而不同的教学内容又需要与其相匹配的呈现方式。梅瑞尔将学习内容分为概念、程序、过程和行为四种类型，并针对不同的类型，确定了各自的展示方式：（1）对于概念，应提供其正例和反例；（2）对于程序，应展示其递进逻辑；（3）对于过程，应尽量直观形象地展示其步骤；（4）对于行为，应直接展示其示范样例。（石娟等，2011）第二方面是媒体的选用设计。教师要根据微课所展示的内容类型合理选用媒体，以达到增进学习的目的。需要谨记的是，媒体的展示形式绝不是“多多益善”，因为并不是媒体的多样性决定学习者的学习热情，诚如梅瑞尔所言，决定学习者学习热情的是学习本身所带来的成就感，因此在媒体选用时要特别注意其“适用性”和“统一性”。第三方面是学习指导的设计。教师在展示学习内容的过程中要适时提供学习指导，例如，在介绍重难点时要考虑是否使用特写镜头、是否插入相关媒体素材、是否采用“暂停”给学生自我思考的时间等方式来引导学习者更好地关注相关内容信息，从而强化对重难点知识的学习。

3.尝试应用

在这一阶段，教师可借助适当的指导性练习或测验，一方面及时判断学习者对新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使学习者从尝试应用中纠正自己的错误认识，加深对新知更正确和透彻的理解。教师在设计相关练习或测验题时，一定要保证内容与新知的“关联性”，以及题干问题描述的“简洁性”，做到“一针见血”。同时，教师要把控练习题的难易程度，做到从易到难、循序渐进，并能预知学习者在练习过程中可能遇到的困难，并因此而设计一定的指导和反馈机制，使学习者能体会到教与学的过程是一个“从扶到放、扶放适度”的有效过程。常用的指导机制是设置一个链接，方便学生查看教师对此习题的正确解析过程。常用的反馈机制是，当学习者给出错误答案时可及时弹出一个“信息框”，提示学习者解题错在何处并给出相应的指点。

4.总结归纳

知识的习得过程就是一个从具体到抽象的过程。因此，教师在对新知给予不同的表征后，就要对不同表征方式进行比较、归纳，使形象化的知识通过归纳总结而转化为学习者现有知识结构的一部分。在总结归纳过程中，教师要做到对知识概括“精准”，避免仅是对前面知识的简单“重述”。

5.融会贯通

融会贯通既是强化学习者进一步熟练和灵活运用新知识的阶段，也是激发学习者持续巩固和迁移所学知识的重要环节。因微课时间短，所以持续巩固和迁移往往与课后的应用联系在一起，且在微课结束时进行。微课结束时的内容一般包括布置作业和课后思考，作业或思考的选题最好是适当变化了原情境的新问题，这些问题应有利于测试学习者综合应用新旧知识解决实际问题的能力。

6.微课教学设计应用模板

根据上述微课教学设计模式，为了能为微课设计开发者在编写脚本时提供稳定的结构框架，让其将更多的时间放在微课教学设计的思路、内容、活动及评价等的有效设计上，笔者依托浙江省首届课程改革项目的研究和全国首届高校微课教学比赛的参赛实践经验，尝试总结出如表1所示的微课教学设计应用模板，旨在为微课设计开发者提供一些借鉴，特别是为微课团队化的协作开发工作提供一些设计规范参考。

五、基于五星教学原理的微课教学设计实践

笔者选取计算机科学与技术学科的专业基础课程“数据结构”中的“队列的应用”知识点，利用上述微课制作流程和教学设计应用模板制作成一门微课。该微课作品参加了全国首届高校微课教学比赛，获浙江省赛区二等奖。该微课的教学设计内容详见表2。

六、结束语

第7篇：微课制作与教学设计范文

在国外的研究中，与”微课程”有关的名词有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson等，对“微型课程”的取向不完全相同。2006年，美国的萨尔曼.可汗为辅导表亲的数学而录制了学到在线视频，大受欢迎。比尔.盖茨这样评价到：他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大家获取知识，认清自己的位置，这简直是一场革命。

国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念。

（二）微课的概念及特点

微课是微型课程的简称，它是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点、技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型视频网络课程。

微课概念可以从下面六个方面来理解。1.教学设计针对性强：针对某个小知识点、技能点或具体问题解决的微型化、针对性教学。2.教学过程简短：一般为3―7分钟，且相对完整（碎片化与完整化的统一）。3.教学内容精选：相对于内容宽泛、目标多元的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决重难点问题。4.资源容量小：总容量一般不超过几十兆，以微视频为主要表现形式，情景化呈现，可通过多种终端访问，可实现移动学习。5.注重教学设计：基于教学设计（特别是以学为中心的设计）而开发，包括教学目标、教学内容、教学活动及安排、教学评价等。6.服务学生学习为主：对象是学生，为学生的高效自主学习而设计制作。微课不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。

微课的特点：外在表现特征是“短与小”，内部本质特征是“精”，目标是“悍”：为学生的个性化自主高效学习设计制作的一种新型课程资源、移动互联时代的新型教学模式和学习方式。

（三）英语微课的制作与设计

1.英语微课的主要设计与制作环节

选题设计撰写教案准备教学素材与练习测试制作课件教学实施与拍摄视频后期编辑教学反思

2.英语微课教学设计要素

选取英语微课教学内容：简短、聚焦、有价值。确定英语微课教学目标：单一、明确、易达成。分析英语微课学习对象：年龄、特点、基础、学习方式。

制定英语微课教学策略：教学内容情景化、教学重点任务化、教学媒体多样化。技巧：内容呈现与讲解、操作同步（画音同步）。层次：内容可视化――思维可视化――探究可视化。

选择录制方式：英语微课类型、呈现方式、录制环境、设备、软件等。

英Z微课资源制作：微课件、微教案、导学案、任务单、测试习题等。

撰写英语微课录制脚本：片断化、精细化、结构化的教学设计。

微课教学活动实施微课教学评价。

3.英语微课的分类

（1）按知识点内容的传授方式分

讲授型：

解题型：

场景模拟型：

（2）按英语微课的教学方法来划分：讲授类、启发类、提问类、演示类、实验类、作业类、合作类、探索类、导入类、课前复习类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类、说课类、活动类。

（3）从教师教学工作出发的角度划分。分为课程精讲类、实验探究类、游戏学习类、虚拟面批类。

（5）按英语微课内容及数量构成大小分类。知识点型微课、专题学习型微课、学科微课程体系

（6）按不同使用方式来设计英语微课

第一类，适用于独立自主的自适应学习的微课。第二类，适用于引导探究，互动讨论的微课。第三类，适用于理解重难点知识的微课。第四类，适用于课后复习应用的微课。第五类，适用于系统微课程教学的微课。第六类，答疑型微课。

第七类，实验指导性微课。

4.常见英语微课视频的主要制作方式

（1）拍摄式微课：

（2）录屏式微课：

（3）软件合成工微课：

（4）混合式微课：

5.英语微课制作需要具备“四种观念”

（1）时间观念：微课制作的脚本意识，教学时间与环节精确规划。（2）内容观念：精选、重组；简短、独立。（3）结构观念：知识结构――教学结构完整性。（4）语言观念：科学规范、生动形象、幽默风趣、逐步呈现、音画同步、启发思维。

6.教师上好英语微课的五点注意事项

（1）切入课题要迅速（2）讲授线索要清晰（3）教师语言要得体（4）课后小结要快捷（5）PPT课件要专业

（四）微课在中职英语教学中的设计与应用探索

1.精心设计教学内容，突出教学重点

微课既要在有限的时间内完成教学任务，又要收到良好的教学效果，因此需要根据微课特点和教学重点来确定授课内容。为了讲授重点内容，往往需要有条理地罗列知识点，讲究精简、准确和充分，且不会引发新的疑问。在设计微课时，要求尽可能地只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。教师对知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。

2.讲授人语言要准确简明

语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微课中，由于时间受限，语言必须准确简明，否则可能导致知识点解释不清楚或是拖沓重复。英语语言自身的特点要求我们不能只注重语速快，更重要的是语音的清晰和语调的升降，因此对于讲授人的语言要求较高。

3.微课教学方法可以多种多样

（1）设置奖励

针对学生学习英语缺乏主动性，教师在微课做好后可以设置相关的奖励，以提高学生的参与度。例如学生每次完整学习完一次微课可以获得十个积分，十个积分可以换取一分平时成绩，这样可以有效调动一部分学生的学习积极性。奖励可以给予个人，也可以给予小组。在小组活动中要让人人都参与，人人都有出彩的机会，同时也培养了学生的集体荣誉感和团队合作精神。

（2）形式新颖

微课教学形式要符合现代00后学生的口味，要体现出个性化和趣味性。

（3）以学养趣，以趣促学

人人都有好奇心，但是如果总是旧调重弹，将会令学生感到枯燥乏味。如果教师勇于创新，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。中职学生普遍对英语没有兴趣，导致上课不专心听讲、课下不认真复习。因此要想提高学生的英语水平，兴趣是最好的老师，所以兴趣的培养必须始终贯穿于整个英语教学过程中，体现在教学方法和教学手段的运用上，做到以学养趣、以趣促学。因此要想在英语课堂上吸引学生的注意力，就需要教师精心挑选学生感兴趣的视频文件。90后学生很喜欢看一些趣味性强的视频，所以老师在设计教学内容的时候不能照搬教材，而要与学生换位思考，将教学内容设计得生动有趣。

（4）充分使用现代信息工具，加大课外对微课的利用

中职学生学习压力相对高中要小很多，课外有大量的时间。老师要鼓励学生用手机等现代信息交流工具，下载相应的英语微课视频，在课余时间观看复习。老师可在微课中设置一些问题，通过课堂提问对课下观看视频并且效果良好的学生给予加分和表扬。通过引领帮助学生养成自学和科学管理时间的习惯。

第8篇：微课制作与教学设计范文

微课作为一种全新的资源类型，以其短小精悍的特点，为课堂教学改革和个性化学习创造了条件。本文以“DNS域名解析服务”微课的设计与制作，谈谈对微课程的理解及制作的注意事项。

（一）什么是微课程

微课程中的“微”基本字义是小、细小，主要体现在时间上，微课的时间一般控制在5-8分钟。黎加厚老师对“微课程”的理解是指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课程的核心是微视频，但微视频并不等同于微课程，微视频需要与学习单、学生的学习活动结合起来，这才是一个完整的微课程。

因此，我理解的微课是指以微视频为主要载体，记录教育教学中围绕某个知识要点展开的教学活动，除此以外还有课件素材，教学设计，教学反思，练习测试，活动单等辅助教学资源。微课有别于传统的教学资源，它具有教学时间短、教学内容精、传播方式活等特点，是一种全新的资源类型。

（二）微课设计制作的一般过程

1.选择教学内容，确定教学目标

选题是微课设计的第一步，即选择合适的教学内容，确定合理的教学目标。选题一定要具有代表性、针对性，教学内容可以是某个知识点或专题，涉及的内容应清晰明确。个人觉得并不是所有的内容都适合制作成微课，内容的设计要适合使用多媒体，对于那种不适合使用多媒体表达的内容，就不适合制作成微课，或许这些内容开展课堂教学实践活动可能会更好。“DNS域名解析服务”是网络技术应用第二章因特网的组织与管理中第三节中的内容。这部分知识专业性强，学生学起来可能会觉得枯燥无味，但这部分内容又是在课标所规定的网络基础知识范围之内，学生必须掌握。针对这部分内容，我设计一个具体的问题情境，通过一个具体技术问题的解决讲解该部分知识。设计该“微课”的教学目的旨在帮助学生更好的理解DNS的作用和清楚DNS的解析过程，在碰到具体问题时，能够运用所学知识解决实际问题。

2.分析学习者特征，细分知识要点

微课的设计和传统教学资源一样，需要分析学习者的特征。我们可以从学习者的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机等几个方面经行分析。本课面向的学习者是高二的学生，这部分学生已经学习了域名和IP地址两部分内容，在接下来的局域网设置中会涉及DNS域名解析服务的学习。高二学生喜欢思考，所以在设计微课时以真实的问题情境展开，激发学生自主学习的欲望。微课是针对一个重点难点知识展开教学，为了更清楚的讲解通常需要对知识点进行细化，本节知识点可以细分为以下几个知识点：1.什么是DNS域名解析；2.DNS域名解析服务的作用；3.DNS域名解析服务的基本过程。

3.撰写微教案设计，制作微课件

微课教学设计是微课中的一个重点，教学设计直接影响微课的最终应用效果。教学设计一定要脉络清晰，结构完整，要有课堂导入、问题提出、概念解释、互动答疑等教学环节。由于微课时间有限，教学语言准确简洁尤为重要，因此教学设计时语言要精炼、富有感染力，尽量传达的内容能一语中的。在本节课中通过创设真实问题情境，激发学生积极思考，然后提出相关问题，教师带领学生一起学习新知解决问题，知识点的学习在问题的解决过程中得以落实。教学设计如下：

（1）创设真实问题情境：通过前面的学习，学生已经知道通过域名和IP地址都能登录到相应的网站。为激发他们的思考，又能更好地理解DNS的相关知识，教师在课前将TCP/IP协议中的DNS服务器地址删除。

（2）探究活动：打开浏览器，分别输入我们学校网站的域名和IP地址222.184.250.182，看看会出现什么情况？

（3）出现问题：IP地址能够正常登录学校网站，而域名地址则无法打开。

问题1.为什么IP地址能登录而域名地址不能登录到学校网站？（教师带领学生一起分析问题。）

问题2.为什么配置了TCP/IP协议中的DNS服务器地址就能登录到学校的网站了呢？（由学生的提问，引出DNS的相关概念，并帮助学生理解DNS的作用。）

问题3.域名是如何通过DNS转换成IP地址的呢？

通过演示客户端计算机访问网站，域名解析服务的过程，帮助学生理解DNS域名解析服务的基本过程。

一节课教学思路是否清晰，讲授是否通俗易懂跟教学课件有很大的关系。课件制作对于我们现在来说已不是难点，现在普遍采用PPT演示文稿，它可以将图像、文本、声音等多种媒体结合在一起，制作精美的课件。但在制作中尽量避免过多的动态效果，课件应以简洁、清晰为主，界面设计要有逻辑性，每个教学环节在课件上最好要有提示，便于学生自主学习。

（三） 拍摄/录制教学过程

一般微课平台对微课的要求是图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，时间在5-10分钟左右。那么要录制一节高质量的微课，撰写视频拍摄/录制脚本必不可少。脚本设计要详细，针对知识点、画面要求、解说词等都要做好设计。如果是请人拍摄的，那么摄影师也应熟悉上课环节，以便能更好的调度场景，合理的进行构图。

目前录制方式有多种：使用拍摄设备直接录制教学过程；使用录屏软件进行录制；使用电子白板软件进行录制；使用快课工具+PPT进行录制等等。在本案例里面，我选择了Camtasia Studio录屏软件进行录制，这款软件不仅可以录制还可以对录制的内容进行简单的编辑处理。

（四）微课教学活动中的注意点

微课制作的技术门槛不高，但要录制一节高质量的微课，我们需要关注微课的创新设计以及教师的教学水平。微课制作的最终目的是为了应用，如何让微课更好的服务于我们的教学，个人觉得在录制微课教学活动中应注意以下几点：1.教学过程应有停顿，便于学生更好的进行思考，构建知识体系；2.教学过程最好安排提问环节；3.微课中每个知识点的结束要有简短的小结，帮助学生梳理知识重难点。4.微视频中若出现人像，那么我们要注意肢体语言，眼睛与摄像机要有交流。

参考文献：

[1] 胡铁生. 中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育. 2013（4）：15-18

第9篇：微课制作与教学设计范文

【关键词】初中信息技术微课；认识；应用；问卷调查

一、问题的提出

信息技术课程的主要目标是培养学生的信息素养和信息技术操作能力。而微课因其“短小精悍、高度聚焦、交互性强、使用灵活、应用面广”等特点必将引起信息技术教学的变革。

为了解初中信息技术教师对微课的认识情况，笔者对我县初中部分信息技术教师进行了问卷调查，对调查结果进行统计与分析，为初中信息技术教师对微课开发与应用探究提供参考。

二、调查对象及方法

1、调查对象

参加调查活动的信息技术教师17人，为本县部分农村中学信息技术教师，发出问卷17张，回收有效试卷17张。

2、调查方法

本次调查为问卷调查共设计了10个问题，分两个维度，分别是对微课的认识与理解，对信息技术微课的开发与应用情况。

三、调查结果

（一）对微课的认识与理解

1. 微课的认识调查中认为微课是短小的教学视频85.71%，多媒体教学课件57.14%，教学资源包57.14%，多媒体资源42.86%。

2.微课的主要特点从问卷调查来看，教师对微课的主要特点的认识比较一致，他们认为微课具有短小精悍，应用面广85.71%；主题突出，高度聚焦57.14%；资源类型构成多样57.14%，应用情景真实57.147%；交互性强、使用方便42.68%。说明微课经过一段时间的发展，已经形成了自己独特、鲜明的特点。

3.微课的时长问卷调查结果表明，教师普遍认为微课时长在5-10分钟以内比较合适，这也正符合中小学生的认知特点和视觉驻留规律，利于学生集中注意力地进行学习，且不会感到疲倦。

4.确定微课的主要依据调查表明教师首先根据教学中的重难点内容85.71%，其次是学科课程标准71.43%，教学环节或进程42.86%，教材内容42.86%。这说明微课的选题是比较稳定的，但又是狭窄的。

（二）微课的开发与应用

1.微课的设计与开发过程中的重要环节从调查来看，确定选题、精心准备教学设计、视频拍摄和录制、对已有的教学资源进行整合、制作课件等工作都非常重要。

2.关于微课程的设计关键从问卷结果来看教师普遍认为应从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计，其中教学目标制定、学习者分析两个方面尤为突出。

3.关于制作信息技术微课时应注重哪些方面的开发调查，从问卷结果看知识点的开发57.14%，系列式28.57%，专题式100%，结构化42.86%，完整化57.14%。说明教师倾向于开发专题型、完整化的微课。

4.微课的制作方式调查。85.71%的教师主要利用免费录屏软件录制屏幕讲授内容；其次是利用DV、手机等摄像设备拍摄教学过程（71.43%）和基于PPT制作的视频71.43%；最后是运用Flas制作软件制作的动画视频28.57%，多种方式的占28.57%，而从自己原有的完整课例中切片剪辑而成调查显示为0。调查显示信息技术由于学科特点教师利用录屏软件和基于PPT制作的视频的先进技术，降低了摄制成本，提高了微课开发效率。

5.微课质量需要完善。调查中发现以下几个方面，包括：视频画面不够清晰；增加视频编辑技巧和特殊效果；教学设计环节要进行教学创意和创新，提高教学水平；视频镜头单一，需增加表现形式；讲授为主，需要增加与学生的互动性等各有侧重。微课目前存在较多的问题，尤其是提供的微课资源不够丰富，应开发更多的配套资源最为显著。日后要逐步解决以上的问题，进一步提高微课的质量与适应性。

6. 信息技术微课应用问卷调查发现，微课可应用于课前预习，新课导入，知识理解，实践操作，练习和巩固等环节，其中知识理解71.43%与练习和巩固环节应用57.14%尤为广泛。

四、结论与建议

1.微课的设计与开发要重视教学设计。

“制作微课是技术，设计微课却是艺术”，可以说微课的开发是涉及科学性、技术性和艺术性于一体的系统工程[1]。确定选题、精心准备教学设计、视频拍摄和录制、对已有的教学资源进行整合、制作课件工作都非常重要，环环相扣，相辅相成。微课程要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计[2]，通过确定教学内容、细分知识点、分析学习者特征、设计微教案和微课件以及微练习、撰写视频录制脚本、教学活动实施及拍摄过程、微视频后期编辑、微教学反思、形成微课资源。这需要在以后的设计和开发过程中进一步落到实际工作中。

2.微课的质量有待于提高，要加强培训。

调查发现随着制作方式的多样化，尤其信息技术教师利用录屏软件和基于PPT制作的视频的先进技术，降低了摄制成本，提高了微课开发效率。课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素[3]，但是由于各种因素的制约存在不足，如：镜头单一、缺少变化、画面不够清晰流畅、声音不够清楚、无片头片尾等等问题。从微视频的内容方面考虑，因为所选内容繁多，杂乱等原因导致微视频内容不完整等问题，从而严重影响课堂教学效果。微课的质量有待于提高，要加强针对性强的培训。