经济学的专业知识精选(九篇)
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第1篇：经济学的专业知识范文
【关键词】实践教学;远程控制;虚拟技术
21世纪的今天，当前经济逐渐的趋向于多元化主题的发展，同时现代化教育在人才培养的过程中，基于人才市场对人才的根本需求，逐渐强调对实用型和技术型人才的培养。而高职院校作为社会应用型人才培养的根本基地，对于如何提高高职计算机类专业实践教学质量始终是当前计算机行业教学领域研究的热点之一。因此本文对高职计算机类专业实践教学质量提高的途径进行研究有一定的现实意义。
一、加强高职计算机类专业实践教学的必要性
现如今，科技的进步以及时代经济的多元化发展进而加剧了社会人才市场的竞争，对于如何培养出综合性创新性人才成为各个院校关注的焦点之一。而对于高职计算机类专业的教学而言，加强其实践教学有着一定的必要性，主要有以下两点具体体现：
（一）提高了学生的学习热情
众所周知，计算机作为一种重要的工具，广泛应用于各行各业。当前高职院校计算机类专业教学中，加强学生计算机类专业理论知识教学的同时，更要加强学生实践能力的培养。实践教学在高职计算机类专业中的应用，不仅仅将学生的理论知识有效提升，同时使得学生在实践过程中更好的理解计算机类专业的相关知识，进而提高了学生对所学专业的学习热情。
（二）增强了学生的专业技能
加强高职计算机类专业实践教学，使得学生在学习专业相关知识的过程中，自身的实践能力不断提高，并在计算机、网络设备等实际使用过程中，加强学生创新精神的培养，进而实现创新性的实践教学。
总而言之，加强高职计算机类专业实践教学，不仅仅和当前教育改革的主题方向相吻合，同时也是对学生创新能力以及实践动手能力培养的重要途径之一。
二、高职计算机类专业实践教学中存在的问题
近些年来，高职计算机类专业实践教学开展的过程中，仍然存在的各种各样的问题，主要有以下几点具体体现：
（一）实践教学开展中存在课程门数过多和综合性不强的特点
当前高职院校计算机类专业实践教学在实际的开展过程中，相关课程譬如数据库技术、网络编程、网络原理、网络服务架设、网络组建等在实际的实践教学过程中，并没有将大量的综合实践教学过程呈现，仅仅局限于对单个课程教学过程的实施，以至于其课程实践教学开展的过程中其教学方式和教学内容难免受到各种各样的约束性。
（二）有着较大跨度的单门课程教学周期
高职计算机类专业在实际的教学过程中，其单门课程的教学周期往往有着相对较大的跨度，这一现象的产生，以至于学生在对新知识学习的过程中往往将前面所学的知识遗忘，不能很好地运用前导课程中所学的知识。
（三）实践教学实训时间短，安排的次数多
在校期间，实践教学实训时间短和安排的次数多同样也是高职计算机类专业实践教学中存在的主要问题之一。当前计算机类专业实践教学过程中，一旦学生对实训课程逐渐适应，开始步入学习的正轨中，课程已经结束，这一过程的实现难以从根本上保证实践教学效果。在课程在安排上多数以两节课为单元，有些较大的综合性的实训项目实施起来存在困难。
（四）学生顶岗实习期间，学校指导老师对学生的帮助有限
高职院校的学生有很大部分时间不在学校，而是在企业顶岗实习。毕业设计的大部分任务也是在顶岗实习期间完成的。学生在校外实习其间，教师如何指导学生开展实习工作，以及如何高效地解决学生在企业碰到的实际问题和指导学生进行毕业设计，成了亟待解决的问题。
总而言之，高职计算机类专业实践教学中存在的问题并不仅仅局限于以上几点，在实际的实践教学过程中往往也存在更多的问题亟待解决和发现，需要更多相关研究人士共同参与。
三、提高高职计算机类专业实践教学质量的途径
加强高职计算机类专业实践教学，提高高职计算机类专业实践教学的质量，就要立足于当前，结合学生自身学习的实际情况，进而做好高职计算机类专业实践教学。就其实质性而言，高职计算机类专业实践教学质量的提升的具体措施主要有以下几点：
（一）将传统的教育观念打破，并注入新的教育理念
高职计算机类专业实践教学过程中，更要将传统的教学观念打破，尤其是现阶段的计算机类专业的实践教学中，就要对学生的技术应用能力进行培养，将其网络专业实践教学的应用性及其实践性突出，做好理论教学和实践教学的串联。在课程实践教学设计过程中，结合学生的学习兴趣，对相关的计算机网络技术课程进行选择，并对项目化教学模式、工作过程导向教学模式等多种多样的教学模式加以采用，进而保证学生综合实践能力的提升。
（二）改善学校实践教学环境，加强学生实践能力的培养
高职计算机类专业实践教学过程中，提高教学质量，就要对实践教学环境加以改善，加强专业实训室的建设，进而对良好的实践氛围进行营造，进而将学生的实践能力全面提高。首先其计算机类专业的实践教学就要对高职教育特色进行积极的探索，将实训环节加强，并对学生的职业技能进行培养。实践教学过程中首先就要对讲演练一体化的教学方法加以采用，尽可能的在计算机类专业教学中引入一些网站的设计工作、动画的设计工作以及其平面的设计工作，拓宽学生计算机各个课程的学习，并将学生的实践能力提高。同时处理好校内理论教学和校外实训教学的关系，对学生的实训教学进行有针对性的指导，为学生未来的就业和创业奠定坚实的基础。同时还要对走出去和请进来的教学模式采取，并保证现代化计算机类专业教学有着一定的科研性，对学生计算机信息处理整理能力进行综合性的培养。
加强高职院校计算机类专业技术的实践教学，就要借助于的仿真实验平台，将实践教学的效果全面提高，保证实践教学有着一定的真实性、集成性和趣味性，并做好实践教师队伍的建设工作，将双师型教师的比重全面增强，并对行业教师的力度进行强化，全面提高高职院校计算机类实践教学的质量。
（三）加强顶岗实习的指导和管理
产学结合、校企合作是培养技术应用型人才的基本途径。因此高职院校的学生有很大部分时间不在学校，而是在企业顶岗实习。学生在校外实习其间，在校老师也要积极发挥作用，采用计算机远程控制技术和虚拟技术等技术手段来加强对学生的远程指导，努力提高学生的职业能力。
（四）做好教学质量的控制，落实培养目标的实现
高职院校计算机类实践教学的过程中，就要对教学质量进行科学化和合理化的控制，并对其培养目标进行落实，首先就要做好高职计算机类专业课程的考核，将计算机课程基础应用实践能力加以培养。其次就要对课程进行合理的设计，做好实训课程的综合考核，并对学生的毕业实习以及毕业设计进行严格的考核，进而提高当前高职计算机类专业课程实践教学的质量和效果。总而言之，高职院校计算机类专业实践教学质量提高的途径并不仅仅局限于以上几点，同时也要增加计算机类专业课程的实训时间，并将实训次数减少，改进实践教学的教学方法和手段，进而提升实践教学质量。与此同时还应注重学生创新能力、职业技能和专业修养的培养养。
四、结语
近些年来，随着IT技术的飞速发展，加强高职计算机类专业实践教学质量，就要结合学校、教师和学生自身的情况，并以当前人才市场对计算机类专业人才的实际需求为出发点，全面提高其实践教学的质量，进而提高学生的创新能力和职业技能。
参考文献
[1]史礼正.高职计算机应用专业实践教学质量保障体系研究[D].广州大学，2012.
[2]邓先春.高职计算机类专业实践教学辅助系统的研究与实现[D].四川师范大学，2011.
[3]苏荣晨.高职计算机应用专业实践教学质量保障体系研究[J].计算机光盘软件与应用，2013，20：201-202.
第2篇：经济学的专业知识范文
论文摘要：国际经济法研究生教育质量的提高是一项系统工程，其中课程设置是研究生培养工作的首要环节，要合理设置课程，构建科学的研究生课程体系。目前我国国际经济法研究生课程设置结构不合理，学期分布不平衡，没有针对性，公共课与专业课比例失衡，忽视学生科研和实践能力的培养。针对出现的问题提出改革我国国际经济法专业研究生课程设置的几点建议。
一、目前我国国际经济法课程设置的现状
从各院校法学院国际经济法研究生的培养计划中可以看出，大多数的研究生教育课程体系结构与本科基本一样，总学分为30多学分，由必修课、选修课和公共课程组成，必修课和选修课中的专业课几乎各占其一半以上的学分，必修课和选修课的学分各占总学分的大约六分之一，而公共课所占比例都高于必修课和选修课所占学分的比例。以中国人民大学法学院和北京大学法学院为例，国际经济法研究生课程设置大体与上述统计一致，设置了体现学院特色的“国际法专题研究”、“国际经济法与国际私法专题研究”、“国际知识产权与技术转让专题研究”、“国际经济法与国际私法原著研读”、“国际货物运输法律与实务”、“国际投资与技术贸易法律规则与实务”、“公司财务与法律”和“ 国际商事仲裁法”等相关课程；北京大学法学院国际经济法专业的课程设置则将国际经济法课程设置包含在国际法当中，没做细小的划分。华北电力大学国际经济法专业的课程设置表由学位课、必修环节和选修课三大部分构成，其中学位课包括公共课、学科基础课、学科专业课。从课程分布来看，国际经济法专业研究生一年级上学期开设了“国际贸易法专题”、“国际投资与金融法专题”、“国际法专题”和“国际经济争端解决研究”，下学期开设了“法律实务专题”、“专题课程”和“法学经典文献选读”等相关课程。二年级几乎不设任何的专业课程，主要由学生自己支配，撰写个人的毕业论文。
从以上各院校国际经济法专业研究生的课程设置来看，大体存在以下特点：各院校基本上是按照教学大纲上的教学要求来进行课程设置；对国际经济法细小专业的划分涉及不深；某些院校在学生研一阶段的课程设置密集，实践课设置稀疏等。
二、国际经济法研究生课程设置存在的主要问题
任何学科的课程设置都是为实现教学目的服务的，国际经济法也不例外。但目前我国的国际经济法专业的研究生课程设置与当前的社会发展需要存在严重的脱节，这一点从研究生毕业时的就业状况就可以看出。本专业学生就业时为何屡遭闭门羹，经过高层次的研究生教育阶段学到的知识为何到了社会上却惨遇死穴·以下从多方面探讨国际经济法专业研究生课程设置存在的问题。
1.国际经济法课程体系不合理
国际经济法法学研究生课程一般分为公共必修课程、专业必修课程和选修课程，总学分为30多分。其中英语、政治等公共课课时较多，都超过了专业课所占学时，这样学生就把大量的时间花在了与本专业无关的理论知识的学习上。公共课与专业课设置比例失调是该专业课程体系的明显缺陷，公共课上学生哈欠连连，甚至逃课也是经常出现的现象，长此以往这种潜在的厌学情绪会影响到学生们对专业课的学习。培养单位为了按时完成培养计划，普遍采用减少专业课程门数和内容等方式，导致专业课程数量不足，学分要求相对偏低，不利于研究生宽广深厚专业基础的形成。[1]
以华北电力大学研究生院课程设置为例，包括国际经济法在内，所有的法学课程都必须在研一阶段全部修完，这样就大大增加了在研一阶段法学研究生的课程压力，学生就会为了修满学分而上课，日甚一日的学习疲惫状态影响了学生们的学习质量。其他很多两年制院校的研究生一年级的教学大纲上排满了学生的课程，二年级几乎不设任何课程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年级的课程很多，任务很重，二年级大量递减，三年级的课程几乎为零。这样的课程设置安排似乎是留出充足的时间为国际经济法研究生将来的就业做好准备，但从整体看来这样的课程安排其实是值得商榷的。
2.国际经济法课程内容沿袭本科阶段
国际经济法学研究生阶段的某些课程沿袭本科阶段的课程设置，课程的难易程度没有做明显的区分。以华北电力大学为例，国际经济法专业的研究生在研一上学期选过一门“行政法与行政诉讼法”课程，但这门课程几乎所有法学专业的学生在本科阶段都已学过，此课程也并没有对本科阶段学到的知识做深层次的挖掘，知识水平并没有得到提高。正如谢安邦教授所说，“研究生教育部分课程内容的高深层级性只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式的扩展上，而并没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色”。[2]
3.国际经济法专业课程划分不够细致
一所院校中专业同为国际经济法的研究生有很多，但是从各院校为其设定的培养方案来看，他们的选定课程几乎是一样的。虽然同为此专业的学生，但在国际经济法具体领域当中每个学生对其关注度和兴趣是不一样的，有的喜欢国际金融，有的偏爱国际贸易，通过学习每位学生应该都有一个所擅长和热衷的细小领域。但有些培养单位却硬性地为同一专业的学生设置相同的课程，忽视学生的个体性和创造性，培养方案没有因地制宜、因人而异，主要表现为课程设置体系中学生的任选课程严重不足，对其进行学分限制。“任选”即意味着学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的课程，这些任选课程的设置是与学生的专业相联系的，虽然是同一专业，但是更应该关注学生个性特征的培养。
4.实践性课程太少，忽视学生实务能力培养
国际经济法是一门实践性很强的学科，除了涵盖基本的法学理论知识以外，对实务性问题的研究要求也很高。以国际贸易为例，跟单信用证是国际贸易活动中常见的结算方式，通过教学要让学生知道如何草拟一份国际货物买卖合同以及熟悉跟单信用证的结算流程等相关问题，当然，这对教师的要求很高。如果教师没有该方面的实践经验，课堂教学就会流为纯理论教学，如此这般学生上课就会觉得空乏无味，不会将知识学以致用。造成此问题的根源在于国际经济法专业研究生的课程设置存在弊端，除此之外师资力量不足也是重要影响因素之一。实践性课程在学生必修课和选修课当中都有涉及，相对而言在选修课中占的比重较高一些。实际上实践教学应该贯穿国际经济法课程设置的始终，案例教学就是很好的一个例子，该专业的学生都知道国际经济法相关课程的案例大都来自于专门的国际仲裁机构和WTO争端解决机构等贸易实务领域，这些案例牵扯到的背景知识有很多，难度很大，有时候把一个案例搞清楚，进行透彻分析都要花耗很多的课时。于是学生为了简单获得相应的学分再加上培养单位、老师的关注度不够，将实践环节进行压缩，模拟仲裁机构、国际法院、争端解决机构等进行案例分析。双方辩论的实践课程与专题研讨更成为国际经济法专业研究生课程设置的奢望。
三、国际经济法课程科学设置的建议
设置科学合理的国际经济法课程是一项系统工程，围绕以上存在的问题，本文认为应从以下几方面来加以完善。
1.强化科学设置国际经济法课程的思想意识
任何问题的解决都要从思想意识上加以重视，只有从思想上提高警惕，才能将有效的行动付诸于实践。良好的课程设置是学生习得本学科知识，掌握知识要领的重中之重，特别是对研究生的课程设置来说，科学的课程规划能将学生学到的知识从纵向上加以延伸，对于提高教学质量有着不可替代的作用。而且科学合理的课程设置在研究生整个培养方案体系中具有基础性和纲领性的地位，是实现高层次教学目的关键环节。因此，必须强化思想意识，制定科学合理的国际经济法专业研究生的课程内容，将本专业课程改革作为一项系统工程来开展。
2.制定科学的学习教材
从根本上设置一套科学合理的国际经济法专业研究生的学习教材，为国际经济法研究生开设关注时代前沿的课程，教材编写组应该由本领域内有影响力的资深专家、教授和学者组成。各院校要建立科学的激励机制和针对性的奖励措施，将编写教材的质量优良作为老师评优评先的考核标准之一。另外实务性专家人士也应该参与进来，如国际贸易、金融、投资等具有较高学习难度领域，在一些案例的编写上应该由具有丰富实践经验的专门人士来完成，从而制定科学的学习教材。
3.全方位统筹课程设置，体现课程设置整体
培养单位应学习先进国家在此方面有效的实践经验，如日本的京都大学就是很好的效仿对象。该校研究生阶段的国际经济法课程与本科阶段的课程设置之间有明显的难易梯度，研究生阶段课程安排重在开阔学生思维，拓宽学生知识面，给予其较大的自主空间；加大对专业英语的重视程度，英语课程设置应做到与国际经济法相关领域密切挂钩。
在师资建设上，加大教授和副教授的聘任力度，此领域专家不但应具有深厚的国际经济法理论基础，对相关实务问题要有丰富的经验，热点问题也应有自己独到的见解；改变填鸭式的教学方式，做到案例教学和双语教学双管齐下。国际经济法案例相比其他的法学学科的案例来说难度更大，而且相对来说获取权威、经典案例的途径不是很多，如此一来对上课教师的要求就特别高，因此授课教师就必须利用课下时间收集可利用性强的案例，归纳总结，从而不断积累经验；国际经济法专业对外语水平要求很高，在国际贸易领域，使用众多国际贸易术语和大量商务英语词汇，因此教师应努力提升自己的外语水平，争取各种可以到国外作访问学者的机会，将国外的前沿知识带到国内课堂上来。此过程中也应注意学生对知识的接受程度，难度不应太大，采取循序渐进的方式逐步推进。另外意大利在国际经济法方面“演讲式”教学模式也是值得借鉴的不错选择，教师应充分开发学生的逻辑思维能力和语言表达能力，提倡学生们走上讲台。
从学生自身来讲，首先应定期参加国际经济法相关领域的学术报告会、研讨会、国际学术交流会议等，活跃学术气氛；其次进一步提升自己的外语水平和能力，不管是课上还是课下都要有针对性去学习。
4.优化知识结构，注重因材施教
首先，针对各校具体情况，部分院校应该将不同年级的研究生课程安排做一下协调，松弛有度，合理布局研究生阶段的课程内容，分散研究生在研一阶段课程过多的压力，删减与本科国际经济法课程重复的研究生课程的学时，课程的科学设置要做到对知识结构的优化。其次，充分利用现代化教学手段，可采取网络媒体教学，在有条件的情况下可以定期聘请国外的专家、教授进行视频讲学和面对面讲学，此过程中要重视国际经济法研究生的自我参与意识。再次，培养研究生的自学能力。学生应仔细阅读国内外本领域最新的文献、专著，关注国际社会热点问题，课上按专题或者小组的形式进行讲解，把课堂表现作为对学生进行考评的参考标准之一，调动学生的学习积极性。最后，对国际经济法专业再进行细致划分，针对每个学生不同的兴趣爱好与擅长领域深度细分课程，培养单位要因材施教，体现专业特色与学生特长。
5.培养学生的实践能力
研究生阶段与本科阶段应该是两个完全不同能力水平层次，研究生阶段学生运用知识解决问题的能力应该更胜一筹，实践性应该更强一些。但绝大多数院校提供研究生实习的机会很少，国际经济法专业的学生到国际法院、仲裁机构、争端解决机构获得实习的机会更是不可能的事情。但是并不能因此忽视本专业研究生科研实践能力的培养，培养单位应竭尽全力为学生着想，如可以安排学生在固定时段到一些证券机构或国内比较有名的涉外仲裁、法院等律师事务所进行实习。以上是让学生“走出去”的模式，还可以采用“引进来”的模式，即课堂教学应模拟法庭辩论，将与辨析案例有关的专家、教授、涉外律师以及实务性人士、学者等请到课堂上来，对学生出现的问题进行现场指导。通过这种“走出去”与“引进来”的战略，将学生所学课堂知识与将来的就业紧密联系起来，增强学生的实务能力和实践经验，力争为学生将来走向社会，走向工作岗位打下坚实的基础。
参考文献
第3篇：经济学的专业知识范文
关键词：中职专业课程;教学模式;探索
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）05-0037-04
职业教育信息化是发展趋势。本研究所指的信息技术环境不是指单独的多种媒体在教学中的应用时空，而是以网络教学平台为主体的信息技术在教学中的应用，主要由计算机网络、经过加工的教学资源和教学平台三个部分组成，其目的是促进学生进行自主学习和协作学习，培养学生的信息素养和高阶思维。
一、BlackBoard网络平台
BlackBoard是一款网络教学管理平台，是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。该平台目前已在国外中小学使用成熟，并且被我国部分高校率先采用，成为传统课堂的有效补充形式，并对学生的学习效果产生了深远的影响。
对于厌倦了传统教学方式的中职学生来说，新颖的教学方式对学生有很大的吸引力，然而在职教领域，笔者通过“中国知网”的相关查询发现，有关BlackBoard的职教教学文章还很少。同时，由于缺乏先进的可操作的教学模式指导，往往使得中职的课堂教学改革流于形式。
基于以上现状，本文初步论述了基于BlackBoard平台的混合式学习模式在中职课程教学中的应用，以期通过教学实践进一步挖掘网络学习平台在发挥学生主观能动性方面的作用。
二、混合式学习
目前，随着计算机技术的发展，很多人意识到混合式学习的重要性。所谓混合式学习，即blending learning，就是要把传统教与学方式的优势和e-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性[1]，实现不同学习资源、不同学习时空、不同学习方式、不同学习工具的混合[2]。国内外很多学者关注混合式学习，很多教师也已尝试把混合式学习延伸到课程学习中，并已取得较好的教学效果。
三、基于BlackBoard平台的
中职混合式学习模式构建
（一）BlackBoard平台在中职课堂教学中的意义
首先，BlackBoard平台能充分实现课外（课前、课后）网络自主学习，调动学生积极性。课前，教师可利用BlackBoard平台将不同媒体形式的学习内容（文本、视频、音频、ppt）至平台，学生可自主选择喜欢的媒体形式预习;课后，学生可利用平台撰写学习日志、完善学案、在线测试以及异步交流;整个过程在老师的监控之下，并给予积极回应，从而充分调动学生的积极性。其次，课中能及时反馈学习效果，帮助学生体验成功。在中职校，目前的计算机网络教室一般采取自主操作的形式，教师只能通过巡视发现部分学生操作过程中的问题，很难立刻了解学生的掌握情况及时进行教学反馈。BlackBoard平台能实时监控学生的学习过程，并给予积极回应;同时，学生可自主查看作业和测验的情况，进行实时反馈。再次，通过完善的同步、异步交流工具，实现充分互动，激发学习热情。BlackBoard平台提供了讨论区、聊天、博客、日志、wiki、虚拟课堂等交互工具。课外，教师可选择交互工具发起讨论主题，引导学生参与互动;学生可利用博客、日志撰写学习日志和心得，帮助其进一步反思和总结，有效延伸课堂;课中，利用聊天、讨论区进行实时讨论，所有学生都可参与，避免了一些学生不愿发言的弊端，充分激发了所有学生的学习热情。
（二）基于BlackBoard平台的混合式学习模式建构
根据混合式学习不受时空限制的特点，以及BlackBoard平台的技术支持，笔者初步创建了基于该平台的混合式学习模式，主要分为课前预习、课中实时交互与及时反馈、课后总结一体的职教课堂新模式（如图1）。
四、基于BlackBoard平台的
混合式学习在课程教学中的应用
《计算机应用基础》是中职的一门公共必修基础课，2009年新的教学大纲明确指出，课程教学中注重以学生为主，强调学做结合。相对于传统网络平台主要作为协助教师开展教学活动的工具而言，BlackBoard平台支持下的学习不再是“记忆性教学”;而是倡导动手、对话、探究和互动的课堂教学。
（一）课前预习――基于平台的自主预习为主
以“汉字录入”教学内容为例，课前，教师利用平台安排汉字录入的文章;利用平台的“通知”功能文章的录入要求和测评标准，并利用通知功能提醒学生在课前自主完成录入测试。学生在课前自主完成练习，并利用平台的自动测评功能获得及时反馈，教师根据反馈信息，在“通知”栏对进步的同学给予肯定性评价。
（二）课中交互――以教师讲授和师生互动、生生互动为主
针对中职学生的特点，重点发挥教师的主导作用、平台的技术优势，实现混合式学习，充分调动学生的积极性。按照发现问题――确立问题――解决问题的步骤将教学过程分为如表1所示的几个主要环节（以“使用Excel制作应聘简历”项目为例），教学过程注重培养学生解决实际问题的能力。
1.创设问题情境。
课程以笔者所在学校2015年3月份召开的现场招聘会为契机，带领学生亲临招聘现场，进行模拟招聘，由此引发学生的思考，激发学生的学习热情。同时拍摄相关企业招聘的视频，并上传到BlackBoard平台，供学生进一步学习。
2.项目分析。
在项目分析阶段，让学生明确本项目应完成的基本任务样张，样张遵循学生最近发展区的规律，从易到难，任务的难度呈现递增的趋势。要求学生从简单模仿到独立应用所学知识解决实际问题再到知识点创新应用，逐层提高，最终帮助学生提升解决问题的能力。
3.项目实施。
在项目实施阶段，将任务分解为前导项目（梦想起航）、基础项目（梦与现实）、拓展项目（放飞梦想）和创新项目（超越梦想）四个项目，任务之间层层递进，符合学生的最近发展区规律。在前导项目中，要求学生模仿教师的操作，完成基本的作业;在基础项目中，要求学生利用学到的知识创建日常生活中的表格。由于任务的复杂性，要求学生按照需求分析、资料收集、小组讨论、小组自评、作品分享的步骤完成整个作品的创作。在整个过程中，注重学生与学生之间的交互;在作品点评的过程中采用学生自评、小组成员互评的方式评选出代表作品，并在全班分享该作品。在拓展项目中，创设如下情境：前来招聘的公司对人员的素质提出了很高的要求，希望通过简历能多了解每个人的具体情况（越详细越好），请同学们继续制作简历的后续页，充分展现自己，预祝大家都能找到满意的工作。带着这样的情境，要求学生继续完成简历后续页的制作。在创新任务阶段，创设了学生被财会公司录用的情境，并作为员工被要求其制作公司的报表。具体的过程如下表1。
（三）评价反馈――以贯穿课内外的形成性评价为主
在网络教学中，学生的学习态度极其重要。主动参与和被动参与的学习者，其建构的知识目标截然不同[3]。因此，笔者将基于网络平台的评价分为学习积极性、知识获取、自我反思三个方面的评价。对学习积极性的评价主要通过学生登录平台的次数、在讨论版发言的数量和质量、浏览学习材料的次数等因素间接反映;对自我反思的评价主要通过撰写心得、完成总结等文档性材料的数量和质量间接反映。评价量规如表2所示。
（四）课后总结――以基于平台的反思为主
课后，学生利用BlackBoard平成学习心得，形成电子档案袋;并利用交流工具进一步分享学习经验，教师可根据学生的表现给予总结性评价。进一步调动学生的积极性。
基于BlackBoard平台的混合式学习，本着以“学生为主体”的原则，利用平台的技术优势充分调动学生的积极性，对学习过程进行有效管理和评价;同时，利用平台充分了解和督促学生更有效利用课余时间，变被动学习为主动学习;然而，任何一个平台都不是万能的，作为一名普通的职业学校教师，更应该在实践中反思，在反思中实践，从而更大限度地提高教学效果。
参考文献：
[1]袁磊.微信支持下的混合式学习研究――以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（7）.
[2]周红春.基于BlackBoard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）.
[3]张炼.基于建构主义理论的大学生英语形成性评价[J].黑龙江教育，2005（4）.
Exploration on Secondary Curriculum Teaching Mode under the
Information Technology Environment： A Case Study
BAO Ping-ping
（Jiangsu Nantong Secondary Vocational School， Nantong 226001， Jiangsu Province）
第4篇：经济学的专业知识范文
人类进入21世纪以来,知识经济越来越成为市场经济的命脉。在瞬息万变的市场上,谁要想生存、要想占有市场,就必须首先占有相当的知识,知识是第一生产要素,是最有价值的生产力。然而,知识通常是通过信息表现出来的。事实上,知识经济时代的竞争就是信息资源的竞争。许多资料表明,发达国家早已将情报信息产业化,信息产业占国民生产总值的比重达65%左右。美国在1950年只有17%的人从事信息业,而目前超过60%的美国人在创造、处理、分配信息[1]。我国政府也充分认识到这一点,几年前,国家实行机构改革,精简了一些机构,但却新增了信息产业部,这一切都说明信息产业的发展直接关系到国家的进步与发展。在知识经济中、在市场经济下,从事信息工作的专业人员都具有不可替代的重要地位和作用。对于医学领域的情报信息专业工作者来说更是如此。
1 知识经济中医学信息专业工作者的地位
知识经济的发展促进了医学知识的创新、交流和利用,必然带来信息量的爆炸。医学是生命科学的一部分,是一门与人类生老病死息息相关的重要学科,是研究人类生命过程以及同疾病作斗争的科学体系。医务人员、医学科研人员、医学科研管理人员要想开展工作都离不开医学信息。作为专业的医学信息工作者,构成了本地区医疗卫生发展研究、医学科技信息研究、医学科技信息咨询服务系统。广大医务工作者、医学科研人员和卫生管理人员要想保证决策正确、避免失误、少走弯路、减少重复,就要占有大量的情报信息,作为以医学信息为产品的医学信息机构,正是具有这种不可取代的地位和无可限量的价值,而其价值核心正是这些从事医学信息工作的专业工作者。可以说,一个地区的医学情报信息业的发展水平直接影响该地区医疗卫生事业的发展。
2 经知识济中医学信息专业工作者的作用
2.1 知识信息的管理作用: 现代医学的迅速发展,使得医学及相关知识更替的时间缩短,频率加快。各种信息数量大且增长迅速。对于决策机构、科研部门、临床工作者来说,要想从信息的大海里发现、提取出自己真正需要的信息,是十分重要而艰巨的事情。“一方面信息和知识太多,增长太快,大量的信息和知识还来不及吸收,已经被新的知识信息所取代;另一方面,知识信息又是这个时代最重要的资源、最有价值的财富,解决这一矛盾的唯一方法就是借助一门行业来帮助人们开发利用这些信息”[1]。于是,医学信息专业人员就理所当然地成了医学知识、信息的管理者和开发者。“把适当的信息用适当的方式传递给适当的人”[1]。
2.2 知识信息的再加工再创造作用:在信息资源全球共享的环境下,仅仅提供粗浅的原始信息服务往往造成信息的无效运动,高效率、深层次的信息服务应当提供高附加值的信息。这就需要医学信息专业人员对所占有的信息、知识不仅是简单的复制、传递,而要进行长期跟踪和深入分析,扩大再次文献产品的加工,特别是随着国际性计算机网络逐步走向千家万户,信息数字化、信息的共享,更给医学信息专业人员提出了巨大的挑战,促使他们在网络世界中寻找市场所需要的信息并进行加工和再创造,在这一点上,与医学专业研究人员相比,医学信息研究人员有着明显的优势。他们完全可以把散在的信息收集整理出来,加工制作成诸如“综述”、“分析”、“评论”、“专题研究”等性质的高附加值信息产品,为决策层、科研人员、临床工作者提供信息服务。
2.3 知识信息的传递与流通作用:信息的价值在于使用,信息只有通过各种途径传递到用户手中,才能真正发挥作用。作为专业的医学信息工作者,不但要注重信息的研究、开发,而且有责任使信息进入流通领域,改变被动等待用户的服务方式,强化信息传递与流通的意识,掌握信息的各种流通手段和技能,扩大信息传递与流通领域,把不同的信息传递给不同的需要它的人,最大限度地实现信息资源的价值。
3 知识经济对医学信息专业人员素质的要求
在当今的电子信息时代,面对信息爆炸的时代,获取信息的手段、提供信息服务的技能都对医学信息专业工作者提出了更高的新的要求,时代要求专业信息工作者向多元化、高素质发展,因为现代科技的竞争归根到底还是人才的竞争。
①知识经济要求医学信息专业人员具有极强的情报意识和敏锐的洞察力。在浩如烟海的信息中辨别、分析出真实、新颖、有价值的信息,淘汰虚假、无用、陈旧的信息。②知识经济要求医学信息专业人员具备相关的医学专业知识,了解其发展前沿,才能有效地提供有价值的信息。③知识经济要求医学信息专业人员具有获取情报信息的技能,包括检索、采访、计算机及其网络知识。 ④知识经济要求医学信息专业人员具有信息处理及流通技能,包括编辑出版、语言文字表达能力、计算机语言及外语的应用能力。⑤知识经济要求医学信息专业人员具备知识创新能力和综合分析能力。
在知识经济中,医学信息专业人员非但不是可有可无,而是不可或缺的行业专业人员。对于专业的医学信息工作者来说,知识经济向他们提出了新的挑战,要求他们不断努力学习,充实自己的知识库存,全面提高个人素质,以适应飞速发展的时代要求。
参考文献
第5篇：经济学的专业知识范文
关键词：案例教学法；高职院校；经管类专业；经济法教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0183-02
针对高职院校开设的经管类专业经济法教学工作，需要教学工作者首先认清楚经济法在高职院校经管类专业课程中的基础作用，进而展开相应的教学组织工作，以提高学生对经济法的认识，提高相应的经济法授课质量。高职院校经管类专业经济法在教学工作中，运用案例教学法，首先符合新课改对教学工作创新进展的要求，同时也是对经管类专业经济法教学工作的进一步探索，有利于优化经管类专业经济法的教学工作，从而对经管类专业经济法在高职院校中的教学有重要意义。
一、高职院校经管类专业经济法教学现状
经管类专业经济法课程在高职院校课堂中的开设，有利于完善经济法的理论基础知识体系，是完善经济法教学工作的有利措施，也是从根本提高经济法教学质量的有利措施[1]。因此经管类专业经济法教学工作，至关重要，但是又存在一些问题：教学内容不够丰富和教学方法过于落后等。
（一）经管类专业经济法教学内容不够丰富
随着经管类专业经济法教学工作在高职院校专业课程中的逐步深入，经管类专业经济法教学内容不够丰富的特点越来越凸显出来[2]。经管类专业经济法教学课程属于高职院校经管专业的必修课程，但是面对经济法课程科目繁多和重难点不同等特点，高职院校在进行经管类专业经济法教学工作中，基于学校自身的教学水平和教育实际需要等问题，教学中心和侧重点存在很大偏差，如高职院校经济法教学工作者基于对证券法的认识，在进行经济法教学工作中往往会侧重于证券法的介绍和重难点分析。经济法是一门包含经济法理论、消费者权益保护法和证券法等多种经济法律学科的综合知识学科，因此在高职院校的经济法教学工作中，需要进行多方面的理论知识讲解，由于教学工作者对经济法认识的片面性，对教学工作内容存在相应的盲区。
（二）教学方法过于落后
经管类专业经济法教学课程在高职院校专业课程中的逐步展开，由于经济法教学工作者对经济法认识的局限性和了解程度，教学工作采用落后单一的教学方法，使得经济法理论知识授课枯燥，教学质量不够理想。高职院校教学工作者在组织经管类专业经济法教学工作中，采用听讲结合的教学方式，过多的理论理论讲解，忽视学生的理解能力和接收能力，产生经济法理论基础教学质量低下，学生对经济法理论掌握不够深刻，严重影响学生对相应的经济法的认识[3]。同时，经济法教学工作者对经济法的认识不足，也是造成经济法理论基础授课不理想的客观因素。教学工作者在进行经济法理论基础知识授课时，对经济法如果停留在了解层面，缺少对经济法理论基础知识的深入了解，使得在教学过程中仅局限于理论基础知识讲解，缺少有效的教学方法丰富教学内容和活跃教学课堂，也是影响经济法理论基础知识授课的原因，从而造成经管类专业经济法教学在教学工作中教学质量不理想和学习效果不明显的局面。
二、案例教学法在高职经管类专业经济法教学中的运用
（一）案例教学法
案例教学法，是由美国哈佛商学院利用商业管理中的相关事件为背景，合理展开教学工作而提出的新型教学方式[4]。案例教学法的概念，是指教学工作者为达到丰富教学内容和活跃教学氛围的双重目的，针对教学方法采用教学内容和实际案例结合的教学方式展开教学的方法。案例教学法在教学工作中的运用，符合新课改对教育工作的创新要求，教学工作者在教学过程中，不仅仅是老师的身份，而且更多地担当设计教育和指导学习方法的多重角色，从而实现引导学生的学习、提高教学质量和丰富教学内容的多重目的。在案例教学的教学过程中，有利于提高学生对理论基础知识的掌握能力，也有利于培养学生的思考能力。
（二）案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的应用
1.案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的积极作用
首先，有利于提高教学工作者的教学水平。针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的应用，首先要求教学工作者针对教学过程中需要的相关案例和社会事件进行整体规范和教学备课工作，以满足在教学过程中的运用，客观上对教学工作者组织课堂和施教能力都有严格的要求，从而提高教学工作者的教学水平。其次，有利于提高学生的思考能力。案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体运用，对学生来说，更有利于提高学生的思考能力和学习效果。学生在案例教学法的学习中，针对相关理论与社会事件的有效结合，有利于提高学生对理论基础知识的了解，也有利于学生在案例法的教学过程中，在教学工作者的引导下，增加对理论基础知识的理解。最后，有利于活跃教学氛围。案例教学法在高职经管类专业经济法教学中的运用，运用理论知识和社会事件结合的方式，进行教学讲解，这种将抽象的理论知识转化为生动的社会事件，变抽象为具体的新型教学组织方法，更能吸引学生的学习兴趣和思考能力[5]。
2.案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作应用中受限因素
针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中作用发挥不明显，存在的受限因素：案例和知识没有有效结合和教学能力有限等。案例教学法在实际的运用中，需要教学工作者针对实际的教学内容，进行相关的社会事件搜索进而利用，合理进行备课工作，才能确保社会事件的运用在理论讲解的过程中起到补充完善作用，如果社会事件引用不当或者与理论基础知识结合不够密切，容易造成分歧或者给学生思考造成误区的引导。这是案例法在实际的经济法授课中经常遇到的问题，需要教学工作者注意。针对教学工作者教学组织能力对案例法造成的直接影响，主要是指教学工作者由于自身教学组织能力和教学水平有限，不能对案例法在实际的教学组织工作中充分利用，对教学质量起着反作用，这点是教学工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保证案例教学法在教学工作中起积极作用的前提。
三、案例教学法在经管类专业经济法教学工作中的改进措施
（一）提高教学工作者的教学组织能力
针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体应用，应首先提高教学工作者的教学组织能力，提高教学组织能力包括完善教学方法、提高教学质量和提高教学过程中的组织学习能力等[6]。教学工作者的能力直接决定案例教学法在经济法教学工作中的发挥作用程度，因此提高教学工作者的教学组织能力是确保正确运用案例教学法的前提和基础。教学工作者应不断加强教学理论体系学习，通过听讲专家授课和与优秀教学工作者的交流，提高教学理念，进而针对实际的教学需要，进行有效的结合。其次教学工作者也可以通过社会实践和参观调研中的学习，进行具体运用到教学工作中，有效提高教学质量。
（二）完善对案例教学法的认识
案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体应用，不仅得益于建立教学法先进的教学法，最基本的是案例教学法是对教学理论的补充和完善，针对理论基础知识的理解，起到辅助和完善作用。因此针对案例教学法在高职院校经济法教学工作中的应用，教学工作者对案例教学法应有全面系统的认识，便于在实际的教学工作中合理利用案例教学法，达到提高教学质量和活跃教学课堂氛围的效果。高职院校应加强案例教学法的应用，在其他专业课程中进行相关应用，不仅局限于经济法教学工作中，以便教学工作者对案例教学法都有系统的认识，便于在教学经验交流中有效沟通教学心得，为案例教学法的应用营造教学氛围。其次，教学工作者应对案例教学法有全面的认识，认识到对基础理论的补充突完善作用，针对实际的教学工作要适当引用案例教学法，不能过度依赖案例教学法，针对案例教学法的利用应进行合理安排。
（三）坚持实事求是的原则，丰富教学内容
针对案例教学法在高职经济专业教学工作中的应用，教学工作者应坚持实事求是的原则，合理利用相关案例，严禁错用或者滥用案例。同时针对经济法内容，应有效结合教学资源加以利用，如新媒体形象的画面展示和多媒体教学优点，应加大对多媒体的利用，注重对案例教学法的形象补充，进而达到丰富教学形式的效果。教学工作者通过多种方法丰富教学内容，有利于提高学生的学习兴趣和活跃教学氛围，也有利于提高教学质量。
四、结束语
案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的运用，是新课改要求下对教育工作的创新改革，对教学工作产生积极影响。针对案例教学法在教学课堂中的运用，教学工作者应首先增加经济法理论基础的全面认识，进行教育工作的备课工作，其次运用理论知识和社会事件相结合的方式展开教学工作，在教学组织过程中，通过理论引导，社会事件的客观阐述，进行与学生的理论基础知识交流，并采用分组讨论的学习方法进行理论思考，促进学生与老师及学生与理论的有效结合。案例教学法是将客观的理论知识转化为实际的社会事件影响，从而提高对理论基础知识的理解和掌握，对丰富高职经管类专业经济法教学工作有重要的促进作用。
参考文献：
[1]言雅娟.高职经济类专业经济法课程案例教学改革探析[J].学周刊，2014，（10）：8-9.
[2]严明婕.案例教学法在经管类专业经济法教学中的运用[J].商场现代化，2010，（10）：89-91.
第6篇：经济学的专业知识范文
一、经济转型时期对旅游业从业人员的要求
随着国务院新一轮支持东北振兴计划的出台，和《辽宁沿海经济带发展规划》上升为国家战略，辽宁省经济面临着转型和发展的重大机遇和挑战。2015年出台的《辽宁省关于促进旅游产业改革发展的实施意见》中，明确指出：在“新常态”下发展旅游产业，对稳定经济增长、调整产业结构、提高民生水平、建设生态文明、发展繁荣文化、扩大对外开放具有重要的战略意义。到2020年，把旅游产业发展为全省国民经济的战略性支柱产业，使辽宁成为具有国际影响力的旅游目的地，基本实现旅游强省的目标；全省旅游业增加值占GDP比重达到7%以上。目前，世界发达国家的旅游消费已占到60%-70%，我国占28%，而辽宁省的旅游消费只占到15%-20%左右，这已经成为发展的“短板”。旅游已经成为新常态下各类社会资本追逐的投资热点领域。据统计，辽宁省旅游业的发展将为550多万人提供就业岗位。高职教育的职业性和区域性，决定了它在区域经济的发展中将扮演重要角色。通过职业教育培养大批掌握技术技能的高素质旅游人才，不仅是辽宁省旅游业发展的需要，也是高等职业教育缓解就业压力，促区域经济和谐、持续发展的需要。
二、高职旅游管理专业实践教学体系存在的问题
（一）教学体系构建中对实践教学重视不够
旅游管理专业既具有较高的实践性和操作性，又强调人才培养的综合性和全面性，因此对课程体系建设和教学方法改革提出了更高的要求。由于旅游行业的发展，旅游人才需求较大，因此大部分高职院校均开设有旅游管理专业，与此同时，很多院校的旅游管理专业在教学体系建设中对实践教学体系建设重视不够，缺少具体可行的实践教学计划，还有的院校在课程体系中一味重视导游资格证考试，教学中理论性知识偏多，实践性知识偏少：基础性知识偏多，技能性知识偏少，与人才培养目标脱节。虽然安排学生进行顶岗实践，但缺少具体实践教学体系，实践教学目标不明确，学生实践等同于学生就业，缺乏对学生实践的指导和教育，实践的内容与理论教学脱钩，学生不能及时在实践中加深对理论理解，也难有效地用理论指导实践，不利于培养学生的综合素质和能力。
（二）教师缺乏实践教学能力
目前来看，高职旅游管理专业教师大部分是高校旅游管理本科或研究生毕业，或本校跨专业教师，高职院校很难招聘到企业或行业专业人员，即使聘用兼职教师，由于待遇或时间的原因，也很少有企业人员愿意长时间上课。而本校教师在授课过程中过于重视理论知识的讲解，对实践能力的培养意识不足，或由于自身实践能力不够，难以在教学中开展实践教学。同时由于旅游行业的特殊性，要求顶岗必须有充足的时间，而且要持续一段时间，这样才能真正进行实践操作，掌握企业各岗位的操作技巧和方法。但一方面由于学校教学工作，或学校教师培养制度的限制，很难让教师有大块时间进行顶岗实践，另一方面旅游企业也缺乏与学校合作培养教师的意愿。致使教师顶岗成为一种形式，很难真正起到培养教师时间能力的作用。
（三）实践教学条件不足
各高职院校由于资金、场地等条件限制，在校内实训室建设上往往重视不够或投入不足，以我校为例，我校旅游管理专业建有导游模拟室、模拟旅行社等旅行社实训场所，硬件条件均能满足教学要求，但由于软件建设投入大、周期长，与企业结合紧密度不够等问题，使得实训室缺少企业氛围，只能为个别课程提供基本的实践操作训练，难以进行综合性的、仿真性的练习和操作，对学生只能进行简单动手能力的培养，不能培养学生分析问题、解决问题的能力，学生的创新能力得不到提高，对学生实践能力培养的作用不明显。
（四）校企合作流于表面
校企合作、工学结合是职业教育的显著特征，拓展校企合作的广度和深度是提升职业院校办学水平的必由之路。但有的院校把校企合作仅仅看作解决学生实习实训的一种途径，合作的形式和内容没有取得实质性突破，紧密型深度合作不够，大部分院校的旅游管理专业对行业标准、职业岗位要求缺乏深入了解，缺乏人才培养的系统设计与实施，缺乏有针对性的教学安排，因此导致一些所谓的订单培养流于形式，仅仅停留在签订一份合作协议上。在校企双方产教融合、深度合作方面缺乏机制和动力，普遍缺乏校企共同论证人才培养方案、校企共同研讨课程体系设置与教学内容更新、校企合作开发教材、技能大师进课堂、企业文化进校园、教师为企业开展服务与咨询等校企深度合作的内容。
三、高职旅游管理专业实践教学体系建设
（一）构建“基于工作过程”的实践教学体系
高职旅游管理专业应以职业岗位核心能力为主线，在重视学生综合素质培养的基础上，构建“基于工作过程”的实践教学体系，切实提高学生的实践能力。在制定人才培养方案和进行课程体系设计时，要紧密联系行业、企业，在进行充分的社会需求调研的基础上，邀请企业人员，总结提炼职业岗位的核心能力要求，参照职业岗位任务要求，引入行业操作标准，制定能满足社会需求的人才培养方案，建立以实践能力培养为目标的实践教学体系。准确把握岗位对从业者的能力要求，充分发挥企业专家的作用，对教学体系、课程设置、教学内容与方法等提出意见和建议，使学校培养的学生能适应企业的需求。
同时，应对实践教学提出规范的管理制度和明确的培养目标，在教学中采取灵活的教学模式，如参观调研、见习、情景模拟、顶岗实践等多种形式，使学生真正融入到企业环境中，把理论教学与实践教学相结合，避免出现理论与实践脱节的现象。在实践教学体系的构建上，可以按照企业的需求，灵活安排学生的实践，如“淡进旺出”、分阶段实践等模式，打破固有的“2+1”模式，使学生能够有针对性、有目标、有计划的进行实践，提高实践教学效率。
（二）培养具有实践能力的“双师型”教学团队
教师是学生实践能力培养的主导因素，因此培养一支具有较强实践能力的“双师型”教学团队，对提高旅游管理专业实践教学水平意义重大。教师要有意识的主动参与企业实践，切实提高自身的实践教学能力，同时，学校要制定教师实践能力提升计划，帮助教师联系顶岗实践企业，对于参与顶岗实践的教师按定岗时间折合相应的教学工作量予以鼓励，并将教师顶岗实践作为考核、晋升的条件进行明确规定。此外，要从企业聘请具有丰富工作经验的人员组成高质量的兼职教师队伍，制定相应的政策，颁发聘书，保证兼职教师队伍的稳定。通过座谈、讲座、授课等方式，充分发挥兼职教师在人才培养方案制定、课程体系建设、教学内容整合、学生实习指导等方面的作用，以弥补专任教师在社会经验和实践能力上的不足。
（三）建设以能力培养为主的校内实训场所
学校应根据专业人才培养目标的需要建设校内实训基地，给学生提供仿真实训场所，让学生在模拟企业实际工作环境下完成学习任务，使学生适应企业氛围、熟悉企业环境、掌握实践技能。同时，要建立完善的实训管理制度，保证实践教学的规范性，及时跟踪行业最新发展动态，适时调整实训设备和实操软件，满足人才培养需要。
有条件的学校应与企业共同建设生产性实训基地，通过引进企业的设备或人才实现企业与学校在实训基地上的共建和共享，并将企业的工作环境、管理模式和企业文化引进校园，严格按照企业的工作流程来完成相关的任务。学校根据实训基地人员要求安排学生进行轮岗，把课堂搬进企业，把教学与生产进行融合，真正实现“学中做”和“做中学”。有利于提高学生的职业素养和综合素质。同时，生产性实训基地又可以帮助企业产生一定的经济效益，有利于提高企业参与的积极性。
（四）改革校企合作模式
改变原有的校企合作模式，变“松散型”合作为“紧密型”合作，对于旅游管理专业来说，由于行业人才需求量大，学校建立实习基地并不难，但从目前来看，大部分实习基地都属于“松散型”的合作模式，既学校把学生送到企业，企业将学生作为员工进行管理，在实习过程中，学校无法对学生开展教学活动，学校也不能干预企业对学生的岗位安排，除了实习，学校和企业再无任何联系。这种实习模式导致学生实习既是工作，企业仅从自身角度考虑学生的岗位安排和培训，没有兼顾学校对学生顶岗实践教学的要求和目标，不利于学生的可持续发展和毕业后的职业规划。因此，学校要和企业建立“紧密型”的合作模式，校企之间的联系不仅仅是学生实习这一种方式，学校和企业要从专业发展、人才培养、实习实训、师资队伍等方面进行全面合作，实现校企之间的“师资共陪、学生共育”的目标。
第7篇：经济学的专业知识范文
工程管理专业是融工程技术与管理科学于一体的复合型专业，具有很强的综合性和实践性。这就要求对工程管理人才的培养注定要强调“职业能力”的训练。职业能力强调的是人们从事某种职业所必须具备的能力，这种能力是从事岗位工作所需具备的各种能力的综合体。显然，大学生具备的职业能力对其职业发展具有非常重要的影响作用。
一、工程管理专业学生职业能力的构成要素分析
工程管理专业学生的职业能力是指从事工程建设项目管理工作的多种能力的综合，同其他专业一样，也可分为“一般职业能力、专业能力和综合能力”，包含三方面要素：一是胜任具体职业而必须具备的能力，表现为任职资格；二是在工作岗位上表现出的职业素质；三是开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。
1.职业一般能力。职业一般能力指经过后天努力能获得的基本能力。包括学习、理解、观察、语言表达、文字综合、判断能力等。在工程建设项目管理职业岗位上，主要体现在学生毕业后在工作中与人沟通交流过程中的交往能力、团队协作能力、沟通能力、观察、理解、解决问题的能力、逻辑思维能力、环境适应能力等。
2.职业专业能力。职业专业能力指从事某种职业所必须具备的特殊专业技能。工程管理专业的学生毕业后应具备工程项目管理从业人员必须掌握的专业技能，项目管理原理、管理技术、方法和工具，参与或领导启动、计划、组织、控制和收尾过程的活动所需的专业知识和技能，还需拥有项目管理员乃至高级项目管理师执业资格证书等。
3.职业综合能力。也称关键能力，是衡量毕业生能力高低和职业生涯潜力的重要组成部分，强调从业者的综合能力和职业素质。体现在从业者的跨职业、社会活动、方法、个人能力等。跨职业能力体现在从业者所具备的非专业要求的技能，如计算机的运用和外语应用能力等，这些能力有助于从业者职业生涯的发展以及在从业过程中对所遇到的疑难问题的解决。社会活动能力指从业者的沟通、团队协作、人际交往能力，是从业者职业能力发展成熟与否的标志，对其职业生涯发展程度具有重要影响。方法能力指处理问题过程中所体现出的综合能力，特别是对工作的计划、决策、执行能力，决定从业者的工作效率及职业发展潜力。个人能力指从业者的职业道德、职业素养，只有具备良好职业道德和职业素养，才能得到认可和尊重，实现自身的职业价值。
基于上述分析，我们认为，强调学生职业能力培养，就是强调“能力本位”，即以职业发展所必需的能力来确立培养目标，注重学生从业能力的培养。教学活动的开展与课程的设置、尤其是实践教学的实施，以培养学生的职业能力为宗旨，以能力至上为准则。对于工程管理专业，要以职业需求来确定岗位的能力要求，以能力分析确定培养目标，进行教学和课程设计，通过培养计划、教学大纲、课程内容、课程评价等过程实现对学生职业能力的培养。
二、工程管理专业培养学生职业能力的实施途径
工程管理专业学生职业能力的培养，应遵循应用型人才培养的定位，以学生职业能力和综合素质提高为主线，构建应用型的本科教育，注重实践能力的培养，通过实践教学环节的一体化，提升学生的知识应用能力，加大实践教学及实习环节的比重。具体可采取以下途径。
1.注重工程实践能力培养。工程实践能力的培养不仅仅是实验、实习、毕业设计或论文等工程实践教学环节的教育，而是在人才培养的全过程中始终贯穿工程能力理念，通过课内外诸环节，构建“学生主体、教师主导、教学融合”的教学、科研、社会、生产实践有机结合的实践教育体系。为此，必须在工程实践能力的培养中，强调灵活的思维和学习方式，注重综合性、设计性、创新性的实践锻炼，以此培养学生综合运用所学的知识，解决实际工程问题的能力。
2.校企联合，加强实训基地建设力度。实习基地建设，要遵循“以建筑企业为依托、以工程项目为主体”原则，坚持开放式办学，努力促使产学研有机结合。为此，必须加强学校与建筑企业之间的联系，充分利用企业资源开展实习教学，聘请实习基地的技术人员和工程技术人员担任指导教师，与校内教师共同完成实践教学任务，要调动企业参与实习教学的积极性，稳定教学实习基地。以此为基础，逐步实现实习基地建设与学科建设、专业实验室建设的有机结合。
3.充分应用现代信息技术。采用仿真工程项目管理的“全过程、全方位、实战式、体验式、参与式”等体现现代信息技术的实践教学形式，让学生尽可能多地积累工程项目管理经验。组织教师结合课堂教学设计模拟教学内容，让学生历经整个工程项目实施的全过程，包括项目前期策划、设计准备及设计、招投标、施工、竣工验收等，还应在模拟教学的时间上给予保证。
4.改革专业实习方法。以产学合作为主，加大工程管理专业实践课程的比重。把专业知识融入到实习中是高校实践教学的重要环节，应予以高度重视。在实习过程中，指导教师应指导学生亲临工程建设与生产现场，直接领略先进的组织管理、设计手段和生产过程，全方位了解管理技术、生产人员的岗位职责、工作等情况。通过实习，使学生能全面应用和巩固所学的专业知识，提高实际操作能力。
5.注重实践教学与课外科技创新的结合。鼓励学生参加各种社团活动，通过开展课外科技创新活动，使学生所学的知识得到强化和延伸，在更高层次上实现知识获取。设置课外学分，通过讲座、俱乐部、论坛、各种协会等课外科技创新活动，丰富学生业余生活，弥补课堂教育的不足，锻炼学生的领导能力与沟通能力。
6.注重实践教学与社会实践的结合。工程管理专业应与业界建立起广泛联系，使企业参与到人才培养的全过程。参与培养方案的修订和教学评估，形成大学与产业界之间的良性循环，为学生的学习和就业提供良好条件。
三、构建基于学生职业能力培养的工程管理专业实践教学体系的措施
鉴于以上考虑，笔者认为，职业能力培养的实质是促使学生将理论知识应用于实践，掌握实践操作技能，形成实际工作能力。要使学生职业能力培养落到实处，应采取以下措施：
1.构建符合职业能力要求的实践教学课程体系。要组织专业团队教师，会同劳动部门、行业协会、企业，根据工程项目职业岗位的任职要求，分析岗位工作过程，参照职业资格标准，设计技能训练项目，将相关技术理论知识与技能训练项目加以集成，形成以工作过程为导向的、突出学生职业能力培养的课程内容体系。
2.切实提高教师的职业素养。要提高学生的职业能力，教师的职业素养至关重要。专业教师要适应应用型人才培养的需要，必须致力提高职业素养，既懂专业理论，又善于实际操作。要树立创新意识，到实习基地及相关的单位跟踪调查，挂职锻炼，适时掌握工程项目管理的新技术、新方法。要培养教学把控能力，适时对学生的疑惑进行引导与解答。
3.加强与咨询、监理公司的顶岗实训合作。工程咨询公司和监理公司管理着许多不同结构形式、不同施工进度的工程项目，因此可根据各阶段实习的要求，选取符合教学要求的工程项目进行实习。利用工程咨询公司和监理公司的协调作用，使学生在不同的工程项目间轮换实习，满足实习的全面性。工程咨询公司和监理公司技术力量雄厚，能很好地承担起指导学生实习的任务，保证实践环节的教学效果。
4.充分运用仿真技术。实验、实习需要大量的设备、资金、耗材及人员的投入，使得很多实训项目受到限制，为解决此问题，可采用仿真实训。如，利用工程建设管理信息系统仿真工程项目的组织和管理，对项目的经费预算、物资储备、计划进度、质量监控、财务核算及成本管理等全过程模拟，增强学生对现代施工管理的认识。将学生分为业主、承包商及监理等角色，对工程施工过程进行模拟，按照施工组织和施工管理的要求对工程质量、进度等方面的工作进行检查、控制。
5.沙盘模拟实践教学。ERP沙盘模拟培训软件是以工程项目为背景，运用沙盘模拟工程项目从立项、建设、验收各阶段不同工作岗位的工作内容和工作任务，学生扮演项目经理、财务经理、经营经理、生产经理和采购经理等角色，使学生得到工程项目全过程的知识和技能的切身体验与实际训练，培养学生对工程项目进度安排、成本核算、资源配置、风险控制等方面的团体策划和实际操作的能力。每年举办的“广联达杯”全国高校工程项目管理沙盘模拟大赛及算量比赛，可帮助学生建立工程项目管理的认识，掌握项目管理的业务流程、岗位角色职责，对丰富实践教学内容起到了积极的促进作用。
6.积极推进学徒式实践教学。利用“师傅带徒弟”的形式，以课程为纽带，结合课程的实践内容，安排学生在工程建设项目的各个环节及不同的部门进行学徒式实习，在真实的工作情境中，由师傅深入指导学生的实践学习，“做中学、学中做”，既提高学生的实际操作能力，又培养学生对未来职业的认知度和忠诚度。
第8篇：经济学的专业知识范文
关键词：总观测变异；F分布；方差分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0198-02
据此用单因素方差分析法来进行必备数学知识重要性的调查研究。
在实际的教学工作中，经常会出现经管类学生对必备数学知识学习接受程度的差异性问题。为了根据实际需要合理设计各专业经济数学的教学内容，达到因材施教的目的，调查了金融、会计、工程管理三个专业共计300个受访者。为简便期间在各组中随机抽取了6个人，测量了他们对于必备数学知识的重要性认识。用十级量表，最高为10分，最低为0分，数据见下表，计算数据有四舍五入误差。
在应用单因素方差分析时，应注意：方差分析是假定各观测数据是从具有相同方差且相互独立的总体中抽取的。对于不同的误差项，它们之间是不相关的。若误差项之间是相关的，那么F值会被扭曲，严重影响到结果的客观性。上述经管类学生对必备数学知识学习接受程度的差异性问题所选取的样本是同一个学院学习同一门经济数学课程的不同专业的学生，样本个体之间是相互独立的，符合应用单因素方差分析的前提。
下面还是对上述经管类学生对必备数学知识学习接受程度的差异性问题进一步分析。金融专业的抽样调查数据可认为是第一个因素水平，会计专业的抽样调查数据可认为是第二个因素水平，工程管理专业的抽样调查数据可认为是第三个因素水平。
为此，根据不同因素水平效益的点估计公式，有：
由此得出结论，对于经管类不同专业的学生而言，必备数学知识在后续专业的学习过程中的作用是不径相同的。虽然教学课程都是经济数学，但是根据不同专业的需要教师在课堂教学过程中应合理的安排教学内容和教学程度，以达到更好的教学效果的目的。
参考文献：
[1]盛骤，谢式千，潘承毅.概率论与数理统计[M].北京：高等教育出版社，2005.
第9篇：经济学的专业知识范文
学分制其最早是由美国的哈弗大学研发并运用的，哈弗大学医学院在1894年在其选修课程上设置的学分制度。并且这种制度在20实际初期阶段，被美国绝大多数的高等院校进行推广。一直到20世纪的70年代末，我国才开始逐渐引进这种先进的大学学分制度，并且也仅仅只是在部分有条件的学校中进行实践，而一直到近些年的时候，学分制度才开始在我国高校中普遍实行。而学分制度是一种通过对学生行为进行规范的一种措施，以学分作为计算学生学习量的单位，以绩点作为学生学习质量的指标，而学生必须在日常学习中获取一定的学分从而获取毕业资格。
而在我国适应学分制之前的时期里，学生基本上都是完全是按照学校事先制定好的规则与学习进度进行学习，学生能够选择的选修客户基本是相同的，没有过多的选择余地，同一个专业的学生所学的课程基本相同。而在实行学分制之后，学校在对学生课程的选修科目上更加的人性化，开设了面向全校学生的素质扩展类的公共选修课程，为学生的发展留有了更多的空间，培养学生个性化发展，而学生也可以根据自己的喜好来选择自己 感兴趣的课程，这样不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，同时还能够让学生有机会选择攻读第二学士学位、副修本科或副修专科，为有能力 学生创造了更多更好的学习机会。
2学分制下公共事业管理专业人才培养中存在的问题
2.1未建立完善的导师制度
学分制是以学生的选修课程为基础，学生通过自身的喜好选择与自己专业相关的课程作为副修科目，并最后自主选择任课老师、自主安排学生进程，在学分制的教学制度中，学生是制度的核心，一切制度与目标都是以学生为中心思想。学生在选择的选修课程中，至少应该选修30学分，以确保自己能够到达学校规定的最低毕业学分，并且选修其他专业的课程也是可以计入到学校规定的普通教育选修课程的学分当中。而在这一过程当中，却容易出现由于导师没有继续拧统一规范的培训，不能够正确引导学生选择正确的选修课程或者是不能根据学生的选修课程进行正确的制定修业计划。而公共事业管理专业，自身属于对未来发展口径较大的专业，因此其所包含的内容比价广泛和杂乱，在缺乏专业导师的指导下，学生在面对繁多的选修科目的时候，往往会有一种盲目跟从的心理，不能够将学生自身的特长发挥出来，并且在学习的过程中，仅仅只是为了完成学校的学分任务。
2.2学分制下填鸭式的讲授方式
填鸭式的讲授方式一直都是我国传统教育方式中实施的手段，而这也与我国应试教育的现状有关。现在的人们，更多注重的是学生个的书面成绩，因此，学校只会叫考试会考的内容，而学生也仅仅只是为了获得更好的成绩，从而选择学习考试需要的知识，而这种方式就导致了课程填鸭式的讲授方式。而这样最后导致的结果就是在进行课堂知识的讲授过程中，不能做到因材施教，学生的发展不能最大化的实现其价值，而学生在学习的过程中也很难调动其积极性，教学质量的下降。学分制是对传统的教育方式的一种优化，但是由于公共事业管理专业其涉及内容的宽广，教师很难真正的落实到每一个学生身上，因此导致了即使是在该模式下，公共事业管理专业的学生的填鸭式的讲授方式也很难得到改善。
3解决方案
3.1建立完善的导致制度对学生进行正确引导
学校应该根据学校自身的师资力量以及资源条件，建立完善的适合自己的学校的导师制度，对教师进行统一的学分制管理方面的培训。教师作为学生的榜样，只有先使得教师能够熟悉本专业教学计划以及先关的管理知识和技能，才能正确的对学生学业进入有一个整体的认识，这样才能在未来对学生的修业机会以及学生进行选修课程起到引导作用[3]。同时，导师应该经常与学生进行联系，讲解学校学校为学生提供了哪些学习机会；本专业的课程设置是怎么样的，选修的课程有哪一些，以及哪一些课程是对学生未来发展具有帮助的，或者是对本传能够起到相辅相成的作用的，导师都应该对这些进行详细的了解，然后才能给学生进行讲解，让学生心中有一个初步的学习计划，学能不至于在繁杂的选修科目中迷失。
3.2丰富课堂授课方式
在學分制的教学模式中，可以采用案例教学的方法，在课堂上充分发挥学生的积极性，从而增加学生的学习兴趣，从而增加教学质量以及提高学生的综合技能和特长得意发展。比如说，在讲授公共政策学这么课的时候，在进行公共执行偏差以及矫正的时候，可以通过实际中的例子，与学生的生活息息相关，让学生能够参与进这个讨论的话题当中，可以剧弄催你水费改革执行中的难点的例子等等。利用这些案例，吸引学生的注意力，适当的时候可以根据教学内容的不容进行情景模拟、角色扮演、互动教学等方式。并且在这一过程中需要注意的是，教师应该及时的对传统的课堂教学思维方式进行转变，教师不再仅仅是主导者，更加是学生学习的促进者和引导者，将学生的被动学习转化为主动吸收的过程。
参考文献
