计算机网络与技术专业精选(九篇)

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第1篇：计算机网络与技术专业范文

关键词：计算机网络技术；中职；课程体系；问题；优化

中图分类号：TP393-4；G712

随着计算机技术的日益普及和快速发展，网络逐渐应用于人们的日常工作，社会对计算机网络技术人才的需求因此急剧增长[1]。作为中职课程的重要组成部分，计算机网络技术专业课程体系虽然不断改革，但人们通常满足于开发新课程，忽视对学生岗位职业能力的培养，以致学生虽然学习了很多学时的计算机网络技术专业课程，但却没有很好的掌握计算机网络相关技术，从而导致了就业情况不尽人意，对口就业率低，且工资待遇偏差。因此，为培养中职学生理论基础和实际应用能力，应以社会需求为导向，以岗位职业能力为核心，采取有效措施优化中职计算机网络技术专业课程体系。

1 目前中职计算机网络技术专业课程设置和教学存在的主要问题

目前，随着中职教育规模、人数的不断扩大，计算机网络技术专业课程设置和教学存在的问题日益突显，存在的问题主要有：（1）课程体系结构单一。计算机网络技术专业课程体系设置时，因过于重视学生就业和计算机网络技术专业技能培养，忽视培养学生综合素质，导致学生难以适应社会；（2）课程体系设置理论化。在中职计算机网络技术专业课程教学中，大多数学校的课程设置与学生实际不相符，学生只能在虚拟的计算机网络技术学习世界中学习，直接导致学生学习时无法思考和创新；（3）没有充分结合课程体系理论教学和实践。计算机网络技术专业课程体系理论教学和实践未充分结合是中职学校存在的普遍问题，主要体现在种理论教学、轻实践教学，学生理论知识虽然反复，但却没有机会进行实践，以致实践能力差，无法有效应用所学到的计算机网络技术知识[2]；（4）课程定位过高。计算机网络知识更新速度快，以致为满足教学需求，中职学校和教师不断增加新课程，计算机网络技术课程覆盖面因此变广。此外，教师教学时，通常充分利用有限的教学时间向学生讲解过多的知识，以致增加学生压力，也难以获得理想的教学效果。

2 中职计算机网络技术专业课程体系的优化措施

2.1 明确培养目标

近年来，计算机网络技术的人才需求逐渐多元化、多层次化、动态化、发展化，以工作性质来分可分为研究型人才、开发型人才以及应用型人才。作为培养计算机网络技术专业人才的重要基地，中职学校应顺应计算机信息产业发展需求，明确计算机网络技术专业培养目标呢。计算机网络技术专业培养目标的明确，需结合目前中职计算机网络技术专业课程设置和教学存在的主要问题与市场需求调查结果，所以各个中职学校应从教学实际出发，科学合理的制定切实可行的培养目标，并将之应用于教学实践中。为满足社会发展需求，中职学校培养计算机网络技术专业人才时，需注重学生专业职业能力的培养，只有专业职业能力强的计算机网络技术人才，才能适应社会，并在上岗后熟练解决计算机网络实际问题。计算机网络技术专业职业能力主要包括方法能力、技术能力、社会能力，具体为：（1）方法能力涵盖收集和处理信息能力、新技术学习能力、灵活严密的思维能力；（2）技术能力涵盖系统软硬件操作与维护、图形处理操作能力、网页设计与制作能力、网络组建能力、网络应用开发能力等；（3）社会能力涵盖职业道德素质、协作沟通能力、自我管理能力。

2.2 合理构建和实施计算机网络技术专业课程体系

计算机网络技术涉及面广、分支众多，中职学校应合理构建计算机网络技术专业课程体系，并从系统角度出发，不断优化课程体系结构，同时将性质或功能相似的课程集合成一个课程，即构建模块化的专业课程体系[3]。此外，为保证每个课程群的科学合理，以及教学的顺利进行，需根据知识结构划分为若干模块，也就是说，根据教学内容和功能，可将计算机网络技术课程体系划分为6个课群（如图1），（1）公共基础课程群。让学生掌握计算机网络技术相关基础知识，如数学、工程数学、英语阅读写作能力等，以利于后续课程学习；（2）技术基础课程群。让学生初步认识和了解计算机网络、软件设计等基础知识，以利于后续核心课程学习；（3）专业核心课程群。培养学生计算机理论知识以及网络专业知识和技能，以利于后续实践学习；（4）专业选修课程群。让学生根据兴趣选择网络知识进行学习，使学生学习多元化、兴趣化，以利于激发学生计算机网络技术学习兴趣和积极性；（5）实践课程群。提高学生实践应用能力，使其能熟练在实践中应用所学知识，从而满足学生个体需求和社会需求；（6）人文与社会科学课程群。培养学生思想道德品质、沟通能力、团队合作意识等综合素质，促使学生全面发展。

图1

2.3 优化设计和实施专业核心课程

专业核心课程是计算机网络技术专业课程体系的重要组成部分，在现代教育教学理念和方法下，如“做中学”、“项目教学”、“多元智力”等，优化设计专业核心课程，并将之实施于实际教学中，可在一定程度上提高专业核心课程教学效率，有效培养学生计算机网络技术专业能力[4]。在实施专业核心课程的过程中，为保证实施效果，必须重视以下几方面：（1）在专业核心课程教学中实施项目教学，而在实施过程中，应以项目为核心，积极组织教学活动，合理构建教学内容，并通过以“用”导“学”，让学生学习和掌握必要的计算机网路技术专业知识和专业核心能力；（2）以学生为中心，对其进行分类指导和分层教学。以培养目标、专业方向为基础，有针对性地根据学生学习情况，实施不同的指导和教学方法，从而充分发展学生计算机网络技术学习和掌握能力，并切实提高其综合素质；（3）积极开展“产学”合作，并加强培养学生专业实践技能以及综合职业能力。

3 结束语

总之，中职学校以就业为导向，为适应社会经济的发展以及满足社会岗位需求，其课程体系应多样化。计算机网络技术专业课程体系作为中职课程的重要组成部分，虽然已进行了改革，但其设置和教学仍存在课程体系结构单一、设置理论化、理论教学和实践未充分结合、定位过高等问题。因此，为满足社会需求，培养学生专业职业能力，需明确培养目标，合理构建和实施计算机网络技术专业课程体系，优化设计和实施专业核心课程等措施，从而有效优化中职计算机网络技术专业课程体系。

参考文献：

[1]魏星，何圣霖，李燕.计算机网络技术专业课程体系的优化研究[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2010（03）：383-384.

[2]周春平.中职计算机网络技术专业课程设置初探[J].科学中国人，2014（05）：126.

[3]化希鹏.中职计算机网络技术专业课程开发的实践与思考[J].职业教育（上?中旬），2013（22）：29-32.

第2篇：计算机网络与技术专业范文

 

在我国教育体系中，大多数教育模式注重的都是理论教学，在实践上并没有过多强调，甚至没有任何实践经验。而技工教育旨在培养各类技术技能人才，由于受传统教育的影响，目前有些技工学校部分专业培养出来的人才往往也是难以满足社会企业的需求。在这种背景下，我国根据国外的成功经验，结合自身实际情况，开始开展校企合作模式，对我国的传统教育模式进行改革。在实际教学过程中，将实践和理论放在同等地位，注重对学生技能的培养。但是经过这几年的实践，计算机网络技术专业在校企合作模式中还是存在着一定的问题。

 

1.计算机网络技术专业校企合作的必要性和优势

 

1.1必要性

 

校企合作指的是学校和企业之间建立一种平等的合作模式。当今社会竞争日益激烈，注重技能培养的技工院校为了自身更好的发展，和一些企业建立合作模式，为学生提供实践的机会，针对性地为企业培养和输送人才，将实用性作为培养人才的第一原则。

 

计算机网络技术专业是通信技术和计算机技术相结合而产生的一门专业学科。计算机网络指的是通过不同的网络协议，将全球分散的计算机相互连接。目前在我国的技工教育中，多数技工院校都开设了此类专业，主要是对计算机网络的理论基础以及技能进行指导，培养具备计算机网络工程设计与施工、网络设备安装与调试、网络系统安装与维护以及网络编程等多种能力的高级技能型人才。

 

随着科学技术的不断发展，计算机领域也在不断推出各种新型技术，企业在应用计算机方面也在高速发展中。如何对企业中的IT资源进行整理和运用，发挥计算机网络技术的有效作用，降低企业的成本，提高企业的利润，是我国多数企业对人才的核心要求。而传统人才教育模式中，难以满足企业的需求，校企合作就成为了实用性人才培养的必然途径，在实践中了解企业的需求，培养出更多企业所需要的计算机网络技术人才。

 

1.2优势

 

在当今时代下，信息化已经是国家发展的重要手段之一，计算机网络是信息社会的重要运行平台，改变了人们的生活形式。

 

在校企合作模式中，可以从市场以及社会的需求面出发，根据时代的需求培养针对性的人才。通过学校和企业之间的全面合作，能够共同培养高素质的技能型人才，从而保证符合企业的要求。

 

另一方面，校企合作的教育模式可以提高人才的质量。通过人才在企业中的实践，以及学校和企业之间的资源共享，可以对教育资源以及场所进行整合，对学生进行专业的培训。最大化地节约了企业和学校的成本，实现了两者间的互补，发挥了各自的优势，是学校和企业双赢的良好模式。

 

2.计算机网络技术专业校企合作现状

 

作为培养技能型人才主要阵地的技工学校计算机网络技术专业校企合作现状进行如何?

 

笔者以广东省华立技师学院为例，目前学院以校企双制为办学指导思想，以培养“高技能、高素质”双高人才为目标，实施“工学结合、校企合作”2(2年在校)+0.5(校外教学实习)+0.5(校外顶岗实习)的办学模式，积极推行“校企双制”办学。

 

但由于专业的特殊性，学院各专业校企合作的发展进展不一样，计算机网络技术专业校企合作现状如下。

 

(1)学院近几年计算机网络技术专业毕业学生较多，但是计算机网络技术专业学生就业不够理想，能够与计算机网络对口的企业不多。

 

(2)学院有跟一些计算机网络技术专业方面的企业开展校企合作，但是知名企业、大企业较少，同时大多数只是签订合作协议，参加学院举办的招聘会，但进行深入合作的比较少。

 

(3)学院会邀请一些计算机网络技术专业方向的企业老师来校讲课，但是大多讲授个人对计算机网络的体会以及自己的发展历程，多数是一些理论的讲解，没有实际操作。

 

(4)学院每年定期举办计算机网络设计技能比赛，但是缺乏计算机网络企业的参与，技能比赛试题与社会需要有一定的差距。

 

(5)学院对计算机网络技术专业制定了校外实习指导手册，但是参与一起制定的企业较少，制定的校外实习指导手册质量不高。

 

3.计算机网络技术专业校企合作存在的问题

 

3.1企业参与积极性不足

 

在校企合作模式中，企业是整个环节的主体，追求企业利益是企业的根本目的。根据相关调查，企业往往会将校企合作作为选拔人才的一个重要途径。但是在技工院校中，师资力量有限，专业技能的深入研究方面有所不足，往往培养出来的人才与企业需求脱节。像计算机网络专业在校期间偏向理论教学，就学院目前局域网高级工的通过率基本在60%左右。而企业普遍希望学生在实习岗位能够很快适应岗位的需求独立开展工作。这样对学校的教学提出了更高的要求，以学校培养出来的学生吸引企业的积极参与。

 

在校企合作中，既使企业提供了良好的合作途径，但是也难以从根本上提高人才的能力，难以满足企业的几项需求：(1)企业的实际需求和学校的教育方向不同，而教学计划则是由学校制定，企业可选择性差;(2)我国在相关的法律政策并没有对校企合作进行保障，企业基本处于被动状态;(3)企业在合作时往往要投入较大成本，学校为企业提供的能力则有限。

 

3.2企业人才需求不固定

 

在技工院校的教学中，整个教学计划都有着一定的步骤，学生在参加校企合作以及实习时要在固定的时间段进行，不能随意调整。而对于企业来说，在人才的需求上往往需要根据市场环境的情况进行变动。当企业的任务量多时，在短时间内需要大量的实习生来完成企业任务，但是学校难以根据企业的需求对教学计划进行灵活的变更，无法提供充足的实习生，和企业的需求有一定的差距。

 

3.3实习管理困难

 

目前学生在实习时，首先考虑的是解决他们的生活问题，包括衣、食、住、行等，然后就是所从事的岗位。由于学校中的师资力量较为匮乏，通常安排一个校内的老师管理一个班级的学生。大多数都是通过一些通讯软件或手机等对学生进行遥控问接管理，难以及时了解学生的实际情况。难以对实习的学生进行有效的管理。

 

另一方面，校企合作中，企业基本上不会和学生签订合同，不存在雇佣关系，难以对实习生实施企业的管理措施。当学生进入企业中，对于企业中的管理制度以及工作环境会有陌生感，如果管理上再有不当，学生出现消极怠工、脱岗、不参加实习等情况普遍存在。

 

3.4所提供的实习岗位分散、就业难度较大

 

在计算机网络技术专业中，校企合作中的企业多数是中小型企业，能够接纳的实习生数量有限，并且有着较高的专业要求。

 

根据对人才市场的调查发现，计算机专业的求职难度较高，并且很多企业在选拔人才时都倾向于有着丰富实习经验的求职者，因为他们更了解企业中的运营流程，能够迅速掌握企业的模式，降低企业的成本，并能在短时间中为企业带来大量的利益，所以企业一般不愿意耗费大量的成本培养新员工。另—方面，很多培训机构比较愿意和技工院校合作，但是由于需要投入大量的财力，学生一般难以负担起这些高额的培训费用。

 

3.5实习生待遇较差

 

在技工院校中，学生的实习阶段往往在后期的学习中。很多学生认为实习就是参加工作，对于实习和就业之间的区别不明确，没有了解到实习其实是学习中的一个重要阶段，是提高自身实践能力的最佳平台。因此学生往往在待遇方面的要求较高，对于企业的薪资不满意，频繁更换工作，难以起到良好的实习效果。

 

4.计算机网络技术专业校企合作的解决对策

 

4.1在校企合作中建立组织机构

 

在校企合作模式中，应当建立相应的组织机构，对人才培养、教育培训以及相关的场地资源等进行协商，保证校企合作的良好运行，并为培养人才奠定基础设施。组织机构应当适应企业的不断发展，并在发展过程中总结经验，加强自身的反应能力，拓展人才的培养模式，从多个层面建立指导和监督制度。

 

4.2院校应当制定良好的管理措施

 

为了保证校企合作模式的良好运行，加强院校人才的能力，建立良性循环，院校必须要对实习的学生建立科学全面的管理制度。通过指派固定的人员对在实习中的学生进行管理，保证学生的良好出勤，避免学生在实习过程中出现消极怠工的情况，确保学生能够按时按质按量完成任务。时刻了解学生的状态，调节学生的情绪，让学生在实习中了解更多的专业知识，促进合作的良好进行。

 

4.3激发企业积极性

 

目前的校企合作大多是自发性的，难以保障企业的利益，提高企业积极性。首先，我国应制定相关的政策，通过一定的法律法规确保校企合作的良好运行，改善企业的被动地位;第二，进行校企合作时，学校制定的教学计划要和企业的需求相结合，以未来的职业技能作为学生的主要教育内容，结合企业实际情况，全面提升学生能力;第三，目前大多是由企业为学校提供学习和管理的机会，而企业能收获的益处较少。因此，学校要根据企业的情况，为企业提供一定的帮助，提高企业的经济收益，加强企业的合作动力。

 

4.4利用实习基地深化校企合作

 

院校可以根据计算机网络技术专业的特点，将实习基地完善为具备企业化管理，将“教、学、研”进行融合，建立全新的校企合作基地;企业应当根据自身的管理标准、实际工作环境、生产流程等，通过合理的投资方式在院校中建立企业生产基地。让学生可以使用学习到的理论知识在企业中进行应用，深化校企合作，使学生在学习中可以真正了解到企业的特点。

 

4.5融合院校师资力量和企业技术人员

 

企业的技术人员应当和院校的师资力量进行沟通交流，共同制定学生的实习内容。教师应当参与到企业的培训中，在实践中了解企业的生产过程、工作环境以及所需要的专业知识。另—方面，要让教师通过走访企业的方式，对企业中的实习学生进行充分的了解，掌握企业对学生的培养方向以及相应的评价，并将结果提交给院校的相关部门，从而对学生的教学计划进行修改。

 

5.结语

 

在计算机网络技术专业的教育中，由于专业性较强，未来的就业企业更注重实践性。因此校企合作是提高学生能力的最佳途径，有利于学生的未来就业。在现阶段中，校企合作还有着一定的局限性，要对这些问题进行改善，从根本上提高学生的就业能力，增强学生在未来求职中的竞争力。

第3篇：计算机网络与技术专业范文

Abstract： This paper analyzes the common patterns of vocational education， discusses the matching issues between the characteristics of students and a variety of teaching modes， and proposes the process and desirable change of applied skilled personnel training based on the thinking and practice results， hoping to inspire the relevant teaching.

关键词： 职业能力;应用型技能人才;培养模式

Key words： professional competence;applied skilled personnel;training mode

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）04-0273-02

0 引言

技能型人才也被称为应用型高技能人才，是一些可以从事一线工程实践的、解决实际工程问题的、实际操作能力而非研究能力较强的复合型人才，这类人才的特点是心灵手巧，能够将业已研究完成的技术通过工程和项目的形式在行业、产业和社会需要时具体实施。因此其培养目标与研究型人才大相径庭，培养方法也以掌握熟练的工作流程，并在实际问题出现时能够依靠自己的工作维护实际流程的顺畅为目标。

近年来，随着行业技能专门化程度的提升，对技能型职业人才的要求也相应提高，没受过专门教育的人是很难应付技能型工作需求，这在客观上增加了部分适龄青年高中后进入高职学习。有鉴于此，如何培养职业能力也成为高职教育迫切需要解决的当务之急。教学模式是教学工作的框架结构和顶层设计，对教学起着举足较重的作用，本文主要着眼于教学模式的研究与完善。

1 当代学生情况与特点

目前高职教育常用的教学模式大致有四种：①以学科教育为主的传统模式;②增加专业课与实践课的改良模式;③校企合作引入企业认证的嵌入模式;④校企合作企业教学为主的订单模式。几种模式因针对性不同各有特点，也各有不足，其突出的不足在于它们虽然照顾了学生学习的某些特点，但兼顾上也各有疏漏。学生特点分析是教学能否成功的基础，也是“因材施教”精神的体现，因此透彻地分析学生的情况与特点成为破解难题的关键。

通过对2003年以来淮安信息职业技术学院计算机网络技术专业各届学生的调查研究，虽然不同时段不同学科（文、理及对口单招）的学生略有差异，但总体都具有以下特点：有学好的想法但学习能力有欠缺;好奇心极强但探究精神不够;崇尚个性的张扬反对循规蹈矩的正统作风;有较强的集体荣誉感但吃苦精神和抗挫折能力不足;自我意识较重且缺乏责任意识和竞争意识。

2 专业学习能力与改革需求

技能型人才最为重要的是职业能力，一般性地认为它由专业能力（从事职业活动所需要的运用专业知识、技能的能力）、方法能力（从事职业活动所需要的工作方法、学习方法方面的能力）和社会能力（从事职业活动所需要的社会行为能力，适应社会、融入社会的能力）组成。

分析以上教学模式，学科教育的最大障碍是无法突破学生学习能力偏弱的瓶颈，容易造成厌学;改良模式利用学生极易接受新鲜事物特点却又受限于他们这一特点，并且与企业需求结合度也不够;企业认证嵌入模式培养目标明确也不乏新鲜感，但受限于初期的号召力和职业能力培养不均衡;订单模式是近期广受追捧的一种模式，其优点突出，但也受限于企业规模要求高和学生发展口径窄的问题。

针对以上问题，不是说哪种模式绝对好或者不好，而是各种模式都有改革的需求，通俗地说就是弥补学生学习能力的需求，具体地说就是不同层次的学生不同阶段采用不同的教学模式，并辅之以多种形式的能力改善措施，达到最终解决问题的目的。

3 培养实践分析与研究

计算机网络技术专业有很多方向，比较适合高职教育的主要有解决网络互连的网络工程方向和提供网络服务的网页网站及服务器维护方向。以网络工程方向为例，其职业岗位需求就是解决网络工程的布线、连接及网络设备的配置等网络互连互通问题。教学过程中一直有两种建议，一是网络协议和原理是基础，必须先学好学精，但教学实践表明学生很快就陷入迷茫状态，甚至丧失了学习兴趣;另一种观点是认为教学应以学生能连通网络为目的，跳过抽象、繁琐的网络协议和原理学习是可行之道，但毕业生反馈表明这样的学习缺乏发展潜力和竞争力，综合研究揭示这二种做法都不可取。经过长期的实践，我们认为高职教学比较科学合理的方法应遵循以下流程。针对高职生学习能力稍弱的特点，在基础课学习阶段主要采用改良的传统教学模式，以实践技能学习带动知识点的学习，让学生在会做的基础上，在兴趣的引领下掌握相关原理。

这一改变理顺了基础知识和技能学习关系，仍然无法解决学生学习兴趣和学习定力不足的问题。分析表明这主要是受学生信息来源不足无法确定发展计划和个体学习不易长期坚持的特点所决定的，可以用课外学生团体的活动弥补。在和学生充分沟通的基础上，组织相关协会形成互帮互学、互相促进的局面，同时由协会的各级组织进行经常性的职业岗位宣讲，让学生尽早地确立自己的职业发展目标，这一活动采取了学生自我管理，专业课老师、辅导员顾问的方式收效很好。

另外，应该校企联合拟订教学计划，将培养目标的专业能力、社会能力和方法能力要求贯彻落实到教学计划中。拟订教学计划以转变教育思想观念为先导，以拓宽专业口径，整合课程设置，优化课程体系，更新教学内容和方法为内容，以学分制管理制度为手段，以培养具有“勤、朴、敏、信”素质的应用型创新人才为目标，根据“教研学做一体化”的人才培养模式，构建出培养创新精神和实践能力的高素质人才的培养方案。教学计划坚持“两环节”即课程教学环节和实践类拓展环节。必修课与选修课比例为7：3，选修课中的限选课与任选课的比例为2：1，理论课与实践课的比例为6：4。同时，根据社会和企业对人才的需求，校企联合开设“订单班”，基于企业的用人要求开办网络技术专业教学，真正实现应用型技能人才培养的目标。

进入专业课学习阶段，以分类教学为主，在学生了解职业岗位需求的基础上，从二年级开始分专业方向教学，保证同学们学有所专、学有所长。针对兴趣爱好明确、就业计划稳定的学生开展订单培养，而对于就业计划不完全明确的学生则采用认证培养模式，特别是学习能力提升较快，且目标远大的同学，则全方位鼓励他们获取思科、华为、LINUX等机构设立的高级资格认证。这一系列的举措使得所有同学能够根据自己的特点，各取所需地完成相应的学习，进入自己适合的发展轨道。强调学生为教学主体不是一句空话，特别是早期对专业理解不深的时候，高年级学生对他们的影响力更大。

4 结论

“教学有法、教无定法、贵在得法”这句在教育界长期流传的格言给我们的最大启示就是教学贵在得法，而得法又必须在全面了解学生情况的基础上，新生调研、毕业生反馈都是了解学生的一系列重要手段，所需的只是花得了时间，沉得住气，教学方法的改革则必须针对性强，并保持经常性地调整。

参考文献：

[1]向威，基于学生特点分析与转换教师角色的实践教学方式[J].校园风采，2013，9.

[2]孟繁，谢联瑞，何向彤，钱辉.工程技术人员的职业能力构成与标准探析[J].高等工程教育研究，2012，3.

[3]唐君.论高职院校计算机网络技术人才培养的问题及对策[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014（03）.

[4]张桦，温显斌，王劲松.基于CDIO模式的计算机专业教学改革[J].计算机教育，2010（11）.

[5]姜华斌，张新民.高职软件人才培养模式的探索[J].现代大学教育，2006（04）.

[6]单强，徐兵.基于CDIO的高职人才培养模式改革[J].计算机教育，2010（11）.

第4篇：计算机网络与技术专业范文

【关键词】高职计算机网络专业“1+N双证书”教育模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03C-0055-02

随着我国加大对互联网技术和3G等通信技术的投入，社会对网络技术人才的需求也越来越大。柳州城市职业学院的计算机网络专业是该学院的重点专业，也是近年来该校招生规模较大，师资力量较强，投入较多的专业。但由于该专业近一两年来招生人数有所下降，柳州城市职业学院加快了该专业教学改革的步伐，重新设置该专业的课程，构建了“1+N双证书”教育模式的课程体系。实践证明，这种“1+N双证书”教育模式对计算机网络专业发展是有益。因此，本文以柳州城市职业学院为例，对高职计算机网络专业“1+N双证书”教育模式进行研究。

一、实施“1+N双证书”教育模式的意义

职业资格证书是从业者从事某一职业的必备证书，表明从业者具有从事某一职业所必备的学识和技能。与学历文凭证书不同，职业资格证书是对职业能力的具体要求，是反映职业的实际工作标准和规范，是反映从业者从事这种职业所达到的实际能力水平，是从业者求职、任职的资格凭证，也是用人单位招聘、录用从业者的主要依据。国家的职业资格证书一般分为五个等级，即初级（国家职业资格五级）、中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）、技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级）。其证书由中华人民共和国劳动和社会保障部统一印制，劳动保障部门按规定办理和核发。

“双证书”教育是指高职毕业生在取得学历证书的同时考获与专业相关的职业资格证书。柳州城市职业学院实行的“1+N双证书”教育模式，是指要求学生除完成学校的课程并获得毕业证书外，还要根据自身条件考取多项职业技能证书的教育模式。柳州城市职业学院首先在专业人才发展中要求计算机网络专业将取得高职学历+多职业技能证书的人才确定为合格毕业生的必备条件。这样的思路是与教育部“高职教育的根本培养目的是培养技术应用能力强的多技能人才，其职业技能要与劳动部门的技能认证衔接”的要求相适应的。

在“1+N双证书”教育模式下，柳州城市职业学院提出“双证融通”方式，鼓励学生考取职业认证，即既完成高职层次的理论知识学习又掌握职业技能。这种模式对专业发展具有重要意义，主要体现在如下方面：一是有利于提高学生就业率，使学校得到很好的社会声誉，从而吸引更多优质生源报读本专业，促进本专业的良性发展。二是有利于提高学生考证积极性和通过率。三是有利于提高学生的竞争力。“双证书”既是知识和能力的证明，又适应市场需求，因此“1+N双证书”教育模式有利于提高学生的竞争力。四是能够增加学生的就业机会，帮助学生顺利上岗工作。用人单位更乐意招聘有“双证书”的毕业生，这样能为企业提供高层次技能型人才，节省上岗培训的费用，缩短新员工的适应期，符合企业最大利益的用人原则。

二、计算机网络专业“1+N双证书”教育模式的实施

柳州城市职业学院通过重新修改计算机网络专业的教学体系，设计针对“1+N双证书”教育模式的人才培养方案，重构学科课程体系。同时，根据网络工程师的职业资格认证内容来确定课程的设置、教学计划等，优化教学资源，编写符合职业资格要求的教材，突出实践教学的地位。本文主要从以下几方面探讨柳州城市职业学院计算机网络专业“1+N双证书”教育模式的具体实施。

（一）教学计划的构建

柳州城市职业学院计算机网络专业按照网络技术人员职业岗位群的需要组织课程结构，坚持以学生为中心、能力为重点的指导思想，以职业技能鉴定中的技能要求为重，教学中的每一门课程都有相应的技能鉴定标准、规范。要做到职业技能鉴定与专业培养的结合，就必须实现专业中各门课程的教学大纲与相应的职业技能鉴定规范的融合。构建既符合职业技术院校教学要求又涵盖职业技能鉴定标准和规范的课程教学计划。具体做法如下：首先，授课内容设置保持与国家职业资格证书标准同步，使学生在完成相应课程后就能直接参加职业资格考试。其次，职业资格认证考试与课程教学内容互通，理论考试成绩互认。通过课程教学，学生既能学学理论与实践知识，又能掌握职业资格认证要求的技能知识；既能完成课程的考试要求，又能通过职业资格认证的考试，真正实现“一考双试”的效果。再次，在学生综合测评分数上，对考取职业资格认证的学生，每个认证多加1分，这样可大大提高学生的积极性。最后，针对课程考核对应的职业资格认证，在学生设置上有所区别，考取职业资格认证每门课程可以多得0.5个学分。

（二）课程的设置

专业课程教学采用“一考双证”的方式，将课程教学与职业资格认证的培训内容相融合，在课程教学课时分配时安排最后几周为考证强化时间，方便学生巩固和记忆考证内容，提高考证的通过率。期末考试采用职业资格认证考证与教学考试互认的方式，让学生既完成了课程教学的要求，又考取职业资格证，实现“一考双证”。当然取证与否是学生自愿，不作强制要求。这样学生学习每门课程都可以自愿考获相应的职业资格证书，可以考获一个或多个职业认证，既能保证双证书教育的执行，又尊重了学生的个性发展。课程设置与职业认证对应关系具体见表1。

（三）“双师型”教师队伍的建设

在高职院校的“1+N双证书”教育模式的实施中，教师起着关键作用，教师的教学水平和态度直接影响到“1+N双证书”教育模式的实施，因此应加强“双师型”教师队伍建设，鼓励专业教师持有一种或多种与专业相关的职业资格证书或考评员资格证书。这是在学生中实施双证教育的必要前提，也是提高师资队伍整体素质的重要条件。同时，还应组织教师参加高级别的计算机网络工程师资培训、鼓励教师外出调研学习等，对于参与培训和职业资格鉴定的教师采用物质激励的办法，以提高教师的积极性。

（四）实训室及实训基地的建设

“1+N双证书”教育的实施重点是提高学生的技能水平，这就要求计算机网络专业建设符合本专业要求的实训室或实训基地。应广泛开拓校企合作的渠道，充分利用校外的实习实训场所，对学生进行职业技能的训练；对校内的实训基地在现有设备的条件下，积极挖掘设备的潜力，提高设备利用率，积极开发与专业课程教学内容配套的仿真和模拟实验软件、设备，建设多用途的实训场地，最大限度地发挥设备的利用价值。

（五）考证时间的安排

劳动保障部门的职业资格认证每年组织两次考试鉴定，分别安排在上半年的4、5月份和下半年的10、11月份。高职计算机网络专业的学生在校内学习的时间主要为前四个学期，第五个学期是到校外实训基地进行见习，所以一般要求学生在第四学期报考上半年的考试认证，下半年主要是未通过的学生补考。二年级下学期学生的主干课程基本结束，学生对学习内容的掌握还比较专注，考证通过率比较高，即使不过还可以有时间强化培训，在下半年补考，不会影响大三的实习与就业工作。

三、计算机网络专业“1+N双证书”教育模式的实施效果

通过多年的教学实践，柳州城市职业学院计算机网络专业的“1+N双证书”教育模式的实施使学生职业资格证的通过率较往年有大幅提高，位居全校各专业前列，具体见表2、表3。

第5篇：计算机网络与技术专业范文

关键词：CDIO模式；高职计算机；网络技术专业；课程平台

CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。该理论是由瑞典皇家学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学和美国麻省理工4所大学在2000年提出的。CDIO的全称为Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）。它是一种系统、全面的工程教育模式。基于CDIO理念的人才培养模式是“以产业需求为导向”“以项目实践为主线”“以创新意识培养为目标”的改革措施，该教学模式下可以充分发挥学生的主观能动性，改变传统的被动教学模式，以实践为基础，重视过程，切实提高学生的能力。提倡通过基于项目的课内外教学，提高学生的工程开发能力和团队协作能力，为学生就业创造良好条件。

1 CDIO课程大纲

设计课程大纲的目的是根据社会上对工程人才的需求，对学生进行针对性的教育，使学生具备良好的基础工程知识，在未来的工作岗位上有一定的个人技能和团队协作能力，对工程产品或系统能够进行创新。由此对CDIO教学模式下的课程大纲进行设计时，可以分为4个方面：技术知识和推理、个人和职业技能、人际技能、实践能力。技术知识和推理中包括各类基础科学技术以及相关工程的基础知识，能够对工程进行分析和推理，解决工程中出现的问题，在实践中学习知识，培养学生系统性的思维；个人和职业技能中包括个人技能和职业技能的学习，包括培养学生良好的职业素养；人际技能中包括团队协作能力和沟通能力，包括英语的教学；实践能力指的是在工作岗位上的相关技能，包括CDIO系统的设计、实现、运作等。要以实践为基础，对教学过程进行改革和创新，为学生未来在工作岗位上的发展奠定基础。

2 基于CDIO模式的高职计算机网络技术专业课程平台架构设计

2.1 人才培养目标

目前计算机网络技术方面的问题不再是单一的技术问题，它还包括了经济、社会、人文、道德等多个方面。我国的高职教育要适合时代的特点，培养出具备全面能力的高素质人才。根据当代企业和社会需求，计算机网络技术人才的培养可以分为几方面：第一，要以实践为基础，开展以能力培养为目标的3年整体培养模式；第二，基于企业和社会背景，具备对产品系统构思、设计、实施、运行等一系列的实践能力；第三，良好的个人技能。能够解决实践过程中出现的各类问题，具备良好的职业道德；第四，人际交往能力。懂得团队协作，有良好的交流沟通能力，具备管理知识。

2.2 过程为体系、能力为标准的基于工作过程的课程构架

在传统的计算机网络技术专业中，大多以学科知识为基础，强调知识的积累和逻辑推理能力，没有将实践融入到教学中，限制了学生的全面发展，导致学生知识面狭窄，碰到实际问题难以解决，不具备动手实验能力、学习能力、自主创新能力，而且在团队协作中，和他人交流方面往往也存在障碍。在CDIO模式的教学中，对传统教学方式下的缺陷进行了改正。计算机网络技术专业的实践性较强，涉及的领域广泛，注重的是学生在实际过程中分析、解决问题的能力，因此，提出了以过程为体系、能力为标准的基于工作过程的课程构架。

计算机网络技术实践中，分为具体的项目工程，生产、技术、功能、环境等都体现在项目工程中，CDIO模式的教学就是让学生在项目设计中积累知识，提高自身的专业实践能力，以工作过程为载体，让所有的课程围绕工作过程形成一个有机的体系。因此，整个教学过程可以分为3个部分：

第一部分，将学生构思、设计、实现、运行的系统构建能力教学作为主要内容，贯穿在整个教学过程中。当学生刚进入高职学校时，就要对学生进行初级引导。例如让学生通过对IT企业的调研，了解产品或系统的开发过程，使学生有大致的概念，意识到自己学习内容的重要性，并为未来的实践奠定基础。之后，让学生在综合实践项目中加深对CDIO系统的认识和控制能力，并将专业知识和实践技能相融合。例如网络编程项目、网站设计项目、顶岗实习、毕业设计等。

第二部分，以核心课程群和能力要求为基础。在该部分，要帮助学生将各种不同类型的知识联合起来，不再是单一的知识点，而是形成一个知识体系。在计算机网络技术专业中，可以设置多个项目工程，如职业道德和交际技能项目、计算机基本操作和应用能力项目、程序设计基本技能项目等。在项目实践中，巩固学生的知识储备，提高学生对知识点的应用能力，帮助学生建立知识体系。

第三部分，以单门课程为基础的项目。这部分的内容主要是加深学生对重点知识的理解和运用。核心课程应当根据专业课程的教学需求，创建小规模的实践项目，提高学生专业知识和专业技能的熟练度。根据计算机网络技术专业的特点，可以设置网络配置与管理、网站规划与建设、网络操作系统等专业项目，提高学生的实践水平，从而提高学生的专业能力。

3 CDIO模式下高职计算机网络技术专业课程实施的关键点

3.1 人才培养方案

制定专业人才培养方案，避免陷入专业教育的“技能”失衡误区，譬如过多强调重视学生从事生产一线技术及管理的“硬技能”的培养，而忽略了影响其发展的职业行为习惯、学习能力、团队合作能力、实践能力、创新能力和组织能力等“软技能”的培养。

3.2 课程标准

CDIO教学模式主要是满足新时代下对工程人才的多面性要求，根据CDIO中的标准，大多是根据工业界的要求制定的。由于计算机网络技术发展较快，我国各行各业都需要大量的专业性实践人才，为了保证学生的能力符合社会要求，可以根据我国一些大型IT企业的要求，建立标准的课程评价，客观地判断学生的专业能力。

3.3 专业教材

教材是保证CDIO教学质量的一个重要因素。为了提高学生全面的能力，必须有高质量的专业教材。这些教材不仅要建立在产学合作的教学基础上，还要保证知识的有效性，让学生在未来的工作岗位上可以应用，而不仅仅是一纸空谈。

3.4 教学方法

CDIO教学模式所强调的不仅是专业知识，还包括提高学生的交际能力、个人能力、团队协作能力、产品和系统的构建能力等。因此，不能沿用传统的教学方法，而要采取多样性教学。教师可以通过引导式教学法、启发式教学法、小组讨论式教学法、情景模拟教学法等，激发学生的学习兴趣，让学生参与到教学过程中来，从而提高学生的知识积累和实践能力。

3.5 教学团队

在传统的教学模式中，大多是由专业的教师负责一门学科的教学，而在CDIO中，需要建立“双师型”教学团队。“双师型”是由学校的专业教师和来自于IT企业的兼职教师组成的。专业教师负责对学生理论知识的教学，而兼职教师的任务则是开展实践教学。在教学中，专业教师要加强自身的实践能力，兼职教师则要加强自身的理论能力。这样一来，不仅教师团队的专业性更强，而且能为学生树立良好的榜样，激发学生的学习动力。

3.6 课程考核

CDIO教学模式是以工程项目为基础的，因此考核也要和实践的各个环节相结合。考核内容不同，采取的方法也要不同。例如，项目运行能力可以通过学生的作品进行考核；项目运行能力可以通过学生记录方法进行考核；项目构思与设计能力可以通过学生的项目可行性报告以及互评的方式进行考核。必须建立多样、立体的评价体系，才能有效反映出学生的学习成果，体现考核的合理性、公正性。

第6篇：计算机网络与技术专业范文

关键词：中职计算机网络专业教学；改革研究；行动导线；教学理论

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-010-01

现代社会计算机网络技术应用十分广泛，社会对计算机网络专业人才需求越来越多。中职院校肩负着计算机网络专业人才培养的重要任务，但目前我国中职院校培养出的计算机网络人才的专业技术不足，其不符合现代社会对计算机网络专业技术人才的要求，基于行动导向教学理论的中职计算机网络专业教学对于计算机专业人才的培养工作十分有利，为了给社会培养出给多优秀的计算机网络专业技术人才，我们应该积极研究基于行动导向教学理论的中职计算机网络专业教学改革措施。

一、目前我国中职计算机网络专业教学中存在的问题分析

1、中职院校计算机网络专业人才教学的目标不符合社会对人才能力的要求

现代社会对于中职计算机网络专业人才的需求更加注重其建立及维修局域网的能力、安装维护网络设备的能力、组装维修计算机软硬件的能力等。而目前我国中职计算机网络专业教学更加注重计算机软件制作、维护及检修等。目前我国这种中职计算机网络专业教学与社会对计算机网络人才需求脱轨的现状严重影响了中职院校培养出的计算机网络专业人才的实用性，其造成了目前社会上中职院校培养的计算机网络人才不符合企业的人才要求，企业缺乏既符合企业人才要求又具备良好的计算机网络技术的专业人才的现象，从而造成了企业计算机网络人才选择难、中职计算机网络专业人才就业难的两难状况。

2、中职计算机网络专业人才教学的内容及教学的方法存在不足

计算机网络技术更新速度十分之快，因此中职计算机网络专业教学时应该紧跟社会计算机网络技术的改进步伐，教授给学生最前沿、最新颖的计算机网络技术。但目前我国中职计算机网络专业教学的内容远远跟不上社会计算机网络技术跟新的速度，其造成了中职院校培养的计算机网络专业人才掌握的计算机网络技术滞后的现象，其大大降低了中职计算机网络专业教学的效果。此外中职计算机网络专业教学的方式也存在很多问题。首先中职院校中计算机网络专业教学的力度还有所欠缺。其次中职院校计算机网络专业教学的内容较为狭隘，对于学生实践能力的培养还需加强。此外中职计算机网络专业教学的方式较为传统单一，不利于学生对于计算机网络专业知识的学习。

二、基于行动导向教学理论的中职计算机网络专业教学改革的措施

1、根据社会对计算机网络专业人才的需求制定中职计算机网络专业教学目标

中职院校教学应该紧密围绕社会的人才需求，中职计算机网络专业教学也应该紧密围绕社会对计算机网络人才的需求进行。社会需要实践操作能力强的实用性计算机网络人才，且现代社会对于计算机软硬件开发及维护人才、计算机网络创建及维护人才、计算机销售人才等的需求量较大，因此中职计算机网络专业教学应该掌握社会对计算机网络人才的需求，根据社会的实际需求制定符合社会发展的计算机网络专业教学内容，并重视学生计算机实践操作能力的培养，从而培养出适应社会需求的计算机网络专业人才。此外制定适应社会需求的计算机网络专业教学目的对于中职计算机网络专业教学质量及效率的提高也十分重要。教学目的对于教学起着导向的作用，正确的、符合社会发展的计算机网络专业教学目的能够正确的引导中职计算机网络教学的方向，从而培养出适应社会的计算机网络专业人才。

2、改革中职计算机网络专业教学的方法

中职计算机网络专业教学的方式对于计算机网络人才培养的质量影响很大，因此提高中职计算机网络专业人才培养的质量首先应该创新计算机网络专业教学的方式。计算机网络专业教学首先应该教授学生专业基础理论，然后再对学生的计算机实践操作能力进行培养，但要注意计算机理论基础知识与计算机网络技术实践操作能力的关系，学生计算机网络理论基础不够雄厚会对其计算机实践操作能力产生严重的影响，但过于重视计算机网络理论基础的教学而忽视学生计算机网络技术实践操作能力的培养则不能培养出适应社会的实用性人才，因此中职计算机网络专业教学应该把握好计算机理论基础教学与学生计算机网络技术实践操作能力培养的度，从而培养出既有足够的计算机网络基础又有较强的计算机网络实践操作能力的专业人才。例如在中职计算机网络专业教学中积极的采用任务驱动教学法，其对于学生计算机理论基础及计算机实践操作能力的共同提升十分有效。

3、培养适应社会需求的计算机网络实用性人才

社会对于计算机网络人才更加注重其计算机网络技术的实践操作能力，因此中职计算机网络专业教学应该更加重视学生计算机网络技术实践操作能力的培养。提升学生计算机网络实践操作能力需要中职院校积极采用实践教学的模式。实践教学一般有两种方式。一是让学生进入实践基地，通过亲身实践操作锻炼学生的计算机实践操作能力；二是通过实践教学，在教学过程中锻炼学生的计算机实践操作能力。现代社会需用的计算机网络人才对于学生计算机网络理论基础要求不高，其只需要能够满足学生计算机网络实践操作需求即可，因此中职计算机网络专业教学应该加大学生专业计算机网络操作技术的锻炼，从而培养出实用性强、实践操作能力强的计算机网络专业人才。

基于行动导向教学理论的中职计算机网络专业教学能够培养出适应社会的实用性强的专业计算机网络人才，因此积极研究基于行动导向教学理论的中职计算机网络专业教学改革的措施对于计算机网络人才培养质量的提升十分重要。

参考文献：

[1] 尹 玲.中职计算机网络专业教学改革研究――基于行动导向教学理论[D].湖南师范大学，2009.

第7篇：计算机网络与技术专业范文

关键词:高教;计算机;网络应用;实践课程;构建策略

对于一些高等教育学校来说，其为了培养出专业的计算机网络人才，都开设了计算机网络应用课程，通过一些专业性的培训，提高计算机网络人才的价值。虽然，多数高等院校都提升了对计算机网络课程的重视程度，培养出来的学生都能根据自己所学的知识取得优异的成绩，但是，当学生走出校园后，走进与计算机网络有关的行业，一些企业就会发现学生的计算机应用能力还是比较差，无法满足企业的要求。经过深入的探寻，发现多数高等院校都忽视了计算机网络应用实践课程的地位，在校期间没有让学生经过大量的实践，降低了学生的实践操作能力，产生了“纸上谈兵”的教育现象。因此，为了从理论知识与实践两方面提高学生计算机网络的应用技能，高等院校应重新调整计算机理论知识与实践课堂的结构，提高实践课程在计算机专业所占的比重，从而才能让学生熟练的操作计算机网络。

1高教计算机网络应用课程教学现状

随着时代的发展，计算机人才在我国越来越紧缺，虽然，很多男同学都是计算机爱好者，在选择学习专业时都会将计算机专业放在第一位，但是，从大量的计算机专业毕业的学生的情况来看，很多学生的能力都无法达到计算机行业的需求，所以，从我国目前情况来看，计算机人才还是比较紧缺。对于计算机专业的学生来说，其在学习时，不仅需要学习简单的计算机操作知识，还需要深入挖掘计算机与通信技术的联系，将二者进行深度融合，才能使用计算机创造出更大的价值。但是，我国许多高校在计算机网络应用课程教学中都出现了一系列问题。

1．1教师的教学方式降低了计算机专业学生的听课积极性

高等院校在培养人才时，应以提升学生的实际能力为主，但是，多数计算机专业的教师在教学时，都会以应试教育的思想进行教学，站在教师的角度上讲授与计算机相关的理论知识，完全不会考虑学生的感受，违背了“以生为本”的教学原则。教师在讲解理论知识的过程中，多数学生都会低头记教师所讲的内容，整节课下来，学生的感受就是学习非常累。长时间下来，就会降低计算机网络专业学生的学习积极性。除此之外，计算机网络专业的专业性较强，学生在学习理论知识时，需要牢记每一个细节性的知识点，如果教师在讲解细节性的知识点时，没有激发起学生的听课欲望，就会让学生忽略细节性的内容，影响学生后续的学习［1］。

1．2教师的教学方式产生与时代脱轨的现象

不同的专业都具有不同的性质，比如:思想政治专业就是一门理论性极强的专业，学生在学习理论性知识时，不容出现半点差池，而计算机网络专业就和思想政治专业有很大的不同，虽然此专业也需要学习复杂的理论知识，但是，此专业的根本性质是实践性，人们在考查计算机网络专业学生的水平时，并不会让其长篇大论地讲述与计算机有关的理论知识，而是会拿来一台计算机，从学生的实际操作中判断学生的专业水平。因此，计算机专业的教师在教学时，应更加注重实践内容的教学。由于信息技术在不断进步，学生的计算机网络应用能力也应随之更新，但是，由于高等院校教师在教学时，没有及时更新计算机网络应用的教学方式，从而出现了与时代脱轨的现象，学生无法接收到最新的计算机网络信息技术，就无法提高自己的能力。

2在高等教育院校中积极构建计算机网络实践课程的优势

2．1时代背景具有一定的优势

首先，当今时代是互联网的时代，人们在生活中的各个领域都会涉及互联网的应用，人们通过使用互联网，方便了各种信息的获取与传送，提高了整个城市乃至整个国家的工作效率，所以，在社会的未来发展中，计算机互联网人才的就业前景非常可观，选择计算机互联网专业的学生也会越来越多。高校在对计算机互联网专业改革时，应看到计算机技术的应用型以及实用性的特点，抓住时展的机遇，积极构建计算机网络实践课程，让学生经过大量的计算机实践操作练习，使学生计算机网络的技术达到出神入化的地步。

2．2国家对技术性人才重视的优势

近年来，国家在各行业的技术领域都出现了人才紧缺的现象，为了培养出大量的人才保证国家的发展，教育部门开始要求高校开设与之相关的技术专业，提高社会对技术性人才的重视程度。除此之外，国家为了吸引更多的学生学习技术知识，投身到祖国的技术性建设中，不仅运用多种途径加大了对技术专业的宣传，还提高了技术性人才的福利待遇，由此可以看出，技术性人才在未来的发展中越来越重要。对于技术性学科来说，其不仅包括环保技术专业、医疗技术专业、建筑行业等，还包括计算机网络行业，所以高等院校应大力开展计算机网络课程。在对学生进行教育时，首先应让学生全面的消化理论知识，然后让学生通过计算机网络实践操作将自己学到的理论知识应用出来［3］。

3高教在构建计算机网络实践课程时应遵循的原则

3．1以计算机网络专业所学的理论知识为基础开设实践课程

任何实践活动的开展都应遵循与之相关的理论知识，高教在构建计算机网络实践课程时，为了提高实践课程的有效性，应先深入研究此专业的理论知识与教学大纲，才能找到实践课程开发的方向与目标，按照教学大纲的要求合理开设计算机网络实践课程，让学生顺利地将计算机网络的理论知识应用在实践中，真正从理论和实践两方面提升计算机学生的网络应用能力［3］。

3．2围绕学生的学习能力以及发展开设实践课程

我国任何专业的教学都应围绕学生开展，计算机网络实践课程也不例外。为了让计算机网络专业的学生喜欢上实践课程，能在实践课程中体会到计算机网络的趣味性，高校应围绕学生的能力以及发展开设实践课程。比如:学校在计划开展实践课程时，可以通过调查问卷了解学生对开设实践课程的意见以及想要在实践课程中提升哪方面的专业能力，从而提高学生对计算机网络实践课程的期盼性，当学生在符合自己能力、兴趣等方面的实践课程中学习时，也能提高学生的积极性。除此之外，学校在构建实践课程时，不仅需要研究计算机网络的理论知识，还应研究相关企业对计算机网络人才的要求，按照企业的要求引导学生进行实践，才能提升计算机网络应用专业学生的发展空间。

4高教在构建计算机网络实践课程中采取的有效措施

4．1根据社会对计算机网络人才的需求及时补充实践教学内容

从我国教育行业来看，由于各个行业对人才的要求在不断提高，所以，教育工作者也需要根据社会的发展及时补充、更新教育内容，从而才能让学生及时学习到先进的知识，防止学生学习的知识、技术以及思想出现之后的现象。对于计算机网络专业来说，我国目前相关专业使用的教材以及开展的实践活动过于落后，教育工作者缺乏与时俱进的意识，从而会阻碍计算机网络专业学生的进步［4］。因此，高教在构建计算机网络实践课程时，应走进相关企业进行调查、研究，从而根据社会对计算机网络人才的需求及时补充实践教学内容，才能提高计算机网络人才的价值。

4．2构建出灵活、有趣的实践课堂，增加计算机网络课程的乐趣

实践课堂和传统的理论课堂相比具有一定的灵活性，学生在实践课堂中，能发散自己的思维创新出不同的实践方式以及实践结果，能有效激发学生的计算机网络应用思维。所以，高教在构建计算机网络实践课程时，应严禁教师压制学生的思维、限制学生的活动，强制学生接受教师的计算机网络应用思维，应为学生营造出灵活、有趣的实践课堂。另外，高校还应提高计算机网络实践教师的教学能力，倡导实践教师主动和学生进行交流，了解学生的实践需求以及兴趣，从而投其所好的开展实践活动。除此之外，多数计算机网络教师在开展实践课堂时，都会借鉴国内外优秀的实践教学模式，但是，有些教师就会直接照搬、照抄他人的教学方式，没有考虑到学生的实际情况，导致学生的学习能力无法适应此教学模式，从而会产生适得其反的结果。所以，教师在借鉴他人的教学方式时，还应根据本班学生的学习能力进行适当的调整，因材施教地进行教学才能得到理想的教学效果［5］。

4．3在实践课堂中鼓励学生发挥自己的创造性与自主性

任何一名学生的创造性都是教师无法想象的，在计算网络应用实践课堂中，教师不应压制学生的思维，应鼓励学生进行自主创造，从而才能提升计算机网络实践课堂的价值。比如:教师在实践课堂中，可以用同一题目组织学生进行竞赛，学生为了获得良好的竞赛成绩，就会摆脱教师的教学限制，自主创造出具有新意的实践过程。除此之外，教师还可以组织学生以团队的形式进行参赛，既能为学生提供展示自己计算机网络技术的平台，还能利用竞争比赛激发学生的创造性。

5结语

综上所述，由于计算机网络应用行业主要考查的是学生的实践应用能力，所以，高等院校应遵循计算机网络实践课程的构建原则，以学生中心构建实践课程，通过高质量的实践课堂教学提高计算机网络人才的技术。

参考文献:

［1］文辉．高教计算机网络应用实践课堂构建［J］．课程教育研究:学法教法研究，2018，000(012):54．

［2］陈欣，苏文莉，刘银梅．探析计算机网络类课程实践教学体系［J］．中国校外教育，2018，656(36):134．

［3］董晶，郭云峰，王瑞．论高职计算机网络教学的有效性提高策略［J］．电子商务，2018．

［4］刘仁山．应用型人才培养模式下的计算机网络课程教学探讨［J］．教育教学论坛，2014，8(35):71-72．

第8篇：计算机网络与技术专业范文

>> 计算机网络工程全面信息化管理的实践探索与尝试 计算机网络工程信息化的研究与探讨 基于CDIO的“计算机网络”实验课程的设计与实践 高职计算机网络技术专业工程式项目化教学模式的探索与实践 高职计算机网络实践教学的改革与思考 高职计算机网络基础教学改革的实践与思考 浅谈高职计算机网络课程教学的探索与实践 高职院校计算机网络教学改革的探索与实践 高职“计算机网络课程”教学改革的实践与探索 高职计算机网络教学与信息技术整合的探究 基于任务驱动的《计算机网络》模块化教学设计探究 计算机网络技术专业项目化教学的研究与实践 基于计算机网络技术下的水利信息化建设应用研究 计算机网络基础“课程实践”教学环节的设计与实施 计算机网络与医院信息化管理 计算机网络课程信息化教学平台建设 计算机网络规划设计与实践 计算机网络环境下的会计信息化 关于计算机网络工程全面信息化管理的探讨 计算机网络技术对物流信息化的影响 常见问题解答 当前所在位置：l

[2] 温涛. 透视网络大赛,探索计算机网络专业建设与改革[EB/OL]. [2010-10-12]. /jzw/download/ 01-wentao.pdf.

[3] 李清平,谢鹏. 基于仿真平台的高职网络专业项目化教学研究[J]. 计算机教育,2010(20):111-114.

[4] 张纯容,施晓秋,吕乐. 面向应用型网络人才培养的实践教学改革初探[J]. 电子科技大学学报:社会科学版,2008(4):62-65.

The Instructional Design and Practice of the Computer Network Courses Based on Information Business

CHEN Daomin, YAN Zhijia, XU Qiufen

(Department of Information Technology and Applications, Zhejiangyuying Vocational and Technical College,

Hangzhou 310018, China)

第9篇：计算机网络与技术专业范文

关键词：计算机网络；课程建设；实例教学

在社会信息化浪潮推动下信息管理与信息系统专业发展迅速，信管专业的课程建设也引起了各高校的重视。计算机网络是信息系统开发和部署的基础平台，计算机网络课程是信管专业的核心课程之一。本文对计算机网络的课程建设进行分析和探讨，提出几点思考与探索。

1 教学目标定位分析

信管专业是一门跨经济管理和计算机科学技术的综合性学科，由于不同高校信管专业有不同的学科背景，使得该专业涉及的领域较为宽泛。其研究的范畴主要包括[1]：信息系统的开发方法和过程管理、信息系统的管理和维护、利用信息技术支持组织业务功能和研究信息系统对组织的影响和价值。对于信管专业的不同背景与研究范畴其课程教学目标也应是不同的。

这里以信息系统的设计开发、管理和维护为研究范畴的信管专业计算机网络课程为例分析课程教学目标定位。吴功宜教授指出，计算机网络课程教学发展趋势可从教学要求、能力要求和课程结构上来分析，如图1所示。

网络技术和相关学科结合产生网络工程专业和物联网工程专业，其基础还是计算机网络。信管专业的课程都是围绕“信息系统的开发与管理”这个目标进行设置，信管专业计算机课程在教学要求上应该和计算机与软件工程专业在同一层次；落实到计算机网络课程体系上，我们开设了计算机网络、网络管理与控制和网络安全课程。而信管专业区别于计算机专业，计算机是信息管理和信息系统开发运用的工具。计算机网络是信息系统开发和部署的平台，但信管专业从能力上不要求达到网络设备的软硬件开发水平。所以信管专业计算机网络课程教学目标从能力上要求掌握计算机网络基本原理，拥有初步规划组网的能力，为后续的网络管理和网络安全课程打下扎实的基础。

基金项目：上海市信息管理与信息系统教育高地建设项目(B-8515-10-0001)；上海海洋大学重点建设课程项目(A-2600-10-0058)。

作者简介：王甘霖，男，讲师，研究方向为计算机网络，遥感技术与应用；袁红春，男，教授，研究方向为智能信息处理；张明华，女，讲师，研究方向为智能决策支持系统，海洋信息，移动计算。

2 课程教学引入实例教学法

计算机网络是计算机技术和通信技术的交叉学科，计算机网络课程的教材内容一般都以分层的网络体系结构及其协议来介绍，涉及大量抽象的概念与理论。现在的课堂教学方法大多以讲授PPT课件为主，并辅以多媒体动画或视频演示帮助学生学习。我们注意到计算机网络课程具有概念与理论抽象而实践性强的特点，计算机网络课程不应单纯分为理论课部分和实验课部分，而应把理论和实践相结合带到课堂上。在课堂教学过程中合理运用实例教学的方法，以有效地提高对理论知识的理解与学习。

下面以传输层TCP协议的连接和释放为例介绍这种方法。我们设计一个虚拟网络平台用来在课堂上进行实例教学。这个平台采用VMware软件虚拟了两台操作系统分别为Windows server 2003和Windows XP的计算机pc1和pc2，这样组成一个只有两台计算机的最小网络。它可在单机上运行以用于分析网络体系结构和基础的网络协议与服务，如ARP、TCP、UDP、HTTP、FTP和DNS等。

准备一个简单的面向连接的socket通讯程序，其功能是客户端向服务器端发送消息“Hello!”，服务器端回复消息“Nice to see you!”。服务器端和客户端程序分别在虚拟机pc2和虚拟机pc1上分别运行。在运行过程中启动pc2上的Wireshark软件进行抓包分析。如图2和图3所示。

图2 简单通信程序实例演示

图3 Wireshark协议分析TCP的连接与释放

在图3中，通过Wireshark捕获数据包，教师带领学生分析此次通信过程。分组1～3是TCP的三步握手过程，pc1与pc2建立了TCP连接；分组4～5为数据传递过程；分组6～9为TCP的4次握手连接释放的过程。教师在分析过程同步在黑板上画出此次TCP连接与释放的示意图。这个教学过程比教材上的图片展示和多媒体课件的动画演示更为生动和真实，在操作过程中以此为载体教师可以很好地与学生互动，学生也有一定的时间思考，下课后学生在复习时可重复此实例以继续研究，教和学的效果有明显提高。

3 网络新技术的学习引导

计算机网络技术的发展迅速，不断出现新的概念和技术，这样就产生了计算机网络教材跟不上新技术发展的矛盾。例如无线网络技术，现在国内2.5G、3G和4G网络并存，再加上无线局域网，现在正是无线网络发展的“春秋战国”时期。而传感器网络与物联网[2]技术的规模应用也正蓄势待发。这些新技术在计算机网络课程教材中都是一带而过或未提起，实际上这里孕育着网络技术的未来和机会。信管专业的学生应该对新的技术和信息敏感，教师可补充相关知识，介绍自己和学院相关的科研课题，然后让学生收集相关资料，撰写小论文或读书报告，作为期末考核成绩的5%～10%。这样可培养学生对计算机网络技术知识的收集、整理和学习的能力并可能进一步地创造知识。

4 实验教学建设

计算机网络课程的实验内容安排要结合计算机网络课程群的实验来统一考虑。计算机网络课程为必修课，网络管理与控制、网络安全课程为选修课。依近年来学生选课情况来看，学完计算机网络课程后有80%～90%的同学又选学了网络管理与控制，说明学生对网络理论和应用很感兴趣，而还有少部分同学选网络安全课程，他们已经考虑将网络管理方向作为自己的专业方向。依据这样的分析，我们把16课时的计算机网络实验内容设定为：

实验一 网络基本配置与网络命令；

实验二 网络报文捕获与网络协议分析；

实验三 交换机基本配置；

实验四 路由器基本配置；

实验五 VLAN基础配置；

实验六 路由协议配置；

实验七 WLAN连接及配置；

实验八 综合网络设计。

而把网络服务配置、网络操作系统管理和较复杂的交换机、路由器的配置放到网络管理与控制课程中，把较复杂的网络协议分析和网络安全防范内容放到网络安全课程的实验内容中。这样，计算机网络课程的实验教学内容与课程群中的其他课程的实验内容不会过于重复或完全割裂。同时，以此为内容编写适合于信管专业的计算机网络实验指导书，规范实验内容和环节，更好地指导学生实验。

在计算机网络课程实验的执行上，还存在一个困扰着大多数普通高校计算机网络专业实践教学的问题，就是实验环境。由于网络技术发展迅速，网络设备更新比较快，再加上网络设备价格不便宜，一般的学校难以配备完全满足学生实验需要的网络硬件设备。当多人一组进行实验时，每个学生的平均实际操作时间比较少，从而影响他们的学习效果和学习积极性。遇到这种情况时可利用现有的网络模拟仿真软件Dynamips、Boson NetSim等软件，先让学生在装在PC机上的虚拟平台上练习网络设备的配置，在熟练掌握配置方法后，再在实际网络设备上进行实验。利用虚拟平台学生有充分的时间独立地反复练习以掌握实验配置方法。而通过在实际设备上做实验，可帮助学生掌握如何配置和管理真实的网络。这样采用虚实相结合的办法可较好地解决这个问题。

5 结语

计算机网络课程作为信管专业的核心课程之一，其课程定位与教学方法应有别于计算机专业。面对着计算机学科和管理学科交叉的专业特点，从教学要求、能力要求和课程结构上分析了信管专业计算机网络课程教学目标定位，在课程教学过程中引入实例教学法，取得了较好的教学效果。但是当今计算机网络技术与应用的发展迅速，知识更新快，计算机网络课程的教学内容与方法都面临着不断调整更新的需求和挑战，计算机网络课程建设将是一个长期的、动态的过程。

参考文献：

[1] 万国华. “信息管理与信息系统”学科研究综述[J]. 深圳大学学报:人文社会科学版,2004,21(4):74-76.

[2] 孙其博,刘杰,黎,等. 物联网:概念、架构与关键技术研究综述[J]. 北京邮电大学学报,2010,33(3):1-9.

Construction of Computer Network for the Specialty of Information Management and Information System

WANG Ganlin, YUAN Hongchun, ZHANG Minghua

(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)